小班英語教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小班英語教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例描述：

本課時的教學目標是讓學生聽說認讀本課的水果單詞：pear， peach， orange， watermelon，并了解其復數。為了讓學生更好掌握，我運用交互式白板來進行課堂教學。

1 運用演示功能，形象直觀的輸入單詞：

通過讓學生復習歌曲“Colour song ”，后，我運用百板的演示功能，給學生呈現了水果店，以一個桔子的顏色導入新課，然后依此方法，逐個呈現新單詞，通過形象的展示，學生很快就掌握了本課三會單詞的發音及其意思。

2 運用照相功能，突破難點

在英語教學中，學生對抽象的語法知識不能理解，有了照相功能，可以使我們的語法講解更為簡單明了。在學習完單個的水果單詞后，我運用照相功能呈現多個桔子，來教授oranges.為調動學生的積極性，其余復數形式的教學，讓學生運用交互式白板的照相功能親身體驗由單數變復數的過程，很多學生都能有意識的區分單復數，對水果名詞的復數一目了然。

3 畫畫涂涂，鞏固舊知，拓展新知

為使學生更好的掌握新詞，我設計了畫畫涂涂的小游戲，我發指令，學生運用白板的繪畫工具，畫出各種水果，并填充出顏色，如：Draw a peach，colour it pink.學生在和我的互動中，既復習了三年級上冊的顏色單詞，又再一次鞏固了學生對這節課的內容，使整個學習更有趣味性。

案例反思：

1 交互式白板能使教學情境的創設更生動，自然

篇2

中圖分類號：U443.36文獻標識碼：A文章編號：

前言：

目前在城市軌道交通建設中城市高架橋成為城市軌道交通重要組成部分，為了滿足城市建設的需要，曲線橋梁以經濟、美觀、適用的特點得到廣泛的應用和發展。本文就成都地鐵2號線東延線1標小曲線預應力現澆梁施工盆式橡膠支座如何正確的布置安裝、施工順序、及墊石的設置等進行了說明及總結。

1.小曲線箱梁特點

曲線箱梁作為一種空間結構，在荷載、預應力、溫度徐變等產生的的彎矩、扭矩、剪力、軸力及二次矩等作用下受力十分復雜，很難直接計算，若設計考慮不周，會發生支座脫空、移位、崩脫等事故，導致在工程施工結束后不久就需要進行加固維修，造成不良的社會影響。曲線梁與直線梁的主要區別在于曲線梁具有如下特征：a）外緣彎曲應力大于內緣彎曲應力；b）外緣撓度大于內緣撓度，且隨著曲率半徑的減小，撓度差不斷增大；c）無論采用何種支座布置方案，曲線梁內總存在扭矩；d）各主梁恒載內力不均勻，因此，曲線梁總是處于彎、扭耦合的受力狀態下。由于在目前東延線1標支座布置設計不考慮內外高差，內外高差采取軌道梁調整，所以在此文中只闡述在施工過程中對于支座的安裝注意事項及對施工細節進行總結以供工程技術人員參考。

2.支座的布置

橋梁支座的布置主要和橋梁的結構形式有關。通常在布置支座時需要考慮以下的基本原則：

2.1上部結構是空間結構時，支座應能同時適應橋梁順橋向（X方向）和橫橋向（Y方向）的變形；

2.2支座必須能可靠的傳遞垂直和水力；

2.3支座應使由于梁體變形所產生的縱向位移、橫向位移和縱、恒向轉角應盡可能不受約束；

2.4鐵路橋梁通常必須在每聯梁體上設置一個固定支座；

2.5當橋梁位于坡道上，固定支座一般應設在下坡方向的橋臺上；

2.6當橋梁位于平坡上，固定支座宜設在主要行車方向的前端橋臺上；

2.7固定支座宜設置在具有較大支座反力的地方；

2.8在同一橋墩上的幾個支座應具有相近的轉動剛度；

2.9連續梁可能發生支座沉陷時，應考慮制作高度調整的可能性。

總之，橋梁支座的布置原則是既要便于傳遞支座反力，又要使支座能充分適應梁體的自由變形

3.盆式橡膠支座要擁有哪些特點

3.1盆式橡膠支座采用不銹鋼板與聚四氟乙烯模壓板簡的平面滑崐移作為支座的滑移面，具有低的摩擦系數，承載能力大崐、變形小、耐磨耗、抗腐蝕能力強。

3.2采用密封的橡膠興不但不大提高了支座的承載能力及橡膠的壽命，更為重要的是保證了支座具有靈活的轉動性能及良好的緩沖性能。

3.3鐵路橋梁盆式橡膠支座的構造簡單、重量輕、價格便宜。具有明顯的經濟效果。

3.4盆式支座筑高度低，對橋梁設計非常有利。

4.安裝更換盆式橡膠支座的最佳時段

4.1我們建議更換盆式橡膠支座時盡量選擇年平均氣溫時進行，每年的4月-10月是理想的時段。安裝時要注意按照設計圖紙上支座中心位置，保證支座與上、下部結構之間緊密接觸，避免出現空隙。支座應盡量水平安裝，當需要傾斜安裝時，最大縱坡不能超過2%，且在選擇橡膠支座時，要考慮因傾斜安裝所需要增加的剪切變形影響，當縱坡＞2%時，要采取措施使支座平置。

4.2選擇盆式支座時應考慮更換、拆除和安裝方便。任何情況下允許兩個或兩個以上支座沿梁中心線在同一支撐點并排安裝，在同一根梁上，橫向不得設置多于兩個支座，也不允許把不同規格的支座并排安裝，要確保每個支座均勻受力。

4.3選擇盆式橡膠支座承載力時，盡可能與橋梁實際支點反力相吻合，而不應采用比橋梁支點實際反力大得多的規格支座。

5.對于橋梁支座使用支承墊石的設置

為了保證橡膠支座的施工質量，以及安裝、調整、觀察及更換支座的方便，在墩臺頂設置支承墊石都是必要的。在施工支承墊石應注意幾點事項：

5.1支承墊石的平面尺寸大小應能承受上部構造荷載為宜，一般長度與寬度應比橡膠支座大10cm左右。墊石高度應大于6cm，以保證梁底到墩臺頂面有足夠的空間高度，用來安放千斤頂，供支座調換使用。

5.2支承墊石內應布設鋼筋網片，豎向鋼筋應與墩臺內鋼筋相連接。澆注墊石的砼標號應不低于C30號或不低于設計標號，墊石砼頂面應預先用水平尺校準，力求平整而不光滑。

5.3支承墊石頂面標高力求準確一致。尤其是一片梁的兩個或四個支座的支承墊石頂面應處于同一平面內，以免發生偏壓，初始剪切與不均勻受力現象。

6.小曲線半徑現澆梁安裝橡膠支座施工順序如下

6.1先將墩臺墊石頂面去除浮沙，表面應清潔、平整無油污。若墩臺墊石的標高差距過大，可用水泥砂漿調整。

6.2在支承墊石上按設計圖標出支座位置中心線，同時在橡膠支座上也標上十字交叉中心線。將橡膠支座安放在支座墊石上，使支座的中心線同墩臺上設計位置中心相重合，支座就位準確。

6.3同一片梁的兩個或四個支座應處于同一平面上，為方便找平，可于澆注前在橡膠支座與墊石間鋪涂一層水泥砂漿，讓支座在重力下自動找平。

6.4在澆注砼梁體前，在橡膠支座上需加設一塊比支座平面稍大的支承鋼板，鋼板上焊錨固鋼筋與梁體相連接。將此支承鋼板視作現澆梁模板的一部分進行澆注。為防止漏漿，可在支承鋼板之間四周空隙處，用紗回絲，油灰或軟木板填設。以后在拆除模板時，再將填充物除去，按以上施工可使支座上下面同梁底鋼板、墊石頂面全部密貼。

7.結論

在盆式橡膠支座施工過程中一定要精確計算小曲線箱梁的受力情況，安裝時選擇合適的時間及正確的安裝順序。支承墊石的的設置尤為關鍵重要，正確的施工安裝技術對其質量起決定性作用。

參考文獻:

篇3

近兩年隨著觸控式平板電腦，尤其蘋果公司iPad的發展，使得平板電腦已廣泛深入到人的生活中。據Forrester的調查數據顯示，美國的iPad用戶當中，將iPad用于工作和個人生活的占26%，使用iPad最頻繁的場所是客廳，其次是臥室。越來越多的人們用平板電腦閱讀報紙、網頁或躺床上看電視，在部分場合，平板電腦甚至已經逐漸取代了筆記本電腦、電視和紙質媒體。

在美國、澳大利亞、日本、新加坡等國家，越來越多的學校開始將iPad作為一種新型教學工具，教師們使用它播放多媒體內容，利用類似于機智問答的游戲教授歷史，利用動畫層層剖析復雜的數學問題。學生們將它作為課本使用，用它與教師互動，提交論文和家庭作業。2010年，深圳市南山實驗學校麒麟小學部88名學生統一購置iPad上課并引起社會熱議。平板電腦進入課堂將很可能是未來中小學教育教學的大趨勢。

二、Android平板電腦特點與優勢

目前市場上主流平板電腦主要有iPad系列、基于Android平臺、基于Windows7平臺幾類。Android是Google公司在2007年11月5日推出的一款基于Linux內核的操作系統，它采用了軟件堆層架構，底層Linux內核只提供基本功能，其他的應用軟件則由各應用開發公司自行開發，部分程序以Java編寫。2010年末數據顯示，Android已經超越稱霸十年的Symbian OS系統，并躍居全球最受歡迎的智能手機平臺。Android系統不但應用于智能手機，同時也在平板電腦市場急速擴張，市場上大部分的平板電腦都采用了Android。

Android平板電腦憑著價格低、體積小、便于攜帶、互動性強、接口豐富、開放性強等特性，大量進入市場。目前Android平板電腦價格從五六百到上千元都有，區別主要在于所用處理器、觸摸屏尺寸和方式的不同。據調查，主流的Android平板電腦基本具有以下功能和特點：

(1)基于ARM架構的處理器提供了低功耗和高性能的結合。Android平板電腦采用基于ARM架構的處理器，大部分還內置了2D/3D圖形GPU加速處理器。最新的ARM Cortex-A8和Cortex-A9架構處理器的性能在某種程度上已經接近傳統的桌面處理器，同時還保持了極低的功耗。

(2)支持Wifi或3G兩種無線上網方式，隨時隨地可以接入網絡，瀏覽不同的網頁，有助學生開展網絡學習和研究性學習。

(3)多點觸控屏幕方便的支持和實現人機交互，可以相當輕松地通過手指輕輕滑動完成視圖的移動縮小放大，操作相當簡單。

(4)豐富的接口支持。一般主流品牌已支持全數字的HDMI輸出能力，當與一臺擁有HDMI的高清電視或者投影機連接，所有軟件運行界面全部輸出電視或者投影機，可以直接將教學畫面輸出至大屏幕。

(5)Android平臺具有高度的開放性。Android以Java為編程語言，使接口到功能應用都有層出不窮的變化。目前Android平臺上適合中小學教育教學使用的應用軟件還不多，但相信隨著平板電腦進入校園，這方面的應用將日益豐富，學校也可以根據實際教學需要定制開發專門的教育應用軟件。

隨著Android平板電腦技術的進一步成熟以及廣泛應用，Android平板電腦相對于蘋果iPad可能更適合于我國中小學的課堂教學，未來的教育以及學習方式都將因此可能帶來全新的體驗和變革。

三、Android平板電腦在教育教學中的應用

目前，真正將Android平板電腦應用到中小學教育教學的實例還不多，但我們不妨先暢想一下Android平板電腦將帶給我們何種新的教育教學體驗。

1.語文、英語教學中的應用

利用Wifi網絡互聯，學生可以在課堂上通過平板電腦訪問相關專題網站，甚至互聯網，閱讀不同的文章，拓展知識，發表交流，開展師生間的在線互動。運用Android的語音功能，學生在課堂上可以開展形式多樣的聽讀辯音練習，提高學生的學習興趣。運用觸控屏的手寫功能，學生可以在課堂上實時演示漢字書寫并輸出到大屏幕，教師也可以現場糾正學生的書寫習慣。

2.數學教學的互動應用

針對小學生的以形象思維為主，空間、抽象思維較弱的年齡特點，在教學中利用觸控屏幕甚至重力感應可以進行動態演示和操作。學生只需要用手指輕輕在屏幕上劃動一下，就可以撥動平板電腦中演示時鐘的時針分針，也可以直接用手指拖動某個幾何圖形的頂點或者角的邊，無需再像以往那樣用鼠標點擊拖動，給學生帶來更直接的體驗。這對于幾何圖形、數理關系的層次教學以及知識的拓展等方面都將有很大的幫助，有利于學生觀察、比較、分析等能力的提高和發展。

3.綜合實踐、地理、歷史和戶外活動教學的應用

輕巧的平板電腦結合Wifi和3G網絡接入，使得學生可以在綜合實踐活動和戶外教學活動的時候，隨時通過網絡獲取所需的知識和資料，結合GPS和Google map等可以更好的擴充學生學習的途徑和提升學生學習的興趣。

4.推動家校互動的應用

隨著大量Android手機和平板電腦進入大眾生活，未來家長會或者接送學生的時候，家長可以利用Android手機和平板電腦通過專門程序連接學校獲取學生在校的信息和數據，增進學校與家長的交流。

四、結束語

Android平板電腦作為一種新事物，已經進入我們的日常生活和視線，將來也很可能將進入到學校課堂，成為未來輔助教育教學的大趨勢。如何評價Android平板電腦在教學中的有效性和效益性，如何真正有效地利用它為中小學教育教學服務，還需要我們廣大的教育信息化工作者和學校去探索和研究。目前，廣州市越秀區已經有學校即將開展這方面的課題立項和研究，相信不久以后將會有更多的地區和學校參與這方面的研究和討論，為以教育信息化推動教育現代化提供一種新的嘗試。（文中圖均為學生使用Android平板電腦）

參考文獻

篇4

細菌學檢驗雙語教學的實踐

1確定授課對象

以2010級衛生檢驗專業本科班（人數：30人）作為授課對象。

2教材和教學內容的選擇

目前，細菌學檢驗還未出版雙語教材，也沒有相應的原版英文教材。因此，我們主要以人民衛生出版社出版的張朝武編寫的《細菌學檢驗》內容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學內容課程標準相一致的章節，結合目前細菌學檢驗新進展，將其內容進行必要的調整和刪減，難度適度，達到符合目前教學需要的目的。

3教學方式

采用多媒體教學方式。課件中的內容以英文為主，重點名詞給出中文對照。在講授上采用以英文為主，漢語為輔。對授課過程中第一次出現的基本概念、基本原理、專用名詞、術語等采用英文教材中的原文與中文對照講解說明。

4考核方式

考試中采用中英文雙語命題，考試的英文題比例為20%左右。

細菌學檢驗雙語教學的思考和體會

1師資水平是開展雙語教學的關鍵

教師是開展雙語教學的主要執行者。教師的英語水平直接決定著雙語教學的質量。任課教師不僅需具備扎實的專業知識，而且還需擁有熟練運用英語的能力。一些專家指出：“缺乏合格的雙語師資一直是制約雙語教育發展的瓶頸。”因此，尤其是對青年教師的雙語教學培訓是雙語教學可持續開展并使雙語教學質量逐漸提高的關鍵。目前，在我系參與細菌學檢驗雙語教學的授課教師均為擁有本專業博士學位的年輕教師，其中還有一些教師具有留學背景，英文表達能力較好。在課程安排初期，還邀請其他相關專業并對雙語教學有一定經驗的專家教授提出寶貴意見和建議。同時，從與衛生檢驗有關部門聘請留學回國人員回校任教。這些舉措在一定程度上保證良好的教學質量，促進了該門課程雙語教學的發展，而且在教師間起到了相互帶動作用。

2學生的英語水平及接納雙語教學的態度是開展雙語教學的基礎

學生是開展雙語教學的主要對象。雙語教學不僅要求教師具有良好的英語能力，也要求學生具有一定的英語基礎。在實踐中我們發現，學生英語水平和學習能力的差異是影響教學效果的重要方面。一般衛生檢驗專業招生人數相對較少，有利于開展小班授課。小班授課可以針對學生特點實現教學內容和方式的靈活多變，使每個學生都有充分的機會來聯系、交流和表達。在選擇細菌學檢驗作為衛生檢驗專業開展雙語教學的專業課程的過程中，我們主要考慮如下：第一，細菌學檢驗開設在第三年第一學期，此時，大部分學生已經通過國家英語四級，甚至六級考試，具備良好的英語基礎，第二，學生經過公共英語課程和其他醫學基礎課程的雙語教學，對接受專業英語相對容易。第三，本校衛生檢驗專業學生在第一年第二學期接受過醫學微生物學的學習，因此具有相關醫學基礎知識背景，對一些細菌學專業的詞匯并不陌生。

3合適的雙語教材是開展雙語教學的必備條件

教材是體現雙語教學內容的主要載體。一般而言，雙語教學的教材主要是原版教材和自編教材。目前，細菌學檢驗還未出版正式的原版教材。根據我國高校“引進、整合、漢化、重版”的教材模式，結合我國國情和教學特點，主要以人民衛生出版社出版的張朝武編寫的《細菌學檢驗》內容為線索，從Brooks主編的《MedicalMicrobiology》、James主編的《Microbiology》和Robert主編的《LaboratoryExercisesinMicrobiology》中選擇一些與教學內容課程標準相一致的章節，結合目前細菌學檢驗新進展，組織骨干教師，編寫簡便英文講義，并邀請同領域和英語專業的專家反復核準和審定，達到符合目前教學需要的目的。另外，積極鼓勵學生利用本校網絡圖書館資源，通過閱讀英文論文和資料，補充課堂教學。

4雙語教學的課前準備是開展雙語教學的特殊手段

充分的課前準備是保證雙語教學質量的關鍵因素。教師在課前需要查閱相關資料，做好英語教案及多媒體課件的準備。我系還反復備課和試講，發現英語教案和課件中可能出現的錯誤和不足。并且，這有助于教師熟悉教學內容和英語表達，以達到更好的雙語授課效果。教師除了自己準備教案以外，還將編寫好的英文材料和相關英語資料以講義的形式發放給學生，其中，列出本次課中需要掌握的專業詞匯，用英文給出3~4個用于課堂討論的相關思考題，引導學生預先熟悉學習內容，鼓勵學生主動查閱相關英文資料，減少授課中因為單詞不熟悉而引起理解和交流的障礙。

篇5

寫作是高校英語教學的重要組成部分,能夠直接反映英語學習者的水平。然而,在許多大學生看來,英語寫作實際用途不大,遠遠不及口語學習那么實用,所以大量存在重口語、輕寫作的傾向。據統計,歷年來的大學英語等級考試中,寫作部分的得分往往都低于其他類型題目的得分,這就深刻地反映出當前大學英語寫作教學的嚴峻形勢。究竟怎樣才能提高大學生的寫作能力?筆者覺得應當從以下幾方面入手抓好寫作教學。

一、營造高校英語寫作教學的氛圍

1.要對參加公共英語學習的學生開設有關的寫作課程或給予有針對性的輔導

這就是說,在當前大學英語課程的設置方面,要改變現在以精讀為主的課程設置模式,根據聽、說、讀、寫等英語學習技能合理安排課程。在寫作專項教學中,除了加強議論文與說明文的訓練,更為重要的是要注重英語寫作教學的實用性。例如,英語教育專業大學生的學習重點在英語教案寫作,商務專業大學生的學習重點在商務信函寫作上。所以,在考試與教學中,要提高寫作的實用性與有效性,不能為了應付學習而寫作。

2.在班級設置上應考慮到寫作的綜合性與重要性,從而采取恰當的方式以增加課時量

要積極創造條件開展小班化教學,這樣有利于大學生創造力與主動性的發揮。同時,還可考慮設置寫作選修課或專門培訓班等方式加強指導。在高校社團活動之中,可考慮開設各類英語寫作社團,如英語文學社、英語詩歌協會及英語戲劇協會等。要力求通過社團活動,讓大學生有機會接觸各類英語文體與作品,并在其中探討寫作經驗,從而創造學習英語寫作的氣氛,培養學生學習的興趣。

二、在精讀課中提高學生的寫作能力

精讀課不僅是高校英語課程中占用學習時間最多的一門課程,同時也是教師和學生耗費精力最多的一門課程,所以,利用精讀課來培養學生的寫作技能,是一種十分有效的途徑。目前,還有部分教師在精讀課上重點關注的是語法結構、詞匯用法等內容,卻忽略了語篇教學,未能引導大學生從總體上掌握課程思想的精髓,從而造成學生盡管學了很多,卻不明白寫作的基本要領。需要他們自己進行寫作時,經常會不知從何下手。因此,我們要以精讀課作為突破口,力爭通過精讀課來培養學生的寫作能力。比如,教師可以選取3、4個剛學過的單詞或短語,讓學生從中選擇部分單詞來造句。這種方法不僅練習了新學知識,同時又豐富了大學生的想象力與語言組織能力。因為要將不同意思、毫不相關的單詞聯系在一起,是一個高難度,學生們對此十分感興趣,尤其是在采用了分組競賽等方法之后,大學生情緒高漲,效果顯著,這對于培養學生們的創造力與想象力是很有好處的。同時,教師還可通過講解段落結構之擴展、課文主題之展開,來具體分析文章的層次結構及各部分的銜接過渡關系,從而讓學生真正掌握段落和篇章的寫法。當然,教師還可圍繞課文,開展多種形式的寫作練習,比如可以開展問答練習,讓學生自行歸納出段落意識,闡述文章的中心思想,或進行課文縮寫等。通過以上這些形式的寫作訓練,既能提高大學生的寫作技能,又能提高精讀課的總體效益。

三、巧妙利用評語激發英語學習的積極性

高校英語應當將評語寫作看作是與學生開展信息交流的重要方式,從而幫助大學生們了解與自身寫作能力有關的信息。評語的重點應放在如下幾個方面:一是要重點評議作文的主題思想、概念、論點以及情節等主要問題,然后再處理好與語法相關的問題。每次在寫評語時,要著重探討兩至三個重點問題。評語中所用的單詞與句子應當是大學生十分熟悉的,這樣,學生一看到評語,就能明白教師的期望值是什么,自己有什么需要改進的。英語教學實踐已經證明,學生普遍重視教師作出的評語。所以,教師在寫評語的過程中,從而避免評語給大學生寫作造成負面的影響。

為了能引起大學生的學習興趣,對其作文的評語,一般要按照如下步驟來寫:

1.要全面了解學生作文的寫作狀況,找出值得教師評述之處

其中涉及的內容應當是與作文主題緊密相關的,而且還是教師在課堂上反復多次所強調的內容。要以讀者的身份對英語作文開展評述,讓學生將閱讀評語看成是閱讀好朋友的來信,從而會對教師所提的建議更為感興趣。

2.認真書寫評語

教師要對學生寫得比較好的段落與具有說服力的論據進行充分肯定,并給予表揚。隨后再列舉出文章中需要修改與補充之處,并提出明確的修改意見。在結尾時,應當使用鼓勵性的話語,從而增強學生的自信心與繼續努力提高寫作能力的熱情。

四、結語

總的來說,我國大學英語寫作教學過程尚存在一些不足,有待于進一步改進。高校英語教育工作者要正視現實,持續探索,不斷加強和改進大學英語寫作教學工作。雖然提高大學生英語寫作能力的方法各有不同,但是最關鍵的還是應當堅持不懈、持之以恒,通過長期艱巨的學習和訓練,以充分提高大學生的寫作能力。當然,大學生寫作能力的提升,必須與聽、說、讀等其他各項能力共同發展。因此,大學教師要嚴格按照高校英語教學的各項要求,采取各種辦法,循序漸進,充分提高大學生的聽、說、讀、寫等各項綜合能力,讓大學生們在英語學習中提高自己的寫作能力,進而推動高校英語教學進程的發展。

參考文獻:

篇6

摘要：教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對英語專業師范生進行教學技能訓練是很有必要的。通過分析英語師范生教學技能培訓中存在的弊端和研究現狀，提出對師范生進行四年不斷線模式的培養是提高他們綜合運用理論與實踐的教學整合能力的一種有效途徑。 關鍵詞：四年不斷線培養模式；英語師范生；教學技能中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)190230011　英語師范生教學技能培訓現狀當前，高師院校在注重向學生傳授書本理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中做到得心應手，游刃有余。與教師教學技能關系最為密切的便是師范生基本功訓練。長期以來，師范院校都十分重視“三字一話”的訓練與考核，但是“三字一話”并不等于教學技能。 實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，很多實習生在實習課堂上的粉筆字并不過關，不僅字形難看，而且還出現許多不應有的錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠。教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發音準確，而且要求表達力強，富有感染力、交互性和啟迪意義。再次，師范生基本功還應包括教學組織、教學內容設計、教學內容呈現、學習評價與指導方面，它們遠比“三字一話”重要，但缺乏應有的訓練。2　英語師范生教學技能模式研究現狀為了培養高素質的合格的英語教學人才，國內學者與高校對英語師范生教學技能模式進行了深入的探討，為培養和提高師范生及在職英語教師的教學技能做出了重大的貢獻。李振國(2003)提出在師范生教學技能培訓中，將教學的動作技能與心智技能有機統一起來，使之相互滲透，相互推動，從而建構起“動作定向-原型定向”、“動作練習-原型操練”、“動作協調-原型內化”的“三階段”互動訓練模型。肖美華(2004)提出英語教學法課程重教學技能訓練的主要形式：分解模擬教學，“五步”綜合模擬教學、微格模擬教學等；通過這些方法可以有效訓練學生課堂教學技能和初步的教學實踐能力。李林(2007)分析了寧夏師范學院英語教學法課程與英語教師職業技能訓練課程相結合地模式。該模式強調教師技能培訓的重要性，要求每周不少于2節，每年80節。采取小班教學，課外分散訓練的模式，及時進行課堂演練和講評，以求對教學技能培訓的最佳效果。何廣鏗(2007)探討了華南師大英語教育專業復合型人才培養的模式，提出培養教學科研型英語教師的目標。該培養模式在專業基礎階段根據學生不斷提高的英語運用能力相應地減少綜合英語的課時，在保證不增加課時的基礎上，開設更多的英語教育專業的知識課，提高師范生的教學理論和實際教學水平。但是，在英語師范生技能訓練過程中也出現了一些問題，例如，國內一些院校新開設的英語教學技能性質的課程也比較單一，教學培訓內容不全面，實踐教學不能堅持，對教師職業自身的發展意義不大，教學監控和評估模式也不完善。針對上述種種問題，我們認為對師范生進行四年不斷線模式的培養是提高他們綜合運用理論與實踐的教學整合能力的一種有效途徑。3　四年不斷線模式的構想與實施 所謂四年不斷線模式主要分為理論和實踐兩大部分，就是指圍繞專業必修課《英語教學法》課程向外延伸，輔以每學期1門專業選修課，如應用語言學導論、英語教師職業技能訓練、英語教案編寫與實踐、英語測試學、英語課程設計、英語教育史等課程，強化學生的教學理論和實踐，并通關開展相關實訓項目，在八個學期內對學生實施全程的師范技能訓練，力爭做到四年不斷線。其具體實施措施如下：3.1　豐富《英語教學法》課程教材，開展一些專題講座我校目前使用的教學法教材是王薔編寫的《英語教學法教程》。該教材基本上能夠體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論、探究和實踐，培養學生分析和解決問題的能力，是一本操作性比較強的教材。但它缺少對學生教學技能的培養，對國內外最前沿的教育教學理論涉及不多，對培養英語教師應具備的科研能力和科研方法介紹的不夠。因為，可以在開設《英語教學法教程》的同時，安排一些專題講座，如“英語新課程改革理念、背景、課標解讀”、 “英語學習策略”、 “第二語言習得”、 “英語教師職業能力訓練”、“英語課堂教學技能訓練”和“英語教學評價”等等。通過這樣的課程設置，學生除了具備一定的教學技能以外，還能掌握基本的英語教學法知識，提高他們科學研究方法的能力。3.2　八個學期的全程師范技能訓練項目(1) 訓練課堂教學技能：備課技能、板書技能，課堂教學管理技能、語音教學、詞匯教學、語法教學技能、聽說讀寫教學技能等。(2) 英語課堂教學見習觀摩 (組織學生到中學教育實習基地觀摩課堂教學)。(3) 組織學生開展微格教學(以小組為單位課下進行)。(4) 微格教學教案設計(課下完成)。(5) 觀看課例錄像 (課下進行)。(6)反思討論 (隨堂進行)。(7)校內分組模擬實習 (課外進行)。(8)校外實習基地實習(校外進行)。3.3　與中小學建立合作伙伴關系，防止學生教育理論與實踐脫節中小學為高師院校的師范生提供見習與實習基地，增加師范生感知和實踐新課程改革的平臺；為高師院校的師范生指派工作在第一線教學和教改經驗豐富的指導教師，加快師范生對新課程改革的適應能力；高師院校與中小學互派教師相互聽課和評課，增加雙方的反思意識與理論聯系實際的能力，激發教育教學的活力，提高雙方的教學及研究水平；定期聘請中小學教師來高師院校開展講座。英語教學法課程是一門實踐性較強的學科，僅靠課堂教學培養學生的教學基本功是遠遠不夠的。因此，我們設計了相關實訓項目，利用學生八個學期的課余時間全程跟蹤指導他們進行師范技能訓練，每學期各有側重點，主要包括英語教學基本功訓練如英文鋼筆字書寫和英文粉筆字書寫、學唱英文歌曲學畫簡筆畫、學習英語教師課堂用語以及學說普通話與教師口語、英語演講與辯論、分析教材、研究備課、編寫教案等。4　結語 目前，英語專業師范生進行的四年不斷線培養模式在我校還處于嘗試階段，對英語專業師范生外語教學能力的訓練是一個長時期的艱巨任務。四年不斷線模式只是許多外語教學能力訓練模式的一種，是還需要不斷修正和完善的。總之，高校師范專業無論在教材和教學內容選擇上，還是在課程考核環節上都應重視“實踐”二字，盡可能多為學生創造一些接觸課堂，教學和實踐的機會。只有這樣，才能保證英語專業師范生順利的掌握英語教學的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學實踐中成為一名優秀的英語教師。參考文獻[1]韓剛，李青.外語教學能力及訓練-有關高師英語教學法課程改革的實踐與研究[J].外語界，1997，(2).[2]李振國.師范生教學技能培訓“三階段”互動模型[J].信陽師范學院學報，2003，(6).[3]王錦，吳麗.新課標下英語專業合格師范生的培養[J].廣西右江民族師專學報，2006，(4).[4]肖海雁，韋義平.師范生教學技能訓練探新 [J].教育理論與實踐，2005，(5).