高職院校教育探析

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高職院校教育探析1

中華優秀文化的傳統思想內涵是構成當代燦爛的中華民族歷史文化傳統的永恒文化精神命脈。使得中華民族始終并努力扎根于從中國歷史發展積累的深厚內涵的民族傳統精神文化中去汲取中華民族的精神智慧，延續五千年中華優良文化基因，萃取當代人類思想精華，展現精神魅力。要著眼于繼續保持以創新豐富時代發展精神和創新激活與弘揚當代中華傳統精神的文化生命力，推進了當代中華民族優秀先進文化創造性地轉化與升華創新，并向高層次創新性水平發展，把學習弘揚和傳承創新中華的優秀歷史傳統與精神文化精髓同堅持實踐培育踐行社會主義核心價值觀實現有效協調統一，引導高職學前教育自覺樹立中華民族現代精神，形成歷史觀、民族觀、國家大局觀。基于教育與時俱進的發展需求，高職學前教育積極開展弘揚優秀傳統文化的主題教育，為高職學前教育水平的進一步提升做出突出貢獻。

一、弘揚優秀傳統文化對學生學前教育水平培育的重要性

中國的五千年優秀傳統文化已經進入繼往開來的一個新時代，全面深入挖掘和弘揚中華優秀傳統精神文化，繼承和發揚中華優秀的傳統文化精神，使之成為促進中華民族精神涵養和社會主義核心價值觀能力培養與世界價值觀相互融入的高職學前教育的重要力量源泉。為了系統提煉、展示并弘揚中華民族傳統思想文化及中華民族文化精髓中的一些先進思想精華內涵，并希望以此精神積極的引導素質教育融入高職學前教育，一方面，要更加自覺地按照符合當今中國時代特點的規律和素質教育的現實要求，賦予具有重要價值借鑒或研究意義重大的思想理論內容以一種新時代教育表達語言和組織形式，激活其新的教育生命力；另一方面，要始終自覺堅持按照先進的技術發展水平提高高職學前教育的新進展，對這些現有中華民族的優秀傳統精神文化的內涵等及時準確加以修改與補充、拓展、完善，增強乃至提高其整體影響力度和思想感召力，把優秀傳統文化與高職學前教育完美地結合并發揚光大。

（一）弘揚優秀傳統文化有助于學生樹立遠大理想弘揚中華優秀文化是我們傳承幾千年優秀思想所積累起來的寶貴智慧結晶和豐富理性的文化思辨，蘊藏著如何解決當代社會所面臨的各種難題的一些重要思想啟示，是目前我們擁有最廣博深厚的中國文化軟實力，也是今天我國擁有的最大的獨特政治優勢。這種國家軟實力建設和政治優勢，集中地體現了中華民族優秀傳統文化，不論任何時候，都具有其各自鮮明特色的文化底蘊，都賦予著其自身永不會褪色的重要時代價值。當代的中國既是古代的一種延續繼承和演變發展，當代中國的思想文化內涵也是優秀傳統思想文化內容的一次傳承發揚和進一步升華。注重汲取傳承中華優秀歷史思想文化中的思想智慧成果并著力將其充分融入高職學前教育，要堅持在促進創造性勞動轉化成果和引領創新性技能教育健康發展工作中積極展現當代中華幾千年優秀思想傳統和文化成果的文化獨特魅力，立足傳統中華五千年文化和深厚思想資源，全面而多元的彰顯傳承中華幾千年文化精髓之博大美，不斷努力提升文化軟實力，從而立足中華優秀傳統文化幫助學生樹立遠大理想。

（二）弘揚優秀傳統文化有利于提升高職學前教育水平把中華優秀傳統文化推廣到校園，不僅需要高職學前教育部門和學校的積極努力，更需要各級黨委政府的領導以及各部門的配合，增強全社會的行動，共同提高學前教育水平。一是建立領導機構，制定實施方案。根據上級有關文件，結合各地實際，總體設計優秀傳統文化引進校園實施方案，明確各部門職責，統籌安排，并進行特別策劃。二是加強師資隊伍保障。將中華優秀傳統文化融入教師培訓和繼續教育課程，增加教師優秀傳統文化儲備，增強教師傳播教育的能力。逐步設置專任教師，探索校外教師與專任教師相互合作的“雙師”教學方式，完善中華優秀傳統傳承發展的相關激勵和表彰制度文化。三是加強優秀傳統文化的傳承和發展。各級黨委和政府要從堅定文化自信的高度，把傳承和發展中華優秀傳統文化列入重要議程，出臺相應制度和考核標準，加強對這項工作的監督和考核，做到以確保這項工作，有序、有力、有效地深入開展。

二、優秀傳統文化在高職學前教育融合的措施分析

通過上述的分析，優秀傳統文化對高職學前教育水平的提升具有重要作用，根據學前教育的現實背景與發展需要，特提出將優秀傳統文化與高職學前教育深度融合的相關舉措。

（一）積極廣泛社會參與，營造并弘揚中華優秀傳統文化活動的濃厚學術氛圍弘揚繼承優秀傳統文化的同時，需要引起社會各方的大力關心、支持、重視引導和共同熱情地參與，共同積極努力為海內外高校學生廣泛搭建展示中華民族優秀傳統的文化平臺。一是充分發揮新聞媒介作用以展示中華傳統文化瑰寶的神奇迷人的獨特魅力。二要重視發揮宣傳文化陣地主力軍作用，統籌組織宣傳、文化科技等部門的有效力量，利用黨員宣傳活動中心、文明建設實踐示范中心載體等，與群眾其他服務工作緊密融合，與精神文明“鄉村振興”等公益活動。三要注重切實抓好加強高校教師自身及師德師范之風氣，著力教育激勵并引導好美術專業教師立志學為人師、行為世范，用廣大教師的淵博高尚的教師專業教育學識、閱歷、人格修養來激發點燃和教育廣大學生在內心深處實現對和諧社會中真善美無限追求的執著精神的追求，培養引導廣大高職學生積極踐行“腹有詩書氣自華”理念和踐行“知書達禮”職業道德標準精神的高尚職業道德情操。四是高職學生家長也要同樣重視如何發揮對其家庭榜樣般的引導及示范引導作用，將優良的中華民族文化傳統的基本美德觀念和教育觀念優先貫穿于培養高職學前教育。通過我們在學校實踐進行了廣泛地參與，給高職學生營造了積極濃厚的健康積極向上的優良傳統思想文化的濃厚社會氛圍，提升高職學生對傳統文化的認同感與歸屬感，將傳統優秀文化刻畫在高職學前教育學生的教育成長背景中，幫助高職學生樹立正確的三觀意識，形成優良的教育文化氛圍。

（二）多措并舉，開展校園中華優秀傳統文化教育學校是優秀傳統文化教育的主渠道和主陣地，具有引領和示范作用。學校要以“立德樹人”為根本任務，本著“先做人，后成才”的德育理念，在校園內營造熱愛優秀傳統文化的良好風尚。首先，要重視環境教育。將中華優秀傳統文化教育滲透到校園文化建設中，利用走廊、教室、展柜等方式宣傳優秀傳統文化，讓學生時刻感受到優秀傳統文化的影響。二要繼續開展國學經典閱讀活動。利用信息技術手段制作短視頻，弘揚優秀傳統文化，全體師生共同朗誦經典、觀經典、演繹經典，在活動中感受漢語學習、熱愛閱讀、傳承文化，通過朗誦潛移默化地影響學生的言談舉止和精神面貌。三是利用傳統節日教育人民。開展愛國主義教育活動。四要開展書香校園、文明校園選拔建設活動，深入挖掘中華優秀傳統文化仁義正直的時代價值。以仁愛、互助、自律為核心的文化滲透到教育中，以及正直、道德、毅力的人格修養教育，這些優秀的傳統文化為學生打下了良好的基礎，并逐漸為學生注入了優秀文化的血液和靈魂。

（三）挖掘潛力，讓地域優秀文化資源助力學生成長要充分發揮區域文化資源作用，推動優秀傳統文化走進校園。一是組織師生開展文化研究實踐。利用當地重要歷史文物、文化博物館、烈士陵園等教育基地，師生開展綜合性研究實踐活動，加深對歷史文化和革命精神的認識，與祖國同甘共苦，血脈相連，生命相依。二是講好家鄉故事，傳承優秀地域文化。通過培養或聘請一批文化名人和非物質文化遺產傳承人在學校講授優秀傳統文化，讓優秀的中華傳統文化真正成為全體師生的力量源泉、情感源泉、動力源泉和信心源泉。

三、高校學前教育與優秀傳統文化發展的融合路徑

如何才能夠將高校學前教育與優秀傳統文化深度融合是教育發展需要亟待解決的問題，其主要實現方式便是中華優秀傳統文化進校園，換句話說，就是將優秀傳統文化融入學生生活與學習的方方面面，這同樣可以作為高職學前教育水平邁向新的臺階的應有之義。

（一）中華優秀傳統文化為鑄魂育人注入文化基因黨中央重要講話精神對推動我國加強學前教育系統建設和工作引起了高度地重視，始終牢記要堅持發揮好馬克思主義的根本指導核心地位，這又將會為深入推進高職學前教育和學前教育體系建設現代化改革提供出了一條根本保證。習近平總書記強調高校要堅持重視中華民族傳統優秀文化在高校教育中的重要作用，高職教育要始終努力并做到用優秀傳統文化來堅持以傳統文化教育學生，讓這優秀的中華民族傳統文化基因能夠真正扎根在廣大普通高職學前教育中并生根發芽。

（二）中華優秀傳統文化為立德樹人提供重要支撐高職學前教育是黨落實新形勢下立德樹人偉大根本思想任務時期的重點關鍵核心課程，傳承優秀文化中關于道德倫理、道德觀念傳承等中華幾千年優秀道德傳統和文化精髓中蘊涵的“德育”精神———即以教載道、德文以學育人，始終也是數千年中華民族特有的優良文化理念根基和人文教育內核。深究其思想實質，傳統思想道德發展的基本核心在于追求其契合服務于實踐立德樹人行動的具體任務目標指向，思政課教育作為當代學校教育活動的思想主渠道、主輿論陣地，要自覺把發揚中華優秀傳統文化作為教育落實好立德樹人核心任務精神的內在重要文化支撐，深入探索挖掘傳統優秀文化價值觀的深刻內涵精髓，科學理性闡釋中華傳統文化精神的核心價值，有效把握賦予中華民族傳統文化以創造性形態表達。要始終堅持以繼承弘揚中華民族傳統中的各種經典觀念、人物、事跡等內容為重要學習研究切入點，使之在當代煥發出屬于其時代不可磨滅的崇高文化價值內涵和中華民族的道德力量。引導每位學生在校園里立起鴻鵠意志，在學習黨和教育的一系列偉大改革實踐經驗中始終關注學生時代，從而全面提升傳統文化在高職學前教育中的領導核心地位。

（三）中華優秀傳統文化為思政教學提供豐富資源中華民族文明史是沿著中華民族歷史五千多年的文化演進的時代長河中砥礪奮進的前行探索過程中所創造孕育而形成獨一無二的博大精深、璀璨多姿而又輝煌壯麗的偉大的中華傳統文化，既有中國儒家的大同的政治理想、大一統文化的傳統思想的理念也更要有主張平等合作發展的社會觀念，既有現代道德正義精神與追求、道德職業操守上也強調必須要有一個現代企業用人之標準、改革和開放的精神，既有外交上的和平理念，其中蘊涵的文化精神內涵值得進一步挖掘與學習。這一切既是在高職開展思政課學習的寶貴教學理論實踐與成果素材，要在實踐中繼續扎實努力充分地用好傳統文化財富，扎扎實實認認真真地講好優秀傳統文化，不斷總結經驗努力增強高職學校以德化人、以德育人的教研活動實踐水平，從而提升高職教育的政治思想性、理論性水平，從而進一步發揚優秀的中華傳統文化。

四、結語

高職學前教育要充分注意到五千年優秀傳統文化這一堅實文化歷史根基在專業美術課程實踐活動中的重要性，教學研究工作及實踐教學活動中也都得以充分的繼承運用與宣傳、展示和推廣。注重延續傳統文化命脈，塑造中華優良傳統文化品格，堅定社會主義文化自信。努力研究中華民族優秀傳統文化中產生的并深厚獨特的時代精神特質內涵與當代價值意識和理想追求，引導高職學生們珍惜并努力繼承最獨特價值的精神思想文化成果，在面對當代社會高速發展浪潮的時代，學習如何更加努力增強其思想文化的自尊、自信、自立。具體意義而言，高職學前教育要真正通過學校認真地開展對當代社會主義核心思想理念、中華優秀傳統文化與美德、中華燦爛人文精神思想價值觀的教育活動實踐為基礎平臺，充分融入思想價值觀以正確引導學生對優秀文化精神的吸收，切實更好地提升高職學前美術專業課中的傳統教學理念中的文化感召性教育和人文歷史感，引導高職學生更加自覺堅定樹立對于中華民族傳統文化精神的強烈思想與自信，進而才能全面的增強中華民族“四個自信”的精神內涵。其中，特別應該注重的是高職學校始終努力把學習并弘揚偉大的民族精神和愛國主義精神內涵始終堅持貫穿與實踐滲透于美術專業的文化教學和活動等全過程，旨在用教育精神引領高職學前學生自覺努力地去筑牢傳統優秀文化根基，保持一腔家國情懷、赤子之心。這當然也是高校實踐貫徹增強高校大學生文化建設，自覺提升文化素質和鞏固提升先進文化核心的一種應有之義，也是今后高職學前教育全面落實高等教育發展凝魂聚氣、強基固本任務的一種務實之舉。

作者:郭杰 單位:湖南民族職業學院

高職院校教育探析2

高等職業技術學院的學前教育專業發展受課程結構、課程內容和課程實施等諸多因素的影響。在產教融合的大背景下，我國高職學前教育專業學生職業核心能力的培養成為當前教育領域的一個重要課題。

一、產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養的特點

在傳統的高職教育模式下，高職學前教育專業的辦學主體主要是高職院校，不能真正發揮其職能。在“產教融合”的大背景下，高職學前教育專業學生的職業核心能力應該得到充分的發揮。

（一）高職教育管理多元化高職院校的辦學管理模式由“單一”向“多元”方向發展。在產教融合的大環境下，企業的主體地位是很重要的。“職”是高等職業教育的根本特征，也就是“職業性”是高等職業教育的本質特征。高等職業技術教育要適應工業發展的需要，實施以企業為主體的管理體系和以企業管理為中心的管理體系。為此，應進一步強化產教融合，推動學校與企業的共同努力，把“工匠精神”融入到整個教育教學中。在產教融合的大環境下，學校、企業應根據學生的成長與成才規律，共同制定學生管理目標、管理內容、管理評價體系，以適應行業需求的管理模式［１］。

（二）高職教育管理模式體現以人為本高職院校的教學管理模式轉變為“以人為本”的管理方式。馬斯洛和羅杰斯等現代人文教育思想的提出，對教育觀念、教育方式、教育目標等都有著深遠的影響。人文教育注重以人為本，重視個人價值，尊重個體需求，充分挖掘人類的潛力，對人才的培養起到了很好的指導作用。在產教融合的大背景下，高職學前教育學生和學徒的角色轉變是高校學生實習工作的核心，因而，高職院校的管理以學生和學徒為目標［２］。作為我國技術技能人才培養的一個重要領域，高職教育必須堅持以人為本的原則，把每一個學生視為獨立的個人。為此，高等職業技術學院必須構建與學生需要相適應的服務體系。

（三）高職教育管理情境復雜化產教結合的人才培養特征，使高等職業院校的管理環境由單一到復雜。產教結合，“產”在前，“教”在后，這意味著，在產教融合中，企業是最主要的主體，既是人才的需要，又是人才的培育。因此，在“產教融合”的大背景下，高職技術院校的發展環境也在不斷地改變。《中國教育現代化２０３５》明確了“教育現代化”的目標，既要培養具有專門技術和專業知識的高等職業技術人才，還要立足于生產、服務、管理等第一線，為社會、經濟發展輸送高素質的技術和技能人才。在新技術、新工藝的應用普及下，無論職業技能訓練的教學方法多么逼真，都無法與實踐性工作的教學相比。高職院校的經營環境包括工作環境和學習環境。要有效地培養和提高高職學前教育專業學生的專業能力，就需要營造適合高職院校的職業環境。

二、產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養存在的問題

產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養還未成熟，所以，目前還存在著許多有待解決的問題，不管是教師、學校還是企業都應該積極主動推動產教融合，以便幫助學生更好地發展職業核心能力。本文經過調查研究，發現存在以下兩個問題：

（一）學校與企業合作的積極性不高研究發現，產教融合內容簡單，合作機制不完善，合作意愿不強。高等職業技術學院因其主體性質的差異，越來越重視社會公益。它的宗旨是為社會提供實用的人才，促進社會的發展，不以營利為目的。高職學前教育專業實行產教融合，主要是由于“２．５＋０．５”的教學模式要求學生在畢業后的一段時間內到企業實習，而課程性質又是理論＋實踐。培訓中心等配套設施建設也很少由企業（幼兒園）出資建設，其價值更多地體現在對教師教學環境的需求上，并且大多數都是在幼兒園實習。因為深入合作需要教師和企業投入大量的時間和財力，但是合作的成果在社會聲望、教師晉升職稱等方面不能起到一定的作用。從合作性質來看，更多是以私營企業為主體的自主經營模式，其目的在于滿足企業的用人需求，而不是通過深入合作來提升學員的素質。因此，在教育領域，幼兒園不愿投入大量的人力、物力和財力進行深度合作，從而影響到學校在短期內的經濟、社會和學校的發展。我國現行的有關法律法規、行業規章沒有得到及時有效的執行，沒有建立起一套權威的認證制度，對社會的認同程度也不高，導致了雙方的合作意愿不強［３］。

（二）產教融合的管理理念尚未成熟高職學校和企業的經營觀念有很大的不同。就高職教育的目標而言，以技能和應用為導向，而從現實出發，其培養模式與普通高校的基本相同。雖然目前許多高等職業學校都認識到了自己的定位要轉向實用性，但許多老師卻把自己的專業知識傳授于學生，忽略了實踐性的教學。學校經營與企業經營同屬經營，但因其性質不同，其經營理念也有很大差別。第一，不同的經營目標。職業技術學院以在校大學生為目標，而企業的經營目標是在職工；第二，不同的經營目的。高職教育注重學生的學業成績、專業技能、綜合素質，最后以就業為指標。企業著眼于員工在不同的工作崗位上所能給企業帶來的利益，并以成本、收益和利潤為衡量指標；第三，不同的經營模式。學校作為一種教育機構，其運營方式具有非市場導向。企業是一種以市場為導向的營利機構；第四，經營業績的差異。其中，學校經營對社會和教育領域的貢獻最大，對商業經營的貢獻主要來自經濟領域。

（三）行業協會的指導作用受限行業協會是行業的“代言人”，具有掌握市場信息、了解行業動態、廣泛的社會交往、承擔制定行業標準、指導行業發展、規范企業行為還有協調企業矛盾糾紛等社會職能，是政府與企業之間溝通的渠道，也是學校與企業之間的紐帶，通過產教融合，為高職學前教育專業和企業提供相應的服務。《職業學校校企合作促進辦法》明確提出，要加強行業協會的協調和指導，充分發揮行業協會的作用。雖然國家的相關政策文件已經明確規定了行業組織在推進產教融合中的主導地位，但是在實施過程中，由于各種因素的影響，其作為行業協會的代表作用受到了限制。比如，行業協會發布行業調研報告、行業人才需求預測等是行業協會工作的重要內容，并為高職學前教育專業與企業開展合作提供重要依據。但是，許多行業協會所公布的資料，有的信息沒有經過嚴密的論證，有的信息不詳細，參考價值不高，很難對產教融合進行有效的引導。再比如，促進學校與企業之間的溝通合作，解決學校與企業之間的矛盾，行業協會起到了很大的作用，但有很多學校與企業產生問題需要解決時，并未充分發揮其職能作用。（四）產教融合缺乏深度合作內容根據產教融合的內容而言，盡管在專業建設、人才培養目標、課程設置、課程標準等方面，都有一些優秀的幼兒園老師參加，但大多停留在表面，并沒有深入的內容。當前，產教融合的內容目前是一種簡單化的講座、授課等教學方式，講座的舉辦場次和授課的比率都遠遠滿足不了學生的實際培養需求，且產教融合的教育目的在于人才培養，但是有關的工作，比如各種標準的制定是學校教研室根據自己的實際情況來制定的，不是結合一線教師的實踐工作進行反復討論、總結，是根據教學條件來制定，而不是根據市場實際需求來制定。究其原因，主要在于部分高職院校仍堅持原來的教學理念，模仿普通院校的教學模式，教學內容跟不上時代步伐，沒有符合幼兒園、市場的價值取向，導致高校教學方法的改革進程緩慢。其次，內在的合作成效內涵難以判定，社會認同程度低，時間、資金等消耗較大，因此各方都不愿意進行深度合作。另外，本系師資結構不合理，幼兒園及雙師師資比例和擁有職業資格的外籍教師比例都偏低，教學質量不能提高，這樣就阻礙了各方進一步深入的合作［４］。

三、產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養的解決對策

為了更好地促進產教融合，培養高職學前教育專業學生職業核心能力，促進學生的學習，不管是教師、學校還是企業，都應加大對產教融合的重視程度，加大精力投入。

（一）盤活校企資源在產教融合的大環境下，高校應充分利用學校和企業的資源，并構建產教融合的良好資源共享機制。高職院校和企業在高校的教學管理中所起的作用不同。只有明確學校和企業之間的關系，才能更好地實現對學生的教育管理。高等職業技術學院應加強對產、教深度融合的理性認識，并對其進行初步的梳理；明確整合各方的實際職責，建立起一種雙向協作的激勵機制；加強高職院校的內部管理和改革，提高高職院校的辦學水平。也就是說，學校是以教學為主，擁有優質的師資、教學資源，要不斷地提升學生的思想素質和文化素質，使他們成為全面發展的、德才兼備的人才；作為產教結合的核心因素，企業擁有豐富的實踐場地、設備等資源。在建設產教融合平臺的過程中，要充分發揮互聯網快速交流的優勢，企業要通過信息化手段實現與職業學校的對接，實現教育資源的全面共享，促進企業、學校雙方的有效溝通。通過這種方式，可以使學校和企業之間的優勢互補，實現共同發展，促進產教融合。

（二）落實“三全育人”教育理念在產教融合的大環境下，大學生的主體性得到了進一步的體現。在企業的經營活動中，以學生為中心，注重個體化的學習需要，是實現其職業發展的關鍵。“三全育人”需要全員、全過程、全方位育人。培養學生職業核心能力的意識，以激發他們的學習積極性，樹立“熱愛學習、學會學習、善于學習、終身學習”的觀念。因此，在產教融合的大環境下，高等職業技術學院的教育管理必須在“三全育人”的基礎上，以“以人為本”“產教融合”的辦學理念來實現。第一，要通過校企合作，成立產教融合領導小組，構建產學研結合的模式架構，制訂培訓方案，有針對性地開展技術和技能人才的培養。第二，完善教學內容和評估制度，以德、技、賽、教結合、“雙創”為重點，突出技術素質的培養。第三，積極推進全員育人、全過程育人、全方位育人的培養，從新生入學，大二、大三的轉崗，大三的頂崗實習，乃至畢業后的跟蹤，充分發揮高職學校和企業資源的優勢，實施“雙導師制”，“學中做”“做中學”，實現高校和企業的無縫銜接。高等職業技術學院要立足于當地的經濟和社會發展需要，充分考慮到專業建設的特殊性，逐步建立起一套長期的實踐教學體系，才能使校企之間的深入合作得以順利進行。在產教融合的大背景下，高等職業技術學院應實施“工學結合”的體制，將理論與實踐相結合，使學生在學校、企業中都能有實習的機會，真正發揮出實習教育的作用。

（三）健全相關法律法規在一些發達國家，校企“雙元”培養模式已形成了較為成熟的辦學實踐，借鑒國外的實踐經驗，建立健全的職業教育法制是實現校企“雙元”的保證，并能有效地制約高職院校和企業在“雙元”育人中發揮其應有的作用。筆者認為，應順應時代潮流，盡快完善產教融合、校企“雙元”教育的法律、政策、責任等方面的規定，尤其要明確規定合作高校的責任、權力和意外事故的保險。與此同時，高職“雙元”教育應當承擔的職責和義務，也要通過法律的規定，向行業企業輸送更多的高素質技術技能人才。另外，以產教結合為基礎的高職院校校企“雙元”培養模式還需進行很長一段時間，在這個過程中，無論是職業院校還是企業，只要有一個環節出了問題，就會對教育的最終結果產生不利的影響。加強對高職院校的監管，確保高職院校學前教育專業各項教學工作的正常開展。因此，作為學校的主要利益相關者，特別是教育部門，應當積極地參與到學校和企業之間的“雙元”培養中去，并在當地的教育部門和政府領導下，通過這個橋梁，加強溝通，深化合作，在達成一致意見下，建立起有效的獎懲制度以及監督機制，這樣才能讓學校和企業、教育部門，都能及時掌握學校的發展趨勢，并提出相應的改進建議，讓學校和企業都能相互信任支持，承擔起主體責任，積極投身育人事業。

（四）改革產教融合背景下學前教育專業合作工作治理模式在產教融合的大環境下，要實現高職院校學前教育專業的核心素養，必須通過搭建“產學研”的工作平臺，建立“校企”的利益共同體。校企利益共同體是指政府、行業、企業、職業院校等主體共同參與、相互依存、共同責任、共同利益、共同出資（資金、技術、人員、設施、廠房、場所等）建設的第三方實體。是一個以提供合作信息，開展合作項目，提供優質資源，開展人才培養，科技研發，招生和就業對接的綜合性信息平臺。同時，要建立產教結合的合作關系，在“產教合一”的過程中，政府發揮著多種功能。從制度上講，要把高等職業技術教育作為一個重要的人才培育基地，使企業轉變為“產教融合”的主體，主動融入職業學校。因此，要完善和制定相關政策法規，定期發布各類行業技術發展指導方針，利用資金支持，推進以項目為基礎的企業積極融入，最終形成“產教結合”“校企協同”的聯盟。在實施層面，要充分發揮統籌和協調作用，建立多種協作的教育載體，促進職業教育和工業界的協同教育。企業在履行其社會責任的同時，也應將其與職業教育的發展路徑聯系起來，使之與職業教育之間的相互影響。成立校企聯合培訓機構，共同探討，以增強企業適應產業變革的能力。高等職業技術學院學前教育專業必須明確產教融合不是簡單的累加，而是全面、系統、整體的創新，從而實現人才培養模式的根本轉變，提升高職學前教育專業學生職業核心能力的培養。結語在產教融合的大環境下，高職院校應重視校企深度合作，不斷提高高職學前教育專業學生的職業核心能力，并為其實踐能力、創造能力等的培養提供有利的環境，以培養出符合社會發展需要的專業人才。

作者:張苗 劉滿榮 單位:西安思源學院

高職院校教育探析3

引言

OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果(Learningoutcomes)，OBE理念以學習成果為基點，打破固有的思想理念，使學校更加注重學生的學習成果，提高教學活動的效率。OBE三效執行能力驅動模式是由倍效管理專家李偉希老師講授的管理培訓課程，該課程的核心是通過目標的明確性、行為的正確性、結果的準確性三個維度，無盲區、全覆蓋地保證執行力的實現。我國高職院校肩負著培養應用技能型人才的重要責任，應致力于培養出兼具扎實的理論基礎和操作能力的高素質技能人才，為國家和社會的發展服務，在職業教育中具有重要作用［1］。近年來，在我國職業教育的大力發展下，教職人員的重要性不言而喻，教職人員需要具備較高的專業知識和理論知識水平以及教學能力，他們是教學管理工作的具體執行人員和中堅力量［2］。創新是一個國家不斷發展和進步的根本途徑，教育為我國培養源源不斷的人才，因此對高職院校教育管理的優化是必不可少的。高職院校的教學目的是培養應用技能型人才，可以基于OBE理念，采用以課程評價為標準，以課程教學目標為引導的教學方法［3］。當前的高職院校教職人員通常具有高學歷和高科研能力，但目前高職院校的教學管理還存在著一定的問題，如何運用OBE理念進行教育管理優化，是目前高職院校教育管理工作的首要任務。

一、高職院校教學管理工作的現狀

高職院校在教學管理的不斷發展和改革中取得了一定的成績，但總體而言，高職院校的管理落后于高等教育改革和經濟社會發展的步伐。目前，國外對基于OBE理念的教育管理進行了大量研究，并開始在學校廣泛應用［4］。國內對OBE教育理念的研究較少，但理論內容研究的結論較為豐富，可作為我國優化教育管理的指導思想。我國的教育管理，首先需要在觀念上進行優化，打破傳統觀念的束縛，以行動為導向，教育影響人們行為的選擇和發展。長期以來，高職院校受到文化水平等多方面的制約，在辦學理念和競爭力上落后于本科院校。在學校管理體制和外部環境發生重大變化的情況下，沒有調整原有的發展思路，沒有對經濟發展起到促進作用。但是由于高等職業教育的普及，一些學校堅持擴大辦學范圍、提高教育水平，而忽視了學校的實際教育情況、教學管理水平和教師教學質量［5］。因此，對提高師資管理水平和高等職業院校的綜合競爭力的作用十分有限。在市場經濟中，為了跟上市場環境的變化，過分關注經濟利益，影響了師生的成長，大部分師生沒有形成良好的團隊精神和凝聚力，在一定程度上限制了師生的個人發展，因此教育管理需要進行優化。其次，高職教育的領導沒有充分考慮到職業教育的具體情況。教育管理的形式與普通學校的教育管理形式類似，大量借鑒本科院校的教學管理結構，并設立了教務處來管理教學的各個方面工作。這種管理模式很難與實踐和理論相結合的教學方法相比，削弱了學生的學習積極性，需要在高等專業教育管理中進行優化［6］。在傳統教學方式下，對學生學習效果的評價主要通過書面形式，教育管理水平有待提升。

二、高職院校教育管理優化中的OBE理念

(一)更新教育管理理念隨著高等職業院校辦學規模的不斷擴大，教育管理出現了許多問題。OBE教育理念通過動態調整應用于教師培訓，確保教師教學能力滿足優化教育管理的要求，教師隊伍建設要與時俱進，樹立新理念。就全球化而言，人才在國家主導權的競爭中發揮著關鍵作用，他們是推動社會經濟發展的動力，學校是培養人才的場所。因此，我們必須重視學校建設，師資教育管理是學校辦學的基礎和前提，新時代高等職業院校教學人才培養的關鍵是落實、優化教育管理戰略和正確的發展理念。必須認同人力資源是第一資源的觀念。政府支持高職院校師資隊伍建設，立足現有辦學理念，注重隊伍建設，確保教學質量。OBE理念強調以人為本，從而更有效地實現高等職業院校教育管理的目標。人文管理理念強調人文關懷:首先，在管理思想上，關注師生的需求、日常生活的基本需求和價值實現的高層次要求。二是在管理過程中，始終以師生為中心，充分理解師生，必要時給予幫助，營造平等交流的學術氛圍，調動教師的積極性。最后，高等職業院校的教育管理要從研究的角度出發，提高管理和服務水平，用自身嚴謹的自律行為和良好的道德，為學生樹立榜樣，影響學生行為。學習管理理念的更新要按照三個指導要求進行。一是響應國家政策，從實際發展出發，實施專項人才培養計劃。二是根據學生就業和學校發展的要求，根據不同地區社會發展的需要，調整學校的人才政策和理念，轉變學習目標。三是突出問題導向，針對各類高職院校發展中存在的問題，調整政策，向高職院校輸送高層次人才，融入高職院校，助力高職院校人才庫建設。訓練的最終結果(峰值結果)既是OBE的終點，也是起點。學習成果需要明確表達并直接或間接衡量，因此往往轉化為績效指標。在確定學習成果時，應充分考慮教育利益相關者，包括政府、學校和學生、教師、學生家長。

(二)優化教育管理機制基于OBE理念，教育管理機制從學習成果的界定、學習成果的落實、學習成果的評估、學習成果的運用四個方面進行優化。學校可以增設多種科目和課程，讓學生可以根據自己的長處、特長、愛好，選擇適合自己學習的科目，采用學分制。當學生達到評估教育內容的標準時，他們可以注冊學分。作為一個學習管理系統，它是基于課程選擇的。高等職業院校適應時代進步和社會發展需要，培養高素質的全面人才是必然趨勢。高職院校要以就業需求為出發點，以師生自我提升為目標，實行靈活的學習機制，靈活規劃學習課程和時間，增加職業課程所需裝備，滿足用人單位差異化需求，做好教育管理和服務。學分管理系統將傳統教學方式中原有的集體管理轉變為數據時代的個性化管理，課程的教學內容和組織方式賦予學生學習的自主選擇權，可以激發學生的學習積極性。培訓體系開放后，可根據學生情況調整學習進度，更有利于學分制的施行。一旦學校和專業之間的學習成果評估標準制定出來，學生可以根據自己的就業需要和個人愛好選擇不同學校和專業的課程，并鼓勵學生以開放的教學思想積極參與實踐，獲得相應的資格證書，從而促進學生的個人發展。而且這種形式的學習可以促進學校、企業之間的交流與合作，并確保資源共享。學校可以與企業合作，讓學生在職場和企業工作場所鍛煉專業技能和實踐技能。企業還可以利用學校的研發資源與教師合作，應對技術挑戰，解決企業面臨的問題。學校還可以利用實驗室和教學設施等資源優化教學。根據實際培訓需求，政府、學校和用人單位可以共同出資建設實習基地，實現互利共贏，提高資源效率。

(三)豐富教師激勵方法和形式激勵方法的種類和形式豐富多樣。有必要根據激勵方式的不同特點，明確高職院校的激勵方式，以優化對教師的激勵。首先，針對學校激勵方法的不足，可以從以下幾個方面入手加以完善:一是要深入了解每一位教師的發展和晉升需求，努力創造發展的有利空間。二是要組織多種形式的比賽活動，通過比賽增強教師在團隊中的集體榮譽感，設立教師榮譽獎，讓教師得到精神上的滿足，彰顯自尊。三是不同教師的職業規劃和目標不同，要運用激勵手段，擴大教師的教與學機會，使教師達到自己的標準，驗證教師的個人能力，賦予教師權力。為了拓展教師的發展空間，可以積極鼓勵教師取得執業資格證書，參與職稱評審并提供相應的專業培訓，采取不同方式，充分兼顧講授、公開課、實踐觀摩等不同形式，在工作流動的背景下，除了經濟激勵外，更高的非經濟獎勵可以提高領導力和教師滿意度。學校領導在日常工作中以自己的行為為激勵，對工作表現突出的教師邀請他們參與學校問題的研究和討論。通過教職員工激勵，鼓勵教職員工學習并充分發展他們的專業認知能力。對于各種激勵方式，在積極實施的過程中，必須整合、協調發展，綜合運用各方力量。

三、OBE理念在高職院校教學管理優化中應用的意義

OBE的理念是以結果為導向，強調學生對學習成果的同化，讓學生在實踐中真正獲得知識和技能。基于OBE理念的教育管理旨在培養學生的理論知識和實踐技能，并根據各種專業技能的要求更新教學內容。讓學習者在就業前充分了解自己的學習目標，掌握未來工作所需的基本技能，讓學習者在新的學習管理體系中全面發展，不斷進步［7］。在教育內容中注重學生實踐能力的培養，使他們在以后的工作中能夠更好地運用所獲得的知識和技能，更好地投入崗位，有效提高學生的競爭力［8］。通過對我國教育體制和學校內部管理的不斷深入改革，高職院校積極研究教學管理工作。但是在教學管理實踐中，高校和高等專業教育機構之間存在競爭。教師在工作的第一線對全校教學負責，保證了學校各項教學任務的有序執行。很多大專院校教師缺乏發展機會，績效考核標準模糊，教師在工作中處于昏昏欲睡的狀態。由于高等職業院校教育理念和教育制度發展滯后，師資隊伍建設不科學，相應的理論研究和教育管理策略在實際工作中不適用。因此，基于高等職業院校教育管理的實際，教育管理策略的優化不容拖延。只有推進科學、有效、系統、規范的教育管理，才能保證職業院校教學的質量和效果，為實際教學管理提供標桿。最重要的是，它對調動教師的工作積極性，使教師能夠更好地提高自身的綜合素質水平，實現自身的職業價值具有積極的作用。OBE理念還有利于優化教師人力資源管理，采用適合高等職業院校的薪酬方式，最大限度地調動教師的積極性，更加團結教師，更好地建設教學團隊。優化高等職業院校師資配置，帶動學校全面發展建設，提高高等職業院校教育管理水平。認證的目的是激發全校教師的競爭力，鼓勵教師不斷進步，從而為學校教育的不斷發展作出貢獻。更重要的是，通過績效考核，可以幫助教師在考核分數中分析自己的表現，作為教師工資合理分配的依據。教師也可以看到自己的不足，發現自己與其他教師之間的差距，并在接下來的評估期做得更好。績效反饋是績效管理的一部分，目的是讓教育工作者在考核中了解自己的整體表現，發現不足，及時糾正和改進。同時，加強高等職業院校的綜合師資隊伍建設，使之符合現代教育管理標準和以人為本的教育教學發展觀，成為高等職業院校應用OBE教育理念進行教育改革的主要力量。結束語在高職院校，提高師資隊伍的整體素質，改善他們的工作條件，是高職院校必須解決的重點問題。優化學習管理策略無疑會為加強教職工的人力資源管理、提高教職工的積極性和主動性創造機會。在高職院校內部改革不斷推進的背景下，優化教育管理策略成為大趨勢。基于已有研究的結果，本文仍然存在許多不足。例如，缺乏實際應用和反饋，概括的問題和策略不夠深入和具體，還有很多方面沒有解決。同時，有待探索的部分和觀點還有很多，在后續的研究中還有很大的討論和挖掘空間。

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作者:辛海霞 王成華 單位:南京科技職業學院生命健康學院