四年級語文上冊總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇四年級語文上冊總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養良好的學習習慣。如教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生消極聽課的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現了學生的主體性，又發揮了教師的引導作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。

二、為符合兒童形象思維的特點，在教學中盡量利用直觀教具，如插圖、課件等進行教學。并讓學生動手實踐。

三、教學時能面向全體學生，注意發現學生的閃光點，多表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。

四、在教學過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內容培養學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

篇2

課堂提問教學是課堂教學中經常出現的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學過程影響著課堂教學的教學質量。只有學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，對所學知識有一定了解的提前下，根據老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學的教學內容才是有效的課堂提問教學。有效的課堂提問教學可以幫助學生更好地掌握所學的知識，幫助學生培養正確的思維方式。因此，小學語文課堂開展課堂提問教學是非常有必要的。

二、小學語文課堂提問的教學策略

小學語文課堂開展課堂提問教學是有益于學生掌握所學的語文知識的，如何能更好地開展提問教學，需要老師的積極探索和創新。結合筆者多年的教學經驗，總結出幾條有關小學語文課堂提問的有效教學策略：

1.提問教學策略之導入

語文知識的學習過程離不開四個過程：知識的導入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結。有效的提問教學策略需要從知識的導入入手，教學導入的重要性就在于它可以使學生自然而然地融入課堂教學中，從學生的生活經驗入手，使教學更加貼近生活、貼近實踐，減少學生的陌生感，增強學生的親近感。為了讓學生能更好地接受所學知識，將知識和學生的實際生活相結合，讓學生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學知識。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設置這樣的問題對學生進行提問：在夏天的時候經常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設置這些貼近生活，容易勾起學生回憶的問題可以極大地激發學生上課的興趣，增強教師與學生之間的互動與交流，幫助學生培養他們的發散性思維。當學生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導入方式更自然，也更易激發學生的學習興趣。

2.提問教學策略之分析

提問教學過程中的第二個重要的部分就是引導學生對所學知識進行正確的分析。學生由于對所學知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內涵，在這個時候老師對學生的引導就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學生，例如，在學習人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節問題，學生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設置問題進行引導與提示，可能學生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節問題的提出可以幫助學生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領略頤和園的美。這樣有效的提問教學可以讓學生對所學知識有更多新的體驗和想法，培養學生用開放性的眼光去思考所學的知識，從細節處去感受祖國文字的美好。

3.提問教學策略之鞏固

提問教學過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現的，同時也是不容易進行操作的。在傳統的教學模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復操練來實現的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學生學習積極性的調動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學生的鞏固效果也不理想。為了提高學生的學習質量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學方式，會使學生在鞏固知識的同時產生興趣，多質疑，多反思。例如，在學習人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學生在學習了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發學生的學習興趣。老師可以利用多媒體向學生展示山的地貌，向學生提問為什么是“橫看成嶺側成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。

篇3

鋤禾

唐·李紳(一年級上冊)

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數字的古詩

山村

宋·邵雍(一年級上冊)

一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級上冊)

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級上冊)

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級上冊)

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。

四、描寫長江、黃河的古詩

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級上冊)

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級上冊)

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?/p>

五、惜時

1、漢樂府民歌

《長歌行》(一年級下冊)

青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕澲?，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。

六、描寫除夕的詩

元日

宋·王安石(三年級上冊)

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級上冊)

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

八、詩中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級下冊)

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

2、早發白帝城

唐·李白(二年級下冊)

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

九、詩中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級上冊)

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩中風

贈花卿

唐·杜甫(三年級上冊)

錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。

風

唐·李嶠(二年級上冊)

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

十一、歌頌母愛

游子吟

唐·孟郊(三年級下冊)

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級下冊)

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級下冊)

江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。

篇4

【教學目的】

1.在正確書寫本組生字的基礎上，練習把字寫端正、整潔。

2.重點指導書寫左右結構的字，培養學生靜觀默察、反復玩味等觀察方法。

3.學寫字，學做人，使學生受到中華傳統文化的熏染。

【教學過程】

一、引題激趣，感受漢字美好

導語：“一橫長城長，一豎字鏗鏘”，一曲龍文唱出了中華漢字文化的古韻，讓我們領略了漢字的無盡魅力。為了更好地書寫漢字，這節課我們就來上一節單元寫字指導課。

二、“永”字八法，練習基本筆畫

我們中國的漢字博大精深，筆畫與結構完美結合寫出來才會更端正、更好看。首先讓我們來進行基本筆畫練習。

1.教師范寫“永”字。點撥：一個“永”字，包含了八種筆法。強調：點要稍頓、橫略向上揚、豎必須直、撇捺要舒展。

2.學生揣摩寫法，感受起筆、頓筆等筆畫書寫的基本常識。之后模仿練寫“永”字，同桌互相評價。提醒學生寫字的姿勢和習慣。分別用額頭、用鼻尖、用下巴做筆，書寫“永”字，在反復描摹中感受每一筆的起筆、頓筆，以及筆畫之間的連貫性。

三、復習生字，觀察漢字結構

1.讀準本單元生字。學生讀字詞。

2.靜觀默察，反復玩味。為了能將這些字寫正確、寫端正、寫得更好，先仔細觀察字在結構上有什么特點。學生觀察比較，交流如何把握字的結構特點，試寫幾個字，互相評價。

四、故事欣賞，領悟寫字方法

古往今來，很多人勤奮練字成為美談。例如講“米芾練字”的故事。交流聽故事后的感悟：學會觀察，反復斟酌，胸有成竹再下筆?？偨Y寫字小竅門：目標明確仔細看，結構筆法記心間，最后才能落筆端。

五、重點指導，練習漢字書寫

引語：我們像米芾那樣，用心地運用練字法，練習書寫一個字。

1.指導書寫“融”字。師生共同觀察“融”字，了解其書寫特點，比如：這個字哪個地方一不小心就會寫錯呢？提醒學生寫字必須要寫規范漢字。小結：“融”字的結構特點就是左高右低，左右安排錯落有致。教師示范書寫，學生感受到書寫節奏。學生“觀字”，之后在練習紙先描兩個，然后認真臨寫一個。提示學生每寫完一個都要與范字進行對比，找出不足再練寫第二遍。教師關注學生寫字的姿勢，糾正不良習慣。（展示書寫情況，互評）

2.練習書寫“牌”字?！坝^字”、“品字”之后，討論：怎樣可以把“牌”字寫漂亮？師生小結：左邊“片”的最后一筆要向左斜一點，為了讓右邊“卑”字的撇。中國漢字是世界上最美的文字，它講究謙讓，就像我們做人一樣。右邊的橫要稍長，穩穩地托住上面的筆畫。學生描后臨寫。同桌評議，聽了別人的意見后再臨寫一兩次。

3.自由練寫“?！弊帧W生自由練寫“?！弊?，注意運用前面學到的方法先“觀字”、再“習字”、最后“品字”“評字”。實物投影展示部分作業，學生交流書寫感受。

4.練寫本單元其它生字，教師巡視隨機指導難寫的字。

六、拓展練寫，作業成果展示

1.教師書寫練習紙后展示，讓學生領略漢字之美。

2.讓學生自由練習含有生字的詞語和句子，力爭書寫流利。提示：如果單個字寫漂亮了，字與字組合在一起寫成詞語也很漂亮。為了書寫美觀，詞語之間要有空格。

3.學生作品賞析。你覺得同學的寫字作品怎么樣？哪些地方值得你學習？什么地方需要改進呢？（學生自品自悟）

4.課尾延伸，鼓勵堅持。教師當堂書寫詩句：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！保ㄐ锌┩瑫r滲透行楷知識：為了提高書寫速度，有時我們需要書寫行楷。行楷的特點是筆筆有呼應，筆畫之間有連帶。學生齊讀詩句。

【教學中的幾點感悟】

一、“觀字”、“品字”先行

學生經歷了單元課文學習，基本掌握了字音、字義，也練習過書寫，只是缺乏提升。課上，教師一股腦把整個單元的生字全部都集中呈現出來，讓學生靜心觀察，找出這些字的書寫特點，進行歸類、整理，這樣把生字進行分類的目的，就是讓學生會書寫某一類字，而不是某一個字，以舉一反三，豐富寫字常識，提高書寫能力。觀察、品味是一種好習慣，這樣的“觀字”、“品字”過程能使學生養成極好的練字習慣。課堂上教師一定要給學生留出“看”的時間，讓他們用心去觀察。結構筆法掌握了，寫字的時候才能做到心中有字，成“字”在胸。

二、常規指導堅持

每節指導課，我都會讓學生練習書寫“永”字這樣的基本字，這是一項基本筆畫的常規訓練，可以糾正學生胡亂畫字的不良習慣。從課堂實際看，每次練習學生都會有不同的收獲。另外，教師的示范書寫不可或缺。教師要在田字格中規范地書寫漢字，向學生展示寫字的全過程。在這一過程中，學生可以感知書寫的節奏、筆法的運用、筆畫之間的那種筆斷意連的呼應。教師的“身教”會給學生美的享受和潛移默化的感染力。

三、練字方法多樣

整堂課都要求學生拿筆在紙上寫字，其實是一件挺辛苦的事。所以，我們應該采用不同的方法保證練習的效果。比如：讓學生伸出手指在桌子上寫一寫；在自己的膝蓋上寫一寫；在同學的后背上寫一寫；還可以讓學生閉上眼睛，用自己的頭做筆，用鼻尖做筆寫一寫，邊寫邊享受寫字的過程……如此多樣的練習方法可以提高學生寫字的興趣。

四、寫字、做人結合

秉承“寫規范字，做正直人”的理念，把寫字指導與教學生做人結合起來，展現漢字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的漢字，教育學生做一個正直的人；借漢字組字的穿插避讓，教育學生做人要謙讓寬容……這是漢字的魅力，是中華傳統文化的魅力。還有，每節寫字指導課講一個名人習字的小故事，將學生的書寫作品隨時傳閱、優秀作業進行展覽，以及學生互相品評……這樣，千方百計地激發學生寫字的興趣，才能使學生樂在其中、愛上漢字書寫。

參考文獻：

[1]林啟發. 讀寫結合 習得方法 勤于練筆 提高實效――人教版義教教科書語文四年級上冊第五單元說課[J]. 中小學教學研究，2013，06：13-16.

[2]賴瓊. 閱讀教學中五種常見的練筆形式――以人教版四年級下冊語文教材為例[J]. 作文教學研究，2012，04：17-19.

篇5

引言

閱讀是個人獲得知識的一種最重要、最基本的途徑。小學生在小學階段就應該培養閱讀的興趣，掌握基本的閱讀方法。綜合性學習來進行閱讀教學，有助于拓寬學生的閱讀視野。在《義務教育語文課程標準》背景下，本文結合冀教版小學語文綜合性學習為例，探討綜合性學習對拓寬學生閱讀視野的重要性。

一、新課標對小學生閱讀的要求

根據2011版的《義務教育語文課程標準》，小學階段各個學段相對應的閱讀要求不一樣，畢竟不同的學段都是以相應的教學實情不同導致的，但是“總體目標與內容”里要求“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”這里要求需要學生結合自己實際，掌握一些多種閱讀方法，結合自己（或他人）的體驗，通過文字語言理解文章的內容與情感?！读x務教育語文課程標準》要求小學階段的課外閱讀量是這么計算的：1-2年級不少于5萬字，3-4年級不少于40萬字，5-6年級是不少于100萬字。對于這些數字，作為教師如果沒有很好的去引導學生怎么去完成這些閱讀任務，那么很明顯大部分學生的閱讀量會大打折扣。因此，根據筆者多年的教學經驗發現要完成這些閱讀任務是很容易的，結合自己所帶班級經驗還是具有可行性的，即語文綜合性學習與閱讀相結合。

二、語文綜合性學習與閱讀的關系

語文綜合性學習怎么與閱讀扯上關系呢？在這一節，探討語文綜合性學習與閱讀的關系。在《義務教育語文課程標準》中有這么幾句話值得我們注意。“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。”“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”這幾句摘自《義務教育語文課程標準》屬于綜合性學習（小學部分）的相關語句。不難發現，語文綜合性學習是針對學習或生活中的問題，為了研究需要利用相關渠道去“搜集”、“查找”資料。這些查找資料前前后后就是學生閱讀過程的一個方面。因此，在綜合性學習中查找資料過程就是閱讀過程的一個方面。

綜合性學習不是簡單的“找資料”的學習，簡單理解為綜合性學習是通過“查找”資料后經過“深加工后”采取口頭或書面表達出來的一種學習。這些表達難道是簡單隨意的嗎？答案是否定的！綜合性學習最后一般需要綜合性學習者自己表達這次學習的成果。因此，要想表達清楚自己在這次綜合性學習過程的所獲得收獲，必須要對查找資料進行閱讀的“深加工”。這個閱讀的“深加工”是綜合性學習的一部分。只有通過閱讀的“深加工”才能很好的對查找資料進行分析、歸類、歸納，從這些分析后的資料中形成相應的綜合性學習成果。（小學1-2年級只要口頭或者圖文匯報綜合性學習成果，3-4年級可以口頭表達或者書面方式匯報綜合性學習成果，5-6年級只能書面匯報綜合性學習成果，即“嘗試寫簡單的研究報告”。

因此，綜合性學習與閱讀的關系有兩點：一是對查找資料過程就是閱讀過程的一個方面；二是閱讀過程的“深加工”是綜合性學習的一部分。

三、綜合性學習對拓寬學生閱讀視野的表現舉例

閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力。當前冀教版小學語文教材編輯排版采取專題模式編排的。這一節，筆者選取小學語文綜合性學習為例，分析綜合性學習對拓寬學生閱讀視野的影響。

（一）三年級上冊第一單元“大自然的孩子”綜合性學習

翻開小學語文教材三年級上冊第一單元，有五篇關于自然的文章以及閱讀鏈接“大自然的孩子”。這五篇的篇名為：《走進大自然》、《火燒云》、《會說話的草》、《詩的材料》、《金色的草地》。

根據筆者教學研究，對這一單元學習，從對比角度是很好的學習方法。教師還沒有正式上第一課時，筆者就拿一節課在本單元講解時，然后就以“大自然”為話題。讓學生對自然說一兩句話，讓他們對自然說的話可以口頭表達也可以書面表達。喜歡在課堂上發言的孩子，我都讓他們一一發言并適當給予評價。那些不善于課堂表達的學生在本子上寫了很多關于自然的話語?？煜抡n的時候，我布置這一周的學習任務有兩個：（一）預習新課文，對比這五篇課文都分別寫什么？這個任務需要每天都要預習；（二）對“大自然的孩子”閱讀鏈接可以先去閱讀，有條件的可以通過網絡，再找家人或朋友幫忙查找相關資料，看誰找得資料多，摘抄一些關于“大自然”的詩歌。這個任務可以在本單元學習期間完成，建議在周末或者晚上有空時間完成。

本來想到這些小孩子估計會去完成第一個任務，第二個任務一般很少人去做?？墒?，在我上完這一單元課程時，一些學生就給我拿出他的作業――任務二中的“大自然”的資料與詩歌。

我對學生的主動力很吃驚！一位成績中等的學生說到：“語文老師，你布置的第二個任務，我是在我姐姐幫助下，我慢慢在網絡上查找資料……”聽完這位同學的“成就”匯報，我很高興，學生的學習力。在此，我想不用我介紹，正是有學生們自己的動手努力，自己在他人幫助下，懂得查找資料。理解所查找資料的文章，拓寬了學生閱讀的視野。這就是語文綜合性學習給閱讀帶來的影響。

（二）四年級上冊第一單元“美的發現”綜合性學習

在四年級上冊第一單元中，筆者利用共有的興趣，引起學生們課外閱讀的興趣。同樣有五篇課文及一個閱讀鏈接組成一個專題單元。它們是《大海的歌》、《下雪的聲音》、《秋色》、《桂林山水》、《古詩兩首》及“美的發現”的閱讀鏈接。由于這個單元雖然是與上一節相關的都是“大自然”的美，在講授這一單元的課文我沒有采取三年級的教法。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的興趣。以這單元課文為例，我給他們找興趣――“美”的欣賞，簡單介紹了如何欣賞這單元的美文?！洞蠛５母琛房梢孕蕾p海的驚濤拍岸的“聲音美”，《下雪的聲音》欣賞文章的“語言美”，《桂林山水》可以欣賞桂林山水的“圖畫美”，《秋色》可以欣賞秋景的“色彩美”。

筆者通過介紹這單元的“美”的興趣，鼓勵學生去尋找生活中的“美”，從而理解“美的發現”的主題。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。

（三）四年級上冊第二單元“感恩的心”綜合性學習

一首《感恩的心》引領學生走進愛的天堂，走進人間的溫情。同樣這一單元依次是《炊煙》、《賞花》、《地震中的父與子》、《新年禮物》、《古井》，這一單元一定要以“感情”入手，因此，學生在本單元的“感恩的心”的閱讀鏈接中就不難理解。為了擴大學生的閱讀量，我要求他們廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，在我的指導下有序地進行。

四、總結

綜合性學習需要自主、探究、合作的要求，但是對于閱讀而言，這是不矛盾的，本文只是借助綜合性學習的學習過程體現的查找資料、整理資料需要閱讀的過程。在文章結尾，選取冀教版小學語文教材的例子，從三個不同的教學方法探討綜合性學習與拓寬學生閱讀視野的關系。

參考文獻：

篇6

在基礎課程教學中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學資源。在小學品德與社會課程教學中要根據地區差異、學校自身特色以及學生個體差異，進行適當調整，補充反映地域性特點的資源。如可以結合當地氣候特點、風土人情、戲劇藝術、特色美食等富有特色的資源進行教學。

筆者所在的福建省廈門市是一個美麗繁榮的現代化濱海城市，特別是當地小吃，已經融于廈門人飲食習俗之中，成為一種偏好，一種習慣，一種民風，也深深地吸引了中外游客。在教學四年級上冊第一單元《走進美麗的家鄉》時，一位本地教師，帶領著學生充分挖掘廈門特色小吃文化，補充課程資源，激發學生對廈門特色小吃的興趣，也加深了學生對家鄉的了解。

教學時，該教師創設情境導入：“老師想在中山路開一間廈門風味小吃店，讓中外游客都能品嘗到具有廈門特色的風味小吃?？鄲赖氖沁€沒有定好菜單，所以想請同學們來幫忙出謀劃策一下，看看店里的菜單上，該有哪些廈門風味小吃？”然后，學生交流討論他們所調查了解到的廈門風味小吃，如燒肉粽、土筍凍、海蠣煎、面線糊、炒面線、薄餅、花生湯、韭菜盒、炸五香、油蔥果、沙茶面、蝦面、東粉鴨、海蟹糯米粥、芋包、圓子湯、炸棗、糯米炸、貢糖夾餅等。接著，該教師組織學生開展一次競賽：“看看誰將自己最喜歡的一種風味小吃介紹的最具體，讓別人聽后也會垂涎三尺，喜歡上這種風味小吃，那么我們就將這種小吃編進菜單里。”競賽前先在小組內交流，交流之后小組推薦出一名講得最好的同學，其他同學認真聽，做好簡單記錄，并進行適當評議和補充。最后，該教師進行總結：“今天，老師要謝謝同學們的幫忙，為我的風味小吃店想出了這么好的菜單，并且為這些小吃做了這么好的介紹，你們真是太棒了！”如此一堂“色”“香”“味”俱全的廈門特色小吃探究課，就在學生興高采烈的競賽活動中結束了。

結合社區資源，實現開放教學

新課程決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會、走向社區，學習內容的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社會、社區實際。因此，在教學中要盡可能有效開發和利用蘊藏于社會、社區生活之中的課程資源，推進課程的有效實施。

筆者所在學校的大部分學生是外來員工子女，學校所在的社區――寨上村便是他們的第二家鄉。這些外來員工子女長大以后，也可能會和他們的家長一起扎根在這片土地上，為廈門的發展做貢獻。他們對寨上村所知甚少，就談不上為這第二家鄉而驕傲了。而據《寨上志》記載，寨上村已經有901年的歷史，可謂源遠流長，風物廣博、璀璨，有很多深厚的社會資源，值得學生去了解、探究。

如在教學四年級上冊第三單元《家鄉，我為你驕傲》時，一位教師就充分利用這一社區資源，引領學生走進社區，挖掘寨上村的歷史人文，培養學生熱愛第二家鄉的情感。其中一個小組選擇對寨上村的文物古跡開展研究性學習，課題為“追尋寨上村的文物古跡”。 這個小組成員走進寨上村，通過實地考察、采訪老人協會會長、社區主任等人員，還通過網絡搜集自己需要的資料或圖片、報刊資料，深入了解寨上村文物古跡的保護情況，做好記錄，并為文物古跡實物拍照，建檔。在分工合作的基礎上，小組成員認真進行分析，撰寫研究結果，編制手抄報，同時書面向社區、街道領導反映，并取得少先隊的支持，向全體少先隊員和家長們發出倡議，呼吁大家一起保護寨上村及廈門市的文物。任課教師充分重視學生的研究性學習成果，讓各個研究性學習小組在課堂上進行匯報、展示、交流。豐富的圖文資料豐富了課程資源，帶給學生視覺沖擊，更引發了學生深層次的思考。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過開展“追尋寨上村的文物古跡”等課題的研究，學生不僅了解了社區的文物古跡的保護情況，而且還增長了見識， 同時也使學生的合作能力和綜合實踐能力得到很好的鍛煉和提高，更激發了學生熱愛第二家鄉的真摯情感。這種豐富的體驗與收獲，比書本知識和教師傳授更深刻，更有意義。

參與社會活動，內化情感體驗

品德與社會課程的教學時空不應局限于學校和課堂。因為一個人的情感、態度、價值觀如何，最終都是通過生活實踐反映出來的。為此，應創造機會讓學生更多地接觸社會生活，參與社會活動，從中捕捉、挖掘鮮活的教育素材，讓他們在社會實踐活動中通過自己的耳聞目睹觀察社會，通過自己的親身實踐獲得直接感知，內化情感體驗，促進學生良好道德品質的形成和發展。

在教學品德與社會三年級上冊《友愛殘疾人》時，學生對殘疾人的難處分析得頭頭是道，可他們未必能真正理解殘疾人的困難，并主動向殘疾人伸出援手。一位任課教師征得學校德育室的同意與支持，在課后組織學生走進學校附近的福樂家園。福樂家園里有一群智力缺陷的弱勢群體，他們在這里邊接受康復訓練，邊做一些簡單的手工活。這樣，既能練手練腦，也能增加收入，減輕家庭負擔。這些在平常人眼里簡單的工作，殘疾人朋友做起來卻頗顯吃力。學生與福樂家園學員一起制作手工，在塑料板上釘上梳子的小齒，在制作中感受和體驗學員的日常工作。福樂家園學員們一個下午的工作任務，在學生的幫助下，一個小時就完成了。回到課堂后，該教師讓學生交流這次活動的感受。通過交流，學生們體會到了殘疾人生活的艱辛和他們自強、自立、樂觀的精神，也深切地體會到即使是弱小的生命也能綻放美麗的光彩，對殘疾人的同情、友愛之情油然而升。

正如教育家蒙臺梭利所言：“一件事，我聽說了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了?！币龑W生參與社會實踐活動，既能豐富教學內容，體現品德與社會學科的生活性，又能豐富學生的生活體驗，促進正確思想、觀念的內化。

利用家庭資源，延伸教學時空

品德與社會課程具有生活性，注重使兒童發現自己的生活，在生活中學習，在學習中生活。家庭生活是學生接觸最多的，家庭里也存在著豐富的科學教育資源，如家長的閱歷與職業背景等。因此，家庭資源也是豐富的課程資源，適時使用可將教學的時空延伸到課堂外，增強教學效果。

比如，三年級上冊《生活中不能沒有他們》一課的教學，目標為讓學生知道人們的生活離不開許多普通的勞動者，能初步體驗到他們工作的艱辛，自覺做到尊重勞動者。由于筆者所在學校位于廈門市城鄉結合部，外來務工人員子女居多，他們的家長職業類型多樣，層次差異明顯，主要以灰領為主，工種艱辛。如何讓學生真正體驗到各行各業勞動者的重要性和其工作的艱辛？傳統的課堂教學模式難以達到預期的目標。一位任課教師在課前布置一項調查作業：讓學生利用雙休日親身體驗父母的一天工作，記下父母親于何時做何事，是否勞累？并拍下照片，寫下自己的感受。課堂上，教師讓學生走上講臺前，向全班同學匯報自己的調查。一個學生介紹到：“我的爸爸是個泥水工，在廈門這個城市干著又苦又累的活兒。從早上七點吃完早餐出門到工地，一刻也不得停歇，直到中午十二點半才吃上簡單的快餐。我為爸爸擦著臉上的污漬，問爸爸累不累？爸爸笑著說，習慣了。我覺得爸爸好辛苦！正是因為有了很多像爸爸這樣的工人，廈門市才能高樓林立?！痹捯魟偮?，孩子的眼淚無聲地流了下來。教室里響起了掌聲。筆者認為，這掌聲，不僅是送給上臺介紹的學生，更是送給他的爸爸。隨著學生一個個上臺發言，大家深刻體會到自己的生活離不開父母的辛勤勞動，社會的進步離不開勞動者的辛苦工作，從而發自內心尊重感激從事各種職業的人。

又如，在四年級下冊《土地養育著我們》這一單元學習中，教師可以事先和家長們取得聯系，鼓勵家長盡可能利用假期帶孩子體驗家鄉農村生活，幫助農民進行一定的農作實踐，引導孩子主動積累。

整合學科資源，豐富教學內容

小學教育中的各門學科存在一定的聯系，加強各學科的橫向聯系，進行學科知識有機整合，有利優化教學資源，將散亂的知識點織成網，納入學生的知識結構之中，從而形成一個完整的知識體系，實現知識遷移，提高教學效率。

比如，品德與社會四年級上冊有一課《來自不同家鄉的文化魂寶》，人教版四年級語文上冊也有一個與這個專題相關的內容――第五單元“我國的世界遺產”。其中包括《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》等課文，文中還配有精美的實景或實物插圖。一位品德與社會教師發現后，帶學生進學校電子閱覽室上網收集關于我國的世界遺產資料，讓學生了解中國的“世界遺產”，感受中華文化的魅力。同時，還與語文老師攜手執教一節活動課，寫介紹我國的世界遺產的導游詞：要求學生先確定自己要介紹哪一處世界遺產，然后選取最有特色的內容向大家介紹?？梢越榻B景點風光也可以介紹與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。學生的個性發言、創意表達在課堂上精彩紛呈。別開生面的學科整合課，激發學生學習和交流的積極性，既豐富品德與社會課程資源，加深學生的理解和感受，又為相關單元專題的語文口語交際與習作教學提供了豐富的素材，真可謂是一舉多得。

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二、小學《科學》創設情境復習方法

1.創設情境法源于對教材進行二次加工處理

教師要學會利用創設情境法，需要教師在教學過程中對教材進行二次加工處理，這也正是新課程所提倡的教師要“用教材”，即不是簡單的“教教材”，而是要創造性的用教材。在使用教材的過程中要融入自己科學的認識和智慧，要對教材的知識進行重組、編排與歸納，充分有效的將教材的知道激活，從而形成自己個性化的知識。

2.創設更加整體和系統理解的復習情境

在四年級上冊的科學第一單元《天氣》復習中創設更加整體和系統理解的復習情境。首先，第一小節《我們關心天氣》中問學生：我們如何描述天氣？答案應該是云量、降水量、氣溫、風向和風速。這時不妨聯系學生的生活實際問在我們經歷過的一天的天氣中有哪些天氣變化？有的同學描述早上來學校天上還有云（云量），突然下雨了（降雨量），從不同的方向吹來了風（風向和風速），天氣變得有點冷（氣溫）。于是班上所有同學回憶那一天就記住了這個問題。

3.創設注重培養學生科學素養的復習情境

在四年級上冊的科學第二單元《溶解》中復習《水能溶解一些物質》，首先讓學生提出自己的問題：水能溶解物質嗎？接著讓學生回想生活中我們喝的糖水、鹽水、碳酸飲料、用的洗發液等來說明水確實能溶解物質，并讓學生們回憶課堂上拿高錳酸鉀做的實驗，回想高錳酸鉀溶解的過程是如何的，還需要做現場用石頭做實驗，繼續在復習課堂做石頭過濾實驗，對比課堂上的過濾實驗發現石頭能濾出，而高錳酸鉀不能濾出。最后得出結論：水能溶解一些物質，這些物質包含了固體、液體、氣體三種狀態。從剛才的復習中我們發現任何一個實驗結論的得出都經過了五個基本步驟，即提出問題，做出假設，實驗過程，實驗現象，實驗結論。

4.創設注重學生自我體驗的復習情境

在四年級上冊的科學第四單元《我們的身體》中，可以讓學生把自己的身體作為模型，通過自我體驗來掌握本單元內容。首先從整體上依次要學生指著自己的各個部位，頭、頸、軀干、四肢四部分組成，并且我們指著的時候我們身體各部分是協調完成的;讓學生想想我們平時運動時，身體會發生怎樣的反應;接著讓學生回想早上吃饅頭，我們的牙齒會咀嚼，讓同桌學生相互看對方的牙齒區分門牙、犬牙、臼齒，門牙能切碎饅頭，犬牙有個尖，能撕開饅頭，臼齒能磨碎饅頭，同時我們的舌頭不停的攪拌，攪拌后的食物依次通過我們的消化系統，并讓同學指著書本插圖，想象食物經過我們各個部分的情況，這些都充分的說明我們身體的各個器官都是相互協調合作的。

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（一）分段訓練模式符合當前小學語文課堂發展趨勢。

小學語文寫作教學模式，首先是一二年級最小的學生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學生在語文課堂學習中缺乏對寫作的深入認識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學也產生了負面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調控自身的情緒變化，對語文寫作學習也產生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學最后的階段時，學生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創設了良好的基礎條件，所以，分段訓練模式非常適用于當前的語文課堂教學。

（二）分段訓練模式能夠突出寫作知識的真實性。

隨著小學語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導，能夠幫助學生在閱讀中積累知識要點，進行規劃總結，有利于提升學生的寫作技巧。寫作能力的發展需要長時間的總結積累與學生所處的學習階段是相互關聯的，由淺入深，從而提升學生的寫作技能。

（三）分段訓練模式符合小學生知識積累的發展規律。

小學生經過長期分段式的訓練，將寫作知識與實際生活有效結合，有利于增強學生對文章的領悟能力和情感表達能力，分段式訓練模式從學生的心理需求出發，創設出更加全面的語文教學模式。因此，不論是從學生的身心特征考慮，還是總結學生生活閱歷的發展規律，分段訓練模式都具有嚴謹性和科學性。

二、分段訓練在小學語文課堂寫作中的具體應用

寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進?W生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。

三、進行分段式訓練進行語文教學寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應。

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

（二）要與不同年級學生的能力相適應。

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

（三）要破除傳統寫作教學的局限。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！毙W語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題。”

只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢姡搅昙墝懭肆曌鞯碾y度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。

4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！?/p>

教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

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新《語文課程標準》要求每位語文教師要創造性地理解和使用教材。廣大小學語文教師也普遍確立了“用教材”而“不唯教材”的理念，但有些人過分地不唯教材，在閱讀教學時，引導學生“走馬觀花”地匆匆走過場，對文本不加深究深悟，這是造成閱讀課堂教學低效的主要原因。那么，如何在閱讀文本的基礎上，引導個體體驗，深入感悟，提升語文課文化內涵呢？

1聯系生活，感悟語境

我們的閱讀教學不僅要緊扣文本，還必須充分利用生活資源，重視學生的生活體驗，鏈接相關的日常知識，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，進而去領會作者的人生感悟，這樣才是有“靈魂”的閱讀教學。

如教學人教版四年級下冊《鄉下人家》一文，我讓學生結合自己在鄉下生活的切身經歷，以“品味文章語言”為切入點，圍繞“作者描繪了鄉下人家的哪些景物，并給每一處景物描寫起個小標題”進行討論交流，然后對文本深入冷靜地感悟思考。這樣以個人的感受體驗、深入閱讀，由整體感知，引向對文本內容更高層次的感悟。從而使學生對鄉下人家的生活場景和優美景物的感悟更深化，理解更全面，使閱讀層次得以提升。

2深入對話，體悟情感

在新課標的影響推進下，不少教師忽視了文本基礎性語言知識的斟酌。其實，新課標在3〖FGS〗～〖FGN〗4年級的閱讀目標中，就明確地提出：在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。因此，閱讀中的對話教學，標點符號仍是一個重要的知識點，教師不可忽視這一知識點的教學。

例如人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》這篇童話故事，在教學時，教師要引導學生去體會標點、提示語對文章的作用。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說……

教學第一次對話時，我先引導學生抓住提示語“傲慢”來演示鐵罐傲慢的神態；然后結合標點“？”“！”和“敢”“碰”對話語言，應用上揚的語調，讀出鐵罐傲慢、帶有挑釁的語氣；最后讓學生加上表情和動作表演讀加深對文本的理解。學習第二句時，嘗試著讓學生自己找出提示語“謙虛”結合標點“?！奔皩υ捳Z言“不敢”中體會到陶罐的謙虛，并指導學生用平和的語氣來朗讀。

3以讀促悟，培養語感

要讓學生把心放入文本，對文本深究深悟，除了交流、討論外，還需多讀。于永正老師說過：“語文不讀意難悟?！币虼?，在閱讀教學中，我常讓學生通過“三讀”，來加深對文本的感悟，培養學生的語感。