高職英語教育模式構(gòu)建策略

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1概述

高職教育的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生在進入社會后更好地就業(yè)，因此，高職院校在英語教育工作中，要能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，對教學(xué)活動進行合理安排，促使英語教育的發(fā)展方向與學(xué)生的成長方向保持一致，進而充分展現(xiàn)職業(yè)教育的實際價值。在該項教育工作的具體推進中，會涉及多個方面的內(nèi)容，高職英語教師要樹立起正確的認知，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，在不斷的探索中對教育方法進行持續(xù)的優(yōu)化。

2構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向高職英語教育模式的重要性

教育模式的調(diào)整與優(yōu)化，是為了使教育工作更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化，為了滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求，為了更好地突顯學(xué)校教育功能。本次教育模式的構(gòu)建，其重要性主要體現(xiàn)在如下兩個方面，首先，在宏觀層面有利于職業(yè)教育功能的突顯。在當(dāng)前的環(huán)境下，高職教育在英語人才的培養(yǎng)及輸送中扮演了重要的角色，就業(yè)導(dǎo)向下的英語教育工作，可以為高職院校職業(yè)教育體系的進一步完善提供助力，為高職院校在國家英語人才的供應(yīng)方面提供有力的支撐，以此更好地突顯職業(yè)教育的實際功能[1]。其次，在微觀層面上有利于滿足高職英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求。對于高職英語專業(yè)學(xué)生而言，其成長過程則是對知識不斷吸取的過程，在畢業(yè)后，其自身素養(yǎng)會影響到其就業(yè)效果。以進入外企的高職學(xué)生為例，企業(yè)一方面會對求職者的各項資質(zhì)進行審核，另一方面則會對學(xué)生的英語能力提出較高的要求，因為企業(yè)為員工安排的各項工作任務(wù)都需要其借助英語能力予以完成，學(xué)生的英語專業(yè)能力則直接關(guān)系到其在職場的發(fā)展前途。在高職英語教學(xué)中，緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需求開展教學(xué)，有助于掌握更加全面的英語技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生求學(xué)階段的成長提供有力支撐，并為其在畢業(yè)后的就業(yè)提供有力保障。

3高職英語教育問題分析

3.1課程設(shè)置有待完善從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，很多高職院校在英語課程設(shè)置中仍然采用傳統(tǒng)的思路，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與英語課程的融合并沒有得到明顯的體現(xiàn)，因此無法通過英語教育的輔助來有效提升高職學(xué)生的就業(yè)能力。通常情況下，很多高職院校的英語課程教學(xué)中主要包含詞匯講解、語法分析、閱讀學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)等傳統(tǒng)項目，但是并沒有圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)安排特定教學(xué)項目，比如，沒有圍繞當(dāng)前外企對應(yīng)聘者的要求而開展專項口語訓(xùn)練，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要停留在書面上，因此無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。據(jù)調(diào)查，很多高職學(xué)生在畢業(yè)后會發(fā)現(xiàn)，自己雖然接受了多年的英語教育，但是自己連最基本的英語交流能力都未掌握，更談不上使用自己的英語技能為企業(yè)服務(wù)，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也暴露出高職英語教育中的漏洞[2]。另外，這一問題表現(xiàn)為在當(dāng)前的高職英語教育中，實踐教學(xué)內(nèi)容相對較少，教師將主要精力放在理論知識的傳授中，很多院校并沒有設(shè)立專門的英語實踐課，學(xué)生參與英語實踐學(xué)習(xí)的機會相對較少，因此實踐能力長期得不到提升。事實表明，高職學(xué)生英語職業(yè)能力的提升主要依賴于長期的練習(xí)與實踐，然而由于課程設(shè)置得不合理，學(xué)生進行英語實踐技能訓(xùn)練的機會并不多，因此其英語技能長期得不到提升，這一情況不利于學(xué)生將來的就業(yè)[3]。
3.2課堂教學(xué)方法有待改進在高職英語教育中，課堂教學(xué)方法的運用，會直接關(guān)系到學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)效果，進而影響到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)前的高職英語課堂中，“師本位”的現(xiàn)象比較普遍，教師為了在要求的時限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對灌輸式的教學(xué)方法表現(xiàn)出較強的依賴。在這一教學(xué)方法的影響下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣相對較低，而且外語學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此學(xué)生對這一門課程學(xué)習(xí)的抵觸心理也會有所增加，導(dǎo)致英語課程教學(xué)無法收到理想的教育效果。在這一教學(xué)模式下，很多英語教師并不會考慮從職業(yè)能力培養(yǎng)層面出發(fā)對學(xué)生進行英語教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生進行英語實踐技能訓(xùn)練的機會相對較少，英語實踐技能的訓(xùn)練更多地表現(xiàn)為對特定的語段進行閱讀以及在聽力練習(xí)中回答相關(guān)問題，但事實表明，這一方面的訓(xùn)練并未使學(xué)生的英語實踐技能得到明顯的提升，其職業(yè)能力并未得到增強。總體來看，由于英語課堂教學(xué)方法的不完善，導(dǎo)致該項教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力提升方面的作用效果不明顯[4]。

3.3企業(yè)實習(xí)管理有待加強參與企業(yè)實習(xí)是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一，但是一些高職院校針對學(xué)生的實習(xí)管理工作并不完善，致使實習(xí)活動效果得不到突顯。在當(dāng)前的高職教育模式下，每年會在特定的時間安排院校學(xué)生進行實習(xí)，但是在該項工作中，院校的關(guān)注點主要放在學(xué)生的分配以及實習(xí)時間的控制方面，但是針對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。比如，一些學(xué)生雖然花費了數(shù)月時間在使用英語的企業(yè)中實習(xí)，但是在實習(xí)結(jié)束之際，其英語實踐技能并沒有得到明顯的提升。企業(yè)實習(xí)屬于高職教育的一部分，但是，如果教育效果得不到突顯，院校教師則需要做好問題的反思。3.4教育考核有待改進教育考核的內(nèi)容，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的重點，然而在很多高職院校的英語考核中，并沒有納入就業(yè)能力的相關(guān)指標(biāo)，因此學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)中就業(yè)能力的增長沒有引起重視，而且針對特定英語就業(yè)技能的訓(xùn)練沒有投入足夠的精力，進而影響到學(xué)生就業(yè)能力的提升。從英語教師層面來看，由于就業(yè)技能方面考核指標(biāo)的缺失，因此無法對教師的教學(xué)工作提供指引，進而影響到學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)效果[5]。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式的構(gòu)建策略

4.1完善課程設(shè)置為了持續(xù)發(fā)揮英語教育對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的積極影響，高職院校需要從課程建設(shè)方面進行教育工作的調(diào)整，為此，可以在原本的課程體系中增設(shè)實踐課程，利用該項課程，對學(xué)生的英語實踐技能進行專門訓(xùn)練，以此為其職業(yè)能力的培養(yǎng)而服務(wù)。在該項工作的具體推進中，院校教師需要以使用英語的企業(yè)為主要對象進行必要的市場調(diào)查，針對市場調(diào)查信息進行系統(tǒng)整理，從中分析企業(yè)對英語人才的需求特征，然后以此為重要參考依據(jù)設(shè)置英語實踐課程，通過這一方面工作的完善，能夠更好地發(fā)揮英語教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的積極作用。在英語實踐課程設(shè)立的基礎(chǔ)上，針對該項課程的推進，教師要遵循由淺入深的原則，促使學(xué)生在教師的正確指引下，一步步提升其英語實踐能力。以高職學(xué)生的英語口語能力培訓(xùn)為例，從最基本的發(fā)音練習(xí)，到詞句練習(xí)，再到教材英語對話的練習(xí)，最后則需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)為其安排符合職場要求的口語練習(xí)，在每一階段的口語教學(xué)中，英語教師都要對學(xué)生進行認真指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生純正英語腔為主要目標(biāo)，通過投入大量的時間，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，以此不斷提升高職學(xué)生的英語口語能力[6]。除上述工作外，還可以為學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)交流課，在該項課程中，則重點圍繞職場環(huán)境下某項英語技能的運用進行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)交流課，教師還可以結(jié)合職場現(xiàn)狀設(shè)置特定的主題，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)交流的方向，提升學(xué)習(xí)效率，比如，以“海外業(yè)務(wù)”對接為主題，教師則需要與學(xué)生交流互動中逐步梳理海外業(yè)務(wù)對接中所需要的各項英語技能，在梳理完成后，則需要針對每一項技能的具體運用進行相互交流，教師則對學(xué)生進行從旁指導(dǎo)，通過一系列的學(xué)習(xí)互動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握相關(guān)英語技能。在學(xué)習(xí)交流課中，教師需要為學(xué)生營造一個相對輕松、自由的氛圍，一方面教師可以為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)主題，另一方面學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際需求，大膽向教師提出自己的英語學(xué)習(xí)需求，教師則根據(jù)學(xué)生需求安排相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動，在活動中對學(xué)生進行實時指導(dǎo)，幫助學(xué)生在這一活動中掌握多樣化的職場英語技能，這對于學(xué)生后期的就業(yè)及發(fā)展有著非常積極的影響。

4.2優(yōu)化課堂教學(xué)方法以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育中，英語課堂教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該成為教師考慮的重點之一。在教學(xué)方法的改進中，高職英語教師要主動調(diào)整課堂教學(xué)理念，減少對學(xué)生的課堂束縛，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到優(yōu)化，從而提升英語課程信息的傳遞效率。比如，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，教師可以將教材中特定語段的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榘鄡?nèi)學(xué)生的分角色朗讀，進而為班內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造機會進行口語練習(xí)，在聽力學(xué)習(xí)中，可以將簡單的問題回答轉(zhuǎn)變?yōu)閷β犃?nèi)容的簡單復(fù)述，即在語音播放完畢后，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行簡要總結(jié)，在總結(jié)過程中要努力做到語言規(guī)范，表達清晰，通過這種方式，促使學(xué)生的口語訓(xùn)練程度進一步加深，這對于學(xué)生英語實踐技能的提升具有一定的積極作用[7]。在英語課堂上，教師需要對情境教學(xué)方法進行充分利用，通過構(gòu)建特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行英語練習(xí)，從而在英語課堂上為學(xué)生提供更多的英語技能訓(xùn)練的機會，在教師的正確引導(dǎo)下，促使學(xué)生在這一過程中逐步提升其英語實踐技能。比如，為了增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，教師可以對經(jīng)典英文電影片段進行改編，將其中的臺詞盡可能替換為教材中的單詞、短語或句型，然后安排學(xué)生在英語課堂上進行演繹。上述情境活動的安排，可以減少傳統(tǒng)英語課堂的枯燥感，提升高職學(xué)生在英語課程中的參與性，使學(xué)生在積極參與情境活動的過程中進行英語技能鍛煉，并在長期鍛煉中逐步提升其技能水平。另外，英語教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，在市場營銷專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中，教師為學(xué)生安排的情境活動內(nèi)容則是為外企進行產(chǎn)品推廣和客戶管理。在所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要模擬擔(dān)任企業(yè)市場部的職員，根據(jù)企業(yè)所交付的任務(wù)開展相應(yīng)的商務(wù)活動。借助這一方面的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生感受英語在職場中的應(yīng)用方法，并在活動中逐步磨煉其英語技能，為其后期步入職場提供一定的幫助[8]。總體來看，高職英語教師要通過課堂教學(xué)方法的改進，盡可能為學(xué)生進行英語技能訓(xùn)練提供機會，并對職場中英語技能的使用，向?qū)W生提供針對性指導(dǎo)，進而為學(xué)生后期的就業(yè)提供支持和幫助。

4.3強化實習(xí)管理科學(xué)有效的實習(xí)管理工作，可以充分突顯實習(xí)安排對學(xué)生職業(yè)技能增長方面的積極作用。為了使學(xué)生在實習(xí)過程中更好地學(xué)習(xí)和鍛煉英語技能，高職院校可以將學(xué)生安排到高星級酒店、外企等用人單位中進行實習(xí)，通過這一方面的安排，幫助高職學(xué)生提前適應(yīng)職場環(huán)境，并通過科學(xué)的實習(xí)管理，使學(xué)生在實踐鍛煉中提升其英語技能。以酒店實習(xí)為例，高職教師需要與酒店管理人員進行必要的溝通，對學(xué)生進行嚴(yán)格的要求，在對學(xué)生進行前期培訓(xùn)后，則將其分配到前臺、客房、餐廳等不同的部門，學(xué)校教師和酒店管理人員共同對學(xué)生的實習(xí)活動進行監(jiān)督管理。在高星級酒店的上述崗位中，接觸外國人的次數(shù)較為頻繁，在前期工作中，學(xué)生可能對英語的使用表現(xiàn)出非常的不熟練，對此，師要鼓勵學(xué)生及時向酒店老員工、管理人員或教師請教，然后嘗試著與外國人進行接觸，為其提供各項服務(wù)，通過多次嘗試并在客人的服務(wù)中，為學(xué)生營造真實的英語技能使用環(huán)境，促使其在不斷的練習(xí)中逐步提升其英語水平。在整個實習(xí)活動中，教師要對學(xué)生的日常表現(xiàn)進行密切關(guān)注，在實習(xí)活動結(jié)束后，對學(xué)生英語技能運用中表現(xiàn)的不足進行系統(tǒng)總結(jié)，并反思其英語課程教學(xué)中存在的不足，然后有針對性地制定教學(xué)改進方案，以此提升高職英語教學(xué)的針對性，這對于學(xué)生就業(yè)能力的提高有著非常積極的影響[9]。

4.4改革學(xué)習(xí)考核制度學(xué)習(xí)考核制度的改革，可以幫助高職學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，為此，高職院校可以對英語考核內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，將英語口語能力作為一種重要考核指標(biāo)，隨著該指標(biāo)的設(shè)立，使學(xué)生意識到英語口語學(xué)習(xí)的重要性，在日常英語學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)重點，為了能夠順利通過考試，在英語口語技能的學(xué)習(xí)中花費更多的時間，并在學(xué)習(xí)中增長其英語技能。在英語考核中，高職教師要努力擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，盡可能為學(xué)生安排多樣化的考核形式，其中，所設(shè)置的考題要具備一定的開放性，以此檢驗學(xué)生的英語技能水平，比如，圍繞職業(yè)道德的重要性，要求學(xué)生進行表述，教師則根據(jù)學(xué)生表達的流利性、準(zhǔn)確性以及問題分析的深度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。總體來看，高職院校要通過學(xué)習(xí)考核制度的調(diào)整，使學(xué)生加大對英語技能的學(xué)習(xí)力度，并在這一學(xué)習(xí)過程中逐步感受到英語技能對其職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生的積極影響，增強其學(xué)習(xí)獲得感，進而更加主動參與到英語學(xué)習(xí)中。考核制度的改革，也是高職院校教育改革的重要組成部分，通過制度改革的方式，還可以幫助英語教師明確工作重點，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)，調(diào)整教育工作方式，針對英語教學(xué)投入更大精力，這對于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常積極的影響。

5總結(jié)

綜上所述，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式具有重要的意義，作為高職英語教師，需要客觀看待該項工作的實際價值，積極查找當(dāng)前教學(xué)中仍然存在的不足，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求，對英語課程教學(xué)工作進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進而更好地突顯英語教育的實際作用。

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作者:李星宜 單位:蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)