高中學霸學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中學霸學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗課在化學教學中具有重要地位。化學實驗課教學的目的就是使學生通過實驗實踐活動，認識、應用專業理論知識，以及對理論的進一步深化和檢驗，同時也讓學生掌握化學專業的基本實驗技術、實驗研究的各類方法原理、規范的操作方法技巧，奠定獨立解決實際問題的能力基礎和養成實事求是的良好作風［1］。高質量完成實驗課教學目標，需要理論與實踐、教與學各方面的有機配合。本文從如何看待、處理好以下四個方面的辯證關系入手，分析了化學實驗課教學設計的總體思路和具體方法。

1.臺上與臺下

對于實現教學目的來說，這是潛在的基礎性辯證關系。教師既是實驗內容的安排、引導者，又是實驗活動的組織、管理者。教學的總體效果在很大程度上取決于教師角色的扮演。學生在實驗臺前的表現，往往與臺后教師對專業知識扎實充分的積淀、對教學對象的準確分析，以及精心恰當的教學設計有著密切關系；臺前的教學活動，也有助于促進教師知識結構的完善、教學經驗的豐富和積累，即教學相長。

可以細化為這幾點處理這層關系。

（1）臺下精心安排實驗內容的選擇和進度。把握好課程的內在特點規律和學生的認知結構水平，實驗內容可以和理論教學和諧地組合起來，實驗課程框架要有一定的系統性，選擇貼近社會生活的典型題材等。

（2）臺上注重教學方法的靈活性。針對技能培養型、問題解決型、體驗型或探索型等不同的實驗內容，安排采用層層遞進或多角度對比、正向強化或反向刺激等方式，強調手段的多樣性、有趣性、啟發式特點，最大限度地發揮出短短一堂課的效能。

（3）加強臺上示范與臺下個別指導的結合。面對學生實驗操作中的個性特征和差異表現，加強針對性分析和指導，對于重要環節、關鍵問題或普遍性、經常性錯誤，突出示范性效應。

（4）注意臺上與臺下互動性和反饋性。從教學認識論角度來看，實驗不僅是一種實踐活動，還是一種重要的感性認識方法。化學實驗能引起學生濃厚的學習興趣，教師要提高對課堂常見問題的預見和應對能力，控制課堂教學進程，同時引導學生積極進行思維探索。

2.課前與課后

課前準備是為了實驗的順利開展，課后的總結反思是教學過程的完成，它們都是確保教學效果得以增強的必不可少的步驟，是相互影響、相輔相成的辯證關系。哪一方面都不可失于偏頗，否則會影響其他工作的效果和意義。

這里不談教師在課前課后的布置管理工作的重要性，主要分析學生常見的問題和應對措施。

（1）實驗前后的態度不認真。有些學生課前預習、準備不充分，課后整理、小結的態度不認真，認為能順利做完實驗就滿足了，有些甚至消極對待實驗課，覺得只要吃透理論就可以了。

（2）實驗中盲目無序，或犯一些不應有的錯誤。出現不清楚實驗內容和原理、實驗中發生低級錯誤、反復失誤或操作不流暢的情況。

（3）思考不深入，獨立思維能力差。實驗時簡單模仿或人云亦云、漠視一些重要的化學現象、不探究出現錯誤的深層次原因、對化學原理的掌握淺嘗輒止等問題比較普遍。如酸堿滴定實驗，有些同學只注意顏色的突變，不思考觀察時間與解離常數的關系；有些做完實驗了還不知道pH值突變與是線性關系還是非線性關系；不懂酸堿性為什么常用C（H+）的負對數表示，與突變有何內在聯系等。

教師除了在教學設計中應脈絡清晰、突出內容的側重點外，還應制訂詳細的分配布置、指導督促、檢查評比等計劃，確保每個環節的任務、目標明確清楚，同時要注重教學方法，多激發學生興趣，啟發其善于深入剖析、積極思考問題。

3.細節與全局

細節不只關系到全局是否完美，是否有瑕疵的問題。有時細節決定成敗，不注意、不摳挖細節，反而會造成全局上的主次不分和舍本逐末。

實驗中有些現象細節、操作細節直接關乎關鍵節點、本質原理或實驗成敗問題，教師應分別對待。

（1）安全方面，要反復提醒。實驗室守則、危險性化學品的安全知識、危險性化學反應的注意事項往往規定很多很細，關系人身和儀器設備的安全，需要自始至終牢記，嚴格落實。

（2）原理方面，要突出強調。有些化學反應，從氣味、顏色、溫度等細節的細微變化就揭示了一定的理論原理，必須緊抓細節問題；有的隨試劑的純度濃度、環境條件、儀器設備、反應時間等因素的不同，會產生不同的反應結果，只有搞懂原理才能成功。

（3）作風養成方面，要常抓不懈。化學實驗要有科學嚴謹、實事求是的態度和一絲不茍、準確細致的作風，這些都得從預習、操作、數據處理等環節上開始培養，特別要從細節抓起。

（4）行為習慣方面，要善于發現。有些不太規范的操作習慣，不太良好的協作精神、行為個性等，為了學生素質的全面發展，老師有義務幫助糾正。

4.單個與體系

對于實現實驗課的教學目標來說，這是最終的根本性辯證關系。從課程的系統觀點出發可以更好地把握單次實驗的意義和要點，從單次實驗又可多角度理解體系的思想和精髓，其意義在于讓學生從“被動”轉化為“覺悟”，可讓學生逐步深入地考慮以下幾點。

（1）要較圓滿地完成本次實驗，讓學生掌握此次實驗所用的技能和知識點。

（2）更重要的是要理清其在整個實驗課程體系中的作用和地位。如果在找到這個線索的基礎上，還能逐層深入牽出和融通其上的知識原理或找到與之平行的線索進行對比分析，對培養學生良好的專業思維能力就會很有幫助。這在綜合性實驗中的作用更為明顯。

（3）隨著課程的進度，可以多角度、多層次地理解整個體系的精神思想，增強學生學習的自覺性和目的性，提高專業素養。

教學安排上，按科學探究的模式，能更好地鼓勵學生進行聯想和系統思維；采取多重聯系的學習策略、多因素控制條件的實驗方法［2］，則能強化學生類推、對比分析的思維能力；讓學生按照課程思想自行設計實驗，對于實踐能力、創新精神則大有裨益。

上述各關系會體現在每次實驗教學中，但重要性往往各異，且錯綜交織，例如在基礎訓練實驗中，關系二、三較明顯，關系一、四在綜合實驗和設計實驗中作用更為突出，需要教師在教學時綜合把握考慮。從這四個方面的辯證關系來入手探討，能提綱挈領，抓住要點，在教學設計的指導思想和方法論的進一步明確和細化上，發揮良好作用。

篇2

Efficacy of a New Combination of Idarubicin，Vincristin and L-asp in Treatment of Previously Untreated High Risk Acute Lymphoblastic Leukemia/ SHEN Jie.// Medical Innovation of China，2013，10（20）：015-017

【Abstract】 Objective： To evaluate the efficacy of VILD as an induction or intensive period chemotherapy for the treatment of previously untreated HR-ALL patients. Method：Retrospectively analyzed the previous untreated HR ALL patients treated with VILD or VDLD regimen， compare the EFS and 5-year survival rate. Result：Patients received VILD regimen during the intensive treatment period had a longer EFS of （80.98±5.36 ）months and a better 5-year survival rate of （83.3±7.0）% in comparison of that of the patients treated with VDLD， which were （52.06±9.10） months and （52.5±13.1）% （P=0.029）.Conclusion： VILD used as intensive period treatment instead of VDLD had superior efficacy in treating previously untreated HR-ALL cases.

【Key words】Children’s HR-ALL；High risk；Idarubicin

First-author’s address：Children’s Hospital Affiliated toZhejiang University School of Medicine，Hangzhou 310006，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.20.007

隨著兒童急性淋巴細胞性白血病（ALL）的研究進展、化療方案和支持治療的不斷改善，該病的預后不斷得到改善。2004年中華醫學會兒科學分會血液學組修訂了兒童急性淋巴細胞白血病診療建議（04方案），該方案治療ALL中、低危型患者的療效較好，但高危型患兒的預后仍有待改善[1-2]。

伊達比星（IDA）是第二代半合成的蒽環類藥物，有更好的脂溶性和細胞內濃度，本科使用IDA代替04方案中的蒽環類藥物治療了一部分初治急性淋巴細胞白血高危型患者，結果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料初選條件：2005年2月-2013年4月，按照2004年中華醫學會兒科學分會血液學組修訂了兒童急性淋巴細胞白血病診療建議的診斷分型標準，本科收住的新發、初診ALL高危型患者，共66例，男41例，女25例，平均發病年齡7.16歲。66例患兒中，1例確診后即放棄治療，1例在VDLD誘導期間放棄治療，1例轉外院治療，11例因經濟原因或存在特殊免疫表型，未按照以上方案接受治療，3例在完成誘導緩解和早期強化化療后接受骨髓移植治療， 1例在VDLD方案誘導化療結束時死亡，2例資料不完整無法統計。

1.2方法以VILD方案部分或全部代替04方案表柔比星（Epi）的VDLD進行誘導或強化化療。在誘導化療中，IDA劑量為15 mg/m2，分3次在化療開始的前3 d或前2周的第1~2天靜脈輸注。在早期強化及加強強化治療中，IDA劑量為10 mg/m2，分2次在化療開始的前2 d或每周第1天靜脈輸注。余化療同04方案。

1.3統計學處理用SPSS 19.0軟件統計53例VDLD或VILD方案誘導化療的患者達骨髓緩解所需的時間，進行獨立樣本t檢驗；Kaplan-Meier生存曲線分析48例接受VILD或VDLD方案強化化療患者的中位無進展生存時間及5年生存率，使用Log rank檢驗對統計結果進行分析。

2結果

2.1誘導化療53例在本院接受VILD或VDLD誘導化療。11例為VILD誘導，均達骨髓緩解，40例接受VDLD誘導化療，其中1例患兒在誘導化療結束前因經濟原因放棄治療，另1例在誘導化療期間死于感染引起的呼吸循環衰竭，無法評價骨髓緩解情況，其余患者均達到骨髓緩解。VILD組達骨髓緩解平均時間為（2.91±1.04）周，VDLD組為（2.31±0.67）周，差異無統計學意義（獨立樣本t檢驗，P=0.097）。

2.2強化化療48例患兒在誘導緩解后接受VDLD或VILD化療，33使用VILD方案，15例繼續使用VDLD方案強化化療。

篇3

除了某些課程，大部分大學專業課程一個學期頂多安排48個學時，在48節課時老師要把一門專業課程全部講完講到，這本來就是不現實的。所以老師更大的作用是重點導引，而不是全盤灌輸。這和在高中階段一門課反復講，反復訓練是完全不同的。

2、不一定完全依賴教材授課或學習。

有些老師講課，特別是一些優秀老師授課，旁征博引，一堂課的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只讀教材，很多大學生不適應。

3、信息量大，習題量少。

越是重要的課程，越是信息量大，但是往往老師布置的訓練習題量并不大，這對于掌握課程知識點，是有難度的。

4、不同課程之間有體系上的聯系。

高中的課程，語文學三年，數學學三年，學的是不同領域的知識點。比如語文，一個人可以說明文寫得很好，議論文不行;一個人可以閱讀理解很好，但是成語填空不行。數學也一樣，數學就是一個數學體系的大雜燴，什么數學知識都教一點，但是這些數學知識之間的聯系、來龍去脈、發展，統統都沒有涉及。但是大學階段四年學習的課程之間是有設計、有銜接、有互補關系的，單獨學一門課你可能看不出有什么用途，但是幾個學期下來，這些專業課程組織起來就可以解決一些比較復雜的實際問題了。這些，你在單一課程學習的過程中會很難體會到這一點。

5、學完就考，缺少答疑復習時間。

大學一門課學完了，一般在1-3周內就安排考試，甚至一上完下周就安排考試。根本就沒有什么復習時間，至于老師答疑，基本上也就是走了形式。這和高中學習又不一樣。

6、缺少氣氛，很難堅持自學。

在高中你不想上自習都不行，在大學你想上自習還得提防被別人叫學霸，一不留神還能被同學孤立了。

7、要考慮各種雜事對學習計劃的沖擊。

在大學除了學習，你還要自己照顧自己的衣食住行，發展各種興趣，參加社團班級活動，嘗試各種勤工儉學，去企業實習，準備考研考證這和高中只有單一學習任務的情況完全不同，如果你不考慮這些事情對你學習計劃的影響，你的學習計劃可能就淪為一張廢紙。

8、要考慮學習環境的影響。

大學不像高中，提供了固定的學習教室和固定的座位。大學上自習的地點彈性很大，特別到了某些考試期間，比如四六級考試、考試周，教學樓自習室可能都不能用。即便是平時，每個學期教學樓排課情況也不同，圖書館占座一向高度緊張，結果很多同學難得提起興致上自習，卻因為找不到好座位，而臨時放棄。在寢室學習，說實話，寢室從來就不是學習的好選擇。

了解了這八個特點，我們才能夠針對性安排大學學習計劃。

XX年清華大學精儀系81班本科生馬冬晗被廣泛報道，她于XX年獲得清華大學本科生特等獎學金。三年學分成績班級第一，連續兩年素質測評第一;任精儀系團委副書記，曾是精儀系學生會近些年來第一位女主席;獲得多個獎學金和優秀個人，并歷任精儀系乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊隊長她的大學學習計劃曾被網友爆料，被稱為是“學霸姐”。

事實上，馬冬晗的學習計劃表恰恰是我想向各位同學推薦的學習計劃表，她的學習計劃有三個特點：

第一，圍繞周學歷統籌安排包括學習、生活、社團、愛好、鍛煉等各種事情，不僅僅是關注學習目標;

第二，固定的時間做固定的事情，絕不挪用，然后充分利用各種碎片化時間;

第三，學習計劃保留了一點彈性，每天對照計劃檢查和調整，這一點很重要。我本人是大學老師，也一直是按照學校的周歷安排自己的工作和行程，已經堅持了XX年。

篇4

中圖分類號：G633.45 文獻標識碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

國家新一輪課程改革強調，要改變長期以來學生被動的、依賴的學習方式，倡導自主學習。對英語教學而言，“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”[1]6克拉瑪依市第一中學高中部在借鑒北京十一學校管理及育人模式的基礎上，一年來做了大量的開創性實踐，其目的不僅在于提高學生的學習成績，從深層次來說，更在于幫助學生養成終身學習的習慣，為其未來發展奠定良好的基礎。為此，“自主、規劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學服務學生、助其成長的基本理念，在這一理念的指引下，英語教學改革的步伐逐步堅定，也更加深入。

在認知學習理論中，學習通常是主動發現的過程，強調教師要引導學生會學習并主動學習，進而才能實現學生的全面發展。那么，在教學實施過程中有針對性地進行分層教學，就顯得尤為重要了。然而，對剛剛邁開自主學習改革步伐的克拉瑪依市第一中學高中部的全體師生來說，困惑與挑戰并存。在傳統教學模式下，學生從初中轉入高中習慣于初中老師“手把手”的教學方式，對于課時減少而自主學習時間加大的新模式無所適從，學生缺乏一種自主選擇、自主規劃、自主學習、自主承擔責任的意識和能力;同時，由于沒有接觸過相關自主學習方法或策略的培訓，又缺乏有效的學習計劃和管理，導致一種積極性高卻無所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學進行教學規劃、做好過程性評價、教師恰當引導“四位一體”的自主學習能力的培養方法，不斷引導學生掌握學習策略，對提高英語教學質量，積極構建適合學生的自主學習模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學習的前提

課程資源整合是在《新課程標準》的要求下，根據課程與教學目標，結合學生學習的實際情況，選擇、優化不同的教學資源融入課堂教學中，采取靈活的教學方式，圍繞課程、教學目標開發利用課程資源，以更好地促進學生發展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進知識互動、師生合作和學生綜合能力的培養，要利于實現以人為本的新型課程發展。

就克拉瑪依市第一中學高中部學生英語學習情況的實際而言，學生英語基礎參差不齊，個體差異較大;同時，缺乏系統的詞匯學習方法、閱讀寫作策略指導，對有效學習的方法體驗不夠，很難將知識轉化為語言運用能力，學習效率偏低;另外，改革之后，教學方式已不再是多課時、多講解、多練習的舊傳統，而是減少課時量、加大自主學習時間的新型教學模式。基于此，需要按照認知發展規律，結合學生語言學習和思維發展的特點，進行課程資源整合。

一是課內資源整合。一方面，以教材中的單元話題為主線，根據學生學習發展的特點，將學習內容修改、添加、刪減，形成“單元―模塊”化的結構組織，并對每一個模塊的內容細化，分別以識記、理解、應用為標準，設置三個等級目標來檢驗學生學習知識的情況;另一方面，在高一第三、四學段編寫難度、廣度合適的《閱讀分冊》，將一些極富內涵的故事或作品引入其中，使語言整進整出，營造形式多樣、豐富有趣的語言學習氛圍，促使學生在語言和心智上同時發展。

二是拓展資源整合。將內容新穎、題材豐富的《空中英語教室》雜志作為學生的課外泛讀教材，幫助學生開闊視野，激發他們對英語學習的熱愛;另外，將《高中英語3 500詞匯》作為構建英語學科大廈的基石，幫助學生積累更多詞匯。這些學習材料能幫助高一學生構建一個較為整體的英語知識體系。

三是分類課程資源整合。根據高一年級第三、四學段開設的英語分類課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關分類課程的教材，如《基礎聽力》《提高聽力》《基礎閱讀》《寫作入門及提高》和《高級原著閱讀》等。分類課程的作用在于“補弱提高”，尤其對英語學習過程中某方面較薄弱的學生來說，選擇基礎的分類課程進行學習益處很大;而對于基礎較好的學生，可以通過自主選擇提高課程來進一步拓寬知識面。

課內資源和拓展資源是學生日常學習和拓展構建的有效支撐，而分類課程資源則為優勢和弱勢群體搭建平臺，讓不同學習層次的學生都能找到適合的學習內容，真正實現自主學習模式下的分層教學，讓每位學生都能到達自己的“最近發展區”。

二、科學的教學規劃是自主探究學習的基礎

中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。規劃是實現目標的藍圖，不管做什么事如果有好規劃和執行力，往往可以取得好效果，防止被動和無目的學習。高一學部英語組的教師非常注重培養學生的自我規劃能力。在新課程開始不久，教師就布置學生要預習和進行自學的內容，例如自學學案、細目、語法等，并做好教師自己的規劃、學段規劃、單元規劃和周規劃。學生則根據這些規劃在教師的指導下制定自己的規劃，弄清楚自己想要什么、想達到什么樣的目標以及如何一步一步地實現這些目標，這也正是學生上課認真聽講、課后努力研習的動力之源。學生若是有了目標，就有了前進的動力，那么學習道路上的一切困難都會被想方設法克服。

誠然，僅僅擁有前進的動力遠遠不夠，還需要將行動落實在每一門科目、每一節課，甚至每一次作業上……規劃的內容如果在課前完成不了，將會直接影響課堂的學習，因此，每位學生必須及時自我督促并如期完成。以高一第四學段教師版的學段部分規劃為例（見表1，僅列舉了兩個單元來說明問題）：全學段共有5個單元，其中，第5單元由學生提前自學，課業前期進行綜合測試;其他4個單元依次按照5個課時進行，即詞匯學習（第1課時）―課文閱讀（第2課時）―語法知識（第3課時）―綜合運用（第4課時）―單元檢測（第5課時）;并且，保證每個單元所要達到的學習目標、識記的詞匯、掌握的語法、閱讀的技巧等一目了然。

如此一來，學生在學習之前就已對本學段、各單元以及每周的學習計劃較為清楚，這樣就可以在每個單元學習的具體過程中，根據教師的單元計劃、周計劃等安排設計自己的學習目標、學習任務，填寫《單元學習過程自我規劃及落實表》（見表2）。

這樣的課程規劃設計不僅符合“編制教學目標，必須在課程目標的指導下，確定更為具體明確的課堂教學目標，要把教學的一般目標分解成更為細致的操作目標，使其盡可能地作業化，以達到可觀察、測量、評價的教學要求”，[2]9而且，將大塊的任務分割細化，能夠引導學生將目標落實到每一天的學習過程中，對學生自主學習能力的培養起到了輔助、引導和監督作用，使學生在學習過程中體會成就感和滿足感，從而更加有效地自主學習。

在高一學部的英語學科教室里，經常能看到掛在側墻上的一張張活頁紙――每位學生的學習周計劃，上面有早讀、細目、活頁、空中英語、百詞和原著等內容，學生據此對本周的學習情況進行總結反思，并對下周進行自我規劃：目標是什么？本周做到了什么樣的程度？哪些目標還沒有完成？原因何在？下周如何改進？等等，都是學生需要思考和解決的問題。可以說，這是學生對學習負責任的一種表現，也是自主學習習慣養成的重要途徑。一年來，學生的周計劃、單元計劃以及學段計劃等從未間斷，且都是在課余時間自主完成的。這些自我規劃非常重要，是學生自主學習的動力和源泉，會慢慢成為學生的一種習慣，并逐漸內化為一種能力，一種自我規劃和自主學習的能力，真正實現以教師為主導、學生為主體的高效學習方式。

三、合理的評價激勵是體驗學有所獲的關鍵

心理學研究表明，渴望實現自我是每個人都有的需求，這一點對高中學生來說也不例外。作為學生，同樣期待能夠通過自主學習感受收獲知識和學有所成的愉悅，在體驗成功的同時，其心理和精神的需要也得到了滿足，由此，自主學習英語的成功嘗試就逐漸轉變成了一種自覺、自愿、自主的行為習慣。

在克拉瑪依市第一中學英語教學的改革實踐中，充分發揮了過程性評價的重要作用。過程性評價是對學生每個學習細節記錄、評價的過程，即授課教師依據學生的出勤、努力程度、規劃與落實程度、團隊合作精神、前診后測成績、單元測試，以及綜合表現等賦予適當的分值，并分門別類地錄入電子信息平臺，這不僅對學生每個環節的學習情況給予了及時診斷，并且方便學生和家長可隨時登錄查看，進而做出及時調整。

在過程性診斷的同時，嘗試建立各種評價激勵機制。例如，重點表彰過程性評價成績優秀和進步較大的學生;設立課堂金思維獎、單元測試優秀獎、過程性評價進步獎、限時閱讀競賽獎、每月一次的百詞競賽達人獎以及學段考試的學霸獎等，并加大對不同層次獲獎者的獎勵力度;還有從50分過程性評價的分值中，靈活設置5分作為額外加分，獎勵那些既踏實完成了課內學習任務，又主動學習掌握拓展課知識的學生。這些做法既肯定了學生的自學行為及其價值，又讓學生對自主學習的成功有了切身體驗，極大地調動了學生自學的積極性，在養成積極心態、體驗學習樂趣的過程中，不斷提高英語學習成績。

四、恰當的學習過程引導是自主學習的保障

自主學習從廣義上講，就是學生自覺、主動獲取知識的學習過程。但應該指出，在這一過程中教師應有的指導作用不能忽視，即不能“缺位”。對于剛剛邁入高中學習、初步接觸自主學習模式的高一學生來說是一個較大的轉變，實現從“依賴管理”轉向“獨立自主”需要一定的過程。也就是說，為數較多的學生是帶著依賴于老師和家長逼迫的學習方式進入以自主學習為主的學習環境中，這就較難一下子適應現行高中階段的學習模式。那么，教師在教學過程中，設計科學、整體的教學目標，恰當地引導學生主動學習和思考就比較重要了。

根據既定的教學目標，教師一方面在課外通過與學生平等交流，了解和掌握學生學習實情，施以必要的幫助和指導，以營造寬松、利于學生自主學習的環境;另一方面，在教師實施環節，教師堅持以學生為中心，在課前規劃、課堂講解、課后答疑、測驗考核等環節中，將自主學習的理念貫穿始終，引導學生樹立自主學習意識。對此，可通過圖1具體展示：

圖1：學生單元自主學習流程圖

觀察圖中的整個學習流程可以發現，自主學習模式在體現以學生自我監控為中心的同時，教師對整個過程的有效指導不可或缺，即從單元學習規劃、課前自主預習、自學效果檢測、課上查漏補缺和課后個性化答疑，到單元學習成果檢測、疑難問題反饋，再到新一輪的單元學習規劃，環環相扣，層層推進。

自主學習是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。[3]311然而，這些目標不可能在朝夕之間實現。改革初期，克拉瑪依市第一中學教學改革在取得成果的同時，也存在一些需要改進的地方。例如，在基礎扎實的學生與基礎相對薄弱的學生之間存在較明顯的差異：基礎好的學生則往往自主學習能力強，對自主學習模式能很快適應;反之，基礎知識掌握不扎實的學生，則可能是跟著感覺走。這就致使學生成績分化日益明顯。另外，部分學生家長擔心自己的孩子自主學習和規劃的能力不夠，在學習過程中偷懶或延期完成學習任務，進而導致學習成績上不去，就讓學生參加各類課外輔導班，若長此以往，學生就會養成更強的依賴性，自主學習能力也會隨之退化。毫無疑問，這些因素成了英語自主學習模式推廣的障礙。

因此，自主學習不是一蹴而就的，學生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培養起來的。教師要引導學生對自己的時間進行規劃和管理，依靠過程性評價督促學生完成學習任務，養成自主學習的好習慣。可以說，在克拉瑪依市第一中學英語教學的新模式下，學生的整個學習過程就是一種自主、規劃和選擇的過程，如果課堂是冰山一角的話，那么課后的自主學習則是冰山龐大的支撐基礎，這個厚實的基礎需要師生細細打磨、共同構建。

注釋：

① 四高一：是指實行初中2年、高中4年的“二四”學制，為了把這樣學制中的高一與“三三”學制的高一區別開，“二四制”高一就叫“四高一”。

參考文獻：

篇5

姐姐徐安如比妹妹王安意早10分鐘出生，相比之下，姐姐開朗愛笑，妹妹安靜內斂。小姐妹在幼兒園咿呀學語，還不懂大學是啥概念時，老師們常逗她們，問以后想上什么大學。姐妹倆會異口同聲地說“上北大”。而這個志向和小姐妹倆的舅舅有直接的關系。她們的舅舅是北大1995級本科生，現在美國工作。這期間，父母為孩子樹立的精神榜樣就是她們的舅舅，經常鼓勵孩子向舅舅學習努力考上北大，讓自己的人生出彩。可上幼兒園時老師對兩個頑童最多的評語，則是批評她們調皮好動不聽話。在一所小學任教的媽媽卻認為，孩子童年時期，一定要讓她們開心玩耍，度過一個無憂無慮、開心爛漫的金色童年。

進入小學后，以前一直對姐妹散養的爸媽開始對她們嚴格約束起來，有意識地培養她們獨立的學習習慣和能力。從一年級開始，特別是前兩個月，姐妹倆必須無條件在學校做完當天作業再回家，而且一再申明寫作業不是一件討價還價的事情，老師規定的任務必須無條件完成。檢查作業時，媽媽要求她們會做的題目絕不允許出錯，容不得半點馬虎。同類型的題目相同的錯誤最多只能犯3次，再犯就要伸出小手挨打。這樣一絲不茍地堅持了兩個月，良好的學習習慣養成了，后面的高效能學習就水到渠成了，父母也會省很多心。從上小學二年級開始，媽媽基本再沒為她們的學習操過心。晚上一家人圍坐一起吃飯、看書、聊天、預習第二天功課。每天晚上，全家人都是9點準時上床休息。良好的開端是成功的一半。自從兩人上小學后就幾乎沒有讓大人操心的地方，給她們安排好生活起居就夠了。

小時候姐妹倆也經常為爭零食和玩具吵架哭鼻子，開始時總是各自找爸爸媽媽告狀。這種情勢下夫妻倆從不和稀泥，更不隨意當裁判，總是讓姐妹倆自己解決，除非遇到重大矛盾或錯誤，他們才會出面引導解決。在這種無為而治的環境下，姐妹倆在學業上相互競爭、互相監督、互相促進，遇到困難相互解決，她們成了彼此最好的朋友和最佳的競爭對手。家里有兩個孩子，好處很多：在性格培養、學習上都有幫助，他們很小就學會分享，互相心里裝著對方。一開始，媽媽給兩個孩子各準備了一個專門房間，沒想到她們反而喜歡湊到一塊兒學習討論問題，彼此之間的感情也非常好。一路走來，這種奇妙的緣分成為學習中的一大制勝“法寶”，因為兩個人的力量肯定比一個人強大，學習經驗和效率可以乘以二。讓家人很自豪的是，兩個孩子的成績始終一直不相上下，而且兩人之間的互補，使她們一直名列年級前列。

父母定位好角色事半功倍

姐妹倆進入中學后，不可避免地要面對繁重學業負擔和青春期叛逆這兩條攔路虎，姐妹倆也時常會莫名其妙地發脾氣宣泄無名火。面對青春期的孩子，爸爸則把自己定位為一個無聲的“情緒垃圾桶”。具體功能是，每每姐妹倆在學校里受委屈或互相斗氣了，老爸便成為一名忠實的聆聽者;學習上遭遇強手難以跨越了，找老爸宣泄謀求良策。此時的老爸耐心傾聽、細心安撫，再加以巧妙引導，往往收到事半功倍之效。青春期的孩子都很敏感浮躁，如果父母不合理疏導，一味指責說教甚至打罵，對孩子可能造成重大傷害，甚至釀成無法挽回的惡果。苦心人天不負。2012年中考中，姐妹倆分別考取了762分和746分的高分，被合肥一重點高中的理科實驗班錄取，分在兩個不同班級。

姐妹倆進入高中后，父母在女兒就讀的學校旁租了房陪讀。3年里，媽媽負責飲食起居，爸爸負責掙錢和回家“受氣”。姐妹倆把平日里的互幫互助當成一種寶貴的資源和經驗發揮到極致：每天放學，姐姐經常會拿自己總結的易錯題、難點題給妹妹看，互相分享一些學習心得，互相拾遺補闕;而妹妹善于每周對知識點進行歸納、總結、整合，學習上掌控好自己的節奏。姐妹倆從來不愿選擇上校外輔導班，因為上補習班容易打亂自己的學習計劃。她們一致認為，抓住課堂45分鐘是最重要的，認真記錄好知識點筆記，課后再認真梳理，把老師課堂布置的學習任務認真消化吸收就行了。姐妹倆也從不熬夜苦讀，高一高二時，學校10點多下自習，兩人回家就睡覺，姐妹倆一直保證8小時的充足睡眠。

學習中，姐姐和妹妹有一個共性表現相當突出，那就是她們都能找到適合自己的學習方法：務必對難題鉆得深一點，遇到難題在一起討論，自己解決不了，就去找老師，絕不讓問題留到第二天。除了做題，她們還學會總結規律，避免在同一類型的題目中“再翻船”。掌握了適合自己的學習方法與技巧，平常姐妹倆成績有時也會波動，但波動范圍都很小。

緊張繁重的高中學業完成之余，兩姐妹也經常看看電視，但她們都非常自覺，看電視時間都不會太長，而且是有選擇地看，比如球賽、益智類節目、新聞等。很幸運的是，這個樂趣也被父母充分地給予尊重，成為她們調劑學習壓力最好的“興奮劑”。

和許許多多雙胞胎一樣，她們除了長得像、成績比較接近外，平時也會心有靈犀地犯同樣錯誤，這樣的“心有靈犀”甚至出現在了今年高考中：今年的安徽高考語文作文題是關于“蝴蝶翅膀的顏色”，兩人在寫作時都寫跑題了，而且選擇的立意都差不多， 跑題跑的方向也是基本一樣的。考試結束后，這讓父母對她們“一損俱損”的語文得分擔憂了好長一段時間。

夯實基礎可拒輔導班

姐妹倆并非書呆子，愛好非常廣泛。女孩子大多喜歡鋼琴、舞蹈、音樂、詩詞等，而徐安如、王安意卻對二胡情有獨鐘，且都已考過了二胡十級。除此之外，閱讀是姐妹倆最輕松快樂的享受，家中書櫥中，滿滿當當的政經期刊和世界名著是她們的最愛，她們通過閱讀大量課外讀物來豐富自己的知識構成。對未來的人生規劃，姐妹倆也都不約而同地鎖定經濟領域。徐安如計劃大學畢業后去國外頂尖的商學院深造;王安意的專業并非經濟，未來就業面比較窄，她打算輔修一門經濟類的第二專業，希望將來依然能和姐姐一起在相同的領域共進退。

令姐妹倆自豪的高考已經成為歷史，將永遠定格在她們豆蔻年華的生命年輪里。作為過來人，姐妹倆剛剛經歷過高別是高三一年的緊張學習生活，對于高三沖刺的經驗和教訓是深有體會，她們的感悟是：

1.效率優先，兼顧休息。高三一年時間緊、任務重，要注重學習的效率，在學習時間內精神高度集中，不分心，不打岔。而要保證高效的學習就必須確保充足的休息，不能盲目加班加點。

2.錯題訂正，總結規律。高三一年要做大量的習題，要從做習題中得到提高，就必須各科專門準備一個錯題本，把每次做錯的試題登記在冊，經常回顧反思，直到完全透徹為止。這樣就能通過一次次的訓練把知識的盲點逐一補全，通過反思錯題總結出規律，避免下次再做錯。

篇6

一、對高三政治“學優生”的學情分析

（一）優勢分析

基于浙江省推行的“選課”改革，2017屆本校有一些對政治學科有濃厚興趣且有學科優勢的同學選擇了政治學科，且在學習過程中表現強勢，比如：

（1）他們記憶力好，學習習慣優秀，能夠勤奮苦讀；

（2）他們有比較扎實的基礎，具備一定分析和解決問題的

能力；

（3）他熱情上進，思維大多比較活躍，容易跟上教師的教學思路；

（4）他們想象力豐富，知識面廣，接受新知識的能力強；

（二）劣勢挖掘

經過近兩年的陪伴，也發現他們存在一些共有的不足，主要表現在：

（1）由于政治學科在中考中的特殊性，他們對本學科不夠重視，對本學科的學習方法認知不到位；

（2）在高一，他們依然以誦讀記憶為主而缺乏分析問題的方法和理性認識；他們更多的重視學習對象本身，而忽視了學習主體――自我的剖析和發展。

（3）雖是“學霸”但對考試麻木不仁，消極應付而很少進行有價值的自主研究，對自己的學科優勢和劣勢、努力的方向還難以準確把握，缺乏清醒的認知，從而導致學習效率不高，重復性勞動多，難以挖掘自我的潛力和優勢。

（5）記憶方法尚未優化，尚不能順利自主構建學科知識體系，知識的整理仍然要依靠老師，被動式學習色彩濃厚，這樣做既不能很好地掌握識記的內容，不利于知識的鞏固，同樣也不利于

備考。

我認為，作為“學優生”，更應該了解自己，應該更有勇氣尋找自我，同時也應該更虛心去接納尋找出來的自我。當我們深入到自己的內心世界去探索，我們才可能變得更和諧；當我們對自身了解得越多，對以后的發展越有利。

二、推動高三政治“學優生”主動學習的策略與思考

（一）從我與人的關系中認識自我

人的一生都在認識自我，可以說，自我認識，幾乎是人生的主要事業。“三人行，必有我師焉。”每一個他人，都是我們可以參照比較的對象，從他們身上，我們可以找到自己的不足，從而充分挖掘自己的潛力；也可以明確自己的優勢，讓自己充滿信心，一路長歌。在高中政治培優的實踐中，可以通過以下方式，引導實驗班的學生不斷認識自我，超越自我。

1.同桌和同伴評價的策略與反思

在傳統的以教師為主體的教育評價活動中，評價者與被評價者之間的關系成為一種自上而下的“單向性”評價，整個評價過程體現更多的是教師的價值取向和認知判斷。學生在這種模式下，雖然可以得到教師權威性的評價，但極大地限制了學生主動性與創造性的發揮。在評價時利用同伴的力量，在與同伴相互評價的過程中發揚互助合作與知識共享的精神，通過觀察、模仿、評價同伴的表現（包括課堂、提問、作業、卷面等），能夠更好地實現我們的目的――激發學生潛力，不斷超越自己。

從形式上講，我采用了同桌同學互批試卷與點評、典型錯誤點評、優秀試卷展示、經典答卷模仿等方法，引導政治“學優生”不斷改進。

（1）同桌互批試卷與點評

實踐策略：（案例略）

①教師負責出題，以主觀題為主，要求必須考查浙江省高考考點，題目典型且符合高考方向；②進行限時訓練，以10分鐘為限，做一道主觀題；③限時結束，同桌互換試卷；④教師給出參考答案，并發動學生自評與互評；⑤整理歸納答題方法，并呈現共性問題。

反思：

（2）經典試卷模仿

本環節的實踐策略如下：

①由本組教師在滿分試卷的基礎上，挑出經典試卷，經典試卷必須同時滿足以下幾個要求：第一，理論精要和表達規范；第二，分析演繹到位但絕不累贅；第三，文字量必須要有一定的保證；第四，語言的表述有嚴密的邏輯性和條理性；第五，文字工整、卷面整潔。

②復印不同的經典試卷，做到每2人一份；

③學習5分鐘后交換試卷，做到20分鐘內看完4份經典試卷；

④對照自己試卷，找出自己的不足；

⑤教師設置類似題目，限時10分鐘完成新的試題；

反思：絕大部分學生的吸收能力很強，在短時間內就可以借鑒經典試卷的優點，并有效地融合到自己的答題過程中，但是也有一部分同學在模仿的過程中，由于受到慣性思維、固有的答題習慣、缺位的分析演繹能力等因素的影響，收效不是很明顯。但是，該操作費時會比較多，在正常的教學過程中不可能經常使用，時間的限制讓我們無法長時間繼續這個研究，顯然非常遺憾。

2.教師評價的策略與反思

在面向高考的大形勢下，學生的學習依然要以教師為堅強的后盾，教師的評價方法一般是收集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學的效果，并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。

本文采用的教師評價方法主要是課堂評價、作業面批和考后試卷點評，因是常規方法，在這里不再贅述。這種評價方法的問題是：

①課堂式的教學形式和集體評價機制，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸的知識的接受能力。

②學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。

對策：加強一對一的交流和點評。教師的經驗、技巧和方法、點題的方式方法、評價的啟發性都是學生評價所不能達到的。實踐的結果也很明顯，基本上積極參與面批的學生，他們的成績都有較大的提高。

總之，我們不能把自己置于未知的領域，只有普遍的學習才能知道得更多。在我與人的關系中認識自我的過程中，我們必須要堅持“知之為知之，不知為不知，是知也”的原則和態度，保持個人的真誠和謙虛才能實現“他山之石，可以攻玉”的目的，把知識和自我的真誠合二為一。

（二）從我與事的關系中認識自我

從我與事的關系中認識自我，可以發現盲目的自我，挖掘未知的自我。我采用了典型試題整理、時政演講、知識和命題競賽、作業和筆記反饋等方法，通過引導學生梳理自己與試題、時政、知識之間的關系，達到自我發現與自我發展的目的。比如：從典型試題中挖掘自己、鞭策自己。高三上學期在復習到經濟生活的時候，遇到了這樣一個試題：

例：下圖是我國對農村人口的扶貧標準以及對應的扶貧對象數量的柱形圖。正確解讀是（ ）

A.扶貧對象數量多少，標志著治理貧困的成效大小

B.扶貧對象數量的增加，實現了人人享有基本生活保障

C.扶貧標準的提高，有利于使經濟發展成果惠及更多人口

D.扶貧標準的提高，促成合理分配格局的形成

錯誤歸因：正確答案選C。但是很多同學選了D。錯誤歸因是他們對國家提高扶貧標準沒有正確的認知，大部分同學認為提高扶貧標準是國家給扶貧對象的補助增加了，所以錯誤選擇了D，正確的理解應該是扶貧標準的提高是將更多的低收入人口納入扶貧范圍。由此可見，學生對社會熱點問題和政府政策的理解不到位是造成錯誤的主要原因。

教師對策：既然在實踐中引導學生發現了自己的不足，我的對策是：幫助學生不斷挖掘各種了解時事政治和新聞解讀的渠道。

①最新的試題和我們征訂的資料是時事素材的重要來源；

②教師上課的面，包括作業的簡評和新聞的拓展是又一

來源；

③針對重大政策，我們專門整理了一些時政資料，如黨的十八屆三中全會的精神的專刊和整理，如“市場在資源配置中的決定性作用”“公有制經濟與非公經濟都是社會主義市場經濟的重要基礎”等重要表述；

④在實驗班門口設置時政專欄，考慮到學生時間的有限，由我每天依據報紙和網絡等進行時政的剪切與張貼，并鼓勵學生每天花5～10分鐘看時政。

反思：幫助學生了解時政的時候必須堅持有效性、時事性、與課本知識相關性的原則，而且，重要不在于時政本身，我認為，最關鍵的是要培養學生解讀時政，運用相關知識分析時政的能力。

（三）從我與己的關系中認識自我

古人云“吾日三省吾身。”從我與己的關系中認識自我，看似容易，實則艱難，但是，要獲得對自己的清醒認知，這一步又是至關重要的。我從個人問卷調查、學習計劃反饋、本學科共性問題調查、一周作業自評和筆記整理自評等方面進行了實踐探究。

例：個人問卷調查的實踐研究與反思

1.操作策略和具體案例

為了激發學生對自己的認知，在政治“學優生”群體中進行初步摸底調查的基礎上，我特別設置了關于提問、時政、基礎知識、解題方面的問卷調查，并進行了統計和反饋，取得了較為明顯的效果。因篇幅有限，現舉個例如下：

問卷三：關于“基礎知識”的問卷調查和結果（實驗1、2班共114人，單位：%）

例：課本中的例子和圖文你覺得有必要去看嗎？（ ）

A.非常有必要 B.有必要

C.一般 D.沒有必要

E.有時間會看看

問卷四：關于“解題”的問卷調查和結果（實驗1、2班共114人，單位：%）

例：我主觀題失分的主要原因有（可多選）（ ）

A.知識范圍和設問的指向性出現錯誤

B.題型不落實，答題角度不全面

C.規范性方面失分較多

D.解讀材料、分析演繹方面失分較多

E.其他

2.分析與整理

問卷調查法的最大優點就是它能突破時空限制，在較大范圍內對眾多調查對象同時進行調查，而且便于對調查結果進行定量研究，同時，因為該種方式所具有的匿名性，學生在答題的時候，能最大限度地保證結果的真實性和客觀性。從調查反饋來講，不僅對于學生有較強的啟發性，對于教師的教也起到了很大的引導作用，有利于挖掘盲目的自我和未知的自我，用最少的時間做更加正確的事情。

三、總結

人類不斷成長，是因為能不斷認識自我、磨煉自我、提升自我、善待自我，而認識自我則是人生“自覺”的起點、人生永恒的主題。因此，在新課改的形勢下，如何引導學生不斷發現自我、不斷發展自我、不斷超越自我，不管是對于政治“學優生”的學習提高，還是對于教師教學技能和藝術的增強，都尤為重要。

篇7

在《教育大辭典》一書提到：“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。后進生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質的學校，其后進生的特點也有較大的不同。職業中學的后進生最大特點是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點和思維方式。如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進生的轉化工作是班主任工作的難點之一，也是班主任感到最棘手的問題。

多年來的班主任工作經驗，使我真切體會到對職中后進生的教育要循序漸進，即要遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，才能使后進生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。

因此教師在轉化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。后進生通常表現為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發現他自己的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。我曾有一個高二班的學生伍佳威，他高一時是全校有名的差生，曾與門衛動過武，并和科任老師發生過多次頂撞。我剛接到班時就想辦法去接近他，發現他較喜歡踢球，就多次去足球場上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數多了他就把我當作生活上的朋友，開始聊一些學習和生活的事。

小伍說，他打門衛和老師頂撞只是想出名和發泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發出來吧？否則憋在心里會悶死的！。”

我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或踢一場球，或者找找老師同學談心，這樣煩惱將會大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”

我們這一番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進行了多次。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結果。在感化后進生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進生中的巨大魅力。

二、轉化——點燃學生頭腦希望的火把

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風、學風，就能轉變差生，使他們茁壯成長。

“感化”后進生只是為我們轉化后進生打下基礎，“轉化”后進生才是我們教育后進生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進生都已成為我們班主任的生活和學習上的好朋友，班主任就可以制定相應班規制度來約束這些有進步的后進生，才能使其脫掉“后進”的帽子，向“好學生”邁進。

所以說，轉化后進生要有良好的環境和氛圍。首先應與全體科任教師形成共識，對差生應該采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關愛多一點的基礎上，分析后進生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。一般說，后進生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時容易行為失當而造成惡果。因此要教育后進生認識約束的重要性，學會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學習氛圍。班上要加強考勤制度，杜絕后進生違反校規的機會。要求班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導后進生，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進生的“轉化”。

同時，對后進生進行轉化時，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現在的“進”，培養起自我發展的信心，不斷地獲得自我發展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”古希臘生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發現了這一教育的真理。對于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發展的力量，教育的真正內涵就在于發展并培養這種力量，因為只有這樣才能真正鼓勵他不斷進步。

如我所帶的班里有個名叫羅偉剛的后進生，在前面的感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉化階段，我主要創設情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復教育，鞏固他的良好行為習慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學生，班里的規章制度也必須遵守。同時請各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進步表現，爭取得到家長的同步的鼓勵和表揚，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學同樣也喜歡一些體育運動，于是我在征得同學們的同意后，選舉羅偉剛同學為我班的足球隊隊長。他帶領班足球隊向全校的班級發起挑戰。我班的足球隊由此成了學校的冠軍。羅偉剛也被評上了學校“優秀運動員”，成了學校足球場上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場上的成功的喜悅感直接影響到他對學習和老師的態度，培養起他的自信心和榮譽感，從此羅偉剛變得專心學習起來，成績也大有進步，期末還被評為學校的“優秀團員”。

當羅偉剛有稍有違紀的時候，我也決不姑息，將嚴格要求滲透在愛之中，對他批評和教育。因為羅偉剛同學已對我產生了真切的好感和信賴，對我的批評教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進生”的帽子也就不奇怪了。

三、優化——適時固本調節

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。而對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態度對后進生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固后進生良好行為習慣。這個過程也就是對后進生進行“優化”的過程。

篇8

當“男神”遇見女博士，他們的故事，一定有著別樣的精彩――

青梅竹馬，只因在人群中多看了你一眼

李健和孟小蓓的故事，很老套。

兩家算是世交，初次見面時，李健10歲，孟小蓓5歲，還被媽媽抱在懷里。李健的父親很喜歡這個小姑娘，夸她長得漂亮，“像俄羅斯姑娘”。父親的這個評價給李健留下了深刻的印象，從那以后每次父母在家里說起孟家，李健總會在一旁問：“是那個長得像俄羅斯姑娘的女孩家嗎？”

再次見面，是去參加父親一個朋友的婚禮。當時李健已經讀高中，在人群中他一眼就看見了孟小蓓，當初那個被媽媽抱在懷里的小女孩已經長成了一個亭亭玉立的少女。正處于青春期的男孩和女孩，有一種莫名的矜持，兩人都沒有說話，但心里都對對方留下了印象。那天婚禮散場時，李健和父母先離開。走到樓下的時候，他突然靈光一現，回頭向樓上望去，看見小蓓正站在窗前看他。樓上樓下，俯仰之間，兩人對視、凝望，這一眼，緣定一生。

后來，李健考上清華大學，成為親朋好友間“好孩子”的典范。正在讀中學的孟小蓓難免經常聽父母說起“李叔叔家的兒子”，暗自佩服。那一年的暑假，兩家人聚會，孟小蓓的父母說起女兒重文輕理，數理化成績不好，李健聽見，自告奮勇說可以幫助小蓓補課。

那個暑假在李健記憶里像是美味的冰淇淋，現在想起來，“心里還是會泛起一股甜味兒”。每天下午，他背著那把紅棉吉他，騎車穿越城市，以老師的身份出現在心愛的女孩面前，不茍言笑，悉心指導。小蓓說：“那時候還真的有點兒怕他。”惟一讓她感覺到這個男孩對自己有一些別樣情感的時刻，是每次補完課的黃昏，李健會去樓下的小賣部給她買一支她最愛吃的馬迭爾冰棍，然后拿起吉他，問她：“想聽啥？”于是她就開始點歌，從崔健到齊秦，從羅大佑到李宗盛，只有她點不到的沒有他不會唱的。一首又一首的歌曲聲中，學習壓力一掃而空。

夏天過去，暑假結束了，李健要回北京。最后一次補課，他們彼此都感覺到了心里的那份不舍。那天的點歌時間，小蓓點了一首小虎隊的《驪歌》，“南風又輕輕地吹送，相聚的光陰匆匆，親愛的朋友請不要難過，離別以后要彼此珍重……”歌聲里，小蓓的淚水再也止不住簌簌而落，而李健也紅了眼圈……

1年之后，孟小蓓參加高考。高考的前一天晚上，李健給遠在哈爾濱的孟小蓓打電話，只說了一句：“放輕松，我在北京等你。”他最終在北京等來了孟小蓓，這個比他小5歲的女孩考上了清華，成了他的校友和學妹。

大學畢業之后的李健，辭去了工作，和校友盧庚戌成立了“水木年華”演唱組，發行了第一張專輯《一生有你》，迅速走紅，并順利簽約了唱片公司。伴隨著名氣和利益同時到來的，是他和盧庚戌以及唱片公司之間在音樂理念上的巨大分歧，《一生有你》紅了，公司希望他能趁熱打鐵，之后的創作也沿襲同樣的風格，而這樣的創作在李健看來已經不是創作，根本就是工廠的流水線在制造產品。

那是李健最為苦悶的一段日子，在清華讀書的小蓓經常過來陪他。有一次，在李健又唉聲嘆氣抱怨音樂再也不能帶給自己快樂的時候，小蓓問他：“你問問你自己當初是為了什么才做音樂的？肯定不是為了名利對不對？既然如此，還有什么是不能放下的呢？”小蓓這句話，讓李健清醒：“不要因為走得太遠，而忘了我們是為了什么而出發，其實我一直知道自己想要的是什么，只是缺一個人在后面推我一把。”他最終選擇了退出。而這也意味著，他放棄了幾乎是唾手可得的名利，重新回到默默無聞、清貧漂泊的生活。他常常會漫無目的地走，在這個過程中想很多事情，激發靈感，而陪伴在他身邊的，只有小蓓。

很少有人知道，后來那首讓李健重新回到公眾視野的《傳奇》，就是寫于這個時期。“……寧愿相信我們前世有約，今生的愛情故事不會再改變，寧愿用這一生等你發現，我一直在你身邊，從未走遠……”他說：“那年冬天，非常冷，我住的四合院里沒有暖氣，而小蓓也陪著我受凍。那么冷的天，因為有人陪伴，也不覺得有多冷了，我突然想寫一首溫暖又遙遠的歌。”

也就是在這段時期，小蓓大學畢業，隨后和李健結婚。這個從小在優越的家庭環境里長大的女孩，沒穿婚紗，沒有鮮花，心甘情愿又興高采烈地把自己給嫁掉了。多年之后，小蓓回想起他和李健領證的那天，笑著說：“我們結婚，就是，一早醒來，看見天兒不錯，心情大好，擇日不如撞日，就領證去了。我們都是厭倦形式的人，現在想來也絲毫不覺得遺憾。”

才子佳人，將日子過成了詩

這些年來，李健一直將自己的私生活保護得很好，也從不在公開場合攜妻子亮相，搞得大家都很好奇：李太太究竟長的是什么樣子？目前至少有3個證據證明其是美女：一、李健曾經說過自己的妻子是美女；二、見過孟小蓓的高曉松曾經說過：“李健太太是我所見過的最好看的女人。”三、孟小蓓曾經好幾次在大街上被星探攔住想請她去試戲。

最近有網友扒出了孟小蓓的微博，這個微博記錄了兩人之間的生活點滴，這才發現這位李太太不僅顏值高，而且琴棋書畫詩酒花、寫作攝影照顧家樣樣拿得起，堪稱五星級全能妻子。在這個微博里，李健對妻子的昵稱是“小貝殼”，而妻子對他的昵稱則是隨機的：“咖啡先生”、“出差先生”、“午睡先生”……

透過這些文筆優美的微博，兩人之間的生活情趣自然流淌，令人艷羨――“我在小園澆水，昨晚回來的出差先生隔著紗窗說，和你在一起的日子才叫時光，否則只是無意義的留白。風兒吹過，小花草紛紛跳起舞來……”

“午睡先生說我夢見咱們在草地上野餐，還有兔子和狗都喝暈了，兔子打拳呢，可好玩啦！”

“節食先生說胃太空有點難受，給他喂了一杯奶，又吃了一塊糕點，他心滿意足地說：總餓著不好，容易做‘餓’夢。”

“看到巧匠之作總會心動手癢，我說有點想去學陶藝，事茶先生抬眼看看我，說：‘你別淘氣了……’”

而李健在難得談到自己的婚姻生活時，也透露過一些細節：“我和妻子都很喜歡蘇俄文化，所以我們的生活方式也多多少少受到一些影響。比如我們都喜歡郊游，經常會在周末的時候，帶著啤酒面包香腸去郊外，搭了帳篷，彈著吉他，吃吃喝喝，到晚上再回來。我們都喜歡布置家庭，桌子上一定要有桌布才行，喜歡粉刷和裝飾房間……”

兩人都喜歡閱讀和音樂，所以家里最多的就是書，書房里四面都是書架，李健的書占了兩面，小蓓的書占了另兩面。李健說他有時候閑著沒事干，也會去小蓓的書架上找些書看，“不過都看不太懂。”現在，李健在小蓓面前有些優勢的也就是音樂了。他很信任小蓓在音樂上的審美，有時候寫了歌詞，他會先讓小蓓看看是不是覺得OK，小蓓點頭認可，他就放心地定稿了。給馮小剛的電影《唐山大地震》寫主題歌時，馮導和制片方都提出了修改意見，足足改了七八稿還通不過。小蓓聽了聽，覺得挺好的啊，這下李健有了底氣，對馮導說：“就這樣，你們要是覺得能用就用，如果不能用就算了。”后來還是馮導做了妥協，笑著說：“李健，藝術家的脾氣。”

小蓓唱歌也很好聽，李健有首歌叫《紫羅蘭》，里面那段清越、飄忽的和聲，就出自小蓓。

如此神仙眷侶琴瑟相和，讓人好奇：他們就沒矛盾嗎？就不吵架嗎？對此李健說：“我不喜歡脾氣火爆的女孩，不能容忍女孩子對我大喊大叫，但特別溫柔對我百依百順的那種也不行，我和太太相處必須平等。就是有些問題，不能因為我年齡比她大，就要照顧她遷就她，就默認一個我不能容忍的結果……我太太最終吸引我的不是容貌，而是她說話的方式和內容。”

那如果夫妻之間遇到矛盾會怎么處理呢？李健說：“我們不吵架，吵架是智慧不夠的表現。她是學社會學的，會以社會學的觀點來爭論。我有時候說不過她，就去彈琴，彈了一會兒，心情好了，兩個人也就和好了。”

看看，這就是男神和女博士的生活，真是令我們汗顏吶！

在婚姻中成就更好的自己

兩人結婚后，孟小蓓一直都在讀書，讀完研究生，又去讀博士，因為這，兩人到現在還沒要孩子。在如今這個“女博士”相當于一個貶義詞的社會，也有不少人勸李健：“一個女人讀那么多書干嘛？趁著年輕趕緊把孩子生了。”在這一點上，李健百分百站到妻子這一邊，他說：“我不能因為她是我妻子，就可以自私地要求她這樣那樣。她有夢想，我能做的是站在她身后，做她的后盾。好的婚姻不應該是束縛，而應該是一個人的加油站。”

李健戲稱妻子是“學霸”，佩服她的定力和毅力。比如她給自己定的學習計劃，就一定要完成。有時候陪著李健去聽音樂會，回來已經是深夜，她還會洗洗臉，坐到書桌旁，完成當天的學習任務。在小蓓準備博士論文的那些日子里，李健經常在書房陪著她熬夜，他說：“反正我也是夜貓子，睡不著，還不如陪著她，她學習，我創作。”在那些夫妻燈下相對相伴的時刻，有很多次，李健一抬頭，發現小蓓已經困得趴在桌上睡著了。這樣的場景，被他寫成了一首叫做《小鳥睡在我身旁》的歌，將對妻子的憐愛、欣賞之情表達得淋漓盡致：“小鳥睡在我身旁，就像花兒吐芬芳，但愿這溫柔的夜晚，賜予她甜蜜的夢鄉。看著她小小的翅膀，還要為自己擋風霜，誰也不能傷害她，我要保護她飛翔……”

李健很為妻子是個博士感到驕傲，為她在學術上取得的每一點成績而高興。小蓓在學術雜志上發表的論文，他會細心地整理、收藏，家里有客人來，他會把這些拿給別人看，說：“她這個含金量很高，要有真東西、下苦功夫才行，不像我們唱歌的，誰都能唱。”

同樣，小蓓對李健的事業，對他的夢想，也是全力支持。

李健事業上的第二個春天，是因為王菲在春晚上演唱了他創作的那首《傳奇》。他戲稱自己像一個“出土文物”一樣，又回到公眾的視線中，生活也不可避免地一下子變得忙碌。比如他們不能再像以前一樣去郊游，也不能再在一起安安靜靜地享受下午茶。對此小蓓沒有怨言，正如李健不愿意用婚姻來束縛她的學術理想一樣，她也不愿意用婚姻來束縛李健的音樂理想，她說：“好的婚姻能讓人變得更好，飛得更高。”

其實早在《我是歌手》第一季時，導演洪濤就邀請過李健，被他拒絕了，理由是：“那個舞臺適合那些會飆高音會勁歌熱舞的歌手，像我這樣喜歡靜靜唱歌的歌手，會比較吃虧。”第二季時，他依然用同樣的理由拒絕了洪濤的邀請。但是小蓓一直在鼓勵他去嘗試一下。她對李健說：“其實你就是怕輸，怕結果很難看，你如果抱著去唱歌給更多人聽的心態，就不會介意輸贏了。”小蓓的一語中的讓李健重新開始看待洪濤的邀請，并最終以補位歌手的身份參加了第三季的比賽。

讓人意外的是，或許是聽眾聽膩了飆高音，擅長淺吟低唱、號稱“音樂詩人”的李健一出現，就得到了大眾的空前關注。他沉靜空靈的嗓音，宛如一陣清風，給《我是歌手》帶來了一絲清新的色彩。在整個比賽的過程中，歌手之間的競爭已經達到白熱化的程度，有人緊張失態，有人頻出大招，而李健始終淡定，在后臺甚至還時不時拋出一兩個段子，給大家放松心情，調節氣氛。能有這樣的好心態，李健說：“我始終記得妻子說過的話，比賽是暫時的，歌唱才是永遠的。”

參加《我是歌手》，惟一讓李健頭疼的就是選歌，選對了歌，往往就等于成功了一半。第八期，是一場淘汰賽，當時的李健為選哪首歌參賽傷透腦筋，身邊的一幫朋友：王菲、盧庚戌、樸樹、黃綺珊，紛紛給他推薦了自己認為比較適合他的歌曲，可他總覺得“還差那么一點意思”。有一天，小蓓對他說：“我覺得有一首歌特別適合你。你唱這個肯定行。”知夫莫若妻，李健一聽，猶豫、糾結一掃而空，當即拍板：就是它了。這首歌，就是讓李健在第八期獲得冠軍的《當你老了》。