語文教材中毛澤東詩詞教學研究

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇語文教材中毛澤東詩詞教學研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

普通高中語文課程標準（2017年版）指出語文學科核心素養主要包括“‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面?！盵1]毛澤東詩詞語言精美凝練、意境豪邁雄渾、情感飽滿豐富，在中國詩詞長廊中獨放異彩。如何在語文學科核心素養下教學毛澤東詩詞，讓學生更好的品味其語言；感悟其意境；體會其情感值得教學者與教學研究者關注于研究。

一.現行各版本高中語文教材

毛澤東詩詞選取情況統計“教材有廣義和狹義之分，根據《辭海》的解釋，廣義的教材是指根據教學大綱編選的供教學用和要求學生掌握的基本材料。有文字材料，如教科書、講義、講授提綱等；視聽教材，如掛圖、投影（幻燈）片、錄音等多種形式。狹義的教材是指教科書，教科書亦稱“課本”，是教材形式之一，即按照教學大綱編寫的教學和學生用書”。[2]本文所提到的教材是指狹義的教材，即語文課本。筆者統計了現行各版本高中語文教材中毛澤東詩詞選取情況：人教版必修一到必修五教材中只有必修一選取了毛澤東的《沁園春·長沙》，并在研討與練習部分選取《采桑子·重陽》《七律·長征》《浪淘沙·北戴河》作為課外學習內容。部編版高中語文必修上下冊與選擇性必修上、中、下五本教材中選取的毛澤東詩詞依然是《沁園春·長沙》。蘇教版、粵教版、魯人版、語文版、滬教版（試用本）分別在必修一、必修二、必修五、中外現代詩歌欣賞（選），高一（上）選取毛澤東的《沁園春·長沙》作為詩詞教學內容篇章之一。由此統計可發現，現行高中多數語文教材版本中都將毛澤東《沁園春·長沙》作為詩詞教學篇章之一。除此之外，北師版在必修五中選取了毛澤東的《沁園春·雪》；粵教版在必修二還選取了毛澤東的《憶秦娥·婁山關》；語文版在中國現代詩歌欣賞（選）選取了毛澤東的《水調歌頭·游泳》；人教版在中國現代詩歌散文欣賞（選）選取了毛澤東的《賀新郎·別友》。根據統計可認識到：無論在哪個版本的高中語文教材毛澤東詩詞都穿插其中，這無疑更進一步說明一個問題———教學毛澤東詩詞重要性不言而喻。

二.高中教學毛澤東詩詞的意義

1.有利于激發學生學習古詩詞的興趣毛澤東詩詞體裁豐富多樣，既包括古體詩，又囊括近體詩，他嫻熟地運用多種詩詞體裁寫景抒情，體現出其深厚的文化功底與卓越的才華。高中教材中所選的毛澤東詩詞在創作體裁上風格多樣、創作形式上推陳出新、創作主題上積極進取，樂觀豪邁、創作語言上通俗易懂、創作情感上洋溢著濃郁的愛國情懷，民族情懷。詩詞極具藝術性，內容極具價值性，深受人民群眾的喜歡，令人印象深刻。高中學生學習其詩詞，在形式風格，內容情感上會帶給他們煥然一新的感覺，由此，學生學習毛澤東詩詞的積極性將進一步被激發。

2.有利于加深學生對毛澤東崇高革命情懷的理解“毛澤東詩詞創作從形式到內容、從題材到風格、從語言到意境，無不打上了鮮明的新民主主義革命斗爭的時代烙印?！盵3]高中學生在義務教育階段都已學習過毛澤東詩詞，體會過毛澤東崇高革命情懷，例如：《七律·長征》《采桑子·重陽》等作品無不體現毛澤東崇高的革命情懷，但是由于學生心理發展規律的制約，義務教育階段的學生對于從詩詞中體會毛澤東崇高革命情懷的能力有所欠缺，高中階段學生身心較之于其先前的義務教育階段心智發展大致成熟，在他們原有的基礎上教學毛澤東詩詞，能更近一步讓其體會到毛澤東崇高的革命情懷。

3.有利于培養學生的語文核心素養語文核心素養涉及語言、思維、審美、文化傳承四個方面。毛澤東詩詞語凝練，注重煉字煉句，擅長引經據典，品味其詩詞語言有利于提高學生語言建構與運用及審美鑒賞能力，意境豪邁雄渾，注重詞句的貼切，引導學生想象其詩詞之意境，分析詞句之效果，有利于學生思維品質的發展。總而言之，高中教學毛澤東詩詞不僅可以進一步加強學生對毛澤東詩詞的理解，體會毛澤東詩詞遣詞造句的魅力，能夠讓學生在毛澤東詩詞豪邁遼闊的意境中感受到毛澤東心胸的豪邁，積極奮進，不怕苦難的人生態度，也有利于培養學生的語文核心素養。

三.語文核心素養視域下毛澤東詩詞教學策略

1.開展毛澤東詩詞綜合性學習活動，建構語文核心素養“語文綜合性學習具有自主性，實踐性，開放性等特點，在綜合性學習中學生可以自主設計，選擇課題，自愿組織學習小組開展學習活動。這不僅尊重了學習需要和學習興趣，而且還促進了學生個性與特長發展?！盵4]語文教學中，開展綜合性學習活動對于學生提升學生的思維品質、提升學生的語言表達能力、審美鑒賞與創造能力、實現文化的傳承與理解都有一定的積極意義。高中教學毛澤東詩詞時可選擇采用綜合性學習活動的方式，通過綜合性學習活動讓學生學習毛澤東詩詞作品，建構學生的語文核心素養。例如：教學《沁園春·長沙》時，大部分教師都會選擇講授法，筆者認為在教學這首詞使教師可設計綜合性學習活動，給學生提供獨立發表見解的平臺，讓學生自行去探究這首詞所表達的主題思想，感受偉人的革命情懷，鼓勵學生鉆研文本，對這首詞進行個性化解讀，如詞中意象的解讀，關鍵字詞的解讀，并與同學討論自己的觀點，在與同學交流的過程中，發現自身對文本解讀的不當之處。學生在這一系列的交流活動中，他們的思維能力，語言的建構與表達能力，審美鑒賞與創造能力都會得到進一步發展，同時在文化傳承與理解這一方面也會獲得進一步發展。但是值得注意的是：在開展毛澤東詩詞綜合性學習活動的過程中，教師要注意指導學生，給學生提供一定的幫助，這樣才能使綜合性學習發揮其最大功能。

2.品味語言藝術，實現語言建構與運用毛澤東詩詞語言嚴謹、凝練、生動、極具表現力，正如蔡清富，黃輝映主編的《毛澤東詩詞大觀》中評論到：“毛澤東對詩詞語言藝術獨運匠心，形成以豪壯為主而將豪放與婉約的藝術語言融于一體的特色。”[5]其語言藝術主要體現在以下幾個方面：一是善于化用古人之語，如《水調歌頭·游泳》中的“子在川上曰：逝者如斯乎?！本突玫摹墩撜Z·子罕》中的“子在川上曰：逝者如斯乎?！倍巧朴谟玫洌缑珴蓶|筆下的《蝶戀花·答李淑一》中，“問訊吳剛何所有”和“寂寞嫦娥舒廣袖”用的就是“嫦娥奔月”和“吳剛伐桂”的典故;三是擅長于辭格，如：《沁園春·雪》中的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！奔仁遣捎每鋸埖男揶o手法，又是對偶句等;最后是用詞煉字，在用詞煉字上，既注重創新，又注重凝練。如《憶秦娥·婁山關》中的“碎”“咽”二字的使用，渲染出低沉情緒；《沁園春·長沙》開頭的一個“獨”字意味深長，“擊”“翔”二字的運用，讓人感受到一幅充滿生機的畫面。高中語文教師在教學毛澤東詩詞時可鼓勵學生從以上幾個方面對其詩詞的語言進行品味鑒賞，領會毛澤東詩詞的語言之美。比如：教學《沁園春·長沙》可著重分析詞中的“獨”“爭”“競自由”等字詞或是文中的夸張與反問等修辭，讓學生在分析字詞語言的過程中品味到毛澤東詩詞語言之美，從而讓學生在語言的構建與運用上受到啟發，進而提升自身的用語藝術與語言表達的能力。

3.比較閱讀詩詞，促進思維發展與提升“比較閱讀的核心在于：在相同中歸納方法、規律，在不同中尋找關聯與區別。通過比較，可以凸顯事物的共性或個性，深化理解，獲得新的思維視角，提高自己的認識?！盵6]進行比較閱讀時可發現相似文章的異同之處，一定程度上也可活躍學生的思維，使學生的思維更加靈敏、深刻，從而提升學生的思維與思辨能力。在當代的教學中，多數語文教師都一定程度上采用了比較閱讀方式進行語文教學。同樣地，也可將比較閱讀用于詩詞教學，這對于提高學生思辨性思維、分析性思維、批判性思維等發揮著積極作用。高中語文教學毛澤東詩詞教師可采用比較閱讀詩詞的方法，筆者這里提及的比較閱讀的范圍不僅僅是指同一首詩詞內容語言方面的比較閱讀，也指風格、題材不同的比較閱讀，采取這種比較閱讀的方式不僅可以讓學生更為全面的學習理解毛澤東詩詞，而且有利于培養他們思維的品質與提高他們思維的能力。一是同一首詩詞的比較閱讀，例如：教學《沁園春·長沙》時，教師可向學生提問將“獨立”換成“站立”或“直立”會怎樣？在思考分析這些問題的過程中，學生會更好地體會到“獨立”一詞相較于“直立”“站立”兩詞的獨特之處，同時在分析的過程中學生的思維會活躍起來，這在一定程度上會促進各種思維的發展；二是不同創作風格與抒發不同情感的比較。例如：《賀新郎·別友》這首詞與《沁園春·長沙》創作背景相似，但創作風格與抒發的情感存在一定的差異，故教師教學時可引導學生將兩首詞進行對比閱讀。再比如：《采桑子·重陽》創作風格上屬于豪放之作，教師在教學這首詞時可引入《蝶戀花·答李淑一》進行對比閱讀，因為這首詞在風格上屬于婉約之作，將兩篇進行對比閱讀，讓學生在這個對比閱讀的過程中發現二者的差異，在探討二者差異的過程中提高學生思維的能力。

4.分析意象之意，提高學生審美鑒賞與創造“詩詞是用最凝練的語言表達最豐富的情思的一種文體，這種表達不是袒露，而是借助詩詞中的意象來達成的。”[7]“象”指客觀的物象；“意”指主觀的情感。簡言之意象就是融入詩人主觀感情的客觀物象?！肮旁娫~的意象是詩人情感的凝聚，是客觀物象經過詩人的升華而創造出來的獨特之象。”[8]古詩詞中的意象是詩人詞人情感的表達的媒介，借助意象，可使解讀出詩詞作品所蘊含的情感，可以說，探究挖掘意象是我們分析，解讀古詩詞的關鍵。另外，意象是意境的構成要素，通過意象可讓讀者想象意境、創造意境、感受意境，進而提高讀者的審美鑒賞與創造能力。毛澤東詩詞中選取大量意象，而這些意象正是他當時情感的真實寫照，故教學學生解讀其詩詞作品時挖掘分析意象是關鍵之一。他筆下的意象大部分取自自然之物象，如：《沁園春·長沙》中百舸爭流的湘江、漫山紅遍的山林、輕快自由的魚兒、搏擊長空的老鷹、爭流的百舸等意象；《憶秦娥·婁山關》中西風、雁、月、秋霜等意象；他將自己的情感賦予這些自然景物之中，使之成為內蘊深厚的意象。故，高中教學其詩詞時教師要帶領學生去分析，去鑒賞他筆下巧奪天工，意蘊深厚的意象，在這分析與鑒賞，想象意象構造的意境的過程中提高學生的審美鑒賞能力。例如：教學《沁園春·長沙》時，教師首先要讓學生找出詞中“湘江”“百舸”“鷹”“魚”等意象，然后帶領學生去分析這些意象代表的深刻內涵，在分析意象時可采取組合串聯意象的方式，通過意象組合讓學生感受詞人筆下遼闊的意境，從意境中感受湘江的壯闊美麗的秋景，或者是讓學生去鑒賞每個意象所代表的內涵，從而實現對其詩詞的解讀與鑒賞，而這些分析與鑒賞以及解讀的過程都將潛移默化的提高學生審美鑒賞與創造能力。

5.挖掘詩詞典故，實現文化傳承與理解“典故簡單的可以分為兩大類：一是引用歷史故事或者神話傳說，簡稱為事典；二是引用有來歷出處的詞語，簡稱為語典。”[9]詩詞中用典可使詩詞語言更加生動形象，增強詩詞的表現力，提升詩詞質量，豐富詩詞思想情感，使詩詞達到言簡意賅之效。引經據典是毛澤東詩詞的一大特色，典故的運用于創新豐富了其詩詞的意蘊，增強了詩詞的表現力。但毛澤東在運用典故時對典故進行了一定的創新。如《七律·人民解放軍占領南京》中毛澤東將“窮寇勿追”的典故進行創新創作出《七律·人民解放軍占領南京》中的“宜將剩勇追窮寇?！边@不僅使得這首詞更具藝術性，更彰顯出詞人深厚的文化功底。高中語文教學毛澤東詩詞時要注重挖掘詩詞典故，這不僅能夠達到鑒賞毛澤東詩詞的作用，也是對語文核心素養中所倡導的文化傳承與理解的響應。例如：教學《沁園春·長沙》中“到中流擊水，浪遏飛舟。”及《水調歌頭·游泳》中的“才飲長江水，又食武昌魚”時需向學生講授這兩個句子化用于哪個典故，理解典故，學生才會明白詞人這句語言的真實內涵，同時學生在記住這個典故的同時實現核心素養中的文化傳承與理解?！懊珴蓶|詩詞作品，激揚文字、氣象萬千、豪邁奔放、大氣磅礴，表現出堅強的革命意志、高尚的革命情操，澎湃的樂觀主義精神，給人以強烈的震撼和巨大鼓舞?！盵10]高中語文教學毛澤東詩詞時，應兼顧其詩詞的內容與形式之美。但在語文核心素養的要求下該如何教學其詩詞，使學生感受到偉人的豪邁氣魄；偉大的人格魅力；高尚的革命情懷；還值得學術界、教育界、以及各位教育愛好者的關注與研究。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018:04.

[2]鄧從蘭，陳永忠.語文教材建設：比較·反思與啟示：以開明國語課本與蘇教版教材為例[M].昆明：云南大學出版社，2015：66.

[3]汪建新.品讀毛澤東詩詞中蘊涵的斗爭精神[J].中國政協，2020（17）：78-79.

[4]黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設計[M].南寧：廣西教育出版社，2004：20.

作者:胡嬌嬌 沈窮竹 單位:四川輕化工大學