師徒結(jié)對(duì)師傅總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇師徒結(jié)對(duì)師傅總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

時(shí)間過(guò)得真快，我與**老師的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)開(kāi)展已有一個(gè)學(xué)期了。在這半年里，我努力踐行著作為師傅所應(yīng)盡的各種責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)這學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，我體會(huì)較深的是：這是一個(gè)師徒相長(zhǎng)的過(guò)程，師徒在共同的教研活動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，努力提高自身素質(zhì)，共同獲得很大的提高。下面我從師傅的角度進(jìn)行總結(jié)：

一、結(jié)合教師的原有水平，制訂師徒計(jì)劃

每個(gè)老師都有自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，也各有需要提高的地方，于是我認(rèn)真分析**老師的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于好的地方，提出來(lái)一起學(xué)習(xí)，對(duì)于不足的地方，幫助其改正，使其在原有的基礎(chǔ)上能夠得到一定的發(fā)展、進(jìn)步。最后根據(jù)這些，制訂出了本學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展一系列的活動(dòng)。

二、虛心學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

雖然我是師傅，但“三人行、必有我?guī)熝伞保芏嗟胤竭€是需要虛心學(xué)習(xí)的。所以，本學(xué)期我把提高自身素質(zhì)作為我本學(xué)期的工作目標(biāo)之一。首先，我經(jīng)常向其他教師請(qǐng)教，努力使自己在課堂教學(xué)等方面有進(jìn)一步的提高。其次，在其他老師上公開(kāi)課時(shí)，我總是盡量安排出一定的時(shí)間前去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并仔細(xì)記錄、認(rèn)真評(píng)課，使自己在評(píng)課方面有一定進(jìn)步。再次，在平時(shí)的休息時(shí)間里，我經(jīng)常尋找有關(guān)資料、多看相關(guān)書(shū)籍，使自己的專業(yè)理論也有一定的提高。

篇2

學(xué)校每年組織資深教師，面向年輕教師，開(kāi)展以老帶新，以新促老，師徒結(jié)對(duì)，共同提高的“青藍(lán)工程”傳幫帶活動(dòng)，讓我感到榜樣的帶動(dòng)力量，在集體中的意義非比尋常. 而在一次學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，一位老師的“多種形式分組”教學(xué)法也令我有了很大觸動(dòng). 所以我決定以學(xué)生間師徒結(jié)對(duì)的形式，在班級(jí)開(kāi)展補(bǔ)償教學(xué)，把我一個(gè)人不可能完成的任務(wù)，化整為零，分配給同學(xué)們一起做.

首先是確定徒弟名單. 根據(jù)課代表手中的絕密文件：試卷改錯(cuò)完成情況記錄，徒弟的人選被迅速確定為試卷改錯(cuò)數(shù)量偏少的同學(xué). 其次是確定師傅名單. 根據(jù)自身實(shí)力及完全自愿原則，在自薦及同學(xué)的舉薦下，十二組師徒對(duì)子新鮮出爐. 在舉薦的過(guò)程中明顯可以看出，大部分孩子是真誠(chéng)的，但是也有迫于老師的壓力，同學(xué)的情面，勉強(qiáng)答應(yīng)的. 為了促進(jìn)這種教學(xué)組合的內(nèi)力更好地發(fā)揮作用，在師徒結(jié)對(duì)兩周后，我開(kāi)展了以下一系列的活動(dòng).

一、師徒互評(píng)

成功組合：

1. 榜樣師徒

師評(píng)：文腦子也算靈活，可惜靜不下來(lái)，有些浮躁，做試卷應(yīng)盡量減少雜念，但為人比較懂事，也希望上進(jìn)，只是有想法無(wú)行動(dòng)，雖理解老師的苦心卻又靜不下心.

徒評(píng)：至對(duì)我十分熱情，只要我有問(wèn)題不懂，她必會(huì)教我！

2. 嚴(yán)師高徒

師評(píng)：沁在我的督促下改試卷的速度大大提高.

徒評(píng)：穎對(duì)我非常負(fù)責(zé)，一下課就叫我改試卷.

3. 可愛(ài)師徒

師評(píng)：上課雖不認(rèn)真聽(tīng)講，但是幸虧有我這個(gè)如此英明神武的師傅在課后輔導(dǎo)她，所以試卷改錯(cuò)還行. 希望課上認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)爭(zhēng)取超過(guò)她師傅！

徒評(píng)：這個(gè)師傅不錯(cuò)，上星期本來(lái)就提早回家，還全部改完了試卷，復(fù)批完成及時(shí)！

4. 情義師徒

師評(píng)：弘只是未掌握解題方式，有潛力！

徒評(píng)：師傅講得比較細(xì)致，通俗易懂，笑容滿面，我看了就想聽(tīng)他講！

5. 智慧師徒

師評(píng)：菁基礎(chǔ)較差，但有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度！

徒評(píng)：希在教題目時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且教授的都是方法！

問(wèn)題組合：

1. “嚴(yán)師”“弱徒”

師評(píng)：不積極改錯(cuò)，有待提高！

徒評(píng)：不會(huì)教人，只會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳的嚴(yán)厲教訓(xùn)人！！

2. “糊涂師徒”

師評(píng)：雖然座位較遠(yuǎn)，但還是比較好！

徒評(píng)：還沒(méi)有問(wèn)過(guò)他問(wèn)題，主要是登記時(shí)不知道師傅是誰(shuí)！

3. “被動(dòng)師徒”

師評(píng)：徒弟還可以，就是不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，但還聽(tīng)我話，不反抗！

徒評(píng)：師傅是不主動(dòng)的人，我也是……但她挺好，有問(wèn)必答！

4. “不在服務(wù)區(qū)師徒”

師評(píng)：上課認(rèn)真，估計(jì)問(wèn)題根源在于未掌握方法！

徒評(píng)：距離太遠(yuǎn)，不曾問(wèn)過(guò)題目！

二、拜師之禮

針對(duì)評(píng)比結(jié)果，在一個(gè)美麗的晚上，優(yōu)秀徒弟們按照我的安排，從班級(jí)后門魚(yú)貫而入，把事先泡好的一杯杯熱氣騰騰的奶茶端進(jìn)了教室，來(lái)到各自的師傅面前，親自向師傅敬茶. 此舉令不知情的小師傅們激動(dòng)極了. 徒弟弘當(dāng)時(shí)還來(lái)了個(gè)單膝跪地，大聲向他師傅說(shuō)：師傅請(qǐng)喝茶，全班為之轟動(dòng). 班級(jí)里飄蕩著的淡淡的奶茶香，讓每個(gè)人都感動(dòng)不已.

三、師徒重組

課后即有“不在服務(wù)區(qū)”師徒來(lái)找我，要求換座位，當(dāng)我提出有困難時(shí)，她們改提要求調(diào)整組合. 我同意了她們的請(qǐng)求，并放手讓學(xué)生按需重組. 暗中觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)師徒們課間的互動(dòng)，比結(jié)對(duì)子之初頻繁了很多.

四、牛刀小試

最近數(shù)學(xué)課上學(xué)的多是分式的計(jì)算題，這是考查學(xué)生基本功的最佳時(shí)刻. 利用習(xí)題課，我準(zhǔn)備了十道題目的小競(jìng)賽. 結(jié)果穎和沁這對(duì)“嚴(yán)師高徒”，以師徒雙百的最佳表現(xiàn)再次榮獲優(yōu)秀師傅稱號(hào). 其中還有師傅沒(méi)有徒弟分?jǐn)?shù)高的，被同學(xué)們熱贊“此徒可以出師了”.

五、分享、感悟（未來(lái)進(jìn)行時(shí)）

讓徒弟來(lái)談學(xué)藝的過(guò)程、樂(lè)趣、進(jìn)步，讓師傅談教學(xué)的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn). 總結(jié)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的不足、缺陷、進(jìn)步空間.

六、挑戰(zhàn)長(zhǎng)在

開(kāi)展形式多樣的徒弟比賽：闖關(guān)式、游戲式，設(shè)制多種題型，兼顧趣味性和知識(shí)性.

篇3

首先，設(shè)計(jì)好研學(xué)案。“研學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)研學(xué)案的合理設(shè)計(jì)。在學(xué)生師徒結(jié)對(duì)模式中，以牛津版的英語(yǔ)教科書(shū)為基礎(chǔ)，按照閱讀、聽(tīng)力、說(shuō)話、語(yǔ)法和寫(xiě)作等方面的要求，分別為師傅和徒弟精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)鏈接以及簡(jiǎn)單明了的自學(xué)自教指導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生師徒結(jié)對(duì)模式的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

其次，確定好師徒關(guān)系。讓學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生為師傅，安排每位師傅帶一位徒弟，教師將師徒確定為一對(duì)一關(guān)系，兩對(duì)或三對(duì)師徒放在一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)研學(xué)案，讓師傅帶領(lǐng)徒弟自學(xué)自教，互學(xué)互改，以兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，兵測(cè)兵。

再次，制定好獎(jiǎng)罰制度，落實(shí)到位。用獎(jiǎng)罰制度將師徒捆綁在一起，榮辱與共。實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，口頭告知或書(shū)面通知英語(yǔ)科代表。并由其做好登記統(tǒng)計(jì)。在一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)出師傅中個(gè)人累積分值最高的5位為最佳師傅，徒弟中最高分的5名為最佳徒弟，師徒合分最高的5名為最佳師徒。教師要監(jiān)督并落實(shí)到位，定時(shí)對(duì)他們進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng)禮，讓他們產(chǎn)生榮譽(yù)感，為接下來(lái)的師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)動(dòng)力。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)出最低分?jǐn)?shù)的5位最差師傅、最差徒弟、最差師徒組，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓他們不甘落后，攜手共進(jìn)。

最后，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)習(xí)態(tài)度端正、作業(yè)完成情況良好、團(tuán)結(jié)合作的師徒加分，對(duì)有突出進(jìn)步的中下生也給予加分，反之則扣分。例如英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)中，100分的學(xué)生將可加2分；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、聽(tīng)寫(xiě)有明顯進(jìn)步的中下生也可加2分；而對(duì)聽(tīng)寫(xiě)馬虎、不努力的同學(xué)則扣2分。就這樣，學(xué)生師徒結(jié)對(duì)模式始終貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。當(dāng)然，對(duì)師徒的評(píng)價(jià)總少不了終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果，筆者采取給優(yōu)秀者、進(jìn)步者加分的方式，加的分值由2-10分不等。

二、學(xué)生師徒結(jié)對(duì)模式在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用于閱讀教學(xué)中

由于師徒的“捆綁”作用，師傅意識(shí)到要讓徒弟有一碗水，自己就一定要成為一條奔流不止的小溪，在自豪感與責(zé)任感的推動(dòng)下，師傅在閱讀課之前會(huì)根據(jù)閱讀學(xué)案做足準(zhǔn)備，包括閱讀背景、單詞短語(yǔ)、閱讀技巧、問(wèn)題解答等，不知不覺(jué)中師傅的能力也得到了提升。而徒弟在師傅的監(jiān)督下不敢偷懶，不愿連累師傅，學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯變得積極起來(lái)。這種互動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)良好的閱讀氛圍，容易達(dá)到事半功倍的效果。

在閱讀課上，閱讀文章前，教師讓小組里的兩個(gè)師傅圍繞學(xué)案問(wèn)題進(jìn)行討論，徒弟需認(rèn)真聽(tīng)?zhēng)煾祩兊陌l(fā)言，并在師傅的指導(dǎo)下做好記錄，準(zhǔn)備代表師徒組回答老師提出的問(wèn)題。這樣的討論不僅讓學(xué)生了解了背景知識(shí)，提高了閱讀興趣，還可以避免小組合作中優(yōu)生包辦的不良現(xiàn)象。在壓力與關(guān)注下，徒弟被進(jìn)行了一次又一次的brain storming，積極地舉手回答問(wèn)題。師傅在教別人的過(guò)程中也提升了自己，讓自己的思維更加縝密了。例如。在教學(xué)牛津版Unit4　“Elec—tricity”閱讀課時(shí)，筆者先讓學(xué)生討論：“What does electricity dofor us?”師傅引導(dǎo)徒弟將答案整理寫(xiě)在小黑板上。以此作為本篇文章的導(dǎo)讀。

閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細(xì)讀等不同層次的閱讀相對(duì)應(yīng)，目的在于讓學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和段落大意等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師將在學(xué)案上為師傅和徒弟設(shè)計(jì)兩種不同層次的題目：徒弟輪流作答的必答題及師傅搶答的搶答題。必答題是一些基礎(chǔ)閱讀題，在全班獨(dú)立閱讀并找出答案后，每組的徒弟在師傅的指導(dǎo)下輪流作答，回答正確可得2分。師傅的搶答題一般為閱讀后的層次高一點(diǎn)的題。例如復(fù)述文章，概括文章的中心思想，說(shuō)說(shuō)某些句、段的內(nèi)涵，文章特色，文化差異等。答案正確的可得3-8分，這大大激勵(lì)了優(yōu)生的斗志，使他們積極參與。在這過(guò)程中徒弟也會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)。這樣，學(xué)生閱讀興趣相當(dāng)濃厚，課堂氣氛也由原先的沉悶安靜變得生動(dòng)活躍，回答問(wèn)題也不再是小組長(zhǎng)一個(gè)人的事情了。

該模式實(shí)施幾個(gè)月以來(lái)，學(xué)生的閱讀成績(jī)有了明顯提高，由上學(xué)期期末的平均分14，5分上升到這個(gè)學(xué)期期中的17.8分(滿分20分)，教學(xué)效果明顯。

2.應(yīng)用于聽(tīng)的教學(xué)中

影響聽(tīng)力的關(guān)鍵是專注度以及英語(yǔ)文化知識(shí)。如果在聽(tīng)前安排適當(dāng)?shù)挠懻摶顒?dòng)讓學(xué)生師徒進(jìn)行熱身和預(yù)測(cè)，簡(jiǎn)介一下將會(huì)遇到的單詞短語(yǔ)。則會(huì)拓寬學(xué)生聽(tīng)的輸入渠道，能有效地排除某些會(huì)造成障礙的信息。因此在做聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，筆者會(huì)騰出10分鐘左右的時(shí)間讓師徒就研學(xué)案上的背景問(wèn)題、單詞短語(yǔ)進(jìn)行互教互學(xué)。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有了一定的預(yù)測(cè)后，就不再感到聽(tīng)力材料那么難了。在完成聽(tīng)力訓(xùn)練后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。對(duì)聽(tīng)力題目全對(duì)的同學(xué)加8分。徒弟錯(cuò)5題以內(nèi)的加5分。這樣的激勵(lì)方法使學(xué)生的專注度大大提高了。很多學(xué)生表示這樣的方式很有趣，還建議多加訓(xùn)練。

3.應(yīng)用于寫(xiě)的教學(xué)中

口頭作文是書(shū)面作文的基礎(chǔ)。讓學(xué)生師徒就寫(xiě)作話題進(jìn)行討論和交流信息。討論方式可選用師傅與師傅討論、徒弟聽(tīng)并且記錄的方法，讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶架構(gòu)。懂得該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)這篇短文打了腹稿。寫(xiě)起來(lái)也就不覺(jué)得困難了。在口頭表述之后，可讓師徒共同寫(xiě)出提綱、關(guān)鍵詞，最后讓學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，各自完成文章。師傅與師傅互改，師傅幫徒弟改，并按照中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。最后教師打分，對(duì)寫(xiě)得好而且評(píng)分恰當(dāng)?shù)膸熗郊?—6分。比較前后的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作平均分由原先的5.8分上升到7.4分(滿分為10分)，有了質(zhì)的改變。

4.應(yīng)用于說(shuō)的教學(xué)中

初中的“說(shuō)”主要包括朗誦、對(duì)話以及就話題說(shuō)話。朗誦包括讀單詞、短語(yǔ)和朗誦課文。師徒結(jié)對(duì)模式在讀單詞、短語(yǔ)的操作方式是這樣的：教師先給幾分鐘讓師傅幫教徒弟讀，然后教師抽查兩三位徒弟，檢查他們的掌握情況，對(duì)沒(méi)有掌握好的同學(xué)將進(jìn)行扣分。在朗誦方面，也是采取類似的操作方法：師傅帶徒弟一句句朗誦課文，訓(xùn)練之后提供機(jī)會(huì)給師傅展示，就師傅朗誦的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后根據(jù)程度給予3—5分的加分。同時(shí)也抽查徒弟的朗誦情況，對(duì)徒弟的朗誦情況也會(huì)給予3-5分的加分。這樣的模式操作使師傅努力教，徒弟也努力學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生的朗誦情況有了很大的改善，徒弟基本上能讀了，師徒的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也有了很大進(jìn)步。師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)在對(duì)話以及話題說(shuō)話的題目的開(kāi)展形式類似于上述的口頭作文。

篇4

2．師傅負(fù)責(zé)對(duì)徒弟的計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生等起示范、指導(dǎo)作用。

3．師徒每月互相聽(tīng)課_______節(jié)，徒弟一學(xué)期中開(kāi)一節(jié)匯報(bào)課，并寫(xiě)好書(shū)面小結(jié)。

4．在帶教師培養(yǎng)期間完成_____個(gè)教育教學(xué)或管理上的科研課題文章，力求獲得_____級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

師傅簽名：__________

徒弟簽名：__________

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽名：______

_____年_____月_____日

師徒結(jié)對(duì)月報(bào)表

徒弟姓名：__________ 指導(dǎo)教師姓名：__________ 日期：__________

一、本月指導(dǎo)重點(diǎn)

二、自我評(píng)價(jià)

三、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

成績(jī):

篇5

作者簡(jiǎn)介：楊穎琦（1980-），女，福建廈門人，福建省電力有限公司廈門電業(yè)局，工程師；張興義（1971-），男，福建南平人，福建省電力有限公司廈門電業(yè)局，高級(jí)工程師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0153-02

在新員工上崗、轉(zhuǎn)崗和低技能人員的培訓(xùn)中，在采用傳統(tǒng)“師帶徒”培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論和標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)模式，解決了以理論、技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)的課程培訓(xùn)班效果不甚理想的問(wèn)題，取得了良好的效果。

一、“師帶徒”培訓(xùn)模式在供電企業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用

1.“師帶徒”培訓(xùn)模式概述

師徒培訓(xùn)制是一種常見(jiàn)的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，是促進(jìn)新員工和轉(zhuǎn)崗人員技能、技術(shù)快速提升的一種傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。主要通過(guò)確立培訓(xùn)導(dǎo)師和培訓(xùn)人員，即師傅和徒弟，通過(guò)師傅來(lái)帶（培訓(xùn)）徒弟。在雙方約定好的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)師傅的傳、幫、帶、教，使徒弟掌握崗位（或工種）所需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。出師后能獨(dú)立或與他人配合完成崗位工作。

通過(guò)“師帶徒”這種培訓(xùn)方式，能夠使優(yōu)秀員工工作經(jīng)驗(yàn)與技能技巧得到快速傳承，同時(shí)讓徒弟的技能在短時(shí)間內(nèi)得到提升。

2.“師帶徒”培訓(xùn)模式應(yīng)用范圍

師徒培訓(xùn)方式主要適用于技術(shù)性、技巧性較強(qiáng)的一線崗位（工種）的新員工和轉(zhuǎn)崗員工的培訓(xùn)。這種方式的主要優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)師傅的言傳身教來(lái)帶徒弟。對(duì)于技術(shù)性、技巧性強(qiáng)的崗位（工種），如果采用課堂教學(xué)來(lái)培訓(xùn)，通過(guò)抽象的理論、概念來(lái)闡述原理或者通過(guò)一些幻燈片來(lái)展示現(xiàn)場(chǎng)操作技藝，往往使培訓(xùn)人員的操作技能停留在印象階段，得不到實(shí)際操作技能的提高和改善，且記憶不深刻，到實(shí)際操作時(shí)又忘得一干二凈。因此，應(yīng)用“師帶徒”這種方式，讓徒弟跟著師傅出門，在工作現(xiàn)場(chǎng)邊看邊學(xué)，不僅能夠迅速提升徒弟的現(xiàn)場(chǎng)操作能力，而且可使其從實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)理論，形成從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐提升到理論的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這種方式，減少徒弟在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作中摸索的過(guò)程，能夠有效地、迅速地提升徒弟的技能和技術(shù)。

3.“師帶徒”培訓(xùn)模式的實(shí)施

由于傳統(tǒng)的“師徒”培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制，因此供電企業(yè)根據(jù)自身企業(yè)文化及企業(yè)特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的師徒培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代培訓(xùn)理念和標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，使“師帶徒”這種培訓(xùn)模式更加貼合供電企業(yè)，為供電企業(yè)技能、技術(shù)人才的發(fā)展發(fā)揮人才孵化器的功效。

在供電企業(yè)內(nèi)部，建立一系列標(biāo)準(zhǔn)化的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)“師帶徒”培訓(xùn)的規(guī)范化管理，同時(shí)通過(guò)有效的激勵(lì)手段來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)培訓(xùn)效果。

（1）建立“師帶徒”培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化流程。通過(guò)多年來(lái)“師帶徒”培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施，在充分吸收以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)流程優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終形成具有供電企業(yè)特色的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程。同時(shí)明確了各部門之間的分工與職責(zé)。其具體的流程如圖1所示。

1）師帶徒人員的選定。在師傅的選擇上，應(yīng)選擇具有熟練的崗位技能，較高實(shí)踐能力、理論水平和工作業(yè)績(jī)或科技成果突出的技術(shù)工人和科技人員，或者是單位中的崗位能手、技術(shù)能手以及各技能通道人才，同時(shí)具備優(yōu)良的職業(yè)道德及較高的安全文明生產(chǎn)意識(shí)，能夠嚴(yán)守崗位紀(jì)律，堅(jiān)守崗位職責(zé)，堅(jiān)持安全文明生產(chǎn)的人員。在確認(rèn)師傅人選的方式上，可以通過(guò)采取自愿報(bào)名、基層推薦、組織委派等方式進(jìn)行。在徒弟的確認(rèn)上，主要分成三個(gè)層次來(lái)選擇。一是針對(duì)新進(jìn)單位員工或轉(zhuǎn)崗人員。二是參加工作兩年以內(nèi)或轉(zhuǎn)崗工作一年以內(nèi)的以及參加工作兩年以上但業(yè)務(wù)水平提高緩慢未經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的青工。三是主動(dòng)要求培訓(xùn)提升崗位技能、技術(shù)的員工。

師徒結(jié)對(duì)的方式可以由徒弟自主選擇，也可以由培訓(xùn)主管部門指定。可以一個(gè)師傅帶一名徒弟，也可以是一個(gè)師傅帶多名徒弟。一個(gè)師傅所帶徒弟最多不超過(guò)兩名。

2）師徒協(xié)議的簽訂。由徒弟所在部門根據(jù)其所在崗位的業(yè)務(wù)需要提出培訓(xùn)總體要求，由師傅制訂貼合崗位要求的總計(jì)劃，并約定結(jié)對(duì)培訓(xùn)期限及考核時(shí)間。商定后雙方簽訂師徒協(xié)議，培訓(xùn)時(shí)間以三個(gè)月至一年為期。然后將協(xié)議送培訓(xùn)中心進(jìn)行確認(rèn)備案，再根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃安排具體培訓(xùn)任務(wù)，指導(dǎo)監(jiān)督培訓(xùn)進(jìn)展，并進(jìn)行期末考核。

3）按季度制定培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)目標(biāo)。師徒培訓(xùn)中，師傅根據(jù)師徒協(xié)議的總計(jì)劃，由師傅于每個(gè)季度初制定本季度的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程和要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)。并將月度計(jì)劃報(bào)送培訓(xùn)部門，培訓(xùn)部門根據(jù)季度計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

4）師帶徒培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)師徒協(xié)議的總要求及季度培訓(xùn)計(jì)劃，由師傅結(jié)合徒弟的崗位實(shí)際，將相應(yīng)操作規(guī)范、崗位規(guī)范以及相應(yīng)的安全規(guī)程等向徒弟傳授。

師傅主要通過(guò)以下三種方式進(jìn)行帶教：口耳相傳方式、現(xiàn)場(chǎng)帶教方式及情景練習(xí)方式。通過(guò)口耳方式，向徒弟傳遞工作規(guī)章規(guī)程、安全法規(guī)等應(yīng)知應(yīng)會(huì)規(guī)定和一些基礎(chǔ)工作理論，以及工作方式、方法的教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)帶教的方式，通過(guò)師傅在工作現(xiàn)場(chǎng)的操作，讓徒弟有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)，逐步向加強(qiáng)徒弟動(dòng)手能力的方向前進(jìn)。情景練習(xí)的方式，主要是通過(guò)一些口頭或者模擬裝置的方式，向徒弟展示異常情況下可能發(fā)生的極端問(wèn)題，并講解在極端條件下如何安全應(yīng)對(duì)或操作。

徒弟根據(jù)師傅的教學(xué)方式，通過(guò)與師傅一起工作，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作方式進(jìn)行動(dòng)手演練，在熟悉現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)提高動(dòng)手操作能力，并進(jìn)行每月培訓(xùn)小結(jié)，將一個(gè)月以來(lái)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，形成書(shū)面心得。

5）師徒培訓(xùn)期滿考核鑒定。為加強(qiáng)對(duì)師徒培訓(xùn)效果的跟蹤，在培訓(xùn)期滿后對(duì)師徒培訓(xùn)效果開(kāi)展鑒定活動(dòng)。鑒定首先由徒弟對(duì)培訓(xùn)期間的所學(xué)所獲進(jìn)行總結(jié)，再由師傅對(duì)徒弟培訓(xùn)期間的表現(xiàn)情況以及技能、技術(shù)的掌握情況做出鑒定，最后由師徒雙方所在部門對(duì)本次結(jié)對(duì)培訓(xùn)情況做出鑒定。為了更好地鞏固徒弟的學(xué)習(xí)成果，在每期師徒培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，由徒弟所在部門舉行學(xué)習(xí)成果會(huì)。由徒弟上臺(tái)匯報(bào)，通過(guò)PPT圖文并茂的形式，以自己的親身感受和體會(huì)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后由培訓(xùn)部門牽頭組織期滿考評(píng)，主要根據(jù)培訓(xùn)工種，組織相關(guān)的專家對(duì)徒弟掌握的理論、操作技能進(jìn)行考核，根據(jù)考評(píng)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師和培訓(xùn)對(duì)象。

6）師徒培訓(xùn)全程監(jiān)控指導(dǎo)。成立“師帶徒”考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)“師帶徒”活動(dòng)的順利開(kāi)展，研究解決活動(dòng)中存在的問(wèn)題，落實(shí)各項(xiàng)措施。負(fù)責(zé)理論知識(shí)考試和實(shí)踐考核要求的審定，并負(fù)責(zé)組織統(tǒng)一的理論考試，監(jiān)督實(shí)施實(shí)踐技能的考試。

在生產(chǎn)部門間成立“師帶徒”專業(yè)督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)檢查、審核每對(duì)師徒培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容、進(jìn)度的可操作性，并按季度督促檢查計(jì)劃完成情況；負(fù)責(zé)期滿理論知識(shí)模擬試題的出題和評(píng)判工作；根據(jù)實(shí)際技能操作考核要求，負(fù)責(zé)配備必須的鑒定工器具、材料和設(shè)備；實(shí)施思想品德的考評(píng)和操作技能的考試考核。

7）資料歸檔。培訓(xùn)部門制定標(biāo)準(zhǔn)檔案模板，徒弟及時(shí)收集培訓(xùn)期間所有資料，按文件考核時(shí)限上報(bào)完整培訓(xùn)檔案。

（2）出臺(tái)“師帶徒”培訓(xùn)管理辦法。為促使“師帶徒”培訓(xùn)有效發(fā)展，將該培訓(xùn)模式的流程固化下來(lái)，推動(dòng)該培訓(xùn)模式的常態(tài)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)該模式的有效化運(yùn)作，由培訓(xùn)部門制定相應(yīng)的管理辦法并進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。

1）在培訓(xùn)期滿后，按制度要求時(shí)限提交所有結(jié)對(duì)培訓(xùn)資料并考核合格后按結(jié)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間3～6個(gè)月、6～12個(gè)月，向結(jié)對(duì)師傅分別發(fā)放培訓(xùn)津貼400元、600元。

2）培訓(xùn)關(guān)系結(jié)束次年度內(nèi)，結(jié)對(duì)培訓(xùn)員工專業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)技能等級(jí)提高、崗級(jí)晉升、競(jìng)賽調(diào)考獲本單位及以上獎(jiǎng)勵(lì)的，嘉獎(jiǎng)導(dǎo)師200元。

3）在師徒培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)課時(shí)可計(jì)入受訓(xùn)員工及指導(dǎo)教師當(dāng)年繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

4）結(jié)對(duì)培訓(xùn)的考核結(jié)果作為員工轉(zhuǎn)正、定崗、晉級(jí)的重要依據(jù)。新員工結(jié)對(duì)培訓(xùn)、生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)崗結(jié)對(duì)培訓(xùn)考核不合格的，將延期3～6個(gè)月轉(zhuǎn)正或定崗，導(dǎo)師在延長(zhǎng)培訓(xùn)期內(nèi)取消津貼發(fā)放。強(qiáng)化結(jié)對(duì)培訓(xùn)考核不合格的，轉(zhuǎn)入待崗管理。

篇6

“小張：翻譯‘檣傾楫摧’的含義”“桅桿倒下，船槳折斷”“過(guò)關(guān)”

“小王：‘初極狹’的下一句？”“復(fù)行數(shù)十步”“錯(cuò)，應(yīng)是‘才通人’，沒(méi)過(guò)”

……

這是小徒弟資格賽時(shí)的情景，通過(guò)初步選拔，最終選出九個(gè)小徒弟進(jìn)入下一輪的pk。這九個(gè)小徒弟的師傅似乎比小徒弟還激動(dòng)，邊祝賀著自己的得意門生，邊告訴他們還要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備下一輪的比賽。沒(méi)進(jìn)入下一輪的小師傅們則有的埋怨著小徒弟大意失荊州，有的打開(kāi)書(shū)指出剛才的失誤，小徒弟此時(shí)就像犯了多大的錯(cuò)誤似的乖乖的聆聽(tīng)著師傅的訓(xùn)誡，因?yàn)檫€有復(fù)活賽，所以師徒們還都在做著最后的努力。

上面展現(xiàn)的就是我正在進(jìn)行的“師徒結(jié)對(duì)”教學(xué)模式之小徒弟們競(jìng)賽的情景。為了改變這種老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的情景，我開(kāi)始嘗試實(shí)踐“師徒結(jié)對(duì)”這種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，取得了一些成效，下面就談?wù)勎业木唧w做法：

第一、科學(xué)分組。

全班37人共分成五組，每組一個(gè)正組長(zhǎng)，一個(gè)記分組長(zhǎng)，按成績(jī)把組員分成三至四個(gè)師徒組，多數(shù)都是一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟，三個(gè)人的時(shí)候是一個(gè)大師傅一個(gè)小師傅，他們兩人共管一個(gè)徒弟。活動(dòng)時(shí)，一個(gè)大組坐在一起，做成前后兩排，每排中間是兩個(gè)師傅，師傅旁邊是徒弟，這樣既能隨時(shí)教徒弟，兩個(gè)師傅在遇到不理解需要商量的問(wèn)題時(shí)還能隨時(shí)商討解決問(wèn)題，再不能解決，前后三四個(gè)師傅探討也很方便。

編制和座位的問(wèn)題解決了，師徒的搭配也需要考慮。我先找了五個(gè)負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，再由這五個(gè)組長(zhǎng)按照成績(jī)順序挑選組員，這樣每一組的成員水平基本相當(dāng)，大組間的公平競(jìng)爭(zhēng)才能得以體現(xiàn)。

第二、制定規(guī)則。

為了調(diào)動(dòng)師徒活動(dòng)時(shí)的積極性，除了每月一次百分賽的成績(jī)?cè)u(píng)比，我又增加了一項(xiàng)是“最佳師徒”評(píng)比，評(píng)比的條件主要是看平時(shí)師徒的課上表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)等（具體加減分細(xì)則由是各組長(zhǎng)制定，最后全班統(tǒng)一）。最后，評(píng)選出的最佳師徒，和百分賽一樣，要配紅花頒發(fā)獎(jiǎng)狀，家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)，當(dāng)然還可以用班費(fèi)買點(diǎn)小獎(jiǎng)品。

第三、實(shí)施情況：

1.按課型進(jìn)行小組活動(dòng)，師傅帶著徒弟學(xué)，老師答疑解惑。

語(yǔ)文課上我主要根據(jù)課型來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)。比如：新授課的第一節(jié)課我讓學(xué)生自己完成，要求先讀三遍課文：師傅范讀一遍課文，徒弟認(rèn)真聽(tīng)評(píng);徒弟讀課文，師傅挑錯(cuò)，師傅點(diǎn)評(píng);師徒互讀，互相找錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。在讀的過(guò)程中，字音就解決了。讀后，通過(guò)查字典解決不理解的詞語(yǔ)，有了答案幾個(gè)師傅一訂正。還有一步很關(guān)鍵，小師傅要給小徒弟聽(tīng)寫(xiě)一遍這一課重點(diǎn)的字、詞、文常等知識(shí)，這樣一來(lái)，小師傅徒弟都能在當(dāng)堂課掌握了基礎(chǔ)，也能很好地了解了這篇課文內(nèi)容。

如果文章短，還可以安排小徒弟提問(wèn)小師傅的環(huán)節(jié)，讓小師傅先給小徒弟解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果小師傅的回答不能令小徒弟滿意，或者小師傅回答不上來(lái)，

便可以把問(wèn)題寫(xiě)到任務(wù)單上交給我，下節(jié)課我來(lái)回答。這一節(jié)課應(yīng)注意：有些師徒組效率非常低，所以一定讓小師傅把進(jìn)度和效果隨時(shí)記錄到任務(wù)單上，收上時(shí)要表?yè)P(yáng)完成得快的組，如果沒(méi)有完成，一定要盯著他們找時(shí)間完成，否則，學(xué)生便不重視這節(jié)課的學(xué)習(xí)了。當(dāng)然，檢查環(huán)節(jié)也不能少，加分環(huán)節(jié)也很重要。

這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生全程都參與到其中，尤其是“一對(duì)一”的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，有成就感，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得累。

再如復(fù)習(xí)課，我要求學(xué)生分組活動(dòng)前，我會(huì)把一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容及預(yù)測(cè)的目標(biāo)書(shū)寫(xiě)在黑板上，師傅領(lǐng)到任務(wù)單就按照復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，隨時(shí)記錄自己的活動(dòng)進(jìn)程及結(jié)果。復(fù)習(xí)文言文時(shí)，師傅讓徒弟自己先背，兩個(gè)師傅互測(cè)，師傅過(guò)關(guān)后，給徒弟測(cè)，這樣一項(xiàng)一項(xiàng)過(guò)關(guān)，下課后各大組匯報(bào)復(fù)習(xí)結(jié)果，表?yè)P(yáng)前三組，最后根據(jù)考試結(jié)果給小組加分。文言詞語(yǔ)的理解學(xué)生覺(jué)得很枯燥，我就在任務(wù)中加上：師徒都復(fù)習(xí)好后可以挑戰(zhàn)別組師傅組，挑戰(zhàn)兩個(gè)師徒組獲勝后繼續(xù)復(fù)習(xí)下一項(xiàng)，這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常高，效率也提高了不少，就像開(kāi)頭提到的徒弟間的pk，效果也不錯(cuò)。

試卷分析課可以分小組活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)題一般我不講，小師傅就給小徒弟講明白了，遇到小師傅們不太清楚的，隨時(shí)可以求助我，我看到問(wèn)得多的題時(shí)，就會(huì)在全班講解這題，這一環(huán)節(jié)一般在十分鐘左右，不用老師逐題分析，針對(duì)性強(qiáng)，效果也較明顯。我要分析的是閱讀題，學(xué)生的思維一般達(dá)不到很深的水平，我便全班講解，指導(dǎo)他們總結(jié)一些閱讀規(guī)律，這個(gè)小師傅要認(rèn)真聽(tīng)，然后要找一些類似的練習(xí)題給小徒弟留任務(wù)，督促他們掌握，師傅自己也在不斷地強(qiáng)化提高。

作文講評(píng)課也可以分組活動(dòng)，采取師傅幫助徒弟評(píng)改，幾個(gè)師徒組互改等形式，效果很好，學(xué)生興趣積極性也很高。

現(xiàn)在，閱讀分析課我也在嘗試給學(xué)生一些模式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，雖然有點(diǎn)耽誤時(shí)間，學(xué)生提出的問(wèn)題也參差不齊，但是多進(jìn)行幾次這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)越來(lái)越好的。

篇7

剛?cè)雸@的時(shí)候,我對(duì)很多工作都不知道如何做起,一頭霧水。經(jīng)驗(yàn)的缺乏，情況的生疏，總是不能很好的處理這樣那樣的問(wèn)題。打掃衛(wèi)生的時(shí)候做的有些慢,別人需要十分鐘做完,我可能需要做十五分鐘.每天忙忙碌碌,但是出的結(jié)果卻與付出的勞動(dòng)不成正比,我也不知道工作中具體應(yīng)該執(zhí)行什么標(biāo)準(zhǔn).孟老師是一個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師,特別細(xì)心,有耐心.她先給我講了一日的常規(guī),讓我記住每天該干什么,什么順序進(jìn)行下來(lái)能夠做的更快更好。還有一些她自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),事無(wú)巨細(xì)的都講給我聽(tīng).讓我節(jié)省了不少時(shí)間,少走了很多彎路.慢慢下來(lái),當(dāng)我掌握了一定的工作流程,還有有效的方法,合理的時(shí)間分配,我發(fā)現(xiàn)這份工作也并沒(méi)有那么累,我也能做的得心應(yīng)手.

我還要提感謝一下我鄰居班中四班的王云萍王老師,她是一個(gè)非常善良熱心腸的人。雖然我不是她的徒弟,但她也對(duì)我很關(guān)心。在我一開(kāi)始業(yè)務(wù)不熟練的時(shí)候,她經(jīng)常來(lái)我們班來(lái)看我的工作,告訴我我有哪些不足的或者忽略了的地方.第一次洗被子鋪床單的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)我不知道怎樣才能把床單繃的像軍被一樣平平整整.王老師忙里偷閑的過(guò)來(lái)指導(dǎo)我,親手給我示范,現(xiàn)在我也終于可以把床單鋪的挺不錯(cuò)。有時(shí)候我對(duì)保育工作的有些事情不知道，王老師也會(huì)主動(dòng)提醒我，別忘了做什么。

篇8

2020年“青藍(lán)結(jié)對(duì)”個(gè)人工作總結(jié)

本學(xué)期我有幸與烏仁高娃老師結(jié)成了師徒關(guān)系，轉(zhuǎn)眼一學(xué)年就要過(guò)去了，回顧一學(xué)年我在努力踐行著做為師傅所應(yīng)盡的責(zé)任。徒弟烏仁高娃老師又是個(gè)聰明能干、穩(wěn)重又追求上進(jìn)的女教師。與其說(shuō)我是師傅，不如說(shuō)我們互為師傅更恰當(dāng)。

雖然我是師傅，但我還是需要虛心學(xué)習(xí)，把提高自身素質(zhì)作為我本學(xué)期的工作目標(biāo)之一。首先，我經(jīng)常向其他教師請(qǐng)教，努力使自己在課堂教學(xué)等方面有進(jìn)一步的提高。其次，在其他老師上公開(kāi)課時(shí)，我總是盡量安排出一定的時(shí)間前去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并仔細(xì)記錄、評(píng)課。再次，在平時(shí)的休息時(shí)間里，多看相關(guān)書(shū)籍，使自己的專業(yè)理論也有一定的提高。

俗話說(shuō)得好師傅領(lǐng)進(jìn)門，在烏仁高娃老師的身上仿佛看到了剛參加工作時(shí)的自己，烏仁高娃老師非常好學(xué)，在教學(xué)中肯鉆所，肯動(dòng)腦，上進(jìn)心很強(qiáng)。有問(wèn)題非把它“吃透”為止，這種鉆研精神都令我感到佩服，所以在幫助她的同時(shí)，我也在她身上學(xué)到了很多東西，也讓我有了一定的提升，作為一名新教師，她喜愛(ài)著己從事的教育事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，并做到每月互聽(tīng)互評(píng)數(shù)次。

通進(jìn)一個(gè)學(xué)年的師徒結(jié)對(duì)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，我想，在以后的工作中.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不但備學(xué)生，而且備教材備教法，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作。

篇9

一、充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展企業(yè)名師帶徒活動(dòng)和人才下鄉(xiāng)服務(wù)的重要意義，增強(qiáng)技能人才培養(yǎng)和人才服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的緊迫性

技能人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是工人隊(duì)伍的核心骨干，是推動(dòng)技能創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。近幾年來(lái)，我縣技能人才工作取得了顯著成績(jī)，人才隊(duì)伍不斷壯大。但是，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，人力資源能力建設(shè)要求不斷提高，技能人才工作也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。總體上看，技術(shù)工人總量不足，整體素質(zhì)較低，結(jié)構(gòu)失衡，技能人才工作基礎(chǔ)薄弱，輕視技能勞動(dòng)和技能勞動(dòng)者的傳統(tǒng)觀念仍然存在。建立和實(shí)施名師帶徒制度，在如今技能人才短缺的現(xiàn)狀下，是提高現(xiàn)有技術(shù)工人技術(shù)等級(jí)和操作水平的一條捷徑，是企業(yè)培養(yǎng)技能人才、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在有著幾千年文明史的我國(guó)，師傅帶徒弟的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。然而，在一段時(shí)間里，這一優(yōu)良傳統(tǒng)因受到社會(huì)上技術(shù)無(wú)用論的影響和沖擊，在許多企業(yè)趨于淡化甚至了無(wú)聲息。許多不愿學(xué)技術(shù)的職工，眼里也就沒(méi)了師傅，再加上競(jìng)爭(zhēng)上崗的殘酷，又使師傅們接受了“教會(huì)徒弟餓死師傅”的教訓(xùn)，許多師傅不真心帶徒，不傾心傳技，致使師徒關(guān)系冷漠。時(shí)下，也有一種偏高的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人才等于高學(xué)歷，只有高學(xué)歷才是人才。事實(shí)上，這也是一些企業(yè)不重視“名師”，不重視“名師帶徒”做法的一個(gè)主要因素。高學(xué)歷人才和知識(shí)、科研型人才固然是企業(yè)非常重要的，但企業(yè)更需要有一大批技能型人才。企業(yè)要發(fā)展，需要各類人才形成互補(bǔ)，唯此，才有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

“四下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在相關(guān)部門的共同努力下，開(kāi)展得有聲有色，取得了積極效果，受到社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。同時(shí)也要看到，我縣正處于全面建設(shè)社會(huì)主義新××××階段，提高農(nóng)民素質(zhì)、改善農(nóng)民生活、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，仍然是艱巨而緊迫的任務(wù)。組建專業(yè)人才下鄉(xiāng)服務(wù)團(tuán)，開(kāi)展專業(yè)人才下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)，是對(duì)群眾利益高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，把“四下鄉(xiāng)”工作提高到一個(gè)新水平，是落實(shí)黨的十六屆五中全會(huì)提出的建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要舉措；是城市反哺農(nóng)村，人才服務(wù)農(nóng)村大眾的重要載體。

總之，企業(yè)名師帶徒和專業(yè)人才下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)是我縣重視人才資源的整體性開(kāi)發(fā)，盤活存量，充分發(fā)揮現(xiàn)有人才積極作用，提高人才使用率，實(shí)現(xiàn)人才資源配置效益最大化的一條重要途徑。

二、扎實(shí)開(kāi)展企業(yè)名師帶徒活動(dòng)，促進(jìn)技能人才成長(zhǎng)

開(kāi)展“企業(yè)名師帶徒”活動(dòng)，旨在充分利用現(xiàn)有技能人才資源，發(fā)揮廣大師傅的傳幫帶作用，拓寬技能人才的培養(yǎng)途徑，加快建設(shè)一支與××經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的技能人才隊(duì)伍的步伐，促進(jìn)技能人才資源的優(yōu)化配置。我們要通過(guò)企業(yè)名師帶徒活動(dòng)等形式，大力開(kāi)發(fā)企業(yè)人力資源，培養(yǎng)大批技能型人才，造就一支高素質(zhì)的技能人才隊(duì)伍，進(jìn)一步提高技能人才的社會(huì)地位，營(yíng)造“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的社會(huì)環(huán)境，為我縣企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛奠定強(qiáng)大的人才和人才工作基礎(chǔ)。這里，我想對(duì)師徒、實(shí)施企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）提四點(diǎn)要求：一是要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度，從優(yōu)化整合人才資源、整體提高人才素質(zhì)的角度，從人才自身發(fā)展需要的角度充分認(rèn)識(shí)名師帶徒結(jié)對(duì)工作的重要意義。二是要以滿腔的熱情和積極的行動(dòng)參與師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。要做到認(rèn)識(shí)到位，態(tài)度到位，行動(dòng)到位。師傅要以優(yōu)良的職業(yè)道德，先進(jìn)的企業(yè)發(fā)展理念，精湛的技術(shù)和絕技絕活，傾心傳授，定期對(duì)徒弟的實(shí)際表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并根據(jù)徒弟的具體情況安排下一步的培養(yǎng)計(jì)劃，帶動(dòng)徒弟快速成長(zhǎng)；徒弟要以師傅引領(lǐng)，結(jié)對(duì)共同促成長(zhǎng)為目標(biāo)，尊重師傅，虛心請(qǐng)教，刻苦鉆研，勤于實(shí)踐，定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，努力成為可造之才，為企業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。三是要搭建平臺(tái)，加強(qiáng)交流。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)、使用技能人才的主體。要大力加強(qiáng)職工培訓(xùn)，加大培訓(xùn)投入，改善培訓(xùn)條件，促進(jìn)技能人才成長(zhǎng)。要組織結(jié)對(duì)師徒參加各類培訓(xùn)講座，開(kāi)闊結(jié)對(duì)師徒的視野，及時(shí)了解最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)；采用多種形式為師徒搭建技術(shù)交流的平臺(tái)，積極為結(jié)對(duì)師徒創(chuàng)造技術(shù)交流的機(jī)會(huì)。四是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）要加強(qiáng)企業(yè)名師帶徒工作的領(lǐng)導(dǎo)和過(guò)程的管理。按照《師徒結(jié)對(duì)承諾書(shū)》簽約內(nèi)容，對(duì)結(jié)對(duì)師徒定期進(jìn)行階段性考核，實(shí)行跟蹤管理。通過(guò)跟蹤考核，確保“企業(yè)名師帶徒”活動(dòng)的正常進(jìn)行，及時(shí)了解結(jié)對(duì)師徒在簽約期間的工作、學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，要加強(qiáng)組織落實(shí)，規(guī)范機(jī)制，積極推行“企業(yè)名師帶徒”活動(dòng)。縣委組織部、縣人才辦在考核基礎(chǔ)上適時(shí)評(píng)選表彰在“企業(yè)名師帶徒”活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)師徒個(gè)人、先進(jìn)企業(yè)、先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）。

三、精心組織，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)人才在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的作用

新農(nóng)村建設(shè)是當(dāng)前全縣的一項(xiàng)中心工作，組織開(kāi)展“專業(yè)人才下鄉(xiāng)”服務(wù)活動(dòng)，是人才工作服務(wù)中心的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)和實(shí)施“人才強(qiáng)縣”戰(zhàn)略的一項(xiàng)具體措施。

緊緊圍繞建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村這個(gè)主題。運(yùn)用“專業(yè)人才下鄉(xiāng)服務(wù)”活動(dòng)這個(gè)有效載體，加快城市人才資源向農(nóng)村流動(dòng)，讓專業(yè)人才下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)成為連接城鄉(xiāng)、服務(wù)“三農(nóng)”的橋梁和紐帶，為建設(shè)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好、文明民主的社會(huì)主義新農(nóng)村提供有力的人才和智力支撐。

篇10

一、“師徒結(jié)對(duì)”模式的操作過(guò)程

（一）課前

教師精心編制預(yù)習(xí)目標(biāo)（提綱），預(yù)習(xí)目標(biāo)主要以問(wèn)題的形式按1、2、3、的順序列出，提前一天抄給學(xué)生。根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)始自學(xué)。要求學(xué)生對(duì)于不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在小組內(nèi)交流。全組都不會(huì)的標(biāo)注在預(yù)習(xí)提綱上。

（二）上課（六步十一法）

1.預(yù)習(xí)交流

（1）以小組為單位讓師徒根據(jù)教師頭天提供的預(yù)習(xí)目標(biāo)做預(yù)習(xí)交流，找重點(diǎn)、難點(diǎn)；

（2）（教師巡視后） 找一組（典型）師徒上臺(tái)展示，其他組可作補(bǔ)充，教師最后做規(guī)范（教師規(guī)范不超過(guò)5分鐘）。

2.互助探究

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，在組內(nèi)相互講解，指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，講解自己的思路、方法，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)有不同的見(jiàn)解也可以隨時(shí)講，隨時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行點(diǎn)撥講解（教師點(diǎn)撥不超過(guò)5分鐘）。

（2）教師出示精心準(zhǔn)備的“變通題”，徒弟演示，師傅批閱。

3.分層提高

（1）教師出示難度各異的“變式題”，讓不同水平的學(xué)生各取所需；

（2）集體交流，然后基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽(tīng)，難度一般的師傅講給徒弟聽(tīng)，難度較大的由教師點(diǎn)撥后，各組討論，教師檢查“師傅”的情況。

4.總結(jié)歸納

（1）教師根據(jù)各組交流、掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)；（不超5分鐘）

（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，形成知識(shí)體系。

5.鞏固反饋

（1）教師出示相關(guān)不同檔次題，“師徒”討論后完成并交老師處；

（2）師傅幫助徒弟課后過(guò)關(guān)復(fù)習(xí)。

6.老師布置、出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。（5分鐘）

二、教師在“師徒結(jié)對(duì)”小組互助合作展示教學(xué)中的作用