大學生入學教育總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生入學教育總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，校長代表校領導和老師向新生表示了歡迎，同時向同學們詳細地介紹了學校的發展歷程、辦學規模及校園文化，并對同學們的初中學習生活提出三點建議，要求同學們要為三年的初中生活作一個計劃，然后堅定不移地按照自己的計劃去努力，不虛度青春時光。他希望同學們做到要盡快完成從小學到初中的轉變，珍惜時光，好好讀書，做三好學生。端正自己的學習態度，積極進取，樹立正確的人生觀和價值觀。

其次，教務主任，對教務、學科設置、和學習方法等相關事宜作了詳細的介紹。

接著，七年級新生代表發表了激情向上的講話，代表全體新生表示今后一定好好學習，做個優秀的中學生，將來報效祖國。

最后，全體新生在會上進行了莊嚴的宣誓儀式。

本次新生入學教育大會針對新生剛進初中時心理壓力大的特點進行了詳細而認真的指導，給了新同學們滿意的答案，贏得了新同學們的陣陣掌聲。 通過這次新生入學教育大會，新生們對初中生活有了進一步的理解，對同學們更快地適應初中生活具有重要意義。

篇2

（一）有助于大學生及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立思想道德培養目標對于剛剛踏入大學校門的新生來說，不免會感到各種迷茫和不適應，而入學教育可以幫助他們盡快適應大學生活，并且指導他們的學習，使他們及時的樹立科學的學習目標，制定學習計劃。然而大學生正處于可塑性比較強的階段，辨別是非的能力有待提高，外界的多種因素都有可能影響他們對價值的判斷。所以除了學習目標，及早樹立正確的價值觀對于大學生的成長也具有重要的意義。在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于大學生及早的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立自身思想道德培養目標，這也是大學生最終取得全面發展不可或缺的一部分。

（二）有助于大學生社會主義核心價值觀培育體系的完整構建大學生社會主義核心價值觀的培育需要社會、學校、家庭、個人四個層面的共同努力，而高校也就成為了培育主體力量之一。入學教育作為高等教育的起點和重要組成部分，在其中融入社會主義核心價值觀教育，無疑可以使大學生社會主義核心價值觀的培育體系更加完備。

（三）有助于激發大學生的愛國熱情和責任意識，為其全面發展提供動力在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于激發大學生的愛國情懷和責任意識，使其從精神層面及早明確自身所肩負的歷史使命，從而督促其盡早進入狀態，為其注入前進動力，鼓勵其全身心投入到學習中去，并積極參加社會實踐，不斷提高自身全面素質，早日為國家建設貢獻力量，報效祖國。

（四）有助于豐富高校入學教育內容大部分高校的入學教育在內容上一般包括校史教育、校規校紀教育、院系專業簡介、就業方向介紹、安全意識教育等，其中雖然穿插著思想政治教育的相關內容，但無論在教育深度還是針對性上都有所欠缺。在此前提下，將社會主義核心價值觀教育融入入學教育，可以極大地豐富入學教育的內容，還能有效提升入學教育的深刻性、鞏固入學教育在高等教育體系中的地位。

（五）有助于為高校思想政治理論課的開展提供助力高校思想政治理論課在高等教育中占據著不可替代的重要地位，其最主要的教育目的之一就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其思想道德素質和自身修養的全面提高。通過思想政治理論課對大學生進行教育可以幫助大學生在理性認知的基礎上達到認同和踐行的目的。而目前高校思想政治理論課是一個由幾門課程共同構成的課程體系，其開展方式依然是以課堂教育為主。社會主義核心價值觀教育是高校思政課教育的重中之重，在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，是一種在思政課堂外開展教育的有效形式，可以為高校思政課的開展提供強大的助力。

二、在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育的對策思考

（一）整合資源，構建入學教育綜合體系，擴大教育者主體范圍高校新生入學教育不能僅僅依靠學生工作專門負責人員，也不能依靠單個或幾個部門來完成，而應充分調動學校各部門的積極性。只有各部門分工合作，各自發揮優勢，才能將新生入學教育資源完美整合，為其構建一個入學教育綜合體系。在此前提下，可將社會主義核心價值觀教育有機的融入入學教育中。同時，要擴大入學教育者主體范圍，形成全員育人的教育環境。無論教師還是學生，無論領導還是普通職工，都應積極參與到新生入學教育者隊伍中來。如：邀請學校里德高望重、從事多年教學工作的老教師為新生講述自己的工作經歷和經驗，用自身愛崗敬業、愛國為民的精神感染新同學；由充滿活力、極具創新意識的年輕教師向同學們講述自身的工作和學習感受，以此拉近師生距離；邀請教職工和學生中的模范人物、先進典型為同學們講述自己的先進事跡，以自身的人格魅力影響新同學，引導其正確價值觀的樹立；由老生中的學生干部、學生黨員作為老生代表，與新生進行交流，鼓勵新同學在大學生活中勤奮進取，努力提高自身全面素質；挖掘新生中團結互助、自強不息的典型，為其他新同學樹立榜樣；邀請在社會各行各業取得一定成就的校友回校為新同學介紹其職業生涯和拼搏經歷，激勵新同學及早樹立目標，培養自身職業能力等。以上所列無疑都可以成為在新生入學教育中進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

（二）創新入學教育形式，充實入學教育內容要在高校入學教育中有效融入社會主義核心價值觀教育，就一定要創新教育形式、充實教育內容，拓展新同學參與實踐的途徑，讓同學們在豐富多彩的活動中接受教育、提高認識。具體來說，可以從以下幾個層面來展開。首先，開展豐富的活動。如將大量弘揚社會主義核心價值觀的節目充實到校級和院級的迎新晚會中，以同學們喜聞樂見的形式幫助同學們認識和感知社會主義核心價值觀；拍攝校園宣傳片、將校園的模范人物的典型事跡排成舞臺劇或者微電影，組織新同學們觀看，用藝術形式增強入學教育的生動性；組織新生攝影大賽，鼓勵新生用鏡頭去捕捉校園里體現社會主義核心價值觀的最美瞬間等。其次，充分利用新媒體開展入學教育。新媒體本就具備傳播速度快的優勢，加之如今的高校大學生對于網絡新媒體的青睞和廣泛使用，利用新媒體對新生開展教育無疑成為了一個簡潔而有效的途徑。如鼓勵新生主動瀏覽校園網、利用微信朋友圈宣傳社會主義核心價值觀和校園文化等。最后，鼓勵新生開展自我教育。教育想要取得實效，必須堅持外部教育和被教育者自我教育相結合的方式。在新生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，必須鼓勵新生進行自我教育、自我激勵，充分發揮自身的積極性和主動性，將社會主義核心價值觀培育自覺內化為行動。

（三）積極進行校園文化建設新生入學首先接觸并感受到的就是校園文化，對校園文化的認識和傳承是新生入學教育的一項重要內容。同時，校園文化建設也是大學生社會主義核心價值觀培育的重要載體。因此，想要在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，就一定要積極進行校園文化建設，這樣既能增強入學教育的生動性和深刻性，又能為新生的社會主義核心價值觀教育找到有效途徑。校園文化建設既要包括校園環境文化建設，又要包括校園精神文化建設。在校園環境文化方面，可以通過校史館、校園精神文化園、校園雕塑等人文景觀的建設來表現大學精神和優秀人物的先進事跡等。而校園精神文化建設既要能體現高校的優良歷史傳統，又要能展示出高校師生拼搏向上、與時俱進、開拓創新的精神風貌，也要成為大學精神的生動體現，主要可以通過建設良好的校風、學風和班風來實現。在此前提下，使入學教育和社會主義核心價值觀教育形成合力，大學新生才能在入學初始階段就充分感知到高校的魅力所在，能夠在實踐中強化對社會主義核心價值觀的理解和認同。

（四）延長入學教育的持續時間大學生的社會主義核心價值觀教育和思想政治教育應該是一個長期的持續的過程，而目前大部分高校的入學教育都會集中在新生入學后一到兩周之內進行，持續時間少則三四天，多則半個月。這種集中式、短暫式的入學教育雖對學生有一定幫助，但學生很難在幾天之內真正理解入學教育的內容和意義。在此前提下，在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，那么教育效果也會受到較大影響。所以，必須適當延長入學教育的時間，增強入學教育的持續性和深入性。具體來說，入學教育應該貫穿大一上學期或者整個學年。從新生入學第一天到入學一個月的期間內，以較高的頻率集中開展教育活動，形式以集體教育為主。從入學第二個月到第一學期結束，從學校到學院到各專業班級，應針對新生入學后遇到的問題，結合新生入學后的表現，對其開展專題式教育活動。該類活動既可以是針對全體學生，也可以是針對特定群體或個別學生，開展的頻率依據新生的需要和其對大學生活的適應情況而定。而在整個持續過程中，必須注重融入社會主義核心價值觀教育，幫助同學們及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時和入學教育做到相輔相成，幫助新同學順利完成人生新階段的角色轉變。

（五）廣泛征集學生意見，注重入學教育效果總結和反饋為了了解新同學的心理，提高入學教育的針對性，高校在入學教育之前、之中、之后都應該廣泛征集學生意見和建議，尤其注重入學教育效果的調查和總結反饋，只有這樣，才能使入學教育的形式和內容具有針對性，能夠為同學們所喜歡和接受，那么融入入學教育之中的社會主義核心價值觀教育也就能夠更具實效的進行。具體來說，在新生入學教育正式開始之前，高校可以以問卷調查或者座談聊天等方式廣泛征集學生意見和建議，以求了解新同學們感興趣的教育形式和教育內容，以此作為確定入學教育形式和內容的重要參考。在入學教育活動進行中，活動開展者和學生管理人員也要適時和新生進行交流，以求對教育效果和學生接受程度的掌控，并爭取做到據此對教育形式和內容及時調整，以提高教育的針對性。在入學教育階段性的結束之后，以交流會、問卷調查等形式再次廣泛征集同學們對教育效果的反饋，以此作為參考來檢驗入學教育效果，同時對入學教育進行總結，以此為依據，在今后的入學教育中做到揚長避短，提高整體的針對性。

篇3

何為大學生入學教育?有的學者認為，高校大學生的入學教育是大學教育的一個重要環節，它是指新生入學后，高校依據培養目標和大學特點，針對學生在政治、思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學者認為，大學生入學教育是指大學對新生進行的適應大學環境系列教育的總稱，它包括三個方面內容，即學習適應教育、生活適應教育和心理適應教育。而目前國外的大學生入學教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學生過渡到大學生以及在大學成功學習的策略、戰略、課程和服務等。［1］筆者認為，大學生入學教育是指高校根據大學新生的特點、大學生的成長需求、黨和國家對大學生培養的要求，在大學第一學年開展的一系列學生教育和管理活動，它既是大學的適應教育，也是大學的開端教育，更是未來一生的基調教育。工學是我國大學最大的學科，只有針對工科大學生的實際特點，做好工科大學生的入學教育，使工科大學生們明確目標、端正態度，盡快適應大學的學習和生活，才能幫助他們打牢專業基礎，積極投身實踐，為國家和社會發展貢獻自己的力量。我國工科大學生入學教育起步較晚，在新生適應大學生活和成長引導上起到了一定的作用，但同時在內容、形式、實踐等方面存在一系列問題。因此，如何進一步規范、完善、優化工科大學生入學教育，增強工科大學生入學教育的實效性成為工科大學生思想政治教育迫在眉睫的任務。

一、工科大學生入學教育現狀分析

現階段我國工科大學生的入學教育大都集中于開學的頭兩個月，通過軍事訓練、集中講授、提問解答、團會班會等方式對大一新生開展校史校情、校紀校規、專業課程、學習紀律、環境適應、安全穩定等內容的教育，對新生大學學習生活的適應起到了一定作用，但由于沒有很好的與工科大學生的實際特點相結合，教育目標不明晰，教育手段較單一，教育者范圍較窄等原因，導致入學教育的實際效果不甚理想，沒有對工科大學生大學的開端起到應有的引領作用。以江蘇大學學生為調查對象的《入學教育效果評價調查問卷》的調查結果顯示，僅有8%的學生對入學教育非常滿意，32%認為滿意，56%對入學教育不滿意，認為入學教育沒有達到預期的目的和效果，認為入學教育與自己的期望相差甚遠;超過80%的學生認為入學教育的內容過于單調，缺乏針對性，僅限于規章制度的學習、專業介紹、學籍管理等，入學教育的形式過于單一，缺乏對如何適應大學生活的學習的具體指導;57%的學生認為，在入學教育期間對自己幫助最大的是班主任和輔導員。［2］

二、工科大學生入學教育實效性低的原因分析

(一)重過程輕結果，目標不明確

許多高校對入學教育的目標缺乏深入的思考，僅僅將其當做大學的適應教育，缺乏對學生整個大學學習以及職業生涯規劃的思考。入學教育只是簡單復制現有模式，看似大張旗鼓，實際上只是片面強調入學教育的效果而忽視了入學教育對大學生的長期效應。

(二)形式內容較單調，缺乏啟發性

當前高校工科大學生的入學教育內容主要包括愛國主義、校史校情、校紀校規、專業與課程介紹、大學生活適應、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓練、集中講授、會后問答等，入學教育的內容除了專業介紹外，主要是對學生進行相關知識的灌輸，缺乏啟發性，不能幫助學生舉一反三，靈活運用，效果不理想。

(三)未能體現工科學生特質，缺乏針對性和導向性

目前，我國大部分高校開展工科大學生入學教育，未對教育對象開展充分調研與分析，不同學科的入學教育都大同小異，出現教育對象泛化現象，學科區分不明顯，沒有針對性，導致入學教育僅僅是傳遞教育者“一廂情愿”的內容，而不是大學新生喜聞樂見和熱切需求的內容。特別是針對工科生學業壓力大、家庭情況相對困難、思維相對不夠活躍等特點，入學教育中基本沒有體現。

(四)實施者較單一，未實現全員育人

在大多數高校，入學教育僅僅被認為是學生工作的一部分，教師、教學管理人員、學生家庭未發揮相應作用。我們應該充分認識到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對工科專業來說，教師能更好地將專業知識教育與愛國主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業生涯規劃教育等結合起來。工科大學生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加強學校與家庭之間的配合，入學教育的效果會更好。

(五)持續時間較短暫，系統不嚴謹

大部分高校的大學生入學教育主要集中于開學后的頭兩個月，入學教育以點狀分散于各個時間段，沒有形成嚴謹的入學教育系統;入學教育與之后的大學教育的銜接不夠，導致入學教育對大學生活、職業生涯的影響甚微。

三、提高工科大學生入學教育實效性的對策

(一)把握90后工科大學生思想行為特點，探索工科大學生入學教育規律

工科大學生大學期間的學習任務更重，想象力、活躍度和發散性相對較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對欠缺，家庭貧困學生的比例較大。這些都是工科大學生的特點，然而，隨著時代的變遷與社會的發展，90后的工科大學生呈現出了一些新的特點，如思維越來越活躍、綜合素質越來越高、家庭條件越來越好等。因此，只有把握好90后工科大學生的實際特點，并針對這些特點開展愛國主義、思想道德、大學適應、思維創新、自強自立、安全意識、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學教育，探索并掌握工科大學生入學教育的內在規律，才能保證入學教育的實際效果。

(二)明確入學教育目標，做好入學教育規劃

目標是入學教育的方向和動力，只有明確入學教育的目標，才能科學合理地設計入學教育的模式、內容、形式等，做到過程、結果兩手抓，既保證了過程的精彩，又達到了預期的目標。“相對于其他各類教育活動而言，入學教育這種教育活動的目標，不是指向學生某一方面素質的養成”，［3］也不僅是幫助大學生們了解大學情況、掌握相關知識、適應大學生活，而應是幫助工科大學生全身心融入大學的學習和生活，明確大學四年甚至整個人生的目標和方向，并為之儲備所需要的所有能力和素質。換句話說，工科大學生入學教育的目標就是喚醒學生的內心，幫助其自覺、自由、自信地發展和成長。正如作家秦文君所說，“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂”。以此為目標，做好入學教育的具體實施規劃，進而改革入學教育的內容與體系，讓入學教育能夠幫助工科大學生自覺、自由、自信地發展。

(三)豐富內容，健全工科大學生入學教育課程體系

一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內容，也是大學生入學教育的首要內容，特別是對于政治敏感性相對較弱的工科大學生來說，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國大部分高校的理想信念教育主要是通過思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強、互動性缺乏，效果不甚理想。新時期工科大學生的理想信念教育應該與民族歷史、時事政治、校史校情、大學生的專業、大學生的未來夢想等相結合，增加大學生的體驗和互動，發揮大學生自身的能動性，通過豐富多彩的校園文化活動形式實現寓教于樂，讓大學生在參與和體驗中受到教育。二要重視專業認知教育。專業認知教育是實現專業培養目標和要求的前提，工科大學生入學教育中的專業認知教育應包括專業入門教育、職業規劃教育、職業道德教育。專業入門教育中，由教育者對教育對象進行專業介紹，并通過參觀、實踐的方式了解學習專業的目的和用途，使新生們對所學專業有總體的認識。職業規劃教育則幫助大學生們做好職業定位，一步步明確未來發展路徑。職業道德教育則應通過觀摩、體驗、警示等方式，使大學生嚴格遵守道德準則，自覺擔負社會道德責任與義務。［4］三要重視行為規范教育。行為規范教育首先便是法治意識教育和規范意識教育。當前大學生的法治意識還不夠，大多停留在感性層面。近年來大學生犯罪案例呈現逐年上升趨勢，很多大學生在權利受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權益。黨的十八屆四中全會首次以“依法治國”為主題，也說明了黨和國家對法治的重視。在工科大學生的入學教育中，應加入法治意識教育，通過集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養工科大學生的法治意識、規則意識。校紀校規教育是入學教育的重要內容，在保證校紀校規教育內容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加游戲、競賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學生實現活學活用，保證校紀校規教育的效果。入學教育中還應加強大學生的禮儀教育。大學生肩負中華民族偉大復興的歷史使命，應在社會生活中發揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話臟話、課桌文化、廁所文化等不文明現象。因此，在入學教育中，教育者應對大學生開展禮儀教育，結合國防教育、校紀校規教育、心理健康教育、實際生活引導等工作，通過自身的言傳身教使大學生自覺遵守規章制度、約束自己的言行。新形勢下，基于工科大學生的實際特點，還要引導大學生們形成正確的性別觀念、社會態度和愛國方式。四要重視身心健康教育。通過制定制度、軍事訓練、體育活動、發動倡導等方式督促大學生們勤于鍛煉，響應團中央的“三走”活動號召，引導工科大學生們練就強健體魄。在心理健康教育中，則通過團體輔導員、談話談心、舉辦活動等方式引導工科大學生學會合理釋壓，保持積極、樂觀。對于入學心理普查中發現并需重點關注的學生，要建立檔案，長期跟蹤，及時干預。五是要開展自強自立教育。相對于其他學科而言，工科大學生更為內向、簡單，家庭經濟困難的比例較大，因此，在工科大學生的入學教育中應加入自強自立教育的內容，引導工科大學生們通過自身的努力，勵志奮斗，順利在學習、生活、心理等各方面實現中學向大學的過渡。在自強自立教育中，可以樹立自強自立的典型，形成示范，發揮朋輩教育的作用，營造自強自立、腳踏實地、對自己負責的積極氛圍。

(四)改革入學教育模式，真正實現全員、全過程、全方位育人

在入學教育中，一方面要依靠輔導員、班級導師、學生干部等骨干力量，另一方面要調動廣大教師的育人積極性，將入學教育與教學工作相結合。［5］身處管理崗位和服務崗位的教職工，同樣肩負育人職責，把日常管理與教育引導學生結合起來，真正實現管理育人和服務育人。同時，還要調動學生家庭在入學教育中的作用，加強學校與家庭之間的溝通與配合。建立政工干部、管理人員、教輔人員、學生干部、高年級學生、學生家長“六位一體”的全員育人體系。入學教育不應僅限于開學后的兩個月，而應持續整個大學一年級，分階段按任務進行，并與隨后的大學教育相銜接，使工科大學生的入學教育成為一項系統工程，建立大一整學年全過程育人體系。入學教育還可以引入選課機制，將其設定為必修課程，計入工作量，加大學生的自主性和參與性，加強學生與老師之間的互動性。在入學教育中貫穿思想政治教育、行為規范教育、黨團組織建設、學生事務管理與服務等內容，構建全方位育人體系。［6］

(五)在入學教育中引入考核機制，保障教育收獲實效

首先，應設定入學教育的目標和標準;其次，要將入學教育的效果量化，教育對象的評價作為考核指標，可通過問卷、評分、后期追蹤等方式，評估入學教育的效果;最后，還要及時對考核結果進行分析總結，制定改進方案，督促實施落實，保證入學教育真正收獲實效。

四、結語

入學教育是大學教育的重要環節，要正視目前我國工科大學生入學教育存在的問題，把握入學教育對象特點，找準突破點，采取措施，重視反饋，使工科大學生入學教育落到實處、凸顯成效，更好地服務于高等教育立德樹人的根本任務。

［參考文獻］

［1］陰琰．大學新生入學教育的必要性及其價值［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2011，(5)．

［2］姜宇，曲云進．大學新生入學教育效果評價及對策研究［J］．教育與職業，2011，(26)．

［3］魏丹．新生入學教育的價值功能和實踐探索［J］．黃岡師范學院學報，2007，(2)．

［4］徐國峰，潘俊波．大學新生入學教育教程［M］．北京:清華大學出版社，2013．

篇4

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

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我國社會經濟快速發展給大學生帶來了更多的機遇，同時也使大學生遭受來自社會多元思潮以及就業、生活上的諸多壓力，對大學生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關注，尤其是大學生心理危機問題。為解決大學生心理危機，從入學教育課程化入手，將心理危機干預前置到新生階段，以課程化的長期干預，幫助學生排解心理壓力，以更好地投身于大學生活。

一、當前大學生心理危機干預面臨的問題

（一）大學生心理危機的發現難度較大

大學生之所以出現心理危機，原因是多方面的，除家庭環境和生理遺傳因素外，自然環境和生活環境均可能導致一定程度的心理問題，影響大學生正常的學習生活。心理危機會隨著大學生的生活環境而出現相應變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復的可能，一些自我調節能力不佳的學生甚至會出現惡性循環。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發現并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學生即便發現自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關知識，加上諱疾忌醫的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預帶來了巨大困難。

（二）學生及其家屬對問醫就診存在抵觸情緒

雖然心理問題在我國已經越來越普遍，但相應的治療機構仍不夠專業，數量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質，心理疾病患者只能從專業的精神疾病治療機構方面尋求治療和幫助。很多大學生及其家屬受到傳統和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現問題，但忌諱去精神機構進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。

（三）對心理危機嚴重的學生處置困難

心理危機相對嚴重的學生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學生高校往往以勸返作為處置措施，讓學生暫時休學，前往專業的治療機構接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學業。實際上，許多存在相應問題的學生均有著相對復雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學生較多，學生在家里本來就得不到應有的關心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學生的家長也多需要照顧，將學生勸返不僅不能幫助學生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學生處置困難，是高校在大學生心理危機干預方面面臨的巨大難題。

二、新生入學教育課程化對大學生心理危機干預的重要意義

新生入學教育是針對大一新生開展的專門的入學前的指導和教育，幫助學生了解校園環境和校園生活，對今后需要學習到的知識和課程以及接受的教育內容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學教育內容包括國防國情教育、法制安全教育、學業發展規劃教育和心理健康教育、生活適應教育等，教育的形式包括軍訓、講座、班會和主題活動等。隨著互聯網時代的到來，以互聯網為載體和內容的入學教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學教育有著多種載體和多元內容，但實際的教育存在學時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學新生提供充分的幫助。實施新生入學教育課程化，建構科學的入學教育課程體系，創新入學教育教學方式，打造科學的績效評價辦法，能夠提高入學教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學新生對于大學階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規劃，有條不紊地進行學習，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。

三、針對心理危機干預的入學教育課程化設計

（一）構建新生入學教育課程化體系，強化心理健康教育

要落實大學生心理危機干預，應首先構建新生入學教育課程化體系，以系統化的入學教育課程讓學生接受專業的教育指導，獲得系統化的心理健康教育。首先，在課程設計方面，應當避免知識傳授式的設計方案，而是注重課程的體驗性，讓學生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學習效果。其次，課程的組織與實施應避免教師的主導性地位，將學生作為課程的主體，教師作為引導和幫助者，關注學生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學教育課程，由教師發現問題、拋出問題，引導學生主動提出問題，幫助學生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結性評價兩者結合作為評價體系，關注學生學習的過程和結果。心理危機干預方面，應將重心落在預防上。轉變傳統教育理念，把心理健康教育拓展到全體學生，不只是把心理健康教育作為患病學生的專門教育，切實關注每個學生的心理狀態，幫助提升學生的心理危機預防和消解能力。為此，高校應創立專業的心理健康教育中心，在為每位大學生提供心理健康教育和治療幫助外，為學生提供心理問題咨詢窗口，讓學生獲得及時的幫助。同時，還應組織開展相關主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發學生學習和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預工作的同時，構建和諧的校園環境，為學生提供健康向上的學習生活環境。

（二）優化入學教育課程設計和編制，建立心理危機干預體系

在構建新生入學教育課程化體系的基礎上，進一步優化入學教育課程設計，將心理危機干預納入其中，打造相應的教育體系。課程設計應落實到兩個層面，即理論基礎層面和方法技術層面。理論基礎是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內容和課程組織形式、開展方式；方法技術層面則是設計課程組織結構與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學時、課程具體內容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學教育課程化體系應以相應的課程設計為依據，確定新生入學教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預的課程設計，應依據當前學生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學時、內容與評價方式等的設計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學校為一體的三級聯動機制，做好新生的心理危機預警機制。首先，各班級成立心理小組，由學校組織進行專業培訓，通過日常的接觸和觀察，了解每個學生的學習、生活狀態，及時發現異常情況并向院系匯報。院系則委派專業人員進行心理危機干預，通過多種方式幫助學生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應進一步報告給學校相關部門，由學校判斷危機狀態，指導進一步的工作，如，及時進行轉介，或者采取其他措施，盡可能對學生的心理危機干預產生積極作用。

（三）加大與專業精神機構的合作力度，提升心理危機干預專業性

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大學新生入學教育的目的是為了幫助剛進入大學的新生盡快完成從高中生活到大學生活的過渡，熟悉學校里新的生活環境和學習方式，了解自己所學專業的特點及未來的發展方向，明白當代大學生所肩負的社會責任和歷史使命，從而幫助和引導大學新生在其大學生涯中找到正確的方向，努力充實、提高和完善自己，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[1]。大學新生的入學教育是大學新生進入大學之后的第一堂課，是高校思想政治教育工作的第一環，更是大學生教育管理工作中十分重要、必不可少的組成部分，應當在與大學新生自身特點緊密結合和對當前高校實行的大學新生入學教育存在的問題進行深入反思的基礎上，合理的進行統籌安排，從而提升大學新生入學教育的質量[2]。作者結合自身工作經驗針對當前形勢下大學新生入學教育的內容和形式進行了以下探討：

1大學新生入學教育的內容

大學新生的入學教育主要分為：校史校情教育、校規校紀教育、學生安全教育、心理健康教育、專業學習教育、職業生涯規劃教育、國防教育、理想信念教育、集體觀念教育和誠信感恩教育10個板塊組成。

1.1校史校情教育

開展校史校情教育，使大學新生了解學校的歷史、發展和進步，促使大學新生對學校產生自豪感、責任感和使命感。

1.2校規校紀教育

開展校規校紀教育，使大學新生明確學校的各項規章制度，養成良好的行為習慣，嚴格要求自己。

1.3學生安全教育

開展學生安全教育，針對學校及周圍復雜的社會環境，提高大學新生的安全意識和警惕性，謹防盜竊、傳銷、詐騙等違法犯罪行為對大學新生的人身、財產安全造成損失。

1.4心理健康教育

開展心理健康教育，心理健康作為大學生健康的十分重要的組成部分，在大學生成長的過程中發揮著至關重要的作用，針對大學新生的心理特征，采用主動、良好的心理健康教育方式對大學新生進行講授和疏導。

1.5專業學習教育

開展專業學習教育，舉行師生專業交流會，專家、校友報告會，使大學新生對自己所學專業的研究目的、發展歷史、研究現狀和未來發展方向有所認識和了解；聘請專業教師擔任大學新生班主任，幫助大學新生早日掌握大學課程的學習方法，提高學習效率和效果。

1.6職業生涯規劃教育

開展職業生涯規劃教育，針對大學新生開展職業生涯規劃輔導，可以組織到相關公司參觀實習，提前了解自己所學專業的就業前景和所需素質，幫助其做好職業生涯的規劃和就業前期的準備工作。

1.7國防教育

開展國防教育，通過開展軍事理論教學和軍事技能訓練，培養大學新生具備良好的組織紀律觀念和生活習慣。

1.8理想信念教育

開展理想信念教育，引導大學新生樹立崇高的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。幫助大學新生找到其大學生涯的目標和動力。

1.9集體觀念教育

開展集體觀念和誠信感恩教育，培養大學新生確立健康的集體觀念，建立和諧的人際關系，幫助依賴性強、適應環境能力較差的大學新生盡快的融入到新的集體生活之中，形成班集體的凝聚力和向心力。

1.10誠信感恩教育

開展誠信感恩教育，培養大學新生誠實守信、懂得感恩的寶貴品德，使他們能夠在日常的學習和生活中做到誠信待人、樂于助人、富有愛心，從而提高個人的道德修養和人際交往能力。

2大學新生入學教育的形式

大學新生的入學教育工作是一項系統工程，應當從學校的全局出發，整體部署，考慮長遠，整合利用全學校的教育資源和各學院的優勢；還應具有長期性和持續性，貫穿大學新生入學的第一年，而不是只在開學后的一到兩個星期集中開展，并且做到及時總結經驗，與時俱進；更應與大學新生的自身特點相結合，大學新生的入學教育不能只流于表面，而應當深入的、細致的針對不同類型的大學新生遇到的不同類型的問題進行及時的教育和輔導，做到由點及面，點面結合，不斷加強大學新生入學教育的針對性。總之，大學新生入學教育工作必須針對當代大學生的自身特點，結合高校自身特色對大學新生入學教育的內容和形式做好規劃和落實，全面協調可持續地對大學新生進行引導。大學新生入學教育工作作為大學生思想政治工作的重要組成部分，作為促進大學新生適應大學生活的重要途徑，作為高校教育質量提升的重要環節，需要全體高校學生管理工作者長期不懈的思考、探索和努力。

參考文獻

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大學生入學教育是高校教育工作的起點和關鍵環節，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。大學生入學教育目標定位是否準確，課程設計是否科學，方式選擇是否恰當，直接影響到教育的效果。當前，大部分高校仍沿用“灌輸式”的教學模式，新生入學教育的成效不高。體驗式教學的理念、方法與新生的基本特征和大學生入學教育的目標相吻合，引入體驗式教學是大學生入學教育的有益嘗試。

一、當代大學新生基本特征

隨著全球化的推進，中西方各種思潮相互激蕩，各種文化相互交融，帶來了人們價值觀念和生活方式的多元化選擇。這種多元化選擇，反映在當代大學新生群體中，表現尤為突出。在思想方面，隨著信息時代的來臨，當代大學新生的學習和思考方式發生了深刻變化。大學新生富于時代氣息，習慣通過網絡資源來獲取信息和知識。他們的眼界開闊，思想表現出超齡的成熟，能教快地接受各種新事物，善于表達自己的見解，個性獨立有主見；在心理方面，當代大學新生出生在經濟飛速發展和計劃生育成為國策的時期，所受到的關愛超過了以往任何一代人，卻較少有獨自面對困難的經歷。筆者所在的高校是一所獨立學院，許多學生心理上存在著高考失利的陰影，挫折感強，思想萎靡，生活懶散；在生活方面，當代大學新生大多是獨生子女，從不做家務。進入大學后，他們住校學習、生活，面對學校簡單的飯菜，簡陋的住宿條件，面對陌生同學習慣的差異，他們很難快速的適應大學生活，吃不好，睡不好，不會與同學相處；在學習方面，進入大學后，一部分新生因高考失利，產生厭學情緒；另一部分則放松對自己的要求，學習積極性不高。總之，他們的學習目標不明確，對所授課程缺乏必要的學習興趣和動力。

二、大學生入學教育的目標

一般說來，大學期間學生的主要任務包括：學會做人，學會做事，學會與他人相處，學會學習。大學生入學教育的目標，即在于使學生充分認識和理解這些任務。學會做人，是要形成積極上進的做人準則。在入學教育中，應使學生認識到學會做人的重要性，不斷地學習做人的方法和道理；學會做事，既包括完成自己的衣食住行和學業，還包括完成其它公益事項。在入學教育中，應使學生認識到，要鍛煉各方面的能力，培養吃苦耐勞的品質和奉獻精神；學會與他人相處，是指培養處事能力和交際能力。在入學教育中，應使學生認識到，處事能力和交際能力只有在與他人相處的過程中才能學會，這就要求學生要多參加各種公益活動，各種社會實踐，在這個過程中學會與人相處的哲學，同時也培養團隊協作精神；學會學習，是大學期間最主要的任務。在入學教育中，應使學生認識到，要培養學習的自覺性，學會制定學習計劃，講究學習方法，及時總結學習經驗。更重要的，是要將所學理論與實踐相結合，不斷培養、鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

三、當代大學生入學教育存在的主要問題和引入體驗式教學的重要意義

目前，不少高校在開展新生入學教育時，容易將新生看成純粹的教育客體，采取單向的知識灌輸。這種教學或把既定的知識以專題報告的形式口頭講述給新生，或以規章制度匯編等文本的形式分發給新生，片面強調新生的知識識記，忽視了學生對生活的體驗，造成了學生對入學教育的懷疑、厭惡等逆反心理。由于缺乏與新生的雙向交流，不能及時調整和補充教育內容，不利于新生順利實現從中學到大學的角色轉換。體驗式教學是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的教學方式。通過有目的地創設活動式的教學情境，體驗式教學引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，讓學生親身去感知、領悟知識，在反思中提升自己的經驗，形成行動策略，并讓學生在一個開放的活動環境中體驗樂趣，從而培養學生豐富的情感、創新精神和實踐能力。體驗式教學不僅包括了把具體觀察和反思綜合起來的個人體驗，也包含了杜威“做中學”的思想。這種教學方式一旦被引入到大學生入學教育中，將起到十分積極的作用。

1．彌補傳統教學的不足，更好地推進新生教育。傳統教學強調學習，講究記憶，以接受知識為導向；而體驗教學則強調感受，講究領悟，以分享總結經驗，解決問題為導向；傳統教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導地位；而體驗教學以學習者為中心，教師發揮指導作用。在新生入學教育中，體驗教學的最終目的是通過教學使新生在愉悅的體驗中培養新生的創造能力和實踐能力，進而促進新生精神世界的建構。

2．提升學生的認知能力，促進學生全面發展。體驗教學中，教師借助活動引發新生的興趣、注意和思考，使新生更直觀地理解和接受這些知識，進而對其思想和行為起導向作用。體驗教學可以在引導新生挑戰自我的過程中激發其潛能，讓其在體驗中開拓思維，解決問題。在教師的指導下，新生還可以通過互相之間的交流，形成較完整的知識點，實現由感性認識到理性認識的飛躍，并在體驗中學會判斷，形成堅韌自信、真誠合作、敢于創新的良好品質。

3．加快學生素質養成，提高育人成效。高校新生入學教育的教學時間一般安排較短，注重從“面”和“方向”上對新生的指引，要求新生能在最短的時間內對所接觸知識理解、融通和內化，強調素質的養成。體驗式教學適應了這種要求，在新生入學教育的體驗教學活動過程中，既有認知系統的參與，也有非認知系統的參與，往往將蘊涵于知識中的情感、精神納入內心深處，融合在自身的情感、態度之中，使知識成為自身素質的一部分，使知識的學習不是被動接受而是主動探索和發現的過程。

四、大學生入學教育實踐中的體驗式教學

2007年7月，廣東省高等院校思想政治教育人才培訓中心在廣東省第20期思想政治骨干培訓班上，首次開設團隊拓展訓練課程，由此揭開了體驗式教學納入廣東省大學生入學教育的新篇章。從2008年9月開始，東莞理工學院城市學院每年都將素質拓展訓練寫入新生入學教育計劃，著力試行體驗式教學模式，積累了寶貴的實踐經驗。體驗式教育不僅僅是強調“在做中學”，它的根本任務就在于激發受教育者的內心認知情感共鳴。交流與互動是體驗式教學最大的特點，它對培養新生的團隊精神和合作意識，改善人際關系，形成積極向上的組織氛圍和改進組織內部的溝通與信息交流等都大有裨益。在城市學院，從事體驗式教學的老師們不斷更新教育理念，從關注開始，逐漸了解和掌握應用體驗教學的基本技巧和技能。在體驗式教學實踐中，老師們將形式多樣的游戲活動與豐富的新生教育內容有機結合，強調學生的“體驗”和“先行后知”，讓學生通過自主探索進入到角色體驗中來，在游戲活動后，老師們引導新生深入挖掘活動的內涵，將活動帶來的感性認識上升到理性認識。同時，老師們還注重引導學生參與一些特別設計的游戲項目，在個人和團隊經歷了一番思考和挑戰之后，把個人和團隊的感悟一起討論分享，把這些從“體驗”中得來的認識與學習、工作、生活中的實際相結合，將培訓中的情景與學習、工作目標相聯系，最終達到激發新生個體潛能、錘煉團隊整體精神的目的。

參考文獻

[1][英]柯林?比爾德，約翰?威爾遜．體驗式學習的力量[M]．黃榮華譯．廣州：中山大學出版，2003

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中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0148-02

Abstract：College life and high school are quite different， how to complete the transition from high school to university， freshmen entrance education is very important. Based on university learning characteristics， in view of the difference between university and high school ， and thus lead to the adaptability problem in freshmen enrolled in recent years， put forward to construct efficient perfect system of college freshmen entrance education， aims to help new students have a correct understanding of university to adapt to college life as soon as possible.

Key words：entrence education；characteristics of college learning；adaptive education

新生入學教育是大學教育的重要環節，對學生的成長成才具有極其重要的作用。90后學生思想特征以及國內高等教育與中小學教育學習特點的顯著不同，給入學教育帶來了很大的挑戰。目前，各個高校非常注重入學教育的研究與實踐，但大部分研究是從90后思想特征出發，并且在實際應用中新生入學教育缺乏系統性，很多內容流于形式，不注重實效，晚開始早結束。如何依據大學與中小學學習的不同特點以及高校培養人才的實際需要，構建完善的新生入學教育系統，創新方法途徑，具有非常重要的意義。患者，其要求更為嚴格。

1 新時期大學學習特點

大學學習與以往任何學習階段相比更具有專業性，實踐性，開放性，自主性。首先，高中學習基礎理論知識，而大學學習的專業性強，包括基礎理論和專業理論知識；其次，高中學習知識比較單一，而大學學習范圍廣；再次，高中學習與大學學習模式不同，高中授課比較精細，老師講解詳細并且安排練習多，大學授課速度快，內容龐大并且安排練習少，主要以自學為主；最后，高中學習則是在老師和父母的督促下進行的，高中是被迫的灌輸式學習，而大學是自主性的學習，家長和老師不會干涉太多。由于這些不同，學生通過高考進入大學后就會面臨一個適應調整再適應的過程，在這個過程中，部分學生出現了嚴重的適應性問題，有的學生自暴自棄，放棄大學學業，有的學生心理出現疾病，有自殺或傷他的危險，也有部分高中優秀的學生退步大，出現嚴重掛科等現象。

2 新生遇到的適應性問題

國內高等教育與中小學教育顯著的不同，部分學生進入大學后遇到不同程度的適應性問題，輕微的出現厭學、翹課等現象，嚴重的放棄學業，特別嚴重的甚至會出現自殺，自殘，傷他。依據多年的學生工作實踐以及鉆研相關的文獻著作，總結起來共有六大方面的適應性問題。

2.1 新生社會經驗少，容易受到社會各種勢力滲透

網絡時代的今天，中國經濟迅速崛起，西方資本主義以及亞洲部分國家對中國虎視眈眈，西方具有欺騙性的滲透、價值觀多元化、行為選擇現實化以及科學主義的泛濫對大學生的政治思想造成了很大的困擾。由于學生在中小學時很少接受專業的理想信念教育，并且學生心智發展不成熟，這樣的情況下新生很容易受到各種勢力滲透，所以加強理想信念教育、國防教育顯得更加重要。

2.2 新生普遍存在迷茫，不能很好的適應大學教學模式，對于專業了解不夠，缺乏學習動力

大學的教學模式與中小學差異較大，高中學習理論基礎，而大學更加注重專業的學習與實踐，并且高中應試教育導致學生經過激烈的競爭來到大學后會出現放松，突然缺乏學習動力。根據這種現狀，加強專業教育與職業生涯教育顯得必不可少。

2.3 新生適應能力差，對于陌生的環境出現適應不良

中小學的學生在父母的呵護及老師的關懷下學習生活，而大學時全國各地的學生，離開自己的故鄉到異地求學，生活習慣等各方面都會出現一定的問題，如果引導不到位，這些學生會逃避現實生活壞境。

2.4 新生心理開始變得比較復雜

中學時代學生的心理由于受到干擾少而比較穩定，而大學時期影響新生心理的因素發雜多變。學習狀態，感情問題，交際問題，理想與現實的差距以及家庭情況都會影響到新生心理。通過心理健康教育與安全教育引導新生應對這些變化顯得非常重要。

2.5 新生宿舍適應不良

大學生來自全國各個地方，每個宿舍同學的生活習慣差異較大，近年來宿舍問題層出不窮，如何解決宿舍適應性不良，將宿舍適應性教育納入入學教育，是十分重要的途徑。

2.6 困難新生的適應性問題

據統計，經濟困難學生更容易出現適應性問題。這些學生來到大學后容易迷失自己，出現迷茫，自卑等心理狀況，從生活實際出發，對他們提供一定的資助，幫助他們解決生活上的經濟困難，引導其自強不息，建立正確的生活學習觀，更有利于他們的發展。

3 構建完善的新生入學教育體系

針對大學新生的適應性問題，突出重點，創新方法，構建完善的入學教育體系，主要包括：理想信念與國防教育、專業教育與職業生涯教育、校史校情院史院情及班團組織建設教育、心理健康教育與安全教育、宿舍適應性教育、資助助學教育等，整合學校各個部門，以政工干部及專業老師為主要骨干，以團學為依托，構建完善接地氣的入學教育體系。

3.1 理想信念教育與國防教育

從當前國際形勢與新生適應性教育的思想現狀出發，通過班團組織建設、思想理論講座、形勢與政策課程、社會熱點焦點問題探討與看法引導等，加強新生理想信念教育，養成大家正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強歷史使命感和責任感。同時要加強對新生的國防教育，通過一系列軍事技能訓練和軍事理論學習，培養大學生吃苦耐勞、團結一致的革命精神，養成良好的生活習慣，加深愛國主義情懷，抵制各種不正思想的滲透。

3.2 校規校紀院史院情教育

安排校規校紀院史院情教育，帶新生參觀學校學院，重點參觀一些國家級省級實驗室和學校圖書館，為新生講解學校學院發展歷程、取得的成績、目前的特色及著名校友，為新生講解校規校紀，學習《大學生學生手冊》及《大學生行為準則》，增強學生對學校學院的認同感、歸屬感和自豪感，激發學生的斗志，鞏固新生愛校榮校情懷。

3.3 專業教育與職業生涯規劃教育

大學與中學學習內容及方式千差萬別，大部分新生對所報專業不了解，對人生沒有規劃，入學后人云亦云，不能達到高等教育的目的。通過開設專業介紹會，邀請專業各方向學科責任教授進行專題講座，向新生介紹專業發展現狀、前景及就業情況，激發新生的學習興趣和熱情。同時，依托團學組織，通過新老生交流會、直系師兄弟交流會、校友新生交流會等形式進行學習方法學習經驗交流，增加新生學習的技巧性方法性。邀請職業規劃師開設講座，對其在學習發展、素質拓展、職業生涯等方面進行引導，明確發展方向。

3.4 心理健康教育與安全教育

從近幾年新生教育的現實情況出發，新生的心理健康教育是高校心理工作的重中之重，通過心理普查、健康知識講座及新生心理健康課，幫助新生了解心理健康與成才的關系，深刻了解建立和諧人際關系，正確面對人生挫折，強化生命意識，引導學生建立積極的生活態度和高尚的追求。同時邀請安全領域專家對新生進行安全教育，保證新生在生命、財產等方面安全非常重要。

3.5 宿舍適應性教育

大學宿舍是大學生生活學習的重要陣地，宿舍和諧安全一直是學生工作領域重要的研究課題。舉辦宿舍評比，宿舍籃球賽及文明宿舍月等活動，加強舍友間的了解與溝通，促進他們之間的友誼，使他們養成良好的生活衛生習慣。

3.6 貧困生資助助學教育

貧困生適應性教育是近年來入學教育缺少重視的一部分，但是近年來貧困生遇到的適應性問題非常多，主要原因在于其特殊的思想心理特征。為貧困新生設立綠色通道國家助學貸款，提供國家助學金、特殊困難補助及企業助學金，設立勤工助學崗位，解決貧困生上學資金的問題，同時專門為貧困生進行心理疏導，引導他們自強不息。

構建完善的新生的入學適應性教育體系，幫助大學新生解決目前遇到的適應性問題，關鍵在于：（1）創新入學教育方式，改變以往講座開會的入學教育模式，入學教育形式多樣化；（2）構建一支高層次專業化的入學教育教師隊伍；（3）注重招生階段的宣傳，讓報考學生在入學前就對大學生活及所學專業有一個深刻的認識，綜合以上六個方面，將入學教育貫穿整個大一學年度；（4）將新生入學教育貫徹大一整個學年，重視每個階段的主題教育；（5）注重歸屬感與生活環境適應性引導，一定盡快讓學生熟悉學校壞境，找到歸屬感。

依據大學學習特點，總結因此導致的適應性問題，并且有針對性的提出新生入學教育體系，做到有的放矢，重點內容重點抓，將入學教育每個內容落到實處，并且創新方法，創新途徑具有重要的實踐意義。

參考文獻

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[2] 萬忠倫.大學學習的特點和方法[J].高等教育研究，1996，12（2）：48-50.

篇9

（一）環境適應性教育

大學環境是指大學生生活、學習和發展過程中所處的客觀經濟條件，按功能具體分為學習環境、生活環境和娛樂環境。大學新生面臨從高中向大學過渡的特殊轉變，對當地的風土人情、飲食習慣、氣候環境等要逐一適應，據調查，大部分學生對氣候變化和飲食習慣的突然改變也是大學新生關注的一個非常重要的方面。學習環境主要指大學新生有新的任課教師、新的同學、新的教學設施等的差異對大學新生在學習方面產生的深遠影響。生活環境變化是指大學生所處的高校環境的變化，具體包括遠離父母、獨立自主、活動空間和時間方面的變化。娛樂環境是指大學的生活豐富多彩，涵蓋各種學生社團、體育設施、共同愛好的朋友或同學等。

（二）心理適應性教育

大學生心理適應性教育主要是做好高中生到大學生的角色轉變。大學新生遇到的心理不適應問題主要是由生活環境、學習環境等變化間接引起的心理不適應變化。人際交往能力欠缺、理想與現實之間的落差和優勢弱化的落差會加劇大學新生心理的不適應感。在心理適應性教育中，學校舉辦的大型心理健康課程、團體輔導等偏重理論知識，教育時間集中在一小段時間內，大學新生難以消化和學習，不免加重心里負擔。因為國內社會對心理健康教育的重視程度不足，學生認為最需要的自我心理調適技巧缺乏專門的輔導，因此大學新生的心理適應性教育則沒有收到預期的良好效果。

（三）學習適應性教育

學習作為學生的第一要務，歷來是家庭、學校和社會比較關注的話題。高中生的學習目的明確、形式單一，書山題海、責無旁貸，高考作為唯一的目標，大家不敢有絲毫懈怠。而大學的學習則更多的體現在學習的自覺性、知識的廣博性和學習形式的多樣化。因此對于新生來說，提高自己的學習能力尤為重要。進入大學之初，大部分學生處于同一水平線。然而由于目標定位的不同和學習能力的改變，便出現明顯的差異化現象。少部分同學追求的“60分萬歲”，導致平時逃課、沉迷網絡游戲現象明顯，最終導致學業吃緊，畢業一再延期。學霸一直奉行的“我有績點4.0”，在專業化發展上目標明確，學習成績優異，但各方面依然均衡發展，綜合素質明顯提高。上述現象無不與大學新生的學習適應性教育息息相關，因此學習適應性教育具有重要的意義。

（四）人際關系適應性教育

大學新生從遠離長期生活的地方來到一個新的陌生的環境，不適應感油然而生，但是期交際范圍較之前變得更加廣泛，主要包含宿舍關系、師生關系、同學關系、親朋關系、以及異性關系等幾個方面。如何處理好各種人家關系是大學生校園學習和生活的保障，也是大學生綜合素質的體現和全面發展的條件。因此，對大學新生加強人際關系適應教育不可忽視。大學是以集體生活為特征的，來自全國各地、不同民族、興趣各異的同學走到同一個集體中，開始共同的學習和生活，難免產生矛盾。如何恰當地解決這些矛盾，不僅是學校管理者非常重視的問題，也是大學生良好生活的重要方面。

二、當前高校新生入學教育存在的問題

（一）大多數院校入學教育時間短，強度大

根據調查表明，國內高校安排新生入學教育的時間多為一個星期左右，新生入學教育的時間集中而短暫，缺乏連續性，而在短暫的入學教育環節中，要安排學校開學典禮、學院開學典禮、新生體檢、新生適應性教育講座、安全教育、專業教育、心里健康教育等多種教育講座，教育形式缺少創新，教育內容枯板干燥。90后的大學生多喜歡接受新事物，對教育形式的要求較高，單一的講座教育容易使其產生厭煩、回避的心理，教育效果欠佳。

（二）入學教育組織部門間缺少溝通，缺乏系統性

在新生入學教育過程中，學校相關部門缺少統籌規劃和思考，缺少短期教育和長期教育計劃和謀劃，以輔導員為主的新生入學教育思想嚴重，入學教育講一講，校園看一看等走過場局面依然持續。入學教育應涵蓋學生處、教務處、后勤管理處、科技處、組織部、保衛處以及學院等多個部門，但相關部門以任務的方式下到各個學院，以輔導員統籌安排新生入學教育的情況嚴重，在一周的時間里，安排涉及近十個單位的新生入學適應性教育，多以集體教育為主，較為深入、細致的個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個性化指導，新生與教育者互動的機會極少，影響入學教育的效果。

（三）入學教育內容模式化，創新性不足

目前，國內新生入學教育在內容上主要包括如下幾個方面：新生開學典禮、適應性教育、校規校紀教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育等。在方式上采用傳統集體講座的形式，以至于臺上天花亂綴，臺下昏昏欲睡，重在教育的形式，走過程，教育內容僅僅停留在表面內容，缺少創新。90后新生是一個喜歡接受新事物的群體，在他們大規模進入高校后，傳統的入學教育內容已經不能滿足學生的期望與要求，但國內入學教育內容卻還停留在原來狀態，沒有及時跟上時代的步伐，因而對學生的身心健康發展不利。

（四）入學教育考試走形式，缺少實際意義

國內多數高校在新生入學教育周結束后，都會安排相應的入學教育考試或總結，內容多以校規校紀、安全教育為主，但是很多學校采取開卷考試的形式，以降低難度，學生的通過率近乎100%。據調查，在學生的日常管理中，學生經常會出現違反學校校規、校紀的情況，甚至有學生對考試作弊的處理結果尚不清楚。多數學校的新生入學教育以一周為時長，要先后參加近乎10場的講座，同時預習200多頁的學生手冊，學習的效果可想而知。

三、新生入學教育的對策

（一）入學教育時間長期化

國內大多數高校新生入學教育時間一般只有一周左右，教育內容多、活動集中，時間緊，如此短的時間安排10多場講座，學生參加每個講座都是在趕場，會出現20分鐘前在一個地點上心理健康講座，20分鐘后趕往另一地點參加安全教育講座，造成學生身體疲憊，心里排斥的現象，因此入學教育的效果并不明顯，甚至會出現學生缺勤的現象。建議將入學教育周改為入學教育月，以適應性教育和專業教育為主，安全教育、心理健康教育、理想信念教育等應作為輔助手段伴隨學生的大學生活，不應局限于任何一段時間。適應性教育應結合學校歷史、學校環境、校規校紀進行宣傳教育，使其真正適應大學生活，順利渡過高中到大學的轉折期。專業教育應結合專業特色，開展名師、名家、優秀校友大講壇，提升新生專業學習的積極性，樹立正確的專業愿景。

（二）入學教育組織專業化

新生入學教育對于培養大學生的成長成才具有重要意義，是大學教育和管理的重要階段。因此，新生入學教育要納入學校教育教學工作的整體方案中，明確入學教育的目標、教育時間和教育責任人，而不能將入學教育作為一項基礎的事務性工作，單純輔導員、班主任等單獨完成，組織若干場幾百人的講座就匆匆結束新生入學教育。因此，建議成立相關入學教育組織，專門負責高校新生的入學教育。由學生處、教務處為主、后勤管理處、科技處、組織部、保衛處以及各學院組成專門團隊，負責新生的入學教育工作，加強管理人員的工作培訓，提高入學教育的層次，增加入學教育的實效性。

篇10

入學教育對于大學生完成從中學生到大學生的角色轉變，適應高等教育的節奏，形成良好的學習習慣，達到自我管理，自主學習狀態具有重要的意義。然而，目前我國高校入學教育的效果卻令人擔憂。

據一份針對大一新生的問卷調查顯示，大多數同學在茫然中度過了入學教育階段，竟然只有不到20%的人認為入學教育對他們適應大學生活有較大幫助，［1］新生在學習、生活、心理等各方面的不適應并未真正消除，以致經常聽到高年級學生“早知今日”的慨嘆和悔恨。也有媒體曾經指出，當前的入學教育因為缺少具體和感性的指導而對新生的作用不大，并呼吁“入學教育莫成點綴”。［2］這種現象也早已引起了高等教育管理部門、高校和高等教育工作者的注意，普遍認為現有的入學教育在適應新生的實際需要方面仍存在著明顯不足，毋庸諱言，我國大學新生入學教育實效性低已然是一個不爭的事實。［3］有必要深入研究并提出具體對策。

一、高校入學教育實效性低的原因分析

1、 對入學教育要達到的目標認識不清晰

入學教育目標是指在一定時期內實施入學教育活動所要達到的目標，它從根本上規定了入學教育的方向、內容和方法。［4］然而許多教育工作者不能正確認識和準確把握入學教育目標，并且，入學教育做得怎么樣在短期內或較長時間內都不易顯現出來，造成了教育者對入學教育的目標和結果不夠重視。

2、全員育人的教育格局尚未形成

高校新生入學教育是一項系統工程，需要學校全盤考慮，總體部署，必須依靠學校各部門齊抓共管，充分利用各種資源做好入學教育工作。但在實際工作中，新生入學教育往往全部交給了學生工作者，本來涉及學生學習、生活各方面，應從各個角度進行的入學教育工作，卻成了輔導員唱“獨角戲”，導致入學教育效果不理想。

3、入學教育的內容缺乏針對性

隨著“90后”大學新生走入校園，他們身上所具有的新特點使得延續多年的教育內容與新生的心理期待和實際需求存在很大差距。當代大學生大多為獨生子女，成長于網絡時代，其生活習慣、思維方式、關注焦點和面臨的就業環境已經發生了很大變化，教育對象已發生改變，但教育內容卻還停留在過去的狀態，未能充分認識和考慮這一新群體的發展要求和群體差異，在如何認識大學、適應大學方面缺乏具體和感性的指導，不能深入學生內心，給新生們帶來實質性的影響，內容缺乏明顯的針對性。

4、入學教育形式缺乏互動性

目前，大多數高校依然主要采用集體式“我說你聽”的傳統方式，對新生進行“填鴨式”的單項灌輸，這種教育形式是必不可少的。但是，由于整個教育過程新生只是被動機械的接受，缺乏教育者與新生的雙向交流，教育者很難了解新生的實際想法，從而不能充分滿足新生的心理需求，使入學教育效果大打折扣。［5］

5、入學教育時間短

新生入學教育一般安排在入學第一周，有的高校由于教學環節安排緊張，還會在第一周安排軍訓，這樣入學教育只能穿行，時間很短，使得大容量的、許多從未接觸過的信息在短時間內灌輸給學生，并且由于時間跨度短，許多內容只能淺嘗輒止。入學第一周真正的學習尚未開始，許多問題沒有暴露，許多事情沒有涉及，許多教育內容新生很難真正接受和理解，等真正對大學生活有所認識感觸時，真正面臨需要解決的問題時，入學教育已經結束，錯過了最佳的教育時機。

6、入學教育缺乏有效的考核評價機制

雖然許多高校將入學教育納入學生教學計劃，也規定了相應的學分，但與其他課程和教學環節相比，教學效果的考核和評價明顯欠缺。有些高校也實行了入學教育考試制度，但考試內容僅限于校規校紀和學生手冊部分，采用開卷形式，考試結果不能真正反映新生入學教育的實際效果。另外，高校對于承擔入學教育的部門和個人對此項工作的實施情況缺少必要的監控和考核。

二、增強入學教育實效性的對策

1、明確新生入學教育目標

入學教育目標既是我們工作的方向和動力，也是最終衡量此項工作質量和效果的重要依據，更是決定我們選取什么樣的教育內容，采用什么樣的教育措施的重要因素。可以分為兩個層次四個具體目標，第一層次為基本生存層面的目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，不熟悉和不習慣的心理和行為表現。具體為一要適應大學的飲食起居、人際交往、出行辦事等基本內容，二要適應與高中完全不同的學習方式和教學模式。第二層次為發展層面的目標，即在適應大學學習和生活的前提下，引導新生理解大學、認識大學、融入大學，對自己的大學生活做一初步的規劃，具體為一要理解大學精神，了解大學職能，修正對大學比較理想化的期望，二是了解本專業的發展前景和人才需求，初步確立自己的學業目標，明確自己努力的方向。

2、各部門齊抓共管，構建全員育人格局

入學教育是全員工程，要從員工到領導，從學生到教師都要參與，各職能部門參與配合，互相協調，齊抓共管，改變輔導員單打獨斗的工作格局。要形成一支由學工戰線人員為主體，以院領導、任課教師、資深教授、機關干部、后勤人員、學生黨員和骨干為主要力量的入學教育隊伍。由機關人員向新生介紹與學生有關的各類機構的職能和位置，讓新生知道有問題去找誰，到哪里去找，由后勤部門向學生介紹繳費、就醫、就餐、住宿等方面的問題，保衛處進行防騙、防盜、防火為內容的安全教育，告知各種求助渠道和方式，資深教授介紹專業特色和專業發展前景，學生黨員和骨干隊伍發揮模范帶頭作用，用實際行動影響新生。

3、充分考慮學生實際需求，精心設計入學教育內容

入學教育內容要緊緊圍繞入學教育的目標進行精心設計和安排。首先，依據第一層次目標，滿足新生基本生存層面適應的需求。當今大學生多數為獨生子女，生活自理能力較差，進入大學后，要詳細地做好生活方面的指導和教育，介紹校園及周邊環境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫和安全等各方面的問題，并做好校規校紀的教育，幫助新生養成良好的生活習慣，樹立良好行為規范。

幫助新生做好心理上的適應，教育他們正確認識和正確對待心理不適應現象，介紹一些自我放松、調整的方法和策略，培養集體精神和團結協作意識，指導新生建立良好的人際關系。

新生進入大學一個最明顯的變化就是教學模式和學習方式的變化，所以幫助新生適應大學的學習方式是入學教育的重要內容，向新生介紹大學的教學特點和專業學習的特殊要求，介紹科學有效的學習方法，幫助他們了解本專業的培養計劃，掌握學籍管理、學位授予、考試規定和學分等方面的規定，了解學生獎勵評優的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養。

其次，為實現基本發展層面的目標安排內容。許多新生在高中階段把考上大學作為奮斗目標，一旦進入大學，就失去了目標，入學教育的一個重要內容要幫助新生確立新的目標。首先通過校史校訓的教育，了解大學發展史，理解大學，激發愛校熱情；開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；培養新生責任感和成才意識，將自身的成長和社會發展相結合，激發其內在動力和成才愿望；通過專業教育和職業生涯規劃教育，讓新生了解社會對畢業生的要求，本專業對畢業生的素質要求，引導新生思考如何充實的讀完大學和考上大學后的人生之路，指導他們根據自身特點和興趣初步擬定個人發展規劃。

4、各種形式綜合利用，提高入學教育效果

針對不同的教育內容，采用不同的教育形式。生活指導、安全教育、校規校紀、入黨啟蒙等內容依然可以采用講座、報告、會議的形式，我國基礎教育的特點決定了新生比較習慣這種傳統的課堂教育方式，這種群體密集式的教育形式使新生行為受到約束，心理得到調適，也使中學與大學的教學有一個良好的銜接過渡。專業教育、學習方法、職業引導等內容采用座談會和小型交流的方式能取得較好的效果。再就是充分利用現實中的典型事例的示范性、驗證性和啟發性，聘請德高望重的老教授、老專家言傳身教，邀請杰出校友，本校的優秀學生講述他們的成功經驗，也能激起學生的強烈反響和共鳴，達到事半功倍的效果。

在新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養方面可以采用體驗式入學教育模式。教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗從而在不知不覺中走進教育者預先設計的境地。［6］通過精心設計系列化活動，讓新生在互動性、趣味性、體驗性的活動中完成大學適應過程。另外，還要把參觀校史館，宣傳材料，橫幅，校園廣播，宣傳欄等校園傳媒作為入學教育的重要窗口。

5、適當拉開入學教育時間跨度，保證入學教育的連續性

新生了解和適應大學需要有一個過程，絕非通過十天半月的集中教育就能完成，因此，入學教育的時間應適當的向前延伸和向后延長。開始于錄取通知書的寄發，學校可以將本校特色、大學的本質、大學的學習特點和學校的管理辦法、規章制度等設計成入學教育的資料，與通知書一并寄發給新生和家長，讓家長一起學習，共同做好入學教育的初期工作。

入學后，進行一周左右的集中教育，達到強化效果。之后，應有步驟、有計劃、分專題組織教育活動，消化前一階段的內容，鞏固入學教育成果，一直持續到第一學期結束，與課程學習和大學生活同步進行系列教育。

6、建立健全入學教育考核評價體系

鑒于入學教育的重要性和時效性，應把入學教育設置為一門完整的教學課程，并納入相關部門和學院的年度考核內容，加強對過程的監控。要印發入學教育學習資料，包括入學須知、學校介紹、生活指南、學生手冊，教學大綱、校規校紀等各方面內容。要把入學教育計劃、總結、問卷調查，活動競賽記錄和新生考核結果納入考核體系。

要采取定量和定性相結合的方法對新生入學教育的情況和效果進行評價考核并確定成績。考核方式可以采取卷面考試，口試，問卷調查，各種活動參與情況，出勤率和認真程度，心得體會和活動總結等多種方式，將每項成績進行加權平均作為入學教育的最終成績，切實改變入學教育無果而終的現狀。

三、結語

入學教育是高等教育的開端，對于新生適應并完成大學生活，甚至一生的成長成才都有重要的影響，我們應充分認識當前入學教育中存在的不足，并采取相應的對策，充分考慮學生實際需求，對入學教育進行專業化的規劃設計，全員參與，綜合利用各種形式，充分利用各種手段，調動學生主觀能動性，使我國高校入學教育更加專業化、人性化，提高入學教育的實效性。

【參考文獻】

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［3］ 王鈺.大學新生入學教育現狀及對策研究［J］.商業經濟，2008(10)124-125.

［4］ 曲云進，姜松.大學新生入學教育的實效性問題研究［J］.高校教育管理，2009(6)80-83.

［5］ 聶松竹.高校新生入學教育現狀及對策研究［J］.中國西部科技，2009(29).

［6］ 張峰林，陳彬.大學校園活動與創新教育的互動關系［J］.南華大學學報（社會科學版）.2002(4)102-104.

【作者簡介】

閆紅敏（1975.11-）女，碩士，講師，從事思想政治教育研究.

（上接第169頁）

影響力，促進產學研結合。

6、寒暑假對社會開放

每年約三個月寒暑假，高校圖書館幾乎完全關閉，這是對教學資源的極大浪費。應對公眾全面開放。不僅滿足了校外讀者需求，提高了資源的利用率，也為不離開學校的學生和教職工提供的學習和休閑的場所。

【參考文獻】

［1］ 張書美.高校圖書館向社會開放論略.新世紀圖書館，2009.(5)5-7.

［2］ 梅群.高校目為館觀階段對社會開放的策略研究.大學圖書情報學刊，2010.（4）78-81.

［3］ 張辰.美日大學圖書館對社會開放諸形式.上博高校圖書情報學刊 ，2001.（2）61-62.

【作者簡介】

姜 洪（1969-）女，重慶人，重慶工程職業技術教育講師，研究方向：圖書管理、教育管理.

（上接第172頁）

細節的把握。在高校起草和審查合同中，因合同類型的差異，所采取的方式不盡相同，但所經歷的工作途徑大致是一致的。為此，希望高校各相關部門樹立風險意識，提高簽約技巧，避免風險發生，為進一步實現完美合同的簽訂而努力！

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國合同法..

［2］ 吳江水.完美的合同［M］.北京：北京大學出版社，2010.

【作者簡介】

屈海宏，男，法學碩士.

（上接第174頁）

［5］ 劉志云等.對我國競技體育后備人才培養主體的比較研究［J］.武漢體育學院學報，2008.6（6）48-51.

［6］ 唐紅明，劉新光.“后奧運時代”我國競技體育后備人才培養研究［J］.沈陽體育學院學報，2009.2（1）92-93.