生活中環境問題模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生活中環境問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、鮮明的立意“人文、自然、現代”的設計理念，強調植物景觀效果，利用校園文化為主題立意，文化中心景觀綠地利用雕塑的形式，融入了大量的人文信息，充分表達出校園的文化氛圍，力求開拓創新的設計理念，突出辦公環境的規范化建設重要性；

2、強烈的形式感、本設計的平面構圖以規則線條為主，將它們縱橫交錯形成主體景觀框架，具有時尚的現代風格，且與景觀小品的造型相呼應，形成獨具個性的現代藝術景觀，使之達到提高工作效率，促進辦公環境日趨優化特色；

3、完備的功能、設計中本著“以人為本”的原則在設置了多處功能性空間，滿足人們休憩的需求，設施完善，利用植物造景來突出景觀的效果，在此基礎上進一步挖掘各種相關元素，豐富景觀及功能內容。

二、設計原則

主要體現文化傳承性、景觀規范性、生態適應性、經濟實用性四個原則。

1、文化傳承性：

主要通過情景雕塑和造型植物來體現出校園豐富的文化內涵。

2、景觀規范性：

總體設計風格力求簡潔、大方、明快。在細部處理上，注意植物生長習性，花期、花色以及樹形合理搭配，力求設計精致，在規劃環境中創造出各具特色，而又具有較高園林藝術水平的校園植物景觀。

3、生態適應性：

在植物選擇上，遵循優先鄉土樹種的適地適樹原則，使其具有最佳適應性，生長發育良好、病蟲害少。其次，水土保持能力強，生物防護性能好。運用植物的季相變化、層次感，來形成較好的植物景觀和長期穩定的生態效果。

4、經濟實用性：

在景觀設計中，以經濟實用為原則，盡量降低造價和后期綠化管護費用，選擇植物材料時，盡量選擇易于施工、便于養護的品種，達到在充表達設計意圖和景觀效果的前提下，減少投資的目的。

三、現狀分析

建成的沈陽市職業教育園文體及生活服務中心位于蒲河大道南側與二0三國道西側，規劃占地面積4.2公頃。

園內現狀分析

院內形成的建筑有體育館、訓練館、生活服務中心、會議中心、圖書信息中心、計算機媒體制作、教學實訓樓，現狀土質較好，地勢相對平坦，位于東北角有開闊的空地利于栽植植物的區域之一。

四、總體布局

根據現狀條件和設計元素在空間的布局并由一環、三縱、

一環：一條環形路為主軸線，是一條文化軸，情景雕塑、植物造景文化充分體現校：園活力氛圍；

三縱：三條縱軸既南北方向，體現了現代園林、生態園林的現念軸。

五、種植形式分區

（一）、植物種植原則

1、經濟性：經濟性原則，大小經濟品種搭配使用，景觀樹種與經濟性品種搭配使用；

2、適地性：本土化原則，鄉土樹種為主，展現自然特色，保證成活率，達到適地適樹的原則：所選樹種必須能適應該地區的立地條件，應根據其自然條件選用不同的樹種，基本上以鄉土樹種為主，鄉土樹種與外來樹種相結合以及速生與慢生，落葉與常綠相結合的原則；

3、 景觀性：整體性與特色性原則，整體景觀自然，流暢體現城市美景，區段景觀具有特色，展示城市的熱烈的迎賓氛圍，給人以豐富的景觀感受。整個的植物搭配做到層次豐滿、色彩豐富，營造疏林草地、密林草地景觀、幽靜舒適的公共休閑空間，以喬木為主，喬、灌、草結合的原則 。園林植物能形成不同的景觀，給人以視覺、嗅覺、聽覺上的美感。運用植物的動感、質感、色彩來軟化建筑的硬線條，使其變得柔和自然，滿足人們追求自然的心理需求；

4、 快速成型，穩定發展原則，速生與慢生品種搭配使用，引入品種與自然物種生態穩定。

（二）、植物分區

1、果樹種植區：利用幾處原有果林位置，增加果樹品種，春季賞花，秋季觀果， 并開設采摘區，讓人們體驗豐收和自己動手的樂趣。品種：山杏、桃等；

2、背景林種植區：考慮北方特定的環境氣候等因素，大部分位置，選擇適合本地生長、抗性強、管理粗放的經濟樹種，合理進行配置，形成一樹種或多樹種混交林形式的大片背景林帶，林下種植當地的野生性強的野花品種，形成自然山林景象。降低后期養護成本，增加綠量，使校區更具生態性，形成生機盎然的動植物景觀，一同構成生物多樣性綠地生態系統。品種：刺槐、白蠟、國槐、油松、東北連翹、金鐘連翹、榆葉梅、重瓣榆葉梅、鸞枝、珍珠繡線菊、紫丁香、黃刺玫、水蠟等；

篇2

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

我國自解放以來，由于提倡“人多力量大”，“人多好干事”等諸多觀念，導致人口劇增，而人口增長過快則直接導致了環境的惡化。尤其是改革開放以來，經濟的高速發展對國民生活帶來好處的同時，對人們生活環境也帶來了極大的污染和破壞，環境問題也已成為中國，乃至世界的突出問題，各國正在采取措施積極應對。

作為一名物理教師，我有責任參與其中，利用學科優勢，在教學中滲透環保意識，讓學生在學習中增強環保意識。物理課程中培養學生的環保意識主要體現在以下幾方面：

一、在課堂教學中培養學生的環保意識

（一）聲現象中環保意識的培養。聲現象中“噪聲的危害和控制”時從物理學的角度看，噪聲是發聲體做雜亂無章的振動時發出的聲音；從環境保護的角度看，噪聲是指影響人們正常學習、休息和工作，以及對要聽的聲音起干擾作用的聲音。我讓學生欣賞古典名曲《梁祝》和聽大街上雜亂無章的汽車鳴笛聲，體驗樂音與噪聲的區別，同時讓學生聯系生活實際，針對生活中的噪聲，提出防治噪聲的舉措。學生經過熱烈討論，有說給摩托車和汽車安裝消聲器可以減弱噪音的；有說在道路兩旁多植樹可以有效地減弱噪聲的傳播的；有說課間不能大聲喧嘩、課堂上不能竊竊私語、盡量減少桌椅移動、要保持安靜、提高課堂質量的。教育學生自覺遵守社會公德――公眾場合不能大聲喧嘩。

（二）光現象中環保意識的培養。光現象中“光污染對人類的影響”，讓學生了解光污染是指超量的光輻射對人類生產、生活和身體健康造成不良影響的現象。如城市建筑物的玻璃幕墻，釉面磚墻，磨光大理石等裝飾反射的太陽光，電焊時的電弧產生的強光，能使人產生頭暈、目眩、失眠心悸、神經衰弱、嚴重者可導致白內障、神經疾病和心血管疾病。紅外線是一種熱輻射，較強的紅外線可造成皮膚傷害，另外紅外線對人的眼睛也有傷害，人眼長期暴露于紅外線中可能引起白內障。通過學習，使學生充分認識到光污染的危害，增強環保意識――減少光污染已刻不容緩。

（三）熱現象中環保意識的培養。氣溫不僅受到自然環境的影響，還受到人為環境的影響。城市的工業、交通和生活，每天都消耗大量燃料;農村麥收和秋天玉米收獲的季節，田間地頭大量農作物的秸稈焚燒；電力、冶金、石油、化工、造紙等行業，他們通過冷取水和煙筒等環境散熱，造成工業余熱污染；汽車、空調、冰箱等現代化家庭設備工作時，都向環境散發熱量；城市里過多的人口散發的熱量也很可觀……燃料燃燒產生的內能，只有一部分做了有用功，大部分散失在周圍空間，成為環境熱源。特別是大城市散發的熱量可以達到所接收的太陽能的一半左右，從而使城市的溫度升高，這就是常說的熱島效應……運用學生所獲得的知識，引導分析“熱島效應”，還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒，強化學生的保護森林，維護生態平衡的環保意識。

（四）能源與可持續發展中環保意識的培養。物理教學中，讓學生理解能源的開發利用和能源的轉化問題，從根本上了解能源危機的根源。能量在轉化過程中，能量的可利用程度是逐漸降低的，例如各種形式的能和內能的相互轉化過程中，總有部分內能以熱量形式散耗到環境中，成為不可利用的能量，也就是可重復利用的能量減少了。讓學生從根本上了解到節能的重要性，在行動上也做到節能，這樣我們就有效地達成了教育目標――節約能源也是愛護環境的一種體現。

二、在課外開展與物理相關的環保活動，對學生進行環保觀念教育

教師要充分學校開展的主題活動，結合學科知識，有關環境保護的紀念日活動和一些學生感興趣的環境熱點問題，采用多種形式有計劃地進行環境教育。學校可定期或不定期邀請有關環保專家作專題報告或講座，同時可舉行以環境教育為內容的演講比賽，讓學生暢談自己對環保的看法。充分發揮共青團組織的作用，組織學生實地參觀，進行環保義務宣傳等活動，加深學生對環境的了解，提高保護環境的責任感。組織學生參加社區服務活動，營造綠化帶，種植樹木花草，使學生在實際行動中形成環境保護意識，激發學生熱愛環境的情感。

三、聯系生活中的典型案例，引導學生運用物理知識分析解決環境問題

教師還可通過生活細節，運用所學物理知識對學生進行環保教育。聯系我校地處農村的實際，夏收時節，秸稈焚燒現象隨處可見，造成空氣污染指數普遍提高。讓學生討論焚燒秸稈的多種危害及如何防止焚燒的污染等問題，學生提出多種措施，如炭化后用作燃料，或成為制作沼氣的原料等，這樣不僅防止了污染，還充分利用了能源，真正體現了“節能環保”。這樣不僅使學生更好的掌握和運用了所學的物理知識，而且提高了對環境保護的認識和參與環保的自覺性，并很好地培養了學生的社會責任感。當然，生活中還有很多小的細節問題也可成為學生運用物理知識來分析解決環境問題的實例，如室外光線足夠亮時要及時關掉教室里的燈；夏天和冬天盡量少開空調節約用電；洗手時要節約每一滴水，保護珍貴的水資源等。生活中的點點滴滴幾乎都與環保有關，關鍵是需要教師去發現，并時刻提醒學生要注意環保，保護我們的家園――地球。

篇3

1．注重評價學生解決環境問題的能力和過程。

運用所學環境知識解決現實生活中的問題；是環境教學的重要目標之一，也是環境學習評價的重點。

評價學生解決環境問題的能力時，主要了解學生：能否把現實生活中的環境問題進行分類歸納、能否制訂解決問題的方案或設想、能否形成有效解決問題的思路、能否檢驗并解釋結果。

評價學生解決環境問題的過程，主要了解學生在提出環境問題、搜集整理以及分析環境信息資料、回答環境問題這一完整過程中的表現。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析環境信息資料過程中的表現。了解學生能否利用期刊、報紙、廣播、電視、互聯網等信息源搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否通過分析環境信息資料得出結論并進行檢驗。

例如：對學生提出環境問題能力的評價，在教學"農村環境問題及保護"一節內容時，首先提供相關資料和信息：

（1）我國農業發展的成就；

（2）我國農業持續發展所面臨的問題；

（3）當前保護和改善農村環境的主要措施；

（4）有關當地（農村）環境的圖片、報道和漫畫。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。他們提出的問題是"五花八門"的，如我國當前農村中的環境污染問題除教材上所提到的外，學生們還講到發生在他們身邊的環境污染：如醫療垃圾、惡臭，鳥類、青蛙、蛇減少，室內污染、秸稈焚燒等等。

根據學生提出的問題，教師可以了解學生在什么程度上利用了已有的信息和自己的體驗，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質量的信息，從而評價學生在提出環境問題方面的水平和差異。如"農村中環境污染有垃圾、白色污染、廢水、殘留農藥、化肥"與"農村中環境污染主要有生活污染、農業污染和鄉鎮工業污染"這兩個問題相比，在深度上是有明顯差別的。根據這種差別，教師對學生提出問題和歸納問題的能力做出相應的評價。

2．注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平。

評價學生對科學方法的掌握狀況，著重了解他們對環境問題觀察、思考、分析等常用環境方法的領悟、掌握狀況和運用水平。主要包括：對環境問題的觀察是否敏銳、細致、全面，分析的方法是否恰當、合理，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

評價學生參與環境探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察和觀測、調查、訪問、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志毅力和探索精神等。

3．注重評價學生在環境學習中所形成的情感態度與價值觀。

促進學生的心理發展是環境教育的目的之一。學生的情感態度與價值觀是學生心理發展的基本內容。評價時我們關注學生在以下方面的變化與發展：對環境問題的興趣與好奇心；體會環境問題與實際生活密切相連；對周圍環境的關注情況。

例如在教學"河流和湖泊的污染"一節時，展示漫畫《五彩河》，讓學生討論這幅漫畫有哪些寓意。學生在討論中發現漫畫反映的當前河流和湖泊污染的原因是多種多樣的，學生在表述時表現出來的態度情感與價值觀，提供了學生對河流和湖泊遭到污染的關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與保護河流和湖泊的漫畫或創作一幅公益廣告，并解釋寓意。學生表達的想法，是評價學生的環境基本態度的重要依據。

4．注重評價形式的多樣化和針對性。

針對學生的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應采取多種方式。除了傳統的書面形式的檢測外，我們還采用編輯手抄報、設計公益廣告、進行環境問題調查、環保建議、口試等形式進行評價。

多樣化的具體評價方法

在實踐中我們在具體的評價中主要采用了以下一些模式：

1．開、閱卷結合的書面考核。閉卷考試答題時不能查閱任何資料，主要考查學生對環境基本知識的掌握情況，出題時比較側重記憶型，兼顧思考型。成績的評定采用百分制。開卷考試答題時，可查閱參考書、筆記及有關書刊資料，主要考查學生對環境知識的理解和分析問題、解決問題的能力，出題時著重理解型、思考型和應用型，在答題中允許學生的思維自由馳騁，語言文字表達能力充分發揮，沒有標準答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓勵學生創造性的答案。成績的評定采用優、良、一般等級制。

2．編輯環境手抄報、環境知識宣傳材料，設計環境公益廣告。其內容作如下要求：（l）自己感興趣的環境事件介紹和評價；（2）及時展示當前最新環境科技成果的新聞快遞；（3）向公眾宣傳環境知識；（4）生動有趣的環保故事、人物、漫畫。成績的評定采用優、良、一般等級制。

3．撰寫環境調查報告或環境小論文。學生們根據自己的實際和實踐，自己選題、自己訪問、調查、搜集信息資料，撰寫調查的報告和小論文，考核采用優秀、良好、中三個等級。這種方法是屬于綜合性評價。不但檢驗學生觀察問題、分析問題的能力，還考核了學生的調查、寫作等綜合能力。

篇4

引言

在初中生物學教學中，教師希望學生樂于探索生命的秘密，學會實事求是，學會精神和創新。教師希望學生熱愛自然，珍惜生命，了解人與自然和諧發展的意義，提高對環境保護的認識，從而促進良好的環境，培養學生的發芽感，展現當前嚴重的環境危機，利用理論知識，提出解決辦法，重視實際環境保護做法等。

1、生物教學中的語言特點

(1)科學性；科學性，這是教學中使用語言的主要特點。科學的語言科學基本上意味著課堂上的語言必須規范、準確和完整。2)嚴謹性；教學語言的嚴謹性是建立在科學基礎上的，即在具體教科書中解釋概念、生物法，對生物現象的描述不僅應當準確，而且更重要的是，應當嚴格和適當。3)）生動性和趣味性；課堂上語言的亮度意味著教科書中更加抽象的概念更加明確，更能理解復雜的理論。生物課堂中語言的亮度必須使學生能夠看到、熟悉、接受和掌握語言的抽象、復雜的內容，確保語言的科學嚴謹性。課堂上語言的亮度可以使課堂活動生動有趣，使學生能夠在快樂的環境中輕松學習。4)情感性；在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅限于學生學習課本，更重要的是，學習生物科目，以教育學生的思想，灌輸愛心，使他們的情緒在生物課上升華，使學生了解生活的美好，更加愛護生活，感謝自然，然后給他們一個純粹的精神世界。這就要求我們的老師把課堂教學知識結合起來，以便學生在學習知識的同時能夠產生情感上的反應，從而更好地服務于課堂教學。

2、展示目前嚴峻的環境資源危機

初中生物學的許多章節提到了當今社會的不同環境狀況，教師在教學中可以有針對性地解釋環境狀況和自然狀況，有意識地培養可持續發展意識和環境保護意識。與高中生物與生物圈第一單元一樣，該單元給學生下了生物圈環境、生態系統和其他定義，使他們能夠在人的腦海中形成人與自然之間的和諧和平等關系，教育他們了解動物、植物和人在生物圈中的作用，從而使他們認識到人可以與所有生物平等地生活。學生們可以在學習后認識到，人是生物圈中的普通人，不是世界上所有東西的主人。因此，每個人在享受自然資源的同時，都應該感激不已，不能隨意浪費寶貴的生物圈資源，或者因為人類的社會發展違背了自然規律。正如中學生物學課上的環境和資源一樣，教師必須告訴學生，盡管我國自然資源豐富，但人均比例很低。目前，我國有許多動物和植物即將消失，而且水、土地等資源短缺。因此，學生可以理解保護資源和環境的重要性。教師還可以使學生了解一些相關的國家政策明白可持續發展的核心是人口——資源——環境——經濟——社會之間的協調發展。在初中生物教學中傳播這種思想，有助于培養學生日常生活中的環境意識，從而為未來的環境和自然資源保護奠定基礎。

3、在初中生物課堂教學中培養學生環保意識的對策研究

3.1進一步加強課堂教學中環保意識的滲透

作為課堂教學的主導者，初中生物教師在教學活動中應對學生進行有意識的引導，加強環保意識的滲透，讓學生更多地關注環境問題，并對環境問題進行思考探究，這樣更加有利于學生環保意識的形成。教師在生物課堂教學滲透環保意識的過程中，要明確把握生物課程的核心地位，兼顧環境教育，但這并不意味著可以敷衍了事、只是簡單地宣傳一些環保知識。教師應對生物教材內容進行深度挖掘，提取其中有利于環境教育的部分，有針對性地設計一些課堂活動，這樣既不會影響生物教學的主體性，又能夠有效地落實環境教育。

3.2對初中生環保意識教學體系進行完善

面對中考的壓力，我國學校必須將教育教學的重心向升學考試傾斜，這是應試教育體制廣泛存在的基礎。在初中教學中，生物課所占的課時較少，根本不具備將環保意識培養融入學科教學活動中的條件，因此，在制定環保意識培養目標時常常會脫離生物學科目標體系。針對這一問題，我國各個學校應盡快對初中環境意識教學體系進行改進、完善，貫徹“從整體上認識環境”的理念，將環保意識培養滲透到與之相關的自然學科和社會學科中。構建完善的環境教育三維目標體系，以掌握生態環境概念和原理為基礎，積極發展環境技能、培養環境情感，并形成價值觀。

3.3對教學方式進行改革

目前，我國初中生物對中學生環保意識的培養仍舊停留在書本教學的層次，實踐探究性活動很少，這樣非常不利于學生積極性的調動。而且，環境是一個綜合性較強的問題，單純地講授只能使學生產生片面的認知，無法從整體上對環境的內涵進行準確的把握。因此，現階段初中生物教師必須在教學方式上作出突破，更多地采用開放的教學方式，為學生提供更多親身感受環境的機會，樹立正確的環境價值觀。

3.4引入全新的教學理念

針對環境教育教學理念落后的問題，各個學校應及時根據時展對陳舊的教學理念進行更新，根據新時代初中生的特點，在生物課堂教學中融入更多探索性、實踐性活動，引導學生自主探究，如組織學生進行社區環境調查、開展環境競賽等。教師應發揮引導者的職責，基于學生的好奇心，充分利用環境這一教育資源，對課堂教學進行延伸，使學生真正發現自然之美，了解生活中存在的真實環境問題，這樣更有助于培養學生的環境保護意識。

結束語

總之，生物學的定義和主要目標都提到了環境意識，表明在初中教育生態意識是保護環境的一項重要任務。作為初中生的科目教師，利用課堂和其他時間教學學生如何保護環境，提高學生的環境意識是我們的責任和義務。

參考文獻

[1]孫洪柱.試論初中生物教學中環保意識的培養[J].生物技術世界,2018(02):124.

篇5

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國人出門旅游時，出現了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環境問題的產生，從深層次上講是對人對自然關系的不正確認識，即環境倫理道德問題。因此，環境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環境行為習慣。初中地理在滲透環境教育具有明顯的優勢，但在教學中主要局限于環境科學知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。

一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環境倫理教育內容。

在初中地理新課程標準和教材中，課程內容體系是以人口、資源、環境為中心，圍繞人與自然環境和諧共處來展開的。其內容標準分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環境倫理教育的內容外，其他三部分均蘊涵豐富的環境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環境”與“自然資源”、“因地制宜的發展農業與工業”等相關內容，鄉土地理更是緊密圍繞當地的環境狀況和面臨的環境問題來展開的。因此，現行的初中地理教材可以說是一套很好的環境教育教材，在初中地理教學中通過培養學生保護環境的意識，提高學生對環境現狀的認識，增強學生對環境的責任感，使學生自覺養成良好的個人習慣，形成對自然、社會的良好態度，樹立正確的生存觀和發展觀。

二、初中地理教學中環境倫理教育存在的問題

1.地理教師缺乏環境倫理教育的主動性

新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學率仍然是考核教師教學質量的主要標準。所以，在課堂上，教師基本上只會根據考試要求和內容來安排環境教育內容，而不是根據環境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學內容，另外，大多數地理教師在教學中進行環境教育的重要性認識不夠，沒有達到主動地進行環境教育的程度。

2.地理教師進行環境倫理教育的方式較為單一

實施環境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應的環境中讓學生感受到當地環境惡化的危害，分析產生的原因及解決的根本措施，是一種讓學生能夠在真實的環境中親身體驗、主動探究，從而激發他們對環境的熱愛、發展學生調查、探究、合作等技能，使學生形成正確的價值觀與行為。但是，現實中的環境倫理教育缺乏體驗式的教學，而大多數采取了講授式的教學方式，這不利于學生環境倫理道德意識的形成與發展。

3.學生的環境意識與環境行為表現不一致

雖然大部分學生的環境意識良好，認為每個人都有保護環境的責任，但在日常生活中學生的行為表現卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學在意識層面持肯定的態度，但在實際的生活學習中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環境教育不只能靠課堂教學，而更應將環境倫理意識轉化為良好的環境行為，這才是環境倫理教育的目的。

三、初中地理滲透環境倫理教育的實施建議

1.激發教師環境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環境教育因素

學校應加強教師的環境倫理的培養，制定環境教育目標、實施計劃等，明確環境教育的重要性，增強教師環境倫理教育的主動性。教師在平時要經常收集環境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環境倫理教育因素，豐富教師的環境教育知識儲備，以便更好地實施環境教育。

2.在課堂上開展生活調查，激發學生的學習興趣

在教學中，為了學生更好地了解自己的生存環境，教師應從地理與生活入手，引導學生關注身邊生產、生活實際，讓學生從生活中發現問題、提出探究思路和解決問題的設想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學生調查“你家每日用水的狀況”活動，讓學生認識到自己在生活中用水存在的問題，激發學生節約用水的環境倫理意識，這樣既讓學生學到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發出生命的活力，培養了學生的社會責任感和正確的生存觀。

3.采取靈活多樣的教學方式

針對不同環境教育內容，其教學方式也應不同，一般采用體驗教學方法和案例教學方法。

（1）體驗教育模式

體驗教育模式是指在體驗理念的指導下，將體驗理念與教育教學相結合的教育教學組織形式，是一種公認的有效的道德教育模式，根據體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學法等方法。

（2）案例教學模式

案例教學模式是指學生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學習資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索、或協作討論、或在教師指導下、通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例――引導確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學。對此類案例的學習教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現象及問題并尋找因果關系;二是地理圖形案例教學。

參考文獻：

[1]裴占超.新課標標準下地理課程的環境教育功能[J].文化與教育技術，2010（3）：244.

篇6

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-046-01

從2007年9月份，筆者就開始對甘肅省靜寧縣仁大中學地理教學中環境教育現象進行研究。即通過對學生進行問卷調查，對相關教師進行訪談，再加上筆者的平時觀察，了解到靜寧縣仁大中學在地理教育中實施環境的有關基本情況。

一、 教師方面

通過對高喜燕、趙安國、鄭建明三位地理教師的訪談了解，加上筆者本人對自己的客觀評價（筆者也是靜寧縣仁大中學的地理教師）得知：

（一）教師在環境方面的專業水平不高

在本校，高中地理教師有四位，四人無一人是地理專業畢業。其中，高喜燕老師的專業背景是文秘專業，趙安國老師的專業背景是中文專業，鄭建明老師的專業背景是政治專業，只有筆者是環境科學專業。在對教師訪談之后了解到他們對環境知識很缺乏，他們都是文科背景，對許多環境方面的問題不太明白，對有些學生提出的環境問題不能夠很準確地進行回答，在環境教育方面也只是將課本上的知識進行概括和綜合，其實自己對許多問題還是很困惑的。

（二）對環境教育的認識不到位

靜寧縣是甘肅省有名的教育大縣，近幾年來本科上線人數都在千人以上，在教育上可謂碩果累累。然而，在這里，無論是學校還是社會，對于學生的升學非常關注，教師的工作壓力很大，也正是這個緣故，教師的教學目的也就轉移到學生的升學上面，所以教學工作的重點就轉移到應試上了，素質教育自然而然地就放在了次要的位置。

環境教育本來更多的是關心學生素質的提高，而認識上的這種不到位或者說是偏離，使得環境教育在這里不被重視。在訪談中不難發現，本來教師在環境專業知識上很缺乏，然而，他們為了完成教學任務，為了學生考試成績的提高，他們的教學重點在地理課程上，對環境教育很少涉及，只是對課本中出現的，非講授不可的內容進行了講授，但在這些課程上對學生很少留作業。他們感覺環境教育不太重要，涉及較少，即使遇上環境教育的課題，也就只是做了簡單教授。

二、學生方面

通過問卷調查，發現學生在環境知識和環境意識上都存在很多缺陷，具體表現如下：

（一） 環境知識掌握不夠完整系統

學生的環境知識不全面不系統，表現在：1、概念掌握模糊。調查問卷中涉及到的環境知識方面的名詞，沒有一個是全部學生都了解的。2、知識不全面。如環境教育中常提到的我國人均耕地面積、人均占有水資源的量、我國的森林面積都不知道(不過多數學生還是知道我國和世界的人口數的)，表現出知識方面有很大的漏洞。

（二） 環境問題關注不夠全面具體

這主要表現在一方面對全國和全球環境問題認識不全面，另一方面忽視自己家鄉的具體環境問題及措施，以及自己生活中的周圍環境問題。如同樣是我國面臨的重大環境問題，學生對水體污染的認識比土地荒漠化的認識差，對我國保護生物多樣性形勢和水土流失的認識相對更差。學生認識到我國的環境污染很嚴重，但不知道是那方面嚴重，更不知道運行在自己身邊的環保措施。很少有學生注意到校園或社區這些自己生活的環境中有什么環境問題。

（三）環保態度不夠積極明朗

面對自己也認為嚴重的環境問題，不是想辦法去解決，而是找借口，或聽之任之，或淺嘗輒止。面對有悖環保的行為，不是堅決制止，則是自認為“清白”而滿足，或者只是管好自己的事，或者也是聽之任之。比如，面對白色污染時，70%的人有借口仍使用塑料袋；面對廢舊電池的危害，有76%的置之不理；面對成山堆積的垃圾，除了“無所謂”和“不支持，太麻煩”的人外，還有22%的人“垃圾沒分類過，但廢舊物嘗試過利用”；面對實驗室、微機室抽屜滿倉的垃圾，有15%和47%的人只不過“難以忍受”和“我不會在那兒留下任何垃圾”罷了，只有7%的人“自己不這樣做也要制止別人”；在集體活動期間15%的人只愿帶走自己的垃圾，不管別人留下的；對實驗室、微機室抽屜、地面上的廢紙，51%的人只表示自己不會在那兒留下任何垃圾。

（四）環保責任感缺乏

學生環保的責任感只停留在口頭程度。有82%的人認為環境保護人均有份的同時，只有8%和13%的人“非常愿意”和“愿意”把自己的一部分零花錢用于環保。更不用說還有人是自己的錢和家長的錢都不愿多一分用于環境保護。

（五） 環保行為上欠自律

很少有學生表現出積極主動的環保行為。調查為避免造紙對環境的巨大壓力而節約用紙的行動時，除了“不了解”和“不想了解”的人外，還有75%的人要人提醒才會節約用紙。為環保而減少電池的使用情況，也有44%的人需要老師要求。47%的人維護校園、教室、實驗室、微機室的衛生要紀律約束。不管是調查結果還是平時對學生的觀察結果，都證明學生環保自律行為缺乏，這說明學生與環境和平相處的能力還有待開發與提高。

三、結論和建議

綜上所述，環境教育在農村中學還沒有真正開展開來，其原因主要是農村學校教育目標的扭曲，導致教師教學目標的扭曲，最終結果就是教師的不重視。學生的環境意識差，其原因是教師的教育做的不夠，還有就是農村環境的特殊性導致了學生對環境問題不夠敏感。從而環境教育不能積極開展開來。

另外，農村不像城市，各地又有其特殊的環境問題，對于當地特殊的環境問題，教科書里沒有，學生就沒有在學校學到相關的知識。由此可以看出，只有國家課程，沒有地方課程和校本課程，是農村環境教育的又一大缺陷。所以各地區和各農村中學建構自己的環境教育地方課程和校本課程也是很有必要的。

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2 調查意義

中等師范教育是基礎教育重要一環,是提高整個中華民族素質的奠基工程。中等師范教育中環境教育的發展以及和國際教育發展的密切聯系,體現了教育要面向現代化、面向世界、面向未來的精神。搞好中師環境教育,“行雖微而旨趣遠,出雖淺而寓意深”,對于塑造新一代具有可持續發展意識的建設者具有深遠的意義,是關系到祖國前途和命運的百年大計。因此,了解學生環境意識,找到提高學生環境意識的途徑,增強學生解決環境與發展問題的責任心與實際行動具有十分重要的意義。

3 調查方法

3.1 調查對象

在中等師范一、二年級和三年級中各隨機抽取10個班,其中一年級625人,二年級571人,三年級612人,計1808人,剔除8%的無效答卷,抽取樣本數1663人。

3.2 調查方法

問卷調查(主要方法)、個別談話法、觀察法

3.3 調查時間

2008年10月8日至12月8 日

4 調查結果及分析

4.1 學生對環境知識有一定的了解,但水平不高

問題一:“我們所利用的自然資源是有限的嗎?”

結果:

01

表明大部分學生都知道自然資源是有限的,這說明對學生進行環境危機感教育是比較成功的。

問題二:“是否了解‘保護耕地,珍惜每一寸土地’是我國的一項基本國策?”

結果:

02

數字表明學生們對一些基本國策的了解是比較多的。但在談話中了解到很多學生不了解現實生活中仍有很多耕地被隨意侵占,而這種行為是不允許的。

問題三:“我們學校前面的大運河水質被嚴重污染與工業廢水和農業退水直接排放是否有直接的關系”

結果:幾乎所有同學都說有關系,表明學生對工業廢水及農業退水的危害都有一定的認識。

問題四:“我們徐州市淡水資源是否缺乏”

結果:

03

這說明大多數學生認為不缺乏或根本不知道缺乏,從而導致了不少同學在日常生活浪費用水現象時有發生,因此,在教育上還應與現實生活聯系起來,培養他們良好的生活習慣。

問題五:“下列十八個名詞,你了解多少”

在列舉的十八個環境知識名詞中,學生們對人炸、計劃生育、噪聲污染、溫室效應、酸雨這幾個詞了解較多,超過80%的學生都了解名詞的意思及名詞的背景意義。而對赤潮、綠色食品、可持續戰略發展、厄爾尼諾現象等了解較少,有50%左右的學生都不了解。對名詞的了解程度計分時發現:對這些名詞了解較多的學生約25%,大部分學生了解不高,還有18%的學生的知識是比較缺乏。故此在以后環保教育中對環境知識的教育應繼續加強,因為環境知識了解越多,環保意識就會越強,對環保事業的參與程度就越高,環保行為越積極。

4.2 在生活中環境意識強烈,但對環境關心不夠

問題一:“你對環境問題是否感興趣?”

結果:

04

說明學生對環境問題都比較感興趣。

問題二:“你了解環境知識的途徑主要是哪些?”

05

在1 663位學生中有1436人認為他們的環保知識來自于學校課堂,成為他們獲取環境知識的主要途徑。這充分說明學校的環境教育對提高青少年的環境意識具有重要的意義,應充分利用。同時也表明了我校老師的環保滲透教育、環保專題講座、環保宣傳活動等起了重要的作用。

問題三:“你是否經常與家人、親戚、朋友、同學談論環境問題?”

結果:

06

從統計結果看大部分人只是偶爾與別人討論一下環境問題,對環境問題看得不是很重要,沒有認識到環境問題對我們生存的重要性。

問題四:“你知道我國環境總體仍繼續惡化嗎?”

結果:

07

只有282/1663的學生認為我國環境問題非常嚴重,這充分反應大家對我國環境的變化重視不夠,對環境問題的關注程度不高。

4.3 參與環保活動的積極性高

4.3.1 有良好的環保意識

在問題一至問題五的答案中:

08

從上表看到在日常生活中,學生們都做得比較好,體現了學校領導、各位老師在日常教學中加強了環保教育,學生們能遵守日常行為規范,有較高的環保意識。但從問卷中,以及私下談話中,我們認識到學生在環保行為的自覺性維持上表現不夠,有待加強。

4.3.2 熱心做有益于環境的事

在問及“是否喜歡收集廢舊物品并妥善處理”時,有945/1663的學生表示曾經試過或喜歡這樣做。在問及“有沒有嘗試過用用不著的破布做抹布等家庭日常工作用具時,有1021/1663的學生表示做過,也有324/1663的學生表示雖然沒做過但想過。這些都表明學生們在日常生活中也無意識或有意識地學會利用廢物,變廢為寶。

4.3.3 關心校園、家鄉環境,紛紛提出自己的意見。如:

a 對學校環境教育的意見

① 學校最好是開辟一塊田給學生們自由種植,使學生們在勞動中愛惜自己的勞動成果,也學會珍惜別人的勞動成果。

② 學校足球場能鋪上草坪最好。

③ 可經常在宣傳欄貼些有環保教育性的照片和圖片。

④ 多組織一些大型的環保宣傳活動。

b 對我市環境建設的意見

① 某些地區空氣污濁,垃圾遍地,綠化不夠,且被人破壞嚴重。

② 街上的小販,占據人行道擺攤,乞丐太多,有損市容。

③ 出售、食用珍稀動物在某些餐館里很常見,應給予曝光,予以制止。

5. 一、二年級和三學生的環境知識、環境意識和環保行為三方面的比較

5.1 年級高的較年級低的對環境知識了解程度高,就環境知識的十八個名詞來分析:

09

從分數段計算來講,處于高分數段(75―90分)的學生,二年級的百分比明顯高于一年級的學生,三年級的又高于二年級的學生,處于最低分數段的也是一年級的學生多。從各個名詞的理解程度來講,選理解的三年級學生比例也明顯高于一、二年級的學生。這說明在我校的一兩年里,學生們經過環境滲透教育課、環境專題講座、環境知識宣傳等各項活動,對環境知識的理解確實加深了。

5.2 在日常生活中,三年級的學生較一、二年級的環境意識強。

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從上表可知高年級學生比低年級的學生環保意識強。但整體形勢不容樂觀,在有些選項中,如:節約用水、不吸煙、不亂丟垃圾、不隨便踐踏草地、不在公共場所高聲喧嘩等方面比一年級學生差些,雖然這符合青少年心理發展的某些特性,但不能縱容他們,應該更嚴格地要求他們。

6 調查后的建議和反思

針對對三個年級大部分學生的問卷調查,以及對一部分學生的日常行為觀察,日常談話和以上的分析,提出以下建議:

(1) 對全校的學生分年級制定系列、系統的環境教育計劃,使環境教育制度化、規范化。

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現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中學地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中學地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。

一、中學環境教育的現狀

我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。

二、中學地理課程中環境教育存在的問題

1.部分教師環境意識淡薄

絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。

2.環境教育的教學目標不明確

目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。

3.缺乏學科交流合作

現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。

4.教學策略不足

環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。

三、地理課程環境教育的對策和建議

我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。

1.加強環境教育師資培訓工作

環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。

2.結合國情教育進行環境教育

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二、城市環境藝術設計的主要作用

在現代城市建設中，環境藝術設計所顯現的作用越來越凸顯出來。其具體體現如下幾點。首先，環境設計能夠讓城市居民的生活與經濟發展得到協調的發展。因為，傳統的城市建設的基本目的是為了為了讓人們的生產、生活等得到滿足。隨著經濟不斷發展，現代化城市的建設目標則有了更深層次的要求。將環境藝術設計融入現代城市設計的過程中，既能夠滿足城市的基本功能，又能夠讓人們的生活環境變得更加適宜。其次，在現代城市建設中融入環境藝術設計還可以使得人與自然達到相互共融的良好局面。特別是隨著全球環境污染的不斷加劇，越來越多的城市面臨著諸多的環境問題，例如熱島問題、臭氧破壞問題、持續的霧霾天的問題等。這些環境問題給城市居民的生活帶來了很大的危害。因此，在這樣的環境背景下強調環境藝術設計的重要性顯得更為現實。因為環境藝術設計能夠一定程度上緩解由于環境污染等帶給人類的危害，使得城市的發展不以犧牲環境為代價。

三、現代城市建設過程中環境藝術設計的基本思想與方法

1、遵循以人為本的設計思想

在進行現代城市環境藝術設計的過程中，堅持以人為本的理念是最基本的。因為城市的建設與設計本就是為了滿足人們不斷增強的物質需求和精神需求。因此離開了“以人為本”，一切都是空談。首先，城市環境藝術設計應該依據人們的需求進行。人類是城市的主體，是城市不斷改進發展的原動力，缺乏人性化的城市環境藝術設計是不具有生命力的。在進行城市環境藝術設計中，應該關注提升城市居民生活的便利性，讓城市居民隨時都能夠享受快捷方便的生活。其次，環境藝術設計應該體現與自然的聯系性，并最大限度的保證其二者協調的持續發展。再次，在進行城市建設中，要對城市居民的布局進行一個科學的規劃，將居民日生活中遇到的諸如購物、上學、休閑、就醫等進行一個協調的安排。通過科學安排和布局，使得城市居民的生活便捷且井井有條。

2、要注重環境設計的多元化

當代的城市環境藝術設計已經與傳統的環境藝術設計有了很大的區別。傳統的城市環境藝術設計只是片面強調單一的布局性，而忽略了城市建設的各個方面。當代的城市環境藝術設計首先是按照城市環境與自然風光、資源等的不同，對城市環境進行一個全方位的考量，進而進行一個多角度的設計。這種多角度的設計不僅僅體現了各個建筑物與建筑物的協調，也體現了建筑物與外部環境之間的協調、建筑物與自然環境和資源的協調等。針對目前城市越來越嚴重的交通問題，解決城市環境藝術設計與交通之間存在的問題也是設計者應該重要考慮的一個方向。在進行現代城市建設中，應該吸取過去的經驗教訓，通過各種渠道，解決城市的交通弊端。例如，在城市人流和車流集中的路段進行高架橋的設計、在大商場或是居住區的當下進行地下車庫的建設。這些設計既能夠有效的緩解日益擁堵的城市交通，又可以使得城市的環境變得更加的和諧美觀。

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【中圖分類號】G633.8

在初中的化學教學中，要充分利用化學知識體系，在教學實踐環節中，通過相應的教學內容滲透當今社會環境問題的日益嚴重性，同時，要培養學生的環保意識，使其樹立環境保護的使命感與責任感，在日常生活中通過自己的行動有效的保護環境，為環境的保護貢獻自己的一份力量。

1、挖掘教材內容融進環保素材

在新的初中化學課本中，有關環境方面的知識大約占到課本內容的百分之三十，化學教師在進行講課時，有充分利用這百分之三十的環境知識，在相應的教學實踐環節中，要有針對性的聯系生活實際，讓學生們了解生活中的環境問題及其主要危害，學習危害的主要成分，從而掌握相應的化學知識，同時，讓學生了解到環保的迫切性，樹立環保意識。例如，在進行化學教學時，當學習空氣這一章時，首先讓學生了解空氣的主要組成成分及空氣對人類生存的重要性，然后，通過相關案例或者讓學生親自到自己所居住的環境中進行實際考察，了解到現在人類生存需要的空氣質量已經污染嚴重，其中污染的主要成分就是有毒氣體和可吸入顆粒，同時介紹這些污染成分的主要化學成分構成，這些成分長期進入人的體內對人體造成的影響，如果空氣繼續被污染，今后人類的生存會受到嚴重的威脅等，這樣，可以讓學生親身體驗到自己所生活的空氣受到污染的嚴重性，從而在自己的內心樹立保護空氣質量的思想意識。在講解二氧化碳這一節時，要主要介紹二氧化碳大量排放造成的溫室效應，有機化學物質的燃燒會大大增加空氣中的二氧化碳含量，這樣，會使全球氣候變暖，極地大面積的冰川就會消融，許多具有寶貴資源和適合人類生存的島嶼就會被海水淹沒，造成全球陸地面積的大量減少，許多寶貴的資源大量消失，教師要在相應的教學實踐環節中，讓學生明白二氧化碳排量的增多造成的危害及相應的防御措施，可以利用太陽能、風能等新能源代替相關物質燃燒，從而減少二氧化碳的排放量。

2、延伸課本內容提高環保意識

教師在化學課堂上要充分講授環境方面的化學知識，并進行相關的課外實踐認識活動，讓學生親身體驗關于生態方面的相關知識，從而加強學生對理論知識的理解并讓理論更好的與實踐聯系起來，充分深刻的理解相關環境問題，讓學生充分認識到環境對人類生存的重要性，讓學生從小樹立環保意識，從身邊的小事做起，保護自己的周邊環境。例如在教師在講授水與溶液一章時，要首先明確水資源的相關知識，在地球上，百分之七十是水資源，但除了海水及冰山外，地區上可以引用的淡水資源只有百分之零點六五，淡水資源是及其寶貴缺乏的，我國的淡水資源儲存量居世界第六位，但由于我國龐大的人口數量，人均淡水資源不足世界人均淡水資源的四分之一，加上近年來，我國對淡水資源的污染、破壞，使我國的水資源面臨嚴重的困境，所以，要加強我國的水資源保護力度，使我國的淡水資源滿足人民的生活、生產需求。同時，教師要帶領學生到自來水廠或污水廠進行考察研究，采集相關的數據，進行分析匯總，同時，讓學生調查記載自己家中或周邊生活環境中的用水情況，然后分析匯總，總結是否存在浪費水資源的現象，并提出如何才能有效的節約水資源的節水方法，并切實可行。讓學生對環境的認識從課本延伸到課外，使其對環境問題了解的更為深刻，從而更能良好的樹立自己的環保意識。

3、規范實驗操作養成環保習慣

在化學教學中，化學實驗是學生學習化學知識必不可少的教學環節，而化學藥物對環境的破壞是極大的，所以，在進行化學試驗的過程中，必須樹立環保意識，有效的處理實驗后的殘渣廢棄物，從而保護環境。在化學教育的新課標中，明確規定了在化學室中要對學生的安全和環境進行有力的保護。化學教師在進行化學實驗的教學中，要注重培養學生的環保意識，讓學生在實驗的過程中注重對周邊環境的保護，減少化學物質對環境進行的破壞。在實驗的過程中，首先要培養學生良好的實驗習慣，學生在通風的櫥中或密閉系統中進行有毒氣體的操作時，要小心毒氣的泄漏，對反應后的尾氣要及時小心的回收，不讓廢氣在空氣中擴散，反應后的廢液，要分類回收，不直接倒入水池中，讓學生養成良好的實驗習慣。其次，在實驗的過程中，要培養學生的創新能力，讓學生從環保角度自主設計、挑選最環保、最科學的實驗方案及相關化學實驗藥品，化學實驗中，盡可能采取無毒、低污染、可回收、循環利用的實驗藥品，在相應的教學環節中逐漸培養學生的環保意識。

4、聯系生活實際爭做環保主人

在教學環節中，要充分利用第二課堂，在課堂教學中，將生活中的環保事例進行探討、交流，深化學生的環保意識與環保責任。比如，可以針對現今生活中人們使用的方便袋進行相關討論，方便袋究竟是人們帶來了方便，還是帶來了更嚴重的環境問題，使人們的生存環境不“方便”，在看到家人使用方便袋，你會怎么做等問題的探討，通過這些聯系生活問題的交流，可以讓學生更充分、深刻的認識到環境問題，認識到環境問題無時無刻充斥在自己的身邊。從而讓學生從小樹立環保意識，從身邊的小事做起，節約每一滴水、不亂扔垃圾、廢水重復利用等，讓自己成為環保的主人。

總而言之，在初中化學教學中，要充分利用化學的教學實踐環節，樹立學生的環境保護意識，使學生的環保工作從小事做起。

參考文獻：

[1]王軍.在初中化學教學中培養學生的環保意識[J].空中英語教室.2011（1）