記敘文教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇記敘文教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

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1．從系統的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養記敘能力之后，聯系生活培養說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關系，認識記敘文與說明文的聯系與區別。備課時，應把握區別，注意關聯，前瞻后顧，統籌設計教案。從內容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。

2．從生活的廣度理解教材內容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內容的特點，整體上把握課文題材與文體的關系。可以從兩方面進行課文內容的備課：一是前瞻上學期，結合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后。《卓越的科學家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同。《中國石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學道理，側重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或寫景或記人，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。

在復習舊課的基礎上認識本單元內容的特點，溫故而知新，是備課的重要環節。

篇2

尚德教育是“遵循本心，順乎自然”的教育理念。這種理念追求，意味著教師應該遵循本心追求教育，開展順乎自然的教育規律教學。這種理念追求，還意味著學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在學校發展自己的個性品質。因此在教學中要了解學生的天性、思維的能力等進行教學設計，課堂教學時根據學生的天性、思維能力充分尊重學生，從而讓學生在順乎自然的狀態下學有所得。

一、教師遵循本心教學必須深度研課

遵循本心的教學，應該是指課堂教學目標的定位、教學內容的選擇、教學方式的運用都要符合課程標準的方向性，契合學生的特點，使學生的天性得到充分尊重，把學生帶入語文學習的殿堂。

每個孩子內心都希望自己的文章被人欣賞，那么怎樣讓文章吸引人，變得生動，是學生希望實現的，也是老師在作文教學中應該教會學生的。我在教授“細節描出精彩”這堂記敘文寫作指導課時，這樣設計教學目標：“充分認識記敘文中描寫的基本方法，增強描寫意識，學習運用細節描寫的基本方法，提升記敘文的檔次，變空泛為具體，把細節寫詳細。”

在教學過程中為了讓學生自然地接受老師指導的寫作方法，我思考什么樣的導入能吸引學生，運用哪些合理的材料幫助學生領會寫作生動的方法。于是我在設計教案時，用一些生活中看似平常卻感人的畫面吸引學生，并提問“怎樣把這些動人的畫面變成生動的文字”，明確什么是細節描寫。接著以“背影”這幅圖片為例，從朱自清的文字描述中體會運用動作、外貌、神態等多方面描寫，感受文字記敘的生動精彩和透過文字傳達的情感內涵。

再次，針對學生平時寫作時記敘的內容出示例文《爺爺老了》：

麥子曬干了。爺爺讓我進屋寫作業，他一個人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子，竟沒有提起來。他生氣了。第二次，他把它舉到了齊腰高度，滑了下去。他罵罵咧咧。

我下樓，和他一起把一包麥子放到他肩上。我說：“爺爺，你還行啊！”

爺爺甩開膀子，顫悠悠地走向屋子……

面對例文，我首先讓學生總結例文的主要內容，然后在此基礎上設計了層層追問的環節，提問學生：“我們可以用怎樣的方法把文段寫得更生動？”“我們可以在哪些關鍵詞處層層追問？”這樣的環節設計必然激起學生強烈的思維。在理清學生提問后又讓學生補寫追問，訓練學生的寫作能力。這部分設計有師生的互動和學生的補寫練筆，教師既遵循本心的教學又順乎自然，激發了學生強烈的思維活動。

教師在教學中指導材料的合理選擇、教學過程的合理設計、教案的深度研摩會讓課堂構建更鮮明地體現“尚德”的教育理念，也提升了學生對作文課的興趣，進而激發學生寫作的興趣。

二、遵循學生本心，尊重學生質疑

“尚德”課堂的理念，還意味著學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在學校發展自己的個性品質。“遵循本心、順乎自然”在語文課堂中就是要讓學生盡情學生享受語文帶來的情趣和理趣；充分體現學生的主體意識，充分尊重學生主動成長的個性，尊重學生的質疑。

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。“細節描出精彩”這堂作文指導課，在第二個環節“層層追問”中，例文《爺爺老了》激起了學生強烈、活躍的思考，紛紛提出在哪些關鍵詞處可以提問補充、擴展文字使文段寫得更生動細膩。在此過程中有兩個學生提出了在我預設課程時根本未考慮到的問題并提出了各自的質疑。

生1：我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的？

生2：老師，我覺得張××同學的這個追問不恰當。例文題目叫《爺爺老了》，根據題目文章記敘時要突出“爺爺老的形象，但內心不服老的心態”，而“我怎么提的”就成了寫我而不是爺爺，而且感覺爺爺確實老了。

師：同學們，你們認為他說得有道理嗎？

生：有道理。

師：老師也贊同你的觀點！給你點個贊！老師也覺得這個追問就不必要了，追問時我們要注意突出一個“老”字。

生3：爺爺為什么要讓我回屋寫作業？

生4：老師，我覺得這個追問和張××剛才的追問有一樣的毛病，好像與“爺爺老了”沒關系，也就不需要追問了。

生3：我為什么會想到，因為爺爺讓我去做作業，我必定看不到爺爺扛不起麥子，所以應該是聽到麥子掉地上所發出的重重的聲音，我才會下樓。

師：你發現了一個問題，“爺爺讓我進屋寫作業”從細處考慮的話，我后面的內容都看不見。并且你的追問也沒有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進屋寫作業”這句話刪了更好。你覺得呢？

生3：可以刪了。

生5：老師，我們的追問要體現中心、為中心服務。

師：非常精彩！這是我們追問時特別要關注的。

在學生質疑的過程中，他們的思維是極其活躍的，他們積極發表自己的見解，同時在質疑中學生又很自然而主動地掌握了學習的要點。

“尚德課堂”最重要的學習力提升元素是“教師”，最重要的學習力發展元素是“學生”，最重要的學習力價值元素是“順乎”。“遵循本心、順乎自然”的“尚德課堂”追求在教學設計時本著深度研課，在教學過程中要尊重學生的質疑，這樣才能讓學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在語文課堂上發展自己的個性品質，提高自己的語文素養，實現文德與人德相通。

篇3

二、強化漢語拼音教育，以字典為工具，為學生自主學習創造條件

漢語拼音是學生識字的工具，寫字是一項重要的語文基本功，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎。為此，小學生入學處于語言和思維發展的最佳時期，語言表達及思維能力遠遠地超越了識字、寫字能力。教師必須以漢語拼音教學為先導，以實物、圖片、多媒體課件等教學手段創立情境，使學生在情境中進行聽、說、讀、寫訓練，達到讀、寫、拼準確，為學生打下標準的漢字讀音基礎，為學生借助課文下標拼音自主拼讀學習和使用詞典工具創造條件。要以現代漢字形、音、義三方面的規范為基點，引導學生掌握漢字音、形、義的認識規律，加強識字與聽、說、讀、寫的聯系，使識字與語言能力及各種智力和諧發展。使學生在情境中強化對生字的記憶和理解，感悟課文作者的情感。同時，要加強培養學生使用字典能力，指導學生借助字典閱讀班級“圖書角”的課外讀物，充分發揮漢語拼音在自主學習的作用，使學生在自主學習中掌握漢字音、形、義的特點和規律，達到讀音準確，書寫規范，理解詞義，豐富詞匯，為提高他們自主閱讀理解能力創造條件。

三、培養學生的自主閱讀能力，為提高學生寫作能力奠定基礎

新課標指出：閱讀教學是學生、文本、老師對話的過程，這就揭示了閱讀教學是以教材為媒介，實現教師、學生、教材的對話交流，充分體現學生課堂的主體性。這就要求我們在教學過程中要遵循知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體去挖掘教材，為學生閱讀提出問題，使學生在閱讀中品味、感悟、探究課文作者的寫作方法，作者所表達的思想感情，培養他們分析問題解決問題的能力。如學習《蘇武牧羊》課文中，蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度，你對蘇武窮困與愁苦的生活環境有何感受等問題，鼓勵學生在閱讀中提出新問題，才能達到在閱讀中與課文作者情感交融，走進文章，產生共鳴。這樣不僅強化對課文寫作方法和詞句的理解，也被蘇武身在異鄉流放于荒山野原19年艱苦，表現出鐵血男兒，錚錚傲骨，忘卻富足，成就氣節；銘記祖國，造就偉大的精神感染，對蘇武堅貞不屈的精神產生敬意。也為課堂討論積累了豐富的材料，激發學生自主學習探究語文知識的興趣。

篇4

論文摘要：公安繼續教育的改革發展在某種程度上跟不上公安工作改革發展的需要。當前，如何提高教育質量和人才培養質量，提高辦學效益，是公安高等教育改革發展中需要認真研究解決的課題。努力提高公安隊伍的戰斗力離不開教育和培訓，他們之間是相輔相成的結合體，只有始終把公安繼續教育貫穿于實際工作中，教育與實戰相結合，才能全面提高公安隊伍的整體素質。

我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期，國家高效平穩的發展離不開公安隊伍的有力保障。公安隊伍的建設無論是在現在還是在未來都至關重要，公安隊伍建設的核心是公安人員的建設，也就是人民警察個人素質的建設。公安繼續教育是建設一支優秀的警察隊伍的重要手段之一。公安繼續教育工作的時代特點有哪些，公安繼續教育模式存在哪些問題，其發展趨勢是什么，這些都是值得探討的問題。

一、公安繼續教育的時代特點

公安院校是公安隊伍繼續教育的主陣地。警察這個職業是政治要求高、社會性強、科技含量大的職業，這就決定了警察這個職業的繼續教育，不能僅限于知識的傳授，而應是以素質教育為基礎，全方位育人。毫無疑問，公安繼續教育應該對培養對象傳授警察專業知識，訓練警察專業技能，培養警務實戰能力，但這是遠遠不夠的。警察是國家的執法者，又是管理者，國家賦予警察極大的權力，人民群眾對警察有很高的期望值，這就要求警察的政治理論素質、社會基本道德素質都要高于一般人。因此，公安院校的繼續教育應特別重視全面育人、持續育人，尤其要加強政治理論素質、社會基本道德素質以及健康心理和完善人格的培養塑造，既強調文化素質、警務素質、身體素質，又強調政治素質、思想素質、道德素質以及人文素質、心理素質；既強調專業能力，又強調人品修養。只有這樣，才能培養出既具有高度的政治覺悟和社會責任感，又具有良好的警德、警風、警紀和必備的理論基礎、專業能力及發展潛能、與現代警務機制的建立和實施相匹配的適應公安崗位需要的復合型、應用型人才。

1.　公安繼續教育對公安教育全面繼承的特點。公安繼續教育基本上依托于各地公安院校，因此，公安繼續教育無論從教育的形式還是在教育的內容和方法上，都要全面地繼承公安教育。

2.　公安繼續教育與時俱進的特點。由于犯罪手段的科技含量越來越高，犯罪手法越來越先進，公安人員素質也要迅速地提高。因此，公安繼續教育的內容必須跟上時代的進步和發展，公安繼續教育具有與時俱進的特點。

3.　公安繼續教育不受重視的特點。公安繼續教育一直是我國公安教育的重要組成部分，但是，多年來各院校傾向于重視全日制學歷教育，繼續教育一直處于一個弱勢地位。為提高公安隊伍的學歷層次，近年來又從大學生中招錄公安干警，加劇了公安繼續教育地位的下滑。因此，公安繼續教育在各院校都存在不受重視的特點。

二、公安繼續教育模式存在的問題

公安繼續教育雖然有二三十年的歷史，但認真回顧反思，卻發現其并沒有形成具有公安本質特色的獨立形態。概括起來，存在如下問題：

1.　在課程設置上，理論課多，實驗、實訓課少。公安繼續教育在教學形態上基本上是從理論到理論，從課堂到課堂，真正的訓練與實戰能力培養很少；通常理論課的學時要占到60％以上；實訓、實驗課不到40％，警務技能課所占比例更小。教學安排上沒有體現公安工作的需要，沒有體現公安工作的特點。

2.　在課程體系上，照搬學歷教育，沒有形成自己的體系。公安繼續教育基本上脫胎于公安學歷教育，許多課程都是簡單的照抄照搬，如政治理論、法律、心理、照相、計算機等。這些課程照搬照套，不做任何的調整，直接形成所謂公共基礎課。公共基礎課與根據公安工作需要添加的一些專業課，共同形成了和公安學歷教育基本一致的課程體系，沒有真正體現公安教育繼續教育的需要。

3.　教學內容陳舊，跟不上時代的變化。由于公安繼續教育對公安學歷教育簡單照抄照搬，結果學歷教育脫離實戰、脫離實際的問題同樣被移植過來。教學內容的變化跟不上時代的變化，跟不上公安工作的變化，公安繼續教育沒有突出體現時代特點。

4.　教學方式主要是封閉式的自我運作。公安繼續教育形態的運作節律，基本上是公安學歷教育的模式，教學上基本沒有實戰部門的參與，與不斷發展的公安實戰警務情況基本脫節，造成了教育不能契合公安工作的節奏，培養出來的學員還需要在參與公安實戰中重新學習。

因此，克服上述弊端，構建符合公安工作時代要求、適應公安實戰要求的公安繼續教育新形態勢在必行。

三、公安繼續教育的發展趨勢

公安繼續教育培養的學員基本都是在崗的人民警察，他們擔負著保障國家安全和社會穩定的重大職責，經受著公安實戰的嚴峻考驗，面對著各種復雜情況的實際工作。他們為更好地完成國家賦予的責任和義務，希望通過公安繼續教育更新知識結構，強化警務技能。公安繼續教育為適應這種需求，必將向不間斷教育、終生教育的大方向發展。具體來講，有以下四個發展趨勢： 轉貼于

1.　實行主體性教學，學習、訓練積極性被充分調動。現代教育理念認為，在課堂教學中，獲取知識的人就是主體。現代教學不再是單純地傳授知識，而應是教師培養學員主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養出的公安人才才能適應公安工作的需要。因此，在課堂教學中實施主體性教學，培養學員的主體意識，發揮學員的主體作用，是將來公安繼續教育發展的一個趨勢。而能不能發揮學員的主體作用，教師起著決定性的作用。

2.　實行教訓一體化，教學更貼近實戰。傳統的理論教學與實戰相分開進行的做法，將被教訓一體化的教學模式所取代。為了實現培養目標，在教學方案的設計上將體現教訓一體化的原則。教師在每堂課的設計中，將拋棄傳統的“滿堂灌”、“純理論”的教學形式，為學員留出適當的訓練時間，讓學員對教師說講的知識進行處理、消化和演練，以實現理論知識向實戰能力的轉化。具體的教學訓練的方式應該是靈活多樣的，可以根據不同的課程采用實踐操作、分組討論、雙方辯論等訓練方式。

為了與教學方案設計上的變化相適應，課堂教學組織形式也將體現貼近實戰的原則。課堂教學組織形式要多樣化，不能僅僅局限于課堂內，要盡可能創造一切條件，請來自一線的有豐富經驗的實戰教官參與。通過請實戰教官的方式，使課堂教學更貼近實戰，而且更易激發學員的學習積極性。

3.　采取多種形式的教學方法，使課堂教學更加貼近實戰。根據課程內容不同，我們將采用不同的教學方法：在技能、操作類型的課程，如現場保護、現場勘察、盤查戰術、派出所工作、查緝等，將運用模擬實踐教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，以提高教學訓練的針對性和實效性，通過現場、真實情景，實行體驗式教學，讓學員練習基本技能，通過切身的感受達到理論與實踐的完美結合；在涉及具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發事件的處置、災害事故的處置與防范、活動的防范與處置等，將采用討論法來實現教學的目的。根據認知規律，教師在教學中按照提出問題一分析問題—解決問題的次序，提出需要解決的問題，引導學員思考、討論，得出解決問題的正確方法，切實提高學員分析問題、解決問題的能力；在涉及綜合性課程，如犯罪認定、案件查處等將采用實例教學法。教師可以根據一定的教學目標，選出具有代表性、普遍性的典型案例，讓學員對其進行有針對性的分析、討論，作出自己的判斷和評價。實例教學法具有啟發性、實踐性強的特點，既能開發學員的思維能力、提高學員判斷能力和決策能力，又能達到傳授知識的目的。

4.　創新實踐教學模式，具有警察特色的實訓力度將加強。由于國家賦予警察有效打擊犯罪、保持社會安定和調諧治安秩序的責任，公安工作具有很強的實踐性，這就決定了公安繼續教育培養公安人才，必須采取教學、實踐、再教學、再實踐的多次反復而螺旋上升的途徑。因此，創新實踐教學模式，加強具有警察特色的實訓力度，實行教訓、戰訓一體化，是繼續教育發展的一個重要趨勢。同時充分利用高素質的學員管理干部隊伍，通過與學員同吃同住，朝夕相處，以榜樣和示范作用有形或無形地影響每一位學員，將對學員的素質教育融入日常的每一個生活環節中。

篇5

檔案崗前教育（又稱檔案崗前培訓，或檔案上崗培訓）和繼續教育同屬檔案職業教育的范疇，在檔案職業教育中常常被混用。有必要對檔案崗前教育和繼續教育的基本問題進行澄清與界定。

1概念

1.1檔案崗前教育的概念。

什么是崗前教育？目前國內沒有形成統一的定義，各行各業有著相似但不相同的說法。企業界認為：“崗前教育是指被企業招聘的人員入職企業后，由企業對入職員工如何發展自己職業生涯而進行的企業文化和基本技術、技能的培訓和訓練。”[1]會計行業認為：“崗前教育是指在取得上崗資格證書前的學習和考試中所進行的會計職業道德教育，取得各等級會計職稱前的會計教育和考試中的會計職業道德教育。”[2]司法行業認為：“律師崗前教育是指，經過國家司法考試取得法律職業資格的人，在申請做執業律師時，必須經過的律師職業培訓。”[3]歸納起來，可以將崗前教育定義為特定職業或職業崗位履行職位職能必備的技能培訓。解決的既包括這個職業或崗位是什么的問題，也包括在這個職業或崗位怎么做的問題。據此，將檔案崗前教育簡要地定義為：檔案崗前教育是指檔案行業從業者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育。

1.2檔案繼續教育的概念。

什么是繼續教育？目前國內同樣沒有統一的定義，有著許多相似但不相同的說法。比如，聯合國教科文組織《職業技術教育術語》中的定義：“繼續教育是指已經脫離了正規教育、已經進入社會參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。”[4]還有：“我國現階段的繼續教育是指面向接受學校教育之后的所有社會成員(特別是成人)的教育活動。”[5]“繼續教育是指終身學習或職業培訓，是對已接受高等學歷教育或已獲得一定專業技術職稱的專業技術人員進行知識技能的補充、更新、拓展和提高，是完善其知識結構、提高其創造能力和專業技術水平的教育活動。”[6]繼續教育界的人們則將繼續教育劃分為學歷繼續教育和非學歷繼續教育兩部分，“其中學歷繼續教育功能是指利用國家開放大學及其分部、地方學院的教學資源，對特定學習者實施和開展開放性學歷繼續教育，使之更新專業知識、提升學歷層次、提高職業本領的功能；非學歷繼續教育功能是指利用國家開放大學及其分部、地方學院的教學資源和有關資源，對特定學員實施和開展理論培訓、專業培訓、職業培訓等，使之提高理論水平、更新專業知識、增強職業本領的功能”。[7]基于上述觀點，可以將檔案繼續教育簡單地定義為：檔案繼續教育是指已經脫離了正規教育、已經進入社會參加檔案工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。

2特征

2.1檔案崗前教育的特征

2.1.1整體適應性與個體對應性。整體適應性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育工作要適應所在地區社會、經濟、科技及文化對檔案事業發展的需求，同時也要適應所在單位檔案工作發展的需要，提高基層檔案工作者任職履職質量。個體對應性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育要對應基層檔案工作者個體需求。對非檔案專業背景的新入職基層檔案工作者進行檔案通識教育，再對檔案專業背景的新入職基層檔案工作者進行由共性檔案理論向個性化的實際檔案工作規范與技能教育，還有對應不同具體工作崗位安排不同的教學內容，優化理論與實踐的結合，強化教學實踐能力的培養。

2.1.2需求的確定性與實施的不確定性。需求的確定性是指每年都有一定數量的新入職基層檔案工作者需要進行培訓。這種培訓需求是確定的，或者說是基層檔案工作崗位的長期剛性需求。實施的不確定性是指每年需要培訓的人數、涉及專業背景、學歷層次、工作年限等卻是不固定的，具有很大的不確定性。市縣基層新入職檔案工作者的培訓組織管理過程是一個系統工程。需要政府和檔案行政管理部門制定有關政策和規劃，特別是需要各個單位，特別是政府各部門的重視、配合，也需要所有基層檔案工作者的高度重視和密切配合。

2.1.3應急性與重置性。關于應急性，市縣基層新入職檔案工作者教育所需要考慮的工作內容是全方位的，其涉及因素是多方面的，所采取的實際措施和管理方法是多形式、多途徑的。而且基層檔案工作者崗前教育的過程是按照職業發展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規劃的總體目標、具體要求、方法步驟，還是實施規劃的計劃方案、政策導向、運行措施都要做到全面、系統、科學。但受基層檔案工作年度周期的要求，基層檔案工作者流動性大、更替頻繁和崗前教育實施的不確定性等諸多因素影響，市縣基層新入職檔案工作者崗前教育難以達到上述整體性要求，更多的是滿足基層新入職檔案工作者上崗前的應急低限要求。關于重置性，一是受基層新入職檔案工作者專業背景的影響，非檔案專業背景的人員，需要從原專業思維與語境切換到檔案專業思維與語境，需要對既有的思維和語境進行重置。二是來自檔案專業的新入職人員雖然較非檔案專業新入職人員具備一些檔案專業知識，但這些知識多是共性知識，與具體檔案工作實際千差萬別。這也要求來自檔案專業的新入職人員思維和語境進行重置，從共性的理論模式，切換到具體的實踐模式。

2.2檔案繼續教育的特征。

翁克山認為：“繼續教育的特征是：學習內容具有實用性、學習者具有自主性、學習模式具有多樣性、學習時空具有靈活性、學習周期具有長期性甚至終身性。”[8]繼續教育的上述特征具有一定的普遍性，同樣適用于基層新入職檔案工作者的繼續教育。

3內涵

3.1檔案崗前教育的內涵。

在檔案崗前教育定義“檔案崗前教育是指檔案行業從業者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育”中，其內涵有三點：一是職業或職業崗位需要，二是履行職位職能的必備技能，三是培訓。

3.2檔案繼續教育的內涵。

繼續教育的內涵有狹義與廣義之分。狹義繼續教育的內涵是指為拓展知識和能力而繼續實施的一種教育活動。[9]廣義繼續教育的內涵是指“已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育”。[10]我們將廣義的檔案繼續教育的內涵理解為檔案從業人員正規學歷教育后所接受的所有的教育，即第一學歷畢業后所接受過的全部教育。而將狹義的檔案繼續教育的內涵理解為檔案從業人員入職檔案崗位后為提高檔案專業技能與能力所進行的檔案專業教育。

4任務

4.1檔案崗前教育的任務。

檔案崗前教育的任務是依據檔案專業崗位需要，完成對新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業技能的培訓。

4.2檔案繼續教育的任務。

檔案繼續教育的任務與檔案崗前教育的任務有所不同。前面提到，檔案崗前教育的任務是依據檔案專業崗位需要，完成對新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業技能的培訓。而檔案繼續教育的任務是依據檔案專業人員崗位變動的需要，完成對既有基層檔案工作者履行更高層次檔案職位或中高級職能的更高專業技能的培訓。

5目標

5.1檔案崗前教育的目標。

檔案崗前教育的目標是解決的既包括這個職業或崗位是什么的問題，也包括在這個職業或崗位怎么做的問題。

5.2檔案繼續教育的目標。

檔案崗前教育的目標是完成新手的“低配”，檔案繼續教育的目標則是完成熟手的“標配”，再升級到老手的“高配”。

6適用范圍

6.1檔案崗前教育的適用范圍。

篇6

中圖分類號：G633文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0288-01

現就在實踐和探索中的一些認識和做法予以總結，以便使研究工作再上臺階。

1.寫作序列教學實施要則

在調研時發現，教師在作文課堂教學中存在著以下幾個方面問題：作文教學的定位、學生作文素材的積累，作文序列的設計、作文訓練的側重點安排，作文的指導與評改。如果處理不當，會影響作文教學質量的提高，為此，在實際操作中要注意以下要則：即作文教學：①要有指導序列，循序漸進。②要凸現學生的個性。③要注重素材積累與思想錘煉。④不是作文講座，要有到位的訓練。⑤要有整文意識。⑥要注重寫文顯魂。⑦要注重講評與修改。⑧注重文字的書寫與語言的表達。

2.實踐：初中作文序列的建立

學生的作文訓練，有序列無序列不一樣，有方法沒方法也不一樣，所以建立一個科學的作文訓練"序列"是語文教學所需要的，是我們語文老師所期盼的。

2.1寫作序列教學指導體系的建立

（1）文體序列：依據初中作文教學目標分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是三類：記敘類、說明類和議論類。

（2）范文序列：因教材中缺少寫作教學可借鑒的經典范文，教師結合教材，參照上述文體序列及每次作文訓練的側重點，選文分類排列，對選文作指導性評點，供學生閱讀賞析仿效。

（3）指導序列：指導序列指的是分階段對記敘類、說明類和議論類的文章寫作序列指導。

記敘類：

a.寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的描寫、議論與抒情。

b.寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。

c.記敘類幾種文體寫法的指導方案。

說明類：

a.寫作知識：說明的中心與對象、說明的順序、說明中的描寫、議論與抒情。

b.寫作要求：說明明白、具體；中心明確、新穎，語言流暢、生動。

c.說明類幾種文體寫法的指導方案。

議論類：

a.寫作知識：論點、論據、論證。

b.寫作要求：觀點明確，觀點與材料統一，論據新鮮充分，分析透徹，論證符合邏輯、有力，語言準確、嚴密。

c.議論類幾種文體寫法的指導方案。

d.素材序列：素材序列指平時幫助學生漸進積累寫作素材的學習活動安排。主要有以下活動。

觀察：介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）

閱讀：推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。

積累：介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。

錘煉思想 通過平時說事與作文的評點，指導學生從平凡生活，深切感悟；從小事中挖掘深意；逆向思維，推陳出新，創出新意。

（5）與綜合性學習相機結合的指導序列：將綜合性學習專題進行梳理、歸類，并納入記敘類、議論類作文指導序列。

（6）初中寫作教學分段安排序列：初中六個學期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓練重點、要求，寫作內容與時間，并配有范文與相應的指導方案。

2.2幾類寫作序列教學范式課型的研究

（1）指導課型：

指導課型指的是作文指導課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經典范文，寫作知識與技巧的指導，構思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環節。也可根據作文訓練的側重點，設計有獨創性的指導課型。

（2）活動課型：

作文是語文實踐性很強的學習活動，通過活動有助于學生收集素材，旁征博引，親歷親為，有感而發。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經驗交流等等，活動設計科學合理，收到的效果就大。我們可根據作文訓練的特點和實際需要以及本地資源設計好活動課型。

（3）講評課型：

作文講評是作文教學最重要的一個環節，它是作文成功與否的一次檢閱。學生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當被評點醒悟；有個性再現的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準與巧妙，能激起學生寫作的興趣與創作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：　教師講評　、學生互評、師生面評。

（4）升格課型：

作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或學生講評后進行修改，使學生的作文在原有的基礎上加以提升，達到學生比較滿意的一種作文教學方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。

3.成果

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語文學科，作為基本知識能力培養的一門學科，對其它專業課程的學習起著極大的輔助作用，是以，提升語文教學的課堂效率，不僅是確保語文學習質量的必然要求，也是綜合實現各學科學習能力提升的重要保障。新時期，必須通過多種手段的有效運用，充分調動教師與學生的積極性，從而實現課堂效率的提高。

一、明確教學目標，細化備課環節

受小學生年齡總體偏低，自控力和自覺性存在不足的特點，語文老師必須在課前進行更為明確的教學目標制定。制定過程不僅是將授課時長、授課內容以及授課重點明確記錄在教案上的過程，更多的是要綜合近期學生學習的整體情況，針對考試中存在的疏漏點和強化內容制定更有針對性的目標，并以此實現對學生專項能力的培養。傳統意義上的教學目標以應對考試為總體方向，通過在教學環節強化相應的考察重點，實現學生答題能力和應變分析能力的提高。以取得較高應試分數為目標，很容易使教學目標產生偏差，從而使素質能力教育轉變為機械學習。因此，必須樹立探究性學習的目標，幫助學生實現自主學習，確立學生在學習中的主體地位。

對備課環節的細化則體現在對授課內容詳略的側重上。對授課的中心環節，必須進行反復備課，以實現對知識點、相應的學習方法、技能，以及由此拓展而來的課外知識，文化常識的全面掌握。與此同時，還必須根據預期的授課內容合理安排授課時間，在備課時進行預講，對課堂上可能發生的問題做好應對工作。在進行教案書寫時，不需要將涉及到的內容面面俱到的羅列出來，但必須對語文課堂上的提問、討論、游戲活動環節的流程進行明確規劃，在實現對主要授課內容強化的同時，豐富課堂內容。

二、豐富課堂內容，增加互動環節

課堂效率能否提高，主要由教師的授課能力和學生的接受能力決定。在不少小學的語文課堂上，我們只能看到老師在黑板上寫著板書，而學生們則在聽課的同時完成對板書內容的記錄，整節課上的師生交流，生生交流都極少，這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味，進而造成了課堂效率的降低。

豐富的課堂內容可以通過交流和活動讓整節課“活起來”，從而實現學習興趣和教學效率的共同提升。此時的課堂內容可以包括朗讀、相關資料片的播放、教師授課、學生分組討論、課本角色扮演等方面，通過合理安排每個部分所占的時間以及對教學主線所產生的作用，可以使枯燥的學習轉變為游戲和娛樂的環節。

對低年級學生來說，他們很難在四十五分鐘內始終保持注意力集中，而授課環節中穿插的電視動畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力，增加學習興趣的作用。將游戲變為課堂內容之一是新課改模式下的創新點，所謂的游戲并不局限于形式，而是以小組競爭、團隊合作為手段，通過討論甚至辯論的方式獲得相關問題的答案為目標。此時，游戲的意義成為了激發學生積極性、創造性和對學生綜合素質的培養。

互動環節在提升小學語文課堂效率方面也起著相當重要的作用。適當的互動能在最大限度上發揮集體的力量，并促進學習興趣的產生。在小學中、高年級，互動主要分為學生與學生之間的互動及學生與老師之間的互動兩大類。學生之間的互動主要表現在組內討論和班級辯論兩個環節，此時，學生可以以最快的速度獲得相關問題的反饋意見，并通過對不同意見、思路的分析整合，找出解決問題的最佳途徑。這種互動主要強調配合性與競爭性，力求使每個學生都能參與到互動環節中來，避免出現成員被孤立的現象。而師生之間的互動更多強調教師對學生的引導及學生給教師的反饋，某種程度上來說，提問環節為師生互動提供了平臺，在這里，語文老師可以通過提出相關問題來調動學生的積極性和發散思維，學生也可以通過回答相關問題向教師反饋自己對所學知識點的掌握情況。

三、注重能力培養，增強學生的自主意識與合作意識

提高課堂效率不能從對某一知識掌握的數量度來判斷，而要綜合考量在學習過程中，學生的能力是否得到了提升。小學語文教學中經常會出現這樣的現象，即學生在學習記敘文和說明文時，能夠保證較高的課堂效率，對文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握，在學習文言古詩以及議論文時，學習的效率就會發生下降，從而拖慢整體教學進度。

縱觀新課改后的小學語文課本，我們不難發現其在文章內容及題材選擇上發生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數，轉變為在每個單元內都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下，想要實現課堂效率的提高，就不能把視線放在學生對特定類型文章分析能力的提高上，必須從整體入手，使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對學生語文能力培養的相關要求，使學習知識轉變為學習能力，進而使學生能夠較為全面的看待課堂教學中存在的種種重難點，實現效率的提高。

與此同時，教師也必須加強對學生自主學習意識和合作意識的培養。以教師為主導的小學語文課堂是刻板而枯燥的，每一個授課環節都是按照課前準備進行，這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識能使學生轉變為課堂的主導者，通過學生自身對文章分析能力、理解水平的不斷提升，可以實現授課環節的靈活化，進而避免部分無用環節造成的時間浪費。此外，合作意識的養成也能幫助學生實現學習效率的提高。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體合作能幫助學生發現思考環節中存在的遺漏與弊端，幫助他們及時解決課堂上發現的問題，從而避免思維僵化、知識點掌握不牢、個人能力不足所導致的種種問題，并培養他們的合作意識，使他們在今后的學習生活中能夠養成合作互利的習慣。

結語

提高小學語文課堂效率是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要師生雙方的共同努力，也需要一線教師不斷總結教學環節中獲得的經驗、教訓，時刻端正自己的工作態度，從細微環節做起，不斷突破，不斷提升自己的專業技術水平。提高語文課堂教學效率必須從調動學生積極性著手，相關學校及老師應在有效范圍內豐富授課形式，提高講課質量及生動性，并通過不同學科間的交流借鑒來促進語文教學的高效化、質量化前進。

篇8

一、初中作文教學的現狀分析

從事初中語文教學十幾年，既清楚學校的語文教學安排，又了解語文教師作文教學的安排。絕大多數學校一般不會安排語文教師跨級教學，特殊的有，但絕不會出現跨三個年級教學的情況。進行教學常規檢查時，也只檢查篇數和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學上大都是各自為政，沒有統一協調安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學生的狀況中教學。如這個學年他剛在一個班中進行了他作文教學系統的最初幾個步驟，下學年卻換了班級，他的系統又如何進行下去呢？當他接到一個新班，這些學生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓練，有無系統呢？當這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學過程的系統化。于是，不少語文教師就出現了“頭疼醫頭，腳痛醫腳”的教學狀況。作文教學隨意性很大，沒有詳細的作文教學教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學期只完成規定數量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓練大綱，沒有統一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學系統的。

二、初中作文教學是語文教學中的重點和難點，也是一個繁復的系統工程

作文教學是語文教學工作中的重中之重，學生寫作能力也是語文綜合素質的集中體現。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎，準備材料。它占學生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復。《語文新課程標準》對作文教學做了指導性的規定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”具體要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意地表達。④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。⑤寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。⑧養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學段（小學三年級）開始習作，循序漸進，到第四學段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高。可見是個繁復的系統工程。

三、從教師環節完善初中作文教學的系統工程

面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環節入手。俗話說：“不打無準備之仗。”要想讓學生學到系統知識，那么教師就應該做好系統知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實際，我提出自己的八字設想：統籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長的統籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創建這個系統，再用一年時間實踐和檢驗這個系統，之后的時間邊拓展邊完善這個系統。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環節。

1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學提綱

雖然《初中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學范例，但是我覺得前者顯籠統，后者不夠系統具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實際發揮集體智慧制定好適合自己的作文教學提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執行的。要寫真情實感，培養學生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養學生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執行的。主要就是寫作技法的學習，謀篇布局、立意選材、開頭結尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學的工作

有了各年級的作文教學教案，下面關鍵就是執行了。在教導處或語文科組長的統籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學年完成制定好的課時教學任務，并做好教學后記。教導處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學公開課，既做到了監督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結。用一兩年的時間檢驗完善這個系統。

綜上所述，語文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學中存在不成系統的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環節做好了，才能更好地去完善我們的作文教學系統，全面提高學生初中階段的作文水平。

參考文獻：

[1]李美旋.初中作文教學中教師作文指導的有效性研究[D].廣

西師范學院，2011.

篇9

近年來，山東省政府對企事業單位管理體制和管理權限進行了調整，僅2010年以來就有近百家企事業單位管理權限下放至各設區市，由此帶來的干部人事檔案交接工作日益增多。如何在文件連續體理論指導下做好干部人事檔案交接工作，是每一位有責任感、使命感的檔案人員首先考慮的問題，這也是《檔案法》、《檔案法實施辦法》賦予檔案人員的職責。干部人事檔案記載了個體從學習、工作到死亡的經歷，承載著個人在不同生命階段的記錄，任何一份檔案材料的丟失，都可能帶來一生的遺憾。目前干部人事檔案交接存在著管理制度不完善、移交責任不明確、交接手續不齊全等問題，成為檔案規范化管理的瓶頸問題。

一、文件連續體理論概述

文件連續體理論是20世紀80年代繼文件生命周期理論之后提出的新文件運動基礎理論，它是研究從文件形成（包括形成前文件管理系統的設計）到文件作為檔案保存和利用的管理全過程中連貫一致的管理方式的理論。文件連續體強調的連續性與整體性，可以有效地應用于干部人事檔案交接工作的各個階段，彌補交接工作中的不足。

文件連續體理論通過構建一個“四軸四維”的多維坐標系來描述文件的運動過程。將文件連續體理論與干部人事檔案整理交接工作相結合，其相關模型如圖1、圖2所示。

二、基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略

（一）文件保存軸與明確交接內容

在文件連續體理論中，文件保存軸作為主軸線，發揮著存儲社會活動中的記錄信息的工具性作用。在基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略中，文件保存軸儲存了需要交接的干部人事檔案及其相關材料歷經的四個發展過程：呈批材料、審核材料、入檔材料、檔案。最終形成的檔案包括干部人事檔案卷宗及相關文書檔案，其中相關文書檔案又包含干部調整材料和相關管理資料兩大部分。

干部檔案卷宗。干部人事檔案按卷保管，一般是一人一卷；檔案材料多，一卷裝不下的可分卷管理。卷內材料分為十類，第一類履歷材料，第二類自傳材料，第三類鑒定、考核、考察材料，第四類學歷和評聘專業技術職務材料，第五類政審材料，第六類黨團材料，第七類獎勵材料，第八類處分材料，第九類工資任免材料，第十類參考材料。每份檔案材料都有類號、頁碼，與目錄記載一致。

干部調整材料。干部調整產生一系列文書檔案，如調整干部實施方案，在民主推薦會議的上講話，研究調整方案、民主推薦、干部考察階段的會議記錄及會議紀要，民主推薦、組織考察情況匯報，任職公示公告，備案報告及任免職通知等，要妥善保存、移交。

相關管理資料。為保障工作的連續性，及后續工作博采眾長，檔案管理規章制度，包括檔案的歸檔范圍，檔案人員的崗位責任制，檔案的接收、修改、保管、借閱、統計、保密、鑒定、銷毀制度以及相關記錄，也要妥善移交。

（二）憑證軸與嚴格交接標準

在文件連續體理論中，文件憑證軸體現文件的連續性。合理完善的文件管理系統將文件視為一種行動的記錄加以控制。在基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略中，憑證軸由個人業績履歷（含德能勤績廉）、部門考核、組織掌握、社會查詢四個部分構成。它反映的是個人思想工作情況，經過部門考核，再由組織確認，最終向社會查詢延伸的過程。交接傳承下來的干部人事檔案整理是否符合標準要求，是關系到今后社會查詢是否能夠順利進行的關鍵。因此，必須對干部人事檔案材料性質、分類編目及載體裝具有統一標準的要求。

材料齊全真實。檔案材料由法定作者形成，真實記載該干部德、能、勤、績、廉等方面情況，能完整反應干部基本思想面貌、學習工作經歷。因此檔案材料，一要齊全成套，特別是結論性的材料，要有主要證據或關鍵過程材料；單份材料不缺頁、無損壞。二要真實有效，文字清楚，所指對象明確，材料內容客觀實際，沒有涂改造假，沒有模棱兩可的語言，沒有與實際情況不符的信息。

分類編目規范。檔案材料共分十類，其中第四類、第九類材料需要進行二級分類。第四類材料再分為：學歷學位材料；職業資格和評聘職稱材料；反映科研水平的材料；培訓材料等。第九類材料再分為：工資材料；任免材料；出國（境）材料；參加會議的代表登記表等其他材料。

載體裝具標準。自2012年10月起，干部人事檔案材料和目錄等有關材料采用國際標準A4紙型，材料左邊應留有2.5厘米的裝訂邊。按照左下對齊的方式打3孔裝訂，中孔距上、下孔8.3厘米，下孔距底邊54厘米，孔中心距左邊沿1.2厘米，孔直徑為0.5厘米。干部人事檔案卷盒規格按A4紙型相應調整，分為31×22.5×2.5厘米，31×22.5×3.5厘米，31×22.5×4.5厘米三種。

（三）業務活動軸與規范交接程序

在文件連續體理論中，業務活動軸是指產生文件的各項活動，事務代表具體業務中細微的某個環節；活動指具體的業務任務；職能則為指導業務行為和業務活動進行的根本要素，也是該組織機構所承擔的社會職責；目標是職能的社會視角產物。在基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略中，業務活動軸體現了干部人事檔案交接各環節，個人清理留存的檔案材料，部門統一上交，組織派專人整理，最后按機構職能要求及相關制度規定予以交接。

建章立制。干部人事檔案的收集整理交接要求、內容、程序，需在業務活動的每個環節，以制度的方式落實到崗位職責、部門職能、組織架構和機構設置上。

質量驗收。聘請專家，按省委組織部檔案管理要求，對檔案整理情況進行質量驗收，發現問題，提出整改意見，限期整改。預檢通過后，組織正式交接。

手續交接。在監交人員的監督下，移交方和接收方嚴格按照交接手續進行檔案交接。要檢查案卷內容，做到交接全面不缺一個案卷，目錄完整不缺一份文件。交接完畢后，移交清單一式三份，移交人、接收人、監交人三方簽名，蓋章。移交人、接收人及檔案單位各一份。交接完成，新手上任，管理秩序走上正常。

（四）主體身份軸與統一思想認識

在文件連續體理論中，主體身份軸揭示了文件的來源，體現了文件與文件形成者、與形成者相聯系的單位與單位相聯系的組織以及與整個社會的聯系。在基于文件連續體理論的干部人事檔案交接策略中，主體身份軸在不同維度對應不同層次的形成者或與形成者相關的機構。在文件形成維，個人擬寫履歷、年度考核個人工作成績等總結材料；在文件捕獲維，部門審核干部德能勤績廉表現，并形成書面意見；在文件組織維，組織審核哪些材料真實系統，可入檔保存；在文件聚合維，干部人事檔案按機構職能要求整理移交。這一系列的業務活動，需要各方達成共識，尤其是在交接環節中，檔案交接任何一方不負責任，必定給檔案管理留下隱患。檔案交接中，交出方要心態平和、積極主動，接收方要認真學習、虛心求教。

三、總結

文件連續體理論將文件運動過程視為一個有機整體，強調標準化流程，鼓勵各方協作。在干部人事檔案交接時提倡個人、部門、組織及機構間合作，文件連續體理論為干部人事檔案交接提供了整體性的思考，有利于推動干部人事檔案管理又好又快發展。

參考文獻：

篇10

語文教學是一門藝術，如何上好一節語文課，我認為應該從把語文教活，把語文教實，把語文教美三個方面來進行。

一、全面理解語文的功能，把語文教活

語文教學最重要的是“教文育人”。語文教師教學生“文”，對學生進行嚴格的語文基礎訓練，使學生真正理解和運用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當然是義不容辭的責任。語文教師應該要樹立鮮明的“育人”目標，將“教文”納入“育人”的大目標。

語文教學如果抽掉了人文精神，只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就會因失去靈魂、生命而暗淡無光。教師須把握語文課的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功。

文章的精髓離不開詞句篇章的表達，教學中如離開詞句篇章的表達，文章的精髓就失去光澤，失去育人的威力；分析推敲詞句篇章，如不充分闡發它們所表達的情和意，就顯示不出語言文字的精妙之處。只有緣文釋道，因道解文，才能把語言文字教“活”。

（一）挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意。如《媽嫂》是一首歌頌嫂子的贊歌。我們在教學過程中，可以通過分析本文的情節：哭嫁，賣柴，捕魚，焚竹筷，叫“媽嫂”，從而領略媽嫂身上所體現的中國婦女的傳統美德：善良、寬厚、誠實、吃苦耐勞，富有愛心和家庭責任感，體味中國女性寬厚博大的胸懷。

（二）變換提問的角度，選擇最佳切入口，激蕩學生的情感。在教《拿來主義》時，為了讓學生更好地掌握何謂“拿來主義”，我們可以這樣提問：“實行‘拿來主義’的條件是什么？”“‘拿來主義者’對待文化遺產的態度是怎樣的？”“實行‘拿來主義’的方法是什么？”“實行‘拿來主義’的意義是什么？”這樣一系列的問題能啟發學生思考，從而更好地把握“拿來主義”的含義。

（三）增添感情的濃度，形成余音繚繞的效果。如教《世間最美的墳墓》一文時，就可以用臧克家《有的人》中的一段話：“有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。”“把名字刻入石頭的/名字比尸體爛得更早；/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”這首詩通過對比歌頌了魯迅的人格，如果用之歌頌俄國文學家托爾斯泰也極為恰當。我們可以采用多種教學手段，創設與教學內容相應的情境，調動學生的感覺器官和思維器官，引導學生或目看文字，或耳聽音響，或口述佳景，或心游四方，從而進入文中描繪的意境，在賞心悅目中受感染。

二、準確把握語文的本質，把語文教實

語文學科是一門實用的人文應用學科，它的工具性和人文性相統一的特點決定了語文教育功能的多樣性。語文學科的多功能是以語文智育為核心的，語文教育說到底，還是屬于智育范疇。它以培養學生聽說讀寫能力、發展學生的智力、促使學生能夠正確理解和運用祖國語言文字為根本任務，這是語文學科基本的教育功能。因此，語文教學要培養學生聽說讀寫的真本領。在進行語文訓練時，不能重讀寫，輕聽說，而是要把握讀寫聽說四種能力相輔相成的關系，既要培養聽和讀的合理吸收本領，又要訓練說和寫的表達基本功，并在語文能力訓練的同時培養學生的思維能力，這是語文教學中智育的又一重要內容。

教師不是把整理好的預先包裝好的一批知識傳授給學生，而是帶領學生充分探索知識的過程，讓學生用自己的頭腦親自獲得知識；要引導學生自己尋找答案，教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。如教《簡筆與繁筆》一文時，為了讓學生準確理解文中所選的“林教頭風雪山神廟”這一章節中的“那雪正下得緊”中的“緊”字之妙，可以先講述林沖風雪山神廟的前因后果，讓學生身臨其境地體會“緊”字的妙處。這樣做既讓學生了解了“緊”用在這里的作用，又讓學生掌握了文章中用簡筆的妙處。學生有疑而不得解時，可以啟發他們用比較的方法分析解決疑問：或縱比，如古今作品比，不同時代比，課文重點詞語和一般詞語比，或橫比，如同一作家不同風格比，同一作家同類作品比，不同作家相同風格特點比。這樣學生就在比較中深入理解了教材，挖掘了教材的思想和藝術內涵，探求到了作者的藝術匠心，理解了作者的思想深刻之處,也就把握了事物的本質特點。

語文教學以閱讀文章為主,但讀文章時須考慮識字、寫字的因素,并把它們放在合適的位置。字識得多，寫得正確，不僅反映了語文水平，而且反映了文化水平。因此，指導學生閱讀文章要加強識字、寫字的點撥，讀準字音，分析字形，理解字義，讓學生在中學階段切切實實地打好語言文字基礎。在語文教學中強調基礎知識的訓練，應該以基礎知識為“核”，基本能力為“殼”，切實掌握了“核”，能力就強。語文教學要教最基本的。

三、充分展現語文的神韻，把語文教美

語文教學中美育的任務是：培育健康高尚的審美情趣和一定的審美能力。中學語文教學把發展學生感知美、理解美、欣賞美、創造美的能力作為基本任務之一。語文教材中有豐富的美育因素，自然美、人文美、語言美無處不在。有意識地給學生以熏陶，能使學生的情操高尚起來，對學習對生活有正確的、健康的、積極的要求。如果忽視或抽掉美的熏陶，就會蒼白無力，失去育人的作用。要脫離低級趣味，識別假、惡、丑，并有抵御力，美育應發揮強有力的功能。

語文課具有極其豐富的美的因素，如課文中的美的現象、情趣、理趣，美的篇章結構，美的語言，等等。生活是寫作的源泉，生活中的美無處不有，引導學生去發現美、感受美，不但可以積累寫作素材，而且可以擇優來表現美，發揮聰明才智創造美。

法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此我們在教學中應注重引導學生發現生活和書本中美的事物、美的形象、美的語言，讓學生在尋找和發現美的過程中，產生學習的興趣。

發揮語文教學的美育功能，一方面可以引導學生發現教材中蘊含的美，并用多種教學手段調動學生的感覺器官和思維器官來感受美。如教《荷花淀》一文時，在這樣的激烈殘酷的民族存亡的大背景下，小說通過對白洋淀地區勞動婦女在斗爭中成長過程的生動描寫，表現了她們既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神，藝術地表現了抗日根據地人民的愛國主義和革命樂觀主義精神。接著，帶領學生感受文章語言之美――字詞凝煉、句式整齊、感情濃烈、富于詩意。學生披文以入情，不僅很好地理解了文章語言的佳妙，更為語言中包孕的感情激流所激勵，為白洋淀地區勞動婦女高尚的情操所感染。另一方面，語文課本身就是美的情境氣氛、美的教學內容、美的課堂結構、美的教學語言、美的教姿教態構筑而成的美的世界，學生閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想象美，練習可體驗美、創造美。他們在語文課這個既狹小又廣闊的王國里自由馳騁，充分發揮自己的聰明才智，發現美，追求美，創造美，塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

美的教學語言是融激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。除此以外，板書香味濃郁，品位極高；它精巧工整，極富神韻；它使學生不但受到思想教育，感情熏陶，而且獲得思維訓練和美的感受。一般地說，在記敘文教學中，為了體現記敘文記敘要素明確、事件意義和人物品質突出、選材組材合理等特點，可用線索脈絡式、提煉綱要式、感知組合式等，在議論文教學中，為了體現議論文議論要素明確、論證結構嚴密等特點，可用逐層遞增式、綜合立體式等；在說明文教學中，為了體現說明文抓住事物特征、說明方法多樣、說明順序合理的特點，可多用圖表圖解式等。在文學作品的教學中，為了體現形象鮮明、情節完整、環境典型、意境優美、語言生動形象等特點，多用脈絡式、摘錄詞句式、提煉綱要式、綜合立體式等。

綜上所述，在語文教學中，只有以把課教活、把課教實、把課教美的思想貫穿于其中，三者密切結合，并行不悖，才能形成明確指向育人目標的語文教育的有機整體。

參考文獻：

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