OBE理念下的課程教學設計與實踐

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇OBE理念下的課程教學設計與實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

obe理念進行設計與實踐，探索其教學效果，并有望為省內外醫學院校基礎課程開展相關教學改革提供有益的經驗［2］。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校2020級藥學專業兩個班級作為觀察對象，均知情同意。每班分別選取學生60名，采用傳統教學模式班級為對照組，OBE理念下教學班級為觀察組，兩組入學成績、年齡、性別等資料比較差異均無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

人體解剖生理學課程安排在第一學期，在血液模塊教學中，對照組仍采用傳統教學法設計教學，思路為課堂OBE（outcome-basededucation，成果導向教育）是指教育者先確定培養對象結課時應達到的目標，以此為導向進行教學結構設計，指導學生達到學科預期目標。該理念的核心是以培養學生能力為目標，實現教育活動向“學生為中心”的轉移，在明確了課程學習成果后，必須采用恰當的教學方式完成知識、能力和素質培養目標［1］。而人體解剖生理學主要研究人體正常形態結構和生命活動規律及其機制，是藥學類專業的醫學基礎課程。課程理論性強，學生普遍反映難以掌握，與專業需求契合度不高，學習效果難以提升。為適應當前的教育理念，我們根據藥學專業自身特點和崗位要求，從教材內容、教學方法和手段、學生情況入手，以2020級藥學專業人體解剖生理學課程血液模塊教學的改革為試點，對課程教學依據教師理論教學為主，配合實訓課程，課堂講授知識點、學生記憶理解，最后教師總結歸納，學生測試。觀察組采用基于OBE理念的教學設計教學，具體如下：

1.2.1以崗位要求為導向，細化教學目標，定義學習產出

根據藥學專業學生未來崗位要求，教師先明確學生學習本門課程最終能達到的結果。以本校藥學專業人才培養方案為例。該專業以培養高素質技術技能人才為目標，要求具有較強的就業能力和可持續發展能力。而本門課程與崗位要求的對應點是：扎實的醫學科學基礎知識，較強的專業實踐技能，富有創新意識和工匠精神。在確定崗位要求和指標點后，在原先基礎上著手優化教學大綱，細化教學目標，定義學習產出［2］。以人體解剖生理學課程血液模塊為例，通過OBE教育模式的分析，結合藥學工作崗位和職業藥師資格考試大綱要求，確定模塊背景及任務，以及模塊學習目標，包含素質目標、知識目標和能力目標。將該模塊分為血液的組成與功能、血液凝固與纖維蛋白溶解、血型與輸血的原則三個單元，每一個單元包含學習情境及說明和單元知識學習目標，同時融入學科前沿、疫情防控，增強學生的使命感，實現課程崇尚科學、珍愛生命的育人目標。

1.2.2強化學生主體地位，調整學習內容

通過OBE教育模式的分析，課程內容以崗位需求為本進行調整，從而強化學生主體地位。以血液模塊為例，該模塊的基礎知識即血液的基本組成和功能、各類血細胞的主要功能、血液凝固的基本過程、血型的分類和鑒定方法，而崗位中會涉及如延緩或促進血液凝固的用藥方法及技能。因此，結合崗位需求和專業實踐，學習內容強化了血液系統疾病診斷與治療中涉及臨床技能項目的知識點、血液與造血系統疾病用藥等相關內容，使得基礎理論和崗位實踐有機融合。

1.2.3調整教學策略，促進預期學習產出達成

明確了學生的崗位要求后，教師根據教學大綱、課程內容、學習目標設計單元學習任務，并制定任務達成要求、方法路徑和評分標準，采用線上線下混合式教學模式進行教學，幫助學生達成預期學習產出。以上述血液模塊為例教學為例，模塊設計了五大學習任務，涉及血液成份觀察、案例討論、血型鑒定等實驗技能操作。教學方法以翻轉課堂形式開展，同時將問題教學法、案例教學法等加入到日常教學活動中。課前，教師將任務達成目標涉及內容的短視頻、相關知識、實驗操作視頻及其他學習資源推送到學生“學習通”平臺上，學生完成課前預習、查閱和收集資料等自學過程。教師通過學習通后臺查看收集學生預習情況，及時調整備課內容。課中，采用多元化教學方式，遵循OBE“以學生為中心”的教育理念，如讓學生分組討論或完成任務，然后由學生做相關總結陳述，教師在最后進行指導［3］。課后，教師通過“學習通”后臺收集課堂教學統計數據，對學生的掌握程度進行分析，同時推送測試題，檢測學生聽課情況，鞏固課堂教學效果。

1.2.4多元立體途徑實現自我評價學習效果

本研究輔以現代信息技術來實現學生的自我學習效果評價。通過模塊階段測試，對學生知識的理解、應用、分析等進行評價，并實時反饋考核結果，讓學生對照評估自己是否達到預期學習成果，隨時了解自己掌握知識和能力的水平。其次，在模塊任務評價中，對照事先給予的評分標準，學生對完成任務中涉及的的案例分析、臨床思維、小組合作和實踐等能力進行自我評價。學生完成任務后要完成學習成果報告，并進行模塊學習自我分析與總結。

1.3評價指標

統計藥學專業兩組學生的模塊理論專業知識、實踐技能操作和綜合能力成績。模塊考試成績，即模塊學習結束的測試成績。實踐技能操作考核由教師安排學生抽簽操作項目，主要從內容正確性、技術規范、學術規范等方面進行評價，采用學生自評（20%）、互評（20%）和教師（60%）評價相結合。綜合能力成績，依據課堂簽到、課堂互動、作業完成的情況、課程線上訪問率、預習及復習等學習能力情況以及職業素質等進行數據綜合分析得出。

1.4問卷調查

采用自行設計的教學效果評價問卷調查統計兩組學生對本模塊教學設計的認同度。問卷內容包括5個條目：貼近崗位需求，提升自主學習能力，增強協作意識，利于鞏固深化理論知識，喜歡該教學設計。采用“是”和“否”兩級評分法［4］，用問卷星手機App收集資料，共回收有效問卷120份。

1.5統計學處理

用SPSS21.0統計軟件完成調查數據處理，計量資料采用t檢驗；計數資料采用卡方檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.12組理論專業知識、實踐技能操作和綜合能力成績

比較觀察組學生理論專業知識、實踐技能操作和綜合能力考核成績均高于對照組，組間對比有差異性（P＜0.05）。見表1：

2.22組對本模塊教學設計效果的認同度比較

模塊學習后對2組進行問卷調查，比較2組對本模塊教學設計效果的認同度。卡方檢驗分析發現，2組對教學設計效果的認同度差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2：

3討論

人體解剖生理學是藥學類專業學生必修的專業基礎課程。這時的學生對藥理學等課程還未接觸，而課程已經涉及到后續的部分課程內容，加上崗位涉及的臨床病例復雜多變，多數學生在學習中會出現茫然、混亂等情況，學習起來較為吃力，影響學習信心［5］。因此，對這門基礎課程的改進尤為必要。本研究發現，基于OBE理念的模塊化教學設計對培養學生貼近崗位需求、提升自主學習能力、協作學習意識、鞏固深化理論知識有顯著作用，課程更加貼近崗位需求，與后續課程銜接自然，學生綜合素質提升快，大都喜歡并樂于接受這種教學設計。

基于OBE理念的課程結構研究較多，該理念是以學習產出驅動課程活動和評價的系統工程。其關鍵步驟依次為：確定學習成果、構建課程模塊或體系、確定教學策略、合理評價、逐步完善［6］。教學工作的終極目標是培養學生能力，取得學習成果，課程模塊或體系與教學策略則是提升學生能力的關鍵步驟。合理評價學生能力是否達成是檢驗教學效果的手段，是課程改進的重要參考，也指明了課改的方向［7］。確定學習成果是OBE教學理念達成的關鍵。在OBE教育系統中，教育者必須清楚地預期學生與崗位對應或畢業時應達到的能力及其水平，而為保證學生達到這些預期目標，必須尋求、設計適宜的教育結構。教師在設計教學過程時，必須全面考察學生情況，同時對課程內容教學有著更為細致的規劃［7］。故本研究在進行教學設計前進行了模塊課程標準的重構優化，設置模塊任務學習目標和途徑，以保證教師在教學時清楚地知道經過一個模塊任務學習后，學生需要達到什么樣的標準。任務教學法的實施是OBE教學理念達成的基本策略。我們在對觀察組開展模塊教學時，根據模塊學習要求，首先為學生創建崗位相關的學習情景，向學生解釋有關OBE的內容，將模塊劃分為五大任務，并組織學生組成任務學習小組，從目標達成的幾大要素著手準備，其全過程就包含了知識點的理解運用、課外拓展資料的閱讀和篩選以及崗位實際應用能力的培養［8］。學生通過分組討論、匯報或者撰寫學習成果報告，展示任務過程中研究和發現的問題，教師可以在課堂中進行糾偏，從而直接、快速地解決重點難點。學生的興趣在任務完成的過程中被激發出來，綜合能力得以鍛煉，教師也一改過去盲目無效的教學方式，師生形成了良好的教學生態。信息化教學手段是OBE教學理念達成的重要保障。隨著信息化時代的來臨，信息化教學手段融入教學已經成為常態。因此，OBE教學理念教學對教師信息化水平及知識能力要求較高，如果教師對于學習通、雨課堂等軟件使用操作不熟練，便會影響課堂進程和課堂效果［3］。本研究中，教師掌握了多項信息化教學技術，如利用信息化手段建立情景模擬或者崗位模擬，實現課堂臨床化；利用學習通、雨課堂等多元化渠道建立課程學習平臺，推送教學資源和學習任務，評價學習成果，實現對個體的因材施教。

改變評價體系，實施多元化考核方式，是OBE教學理念達成的檢驗方法。多元化考核方式利于實現學生學習的過程性評價，根據教學目標，評價方式可以包含考試、課堂提問、分組討論、學習報告、實踐報告等多種類型，這樣才能全面、真實地評價學生的學習情況［9］。本研究中，評價包含模塊理論專業知識、實踐技能操作和綜合能力成績，考核突出體現學生綜合能力。理論專業知識考核適當減負，突出基本知識；技能操作實行自評、學生間互評及教師評價相結合，突出培養學生的自主性和評價問題的客觀性［8］。綜合能力考查學生綜合解決實際問題能力。教學設計是教學活動的頂層設計。學生是學習的主體，要使學生的學習取得成效，除了充分發揮學生的主觀能動性，教師的主導作用也不能忽視。因此，基于OBE理念的教育模式改革，也對教師的教學理念更新、教學組織和前期教學精力投入提出更高的要求［10］。任課教師應遵循OBE理念，結合學校人才培養目標、專業人才培養方案及教學大綱或課程標準，精心編制教學目標、教學內容、教學方法及策略，并進行教學評價，撰寫針對崗位需求的教學設計方案，讓教學活動有據可循［9］。在教學活動中，只有師生共同努力，組建具有創新能力的師資隊伍，不斷探索新的教學方式方法，構建合理的評價體系，才能實現高效、優質教學，提高學生學習獲得感，真正做到教學相長。

作者:黃維琳 唐曉偉 王燦 胡霞 張婕 蘇萍 單位:安徽中醫藥高等專科學校基礎教學部