統計學發展階段模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統計學發展階段，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是領導重視，認真開展學習實踐活動轉段相關準備工作。5月17日下午，我局迅速召開黨組會專題研究部署學習實踐活動轉段工作，切實貫徹落實全市學習實踐活動工作會議精神，并對我局分析檢查階段活動實施方案和工作計劃做了專題研究部署。

二是全員參與，扎實開好市局學習實踐活動轉段會議。5月18日下午，我局根據黨組會研究結果，迅速召開了學習實踐活動第一階段工作總結暨第二階段工作動員會議。會議回顧總結了我局學習調研階段各項工作開展情況，全面動員部署了分析檢查階段相關工作事宜，要求按照領導班子、普通黨員、一般干部“三個層次”分別開好專題民主生活會、專題組織生活會和專題思想分析會，認真撰寫好分析檢查報告。

三是行動迅速，及時印發市局學習實踐活動分析檢查階段實施方案。5月20日，我局以《關于印發市統計局開展深入學習實踐科學發展觀活動分析檢查階段實施方案的通知》（宿統組發【20__】07號）文件形式，對如何深入開展分析檢查階段做了具體部署，確保相關活動平穩有序進行。

二是緊扣實踐特色，突出征求意見工作，努力促進全市統計事業整體大推進。

篇2

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

The Psychological Development Characteristics of Children With

Learning Disabilities and Enlightenment

LI Jing, GUO Jiankang

(Department of Psychology, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730070)

AbstractLeaning disabilities are the issues of multi-disciplinary's common concern, this article goes over and elaborates the cognitive process, metacognition, social communication, social cognition, social behaviour of children with learning disabilities in Primary Schools from a psychological respective, then sketches the enlightenment for educational work.

Key wordslearning disabilities; pupils; congnition; sociality

基礎教育階段，正是兒童打基礎養習慣的關鍵時期，但越來越多的兒童卻在學習過程中出現困難，他們達不到教學大綱要求，學習成績低下，同時還伴有焦慮、自卑、厭學等心理行為問題。目前，多種學科從不同視角對學業不良問題展開討論，心理學則從認知加工及社會性發展方面來探索學業不良兒童的心理特征及原因，從而找到干預、矯治的有效方法，克服心理行為問題，取得學業成功。本文擬從認知發展和社會性發展兩條主線梳理小學階段學業不良兒童心理特征的研究成果，并提出對教育的啟示及轉化對策。

1 學業不良概念界定

目前，國內外對學業不良沒有統一的界定。S.Kirk最早在20世紀60年代用“learning disability”來表示智力正常而在課程學習上有困難的兒童。我國學者認為，學業不良兒童是指智力水平正常，沒有感官障礙，但學業成績明顯不能達到預期學習目標的學生。鐘啟泉認為“學業不良”的界定可分為三種：一是“絕對學業不良”，指未達基本標準者；二是“相對學業不良”，是指學生實際的學力測查結果低于根據智力測驗結果所推定的學力測查的得分；三是“能力學業不良”指未能充分發揮其自身擁有的潛能，因身心障礙而導致學業遲滯。①

綜上所述，“學業不良”學生一般包括以下三個特征：智力正常；未達到一般學習水平；由非生理缺陷導致。我國對學業不良的研究，大都參照鐘啟泉的第一種觀點，以學習成績作為主要標準，再輔以教師主觀評定來選取學業不良兒童。

2 學業不良兒童認知發展特點及教育啟示

總體而言，學業不良兒童與一般兒童相比，認知能力的發展趨勢基本一致，但發展水平較低。與日常生活有關的概念，學業不良兒童的掌握速度與一般兒童無顯著差異，而對于抽象概念，則表現出更大困難。所以，對較復雜認知能力的掌握速度慢，是學業不良兒童認知發展的特點。

2.1 認知加工過程方面

研究發現，小學階段學業不良兒童與一般兒童在注意、記憶、認知方式、問題解決等認知加工過程方面存在差異。具體表現為：(1)學習不良兒童注意容易分散，抑制能力低；(2)記憶效果針對不同記憶材料有所區別，學業不良兒童在圖片記憶任務中與學優生無顯著差異，但語言短時記憶(STM)能力、數字記憶能力均低于學優生，通過提示和策略的運用，學習不良兒童在數字和詞匯上的成績有所提高；在無外部提示線索條件下，學業不良兒童在基于時間的前瞻記憶（對預定事件或未來要執行的行為的記憶）任務上的表現較普通兒童差，有外部提示線索能夠促進任務的完成；②(3)在認知方式方面，學業不良兒童“假設――驗證”認知方式和范疇化認知方式缺失，③這影響到概念、規則的準確獲得與運用，進而影響學業成績；學業不良兒童更多的采用淺層加工和自我阻礙加工方式，而學優生更多采用深層加工；而認知方式是在后天學習活動中習得的，故可以訓練促進。

2.2 元認知方面

元認知是“關于認知的認知”，是對自己思維活動和學習活動的認知和監控。胡志海的研究結果表明“學業不良學生在元認知整體水平及各維度上（意識性、執行性、反饋性、方法性、計劃性、準備性、補救性、總結性）均顯著落后于一般學生，其發展速度也慢”。④由此可見，學困生在元認知能力上的差距是導致學業不良的認知因素之一。在對認知過程的監控方面，優生和差生的發展均存在關鍵期，并且優生的關鍵期早于差生。學業不良兒童，在學習之初，往往不能明確學習任務的難度或無推測難度的意識，也不會由此制定出周全的學習計劃；自我調節意識較淡薄，容易受外來影響而改變學習計劃；學習后期，沒有復習意識，或對復習時段和策略缺乏科學選擇。

2.3 教育啟示

小學階段學業不良兒童認知發展特點為我們采取正確的教育態度和措施打好了理論基礎，要想提高學業不良兒童的認知能力，可以從以下幾點著手。

首先，承認差異，積極對待。承認差異的存在有助于我們設定符合實際的教育目標與教育期望，在承認差異存在的前提下，又要看到各種心理特征的后天可塑性，以積極的態度，合理的教學策略和技巧，面對這些個別兒童。

其次，了解兒童，針對訓練。每個學業不良兒童都有其特點，教師和家長要在了解學困兒童心理特點基礎上，根據心理學研究成果，提出有針對性的訓練方案，重點強化。如想提高小學生的記憶能力，就要多提示線索，指導他們使用記憶策略，將圖像與記憶困難的數字語言相結合等。

最后，要樹立信心，多加鼓勵。不僅是學生，老師、家長同樣需要樹立信心，要對進步充滿希望。切合實際的目標會增強孩子、家長和老師的信心，有克服困難的動力。合理的訓練策略，可以強化和鞏固努力的成果，使整個改變向良性循環的方向發展。

3 學業不良兒童社會性發展特點及教育啟示

不良的社會心理狀況是學業不良兒童生活質量低下的主要原因，社會性因素對學業不良兒童的影響程度甚至高于認知因素。小學六年級(13歲左右)是學業不良兒童社會性發展的關鍵期，⑤對學業不良兒童社會性發展的研究主要集中在社會交往、社會認知和社會行為三個方面。

3.1 社會交往

師生關系方面：一般情況下，教師對學業不良兒童往往評價較低，兒童對教師也有抵觸情緒，師生關系淡漠、疏遠。有教師承認自己對學業不良兒童關愛不夠，熱情不高，同時也缺乏有效的教育策略，對幫助學業不良兒童走出困境沒有足夠的信心。這種消極的態度和評價會影響學生的自我效能感，進而影響學生的自我評價和情緒。

同伴關系方面：學業不良兒童往往由于社會行為不良或社會能力缺乏，不易被同伴接受，同伴關系不良。有人將學業不良兒童班級同伴關系分為三種類型：對立型、疏遠型、矛盾型。⑥對立型指學業不良兒童被同伴拒絕、排斥，逆反心理產生，形成對抗情緒。疏遠型兒童因被忽視、被冷漠而歸因于自身，產生自卑情緒，逐漸與同伴疏遠。矛盾型多指那些家庭經濟條件好的兒童，雖會被部分兒童排斥，但同時又被一部分兒童“追隨”。正因為消極的同伴關系及對交往的需要，他們較易選擇校外同伴作為交往對象，并容易加入一些非正式社會群體。

家庭關系方面：學業不良兒童家庭成員間關系協調性較差，家庭內部矛盾多，父母離婚率較高，給子女帶來較大沖突，并會使孩子體會到失望、緊張等消極情緒。有的父母對學業不良兒童期望較低，對孩子多持拒絕、否認態度，過度干涉和保護，同時伴有相對嚴厲的懲罰；有的則期望較高，卻只是直接干預或輔導孩子當前的功課，而對孩子學習習慣與品質的培養較弱。

3.2 社會認知

學業不良兒童的社會認知比一般兒童消極。小學六年級(12、13歲)很可能是學業不良兒童自我概念發展的一個重要時期。在進行社會比較的時候，學業不良兒童的比較目標顯著低于一般兒童，回避社會比較，自我防御機制增強。

動機、歸因及應對方面，學業不良學生認知動機、深層動機和成就動機明顯不及一般學生，對學習的興趣及獲得高分和表揚的愿望較低；他們較少把學習成敗解釋為內部原因，而歸為外部力量控制；在遭遇學業失敗時，也通常以情緒發泄的方式應對；學業不良兒童的意志力和自控力差，延遲滿足需要的能力較弱。

學業不良兒童心理健康方面有持續的慢性低水平抑郁、孤獨感、挫折感、過分依賴和低自尊等現象。大量文獻表明，學業不良兒童的孤獨感較高，在采取嚴厲懲罰方式的家庭中，這種體驗更為強烈，父母更應慎重使用懲罰嚴厲的教養方式。

3.3 社會行為

社會行為是兒童社會性發展的外部表現。美國心理學家威克曼曾把差生的問題行為劃分為擾亂性的(如違紀、不道德等)和心理性的(如退縮、抑郁等)兩類。男孩的行為問題多于女孩，多為擾亂性的外顯問題行為，女生的心理性內隱問題行為更多。學業不良兒童在違紀、不成熟和攻擊性維度上的問題行為發生率最高，而且隨著年齡增加，問題行為會越來越多。

社會支持是影響學業不良兒童問題行為的主要因素，社會支持較少的兒童，其問題行為更多，如果有父母、教師、朋友的娛樂陪伴，獲得較多的親密感和自我價值感，問題行為會相對較少。

3.4 教育啟示

在社會交往方面，教師和家長要看到孩子的努力和進步，多給予積極評價，避免產生自卑、沮喪心理和習得性無助行為。老師要發揮主導作用，充分利用課堂及課外活動時間，組織各種活動，促進學業不良兒童與其他伙伴的交往和互動；家長要學會妥善處理家庭矛盾，營造和諧的家庭氛圍，避免給孩子帶來不安全感和焦慮、緊張的情緒；在教養方式上，多用民主、尊重、交流溝通的方式，給予孩子充分的信任等，避免僅僅關注學習而忽略了孩子其他方面的發展。

在社會認知方面，主要引導兒童形成積極的自我概念，激發學習動機。對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。教師還需要改變教學方法，合理安排教學內容，讓學生對知識充滿吸引力。同時，要為學生創設成功的機會，增強自信心，激發學生的成就動機。另外，有意識地訓練學生面對挫折的能力，學習合理的應對方式。

在社會行為方面，家長和老師要看到學業不良兒童問題行為的性別和年齡差異，不要忽視女生的內隱問題。社會支持尤其同伴支持，對減少問題行為有一定作用。所以，在組織學生互動交往活動的同時，應注意引導他們掌握一定的社交禮儀和社交技巧，發展與人溝通、結交朋友的能力，并能維護自己的社會支持網絡。

注釋

①鐘啟泉.“學業不良”的界定及其因析模式述評[J].華東師范大學學報:教育科學版，1994(2):69-77.

②董云英,周仁來,郭秀艷.學業不良兒童前瞻記憶的實驗研究[J].中國特殊教育,2008.97(7):66-74.

③沈烈敏.關于假設―驗證和范疇化認知方式與學業不良的相關研究[J].心理科學,2002.25(1):57-59.

篇3

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0011-05

哈佛大學邁克爾？波特教授首先提出“產業集群”一詞，認為“產業集群是競爭且合作的相互關聯的公司、專業供應商、服務提供者、相關產業的公司以及有關機構在地理上的集聚”。產業集群支配著世界經濟地圖，是構建區域創新體系的基礎。從產業集群轉變為創新體系需要加強區域的制度基礎結構，即有更多的知識組織參與到創新合作中來。大學與產業集群協同發展，可以幫助產業集群依托大學各種創新資源和科技研發平臺，有針對性地組建一批實力雄厚的企業研發機構與研發團隊，形成一批在國內外同行業中具有比較優勢的領軍企業，打造一批具有區域特色與優勢的產業集群著名品牌。同時，大學在服務產業集群的過程中，能夠不斷轉變辦學理念，提高教學質量，創新人才培養模式，更新教學內容，提升科研水平，優化專業設置，構建科學的課程體系，進而實現教育教學、人才培養與服務社會的有機統一，促進自身的科學發展。

一、從游離分散到整合協同――大學引領產業集群發展

布魯貝克認為，“中世紀的大學把他們的合法地位建立在滿足當時社會的專業期望上”[1]。大學社會服務意識的萌發充滿了歷史偶然性，歐洲新興世俗階級、職業知識分子和社會團體的發展壯大，促進了大學與行業領域的對接。盡管沒有直接的融合互動，但大學為學術文化和理性思維的復蘇與發展作出了重要貢獻，為文藝復興和宗教革命奠定了人才和思想啟蒙基礎，直接推動了歐洲文明的發 展[2]。文藝復興之后，自然科學走上獨立發展的道路，歐洲中世紀大學為意大利乃至歐洲的科學、文化和生產技術發展做出了巨大貢獻，奠定了以“早期機械化”為核心的技術革命社會基礎，促進了以大規模手工紡織工業為主導的產業集群經濟的形成。

從文藝復興時代到地理大發現時代，再到工業革命時代，直至知識經濟時代，大學在創造人類的物質文明和精神文明方面發揮了不可替代的作用，逐漸成為經濟增長和社會進步的發動機與動力站。與此同時，大學與產業集群的協同互動經歷了觀念和結構的根本性變革，遵循高等教育中心―科技中心―形成產業聚集中心的演進規律。按照史學家的劃分，近代以來高等教育中心轉移的順序是：意大利、英國、法國、德國及美國。這其中蘊涵著一個規律：一個國家往往先成為高等教育中心而后才成為科學中心和技術中心，而且科技中心的到來往往發生在高等教育的高峰期；一個國家往往先失去高等教育中心的地位之后才失去科技中心的地位[3] 。中世紀以來，大學的發展推動了世界科技中心的轉移與更替，而科技的進步與創新則進一步支撐著區域傳統產業集群的升級與更新，引領著新興產業集群的誕生和發展，提供了區域經濟增長的新引擎。

縱觀大學發展史和科技進步史，大學引領了全球五次產業革命：意大利中世紀大學引領了以“手工業時代”為標志的第一次產業革命，促進傳統手工制造逐步向大規模的工場制造演進；英國古典大學引領了以“蒸汽和鋼鐵時代”或“鐵路化時代”為標志的第二次產業革命，推動蒸汽機成為主要的動力機，并使之普及推廣到所有工業部門和工業國家；德國近代大學引領了以“電氣、化學和汽車時代”為標志的第三次產業革命，促進了電動機和內燃機在工業部門中的普遍應用；美國現代大學引領了以“信息、通訊技術時代”為標志的第四次產業革命，推動了計算機的發明與應用，以及互聯網和多媒體技術的全球化應用；全球大學引領了以世界各國的“新能源革命時代”為標志的第五次產業革命，推動新能源將不僅僅局限于其生產過程，還將滲透到很多傳統產業中，如汽車和建筑業等，形成新能源技術產業集群，從而創造更多的就業。由此可見，在大學的引領下，每次產業革命都形成相當長的產業鏈和產業聚集，滿足人類生存與進步的需求。大學與產業集群的互動共贏更是歷史發展的必然選擇。

二、從偶然聯系到必然結合――大學支撐產業集群發展

大學與產業集群的互動關系，經歷了從被動適應到主動迎合，從偶然、零星的聯系到緊密合作的巨大跨越，大致可劃分為以下三個時期：

第一個時期是19世紀中葉以前。在紐曼等人的古典大學觀的影響下，大學是傳授知識的場所，注重維護自由教育的傳統，強調知識獲得的系統性和全面性，科學研究在大學中沒有地位，大學和工業這兩大系統幾乎是相互分離的，偶然的聯系僅存在于人才培養方面。隨著資本主義經濟的萌芽與興起，古典大學也適時地改革課程與教學，以迎合工業領域的諸多新訴求。例如，蘇格蘭的愛丁堡大學等主動改革課程設置，增添更現代更實用的醫學、化學、自然歷史、地質學、天文學以及農學等課程，并努力將科學技術應用到漁業、農業、交通和工業等領域。隨著格拉斯哥大學的機械師瓦特發明了分離冷凝器，從原理上革新了蒸汽機，由此便開啟了工業革命的大門。

第二個時期是19世紀中葉到二戰之前。19世紀末蒸汽機、電話、汽車和鐵路的出現給社會帶來巨大影響。對科學技術的迫切需求，引發了生產工具和生產關系的戲劇性變革，科技創造了工業化社會的雛形，使國家開始了城市化進程。隨著工業革命的不斷深入，生產力的更新和生產關系的變革推動了大學與工業界的交流合作，大學對工業發展的引擎作用逐漸為人們所認識和追崇。德國雅斯貝爾斯認為，大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發的世界，大學的原則之一是研究和教學的統一[4] 。英國赫胥黎也認為，理想的大學應該成為一個能獲得真才實學的學府，一個自由研究的中心，一個智慧之光的聚合點。在理想的大學里，教授注重教學與研究相結合，處在新的科學知識潮流最前列[5] 。隨著洪堡改革賦予大學以科學研究的新職能，重視大學的理性知識與科技應用之間的融合，注重科研與工業生產相結合，開創教學、科研相統一的高等教育體系，進而使大學成為科學研究的中心，便極大地推動了科技創新與應用。此外，德國大學倡導科學獨立發展，并在發展中創造了科學的組織方法和教育制度，如實驗室、專業科技刊物的出版等。正因如此，以柏林大學為代表的德國大學模式才得以為各國大學所接受和仿效，科學研究也成為各國大學的主要職能之一，研究工作已經成為大學學歷所必須具備的資格，并且也是教授功能的一部分。然而直到二次世界大戰之前，大學與工業逐步建立起的聯系仍只是停留在形式較為單調的階段，合作模式與機制尚不夠成熟。

第三個時期是從二戰結束后到21世紀的目前階段。大學在推動產學研合作方面越來越起到一種積極主動的作用，大學與產業集群的聯系形式也更趨向于多樣、成熟、穩定和豐富。19世紀的大學理想是德、美、英等國教育遺產的“混血兒”，德國重視學科而不注重學生，英國注重學生在理智上的修養，美國的特點是著重在學者與公民之間或在學術知識與實用知識之間進行對接[6]。1862年，美國國會頒布的《莫雷爾法案》（《贈地法案》）是美國產學研結合的標志性開端。自此之后，美國大學愈加注重與行業企業的互動聯結和集體創新，將服務工業經濟發展視為大學的生存與興盛之路，大學的重要使命和責任是生產和創造社會所需的各行業的專門知識和科學技術。自20世紀初的辛辛那提大學赫曼？施納德教授首次提出了產學研結合的合作教育模式以來，美國諸多大學在物理、化學和工程方面的研究項目便開始支持農業、工業及軍事等領域的企業發展?！岸稹逼陂g，美國大學積極參與技術創新活動，承擔重大科研項目攻關與新技術發明，其標志是研制原子彈的“曼哈頓”工程和第一臺電子計算機的研制。

二戰之后，各國的政治、經濟、文化及日常生活對大學知識產生模式的依賴愈加顯著，國家與產業知識間形成的歷史契約逐漸變得松散迷離，知識的外溢推動對民族、國家的知識生產由封閉性走向開放性。隨著國家間以科技創新和技術發明為主導的知識競爭日益加劇，大學知識不再局限于精英群體，而是更多地被公眾掌握，大學愈加服務于社會現實需要。尤其是冷戰時期的軍備競賽直接刺激了美國研究型大學、國家實驗室、州際高速公路系統、電信設施、機場和空間項目的發展，許多被視為理所應當存在的技術，從半導體到小型飛機、從計算機到混合材料都源自國防的需要[7]。20世紀50年代以來，美國政府為促進高校與企業的合作，相繼頒布了“國家科學基金”法案、“大學工業合作研究計劃”、“小企業等價研究計劃”、“大學工業在材料研究方面的合作計劃”、“工業與大學在生物技術和高級計算機研究方面的合作計劃”和“工程研究中心計劃”等七個促進產學研合作的計劃，把基礎研究、應用研究和國家工業發展未來有機結合起來[8]。時至今日，大學科學研究與社會服務緊密相聯系的必要性和緊迫性，已成為高等教育政策話語的主要議題。而伴隨著美國大學諸多現代教育理念的興起和傳播，如倡導社會服務的康奈爾計劃、威斯康星思想和重視研究生教育的霍普金斯理念等，大學逐漸走向社會中心，開始成為推動新技術革命和新興產業集群經濟發展的核心力量。

三、從資源驅動到創新驅動――大學推動產業集群發展

早期的大學與產業集群互動，主要表現為一種依賴物質資源的外部驅動力促使大學與產業的結合，即大學圍繞各國工業布局和物質資源基礎而開展科學研究、技術創新、人才供給和社會服務，進而提升工業知名度和產業集群競爭力。以德國為例，近代德國工業在全球都享有崇高的聲譽，煤和鐵的結合產生了歐洲最強大的鋼鐵產業集群，尤其是德國的機械、鋼鐵、化學和光學等產業，雄踞世界同行業的最高峰已達一個多世紀。強大的煤炭和鋼鐵產業集群使德國得以發展化學工業、鐵路工業、汽車工業、海運船隊和軍事工業。新型大學牽動下的德國科學技術空前繁榮，德國的煤炭產業集群、鋼鐵產業集群、汽車產業集群、化學產業集群和電氣產業集群已成為德國最重要的、在國際上最有名望的工業。

當代社會正進入到一個后工業時期，一個以知識創新為主要資本的社會轉型時期，創新已成為促進產業結構調整和經濟增長方式轉變的重要因素。與曾經驅動早期經濟變革的鋼鐵和石油等自然資源不同，知識具有無窮盡的開發潛力和膨脹空間。今天的工業生產正在由以物質生產和勞動力為主的產品，平穩地向以知識創新為主的信息產品和遠程服務轉移，大學是發現、塑造、獲取、傳播和應用新知識的重要活動載體，信息與數字知識的發明與廣泛應用成為創造物質財富的最新形式。在美國，由斯坦福大學、加州大學伯克利分校、圣克克拉大學等世界一流大學聚集建立的硅谷，依托麻省理工學院和坎布里奇實驗室等建立的波士頓128號公路等，進一步催化了以“信息、通訊為特征”的技術革命興起，并大規模地引發了世界各國尤其是發展中國家以興建電子信息產業集群為主導的經濟聚集現象，如印度班加羅爾高科技城、巴西波爾多數字園區、南非高科技工業園區及我國北京中關村等。依托大學智力與科技資源的高科技現代產業集群已成為創新知識甚至是科技革命的代名詞。

而面對人口膨脹、環境污染、資源消耗及能源緊張等國際公共問題，大學知識創新已成為各國搶占經濟、科技發展制高點的攻堅利器，成為引領新能源產業集群發展、催生科技革命和推動經濟實現綠色增長的引擎。新能源產業革命將深刻改變人類的生產和生活方式，推動全球形成新的產業鏈。新能源產業集群符合人類減少對地球資源過度消耗和環保的需求，各國政府依托本國大學的智力資源和科研優勢，都不遺余力地進行新能源項目的開發與應用。荷蘭正在大力發展大學新能源專業；美國韋恩州立大學不斷夯實新能源汽車研發優勢；以約克大學為代表的英國大學在新能源領域的研究成果一直處在世界領先地位，僅英國石油每年在新能源領域的投資就超過10億美元。此外新西蘭坎特伯雷大學、日本東京大學、加拿大阿爾伯塔大學以及澳洲新南威爾士大學等著名大學，也是各國新能源研究領域的核心。全球新能源產業集群的興起與創新發展，迫切要求大學主動尋找新技術突破點，全面提升人才培養、科學研究、社會服務和文化引領的水平與能力，持續帶動新能源、新材料、節能環保、生物醫藥、信息網絡和高端制造產業等戰略性新興產業集群的發展。

四、推動大學與產業集群協同發展的積極策略

區域產業集群的快速發展，加速推進了經濟發展方式和產業結構的變化，同時也引發了對科技和人才需求的變化，高等教育正面臨新的挑戰。首先，以創新作為基本動力的新興戰略性產業集群，對科技和人才的需求更高，使得高校的人才培養和科學研究職責面臨更嚴峻的挑戰。其次，針對組織行為的內部生長機理而言，產業集群不是同類企業的簡單聚集，而是產業系統屬性的深度變革，這要求大學傳統的學科專業體系和教學科研組織形式要與新的產業結構重新協調。再次，產業集群正在呈現出經濟圈、產業帶等多種聚集模式，高等教育的宏觀布局結構和資源配置必須靈活適應新的情況。最后，產業集群內部正在形成完整的產業鏈，在鏈條上的不同階段和生產環節，對人才與科技有著不同的需求，從而對各級各類大學的服務對象和服務方式的分工與協作提出更高的要求，一些大學要進一步向綜合化方向發展，一些大學則更加趨向特色化和專業化。在經歷了長期依靠投資和外貿拉動經濟增長的發展階段后，我國的經濟開始以調結構、轉方式為主的戰略轉型期。因此，依托產業集群實現區域經濟振興與可持續發展，必須充分發揮大學的引領和支撐作用，全面提升大學服務產業集群的能力。

1.匯聚大學科技與智力資源，開展協同創新與多樣化的公共服務

發展產業集群，提升區域集群經濟優勢，需要大學充分發揮智力與科研優勢，提業集群所需的高精尖科技支撐與公共服務平臺。

首先，開展高水平的協同創新。在全球創新要素流動與普遍融合的大科技時代，協同創新已經成為國家戰略的頂層設計，以大學為主體的協同創新活動正逐漸從封閉走向開放，從零散走向整合，從單一模式走向多元協作。協同創新模式已突破傳統的直線性和鏈條式管理模式，呈現出非線性、多角色、網絡化、開放性及常態化的特征，演變為以多元主體協同互動為基礎的協同創新模式，并成為一種全新的科技研發范式。協同創新從淺到深存在著一個“光譜”，即各方達成一般性資源共享協議，實現單個或若干項目合作，開展跨機構多項目協作，設立網絡聯盟，建立戰略聯盟等[9]。高校與企業、科研院所的協同創新不僅成為企業獲取核心競爭力的重要方式，也是提升區域創新能力的重要內在機理和發生路徑。因此，應積極構筑以大學為核心的區域協同創新體系，建立科學有序的集成創新模式，形成人才、資本、信息、技術及設備等創新要素的有機融合、合理流動與共享利用的新機制，產生聚集效應和協同效應，重點解決創新主體的生產關系問題，進而更好地釋放生產力。

其次，聯合組建大學、科研院所和主要企業的產業技術研發中心和專家顧問團隊，依托高校工程技術研究中心等重大科技創新平臺，圍繞產業集群成長的不同階段和特色產業集群發展的實際狀況，調動各方力量參與原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新，引領產業結構優化升級和經濟增長方式的科學轉變，提升行業的國際影響力和競爭力。

最后，針對產業集群發展過程中的資源消耗、環境監測及節能減排等問題，整合大學科研資源，組建為產業集群基礎設施建設和生產配套服務的公共研發和公共檢測平臺。第一，建立產學研協同發展信息平臺，促進資金、技術、人才、信息和設備的有效對接；第二，發展各類專業中介與咨詢機構，發揮信息溝通、技術評估、法律咨詢、組織協調和知識產權服務等作用；第三，發揮行業專業組織在資源共享、人才培訓及文化傳播等方面的優勢，擴大本行業的產學研合作層次與范圍。

2.構建高等教育區域中心，探索大學服務產業集群的多元互動模式

首先，根據產業集群生產力和工藝技術的特點，構建高等教育區域中心，建立多樣化的產學研戰略聯盟。

高等教育區域中心是在某一特定地域空間，以區域內一所或若干所高校為核心，形成人才與知識高度集中、具備學科創新與成長環境、有利于多種類型不同規格的高校和諧共生、協同發展并具有一定輻射范圍和功能的高校區域。高等教育區域中心包含資源聚集、資源輻射、資源配置與協同發展四大功能[10]。這種復合型的知識緊密聯系組織不是多所大學的簡單堆砌，而是在適應區域經濟發展需要的基礎上，將大學組織的人才培養、社會服務、科學研究和文化傳承的功能最大化地發揮，帶動區域經濟社會的快速發展，推動產學研合作模式由短期合作、松散合作及單項合作向長期合作、緊密合作和系統合作的轉變。

第一，對于數字技術、光伏產業、生物醫藥以及新能源與新材料等高新技術和新興戰略型產業，采取直接孵化成企業的方式，通過市場需求導向形成具有競爭力的產品和產業。第二，對于裝備制造、液壓產業、儀器儀表、精細化工和糧食深加工等綜合性很強的產業集群，則立足于生產鏈自主核心技術研發，采取大學工程技術研究中心、重點實驗室與企業生產環節直接對接形式，加速技術擴散，促進研究成果的轉化和推廣，打造高品質產品。第三，對于鋼鐵深加工等具有傳統優勢和條件成熟的電子信息、航空航天產業等高端專業技術領域，可以通過組建學科性公司的形式，實施重大項目牽引，把大學與企業凝聚起來，引發產業生產方式的深刻變化。

其次，按產業化思路、商業化模式和資本化途徑，探索科研、中試以及生產三位一體的大學科技園創新發展模式。

第一，積極利用政府創業基金、民間創業投資資本和金融機構信貸等各類資金，推動高校科技成果的轉化和高新技術企業孵化，加快大學科技成果產業化進程。如法國在大學增設“成果轉化服務中心”，該中心負責與大學公開科研成果轉化相關的所有服務、科研合同管理及專利和許可證轉讓等業務。此外，充分發揮政府職能，支持大學建立風險投資基金。從發達國家的經驗來看，風險投資就成為企業創新發育成長不可或缺的條件，大規模的產學研結合項目都是依托創業風險投資和資本市場發展起來的[11]。美國高新技術產業集群中的微軟、蘋果等企業都是風險投資基金支持下孵化的超大型企業。因此，鼓勵大學建立風險投資基金，通過政府引導性投入，廣泛吸納社會資本、產業資本和金融風險資本，對成長快、風險大、收益高的生物醫藥、清潔能源和電子信息等產業集群，進行大學風險投資，使大學獲得一定的收益回報，并縮短科研成果轉為生產力的應用周期。第二，培育孵化戰略性新興產業和高新技術企業，服務大學生就業創業，打造具有大學特色品牌的高科技產業集群，支持成熟大學高科技企業上市，實現現代大學精神與市場文化、科學技術與經營管理的成功對接。第三，選擇基礎條件齊全和優勢明顯的產學研合作科技園區，通過校企聯合建立技術創新中心、工程（技術）研究中心、校企合作委員會、校企合作研究院和重點實驗室等形式，分類建設一批產學研結合示范基地。第四，充分發揮政府和行業協會在產學研戰略聯盟體系中的組織、管理、協調和政策保障功能，強化利益分配與資源共享機制在構建協同創新體系中的基礎性地位。

3.拓寬產業人才培養渠道，積聚產業集群創新發展要素

產業集群的發展離不開大學的智力支持與人力資源輸送，大量不同層次的高校所提供的訓練有素的高級勞動力，為所在社區科技產業的興起奠定了良好的基礎[12]。美國教育家弗萊克斯納肯定“研究”對大學之重要，肯定“發展知識”是大學重大功能之一，同時他沒有輕視大學之“教學”功能，大學之目的不止在發展知識、研究學術，同時也在培育人才[13]。人才培養既是大學之核心任務，也是大學與產業集群協同發展的活力的顯現。培養高素質的優秀人才是世界一流大學教育的共同外顯特征，它們對人才培養的定位十分明確，能夠有針對性地組織高質量的教育教學活動。例如：牛津大學、劍橋大學側重于培養引領未來社會發展的政治、經濟精英；麻省理工學院重視培養工程技術英才；斯坦福大學主張教育要使學生為個人的成功和生活中的實際工作做好準備，強調要培養有用的人，要掌握未來職業所需的實用技能，鼓勵學生創業[14]。

大學人才培養與產業集群的協同發展，已經超越傳統意義上的勞動力供給服務，而是以大學的前沿學術理論、知識創新體系和科技成果轉化為基礎的、基于高素質的創新型和應用型人才之上的智能型服務。

首先，充分結合研究型、教學科研型以及教學型等各類大學在社會化大生產分工協作中的不同服務方向，針對傳統型、創新型和資源型等產業集群類型，積極構建與集群產業鏈相適應的集高端研發人才、創新型和應用型人才及高級技能型人才于一體的人才培養體系鏈。從國家的層面講，不同層次的學校應該形成一個多層次的創新人才培養者的金字塔，在注重科技領軍人才培養的同時，不能忽視基層實用型創新人才的培養[15]。

其次，廣泛開展產學合作教育。產業集群建設需要大量有技術、懂市場及應用能力強的復合型人才，而這類人才單獨依靠大學獨立教育是無法實現的，必須在生產實踐和與企業的合作教育中造就。這就需要在人才培養過程中實現專業的調整、改造和優化，并根據產業集群需要增設新專業，搭建以產業、項目為依托的人才培養載體。通過科研內容積極向教學內容轉化、科研成果向教學成果及時轉化、科研方法與教學方法的滲透以及教學問題與科研問題的雙向延伸等，促進人才培養的靈活性、柔性和多元發展[16]。

最后，深化教學改革，培養“一專多能”的通識人才。赫胥黎認為大學的目的首先是改善人，人的發展才是大學教育的終極目的。他主張大學應進行通識教育，并強調 首先培養“作為人的人”，其次才是“承擔某種社會責任的人”[17]。當世界高等教育的發展潮流進一步明晰，產、學、研一體化的運作方式更加明朗之時，大學類似課程建設等更加規范，科學的發展有了更為雄厚的基礎，高等教育的特色“通識教育”也就應運而生[18]。對于面向產業集群需求的高校人才培養路徑，重點是發掘和培養學生的多元智能、技術應用與知識轉化能力，由過去較為狹窄的企業“定點式”專業教育向適應現代產業結構與集群化協作生產的“寬口徑”培養轉變，由單純重視知識傳授向綜合素質教育轉變。

4.整合大學學科資源，構建全面適應產業集群發展的立體服務網絡

產業集群與大學學科具有緊密的關聯性，學科是大學培養創新人才、集聚高端人才及開展知識創新和科技服務的基本平臺，學科集聚是產業集群基礎研究的戰略儲備，更是產業集群應用研究的戰略先導。匯集西門子、博世、奔馳和大眾等世界巨頭的德國裝備制造產業集群，強力依托慕尼黑工業大學的工程科學、德累斯頓工業大學的微電子專業、亞琛工業大學的機械制造、不來梅大學的工業工程以及卡爾斯魯厄大學的計算機信息等特色學科的支撐。

首先，依據產業集群的空間分布與資源配置，推動區域內大學基礎學科與應用學科的結構調整和人文學科、社會學科與自然學科的合理布局，增設適應產業集群發展的新興學科和交叉學科。

其次，重點發展優勢學科，竭力培育特色學科。集中建設一批與經濟增長方式轉型和產業結構調整相適應的主干學科，整合區域大學整體學科優勢，成立服務產業集群生產鏈中某一環節或主導工藝的聯合研究中心。

再次，根據產業集群的不同生產環節需求，開展學科集群建設。遴選對接行業技術的主體學科或精干學科，以學科組織化作為切入點，促進學科組織從離散狀態到集約模式的生態群落建構，實現大學核心競爭力的提升。通過推動與產業集群對接的學科集群和專業集群的建設，促進高等教育整體功能的優化，促進大學特色的凝練。例如，斯坦福大學電子學科群的形成與發展探索了一條高校優勢學科群與產業集群協同發展的成功道路，創造了一種高校優勢學科群形成的重要模式。沒有斯坦福大學的電子學科群，就沒有硅谷的產生[19]。學科群建設必須遵循教育發展規律，符合學科之間的內部邏輯關系，并適應外部經濟社會現實。因此，構建對接產業集群的學科群，還應組建校企聯合專家論證團隊，全面開展行業景氣度調查和產業發展前景預測，為學科群建設周期和發展規劃提供可行性和必要性的依據。

最后，針對產業集群發展的現代產業文化需求，構建對接產業集群發展的高校哲學社會科學學科體系，充分發揮人文教育對大學教育的引領作用。洪堡曾指出：“大學有雙重任務，一是對科學的探求；二是個性與道德的修養?！贝髮W的素質教育，特別是文化素質教育，其宗旨、核心就是育人或讓學生學會做人[20]。芝加哥大學前校長哈欽斯同樣認為，如果教育內容過分偏重科學知識而忽視人文知識，就會影響學生能力的充分發展。因此，應充分發揮企業文化與專業文化在構建學科文化方面的重要作用，將現代產業文化植入學科文化之中，以人文社會學科為中心，建立大學生產業文化素質教育基地，開展科技哲學領域技術倫理、工程倫理研究，培養學生的創新風險意識、社會責任意識和服務奉獻精神，形成理性的科技創新觀，提升高等工程教育和高等職業教育領域的人文情懷教育和危機意識教育。

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原始社會的結繩記事就是一種明顯的統計行為。可以說人類的經濟活動與統計活動在擁有相同的歷史，而這也充分說明了，統計與經濟歷史悠久。但是統計理論與經濟理論誕生同一時期，而這兩者之間是否存在必然的關系。根據歷史發展的趨勢可以看出，經濟學與統計學在發展中互相促進，兩者在未來的發展中存在著巨大的進步空間與交叉可能。

一、統計學與經濟產生與發展

統計學與經濟學具有非常悠久的歷史。作為獨立學科，兩者發展已經歷經了幾百年，根據兩學科的發展，也都經歷了萌芽階段、形成階段與發展階段。古典時期的統計學共跨越兩個世紀，存在于100年的時間里，而這時刻就是處于萌芽狀態。古典統計學主要包括政治算術、賭博數學與國勢論。這三時期的發展都與經濟的發展具有一定的關系。概括而言，在萌芽階段的統計學時期已經產生了將統計活動作為一種理論來總結統計學，而這并不是偶然。而這首先就是因為歐洲各種實踐活動經驗積累已經達到了理論的程度。古典統計學與古典經濟學在共同的環境下不斷完善，同時也不斷的進步。從細致方面來說，古典統計學與古典經濟學存在著這幾個相同之處，首先，產生背景相同，統計學與經濟學的產生都是在早期階段的資本主義國家爭奪的財富，在爭奪海外殖民的時候也被作為爭奪的財富。其次，目的相同，即都是為能夠富強國家財富，提升國家綜合實力而產生的。在這樣一個時期，古典經濟學的目的就是追求國家財富。最后，研究的主體相同[1]。在社會經濟持續發展的過程中，從萌芽發展來看，發展速度非?？臁Ｔ谑袌鼋洕掷m增長的過程中，市場經濟矛盾與社會經濟合計。而在此過程經濟矛盾與社會矛盾共同發展。就統計學與經濟學不同。

在研究統計學與經濟學產生的過程中，兩者可以稱得上是共同生存又共同發展。唯有經過他人的整理，就會覺得有實在感。無論是對于學生都參與的發展的變革過程中，為雙方面的發展存在較大差距?？傮w上而言，統計學與經濟學相互結合在一起。

二、統計學對經濟發展的運作

從實施的教學來說，如果沒有數字與統計分析，進行經濟分析后就包含了分析與量的發生。可以說，經濟離不開統計學的支持。對于任何經濟學家而言，擅長運用統計資料與方法。

（一）經濟學屬于實證學科

從最初牛頓提出來實驗科學方法，隨后他人在此基礎上開始深入的研究。經濟學已經開始從中世紀的神經教義演繹推理的桎梏脫離出來。經過觀察、經驗、數據與統計方法，經濟學發展的過程中，如果沒有大量的數據進行統計處理、分析，那么經濟學的發展就沒有基礎，也就沒有過程，因而也就難以形成科學的經濟學理論來對相關的經濟學行為進行概括。如果缺乏統計學與統計學實證理念，那么經濟學就很難獲得長遠的發展，也就難以獲得統計學相關理論的支持。

（二）經濟學屬于政策科學

從發展的最初階段，經濟學就是為國家社會經濟政策而服務的。因此，政府政策是經學研究必須面對的。《國富論》的出現標志著經濟學成為了一門獨立的學科。從各方面可以看出，經濟學屬于一門政策性的科學。在設計政策的時候需要將量作為分析的根據。財政政策、金融政策、公共政策的設計與決策以及現代化階段的發展，都需要建立在量的分析基礎上。而這些都是經濟學發展的基礎。在統計學逐步發展的過程中，經濟學的這一項特點，促使統計學極大地促進了統計學的發展，并且統計學為后期經濟學的發展奠定了堅實的基礎。

（三）經濟學屬于道德學科

任何學科的發展必須建立在道德評價的基礎上，也就是價值評價與倫理評價。這對于統計學和經濟學來說更是如此。如果沒有量的分析就直接進行價值判斷和倫理判斷，就會使得這種判斷顯得非常蒼白。這種判斷是經濟學發展不可缺少的部分[2]。而研究統計學可以為這種研究和判斷引入量的維度。量的維度是建立在研究和判斷的基礎上的。這樣可以有效促進經濟學發展的有根據。注重積雪對社會結構發展的影響。但是這這過程還需要進行統計分析，對社會分層方法也有單純質的分析，可以透視社會的結構功能。

（四）經濟學屬于資源配置科學

研究經濟學的本質就是要將社會資源配置更科學，而這就肯定會涉及到資源配置的方式。與此同時，還會對資源的計量和配置數量進行分析。而這些都需從統計學的角度來分析，來理解，這樣才可以保證經濟配置資源達到最佳的科學化與合理化，同時可以保證各種資源能夠達到最佳的配置狀態。而這些都需要經過統計學分析。

三、結束語

總而言之，統計學與經濟學的產生和發展具有一定互動性。而這些互動性在一定程度上促進了兩學科的獨立發展，但是又相互的聯系。在了解相關原理與理論的基礎上，才能夠更好地理解這其中發展的規律。

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企業的經濟效益發生變化有多種體現形式，其中以其財務指標變化和環境造成的經濟影響為主。財務指標通常以某個階段為對象，對企業這一階段的財政收入進行統計，以為下一階段的發展策略制定提供條件。同時，企業的發展受到內外環境的影響，經濟統計學的研究對象就是企業外部影響因素，它以信息統計為核心，將企業效益的影響因素進行統計量化，優化企業運營決策，促進企業的可持續發展。

1企業經濟效益獲得的影響因素

企業經濟效益受到多種因素影響，需要企業從自身經營現狀和市場發展前景角度對其進行綜合性分析。現將影響企業的經濟效益主要因素分析如下，以便于下文應用經濟學統計理論對其進行分析，提出改善策略。

1.1客觀經濟環境：主要取決于整體經濟形勢，如金融危機時期會使企業的利潤下滑?？陀^經濟因素無法完全避免，需要企業管理者具有一定的超前思維，對經濟形勢做出正確的判斷，對企業經營方向和策略進行調整。

1.2發展階段：企業在發展初期和快速發展期，其經營目標應有所不同。因此對于企業發展來說，應利用經濟學原理制定不同階段的發展目標，正確評估其經濟效益獲得。

1.3財務指標：財務指標是企業經濟效益評定的核心，其與市場無關。財務指標反映的是企業內部情況，要建立有效的財務目標，使企業經濟活動具有基礎。

1.4人為因素：人力資源也是企業經濟效益的主要影響因素之一，通過企業運營效率和管理效率來影響經濟效益獲得。根據經濟統計學原理，應對企業經濟效益的影響因素做正確的分析。

2經濟統計學視域下統計信息的特點

經濟統計學視域下，統計信息具有間接性、矛盾性特點。經濟學統計是對企業運營事實進行量化的過程，因此是對事實間接的反應。統計數據必然具有大量的信息，是對經濟效益的多種影響因素進行分析的過程，因此它同樣具有數值性特點。另外，經濟統計學數據具有矛盾性特點。這是由于企業只能對以往的數據進行統計，反應的是企業前一段時間的運營狀況，而無法顯示企業當下的運營狀況。但可以通過管理人員的分析而做出正確的判斷，因此無論如何經濟學統計對于企業決策和經濟效益的獲得具有積極作用。

3信息統計在企業效益獲得中的應用

3.1信息統計有助于增強企業的財務核算能力

財務核算能力是企業獲得效益的關鍵，信息統計的應用幫助企業財務人員以先進的手段了解市場信息，對企業運營狀況進行完整的、正確的核算。企業運營必然要對其成本支出、利潤獲得等數據進行統計和分析，以數據來顯示經濟發展狀況，這也是企業發展的必然途徑之一。通過數據統計而進行查缺補漏，制定企業階段性的發展策略，有效降低運營成本。

3.2有利于企業管理決策

經濟學統計通過企業運營狀況的提供為管理者的決策提供準確的依據。尤其是現代社會，市場經濟的發展和變革比較迅速，只有了解最新的市場信息才能使企業立于不敗之地。統計學幫助企業實現了資源整合，對于企業的經濟效益現狀分析較為透徹。也有助于合理安排員工職責，促進企業經濟效益的提高。

3.3有助于促進企業改革

企業改革依賴于管理者對于其經營狀況，與市場的適應程度的了解，而經濟學統計的基本任務正是幫助企業分析其運營狀況，得到真實的企業財務數據，從而間接的促進了企業管理者的決策合理性。尤其是金融危機等特殊的經濟形勢下，企業盲目擴張和內部結構不完善都將使其面臨巨大的運營危機。當今企業的發展還受到多種因素的影響，如快速發展的經濟形勢使企業革新速度變慢。風險無處不在，如果缺乏必要的風險分析手段則造成企業經營不善。因此，企業的改革要以經濟學統計所得的結果相吻合。

4結語

經濟統計學以企業的運營狀況為前提和基礎，對其近期的運營數據進行統計和分析，從而得到企業最近一段時期的運營狀況。這對于企業的經濟效益提高來說具有積極作用。通過分析、發現問題，使企業管理者做出相應的應對策略。信息統計是企業的重要資源，在社會信息領域中同樣占據著重要位置，對于企業管理層來說，其經濟決策依賴于數據統計分析。目前，我國企業發展中依然存在忽視統計學原理的現象，對于企業短期內利潤的獲得投入過多的精力，而缺乏對自身運營的階段性總結和統計，需要管理者改變其傳統的觀念，承認經濟統計學理論的重要作用，并充分發揮其積極作用。

作者:張杰 單位:海南師范大學

參考文獻：

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一、起步階段

（一）研究成果

“把”字句的習得研究源于海外漢語二語習得。在靳洪剛之后，Zhang發現“把”字句習得順序呈U型發展狀態。Du發現習得者生成“把”字句的數量雖低于母語者，但語法判斷測試的表現與母語習得相似。此外，目的語環境下的研究也值得注意。如高小平用統計學方法驗證了“把”字句的習得順序與李向農得出的一語習得順序成正相關。林載浩得出了以韓語為母語的學習者習得15類“把”字句的順序。李英、鄧小寧按留學生“把”字句的使用正確率劃分難易等級，進而排定教學大綱順序。

（二）成果小結

此階段的研究方法多采用問卷調查，也有學者，例如魏紅還采用了對比分析的方法；研究語料多源于問卷，靳洪剛、李寶貴、李遐、成燕燕等學者對其做了另外補充，但樣本數量少，均屬小規模樣本考察；研究角度基本上都是進行偏誤分析，總結習得順序或偏誤原因。但李遐則從認知入手，探討偏誤產生的認知原因。黃月圓從情狀類型入手，探討其與“把”字句習得的關系；研究對象多為歐美、日韓以及國內少數民族的學習者，未涉及東南亞、非洲、美洲習得情況研究；研究結論多是對偏誤進行歸類并提出教學對策。但是，本階段的研究多是通過不同水平習得者對“把”字句的掌握程度來確定“把”字句的習得順序，然而對學生漢語水平的界定還是個難點。其次，因調查方法、題目、樣本量、U型發展及回避現象等因素不盡相同，致使研究所得習得順序有出入甚至相反。再次，研究多用語法判斷測試，不能反映出實際的語言表達能力；雖采用了諸如翻譯、造句、看圖、口頭表達等多種測試手段，但所獲語料仍然有限。最后，多數研究并未用統計學方法驗證數據的有效性，結果的有效性令人質疑。

二、發展階段

（一）研究成果

此階段的研究大致分為四類：（1）從二語習得的影響因素入手探究習得規律，如許曉華從化石化現象入手，分析“把”字句習得順序。（2）以問卷形式探究“把”字句習得特點、策略，如高小平設置的問卷采用多選形式，之后還對習得者的具體情況進行追蹤訪談。呂桂云在題型設計上加入了翻譯題。

（3）基于中介語語料庫的“把”字句表現分析、習得順序和使用策略的探討，如張寶林、許曉華、郭理慧、李柏令、由h等都基于北語HSK動態作文語料庫進行研究，郭理慧還采用了暨南大學文學院中介語語料；黃自然、肖奚強采用了南京師范大學的“60萬字韓國學生中介語語料”；胡韌奮則基于漢語國際教育動態語料庫進行研究。（4）分國別分析“把”字句偏誤與習得研究。這一階段對東南亞、中亞、非洲及美洲國家學生習得情況的研究也有所增加。例如，楊柳、程南昌和呂桂云對中高級越南留學生的習得情況分別進行偏誤分析和習得順序探討；汪翔、張小克則對中級泰國學生進行考察；聞靜、謝翠、盛麗則分別將初級印尼、中亞、阿拉伯學生作為研究對象。當然，也不乏對國內少數民族學生進行針對性的研究，如馬世才、李飛、金英實、李新等。

發展階段仍把“把”字句偏誤分析與習得研究作為熱點，但偏誤分析已從探索性、描述性階段進入了解釋性階段。多數學者將偏誤分為遺漏、誤代、錯序、誤加四類。如在遺漏方面，除眾學者提到的遺漏謂語中心詞、賓語、補語、“了”外，楊柳、程南昌還提出了方位詞遺漏。還有一些學者雖未按這四類進行討論，但我們也可將他們的分類歸入遺漏、誤代、錯序、誤加中。如，樸愛華、崔桓。同類研究還有馬世才、王占華、曹麗、李飛、宋潔、崔淑燕、王子嘉、李芳菲等。學者們大多提出采用隱性教學法來規避偏誤，如沈麗麗、李柏令等。同時，學者們還關注了回避問題。張寶林詳細論述了回避與泛化問題，認為高水平的二語者“把”字句的回避問題并不嚴重，習得者使用“把”字句的頻率并不低，甚至比母語者還高一點，因此并不存在回避一說。但黃自然、肖奚強則持反對意見，認為“回避”是二語習得者的主要偏誤之一，其他多數學者也與黃、肖觀點一致。由h還發表了《留學生“把”字句偏誤之回避現象》等。

（二）研究方法

此階段多數學者仍偏重于定性分析，但也有定量實證性研究。如呂桂云在數據統計的基礎上，運用“卡方檢驗”和“Spearman等級相關系數檢驗”的方法對統計結果進行驗證。黃自然、肖奚強綜合運用正確使用頻率、正確率的排序及本族人的使用頻率，得出韓國學生“把”字句的習得順序，用蘊涵量表法來探討驗證，進而確定教學順序。同時，還出現了動態分析的方法。如金英實通過考察七、八、九年級朝鮮族學生的自然習作，最終發現：七到九年級“把”字句使用率基本持平，八年級略有增多；七年級偏誤最多的是“把”字句謂語，八、九年級則為“謂語前后成分”；除“謂語前后成分”外，八、九年級的偏誤主要出現在“V”上；語序偏誤率較低，各年級都不超過8%。

（三）研究角度

多數學者走語義研究路線，討論過介詞“把”、動詞、賓語、NV之間、句式、句群等的語義特征。王占華從實踐出發，在檢驗語義特征的解釋力，并指出掌握和運用困難的基礎上，主張淡化語義，從結構和時間的角度解析“把”字句，提出“把”字句教學順序。萬日升從構式角度出發，劃分“把”字句的構式義項并分析義素，在此基礎上進行偏誤分析，給出了認知角度的解釋。許曉華則從化石化角度出發，對“把”字句相關問題進行探討。

（四）成果小結

該階段的研究在廣度和深度上都較之前有了較大進步，但仍存在共性問題。第一，學者們的研究仍局限于語言學視角，缺乏心理、社會文化、認知等視角下研究。第二，語料運用應充分考慮研究語料與參照語料在來源上的可比性、代表性、有效性。第三，研究語料是測試中刻意輸出的，樣本交際性有待提高。第四，研究多運用共時靜態描寫的方法，并未進行歷時動態性研究，難以描述出語言習得的過程性。第五，缺少試測環節，在正式實驗前應通過試測考察實驗的可行性，并進行相應調整。最后，重復性二語習得研究較為罕見，重復性驗證對尋找令人信服、普遍認同的答案很有必要。

篇7

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.106

1 研究背景

統計學起源于古希臘的亞里斯多德時代，迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會經濟問題，隨著學科的發展，共經歷了“城邦政情”、“政治算數”和“統計分析科學”三個發展階段。我們今天所說的統計學就位于“統計分析科學”階段。隨著現代科技的發展、海量數據的涌現，不斷地推動各專業與統計學的結合、越來越鞏固其在各專業領域的地位。

無論是什么專業的統計學課程，其基本要求都由純理論（概率論、數理統計等）與專業應用兩大部分構成，既要求學生掌握基本的統計學原理，又要求結合各自的學科特點，應用各種統計學方法對各專業領域的數據進行分析研究，因此，理論加實踐是統計學的基本要求。

就如前文所言，統計學的基礎理論部分涉及到一些關于概率及抽樣分布的知識，這一部分較為抽象難懂，對于學生來說比較枯燥難學。另外，作為統計學中的應用部分，其數據或者多為假想的數據，比較“干凈”和單一，或者數據的選取較遠離學生所學的專業，前者使得部分學生容易在實驗課上得到與課本相同的分析結果但卻對現實生活中較為“毛糙”的數據束手無策；后者由于沒有切身的體會，使得部分學生對相關統計技術的印象不深，這些都在一定程度上影響了學生們的學習熱情及學習效果。

結合當前的社會現實來看，總理于2014年提出“人人創新”、“萬眾創新”概念，隨后國家以及省級大學生創新創業活動如火如荼地開展，由于大學生乃至他們的指導教師能力有限（往往多數只具備本專業的知識而缺乏統計學知識或者相反），對這方面的需求比較大，因此本研究提出運用相關的統計知識，指導大學生們進行創新創業活動，達到統計學理論與實踐相結合的目的。

2 文獻回顧

如何對枯燥的統計學進行教學改革，以達到豐富課堂、理論與實踐相結合的目的，眾多學者提出了有益的建議。趙彤和湯靜等人主張采用案例教學法，教師用實際生活中的案例代替教科書上的案例，讓學生使用統計學的基礎知識去思考和解決（趙彤，2008；湯靜等，2008）。吳寧和馬鐵成等人建議采取真實情景的任務驅動法促使學生去發現問題和解決問題（吳寧，2007；馬鐵成，2015）。李春華等人建議按照專業將學生分為幾個項目小組，以小組為單位從數據的采集入手到數據的統計分析以及調查報告的撰寫等進行一整套統計學的訓練（李春華等，2016），從而達到理論與專業實踐相結合的目的。

近年來，隨著各種省級、國家級的創業大賽的開展，一些教授統計學課程的教師認識到了作為分析工具之一的統計學在各類創業大賽中所起到的重要作用，認為統計學應注重增強大學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力而非理論知識部分的學習（何慶光，2009；朱興紅，2011；張卓等，2014）。有的學者還對這一領域進行了深入的探討，他們認為應該采用模塊教學法，將統計學課程教學分為四大模塊：統計調查模塊、統計整理模塊、統計分析模塊和統計推斷模塊，以此提高大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力（趙璇等，2013）。

上述學者們就如何對統計學進行教學改革進行了有益的探討，也得出了豐富的結論。但是，上述研究多數集中在理論和實踐相結合這一角度，而忽視了創新創業這一與大學生切身相關的新興事物，沒有將大學生的創新創業實踐與統計學的理論知識很好地關聯起來。

在前人研究的基礎上，本研究進一步提出：在講授統計學理論知識的基礎上，將大學生的創新創業實踐結合起來綜合指導，以達到更好地理解統計學原理、學以致用的目的。

3 具體課程設計

在具體的課程設計上，本著統計學理論與大學生創新創業實踐活動相結合的目的，將統計學課程分割為四大階段，如圖1所示。

在課程設計上，與大多數統計學課程先全部講完理論知識再實際上機操作有所不同，這里主張邊學邊實際操作。

在第一階段，由于絕大多數學生沒有相關的統計學知識儲備，所以在這一階段先介紹一些統計學的基礎知識，例如統計學的相關概念、概率基礎和分布情況、調查的步驟等等，讓學生對統計學以及調查過程有個大概的了解。

第二階段切入創新創業項目內容，根據之前學習的調查步驟，確定創新創業項目的研究內容，設計調查問卷以及收集調查數據。

第三階段是統計學理論知識和實際操作的穿行。比如創新創業項目數據收集回來以后，如何從統計學的角度對資料進行描述，學習各種展示資料的技巧，比如各種圖表的展示，如何在電腦中使用相關統計軟件進行操作得到各種結果。另外，介紹參數估計和假設檢驗的理論知識，隨后，使用實際數據進行參數估計，以及設立理論模型做假設檢驗。

第四階段，根據統計的結果，結合第一階段的統計學知識、創新創業的研究目的和相關專業的理論觀點，撰寫調查報告。

至此，完成了統計調查的整個流程，也完成了創新創業的研究報告。

4 結論

本研究通過將統計學理論知識和大學生的創新創業實踐聯系起來，突破了課堂與實驗室的局限，將統計學的教學范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統計學課程變得生動有趣，提高大學生的學習熱情，從而對統計學知識掌握的更牢、更扎實。與此同時，通過這種教學方式，增強了大學生運用統計學知識解決實際問題的能力，為大學生創新創業能力的提高打下了良好的基礎。

最后需要討論的是，本研究的愿望是旨在結合每個大學生的創新創業實踐，將統計學知識貫穿其中，但是，學生們是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據，從每個階段的時間銜接上是否來得及？另外，并不是每個學生都有創新創業的想法和項目申請欲望，那么，如何保證每個學生都有一個實際的項目，是每個學生一個項目還是幾個學生合作一個項目等問題，將在今后的教學實踐中加以完善和逐步解決。

參考文獻

[1]何慶光.統計學專業學生“四種能力”培養的若干思考[J].統計與咨詢，2009，（6）：26-28.

[2]李春華，吳望春.統計學理論教學與實踐相結合道路之探索[J].現代商貿工業，2016，（11）：171-172.

[3]馬鐵成.探究式教學法在統計學原理課程中的應用[J].教書育人：高教論壇，2015，（7）：108-109.

[4]湯靜，蘇小東，丁威.案例教學法在統計學課程中應用的探討[J].統計與咨詢，2008，（04）：54-55.

[5]吳寧.任務驅動教學法在統計學課程中的應用[J].統計教育，2007，（12）：27-28.

[6]張卓，李珊.統計學專業創新人才培養模式研究[J].當代教研論叢，2014，（5）：174-175.

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大葉性肺炎這種疾病起病急驟，還會出現高熱、咳嗽、胸痛、寒戰的現象，有些患者還會有嘔吐、腹瀉等情況。兒童患者的人數較多，因此在藥物的選擇上一定要使用治療效果和安全性都較高的藥物。選取2012年1月～2013年6月收治的70例大葉性肺炎的兒童患者，分別選擇兩種方法進行治療，觀察患者的治療效果，報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年1月～2013年6月收治的70例大葉性肺炎的兒童患者，實驗組38例，21例男性，17例女性，年齡范圍：1～13歲，平均年齡為8.9歲；對照組32例，17例男性，15例女性，年齡范圍：3～14歲，平均年齡為9.2歲。兩組患者在一般資料上差異小，無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法 對照組的患者使用紅霉素或者頭孢噻污鈉的藥物治療，選擇靜脈滴注的治療方法，對于有高熱情況的患者使用地塞米松。治療組選擇阿奇霉素進行治療，選擇的阿奇霉素為東北制藥集團沈陽第一制藥有限公司制作，藥劑量根據患者的體重來選擇，8～10mg/kg，將藥物加入到氯化鈉的溶液或者葡萄糖的溶液中，濃度為1～2mg/ml，靜滴時間不低于1h，1療程的治療時間為7～10d。在治療過程中要定期對患者進行X片的檢查，同時每天對肺部進行聽診。

1.3統計學分析 對本文出現的數據均采用SPSS 14.0統計學軟件進行檢驗，采用t對計量資料進行檢驗，采用x2計數資料進行檢驗，P﹤0.05有統計學意義。

2 結果

在治療中對患者的肺部進行聽診，觀察羅音以及呼吸音發生的改變，對每位患者的恢復時間進行記錄。對胸部X線進行檢查，同時記錄恢復時間。兩組患者在病情恢復的時間上，實驗組遠小于對照組，差異較大（P

3討論

大葉性肺炎這種疾病的病因較多，其中大部分患者為3歲以上的兒童患者，該種疾病的病理變化主要為肺泡炎，而且有3個發展階段，紅色的肝變期，灰色的肝變期以及消散期[1]。當患者在病情的第一階段時，肺葉出現顯著的充血，肺泡中有較多的纖維素滲出物以及肺炎的鏈球菌[2]。若患者處于第二階段，在肺泡中的紅細胞出現逐漸消失的情況，肺葉出現灰色的情況[3]。若患者處于第三階段，激活相應的蛋白溶解酶。對大葉性肺炎這種疾病的治療上，一般有兩種主要的治療藥物，一種為紅霉素，治療效果一般。而阿奇霉素這種藥物，為大環內脂的抗生素，能夠對奈瑟菌、衣原體、葡萄球菌都有較好的抗菌活性。而且 化學的穩定性較強，藥物進入體內能夠得到較好的吸收，較快的分布到組織中，使呼吸道中的濃度較高，延長藥物的作用時間，因此使用該種藥物治療時，進行1次/d藥物的注射即可。在治療過程中要每天對患者的肺部進行聽診，觀察呼吸音以及羅音的恢復情況，同時進行胸部X片的拍攝，對患者的恢復時間進行仔細的記錄。選擇使用阿奇霉素治療的實驗組患者與常規治療的對照組患者相比，恢復時間較短，有較大的差異（P

綜述，對于大葉性肺炎的兒童患者使用阿奇霉素這種藥物進行治療能夠得到顯著的治療效果，而且不良反應較少，安全性較高，因此，該種藥物值得推薦。

參考文獻：

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1 油藏描述的概述

油藏描述，簡稱R D S技術服務（ReservoirDescriptionService），就是以多種地質學科理論為基礎，以計算機為輔助手段，對油藏的各種特稱進行模型重建的過程。

油藏描述的突出特點體現在從單井到多井的飛躍、單學科到多學科的綜合和定性半定量到定量的飛躍。其中要將多學科結合起來并促進油藏描述技術的發展，應從以下幾個方面入手。首先要不斷提高和發展單相技術水平，單相技術是整個油藏描述的基石，發揮著至關重要的作用，并直接影響著多學科技術的綜合效果。其次，應把地質統計學更廣泛地應用于油藏描述。由于地質統計學綜合了多種油藏描述所需的資料，這些資料的廣泛應用必定能推動油藏描述的發展。再次，要致力于建立完善的綜合運用多學科以實現高效油藏描述的機制，只有綜合運用各個學科，綜合后的效力才能發揮到最大。

根據油藏描述技術發展的歷程以及計算機科學技術的發展程度，可將油藏描述技術大致分為三個階段：上世紀60～70年代為技術積蓄階段，發展緩慢，主要是理論知識的積累過程；上世紀80年代為確定描述技術及描述流程階段，以沉積學、構造地質學、儲集層地質學的理論為指導，將多學科融為一體，能對油井進行全面的分析和評價。上世紀90年代以來為快速發展階段，通過計算機科學的應用建立三維定量地質模型，并運用隨機模擬技術，使描述和預測的準確性不斷提高。

2 油藏描述技術的特點

油藏描述技術在新世紀有了很大的發展，與之前的傳統油藏研究有了很大的不同?？偨Y這些年國內外油藏描述工作的經驗和教訓，我們列出了油藏描述的以下特點。

2.1 整體性

油藏的各個系統屬性從本質上是一個整體，現代油藏描述也將油藏的構造、地層、儲集層、油氣水等成一個完整的系統進行研究。油藏描述工作要遵循從一維“井剖面”到二維“層”的描述最后再到三維整體描述的三步工作程序，依靠完整的描述系統對油藏進行整體性描述。

2.2 綜合性

油藏描述是一門集多種學科為一身的綜合性學科，需要地質學、數值模擬學、計算機科學等多種理論的共同綜合，因此，在油藏描述中進行合理的統籌規劃至關重要。

2.3 預測性

現代油藏描述不僅要準備描述地下油藏的三維特征，更要的是利用較少的資料準備預測出油氣藏的屬性等具體細節。

2.4 階段性

油藏描述貫穿于勘探開發的全過程。由于不同開發階段的任務不同，所擁有的資料不同，因此不同開發階段油藏描述所要描述的重點內容和精度的不同，要根據不同階段制定不同的描述策略，因此油藏描述具有階段性。

2.5 先進性

現代油藏描述需要先進科學技術的輔助才能完成，新學科的發展使油藏描述的精確成為可能，因此在實際的應用中盡量采用各種先進實用的科學技術和方法，使人們親身領略到地下油藏的三維面貌，緊跟時代的發展。

2.6 早入性

油藏描述要在油氣藏發現之初開展，油藏描述進行的越早越好。

3 油藏描述的重要技術

3.1 層序地層學對比方法

層序地層學就是根據鉆測井和地震資料，結合實際的沉積環境和巖相地理解釋，對地層層序結構進行綜合分析的地層學分支學科。油藏描述的重點是解決發現油氣藏之后的地層問題，因此可以利用層序地層學對比方法有效揭示其三維配置關系，并為地層對比和沉積相分析提供一個理想的年代地層格架。運用層序地層學建立高分辨率的地層框架，根據低級次旋回特征進行局部地層精細對比，可以為精細油藏描述提供基礎。因此，層序地層學的對比方法可以對油藏描述提供基礎性的幫助。

3.2 廣泛地將地質統計學應用于油藏描述

現代油藏描述中需要提供準確的油藏數值模型，盡可能的減少不確定參數。由于常規統計方法不能很好的應用于油藏描述，油藏的模型是非均勻化并伴有隨機性的，因此，為尋求油藏描述各項特征參數的新方法，近年來區域化變量理論和隨機模擬理論為油藏描述提供了一種新的工具，使參數估計更為準確。因此地質統計學在油藏描述中有著廣泛的應用，包括參數估計與儲層非均質性研究。

3.3 應用儲層微觀結構模型方法

用來描述儲集空間填隙物中粘土礦物的類型、數量及其與空隙空間位置關系的模型被稱為儲層微觀結構模型。構建此模型的意義在于它可以提示填隙物是否具有敏感性，減免與巖石的地層損害。

巖石的損害對于油藏描述非常不利，因此，我們要根據巖石損害的不同原因尋求有效的處理措施。巖石損害的主要機理是由于儲層的組分的溶解度不同而使顆粒脫落，礦物溶解重新沉淀，流體沖擊引起顆粒運移，地層與流體之間的化學不配伍。因此，將儲層微觀結構模型方法運用于油藏描述中可以大大的減少儲層敏感的因素，使油藏描述更為精確。

4 油藏描述技術的發展

隨著各學科技術突飛猛進地發展，油藏描述應用新技術、新方法的節奏迅速加快。在當前油藏描述領域中，油氣田開發面臨的地質問題也更為復雜，因而需要多學科綜合的油藏描述軟件。綜合油藏描述學科的特點，該學科的發展方向主要是向多學科協同的方向發展，工作者們要致力研發出集成化描述軟件，理論研究向系統化、理論化和精密化方向發展。未來油藏描述的宏觀研究規模將更大，微觀研究將更深更細，緊密結合多個學科，從定性向定量向預測方向發展。在不久的將來油藏描述功能將更加完善，解決地質問題的能力越來越強，將發揮著更為重要的作用。

5 結束語

油藏描述技術隨著科技的發展在不斷進步，多學科的不斷融合也將推動油藏描述的發展。當前的油藏發展技術實現了從二維到三維、從宏觀到微觀、從定性到定量的飛躍。當前油田勘探狀況尤為復雜，為了適應實際油田工作的需要，為了順應學科的發展，急需開發油藏三維動態描述的新技術來加大油藏描述的應用價值。科學家們在探討油藏描述的新方法，爭取使油藏描述在工業中占據更重要的地位。

參考文獻

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最早研究旅游經濟的文獻是1899年意大利政府統計局博迪奧（L.Bodio）發表的《外國人在意大利的移動及其花費》，其后尼塞福羅（A.Niceforo）和貝尼尼（R.Benini）分別發表了《外國人在意大利的移動》（1923）、《關于旅游移動計算方法的改良》（1926）。他們從統計學角度研究游客人數、逗留時間和消費能力的關系，反映了人們早期從經濟層面對旅游現象的認知。羅馬大學講師馬里奧蒂（A.Mariotti）首次從經濟學角度對旅游現象做出系統剖析和論證，他主張把旅游活動分為“能動旅游”和“被動旅游”兩種形態，并創造性地提出了旅游中心地理論。

（二） 國內旅游經濟的研究

國內對旅游經濟的研究主要分三個階段：第一階段從1980年至1990年創立了旅游經濟學科；第二階段是在90年代，該階段是由點到面階段；第三階段是近幾年出現的，運用多學科的研究方法和觀察角度來研究旅游經濟現象。如李創新（2008）根據基尼系數理論構建出由旅游競爭力貢獻率累積與旅游收入占有率累積分布圖呈現的洛侖茲曲線模型，提出各省市旅游競爭力對旅游收入的貢獻。劉麗梅（2007）從旅游收入效應、旅游創匯效應、旅游就業效應和旅游投資效應入手，分析了內蒙古旅游業的社會經濟效應。郝曉蘭（2012）提出產業融合與旅游產業轉型，指出產業融合會產生產品創新、服務創新、市場創新，最終會產生整個產業的創新。李海燕（2013）提出隨著第一、二產業對促進經濟發展的影響逐漸減弱，發展第三產業特別是旅游業，對整個區域內經濟穩定快速發展具有深遠意義。

綜上所述，本文認為，旅游是由旅游主體、旅游客體和旅游媒介體三要素構成的人們空間移動的現象，旅游經濟是一種由人們的空間移動消費而引起的經濟現象。

二、內蒙古旅游資源簡介

內蒙古地處中國正北方，是祖國的北大門，外接俄羅斯、蒙古國，內跨“三北”，毗鄰八省，潛在國內客源市場龐大，旅游資源類型多樣。

（一）自然旅游資源

主要有草原、沙漠戈壁、湖泊、森林、河流、冰雪、礦（溫）泉等特色優勢旅游資源，其中草原資源尤為豐富。

（二）人文性旅游資源

蒙古族、鄂倫春、達斡爾、鄂溫克等少數民族風情，具有很強的傳統特色，參與性強。節慶時期還有一定地方民族特色的活動，如那達慕大會、滿洲里冰雪節、科爾沁草原賽馬節、赤峰冰雪旅游節、昭君文化節、烏海葡萄節等。

（三）地方特色旅游資源

內蒙古地方風味美食，主要指居住在內蒙古地域的漢族和各少數民族在長期共同經濟、文化生活中，相互影響形成的具有鮮明地域色彩的風味飲食。如內蒙古的烤全羊、烤羊腿、手把肉、奶皮、奶豆腐、奶茶等。

三、內蒙古旅游經濟發展現狀

內蒙古旅游業起步于20世紀80年代初期，先后經歷了自發發展階段（1999年以前）、旅游產業規模擴張階段（1991年—1999年）、旅游業快速發展階段（2000年—2003年）。2004年以后，受國內經濟持續增長及內蒙古經濟快速增長的推動，內蒙古旅游業又有新的突破，旅游業發展步入加速發展階段。

如表1、圖1所示，內蒙古旅游業對自治區國民經濟的貢獻先呈增加態勢，但在2008年以后這種態勢逐步下降。1999年，隨著內蒙古旅游業的蓬勃發展，旅游業對國民經濟的貢獻日益增加，旅游業總收入占第三產業產值的2.48%，占全區GDP的1.03%。2007年這兩個指標分別達到18.13%和6.49%，較1999年分別增長了六倍。但2008年后旅游業在GDP和第三產業中的比重逐年下降，旅游業在第三產業中的地位在萎縮，在內蒙古國民經濟發展中的重要產業地位需進一步明確。

表1 1999-2007年內蒙古地區旅游收入與GDP、第三產業產值的關系 （單位：億元，%）

資料來源： 根據國家統計局網站《中國統計年鑒》、《內蒙古統計年鑒》統計數據整理。

圖1 內蒙古旅游收入分析

四、內蒙古旅游經濟發展存在的問題

（一）旅游淡旺季突出，自然旅游資源遭到破壞得不到修復

受自然環境、氣候條件的制約，內蒙古大部分地區依托自然旅游資源開發的旅游產品僅在夏季適宜購買和消費，旅游產品在其他季節的適宜性不足。這也造成旺季旅游者大量涌入，旅游交通、旅游飯店、旅游景區（點） 等接待設施緊張，影響了服務質量。就自然旅游景區而言，內蒙古草場資源豐富，可利用草原面積為8.6億畝，從東部的科爾沁到西部的阿拉善草原，從北部的呼倫貝爾到南部的鄂爾多斯草原縱橫幾千里，但近年來草場遭到人為或“蹄災”破壞，整片整片的草場得不到生長。同時也出現了諸如歷史古跡保護不力、環境污染等問題。如果這些問題不能有效解決，將嚴重影響內蒙古旅游業的可持續發展。

（二）旅游景區（點） 空間分布較散，旅游產業化意識薄弱

內蒙古地域廣闊，旅游資源的空間分布較分散，景區（ 點） 之間的空間距離較大、集聚程度較低。從旅游者角度考慮，其花費在旅游路途上的時間較長，時間成本、交通成本均相對較高，不利于體驗多條旅游線路。旅游業涉“行、住、食、游、娛、購”六大要素，本身具有一種與其它產業關聯度極強的特性。旅游業的生產資料和設備都幾乎由所有重要的產業部門來提供，其回歸效應非常強。因此可見，旅游業與其他產業之間存在著較強的拉動作用。但內蒙古旅游產業結構單一，還沒形成完整的旅游產業鏈，整體旅游經濟規模偏小，水平較低，影響旅游產業與其他產業和國民經濟的互動。

（三）宣傳力度不夠，旅游管理人才稀缺

內蒙古許多旅游資源非常有特色，但由于宣傳力度不夠，尤其是人文旅游資源宣傳不夠，許多旅游產品照搬外地，甚至直接從外地引進，缺乏個性，加上旅游管理人才稀缺，旅游價值未能真正體現。

五、內蒙古旅游經濟發展建議

（一）加大旅游產業與其他產業的融合，超越季節性限制

產業融合可以帶來產品創新、服務創新、市場創新，最終引起整個產業的創新。旅游業本身就具有與其他產業相互融合的特質，如旅游業與工業的融合以及旅游業與農牧業的融合開發出沙漠生態旅游、蒙牛伊利生態游、草原生態游、民俗旅游等，這創新了旅游產品形態，豐富了旅游線路產品的內容，為促進旅游產業轉型及提升旅游業在第三產業中的比重提供可借鑒建議。

（二）通過產業扶貧延伸產業鏈

內蒙古地區應利用特色資源在第二產業中的優勢來扶植第三產業的發展。旅游產業是一個關聯性極強的產業，涉及諸多與旅游直接或間接相關產業部門。它們圍繞旅游地的核心吸引物，通過各種橫向和縱向聯系聚集在一起，形成網絡形式的產業組織，即旅游產業集群。比如：扶持、引導旅游企業以市場為導向，以資產為紐帶，通過參股、控股等方式形成具有優勢的集團。通過培育有優勢的旅游企業集團，逐步形成區域內旅游產業集群，從整體上延伸內蒙古旅游產業鏈條，提升內蒙古旅游業在全國旅游業中的競爭力。