圖案實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圖案實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2應用型理念下《圖案設計》教學的革新

隨著社會發展和信息傳播的加速，以傳統教學模式為主的《圖案設計》課程必須要轉變教學觀念、改進教學方法，以跟上時展的步伐，迎合現代設計教育對人才培養的要求。根據高職院校學生自身學習特點與現有的水平，《圖案設計》教學應從學生搜集圖案素材、圖案模仿訓練、圖案提煉變化等傳統教學模式中走出，更注重培養學生對于各種圖案在實際應用中的訓練，從而使其在日后的職場生涯中很快適應環境，并成為創新、創業型人才。2．1尊重傳統，加強基礎知識學習《圖案設計》課程在教學中既要注重傳統知識的繼承，又要注重現代圖案設計理念的灌輸。對于高職院校來說，由于學情的限制，學生更多注重圖案設計的實踐訓練而背棄圖案理論的接受。但對于《圖案設計》課程來說，傳統的圖案元素、民間的圖案符號以及本土的圖案是最為有價值的借鑒資料，在教學中首先需要進行中外傳統經典圖案的介紹，讓學生在賞析中感受前人圖案美的創造，與此同時觀察圖案形式美的構成與色彩的搭配。其次，在圖案基礎訓練中，需要學生掌握的是形成圖案的基本元素:點、線、面、體、色彩和肌理等的構成關系。在圖案組織中這些元素被某一形式法則統一在某一特定的關系內，因此，學生就要對這些基本元素的性質、造型規律及構成方法有所認識和理解，再針對典型案例進行臨摹并從中得以啟發。最后，在臨摹前人經驗之后進入圖像寫生與圖案概括、抽象的階段。前人的經驗固然重要，但圖案原型更多來自于自然萬物，因此，對于自然的寫生是圖案設計課程不可逾越的階段。教師可以引導學生對植物、動物、人物等實物寫生，然后對寫生的對象進行抽象、整合、解構，甚至夸張變形從而最終凝練出具有個人特色的創意圖案。《圖案設計》教學不只是掌握前人總結的規律和法則，更多的則是對傳統圖案的藝術美感、文化淵源、設計理念的繼承與發揚。同時，我們還要在繼承的基礎上敢于實踐和創新，將傳統藝術與現代觀念相結合，從而創造出更具時代特色的作品［1］。2．2拓寬教學模式，注重實踐應用《圖案設計》課程在基礎知識學習與模擬階段沿襲的是傳統授課路線，在圖案設計實踐應用階段則有了許多革新的空間，教師在教學中應當加強培養學生的圖案創新意識。教師以主導者的身份為學生設立實際應用性課題，這些課題應當貼近生活以增強設計的可操作性。學生借鑒傳統圖案元素，并結合自身生活的體驗以團隊為單位完成課題設計。高職院校的藝術教育強調與實際相結合，與項目結合，讓每一個學生能夠完全參與到實際項目中去。《圖案設計》課程可以展開若干虛擬項目，比如為某公司設計手提袋，手提袋是商業廣告活動中比較常見的一種廣告宣傳方式，一個好的手提袋設計作品是對文字、圖案、色彩、構圖的合理設計;手提袋圖案元素的創意體現了設計者對于特定人群消費需求和審美心理的準確把握。模擬該項目的時候要求班級同學分成若干團隊，首先，對于手提袋市場進行調研，尋找自己團隊所需的圖案，并收集、歸納、整理;其次，展開消費人群的調研，了解顧客所喜歡與接受的圖案元素;第三，策劃某一主題，并針對主題進行相關圖案設計;第四，手繪或者計算機輔助設計圖案草圖，并最終將草圖描繪于手提袋上。最后，團隊之間模擬客戶與制作方對手提袋圖案設計進行評價，并接受評價意見做最終修改。模擬項目教學或者引入真實項目于圖案教學中，學生通過規范設計流程，調研市場收集資料、制定項目設計計劃、討論并完善設計方案，最后以設計說明書形式體現項目設計，這一系列實戰過程培養了學生的實際應用能力、市場敏感度和團隊協作能力。學生在整個項目活動中以積極的姿態投入，他們的創意思維得到充分展示，實踐應用教學環節使得學生既有基礎知識和技巧的訓練，又得到解決問題的綜合能力以及創新思維方式的培養［2］。教師作為主導者，密切注意學生的每個實訓環節，盡量以旁觀者身份作好記錄而不去更多干涉學生的設計，但是在最終評價環節教師應給予學生綜合性建議。2．3結合“創意市集”，激發學生創意思維“創意市集”是指在特定場地展示、售賣個人原創手工作品和收藏品的文化藝術活動，其主要特點是:作品的原創性和多樣性，創意作品的可交易性。“創意市集”實踐教學模式是一個開放性的課題，以培養學生創新能力和實際操作能力為目的，學生不僅僅通過具體的課堂工作任務制作創意產品，并且可以將原創作品變為商品出售，這既改變了傳統藝術設計實踐教學的空泛，使得實踐教學切實與市場需求接軌，而學生也鍛煉了動手能力。傳統《圖案設計》課程注重圖案的臨摹與寫生，“創意市集”實踐教學模式引入圖案教學課堂中，通過項目化與任務驅動的設置，將圖案課程與藝術設計的其他學科知識融合起來［4］，如以設計個性T恤為任務的單元，要求學生在避免任何圖案直接引用的前提下，以形式美法則變形、夸張、挪用、重構進行T恤圖案再創作。圖案的創作手法也不再局限于完全手工繪制，可嘗試采用其他綜合材料創作出不同的圖案效果。每個單元任務結束時，學生的作業都以原創成品的形式呈現，并可以拿到“創意市集”上售賣，以接受市場的檢驗［5］。這樣的教學任務與創新理念無疑能夠調動起學生的積極性并獲得一定的成就感，會促使學生主動調研市場，關注客戶需求，讓圖案的選取與設計具有創新、創意性，真正達到學以致用的實訓教學目的。2．4重視教學評價，評價方式多元化有效的教學評價不僅是對課程學習最終取得的成果給予評價，也是對學生學習過程的表現作為一種鼓勵方式給予評價。傳統的《圖案設計》教學評價體系呈現為一元化，教師對學生作品進行一定的分數量化，整個評價過程中既沒有形成師生之間的互動，也沒有其他方面建議的介入，只有教師個人的觀念與意見。現代教學評價既注重設計最終結果的評價，也注重設計過程的評價，因為在學校的教學環節中學生是來學習設計創意或者設計表現過程的，設計的最終結果對于尚在學習階段的學生而言并不是唯一的［6］。因此，《圖案設計》教學過程中教師需要以指導者的身份，關注創意設計過程中學生的獨特想法和思路，結合學生設計過程的表現以及最終設計作品給予合理的評價。《圖案設計》教學評價除了上述以教師作為評價主體之外，還有可以嘗試其他交互評價模式。例如:(一)學生團隊之間互相評價:學生在圖案的設計過程中積累了一定的知識與經驗，相互間的評價將會更為貼切與直觀;(二)團隊內部個人與個人之間的評價:這類評價關注的是團隊協作中每個人在分工及合作中的表現與完成的效果。(三)進行“創意市集”客戶問卷調查:顧客對設計的成品給予評價，這個評價意見走出了教室與校園，更加貼近市場的需求與流行走勢，也更加貼近民意。

篇2

原有的專業課程教學方式是以學科教學為主導思想，教材以理論為主，課堂以講授為主，給學生實際操作的機會很少。中職學生年齡較小，還處于比較感性的階段，理解和掌握會比較困難，容易陷入死記硬背的境地。學生到企業以后并不能迅速上手，企業對學生的評價是“科班出身的白面書生”，學生自己也覺得學了沒用，學習主動性、積極性都很差。

本人根據教學大綱的要求，結合中職學生具體情況，改變老師講學生聽的教學方式，采取理論和實際操作相結合的教學手段。從學生身邊的絲網印刷產品入手，如：T恤衫、水杯的絲印圖案。帶領學生一邊做一邊講授絲網印刷的概念、原理、工藝流程。針對學生感性的理解，由淺入深，從絲網手工制版到感光制版；從絲網手工印刷到半自動絲印機印刷；使學生自然地對概念、原理、工藝流程有了親近感，對絲印理論不再是生硬的接受。學生通過實際操作接受基礎理論以后，再順接提升，賦予專業的相關知識，如：承印物的選擇、油墨的選擇、合適的印刷壓力、印刷速度等。理論教學融入動手實訓中去，采用學生自主探究、相互交流、相互展示的形式，創建高效、開放、有趣、快樂、互動的課堂環境。從“要我學” 變為“我要學” “我愿學” “我樂學”。

二、建立分層次的實訓教學

中職學生乃初中畢業生，基礎較差，好奇心強，結合學生和印刷專業的特點，設置了不同深度、不同要求的三個實訓教學層次，即：認知實訓、技能實訓、創新實訓。

1.初級認知實訓

讓學生從感性上認識絲網印刷的設備，會使用簡單工具，了解絲網印刷的工藝流程。在做中學，體會基礎理論，理解印刷原理，培養專業興趣。

認知實訓主要內容是：認識網框識別網布手工、機械繃網認識絲印油墨認識絲印承印材料使用調墨刀、刮墨刀操作手動絲網印刷臺等。

2.中級技能實訓

加強絲網印刷的基本功的訓練，要求學生的操作能力達到職業工種初中級工水平。在實訓中進一步提高綜合職業能力，以學生為主體，通過小組討論，分工合作，制定印刷施工單并實施。教師巡回指導，強調安全文明操作，引導學生完成繃網、制版、印刷的工藝流程，獲得包裝盒、橫幅、手提袋等合格的印刷品。操作過程中各道工序以記時、保證質量、少出次品為前提，開展小組比賽、質量互評，實施過程考核。達到學生團結協作、相互促進、齊頭并進、精益求精的目的。

技能實訓主要內容是：反復訓練繃網、曬版、絲印的基本的操作，學生分小組（每組4―5人），由任課老師逐一輔導操作，要求每位學生掌握手工繃網、機械繃網切刻制版、感光制版調色、調墨手工絲印、半自動絲印機印刷操作的全過程。

3.自主創新實訓

在前兩階段實訓的基礎上，學生以個人為單位，獨立完成絲印作品。創新實訓充分調動每位學生的主動性、創新性，給學生最大的自主權，可以充分的發揮自己的創意，積極思考，與教師雙向交流，同學之間相互交流。在實際操作中，比較不同圖案、不同承印物的印刷效果，更加深入的體會理論的指導性、印刷適應性，增強了學生學習的靈活性和創造性。最后組織全體學生對絲網作品進行講評，分析造成絲網印刷產品質量各異的原因：例如：油墨的粘度過大；墨層表面晶化；印刷壓力過大、過小；刮板圓鈍或硬度過大等等，提高實訓課程教學質量，達到最佳的教學效果。

制作流程任選其一：

制作流程一：設計圖案老師審核打印硫酸紙選網、選框繃網（手工或機械）涂布感光膠曬版顯影修版調配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

制作流程二：設計圖案老師審核手繪圖案選網、選框繃網（手工或機械）切刻模版手工粘貼模版調配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

三、理實一體化教學，培養專業興趣

篇3

【主題描述】

“案例實訓”是“裝飾工程計量與計價”教學中的一個不可缺少的教學環節，它可以通過現場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓”教學是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據實際工作過程來設計教學內容，以完成每一工作過程任務為目的，學生通過相對獨立的實訓各環節實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應的專業技能的教學活動。這樣的案例實訓在教師的引導下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發揮學生的主體能動性，從而使教學與實際生產高度對接，有效地培養學生的職業技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學文理學“13級室內與家具設計（大三）”專業開設的專業必修課程。是在學生學習了“工程制圖”、“建筑構造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術”的基礎上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內容之一，是藝術學、建筑學與經濟學的交叉學科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內容。

本節課的主要教學內容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學目標是：1、樓地面工程的主要內容；2、樓地面工程的定額工程量計算規則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復習前章學習定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應用。重點和難點都是在教師的引導下通過案例實訓來使學生通過工程識圖來計算工程量，再通過應用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學流程】

一、內容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”、兩部分容。先讓學生了解學習的主要內容，此時學生處在讀懂字面意思但不會應用的階段。

二、實訓方式

每位同學獨立完成實訓內容和所有步驟；步驟為：分析斷面結構查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關費率計算措施費、利潤、規費、稅金等費用計算工程造價教師講解學生交換核查總結經驗。

三、實訓內容

以事先準備好的施工圖為基礎，根據本節課程中計量和計價中可能出現的問題假設條件，制定案例。施工圖的主要內容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設的內容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區，按照《云南省建設工程造價計價規則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實訓環節

1、準備與分析

學生需要準備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導教師的指導下對整體面層的構造斷面圖進行識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據整體面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構造斷面圖識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據塊料面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規則和方法。

（3）（4）步驟同上一環節。

4、核查

在學生完成每一個實訓環節時，學生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導教師邊講解計算規則、方法、過程和公布參考答案，邊由學生互相核查交換同學的計算項目、公式、數據等是否正確。

5、查找問題，總結經驗

當教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規則的理解和應用。

【教學分析】

本次課堂實訓結果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現如下：

一、做到了理論聯系實際

教學過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”，讓學生有了實踐的目標，再通過案例實踐學生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學習的理論知識，學生的認知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應用”。

二、做到了承前啟后

教學過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內容就是本教材中前一章的內容，而這個方法的整體應用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節都會用的方法。因此作為本章第一節內容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學生一個正確的學習和訓練方式。

三、實現以學生為主體的課堂實訓模式

因為整個課堂實訓過程的每一環節都是學生獨立在完成任務，教師僅僅起著督促和引導作用，所以絕大部分學生在實訓過程中熱情非常高，能夠認真完成每一個工作環節。通過學生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學生間的相互學習。課堂案例設計不僅能體現教師的職業水平，也體現了課堂教學的靈活性。其中有的同學還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現像都是因為學生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學的內容

通過案例實訓，改變了學生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學的內容。雖然此方法在其它課程中也有應用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應用則需要任課教師具備一定的專業技能和實踐能力。

【討論】

雖然“案例實訓”在“裝飾工程計量與計價”應用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現在以下幾個方面：本堂課的內容和案例剛好可以安排在90min內完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學任務；教學環境與真實工作環境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學生的交流溝通和團結協作等職業能力；教學內容與企業真實的工作任務還存在一定差距；教學條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。

參考文獻：

[1]郝改蓮.高職園林專業的項目驅動實訓教學案例分析[J].林區教學，2014，（2）：9-10.

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[3]黃亞倩.優質課是這樣煉成的――《認識方向》教學案例分析[J].輔導員（教學版），2012，（6）：52-53.

[4]萬廣文.思想品德學科落實廉潔教育的實踐與探索――《健康成長 需要儉樸》教學案例分析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012，（9）：116-118.

[5]胡春梅.案例分析：《生殖類型》[J].中國電化教育，2004，（9）：58-59.

[6]李凌倩.基于教學案例分析的教師專業化發展研究――以靜安區教育學院附屬學校為例[D].華東師范大學，2011.

篇4

【摘要】 按照“五個一流”的標準，廣西紡織工業學校建設了《民族印染技藝》品牌課程。經過2年的建設，課程文本建設配套齊全，教學資源豐富，課程教學順利并高質量地進行了實施，為培養學生的民族印染技藝技能和創業能力，傳承民族傳統文化，作出了有益的探索和實踐。

關鍵詞 染整技術專業；民族印染技藝；品牌課程建設；中職

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金項目：本文是2013年廣西中等職業教育教學改革一級立項項目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設》（桂教職成［2013］44號）階段成果

作者簡介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業，高級講師、染整工程師、染色高級技師，國家職業技能鑒定高級考評員，主要從事染整技術專業教育教學工作。

0 引 言

扎染和蠟染是我國民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過扎捆、線縫、對折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術價值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質，形成藍白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊涵了中國悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設計到手工制作都離不開我國少數民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優雅、獨具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風等，具有廣泛的應用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國家非物質文化遺產名錄。

近幾年來，我校染整技術專業一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業教學中，為建設《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅實的基礎。《民族印染技藝》品牌課程的建設，首先要進行文本開發，即制定課程標準、開發校本教材，然后進行教學設計、制定教案和制作課件，再進行文本審核；同時開發課程資源庫，建設民族印染技藝實訓室，加強對專業教師“雙師素質”培養。在課程教學實施上，采用任務驅動法進行理實一體化教學和生產性實訓，鍛煉學生實踐動手能力，體驗民族印染技藝的獨特魅力，從而培養學生傳承和保護民族印染技藝的意識及審美意識。中職學生在制作扎染、蠟染作品過程中，不僅可陶冶情操，還可以增強自主表現能力和自我創新能力，為將來自主創業奠定基礎。

1 文本開發

1．1 人才培養方案修訂

專業人才培養方案的質量是保證人才培養質量的前提。開發和建設《民族印染技藝》課程，必須開展人才培養需求和社會調研，結合本專業的實際情況，制定或修訂本專業的人才培養與專業教學改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設更好地為人才培養目標服務，才能保證人才培養質量，有利于全面實施素質教育。

1．2 課程標準制定

課程標準根據專業人才培養方案，以學生綜合素質培養為核心，是該課程的課程性質、課程目標、內容目標和實施建議的教學指導性文件，其內涵主要包括課程內容標準和課程考核標準兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標準，是該課程文本開發的基礎和前提。

1．2．1 課程定位

將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術專業的一門拓展課程，同時也適用于中職紡織技術、服裝設計、民族服飾等專業的拓展教育，可安排在第一學期和第四學期兩部分進行理實一體化教學和生產性實訓，其主要功能是使學生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識和技能，提高學生的學習興趣，提升審美能力，初步具備運用民族印染技藝進行創業的能力。

1．2．2 課程設計思路

本課程的設計思路是以中職學校染整技術專業畢業生的典型崗位、典型工作任務與職業能力分析、染整企業人才需求以及中職學生的認知特點為依據，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項目引領、任務驅動”的教學模式而開發，實現了理論與實踐有機融合，形成了“教、學、做、評”一體化的模式，注重學生實際操作技能的鍛煉、創新能力的培養和審美能力的提高。

1．2．3 課程目標確定

本課程教學活動的設計分為知識學習活動和技能訓練活動兩大類，每類活動的設計根據課程目標關于知識、技能和態度的不同要求，設計不同的活動方式及載體。

知識目標以“能描述、能識記、能解釋”等可測量的動名詞結構形式進行描述；技能目標以“能使用、會模仿、會操作”等可測量的動名詞結構形式進行描述；情感態度目標以“能與人合作、能認真完成”等動賓結構形式描述。

1．2．4 課程內容確定

課程內容分為四個項目12個學習性工作任務。項目一為“民族印染概論”，內容分為“扎染發展歷史認識”和“蠟染發展歷史認識”兩個學習性任務。項目二為“扎染作品制作”，內容分為“扎染工具與材料認識”、“扎結基本技法練習”、“染色技法練習”、“扎染手機袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個學習性任務。項目三為“蠟染作品制作”，內容分為“蠟染工具與材料認識”、“蠟染設計與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個學習性任務。項目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內容分為“數碼印花仿扎染制作”和“數碼印花仿蠟染制作”兩個學習性任務，將傳統民族印染技藝和現代高新技術結合起來，在傳承中創新。

課程內容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數民族特色的元素，既是對民族印染技藝的傳承，也有對民族印染技藝的創新；既培養學生的實踐操作能力，也培養他們的審美意識和創業意識。

1．2．5 其他建議

在制定課程標準時，必須對教材編寫、教學方法、教學條件、課程資源和教學評價等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學實施均以課程標準為依據，保證了不同的教師對同一課程教學的教學質量和教學效果。

1．3 校本教材開發

校本教材的開發必須依據課程標準編寫，教材以充分體現理論“必需、夠用”、實踐“培養崗位技能”為原則，以“項目引領，任務驅動，工學結合”為指導思想，注重實踐性、操作性和實用性。

教材在內容上應簡潔實用，以學生為本，操作體驗和訓練貫穿全程，激發學生的學習扎染和蠟染技藝的學習興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養學生的色彩應用和色彩搭配能力。教材還附錄有學生作品欣賞，以提高學生的審美能力。

1．4 課程單元教學設計

為增強和提高教學活動的科學性、有效性和可控性，必須在實施教學活動之前對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設計。教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，必須遵循教學過程的基本規律，以解決教師如何教、學生如何學的問題。

課程設計包括課程整體教學設計與課程單元教學設計兩部分。課程教學設計也稱為課程整體設計，是對課程教學過程的系統設計。課程單元教學設計內容包括課題名稱、授課班級、授課教師、授課時間、授課地點等基本信息及單元教學目標、教學內容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備、教學流程、教學進程及安排、教學評價、教學反思和課后練習等11個方面。而教學進程及安排包括教學環節、教學內容、師生活動、設計意圖和時間分配等內容。本課程對三個項目的12個學習性工作任務進行了單元教學設計，覆蓋了整個課程內容，為課程教學提供了依據。

1．5 教案制定

教案是教學設計的一個有機的組成部分，一般先進行教學設計，后編寫教案，一份教學設計可演繹成不同的教案。教案又叫課時計劃，是教學的內容文本，也是教學設計的最核心的部分，它解決“怎么上”的問題。教案主要是對教學目標、內容、環節進行備課，也是考察教師備課的一個依據。

教案包括課程名稱、課程類型、計劃學時、課題、授課班級、使用教材等基本信息及教學內容分析、教學目標、教學重難點、教學方法、使用教具、教學流程、教學評價、教學特色、作業布置等十個方面內容。本課程對四個項目的12個學習性工作任務編寫了教案，覆蓋全部課時，一般是一次課（2課時）做一個教案，實訓課4課時做一個教案，為課程教學提供了詳案。

1．6 課件制作

基于現代教育思想和教學理念，充分利用信息技術和信息化環境，通過課件明確任務目標、創設教學情境、布置任務、演示操作步驟、提示注意事項、任務評價標準和作品展示等，經過課程建設，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學設計相配套。課件的制作言簡意賅、圖文并茂、動靜結合，既要激起學生學習興趣，又便于學生完成學習性工作任務。

1．7 文本審核

教學文本主要是指課程標準、校本教材、授課計劃、考核方案和習題庫、全套教學設計和教案等。文本必須要經過評審這一關。評審人員包括了企業行業人員、外校同行教師以及修讀學生各2～3名。評審人員對文本進行了認真細致的審核，對本課程的內容設置、文本建設、教學方法和教學資源建設均給予了充分肯定的同時，也提出了較為中肯的修改意見和建議。隨后，根據評審意見，再次對相關文本進行了修改、完善。

2 教學資源庫建設

2．1 靜態教學資源建設

靜態教學資源建設內容主要是指教學規范必不可少的文本及教學使用的圖片。文本主要包含了課程標準、校本教材、授課計劃、題庫以及全套教學設計、教案等教學資料；圖片內容主要是教學、實訓、生產等場景及扎染設備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學展示的圖片。

2．2 動態教學資源建設

動態教學資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實錄等動態資源，除了制作全套課件外，重點制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數碼仿扎染作品制作》等7個微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實錄。此外，在校園教學資源網站上，還鏈接了學習扎染、蠟染的網址。

3 民族印染技藝實訓室建設

為《民族印染技藝》課程教學創造一個有利于理論和實踐一體化教學平臺，將染整實訓基地的原有的基礎實驗室改造成為了民族印染工藝實訓室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機2臺、扎染工具和蠟染工具各60多套，實訓工位達到60多個，完全能滿足教學需求。為營造民族印染文化氛圍，開辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實訓室功能，設置了學生作品展示區。

4 “雙師型”教師培養

優質課程教學離不開優秀的“雙師型”教師培養。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡單易教，實際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學生，實屬不易。為此，組織專業教師赴中國民間扎染藝術之鄉——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學習民間扎染技藝，大大提高了專業教師的操作技能和技巧。同時，通過組織專業教師制定課程標準、編寫校本教材、制定教學設計和教案等校本培訓及外出教育教學理論培訓，提高專業教師理論素養；通過開展業務學習、傳幫帶、教學技能比賽以及指導學生社團——“七彩染藝社”開展活動，提升了專業教師的教學技能。

5 課程教學實施及其效果

5．1 教學對象分析

《民族印染技藝》課程教學對象為中職染整技術專業學生，第一學期安排理實一體化教學，第四學期安排生產性實訓。

第一學期，新生剛入學，尚未學習專業課程，對染整技術專業并不了解。通過展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統文化，激起學生對《民族印染技藝》課程的學習興趣。因為學生對學習本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強的表現欲望；通過講授、演示及播放操作示范視頻，學生就能夠順利地進入學習。

而到了第四學期，學生已基本學完專業課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對進入創造性較強的生產性實訓充滿了期待。教師通過提示和引導，學生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。

5．2 教學方法

以“項目引領，任務驅動，仿崗培養”的教學模式統領全過程，利用項目教學法、任務驅動法將專業知識、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。

第一學期采用任務驅動教學為主，立足于學生實際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養。第四學期生產性實訓，以項目教學法為主，進行仿崗培養，著重培養學生創作能力和創業能力。

5．3 教學過程

在教學中遵循“教師主導、學生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開課為例，教學流程為：學習情境導入學習目標提出任務布置任務實施教學評價。

5．3．1 學習情境導入

“好的開始是成功的一半”，通過展示廣西壯族繡球實物、多媒體播放學生制作的獲得東盟教育聯展優秀獎的《繡球》扎染作品，預設問題，師生互動，導入新課，激起學生的學習興趣和表現欲望。

5．3．2 學習目標提出

教師簡要講解知識和技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標，并提出要求，學生了解學習內容和要求，明確學習目標。

5．3．3 任務布置

教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強調安全操作事項，讓學生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項、安全事項。

5．3．4 任務實施

采取小組合作法，讓學生合作探究，培養團隊精神。而每個小組里，每個學生均要求動手描圖、縫扎、點色、 針縫、扎結、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導及答疑；學生親身實踐，從而學會了針縫扎法、染色技能，體會民族印染技藝的神奇和魅力。

5．3．5 教學評價

教學評價是對教學目標達成檢測。先是小組內自評和互評。小組成員填寫任務評價表，注重過程性評價，即對工作態度、合作精神、衛生紀律、安全操作和作品質量等方面進行自評；組內成員共同對本組作品進行A、B、C等級評價。再通過小組作品展示，開展小組互評及師評。每個小組及教師對質量優秀小組用“笑臉”標簽投票，評出小組第一、二、三名。

5．3．6 總結歸納

各小組長先簡要總結本組學習過程的整體表現，教師則對各小組的表現進行點評和對教學內容及過程進行總評，表揚學生在完成任務過程的的良好表現，指出不足之處及努力方向。

5．3．7 教學反思

學生對本次學習性工作任務懷有極大的興趣，在任務實施及評價過程中自始至終處于十分亢奮狀態，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學生認為任務充滿了挑戰性，經過一個多小時的奮戰，制作出的《繡球》扎染作品質量效果出乎學生意料之外，激發了學生學習民族印染技藝的興趣，同時也增強了他們的自信心，完全達到了原來設定的學習目標。

學生渴望成功，教師貴在鼓勵。學生在小組內及小組間對作品進行評價，大家都爭著給自己打“A”等級。在小組間投票時，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學極度興奮，而“落后”的小組學生臉上往往會有所失望，老師覺察學生的微妙表情后，在總評時特意在語言上也給予“落后”小組恰當的表揚和鼓勵，當即發現這些學生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉晴”，而且對下一次課充滿了期待。

5．4 教學效果

《民族印染技藝》課程開課以來，成為了染整技術專業學生最喜愛的課程之一。學生學習主動性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學習中，體驗到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛民族文化，達到了課程標準設定的教學目標。

6 課程建設成果

《民族印染技藝》課程經過兩年的建設，文本建設配套齊全，教學資源豐富，并通過了企業行業專家、課程專家以及修讀學生的評審。課程教學得到了很好地實施，師生教學相長。學生經過理實一體化教學及生產性實訓，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國－東盟教育聯展中獲得了優秀獎，2名教師的作品也獲得優秀獎。學生在生產性實訓中所創作的扎染和蠟染優秀作品，在學校染整實訓基地的展示窗及民族印染工藝實訓室的展墻上展出，學生社團“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點輟了校園，成為學校亮麗的風景線和專業名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學校舉行了“錦虹杯”教師教學技能比賽中，區內著名職教專家評委給予了較高的評價，并獲得了比賽二等獎。

篇5

一、引言

計算機作為新技術革命中最具代表性、最有影響力的學科，廣泛應用于各個領域，利用計算機輔助制圖成為工程技術人員的首選。目前，計算機輔助制圖的應用軟件較多，Auto CAD憑借準確的數據處理能力和高超的圖形處理能力，在汽車、機械、建筑等專業設計領域都得到廣泛運用。我國很多的企業產品設計等部門都已經普及，越來越多的企業需要一線的技術人員能掌握Auto CAD技術。作為承擔培養技術技能型人才任務的職業院校，Auto CAD技術教育顯得十分必要。

本人通過一段時間《AutoCAD2008基礎教程》的教學，在實踐中總結出一些經驗和體會，作為以后教學的借鑒。

二、做好課前引導，吸引學生學習興趣

開始進入實訓室，接觸電腦，學生很興奮，但由于學生早期制圖基礎不牢，計算機操作水平不夠，一開始就要求他們掌握好Auto CAD制圖技能并繪制機械圖樣，有一定難度，而且剛開始就跟他們講工作界面、標題欄、繪圖窗口等，估計還沒講完，會“趴倒”一大片。怎樣能提高學生的學習興趣并掌握Auto CAD制圖技能呢？本人認為：要想學好本課程，需要一定的信息技術基礎知識、制圖基礎知識及必要的美學知識。為此，筆者通過教授學生繪制簡單而漂亮的圖案吸引其注意力。第一次課，就讓他們畫星月圖。如圖：

該圖案畫面漂亮，操作簡單、易學，而圖形運用了多個AutoCAD基本繪圖命令：正多邊形、圓；復制、移動、鏡像、陣列等及圖案填充命令。學生們看到自己畫出的漂亮圖案且可以任意變換顏色，學習興趣大增。于是，筆者趁火打鐵，讓他們利用以上命令畫稍難一些的花的圖案，學生們個個興趣盎然，紛紛開動腦筋，很快提交出他們滿意的作品。如圖：

三、改變教學模式，教和學有機結合

整個教學過程中，讓學生成為課堂的主角，教師起到“傳道、授業、解惑”的作用，主導并把控課堂。

每次上課，本人首先通過操作演示，讓學生掌握幾種命令的使用，然后給學生布置作業，作業主要圍繞所學命令展開，學生需要考慮，哪些地方需要何種命令，用哪種命令更簡單。如圖

以上這個圖形，畫100×100的正方形里面的菱形，可用圓內接正多邊形及中線命令把四部分都畫出來，而畫圓時用相切、相切、相切命令，這時發現，可以只畫其中四分之一，其他的可用陣列命令。而前面畫的直線及圓就顯得多余了。Auto CAD圖形繪制過程中，很多類似情況，可以用多種方式畫出來，選擇一種自己熟悉和簡單的方法就是最合適的。

如以上兩圖，就可以采用多種方式，而哪種方式更簡單方便就因人而異，讓學生自己選擇、各取所需了。

四、引入競爭機制，學會小組協作互助

進行Auto CAD教學時，引導學生合理的競爭意識很有必要。上課時，本人根據教室布置，將學生分成8個小組，選定一名組長。組內學習好與略差的同學相鄰結成對子，訓練時互助。在合理競爭的同時，注重培養學生之間的相互協作。課堂練習時，每個小組作業當堂完成。在提交作業欄，大家可以看到提交人數及順序，然后隨機抽出兩份作業進行點評。這時候也是大家最活躍的時候，大家既希望抽取本組中做得好的，又不排除擔心抽到自己。這時，筆者一般都會采取則中的方式，本輪抽各組做得好的，下一輪就抽各組做得不太好的，讓學生對作業中出現的錯誤和問題進行討論，教師總結講解，并評出一個最佳小組，每人加5分。這樣，學生幫助組員的積極性更高了。

五、結合其他課程，開展學科融合教學

機械Auto CAD的教學重點是培養學生的實際操作能力，“學以致用”是學習的一項原則，也是學習的動力。后期，通過大量學生感興趣的工程圖形的實例操作來提高學生的專業繪圖技術，讓學生能熟練使用Auto CAD進行專業繪圖操作，從而拉近學習和就業的距離。如會議室桌椅、家居鋼琴圖。

教育應著眼于人的發展，應把發掘人的潛能，提升人的素質作為出發點和落腳點。教師應不斷更新教育理念，用先進的教育理念指導教學行為。同時，要調整課堂結構，不僅注重知識的傳授，更注重能力的提高，培養學生的獨立見解、創新意識和創新能力。只有這樣，才會使課堂更精彩、更有效。

參考文獻：

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二、講、演、練、評相結合的教學方法

采用講、演、練、評相結合，理論與實踐一體化，使學生由“學中練”轉變為“練中學”，為職業技能鑒定項目訓練奠定基礎。教師設計學習性工作任務，講解雕刻步驟，指導學生基本功訓練，之后進行總結評價，并安排學生課余時間查閱文獻資料、設計吉祥圖案造型，以提高學生分析問題、解決問題的能力。根據學習項目的具體內容，教師根據所制作造型作品的特點，詳細講解作品的特征和技術操作要領，通過一步步的手法演示和圖片對比，有效的讓學生看到作品制作的具體步驟，從而在腦子里形成一種感性認識，在自己制作中起到指導作用。教師將作品制作的每一個步驟通過幻燈片的形式在課堂上進行播放，學生在練習時遇到不懂的步驟可以參考圖片標準進行練習，在課堂學習和練習中積累技術經驗，在完成作品的同時總結不足，使作品精益求精。

三、巡回指導的教學方法

課程引入教學內容以學生為中心的教學方法，徹底改變傳統教學中以教師為中心、以講授為本位、以考試為終點的局限，而是實施以學生為中心、以能力為本位、以探究為途徑、以綜合考評為結果的教學理念和方法。學生根據自己的專業興趣確定自己的作品設計特點，明確專業技術與崗位之間的關系，通過設計制作作品的全過程驗證所學理論知識和實踐操作結合能力。教師在整個完成項目任務工作過程中只是起到導演作用，保證學生行動方向始終鎖定項目任務，真正的角色是學生。

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關鍵詞： 線切割實訓；實訓項目種類；評價方法

Key words： training in WEDM；training project types；evaluation method

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0213-02

0 引言

特種加工是與普通加工相區別的現代加工技術體系之一，與機械能切除金屬表面不同的是特種加工技術利用的是脈沖電能、光能、聲能、超聲波等能量來加工金屬材料獲得所需形狀和精度與表面質量，其中的線切割技術是目前使用最廣泛的一種加工技術，在模具行業的各種簡單和復雜的直紋曲面的加工中已經得到普遍應用[1]。自開辦模具專業以來，特種加工中的線切割與電火花技能培訓課程就是專業的核心課程。為了讓學生熟練掌握具備線切割加工這一項必備的技能，我們特意選擇了與企業實際加工中最有相關聯的實訓項目，這些項目間一方面存在區別另一方面又有緊密聯系；在強調老師教學作用的同時，又充分調動學生的能動性，培養線切割綜合運用的技能；在強化掌握技能的同時，加強學生創新性素質能力的培養，用創新性項目來引導學生開展一定程度的探索和創新。

1 項目選擇體現“工學結合”思想和漸進學習的教學規律

工學結合的思想體現了高職學校人才培養以就業為導向，各項技能的訓練必須以與行業企業各個工作崗位“零距離”接觸的設想。線切割技能的鍛煉最終要體現學生今后在模具企業的實際就業能力，培訓的項目就必須與企業實際的加工相似或者相近，完全一致目前很難做到，比如材料、機床精度、復雜性等都不允許。我們走訪了各個模具企業，經過調查，征詢企業意見，確立了以沖壓模具的帶錐度的凹凸模具的加工項目為最終指向性項目，其它的實訓項目都是帶有鋪墊性的前期項目。前期項目中安排有機床基本操作性的項目、還安排有機床認識、開關機、繞絲與穿絲等項目；程序方面安排有手動程序的輸入、繪圖與自動程序、虛擬加工等；加工方面有參數設計與調整、對刀與工件安裝、簡單幾何形狀工件加工、錐度加工、跳步加工、最后到凹凸模具的加工；從各項目的安排中可以看出：項目間是先從簡單進入復雜，先從單項進入綜合，充分體現了漸進學習的教學規律和教學模式。以下是各實訓項目的關聯圖。

2 知識的講解融入具體的實訓項目中

線切割實訓的理論知識都比較抽象，理解起來有一定難度，將抽象的理論知識分散在各個實訓項目中，在實訓的步驟、要點中以提問方式探究行動的理論背景，認識其為什么的意義，有利于調動學生的積極思維的能力，讓其明了要改變老師所教的內容應該從那些地方去探索才有可能獲得好效果[2]。

為了讓學生理解線切割加工的原理，我從學生已經理解和實際操作過的車、銑、鉗等加工出發總結這些切削方式的共同之處，也就是原理：利用最終的機械能來擠壓金屬表層，從而剝離多余金屬獲得所需金屬表面，條件是加工工具必須比被加工金屬要硬、強。而比較線切割的加工工具極絲與被加工金屬的硬度強度卻并不需要兩者間的強弱差別，從而引導出線切割加工的最終使用能量是電能的概念；從雷電、開關插座起弧等現象再引出電流擊穿介質放電產生弧光高熱融化金屬；脈沖的電流電壓有利對其大小強弱能量進行有效控制，從而方便控制加工的速度、精度等；最終對于電火花線切割加工的原理再進行歸納。

工藝參數的選擇對于加工質量的影響知識也是不容易理解的一個知識點，對于這個知識點的講解最好的方法就是在加工中通過比較的方法讓學生先從感性上體驗出來，激發好奇心之后，再進行每項參數對于加工質量的影響情況的總結。

如對加工表面質量有影響的有脈沖寬度、脈沖間隙、電流功率等因素，可以每次只改變一項，每項取大、中、小三個段做比較來獲得不同的加工結果，最終引出各個因素的影響表面質量的經驗公式。

故障的診斷與維護是線切割加工中最困難的操作內容，常見的一些小故障應該讓學生學會診斷和排除。線切割機床是機、電、數控高度融合的設備，要充分理解故障的內在含義不容易，這些知識只有通過在加工過程中一旦出現某方面故障之后在排除這些故障時來引發學生思考，并讓他們積極查找各方面的資料來逐步找對原因。如斷絲問題，處理起來只是重繞絲、再穿絲等，但是理解為什么會斷絲，則原因很多，有加工材料、加工參數、絕緣介質、機床等單項或者綜合因素[3]，針對具體問題，每解決一次，引發學生理解某個方面的原因，并提出那些方面還可能產生相同的結果，從而讓學生有興趣去找原因。

3 提高學生學習的自主性和積極性，堅持培養學生的創新性素質

在機床基本操作、程序基本操作、加工基本操作三個模塊的項目中，老師講解詳細，包括操作的步驟、操作的要領、知識背景等都要作盡量詳盡的說明，并具體演示出來和加工出來，以師帶徒方式地做到手把手教，但是在演示過程時做到不斷地提問，讓同學根據前面所講內容回答為什么要這樣做。

在綜合項目中，則只是布置幾項加工的凹凸模具的題目，要求加工出需要的內外各個輪廓，并達到要求的加工精度和表面質量，改變前面各基本操作一人為操作評價方式，將兩人劃分為一組，允許加工二件中取一件為最終成果。兩人一組就有了加工前的計劃、討論、做方案并選擇等一系列所有完成任務前都必須的有分工又有合作的準備內容，學生要將前面各基礎操作中的技能全部綜合起來才能完成任務，從而培養鍛煉了學生行動前思考問題并做決策的能力以及綜合運用的能力，老師只是在學生有疑難時點醒學生，不下正確或者錯誤的結論。因為加工材料與基本操作有所不同，加工中工藝參數的選取也是鼓勵學生根據基本操作中所獲得的感性經驗、與一定的理論知識，再查詢各種資料，選擇比較方案，又經過實際加工后調整方案，比較中所獲得的經驗是學生十分珍惜的。

我們為培養學生創新性素質專門設計了一個項目，這項富有一定挑戰性的全新創意性項目深受學生喜愛，并極大調動了學生的自學能力。該項目是讓每個學生加工一個復雜輪廓外形的圖案工件。在這一項目中，我們將它設定為競賽項目，每個班創意成果被評定為前六名的作品都會被專業永久收藏，這極大激發了學生的參與熱情。與以上的綜合加工件項目不同的是復雜輪廓件的加工難度不體現在加工過程中，如工藝參數選擇、精度控制、對刀等，因為HL系統（其它系統也基本相似）中復雜輪廓圖案繪制難，出程序難，因此難度主要體現在程序不易產生，且圖形的來源十分廣泛：Autocad中的曲線輪廓，照相機所攝照片的人物和事物的輪廓圖形，網絡上的點陣圖、矢量圖形，報紙雜志上的圖片等都可以作為原始素材，學生要搜集和制作原始素材，要學習如CAXA等線切割軟件、PHOTOSHOP等處理照片圖像成輪廓曲線的的軟件，最后產生三B程序導入線切割系統中。老師只是在學生有疑難時大致介紹大的方向，一切全靠學生自學各種新知識、新技能，最后才能完成任務。成果的提交必須除了加工的產品外，還必須提供創意過程的文字和圖片的介紹，相當于創意作品制作過程的說明書。

4 創新線切割技能培訓的教學評價方式

根據線切割實訓的幾個方面設定了教學評估考核的幾個指標：基本操作部分、綜合運用部分、創新性項目部分。每個部分又劃分一些二級指標：基本操作部分相當于入門性的師帶徒式手把手教學，且涉及操作安全、操作規范與操作標準，要求操作過程的正確為主，成果為輔；綜合性項目則要考慮到實踐方案的可行性與經濟性等，實踐結果是否達到指定的精度與表面質量；創新性項目則要評價實現項目過程中的復雜性、知識含量，成果的復雜程度與可觀賞性。以下是線切割實訓成績評價表。

根據上表，學生自評占權重為1，學生互評權重為2，老師評價權重為3。

5 結語

線切割加工實訓的項目選擇與評價方法在幾年的教學實踐中，一方面讓學生學習了規范標準的操作內容，另一方面又培養了他們在單項技術基礎上的綜合運用的能力，以及創造性的塑造-自主根據研究方向搜集知識加以應用并產生結果的創新性素質的開發。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0058-03

近年來，現代藝術教育趨向多元化發展，藝術設計經歷了向西方學習的過程之后逐漸回歸本土文化，開始重新認識到民族的藝術設計才是具有靈魂的設計，傳統文化是一切藝術的創新源泉。民間美術作為傳統文化的重要組成部分，藝術形式越來越受到重視，我們知道，民間美術是由勞動人民在認識世界改造世界的勞動實踐過程中創造的一種藝術形式，是中華民族從原古到今天的歷史文化積淀，體現著中國獨特的哲學觀和審美意識。其藝術表現形式愈來愈被當代藝術設計采用。然而在高職高專院校藝術設計專業中很少有開設民間美術課程，傳統圖案知識在圖案與裝飾課程中學到，圖案與裝飾課程注重圖案手繪和設計能力的培養，不能讓學生系統地掌握民間美術知識，以適應專業發展的需要。

我校的藝術設計專業分為電腦平面設計和室內設計兩個方向，越來越多體現民間元素，使傳統民間藝術巧妙融合在現代藝術設計中，而不是硬性嫁接、斷章取義，需要學生系統了解和掌握民間美術知識。作為基礎必修課之一的圖案與裝飾課程教學內容已不適合專業的發展和人才市場的需要。如果能夠設置民間美術課程，在民間美術課程中穿插圖案與裝飾教學，更能激發學生的學習興趣，讓學生掌握圖案設計的發展脈絡，從而容易上手，解決授之以漁的問題。所以在藝術設計教學中設置民間美術課程顯得尤為重要，因為萬丈高樓平地起。沒了這個源頭活水，現代藝術設計教學就可能失去一塊非常重要的基石，缺失了民間美術的感染和熏陶，學生搞現代藝術設計就很有可能找不到方向。為了凸顯教育服務社會的宗旨，藝術設計專業有必要調整課程設置，改進教學方式，讓學科設置更加適應社會的變化和市場的需求，實現多出人才、出對社會有用人才的目標。傳統文化是一切藝術的創新源泉，民間美術更是一個民族現代藝術發展的母體，將民間美術與現代設計專業課程有機結合起來，民間美術與現代設計在融合與貫通中實現可持續發展，使高職高專課程更符合學生的發展、專業的創新和市場的需求，更適應教育發展趨勢，更貼近服務市場的要求。下面從三個方面分析探討民間美術課程設置的必要性。

一、圖案與裝飾課程現狀分析

當前藝術設計專業的圖案課程教學沿用過去課程體系，并不適合高職高專院校低分考入的藝術設計專業學生學習 。圖案與裝飾課程內容設置基本上是多少年不變的規則，題材上是植物、動物、風景、人物，創作是寫生、變形、寫意、抽象，技法上多是用水粉或丙烯顏料平涂和勾線，多年來沿用優秀本科院校圖案與裝飾課程系統而完整的教學理論。縱觀各類圖案與裝飾課程教材可以看到，這一體系的課程設置更適合具備良好繪畫功底、專業性強的藝術院校本科藝術類學生，而我校的學生大多是通過藝術聯考最低分進入院校學習藝術設計，動手能力差，文化課功底薄，繪畫基礎弱，對傳統課程體系表現明顯不適應。

一是高職高專院校學制一般是3年，第三年基本是頂崗實習和畢業創作，專業基礎課課時較少，基本是60課時，學生無法在很短的時間里提高繪畫水平，無法達到教材要求的預期效果。二是大部分學生沒有經過系統的考前美術培訓，只是短期快餐式學習應付聯考，繪畫基礎薄弱，沒有形成基本的美術素養，傳統圖案與裝飾課程對手繪要求很高，學生上課不得要領，無法下手，無法獲得成就感，學習積極性不高。三是大多數學生繪畫的創造意識薄弱，導致實訓無從下手， 圖案從寫生到變形到創意基本靠被動臨摹完成作業，失去實訓的意義，創作教學環節很難達到教學目標要求，學生設計思維沒有得到挖掘和訓練，與后期專業課銜接不上，在畢業創作中知識運用不當，使學生感覺學習找不到方向。四是無論哪一門藝術都要有獨特表現，這種表現就是創新，只有創新才能勇立潮頭。高職高專院校學生文化課底子薄，學習能力差，整合知識進行創新難度更大，學生被動抄襲現象嚴重。所以創新要像國畫大師李可染所說：要從傳統中來，還要打出傳統、超越傳統。現代設計致力于本土文化精神的拓展，真正有靈魂的設計是民族的，創新是對傳統的深入了解和應用。所以民間美術理所應當越來越受到現代藝術設計重視，藝術設計專業學生需要對民間美術有系統的了解，需要提高從傳統圖案中提取元素重構設計的能力。但目前的教材缺乏對民間美術知識系統的講解以及運用民間元素進行設計的具體方法。

以上是我在教學中遇到的瓶頸，在這里提出來，主要想法是，在傳統課程體系的基礎上結合現實需求，調整為以傳統圖案和民間美術教學為主的教學方案，就這個想法向專業領域的各位專家請教。

二、民間美術課程設為藝術設計專業前導課的學術支撐及必要性

當今社會信息發達，進入“讀圖時代”“影像時代”，面對紛繁的影像世界，西方經濟文化快速發展，對人們的生活習俗、文化形態、精神世界影響很大，我國的現代設計也受西方設計思想的影響，我們明白，體現當代民族靈魂的設計離不開民族本土元素，民族化的藝術設計作為一種表現形式通過造型的仿古和民間自然物質形態與現代的設計元素相結合，它與人們的吃、住、行有越來越密切的關系。隨著我國國民整體物質生活水平的提高，人們對精神和審美的要求越來越高，民間美術的質樸和原生態是現代藝術設計創作的源頭活水，從民間美術而來的現代藝術設計更有生活，更接地氣，更能讓人產生共鳴，受到人們歡迎和喜愛。現代藝術教育人才培養計劃強調課程的實用性，調整后的民間美術課程作為藝術設計專業的前導課程，設定為該專業學生學習的基礎課程。民間美術因其實用性、文化根源及審美價值，而奠定了其作為藝術設計專業前導課程的必要性。

一是從民間美術的分類看：

從民間美術的實用性和審美性的角度出發，按照目前民間美術在藝術市場的活躍性和占有率將其大致分為種類：民間剪紙、民間木版年畫、民間皮影、民間玩具、民間陶瓷、民間雕塑、民間印染與織錦、民間刺繡與編結，由此可見，這分類涵蓋了生活中的種種，生活中處處是藝術，處處有藝術，生活的藝術離不開設計，設計的生活來源是民間的美術，藝術的設計離不開民間美術。民間美術是現代藝術設計的母體、根系和營養源泉，現代藝術從民間美術中升華和拓展，如果沒有民間美術，現代設計是無本之木、無根之草。

二是從民間美術產生的文化根源及審美價值來看：

1.陰陽哲學觀

從人類歷史的遠古到現代，在我國傳統觀念中，陰和陽是包羅萬象最基本的概念，天地、日月、水火、冷暖、剛柔、吉兇、黑白等無所不在，陰陽八卦向來是中國民間美術造型的學理依據、哲學基礎，有代表性的有山紋、水紋、魚紋、鳥紋、蛙紋、回旋勾連紋、螺旋紋、圓圈紋、萬字符，在我國六七千年前的彩陶上就已出現，它們象征太陽、月亮、漩渦，還有各種盤旋狀態的龍紋、蛇紋，都與太極圖形旋轉結構有著內在的聯系，這種陰陽圖形之間的一動一靜蘊涵著樸素的唯物辯證觀。在我國民間美術中，這種旋轉結構的圖形多種多樣，如民間剪紙蛇盤兔、太極雙魚，反映著事物陰陽相互對立、相互滲透、相互依存的生命生存狀態。在陰陽哲學觀的影響下，民間把這種格式即陰陽相對的格局和兩兩成雙的造型方法稱為“喜相逢”，是中國民間喜聞樂見的傳統吉祥圖案，具有回旋式的對稱式結構，在對稱中尋求變化，陰陽哲學觀念下的“喜相逢”與我國現代藝術設計的發展密不可分，突出圖形結合、簡潔含蓄的藝術特征，是現代藝術設計中一個重要的形式美的法則。這種法則影響下的現代藝術設計比比皆是，生活中到處都有體現，比如香港鳳凰衛視的臺標設計成功借鑒中國傳統鳳凰紋樣，采用中國特有的“喜相逢”結構形式，將媒體特點和品牌立意表達得淋漓盡致。兩只盤旋的鳳凰代表東西方兩種文化的互補和交融。

2.五行色彩觀

五行學說是中國人認識世界的方法，是中華民族天人合一宇宙觀的體現，中國古代盛行陰陽五行之說，通過用陰陽五行對應四時、四方說明世間萬物的此生彼消與循環，并且用世界物質元素的五種顏色分類表示形成的世界觀。金、木、水、火、土代表構成世界正常運轉的五種基本物質形態，與黑、白、赤、青、黃這五種顏色對應的五色說，五色與人們的生產、實踐活動密切相關，被先民們認為是天地的正色，賦予了吉祥高貴的意義，在中國的古代哲學、美學思想中，具有非常重要的意義。陰陽五行觀左右著民間美術用色的基本觀念，如端午節用五色絲線纏繞的“粽子”樣的避邪香包。由于土生萬物的觀念，所以土代表的黃色在方位上表示中心的位置，象征中央，代表權貴，在身體部位上代表胃，體現其重要性。自古以來，中國都把紅色作為吉祥色，紅色有著重要的精神含義，人們對其有著極特殊的感情，常被運用在各種吉慶喜事中，寓意人丁興旺、瓜瓞綿綿，具有驅邪納福、長長久久、喜慶吉祥的象征意義。例如中國銀行標志選用紅色和漢字組合變化的形式設計;2008年北京奧運會選擇紅色印章篆體“京”字作為標志。

3.民間吉祥圖案說

民間吉祥圖案是一種獨具東方神韻的象征性藝術，吉祥題材承載了中華民族吉祥喜慶的寓意和內涵。吉祥藝術表現中的體裁題材、圖案紋樣、色彩構成等成為吉祥觀念的象征性寓意符號，這在民間藝術作品中大量出現，同人們的生活結合，并賦予吉利喜慶、迎祥納福的意義。民間美術善于將自然中的事物與美好的愿望相結合，“以象寓意”“以意構象”“借物抒懷”是民間美術造型中最常見的手法，如吉祥動物、吉祥植物、吉祥圖符中的云紋、柿蒂紋、萬字紋、回形紋、忍冬紋、纏枝紋、盤長紋、方勝等。例如2008年北京奧運會火炬創意靈感來自“淵源共生，和諧共融”的“祥云”圖案;中國聯通標志就是選用盤長紋進行變化設計，“盤長”是佛教的“八吉祥”，代表回貫一切、永無窮盡、生命不息，中國聯通標志中迂回往返的線條象征高度發達的現代通信網絡，同時體現公司與客戶之間無距離的溝通、交流，符合公司性質定位，為聯通用戶擴展和業務推廣起到積極作用。在現代設計中，這些吉祥符號常被現代演繹，傳統盤長紋不再是佛家意義的符號，而是代表普遍意義的溝通。

綜上所述，民間美術的傳統性和歷史文化傳承性越來越受到現代藝術設計的重視，民間美術與現代藝術在結構造型、章法布局、色彩運用、審美意境等方面的創作理念是相輔相成的，應該說民間美術根植于中國傳統民族文化，濃縮了民族歷史文化的記憶，包含了質樸的民族信仰及文化情感，與中國傳統文化的血脈同根同源，是一切藝術創造的靈感和來源，將其設置為藝術設計專業前導課非常必要。

三、民間美術課程的教學要求

鑒于以上分析，藝術設計專業民間美術課程設置要從傳統文化出發，從專業出發，從行業需求出發，從高職高專學生自身特點出發，設置完善而實用的民間美術課程，使學生在有限的課時內，掌握知識重點，最終能運用民間美術元素恰當表現現代設計主題。

1.基礎階段要研究學生思想特點，結合地域文化特色，讓學生重點掌握和理解民間美術以及蒙古族傳統圖案的造型特征、設色特征和吉祥寓意。這類知識的講解需要在多媒體教室進行，教師準備大量的圖例，便于增加學生學習的趣味性，使理論知識不再枯燥。

2.在學習每一個單元的基礎知識后，要通過多媒體給學生展示有大量的優秀民間美術元素的現代設計作品，及時幫助學生梳理知識脈絡，強化學習。每個單元的知識點要有典型的現代藝術設計成功案例。教師在講解中要求學生搜集資料加深理解，按照不同主題構圖、排版、解構、重構、整合資料探討藝術設計方案的各種可能性。

3.降低學習難度，提高學生的自學能力。在單元教學任務結束后，要求學生利用網絡資源，搜集資料;深入生活調研走訪生活中涉及到的民間美術資源，開闊視野，加深理解民間美術與文化、生活、設計的關系，深度感受傳統圖案在現代藝術設計中的運用，例如室內設計專業的學生，可以采集中式及蒙元文化特色的酒樓、家居案例;采集有民間傳統圖案的菜單、餐巾包、燈具、屏風等，體會其設計寓意。

4.采取分階段分任務的階梯教學法，每個實訓環節可結合專業特點及學生特點布置作業，采集民間元素重構設計，培養學生的設計思維。根據作業主題可以采用拼貼、手繪、打印、剪刻等多種手法，對不同能力的學生作業要求不同，培養學生利用形式美的基本法則設計控制畫面、組織構圖、安排色彩，例如把剪紙作品根據主題v書籍封面、包裝、平面廣告等w要求，在限定的時間內多次解構剪紙，重構畫面，探討各種構圖方案。可以采用多種手段，弱化技法，強化構圖和色彩，不追求細節，只要求達到整體布局語言統一即可。

5.每個單元的作業要在限定時間內完成分階段總結講評，及時給學生作業指導，搜集資料也要計入學生的平時成績。最后可以布置主題系列綜合作業，可將前后單元內容結合為同一任務，以期末觀摩的形式展出，學生需要提供作品的創意說明。以設置任務的形式激發學生的學習動力，并在早期開始培養學生的語言表達能力及溝通能力，展出形式能增加學生的成就感。例如室內設計方向的學生主題綜合作業是“敕勒川”農家餐廳或奶茶館設計，主要內容有雅間掛件、餐巾包、菜單設計。根據學生能力水平延伸吊頂、燈具、家具、屏風、裝飾畫、飾品的布局設計。要求學生借用前面所學民間美術知識，巧用民間元素或蒙古族吉祥圖案進行創意設計。

6.教學內容任務化，教學知識點前后銜接，使課程內容緊湊，目的明確，階段性明確的任務能使學生更易操作，學習任務簡單明了，見效快，適合高職高專藝術設計專業學生學習和掌握，這樣能調動學生的學習動力，刺激學生主動學習的欲望。

以上是我在教學中的一些大膽想法和初步探索，也是在教學的推動下，感覺到藝術設計教學要讓學生充分了解民間美術的重要性，要讓學生對其有一定的學習、掌握、運用，讓學生了解并掌握藝術發展的路徑，才能恰當運用民間美術元素設計出好作品。現代設計應是干預生活的一門藝術，民間美術與現代設計一脈相承的發展脈絡，為我們闡釋清楚了在藝術探索中的“我是誰”“我從哪里來”、“我到哪里去”。藝術設計教育必須在打好傳統民族文化底子的基礎上，與區域經濟、文化、科技、市場等緊密結合，創新服務方式，培養出的人才才能在地方經濟發展中起到應有的作用。

將圖案課程調整為民間美術與現代設計的結合，在基礎課程時就建立學生的設計意識，最大限度的發揮學生的潛在意識和專業特長，避開弱勢，把復雜的學習任務簡單化，目標明確化，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下高效完成學業，為學生下一步進入社會、服務社會打下堅實的基礎，從而實現藝術教育應用型人才的培養目標。

項目名稱：內蒙古民族民間美術資源在高校課程的開發與應用研究 項目編號 NJZC13346

參考文獻：

[1]徐青青主編.民間美術[M].北京：中國紡織出版社[M]，2005.

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蠟染是我國古老的傳統手工藝，2006年被列入第二批國家級非物質文化遺產名錄。貴州素有蠟染之鄉的稱譽，蠟染遍及我們生活的每個角落。 它作為一種藝術文化，既保留著深厚的民族底蘊， 也隨著社會發展經歷了前所未有的改革和創新，貴州蠟染已獲得國際市場的認可，具有廣闊的發展前景。為了發掘蠟染的價值，弘揚民族藝術，發揮地方資源優勢、傳承和發展民族手工藝，蠟染藝術進入課堂已成樾枰，貴州省很多高校包括高職院校的藝術設計系都將其作為珍貴的課程資源納入了教學當中。

1 高職院校蠟染課實踐教學現狀

目前貴州省高職院校的蠟染課教學普遍存在實踐教學薄弱的問題，主要表現在以下幾方面：

首先，蠟染課理論課和實訓課比例不合理。由于高職院校開設蠟染課時間較短，在教學中，大多仍然沿襲本科培養模式，因此教學內容大多以理論為主、不注重教學的實踐過程，加上實訓基地建設投入不足，實訓設施落后，不能滿足學生實踐操作需要。同時，隨著近年來高職招生形式的發展，高職院校藝術類生源發生了很大的變化，學生絕大部分沒有經過系統的美術專業訓練，入學文化成績普遍較低，對大量的理論學習缺乏興趣，又因為實踐課時太少，無法掌握蠟染技法，從而對課程學習失去信心。

其次，蠟染課教學方法單一。蠟染屬于傳統手工藝，偏重于實踐操作，制作工藝較復雜，單純依靠傳統的課堂講解和示范根本無法使學生熟練掌握畫蠟、染色等技能，而蠟染課的教材本來就很少，更沒有適合高職院校學生使用的以實踐操作為主的教材，這就造成學生除了課堂學習外沒有其他途徑可學習蠟染相關知識的情況。

此外，師資隊伍薄弱，缺乏具備豐富行業企業實踐經驗的“技能型教師”。蠟染課任課教師主要由經過短期培訓的專業教師擔任，對企業的運作模式和生產流程了解不夠透徹，也不了解當前市場需求，產品開發中的新技術、新工藝、新材料很難及時融入教學中，缺乏創新，教學無法與市場結合。

我國高職教育的發展方向和培養目標定位是要 “以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用， 尤其對于蠟染這種傳統民間手工藝來說，因為其制作工藝復雜，更需要加強實踐教學環節，才能讓學生通過大量的實踐操作掌握其工藝原理和流程，在教學過程中開發和制作出符合現代審美觀的蠟染產品，實現教學與市場的結合。

2 高職院校蠟染課實踐教學探索-――以貴州輕工職業技術學院為例

筆者在貴州輕工職業技術學院藝術設計系擔任蠟染課教學工作，2010年我院藝術設計系旅游工藝品專業開設了蠟染課程，迄今已有6年。在此期間，我們在蠟染課實踐教學的課程培養目標定位、課程設計、教學方法和手段、校內外實訓基地及大師工作室建設和師資培訓等方面進行了一系列的探索，取得了較好的效果。

2.1 蠟染課程培養目標的定位

由于高職教育的特殊性，蠟染課教學和本科應有所區別，主要以學生的能力培養為目標，通過理論講解和大量的實踐操作，讓學生熟練掌握蠟染設計制作技能要領。由知識能力、職業能力、素養能力三部分構成：

第一，知識能力的培養上，通過系統的理論知識學習，使學生了解傳統蠟染的發展歷史和產品生產流程，培養學生對非物質文化遺產的認同感。

第二，在職業能力的培養上，我們將其分為兩個部分：一方面是對學生的實踐能力如蠟染圖案設計、效果圖繪制、畫蠟、染色、蠟染扎染綜合設計制作等方面能力的訓練，另一方面是對學生設計能力、制作能力、審美能力的提升。

第三，在素養能力上注重培養學生的團隊精神、協調能力、溝通能力和展示能力，注重提高學生的綜合素質。

2.2 校企合作共同制定教學計劃，進行課程設計

高職院校的蠟染課必須與企業密切合作來開展實踐教學，才能培養出適合崗位需求的應用型人才。我院在蠟染課程設置的初期，由于沒有可借鑒的課程體系，所以派老師赴安順福遠蠟染廠進行調研后，根據蠟染課程的目標定位和企業生產流程的需要，結合我院高職藝術類學生生源情況，由學校任課教師與企業技術骨干合作共同制定了課堂實施計劃。

第一，調整理論課和實踐課比例。制定教學計劃時， 堅持從培養應用型、創新型人才的需要出發的原則， 調整理論教學和實踐教學的時間比例， 教學計劃中相對減少理論課教學時數， 增加實踐教學時數，使實踐課時達到整個計劃課時數的三分之二以上，增強課程模式的實踐性， 較好地服務于實踐教學。在教學中不斷總結和積累教學經驗，結合對企業的深入調研，對課程進行了修訂，形成了以素描、色彩、設計基礎、圖案、蠟染扎染設計等為核心課程的學科課程體系。

第二，階段式項目制教學設計。根據高職學生的認知特點，我們把蠟染分為理論階段（8課時，了解蠟染發展歷史及產品制作流程）、實訓階段（16課時，簡單的傳統蠟染產品的臨摹制作）、創新階段（40課時，現代蠟染工藝品如圍巾、壁掛、靠墊等的設計制作）這三個階段進行教學，每個階段完成不同的項目，由淺入深，循序漸進、環環相扣。學生通過以上三個遞進階段的訓練后，基本能獨立完成類似的蠟染產品設計。

第三，校企聯合評價。在課程的評價方式上，根據高職教育的職業性和實踐性特點，改變了傳統的教師給分的評價方式，以校企聯合考核、實踐能力和職業綜合素質并重考核為主，由蠟染廠設計師和任課教師一起對學生作業進行評價，采用對學生整個學習過程、學習結果的綜合評價方式，通過學生互評、教師評分、行業技術人員評分三方面結合，評定出課程最終成績，極大地調動了學生的學習積極性。

2.3 現代教學方法和手段的運用

在蠟染課教學的方法和手段上，我們在以理論講解和示范為主的傳統教學方法基礎上進行了很多新的嘗試。

第一，多種教學方法相結合。蠟染課課堂教學中，采用了項目教學法、演練法、多媒體教學法、實景教學法、分組討論教學法、啟導式教學法等。改變傳統學科體系教師滿堂灌的方式，模擬蠟染車間實際工作情景，將真實的蠟染產品制作案例（如傳統蠟染圖案、蠟染小裝飾壁掛、蠟染圍巾、蠟染抱枕靠墊等制作）進行教學加工后引入課堂，教師引導學生按蠟染產品的生產流程完成設計作業。理論知識實時按需給予，學生在設計中學習理論知識并運用、驗證，老師在設計中答疑解惑。鼓勵學生分組討論后確定設計方案，由小組負責人報教師審批后，再進行制作。整個教學過程始終以學生為主體，教師輔助的形式進行，讓學生邊做邊學，邊學邊做，在學做的過程中，既掌握了蠟染產品的制作原理、技術流程，也培養了學生的團隊精神、溝通協作和獨立思考的能力。

第二，運用現代教學手段。針對蠟染的制作工藝非常復雜、教材缺乏、蠟染實訓室開放時間的限制，僅靠課堂傳授無法滿足學生學習的需要等問題，我院蠟染課教學團隊近年來先后完成了蠟染課教學課件、蠟染圍巾活性染色的微視頻制作，蠟染在線精品課程的開發等作為教學輔助手段。其中，蠟染微視頻已在教學中應用并取得了良好教學效果。實踐證明，在蠟染課教學過程中，運用直觀生動的微課視頻，能在較短的時間內，把重要技能點以生動有趣、邏輯性強、重點突出的表現形式來教授給學生，學生通過觀看視頻和反復實踐探究，能自主學習和掌握該課程的技能難點，此外學生課余還可以觀看教學視頻進行反復實踐操作，解決蠟染課堂學習中存在的技能難點，打破了傳統的課堂教學方式，能極大地激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和學習能力，這種現代教學手段尤其適合沒有美術基礎的高職藝術類學生。

第三，培養學生創新意識。蠟染課教學中，傳承傳統民族工藝的同時，鼓勵學生嘗試結合多種現代材料（如帆布、真絲、亞麻等）和制作技藝的創新，拓寬蠟染工藝的涵蓋面，豐富蠟染工藝產品的種類，使傳統蠟染和現代工藝及審美時尚相結合，研究開發出適合現代審美需求的蠟染系列產品。同時鼓勵學生嘗試和企業聯手開發新產品或協助教師完成染制蠟染禮品的項目，隨時聽取企業對學生研發出的產品的反饋意見，掌握市場需求，并根據需要及時調整教學內容，以真實的項目制教學，激發學生的學習興趣。

2.4 建設校內實訓室、校外實訓基地和大師工作室，加強師資培訓

實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。蠟染課作為一門傳統民間工藝，更需要良好的實訓條件來進行教學。為了保證蠟染課實踐教學的順利進行，我院于2010年在安順福遠蠟染廠建立了校外實訓基地，同年在省文化廳的資助下，建設了蠟染課校內實訓室，并在蠟染廠的幫助下，完善了實訓設施，可同時容納25名學生進行蠟染課教學。由于場地和環境限制，校內實訓基地主要用于前期教學，如理論課、設計、效果圖制作、畫蠟、活性染色等，對技術和環保要求較高的靛藍染色等后期制作，則由教師在課程的最后一周，統一帶學生去校外實訓基地，在企業技術人員指導下完成。此外，學院于2013年建立了蠟染大師洪福遠大師工作室，為蠟染課教學提供指導。校內實訓室和校外實訓基地、大師工作室互為補充，將校企聯合的人才培養模式貫穿于整個蠟染課教學之中，使蠟染實踐教學與企業生產緊密結合。

此外，針對蠟染課教學技能型教師缺乏的問題，我院采取了以下方式進行師資培訓：組織專職教師赴校外實訓基地安順福遠蠟染廠脫產學習蠟染技藝、組織教師赴其他院校參觀學習、聘請行業專家到學院培訓教師并和教師一起上課等，從政策和經費上鼓勵教師利用業余時間進行學習，提高教師專業素質。

3 結語

通過以上的探索與嘗試，我院蠟染課實踐教學取得了一定的成效，實踐與教學的結合，提高了學生的學習積極性和實際操作能力，學生在掌握蠟染基礎理論和基本加工技術之外，還能融入把作品轉化為商品的理念，在教學過程中開發制作出符合現代審美觀的蠟染產品，實現了教學與市場的結合。但教學中的不足也是顯而易見的。主要表現在師資力量短期內難以得到真正提高，實訓設施投入不夠等。在這里筆者拋磚引玉，提出兩點淺見：

第一，繼續加大師資培訓力度。可定期聘請行業專家、民間藝人作專題講座、培訓，加大政策和經費支持力度，鼓勵專業教師利用業余時間到校外實訓基地或蠟染之鄉脫產學習，提高自身專業素質。

第二，加大校內蠟染實訓設施建設的投入。目前校內的實訓設施能滿足基本教學功能的需要，但由于場地和技術限制，后期靛藍制作只能去安順完成，建議在蠟染廠的幫助下把靛藍車間建起來，以保證實踐教學的完整性。

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一、高職院校包裝設計教育現狀分析

包裝設計是一門實踐性很強的綜合性課程。傳統的命題式教學是經常采用的方法，即教師提出虛擬課題，學生按要求完成實訓內容。命題式教學雖然解決了一般的教學問題，但有脫離實際的缺點，與包裝市場和企業需求結合不夠，缺乏對包裝生產工藝的實踐技能、生產管理與營銷的實踐經驗的重視、引導，導致學生的專業知識面狹窄、思維單一，只是按照自己的喜好和意愿去表現，包裝設計作品概念化、裝飾化，往往“中看不中用”。

要建立學校與包裝市場在人才培養、技術開發及改革和創新過程中的配合協作，增強互動和信任是包裝設計教育與市場接軌的重要環節。高職院校包裝設計教學應使學生在掌握包裝設計基本知識的同時，實行教學、科研、生產三結合，實行項目化教學，使教學充分接觸市場，與市場接軌，這樣才能使設計在美觀的同時更具經濟性、實用性，才能真正達到“學以致用，學有所用”的目的。本課題正是基于此目的進行的嘗試。

二、無錫惠山泥人包裝設計項目化教學研究的實施

包裝設計課程項目化教學的實施按照“項目選取、項目實施、項目驗收和評價、項目總結”四個階段進行。

（一）項目選取

無錫的旅游業十分發達，惠山泥人是深受歡迎的旅游紀念品之一。但市場上的泥人包裝在結構、圖案、色彩等方面的設計都不盡如人意。具體表現為：包裝結構單一，圖案缺乏特色，色彩搭配不美觀，缺乏地方文化特色，體現不出惠山泥人雅致的風韻與典型的江南特色；設計缺少創意，對于品牌形象的塑造缺乏有效的文化識別。即文化內涵不高、特色不鮮明、缺乏藝術美感。

惠山泥人包裝設計存在問題主要有以下幾個原因：一是泥人生產廠家缺乏包裝意識，對包裝所具有的意義沒有充分的認識；二是設計師對惠山泥人的包裝設計缺乏一定的關注與熱忱；三是泥人廠家、設計師、消費者三者在生產、設計、銷售方面脫節，在教學中可以嘗試將三者進行整合。因此，選取無錫惠山泥人包裝設計展開項目化教學研究具有一定的實際意義。

（二）項目實施

1.進行項目分組，明確階段目標。

指導學生進行項目分組，每組3―5人，確定小組負責人和進行小組內分工。在項目教學實施過程中，教師只作為引導者和組織者起到解惑和引導作用，控制各小組項目質量，使學生做到在實踐中學習。小組成員通力合作完成項目設計，可以提高學生協作精神，增強溝通和組織能力，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

項目實施一般可以分為項目任務分解、制定計劃、實施過程三個部分。各小組在理解項目要求的基礎上，根據項目任務分解，進行組員的職責分工，組織查閱資料和進行小組討論，確定項目的進度計劃，明確各階段需要完成的目標。

2.組織市場調研，充分做好設計前期準備工作。

組織學生深入惠山泥人廠、泥人手工作坊、商場、超市、景區專賣店等場所，對泥人工藝師、泥人銷售商及消費者進行市場調研，收集各方的需求，指導學生從設計、制作問卷調查入手，運用觀察法、調查法、文獻法、實驗法、比較法、統計法等方法，針對泥人的歷史發展、包裝設計、市場銷售情況等，進行市場環境分析、產品分析、消費者分析等詳細調研，同時通過網絡、圖書館對相關資料查詢及收集，隨后進行資料的整理、分析，寫成調研報告。再對調研結果進行整理、綜合分析、歸納總結，分析出惠山泥人作為無錫地域文化代表在各方消費者（主要指游客）中作為主要紀念品的地位和價值，并對現在包裝的利、弊作出總結，對泥人包裝進行準確、適合的定位。最后的調研還要看新設計的包裝投放市場后，對泥人的銷售起到的作用如何。

3.以實際需求為導向對項目小組進行個性化設計指導。

本階段主要對項目小組的個性化設計進行指導和監控，以保證完整實施項目化教學的計劃。重難點在于教師教學與項目小組的個性化需求之間的磨合和指導，以及對學生項目小組的過程監控。

針對惠山泥人包裝的藝術水準不高、泥人工藝師作品需要個性化包裝的迫切需求，組織學生以小組的形式進行項目化包裝設計實踐，進行個性化設計指導。指導學生在學習包裝設計基本原理和要求的基礎上，走入惠山泥人廠的工藝美術師工作室與工藝師結對子，深入學習惠山泥人的文化內涵和藝術特色，同時對工藝師泥人作品的市場定位和客戶需求進行調研。通過項目小組有針對性地提出設計設想，在小組內部充分討論，再以泥人工藝師的意見滿足、教師的意見指導等方式，設計多項方案，加強學生對于設計流程和市場需求的理解與投入。

學生以小組與泥人工藝師“結對子”的形式，再到泥人工藝師的工作室進行溝通、交流、學習，打破了以往課堂教學為主導的教學理念，從過去的強調課堂內教學，轉變為將課堂內學習和課堂外學習、調研相統一。可以將學生結構化學習與非結構化學習相整合，讓學生在不同場所，通過不同形式，向社會學習，向不同文化背景與經歷的人學習，使學生作為探索者一起參與到項目和教師的研究中。通過項目化教學，學生切實調動了學習的積極性和主動性，培養了溝通能力、學習能力、設計能力，實踐證明這樣的探索切合了當前教學的盲點，對教師和學生有著相當大的觸動。

在設計指導的同時，教師還帶領著學生走進印刷廠和包裝后期加工車間，了解印刷工藝技術，熟悉包裝的制作工藝流程，增加學生對制作工序和工藝流程的了解，以便避免學生在設計中可能出現的誤區。

（三）項目驗收和評價

項目結束時，每個小組提交項目匯報文件，進行方案匯報和競標，教師、企業人員和其他小組成員采用提問的方式就方案的優缺點、方案的深入程度等進行評價。每個學生的成績由學生自評、組員互評、組間互評、教師和企業人員評價四個方面按比例確定分值。

對優秀的學生作品，組織進行專利申報，通過專利申報可以激發學生學習的積極性、主動性，提升學生的專業自信心。幫助學生掌握專利的相關知識和申報程序，加強知識產權意識，同時也是對項目化教學效果的客觀評價。

（四）項目總結

分析學生項目小組的過程監控中出現的問題，包括小組長的組織能力、對組員的督促是否到位，小組成員間的溝通、協作能力如何，肯定表現突出的小組及組員；總結教師在項目化教學中發現的問題，如學生對于市場調研的展開程度，與泥人工藝師的溝通、交流，學習是否深入，設計方案是否達到泥人工藝師的要求，等等。此外，還對每組項目從設計思路、設計制作等方面進行總結，幫助學生明確設計項目的思考方法，拓寬學生的創意思路；提高設計作品在制圖上的準確性、表現力、深入程度等，進一步提高學生的專業技能。

在教學中選擇實際課題進行實訓，有助于提高學生對包裝設計的理解和認知能力，進一步開拓學生的創造性思維；能夠使學生開拓視野，了解市場動態，把握設計趨勢，培養單一課堂教學中所缺乏的團隊合作精神。通過以“惠山泥人包裝設計”為實訓項目，學生組成項目小組，企業方和專業教師進行設計指導，由企業、教師、客戶、學生四方共同經歷完成了項目的全過程：設計、制作、評估。可以使學生具有非常清晰的目標，能夠有的放矢，以往虛擬課題中出現的不被重視的問題在課題的實訓中能夠很好地解決，學生在掌握包裝設計全流程的同時，鍛煉了合作、分析、表達、操作等能力，保持了與市場、企業的接觸。加強學校、企業、學生三方的緊密結合，能使實訓項目更具有現實的指導意義。

參考文獻：