自動化學科概論論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自動化學科概論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：王平（1977-），男，浙江杭州人，南京航空航天大學自動化學院，副教授。（江蘇 南京 210096）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0119-02

一、在本科教學中開展本專業(yè)導論課程的必要性

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是建立在精密機械、電子技術(shù)、光學、自動控制和計算機技術(shù)基礎上，以工為主，多學科綜合的專業(yè)，探討各種精密測試和控制技術(shù)的新原理、新方法。開發(fā)激光、傳感器、光電檢測和計算機等新技術(shù)在精密測試儀器儀表中的應用，及以計算機技術(shù)為中心的面向機電運動、面向自動化生產(chǎn)的控制技術(shù)，使精密儀器儀表及測試和控制技術(shù)向高精度、動態(tài)、自動化、綜合和多功能等機電一體化和信息化方向發(fā)展。因此，本專業(yè)本科教學具有鮮明的特點，包括：

1.課程門類較多，具有交叉學科特征

本專業(yè)的主要課程包括機械設計基礎，電工電子學、微機原理與應用、自動控制、光學、測控電路、光電檢測技術(shù)、傳感器技術(shù)、智能儀器儀表設計、電路分析基礎、電子技術(shù)基礎、誤差理論及應用、計算機程序設計、微型計算機原理與接口技術(shù)等，涵蓋機械、電子、計算機等多門類的主干課程，課程信息量大。

2.注重復合能力的培養(yǎng)

本專業(yè)從培養(yǎng)人才方面來看，培養(yǎng)包括面向零件幾何精度參數(shù)、機械量和熱工過程參數(shù)的計量測試和控制技術(shù)，及儀器的應用和開發(fā)研究的高級工程技術(shù)人才，廣泛適用于質(zhì)量監(jiān)督部門、機械、電氣、汽車、造船、航空、航天、動力、冶金和石化等多方面產(chǎn)業(yè)和科研部門對人才的需求。因此，學生必須掌握機、電、計算機等多個領域的專業(yè)技能。

而本專業(yè)的學生入學情況則比較復雜，呈現(xiàn)如下幾種特點：很多學生是在高考時報考的是通信、電子、自動化等其他熱門專業(yè)，后經(jīng)過調(diào)劑進入本專業(yè)學習，對本專業(yè)的特點缺乏認識，對于本專業(yè)課程多、跨學科能力培養(yǎng)的情況不太了解；存在與高中學習習慣的銜接問題，對大學學習的主動性不夠；對于90后的新一代本科生而言，普遍對于社會具有一定程度的認識，面臨較大的競爭壓力，但是對于本專業(yè)的就業(yè)前景以及如何提高自身的就業(yè)能力還缺乏清晰的認識。

針對這種情況，在高等學科開展本專業(yè)的導論課程對剛?cè)雽W的學生進行專業(yè)特點、課程體系的設置、就業(yè)情況等方面的介紹和學習引導是非常必要的。

二、課程的教學目標和難點

本課程的教學目的在于初步建立起概念體系，了解專業(yè)的知識體系以及后續(xù)學習的科目，明確課程之間的銜接關(guān)系，合理分配時間，明確學習目的、用法。此外，應使得學生了解專業(yè)的應用和發(fā)展過程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位。

本課程的教學難點在于，本科新生不具備本專業(yè)的基本知識，只能用大量的、實例、類比去定性解釋基本概念以及課程體系結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容的深淺較難把握。同時，導論課的課時一般較少，通常在16學時左右，如何在短時間內(nèi)讓學生建立對專業(yè)的初步認識具有難度。

三、課程內(nèi)容

本課程通過4部分進行講授，主要包括：

1.基本概念

如測控技術(shù)、儀器儀表定義的介紹，包括什么是儀器儀表以及測控技術(shù)，并對現(xiàn)實生活中的儀器儀表分類舉例，包括醫(yī)療、家電、工廠自動化、軍事領域、航空儀表、宇航測控等應用的介紹；儀器的歷史簡介以及儀表的最基本功能組成部分，包括傳感器、信號處理、轉(zhuǎn)換、傳輸部分、信號顯示、與人交互部分等；儀器儀表的分類，以及各部分功能的演變、評價指標等。

2.介紹傳感器技術(shù)

包括其基本概念、分類、相關(guān)課程（如“傳感器技術(shù)”），以及性能指標（包括靜態(tài)指標、動態(tài)指標等）。介紹信號調(diào)理，用圖示方式介紹噪聲概念，模擬信號放大、模擬信號濾波的作用，以及相關(guān)課程（如“模擬電子技術(shù)”）；介紹信號處理，包括頻譜分析、濾波等應用簡介以及實現(xiàn)平臺，包括硬件平臺、軟件平臺及工具簡介；介紹相關(guān)課程如“數(shù)字信號處理”、單片機、DSP等相關(guān)技術(shù)；介紹可靠性設計，包括特定條件、特定時間、完成特定功能的含義；介紹一般可靠性設計方法，包括電源、信號調(diào)理、屏蔽、改善應用環(huán)境等方法；介紹通訊技術(shù)，簡單介紹通信技術(shù)的基本概念。

3.課堂討論

課堂討論儀器儀表的設計方法，回顧儀器儀表的評價指標，并討論選擇如下功能模塊的實現(xiàn)技術(shù)：包括傳感器的類型、原理、使用環(huán)境、壽命、精度、廠家、成本、對后續(xù)處理的要求；處理部分采用什么結(jié)構(gòu)，模擬電路部分設計、模數(shù)轉(zhuǎn)換設計、數(shù)字電路部分設計主要芯片選擇、處理結(jié)構(gòu)和算法；儀器整體結(jié)構(gòu)，包括PC虛擬儀器結(jié)構(gòu)、獨立儀器結(jié)構(gòu)，以及顯示方式、輸入方式以及主要模塊的選擇；根據(jù)信息存儲要求、存儲手段、數(shù)據(jù)導出特征選擇存儲技術(shù)；并考慮可擴展技術(shù)，如多臺儀器能否聯(lián)網(wǎng)、如何協(xié)調(diào)工作、選用何種協(xié)議等問題。

4.總結(jié)

儀器儀表（檢測技術(shù)）與別的學科的關(guān)系以及檢測技術(shù)在工科體系中的地位，指明信息學科的最前端，使用最廣泛，需求最迫切。

四、教學方法的運用

傳統(tǒng)的教學方法手段單一，缺乏交流，尤其專業(yè)導論課程內(nèi)容抽象，教學效果往往不理想。為了取得較好的教學效果，可以采用以下方法：

1.精心制作PPT教案

由于教學內(nèi)容是以專題形式組織，且尚缺少成型的教材，因此需要制作教案。采用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式，以利于將背景知識及應用情況講透。教學過程中利用大屏幕投影的優(yōu)勢，將一些需要教師在黑板上動態(tài)演示的過程作成FLASH動畫，既可以在課堂上演示，也可以由學生在課后自己觀摩。

在應用實例講解中，對現(xiàn)實生活中的儀器儀表分類舉例：醫(yī)療器械：例如心臟起博器、腸胃鏡、X光、B超、核磁共振、檢測監(jiān)護儀器等，反映了檢測技術(shù)造成醫(yī)療手段的進步；家電行業(yè)中空調(diào)、熱水器、GPS定位導航系統(tǒng)技術(shù)進步造成消費者舒適度的提高；在工廠自動化中對溫度、壓力、轉(zhuǎn)速的測量，以及生產(chǎn)需要的信息資料的獲取等；在軍事領域，包括對敵監(jiān)控等直觀、學生感興趣的應用作為切入點介紹。在對傳感器的定義介紹，舉例包括：溫度傳感器，可以是雙金屬片：溫度轉(zhuǎn)換為機械變形；熱電偶：溫度轉(zhuǎn)換為電壓；數(shù)字傳感器：溫度轉(zhuǎn)換為數(shù)字量等不同類型，但是功能相同。對信號處理、轉(zhuǎn)換、傳輸部分的介紹，采用圖表方式，表現(xiàn)各種信號處理、轉(zhuǎn)換、傳輸舉例：在信號顯示、與人交互部分，用圖舉例，包括指針表盤、LCD顯示、計算機屏幕等。在介紹評價指標時，以測溫度為例舉例，對于體溫、環(huán)境溫度、實驗室精密生化反映溫度控制、發(fā)電廠生產(chǎn)車間爐溫監(jiān)測等幾種情況下需要的量程以及測試精度的對比。目的在于使儀器儀表抽象的知識形象化，便于學生理解。

2.教學形式上引入課堂討論

組織學生就感興趣的背景問題進行課堂討論和辯論，討論議題包括儀器儀表的應用、就業(yè)、學科在社會上的作用、前景等有爭議的問題，以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，明確學習目的。

3.考核方式的選擇

專業(yè)導論考核方式應采用能反映學生對專業(yè)認識掌握程度的一些方法，如采用課程論文、調(diào)研等形式，既可以避免死背書的弊端，又可以培養(yǎng)學生專業(yè)的興趣。在這種考核方式下，學生不需要記憶枯燥的概念，而需要建立相應的知識體系。

五、教學效果

經(jīng)過16課時的學習，大學一年級新生對于本專業(yè)的概念體系、知識體系和課程體系有了初步的了解和認識，并對后續(xù)學習的科目以及課程之間的銜接關(guān)系做了主動的調(diào)研，為今后四年的本科學習合理分配時間、明確學習目的打下了基礎。此外，學生對專業(yè)的應用和發(fā)展過程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位均做了一定的了解。經(jīng)過六年的教學經(jīng)驗證明，開設本課程對于學生的發(fā)展起到了明顯的促進作用。

參考文獻：

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[3]劉光明，于斐，周雅，等.大學低年級課程中開設專業(yè)導論課的探索[J].高教論壇，2007，（1）：37-39.

[4]羅福午.提高對于專業(yè)概論課的認識[J].中國高教研究，1992，（2）：82-85.

篇2

專業(yè)核心能力：法律文秘操作技能。

專業(yè)核心課與主要實踐環(huán)節(jié)：刑法概論、民商法概論、行政法原理與實務、訴訟法概論、應用寫作、法律文書、秘書學基礎、檔案學基礎、社會學基礎、網(wǎng)絡技術(shù)與辦公自動化、電子信息管理、社會調(diào)研、應用文寫作、秘書業(yè)務訓練、辦公自動化設備使用、文秘業(yè)務綜合實訓、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課和實踐環(huán)節(jié)。

就業(yè)面向：國家機關(guān)、企事業(yè)單位、法律服務部門的文秘及相關(guān)崗位。

本專業(yè)培養(yǎng)具有必備的法學和文秘專業(yè)的基本理論知識和法律職業(yè)崗位文秘工作技能的復合型高等應用性專門人才。

主要課：法理學、憲法學、刑法學、民法學、文獻檢索、司法筆錄訓練、書記員工作概論、檔案管理、法律文書訓練、現(xiàn)代漢語與基礎寫作、秘書理論與實務、計算機與應用。

修業(yè)年限：基本學制三年，最長修業(yè)年限五年。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)具備法律事務執(zhí)業(yè)能力、掌握秘書技能、會英語、會電腦的應用復合型人才。學生畢業(yè)時，要求取得國家秘書職業(yè)資格證書。

主要課：大學英語、英語視聽說、專業(yè)英語、秘書實務、檔案管理、企業(yè)管理概論、法律文書、民法、行政法與行政訴訟法、合同法、國際經(jīng)濟法、公司法、稅法、電子商務、商務談判、溝通技巧、多媒體技術(shù)應用、網(wǎng)頁制作等。

專業(yè)特色：注重塑造形象、提升品味;注重強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生復合型多元化的職業(yè)能力。

職業(yè)前景：學生畢業(yè)后，既能勝任各類企事業(yè)單位的法務助理工作，又能從事法庭助理、書記員、律師助理職業(yè)，還能從事各類企事業(yè)單位的行政助理和商務管理工作。本專業(yè)就業(yè)面廣，適應性強，并有潛力成為高級管理人才。

培養(yǎng)目標和要求

(一)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)擁護黨的基本路線，法律文秘專業(yè)第一需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高技能人才和高素質(zhì)的勞動者，學生應在掌握專業(yè)必備的基本理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的能力、技術(shù)和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

(二)素質(zhì)、知識和能力基本要求

1. 素質(zhì)基本要求

堅持黨的基本路線，努力成為中國特色社會主義的建設者和接班人;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思想;誠實守信，團結(jié)合作，遵紀守法，愛崗敬業(yè)，具有高尚的社會公德和職業(yè)道德;具有本專業(yè)的基本理論知識，掌握本專業(yè)的高新技術(shù)和技能;養(yǎng)成正確的審美意識、審美情趣和美感，具有一定的認識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力;積極向上、心理健康，具有自我調(diào)控、建立和諧人際關(guān)系的知識與技能;積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活習慣，具有一定的體育健身知識和技能，身體素質(zhì)達到國家大學生體質(zhì)健康標準。

2. 知識基本要求

(1)掌握語言文學類、政治哲學類等基本知識。

(2)掌握法律專業(yè)知識、文秘方面基本理論和基本知識，其中包括辦文、辦事、辦會方面的基本方法和基本理論。

(2)掌握管理學、秘書心理學的基本理論和基本知識。

(3)掌握民事訴訟、刑事訴訟等程序的基本知識。

(4)掌握辦公室管理、檔案管理的基本理論與基本知識，懂得檔案和信息處理的基本規(guī)則和法律法規(guī)。

(5)掌握公共關(guān)系、社交禮儀的基本知識和基本規(guī)則。

(6)掌握法律公文及其它常用應用文的寫作知識。

(7)熟練掌握計算機的理論知識，能運用現(xiàn)代化辦公設備進行法律文秘事務運作。

3. 能力基本要求

(1)熟練運用漢語語言的能力，其中包括心領神會的能力、口頭表達能力、法律咨詢、中文寫作能力。

(2)運用法律文秘知識進行辦文的能力。

(3)運用法律文秘知識進行辦事的能力。

(4)運用法律文秘知識進行辦會的能力。

(5)具有較強的法律文書制作和公文處理能力。

(6)運用法律和文秘的基本理論知識從事法律文秘運作的能力。

(7)運用基本法律知識進行法律咨詢、司法調(diào)解和解決一般法律問題的能力。

(8)公關(guān)活動策劃能力和人際溝通、接待協(xié)調(diào)能力。

(9)運用計算機進行辦公事務處理、法律秘書實務活動的能力。

(三)證書要求

1.獲取相應的普通話等級證書。

2.獲取全國大學生英語應用能力考試B級以上證書或大學四極以上證書。

3.獲取全國高等院校計算機等級考試二級證書或勞動部門計算機操作中級以上證書。

4.秘書資格證書。

5.爭取獲得汽車駕駛證書。

6.爭取獲取法律秘書相關(guān)等級證書。

就業(yè)崗位(群)

高職院校法律文秘專業(yè)是為司法行政機關(guān)，檢察院、法院、基層法律服務部門及社會輸送熟練掌握法學基本原理、具備文秘業(yè)務能力、富有創(chuàng)新精神的“應用型”、“技能型”、“管理型”等職業(yè)人才。本專業(yè)學生應在具備文秘專業(yè)知識、法學基本理論和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事法律文秘業(yè)務的基本技能，具有較高的思想政治覺悟、良好職業(yè)道德、優(yōu)良的警務素質(zhì)的綜合職業(yè)技能人才。

畢業(yè)生主要從事行政機關(guān)、企事業(yè)單位的秘書，文書處理，檔案管理和公關(guān)工作，辦公室事務工作，會議組織和服務工作，協(xié)助領導處理政務、商務及日常事務工作。亦可從事公檢法等部門的法官助理、檢察官助理、書記員、公證員，律師事務所的律師助理，法律服務所、企業(yè)法律顧問處的司法文秘，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦和社區(qū)的法律服務人員，也可從事國家機關(guān)、社會團體的法律秘書培訓和法律文秘教學工作。

主要課介紹

1.秘書學概論

該課為專業(yè)必修課，在整個學科體系中居于提綱挈領的地位。主要講授秘書職業(yè)的性質(zhì)、特點、能力要求和工作內(nèi)容，及秘書職業(yè)的國際發(fā)展情況。目的是讓學生熟悉秘書日常工作程序及相關(guān)工作方式、方法，具備較強的實際操作能力，成為從事秘書工作的實用型人才。

該課的前修課為《管理基礎與實務》;相關(guān)后續(xù)課為《秘書實務》;后續(xù)教學環(huán)節(jié)是參加中高級秘書資格證考試。

2.秘書實務

該課為專業(yè)必修課，以培養(yǎng)學生辦會、辦事、辦文、辦活動為核心的管理服務技能為目的。主要講授秘書工作的實際操作的技能與技巧，通過秘書案例教學和項目載體教學，以能力本位精神貫穿教學過程，從而使學生全面掌握秘書實務的各項內(nèi)容、工作程序、方式方法，強化學生的各種現(xiàn)場處理技能，以適應企業(yè)、商務、機關(guān)使用單位專職秘書崗位的工作需要。

該課的前修課為《管理學》、《秘書學概論》，后續(xù)課為《辦公室實務與管理》;后續(xù)教學環(huán)節(jié)是參加中高級秘書資格證考試。其中80%的學生須考取初/中級秘書資格證書。

3.文書學概論

該課為專業(yè)必修課，以培養(yǎng)應用型、操作型文秘人才為目標。通過文書學基礎理論知識的講授和相關(guān)技能的訓練，使學生掌握文書和文書工作的基本知識，并按照公務文書的形成、運轉(zhuǎn)、立卷、歸檔的工作程序，使學生掌握文書工作的基本技能和非紙質(zhì)公文的基本知識，具備在基層黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事公文處理、信息管理的業(yè)務素質(zhì)和工作能力。

該課系《秘書學概論》、《秘書實務》相關(guān)后續(xù)課，是對秘書學的專業(yè)細化。

4.管理學基礎

該課為專業(yè)基礎課。主要講授權(quán)市場營銷的管理、戰(zhàn)略和策略，結(jié)合營銷實踐，進行具體的操作和策劃活動，提高學生的理論和實踐能力。并使學生了解現(xiàn)代企業(yè)管理中的組織設計與流程管理、決策、計劃、控制、創(chuàng)新管理以及管理溝通與管理信息活動的組織等，逐步使學生樹立起重要的現(xiàn)代企業(yè)管理意識和管理觀念，提高管理的決策能力。

該課為《秘書學概論》、《秘書實務》、《檔案管理實務》的基礎

5.法學概論

該課為專業(yè)基礎課。主要講授一般的法，特別是當代中國社會主義法的產(chǎn)生、本質(zhì)、特征，形成作用、發(fā)展、制定和實施等概念、原理和知識。通過該課的學習，幫助學生掌握法學的基本概論、原理和知識，幫助他們增強社會主義民主和法制觀念，使學生形成關(guān)于現(xiàn)代法律的基本理念和價值，具備對法律以及法律現(xiàn)象進行較深層次的分析思考和判斷能力，為在實踐中準確理解和運用法律打下良好的理論基礎。

該課為后續(xù)課《法律文書》打下基礎。

6.法律文書寫作

該課為專業(yè)必修課。主要講授各類法律文書的概念、功能、內(nèi)容、格式和寫作要領等基本的寫作知識。包括公安類法律文書、檢察類法律文書、法院審判類法律文書、監(jiān)獄執(zhí)行類法律文書、公證類法律文書、仲裁類法律文書、司法鑒定類法律文書以及訴狀類法律文書的相關(guān)內(nèi)容。通過學習使學生在具備法律和寫作基本知識的基礎上，熟練掌握公安、檢察、審判、仲裁和監(jiān)獄工作以及律師業(yè)務工作中各種法律文書的寫作方法和技巧，培養(yǎng)學生的應用法律操作技能。

該課的前修課為《基礎寫作》、《應用文寫作》相關(guān)課。

7.民法原理與實務

該課為專業(yè)必修課。主要講授民法的調(diào)整對象，民法的理念，民法的基本原則，民事法律關(guān)系，民事法律行為，，訴訟時效，人身權(quán)，物權(quán)，所有權(quán)，共有權(quán)，用益物權(quán)，擔保物權(quán)，債權(quán)，民事責任。培養(yǎng)學生熟練掌握民法的基本概念、基本理論和主要制度，受到法學思維和民法學實務的基本訓練，具備運用民法學知識分析和解決民事法律問題的基本能力。

8.刑法原理與實務

該課為專業(yè)必修課。主要講授刑法的概念、性質(zhì)、體系、解釋、制定根據(jù)、任務、基本原則和適用范圍;犯罪的概念、構(gòu)成、特殊形態(tài)以及正當防衛(wèi)、緊急避險;刑罰的概念、目的和種類，量刑和刑罰制度;類罪、節(jié)罪特別是種罪的概念、構(gòu)成特征、罪與非罪、此罪與彼罪的界限、法定刑。培養(yǎng)學生運用刑法理論并根據(jù)刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件問題的能力。

9.辦公自動化

該課為專業(yè)必修課，以培養(yǎng)現(xiàn)代秘書計算機信息運用技能為目的。主要講授辦公自動化的涵義、辦公自動化系統(tǒng)的功能和模型，以及Windows 98、Word20xx、Excel20xx、Powerpoint等軟件實際應用技能。通過課堂講授和實際操作，使學生在網(wǎng)絡上進行各種操作并建立簡單的局域網(wǎng)技術(shù)，具備運用網(wǎng)絡處理信息技能，掌握現(xiàn)代化通迅技術(shù)和文件處理之電傳、復印、自動檢索、微機處理、電視攝錄及中英文打字等技能。為他們將來進入中小型企事業(yè)單位能迅速適應辦公自動化環(huán)境打下良好基礎。

該課終結(jié)考核要求是通過省計算機一級考試。

10. 知識產(chǎn)權(quán)法

該課為專業(yè)必修課。主要講授國際及我國知識產(chǎn)權(quán)法發(fā)展的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，講授著作權(quán)法，商標法和專利法的有關(guān)理論和知識，尤其是商標專用權(quán)的法律保護以及專利權(quán)的法律保護。通過學習，使學生了解知識產(chǎn)權(quán)法的基本知識和理論，國際、國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)狀，掌握著作權(quán)法、專利法、商標法的調(diào)整范圍和特征和知識產(chǎn)權(quán)法的主要法律規(guī)范，增強他們分析和處理有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)問題和案件的能力。

11.行政訴訟法學

該課為專業(yè)必修課。主要講授行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本概念、特征，理解行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原則、制度與規(guī)則，掌握行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原理，培養(yǎng)學生能夠運用相關(guān)原理解決和處理行政事務及行政爭議的能力。

12.勞動法

該課為專業(yè)必修課。主要講授勞動法學的基本理論、基本知識和基本概念，尤其是我國現(xiàn)行的勞動法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學習者運用所學的勞動法理論和知識以及勞動法律、法規(guī)、政策來分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力，能運用所學的知識保護勞動者的合法權(quán)益，維護社會主義市場經(jīng)濟的勞動制度。

篇3

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0178-03

隨著中國教育科研事業(yè)的國際化交流日益頻繁，開展雙語教學已成為我國高等教育的一個重要發(fā)展趨勢。教育部從2001年開始就把雙語教學提到了非常重要的位置，要求各高校加強大學本科教學的雙語課程建設，其中專業(yè)課程中開設雙語教學的比例應達到5%～10%。近年來，又在全國高校相繼資助建設了500門雙語教學示范課程，要求各高校要充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗，不斷提高本校的雙語教學質(zhì)量，不斷探索與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式。

中國礦業(yè)大學機電工程學院從2005開始在機械工程及自動化專業(yè)學生中開設《MEMS技術(shù)概論》雙語課程，主要講授內(nèi)容包括MEMS技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、MEMS的工作原理、MEMS設計和制造工程學、用于MEMS的材料、MEMS的加工工藝、MEMS的制造技術(shù)及MEMS的封裝等。MEMS技術(shù)是當今世界發(fā)展最為迅速的前沿學科之一，教學過程中明顯感覺到有限的學時數(shù)和MEMS技術(shù)知識的快速海量更新之間的矛盾突出，因此必須對現(xiàn)有的教學方法和教學手段加以改進。借助發(fā)達的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡資源輔助課堂教學就是提高MEMS技術(shù)概論雙語教學效果的一條有效途徑。

網(wǎng)絡教學資源在課前預習、課堂教學、課后作業(yè)布置及批改、課外閱讀、以及答疑指導等雙語課程教學的各個環(huán)節(jié)都可以發(fā)揮作用。網(wǎng)絡資源的內(nèi)容豐富，形式上更是多樣，特別是錄像及動畫視頻等多媒體內(nèi)容可以增強學生的感性認識，使復雜抽象的專業(yè)知識變得形象生動，從而提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。但是，如何有效利用海量的網(wǎng)絡資源也是個不小的難題，在建設雙語教學資源庫時，必須考慮將網(wǎng)絡資源與課程教學加以有機整合。下面本文以《MEMS技術(shù)概論》為例，探討雙語課程教學網(wǎng)絡資源庫的設計。

一、網(wǎng)絡資源庫在雙語課程教學中的作用

1.豐富雙語教學內(nèi)容。英文教材或講義中的內(nèi)容可以滿足課堂教學的需要，但是涵蓋的信息量相對較少，因此豐富的網(wǎng)絡資源就成為教材的有益補充。網(wǎng)絡資源可以提供大量與授課內(nèi)容相關(guān)的英文原版資料，任課教師對相關(guān)的網(wǎng)絡資源加以選擇性的搜集整理，可以方便學生課余進行廣泛的閱讀學習，擴大教學內(nèi)容的深度和廣度。

2.提高雙語教學效果。網(wǎng)絡資源庫可以充分利用各種教學手段，提高學習效果。比如在介紹MEMS的概念時，雙語教師大多采用英語口頭介紹配以PPT文字說明的教學方式。一般來說，學生會對一個全新的技術(shù)領域感覺到比較陌生，記憶和理解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語也較為困難。以MEMS技術(shù)課程為例，通過一段介紹從微電子技術(shù)發(fā)展到MEMS技術(shù)的英文視頻解說，不僅可以鍛煉學生的英語聽力，而且可以幫助學生從電工電子的相關(guān)知識順利過渡到MEMS技術(shù)，學生對此會更易理解，印象也會更加深刻。

3.提供個性化學習空間。在雙語教學過程中，選課學生的學習能力不僅與其專業(yè)知識基礎相關(guān)，而且與其英語閱讀及聽說能力有很大關(guān)系。教師在講課時一般是針對學生的平均接受能力安排授課內(nèi)容和進度，這樣就無法對優(yōu)差兩極的學生進行個性化的指導。網(wǎng)絡教學資源庫則可以很好的彌補這種不足，為不同水平的學生提供一種靈活的個性化學習空間，學習者可以根據(jù)自己的實際情況有區(qū)別地選擇學習內(nèi)容，而且可以借助網(wǎng)絡互動平臺和教師進行有針對性的有效交流，這對提高學習效率、激發(fā)學習潛能都很有益處。

二、雙語課程網(wǎng)絡資源庫的欄目結(jié)構(gòu)設計

設計雙語課程網(wǎng)絡資源庫時應該遵循“教學目的明確，教學內(nèi)容翔實，方便溝通交流，學生使用便捷”的原則。一個完整的網(wǎng)絡資源庫按照功能一般可分為導航系統(tǒng)、知識學習系統(tǒng)、資源分類檢索系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、和評測系統(tǒng)等幾大模塊。根據(jù)上述要求，《MEMS技術(shù)概論》雙語課程網(wǎng)絡資源庫設計了圖1所示的欄目模塊。

1.通知公告。該欄目包含教學過程需要提醒學生注意的各種事項，如開課或調(diào)課時間、作業(yè)要求及完成截止時間和出勤公示等。

2.課程信息。該欄目包括課程的通用類信息，如課程的中英文名稱、課程介紹、參考書目、教學大綱、教學日歷和任課教師簡介等。

3.課程文檔。該欄目涉及教學過程中所有的文檔資源，主要包括教學課件和學習指導及相關(guān)文件等欄目。其中教學課件中放置課堂上教師講解的內(nèi)容，供學生課后復習；學習指導則是重點內(nèi)容的詳細分析及相關(guān)知識點的補充。相關(guān)文件中存放了隨堂演示的動畫、視頻及網(wǎng)絡資源鏈接文件。

4.實驗安排。該欄目根據(jù)MEMS課程所開設的Photolithography（光刻）微加工及Scanning Tunnel Microscope（掃描隧道顯微鏡）操作實驗，分別放置實驗大綱、實驗指導書及實驗報告模板等文檔。

5.作業(yè)及測驗。該欄目按照章節(jié)和知識點，設置了平時作業(yè)、專題論文以及在線測驗三個子欄目，方便學生查看作業(yè)內(nèi)容及要求、在線提交論文和進行網(wǎng)絡自我測驗等。每個子欄目下都有完成該項作業(yè)的倒計時提醒，以督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)和自測。該欄目既便于學生了解自己各章節(jié)知識的學習狀況，也便于教師了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度。

6.專業(yè)術(shù)語。該欄目按照課程的章節(jié)安排，對MEMS技術(shù)專業(yè)術(shù)語加以分類歸納，每個英文專業(yè)術(shù)語的英文解釋后都對照以中文解釋，既為學生提供了課程知識點學習的關(guān)鍵詞，又可以幫助學生系統(tǒng)的識記MEMS專業(yè)詞匯。

7.參考資料。MEMS技術(shù)的新知識更多體現(xiàn)在科學成果和新產(chǎn)品開發(fā)上，相關(guān)研究機構(gòu)的網(wǎng)站都會展示他們具有代表性的原創(chuàng)研究成果，而且這些介紹往往圖文結(jié)合，甚至配有動態(tài)視頻，對于學生理解掌握MEMS技術(shù)中涉及的材料、設計、加工和制造及封裝方面的相關(guān)知識具有很大幫助。本欄目主要設置代表性的MEMS研究機構(gòu)、商業(yè)公司、大學實驗室、國際組織、學術(shù)期刊及學術(shù)會議等內(nèi)容。

8.討論交流區(qū)。該欄目是一個開放的互動交流平臺，可以通過設置調(diào)查問卷掌握學生的英語水平、先修專業(yè)知識能力以及課程學習興趣點等；也可以在此平臺上針對課程內(nèi)容、教師授課方式及學生學習方法等發(fā)起話題討論，最大程度的幫助教師改善教學效果，幫助學生提高學習成績。

9.大作業(yè)展示。大作業(yè)以小論文的形式為主，可以實現(xiàn)在線提交、展示及下載。教師可以對展示的大作業(yè)進行評估，學生之間也可以相互打分。通過該環(huán)節(jié)及可以使學生通過瀏覽同學的作業(yè)得到啟發(fā)，收獲新的知識；也可以使作業(yè)質(zhì)量較高的同學受到直接的激勵。

10.成績查詢。顯示學生的出勤次數(shù)、作業(yè)成績、實驗成績及測試成績等。

三、網(wǎng)絡教學資源庫的內(nèi)容組織

根據(jù)課程不同教學內(nèi)容的教學目標，在組織網(wǎng)絡教學資源庫的內(nèi)容時可采用分層模式。以MEMS技術(shù)概論為例，我們將相關(guān)課程內(nèi)容定位為了解性、理解性和應用性三個層次，針對不同層次課程內(nèi)容的學習要求，在設計組織網(wǎng)絡教學資源的內(nèi)容時有所側(cè)重。

由于MEMS技術(shù)涉及機械、電子、工程、物理、化學、材料及力學等多學科的知識，而且本課程僅是一門概述課，因此對于本科生而言，很多知識點了解即可。對于了解性的學習內(nèi)容，學生只需自主泛讀相關(guān)英文資料，了解相關(guān)背景知識即可。例如，我們在講解MEMS技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀時，在網(wǎng)絡平臺上了“MARV―a miniature autonomous robotic vehicle”及“Application of Biomedical Sensors and Biosensors”等相關(guān)專題，學生通過閱讀既可以擴展學習內(nèi)容，又能鍛煉英語聽說能力。

對于理解性的學習內(nèi)容，在設計相關(guān)網(wǎng)絡資源時需要克服教材靜態(tài)文本的不足，提供生動的圖片及視頻素材，幫助學生掌握課程教學中較難理解的概念性及原理性知識。比如MEMS技術(shù)中的Microfabrication（微加工工藝），所采用的刻蝕、沉積等物理化學方法與傳統(tǒng)的車、洗、刨、磨等機加工方法完全不同，這部分內(nèi)容需要具有機械工程專業(yè)背景的學生特別加以理解掌握。我們在此章主要采用了動畫對各種微加工工藝進行了詳細仿真模擬的形式。

對于應用性的學習內(nèi)容，在設計網(wǎng)絡資源時需要和實驗部分加以結(jié)合。有條件開展實驗的內(nèi)容可以在指導實驗時詳細講解原理操作，如光刻微加工工藝和掃描隧道顯微鏡的操作；對于沒有條件開展實驗的內(nèi)容可以播放相關(guān)英文操作視頻，如LIGA微加工工藝和MEMS器件的Packaging（封裝）等內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文以《MEMS技術(shù)概論》為例，探討了雙語教學網(wǎng)絡資源庫的建設。教學實踐表明，網(wǎng)絡資源庫為雙語課程的教學提供了極大的便利，既豐富了教學手段，又能有效地提高教學效果。然而，雙語教學網(wǎng)絡資源庫作為一種相對較新的教學模式，在實際運用的過程中難免會遇到一些問題。比如有的課程網(wǎng)絡資源庫建設過于龐雜，學生盲目的學習可能會浪費大量的時間和精力而得不償失。因此，教師在建設使用雙語教學網(wǎng)絡資源庫的過程中，應該根據(jù)教學目標的完成情況和學生的反饋意見，及時對雙語教學網(wǎng)絡資源庫的模塊和內(nèi)容進行優(yōu)化更新，從而不斷提高網(wǎng)絡資源庫的效用。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02

我校是遼寧省唯一的一所建筑類院校，是全國高校最早開展智能建筑教學與科研的單位之一。根據(jù)建筑類院校特點和社會發(fā)展需求，制定了自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標、進行專業(yè)定位。以專業(yè)建設為重點，以精品課建設為先導，深化教學改革，更新教學內(nèi)容、完善教學方法與手段、強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高具有智能建筑技術(shù)特色的應用創(chuàng)新型人才。2000年國家建設部將國家住宅工程技術(shù)研究中心沈陽中試基地設在我校，控制理論與控制工程學科被建設部評為首批重點學科，智能建筑與系統(tǒng)實驗中心被評為建設部首批重點實驗室。強化自動化專業(yè)建設，在人才培養(yǎng)體系、實踐教學、課程建設、教材建設等方面取得了顯著成績，被評為遼寧省特色專業(yè)。

一、優(yōu)化教學體系培養(yǎng)特色的人才

以人才智能建筑特色人才培養(yǎng)為目標，建設具有建筑特色的自動化專業(yè)培養(yǎng)體系，形成有特色的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建了基礎層、提高層和綜合層的教學平臺，強調(diào)教學活動與研究性自主學習和課外創(chuàng)新活動的有機結(jié)合，以實踐教學與理論教學相結(jié)合為切入點，強化對學生個性培養(yǎng)，優(yōu)化了自動化專業(yè)教學體系，完善專業(yè)人才培養(yǎng)機制，主要有以下特點：

（一）充分體現(xiàn)智能建筑技術(shù)專業(yè)特色

根據(jù)智能建筑技術(shù)發(fā)展需求，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，設置了專業(yè)特色課程模塊，主要包括：控制理論模塊、建筑電氣模塊、建筑智能化模塊等，這些特色課程包含了智能建筑技術(shù)的主要內(nèi)容，形成了完善的具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和特色的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程體系體現(xiàn)了多技術(shù)的融合

智能建筑技術(shù)是多技術(shù)多學科交叉綜合技術(shù)，在課程體系設置中，將多技術(shù)、多學科有機地結(jié)合，將自動化技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與智能建筑技術(shù)有機結(jié)合，形成了系統(tǒng)、科學、合理、有機結(jié)合。

（三）重視科技實踐

通過校內(nèi)外實習基地實習、大學生科技創(chuàng)新活動、校外專家講學、學生參與教師科研等多樣化的實踐教學活動，提高了學生實踐技能力，將學生科技實踐作為學生的必修課程，通過科技實踐，將理論和實踐有機結(jié)合，提高了學生科技實踐能力和創(chuàng)新能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、優(yōu)化課程設置強調(diào)學生的個性化發(fā)展

建筑類院校的自動化專業(yè)是控制技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)與智能建筑技術(shù)的有機結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)為：電氣技術(shù)+信息技術(shù)+智能建筑技術(shù)。該專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具有強電+弱電知識，更重要的掌握信息和智能建筑技術(shù)方面的知識。根據(jù)專業(yè)學習特點，認真研究專業(yè)課程設置，完善、優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了專業(yè)特色，增加了網(wǎng)絡與綜合布線、樓宇自動化、建筑機器人、智能建筑技術(shù)概論等反映本專業(yè)的特色課程。增加選修課的比例，充分體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)學生的個性。

采用多種形式強化學生個性發(fā)展：開放實驗室，提供了大量選做實驗，也可以學生自擬題目進行相關(guān)的實驗，滿足不同層次學生的需求；在一些專業(yè)課程中讓學生撰寫論文，拓展學生的知識面，有利于學生個性發(fā)展。

三、強化實踐環(huán)節(jié)重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標要求，制訂科學、合理實踐教學培養(yǎng)方案。實現(xiàn)多樣化的實踐教學活動的有機結(jié)合,其主要特點是：

（一）構(gòu)建完善的實踐教學體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建了完善的實踐教學體系結(jié)構(gòu)，主要包括：課程實驗、課程設計、課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、社會實踐、科技實踐、社會實踐等，形成系統(tǒng)、科學、完善的實踐教學體系，同時在專業(yè)基礎實驗和專業(yè)實驗的課程內(nèi)容上從整體上考慮內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，使實驗內(nèi)容更好銜接建立分階段、多層次、模塊化、開放型、教學模式，有利于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

（二）采用多樣化的實踐教學模式

通過校內(nèi)外實習基地實習、大學生科技創(chuàng)新活動、校外專家講學、學生參與教師科研等多樣化的實踐教學活動，提高了學生實踐技能力，為學生畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快適應職業(yè)需要打下堅實的基礎。

（三）更新實踐教學內(nèi)容

修訂了實驗教學計劃和實驗教學大綱，對實驗內(nèi)容進行了調(diào)整，增設了智能建筑技術(shù)實驗和課程設計內(nèi)容，在專業(yè)實驗課中，加大了綜合性、設計性實驗的比例。

規(guī)范課程實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，在課程設計、畢業(yè)設計中，強化學生的設計能力、實踐能力的培養(yǎng)，到設計院、企業(yè)等部門，結(jié)合工程實際，收到良好的效果。

多年的實踐表明，學生的實踐能力得到進一步加強，畢業(yè)生受到社會歡迎，就業(yè)率在遼寧省名列前茅。

四、加強實踐教學建設提高實踐教學效果

（一）加強實驗室硬件建設提供良好的實驗環(huán)境

學校現(xiàn)有建設部重點實驗室智能建筑與系統(tǒng)實（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第18頁）驗中心，信息與控制工程實驗中心、國家住宅工程技術(shù)研究中心沈陽中試基地、智能建筑技術(shù)研究所、大學生創(chuàng)新基地等，還有10個校外實習基地。智能建筑與系統(tǒng)實驗中心設有：建筑供配電實驗室、樓宇自動化實驗室、家居智能化實驗室、智能建筑設備控制實驗室等，實驗室設備先進。

智能建筑與系統(tǒng)實驗中心是建筑智能化教育的綜合實訓基地，多次接待了國內(nèi)外同行專家的考察指導，受到高度評價。通過多年實踐，本中心實驗教學系統(tǒng)密切結(jié)合工程實際，實現(xiàn)了體現(xiàn)學科特點和實際工程的多模塊化實驗教學仿真平臺。學生在該系統(tǒng)中不僅可以完成設計性、綜合性、還可以通過該系統(tǒng)進行科研及創(chuàng)新性實驗，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

建立學院大學生科技創(chuàng)新基地，對學生開放，有組織有計劃地開展科技活動。

建立校外設有實習基地，與東北建筑設計院、遼寧省建筑設計院、中科院自動化研究所、沈陽電梯廠等單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，良好的實踐教學的條件為學生提供了實踐教學和科研環(huán)境。

（二）實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結(jié)合

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一、《公共關(guān)系》

《公共關(guān)系》是商務秘書專業(yè)的一門必修課，是一門綜合性的、應用型的、交叉性和邊緣性的獨立學科，學科以建立社會組織與社會公眾 之間良好的溝通關(guān)系，在社會公眾心目中樹立本組織的良好形象為主線貫穿始終。

二、《會計學基礎》

本課程是商務秘書專業(yè)必修的一門基礎課程。通過講授和輔導兩個環(huán)節(jié)，要求學生掌握會計學的一些基本理論、基本方法和基本操作技能 ，以及會將理論和方法適用于工商部門、分析處理具體的經(jīng)濟業(yè)務，為經(jīng)濟管理提供經(jīng)濟信息。這樣有助于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題 的能力。

三、《市場營銷與談判》

《市場營銷與談判》是適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展需要，于本世紀初發(fā)源于美國的一門應用科學。它是管理類專業(yè)的一門專業(yè)必修課。通過學 習，使學生掌握市場營銷的基本概念、基本方法以及策略技巧，并能根據(jù)工商企業(yè)的實際環(huán)境和條件加以運用，不斷創(chuàng)新，提高企業(yè)的市場 營銷能力，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，推動企業(yè)的發(fā)展。

四、《秘書理論與實務》

《秘書理論與實務》是商務秘書專業(yè)的一門必修課，講授秘書學科的歷史沿革、工作原理以及實際操作中的一些方式，通過本課程的學習 ，使學生建立對秘書學科以及秘書職業(yè)的基本印象。掌握有關(guān)秘書工作的有關(guān)基本理論常識和秘書實際工作中應具備的各種技能。使學生了 解秘書活動是什么，更要理解為什么要這么做。

五、《文書檔案學》

《文書檔案學》是商務秘書專業(yè)的一門必修課，實踐性較強，主要講授現(xiàn)代文書檔案學工作基本理論，公文處理的程序與方法，文書閱卷 與歸檔，檔案的收集、整理、鑒定與利用以及電子文件的管理等等。學習這門課是作好商務管理文書工作的基礎。

六、《應用文寫作》

本課程主要講授適合商務秘書專業(yè)學生從事秘書工作等方面需要的秘書寫作基礎知識、常用文體的寫作方法，同時注重理論聯(lián)系實際，培 養(yǎng)提高學生的秘書寫作能力。其理論性適度，適用面廣，可操作性強。學生通過對本課程的學習與訓練，能夠掌握各種常用文體的寫作方法 ，提高寫作能力，熟悉各種文體的規(guī)范體式，從而比較熟練地寫出觀點正確、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴謹、格式規(guī)范、語言流暢、文風端正的實用 文章。

七、《言語交際》

本課程的內(nèi)容包括口語訓練、表達訓練、讀誦訓練、思路訓練、聽力訓練、應變訓練、體態(tài)語訓練、演講訓練、辯論訓練、談判訓練等基 本表達技能的訓練。

八、《企業(yè)經(jīng)營管理》

《企業(yè)經(jīng)營管理》是一門研究工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的客觀規(guī)律性的科學，它側(cè)重于研究解決使企業(yè)經(jīng)營目標、企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境 三者之間達成動態(tài)平衡的問題，從而使企業(yè)獲得最佳經(jīng)濟效益。其主要內(nèi)容有：經(jīng)營戰(zhàn)略、市場調(diào)查與預測、經(jīng)營決策與計劃、產(chǎn)品開發(fā)與 技術(shù)發(fā)展、營銷管理、財務管理等。

九、《英語實用文函》

《英語實用文函》是商務秘書專業(yè)的一門主干課程，主要講授涉外秘書工作所需要的各種英文函電的處理，以及有關(guān)涉外秘書工作的職責 范圍和操作規(guī)范，使學生掌握涉外秘書工作應具備的文字處理能力。

十、《國際貿(mào)易與實務》

國際貿(mào)易是涉外秘書專業(yè)的一門主干課程，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，隨著我國對外開放的進一步深入發(fā) 展，我們將會面對更多更復雜的國際貿(mào)易關(guān)系，尤其中國即將進入WTO，迫切需要掌握國際運行的貿(mào)易規(guī)則的應用人才。課程主要講授國際貿(mào) 易理論與政策，區(qū)域經(jīng)濟一體化、國際貿(mào)易組織、國際貿(mào)易慣例、國際貨物買賣合同條款、合同的訂立與履行、常見的國際貿(mào)易方式。

涉外文秘專業(yè)介紹

一、專業(yè)介紹

涉外文秘專業(yè)是隨著科學經(jīng)濟高速發(fā)展，信息傳播急劇膨脹，社會競爭日趨激烈而產(chǎn)生的一門新興現(xiàn)代科學管理專業(yè)。作為一種全球性的職業(yè)，涉外文秘工作越來越趨于現(xiàn)代化、科學化和專業(yè)化。它在輔助各級領導進行綜合管理、樹立企業(yè)形象、溝通內(nèi)外關(guān)系、處理信息交流等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。涉外文秘專業(yè)已經(jīng)成為二十一世紀中國經(jīng)濟發(fā)展十大需求專業(yè)之一。

二、培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有愛國、敬業(yè)、合作的精神和健康的身心素質(zhì)，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，既具備涉外文秘與辦公自動化專業(yè)的扎實理論基礎，又具有較強的信息分析處理能力，檔案管理能力，較強的英語聽、說、讀、寫能力，能熟練處理辦公室的日常事務，能從事涉外文秘工作的復合型、實用型的涉外秘書高級人才高等技術(shù)應用性人才。

三、主干課程

綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語會話、英語語法、商務英語、外貿(mào)單證與函電、中國文化概論、文書檔案學、商務禮儀、形體、茶藝、公共關(guān)系學、演講與口才、國際貿(mào)易實務、經(jīng)濟法、辦公自動化、涉外秘書實務、涉外文書寫作、公文寫作。

實踐環(huán)節(jié)：計算機網(wǎng)絡、公務文書寫作、禮儀與形象設計、基礎寫作、新聞寫作等實習、畢業(yè)社會實習、畢業(yè)設計、實驗實訓、社會調(diào)查、校外實習、畢業(yè)論文和秘書綜合實訓。

四、校內(nèi)實習實踐

該專業(yè)擁有學院“圣蘭大學生文化傳播有限公司”為實戰(zhàn)、實踐平臺，學生有大量到實訓室進行實踐的機會，并有專門的辦公自動化機房讓學生進行辦公自動化專業(yè)知識的學習與練習，同時擁有專門的檔案室、辦公實訓室作為實踐場所。本專業(yè)的學生經(jīng)常出席各種重要會議，從事禮賓服務、會議布置及管理、現(xiàn)場速記及速錄等實踐操作。

另外本專業(yè)在校內(nèi)擁有專門的化妝實訓室，化妝實訓室內(nèi)有專門的化妝設備及精心設計的化妝鏡等供學生們進行專業(yè)化妝形象設計的演練;為了拓展本專業(yè)的就業(yè)面，我系酒店客房實訓室可供本專業(yè)的學生進行餐飲、飯店、客房服務的演習和操作，拓寬了學生的就業(yè)寬度;專門的形體房，是本專業(yè)學生進行形體訓練，進行禮儀培訓的專門實訓室，在這里培養(yǎng)出了一屆又一屆外在氣質(zhì)優(yōu)雅的涉外秘書人員;茶藝實訓室專門為培養(yǎng)學生的內(nèi)在氣質(zhì)而設，讓學生在傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熏陶下形成由內(nèi)而外的氣質(zhì)美。語音室、電子計算機機房、紅外語音教室、多媒體教室更是本專業(yè)學生進行文化學習必備的實訓操作舞臺，在加上我系豐富多彩的“多元化實踐課”構(gòu)成了完善而又多樣的校內(nèi)實習實踐平臺。從用人單位的反饋意見可以得出，本專業(yè)學生深受企事業(yè)單位的歡迎，未到畢業(yè)時，便有用人單位到系內(nèi)提前預定學生。

五、教學成績

學生畢業(yè)前需要考取英語類、計算機類、普通話、職業(yè)資格四類證書。

英語類證書包括全國應用英語A級、全國四六級、PETS幾種，學生可以任選其一;計算機類證書包括全國計算機一級、二級VF、NIT等;普通話需達到二級甲等及以上水平;職業(yè)資格證的類別比較多，本專業(yè)學生可考取秘書及涉外秘書資格證、公關(guān)員、營銷師、茶藝師、企業(yè)人力資源管理師、會計師、教師資格證等資格證書，為自己將來的就業(yè)增加無盡的砝碼。

計算機類考試最終學生能夠達到100%的通過率;普通話水平二級甲等的占該專業(yè)總?cè)藬?shù)的93.5%，一級甲等水平的占專業(yè)總?cè)藬?shù)的6.5%;英語類證書的通過率可以達到100%;職業(yè)資格類證書通過率最終可以達到100%，其中茶藝師的通過率為100%，秘書資格證可以達到100%，涉外秘書資格證可以達到99.6%。

在自學考試中，我系也取得了較突出的成績，我系07級劉艷輝同學在畢業(yè)之前已考完了自考英語專業(yè)的筆試課程，只剩下實踐考試與畢業(yè)論文兩門課程;08級劉海真同學也在畢業(yè)之前考過了自考英語十門課程，只剩下一門筆試課程、實踐考試與畢業(yè)論文。

篇6

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發(fā)達國家都在從觀念、目標、教育內(nèi)容到教育方法對工程教育進行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調(diào)工程基礎的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育。通過精心規(guī)劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發(fā)學生興趣，讓學生盡早領略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。

大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學專業(yè)有一個直觀理解，對自己專業(yè)認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業(yè)課程的學習缺乏動力。而現(xiàn)有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業(yè)，提高學習興趣。

在新生入學時開展專業(yè)引導教育，開設《專業(yè)導論》課，通過相關(guān)核心工程學科的應用激發(fā)學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎上，為培養(yǎng)高級應用型人才創(chuàng)出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業(yè)實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。

《專業(yè)導論》課程的教學內(nèi)容

根據(jù)CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內(nèi)容和項目的設計建立在對學生的引導及激發(fā)學習興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論聯(lián)系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業(yè)知識教育。將《專業(yè)導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。

理論教學內(nèi)容的設計 《專業(yè)導論》課程強調(diào)教學的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設計，理論部分內(nèi)容通過開設10次學科前沿及發(fā)展的講座，讓學生了解所學專業(yè)的最新發(fā)展及應用領域。講座主要內(nèi)容如下：機械工程發(fā)展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創(chuàng)新設計、機械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機電一體化技術(shù)發(fā)展、機械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關(guān)企業(yè)參觀見習，進一步了解和認識專業(yè)。

項目制作實踐內(nèi)容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產(chǎn)品的設計制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業(yè)、深入學習本專業(yè)的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結(jié)構(gòu)測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結(jié)構(gòu)、常用的機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認識，培養(yǎng)學生的工程意識。

教學方法與教學手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養(yǎng)學生的自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：

一是實施教學和研究互動、課內(nèi)和課外互動、寓學于研的培養(yǎng)模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經(jīng)學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環(huán)節(jié)學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

二是在知名企業(yè)建立學生實踐基地。學生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實習的機會，并鼓勵其在企業(yè)中開展科研訓練項目的研究工作。

三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養(yǎng)學生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領導能力。

四是定期組織開展學術(shù)討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學生的表達和溝通能力。

CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式

理論教學部分的考核方式 學生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業(yè)前沿國際論壇”，對調(diào)研報告或論文內(nèi)容進行講授。教師根據(jù)學生調(diào)研報告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時教學活動全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分數(shù)。

項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項目組內(nèi)活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動主要采用總結(jié)介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學的成效

《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。

培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊協(xié)作、動手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測繪”實踐項目教學環(huán)節(jié)，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學生首次對典型模具機構(gòu)進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發(fā)出來，在項目團隊的協(xié)作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。

以項目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環(huán)節(jié)進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現(xiàn)團隊的真實水平。該實踐教學環(huán)節(jié)的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現(xiàn)息息相關(guān)。

教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環(huán)節(jié)，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結(jié)語

《專業(yè)導論》課程教學，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設置了模具結(jié)構(gòu)測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目標。

根據(jù)課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊溝通和協(xié)作能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006，（11）：81-83.

[3]楊善林，潘軼山.專業(yè)導論課——種全新而有效的大學新生思想教育方法[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，18（4）：1-3.

篇7

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.02.006

〔中圖分類號〕G250.252 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2016）02-0032-06

〔Abstract〕Bibliometrics is finding wider and wider application and development because of information technology progress.This article explained the impacts of information technology on methods and contents of bibliometrics.The conclusions were that as being outcomes of modern information technology advances，scientometrics，informetrics，webometrics and altmetrics inherit theoretical foundations and methods and enrich the subject system of bibliometrics，and form their own unique branch characteristics.Bibliometrics in China was also deeply influenced by information technology，especially in measuring methods，studying objects，research contents and applications which have followed the international trend.However，theoretical studying was still needed to be improved and quantitative analysis in the network environment remains to be strengthened.

〔Key words〕information technology；bibliometrics；scientometrics；informetrics；webometrics；altmetrics

由于人為因素，很多文獻難以定量化，特別是文獻系統(tǒng)高度的復雜性和不穩(wěn)定性，使得有效信息難以得到足夠獲取，也就無法揭示文獻的宏觀規(guī)律。信息技術(shù)的發(fā)展與進步，推動了數(shù)學計算工具和統(tǒng)計學的應用與發(fā)展，依賴數(shù)學工具和統(tǒng)計學技術(shù)的文獻計量學順勢得到更快的發(fā)展與應用。因此，信息技術(shù)進步是文獻計量學發(fā)展的保障。本研究以信息技術(shù)發(fā)展脈絡為序，對文獻計量學在不同時期和技術(shù)條件下的發(fā)展進行文獻梳理和觀點總結(jié)，以期理清兩者的關(guān)系，并為相關(guān)研究者提供參考。

1 文獻計量學的提出

1911年，俄國化學家、院士瓦爾金使用引文分析研究化學家對化學的貢獻[1]，被認為是文獻計量學的開端。1917年文獻學家科爾（Cole F.T.）和伊爾斯（Eales N.B.）使用“比較解剖學的歷史――對文獻的統(tǒng)計分析”，介紹了目前仍在沿用的書目計量技術(shù)――對出版物按出版國家和學科進行計量與分類[2]。1923年英國圖書館學家霍姆（Hulme E.W.）在科爾等人的研究基礎上提出“書目統(tǒng)計學”[3]。1926年美國洛特卡（Lotka A.J.）論述了科學生產(chǎn)率的經(jīng)驗規(guī)律，旨在通過對發(fā)表論著的統(tǒng)計來探明科技工作者的生產(chǎn)能力及對科技進步和社會發(fā)展的貢獻[4]，稱為“洛特卡定律”。1934年英國著名文獻學家布拉德福（Bradford B.C.）率先提出描述文獻分散規(guī)律的經(jīng)驗定律[5]。1949年，美國哈佛大學教授齊普夫（Zipf G.K.）提出詞頻分布定律[6]；1955年，加菲爾德（Gaifield E.）系統(tǒng)提出引文索引和引文技術(shù)的概念，以及檢索科技文獻的方法，打破分類法和主題法在檢索中的壟斷地位[7]。

直到1969年，英國情報學家阿倫?普里查德（Alan Britchard）才正式提出“文獻計量學”（Bibliometrics）這一術(shù)語[8]，標志著文獻計量學的正式誕生，開始從學科角度來研究文獻計量問題，并將其定義為“把數(shù)學和統(tǒng)計學用于圖書和其他文字通訊載體的科學”[9]。隨著信息技術(shù)在文獻檢索中的應用，以及1963年《科學引文索引》（Science Citation Index，SCI）創(chuàng)刊，以及《社會科學引文索引》（SSCI）和《藝術(shù)和人文科學引文索引》（A&HCI）相繼在1973年和1978年出版，為文獻計量研究在圖書館和情報界奠定了堅實的基礎。

在此階段，由于技術(shù)條件的限制，文獻計量學的大部分工作為人工統(tǒng)計，研究者無法同時處理過多的數(shù)據(jù)，文獻計量學的應用不太普遍。文獻計量學的發(fā)展基本圍繞以上幾個著名的定律展開，一方面是檢驗、修正這些經(jīng)驗規(guī)律并使之完善和更加具有普遍性（即理論發(fā)展方向）；另一方面是將這些規(guī)律應用于圖書館、情報機構(gòu)文獻管理的具體工作（即實踐發(fā)展方向）。為了加速文獻計量學的普及進程，1980年，國際文獻聯(lián)合會（FID）設立情報計量學委員會并制定近期計劃，1982年，在捷克斯洛伐克召開會議研究文獻計量學的課程設置。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)是文獻計量學賴以存在和發(fā)展的基礎 文獻計量學是用數(shù)學和統(tǒng)計學方法來定量分析一切知識載體的交叉學科。計算機的發(fā)展促進了統(tǒng)計方法的普遍有效應用，也使數(shù)學計算方法和手段取得突破性進展。實踐證明，信息技術(shù)的飛速發(fā)展直接推動了文獻計量學的發(fā)展，許多有用的技術(shù)手段和方法成為文獻計量學創(chuàng)新的核心動力。信息技術(shù)進步對文獻計量學的影響主要表現(xiàn)在文獻計量學研究基礎支撐的變化、研究方法的改進，以及文獻計量學科體系的完善上。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的應用促進文獻計量研究基礎支撐的變化 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻計量學已經(jīng)突破對篇、冊、本為單位的文獻計量，深入到文獻內(nèi)部知識單元和相關(guān)信息上，基礎數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐越來越豐富和多樣：

2.1.1 文獻資源建設

信息技術(shù)的應用，促進文獻載體和傳播渠道的多樣化。文獻資源建設促進了文獻信息的收集整理以及文獻數(shù)據(jù)的開發(fā)利用。在現(xiàn)代信息技術(shù)面前，文獻資源的地域分布和院校機構(gòu)的館藏多少不是問題的關(guān)鍵，文獻數(shù)據(jù)資源的存取利用與服務能力才是至關(guān)重要的。

2.1.2 檢索語言與檢索系統(tǒng)

文獻計量的檢索語言從文獻分類發(fā)展到主題法、引文索引、內(nèi)容分析等，檢索效率和效果的提高得益于計算機技術(shù)在機器語言上的應用。從信息技術(shù)出發(fā)，網(wǎng)絡搜索引擎提高了檢索的時效性；人工語言與機器語言的結(jié)合，提高了查全率和查準率[10]。

2.1.3 軟件工具與技術(shù)實現(xiàn)

隨著計算機性能的不斷改進，從數(shù)據(jù)的收集、整理到統(tǒng)計分析，計算機輔助文獻計量分析軟件與工具的出現(xiàn)，包括MATLAB、SAS、SPSS、EViews、Incites、JCR、DA等，使得文獻計量分析的內(nèi)容越來越廣泛。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)促進文獻計量研究方法的改進

從最初的資料收集到數(shù)據(jù)的分析處理，現(xiàn)代信息技術(shù)為文獻計量研究的每一階段都提供了研究方法上完善改進的機會：從最初的文獻統(tǒng)計擴展到數(shù)學模型分析、鏈接分析、系統(tǒng)分析、矩陣分析、網(wǎng)絡分析等。現(xiàn)代信息技術(shù)使得文獻計量學與計算機科學、系統(tǒng)學、廣義信息科學等緊密聯(lián)系，使得文獻計量學向個性化、集成化、模型化和智能化方向發(fā)展。其應用也從原來的核心期刊評價、信息收藏管理與利用，擴大到研究科學發(fā)展特點、評價學科競爭力、預測學科發(fā)展等方面，從而迅速發(fā)展成為一門重要的應用學科。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)促進文獻計量學科體系的完善

在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下，文獻信息呈現(xiàn)多種狀態(tài)與存在形式，其計量分析的研究領域和途徑也發(fā)生了巨大的變化，文獻計量學的傳統(tǒng)研究領域發(fā)生重心的轉(zhuǎn)移，一些新領域、新分支開始出現(xiàn)：科學文獻評價的出現(xiàn)，催生了科學計量學；依托信息測度和信息論，信息計量學應時而生；網(wǎng)絡信息資源的即時利用，產(chǎn)生了網(wǎng)絡計量學；在線科研環(huán)境的出現(xiàn)，促進了替代計量學的出現(xiàn)。科學計量學、信息計量學、網(wǎng)絡計量學和替代計量學等分支學科的出現(xiàn)，豐富和完善了文獻計量學的學科體系（如圖1所示）。

3 信息技術(shù)催生文獻計量學出現(xiàn)眾多新分支

由于文獻計量學家來自情報學、圖書館學、科學學、社會學、化學、心理學、物理學、經(jīng)濟學等學科，信息技術(shù)進步促使“文獻”概念不斷擴展，國際文獻計量分析迅速發(fā)展并成為圖書情報領域最活躍的分支學科。“引文關(guān)系”既是文獻、科學，又是情報，對引文關(guān)系的計量分析，使得利用相似信息技術(shù)的文獻計量學、科學計量學和情報計量學等成為具有“相同血緣關(guān)系”的近親，在許多方面具有相似、相近甚至完全重合的地方。作為文獻計量學的新發(fā)展，它們在研究對象、研究目的等方面各有特色[11]。為此，本研究對信息技術(shù)發(fā)展催生的文獻計量學各分支進行了闡釋。

3.1 科學計量學

科學文獻的迅速增長，使得研究者對科學進行定量研究，開創(chuàng)了科學計量學。1968年，蘇聯(lián)學者納利莫夫和穆利欽科首次提出科學計量學（Scientometrics）術(shù)語。1978年匈牙利學者布勞溫（Braun T.）創(chuàng)辦《科學計量學》雜志，主要發(fā)表有關(guān)科學學、科學交流和科學政策的定量研究成果，探討科學計量學的各種方法，并為科學計量學研究者提供學術(shù)交流平臺。2001年溫克勒（Vinkler P.）給出基礎的科學計量及其學術(shù)領域的專業(yè)術(shù)語[12]。

科學計量學主要用于學術(shù)期刊影響研究、學科或機構(gòu)的論文與引文分析、國家和地區(qū)研究與發(fā)展狀況計量及科技政策研究、各種定律與分布的揭示等，以及對新數(shù)據(jù)庫建構(gòu)和數(shù)據(jù)處理方法的創(chuàng)新、新描述性和解釋性模型建立、科研績效評估等方面[13]。一般來說，它與文獻計量學的方法非常相似，有時完全一致，但在研究對象和目的上仍有所區(qū)別。文獻計量學把圖書、期刊等視為正規(guī)的有形文獻，主要目的是定量分析圖書館等藏書和文獻服務活動，增進科學文獻、科學情報和科學交流的影響力；科學計量學則分析科學情報（信息）產(chǎn)生、傳播和利用的量的規(guī)律性，以更好地理解科學研究（作為一項社會活動）的機制[14]。科學計量學不僅可用于學科評價，也可用于經(jīng)濟和社會等方面的評價研究[15]。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，Internet和Intranet上的超文本鏈接和應用鏈接產(chǎn)生了知識地圖，突破了以往只是對地理分布的知識地圖界限的描述，逐漸演化為知識圖譜。知識圖譜理論與方法是近年來科學計量學最前沿，將應用數(shù)學、圖形學、信息可視化技術(shù)及計算機科學等學科理論方法與傳統(tǒng)科學計量學引文分析方法結(jié)合起來，用可視化圖譜形象展示科學學科的結(jié)構(gòu)與發(fā)展。因此，科學知識圖譜是在信息技術(shù)推動下，新近發(fā)展出來的科學計量學新領域。主要用途是學術(shù)共同體及其網(wǎng)絡研究，學科領域發(fā)展研究，研究課題的衍生、滲透與擴散，作者、機構(gòu)、出版物與期刊等之間的關(guān)系等[16]。

3.2 信息計量學

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息領域研究的不斷深入，信息論研究出現(xiàn)了回歸為信息的量和質(zhì)、語法和語義、傳輸和使用相統(tǒng)一的變化趨勢，不僅克服了申農(nóng)信息論（即狹義信息論）的局限，而且推動廣義信息論的形成與發(fā)展，這為信息計量學發(fā)展提供了重要的理論支持和詳盡的計量方法。信息計量學最早由德國學者昂托?納克（Otto Nacke）在1979年提出，他呼吁將數(shù)學方法用于測度信息現(xiàn)象，提出信息計量學是與信息科學有關(guān)的信息測度科學，并不斷宣傳術(shù)語Informetrics。同時，信息科學家說服國際文獻聯(lián)合會設立“信息計量學委員會”，擬定一個長期的信息計量學教學與研究工作計劃。1988年布魯克斯提出用信息計量學（Informetrics）代替文獻計量學（Bibliometrics），原因是文獻計量學僅拘泥于“數(shù)目的計量”，已不適用于現(xiàn)代電子化載體文獻的計量。我國最初在1981年將Informetrics譯為情報計量學，1992年才將其改譯為“信息計量學”。

信息計量學有廣義和狹義之分，“廣義信息計量學”主要探討以廣義信息論為基礎的廣義信息的計量問題，“狹義信息計量學”主要研究情報信息或文獻情報的計量問題，即應用數(shù)學、統(tǒng)計學等定量方法來分析和處理信息過程中的矛盾，從定量角度分析和研究信息的動態(tài)特性并找出內(nèi)在規(guī)模[17]。但目前對信息計量學的研究主要側(cè)重于“狹義信息計量學”，還帶有較濃厚的基于文獻情報的文獻計量學色彩。在未來的發(fā)展中，信息計量學將更加依賴現(xiàn)代計算技術(shù)和更深層次的數(shù)學分析，探索信息的本質(zhì)以及信息計量的基本模式、方法技術(shù)、模擬驗證等方面[18]。

3.3 網(wǎng)絡計量學

隨著計算機與信息科學技術(shù)如數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化、Web2.0、云計算等發(fā)展，網(wǎng)絡學術(shù)信息傳播體系得到快速發(fā)展與完善，國內(nèi)外學術(shù)期刊和專著以網(wǎng)絡為媒介的信息傳遞已經(jīng)成為信息交流的重要形式，使得文獻計量學的測度方法、研究對象和研究內(nèi)容又發(fā)生了巨大變化。1997年阿爾明（Almind T.C.）和英沃森（Ingwersen P.）描述了一系列進行Web信息分析的方法和參數(shù)，以丹麥和其他北歐國家為案例，提出信息計量方法完全可用于萬維網(wǎng)，只不過將萬維網(wǎng)看作引文網(wǎng)絡，傳統(tǒng)引文由Web頁面取代，首次使用“Webometrics”并將其定義為包括所有使用信息計量和其他計量方法對網(wǎng)絡通信有關(guān)問題的研究[19]。1998年英沃森（Ingwersen P.）提出將期刊影響因子用于網(wǎng)頁評價，為文獻計量學的經(jīng)典概念和研究方法成功用于網(wǎng)絡信息分析開創(chuàng)了新的研究思路[20]。2004年本杰伯恩（Bjrneborn L.）和英沃森（Ingwersen P.）構(gòu)建了一個較為全面的網(wǎng)絡計量學概念體系，標志著網(wǎng)絡計量學開始進入發(fā)展的成熟階段[21]。2004年，《美國信息科學技術(shù)學會學報》專門出版網(wǎng)絡計量學專刊，2005年，《信息科學技術(shù)年評》出版了“Webometrics”專題。英國、比利時、加拿大、新西蘭、荷蘭等國的學者分別從不同的角度和方面推動了網(wǎng)絡計量學的發(fā)展[22]。

從某種意義上說，網(wǎng)絡計量學是信息計量學在網(wǎng)絡上應用的一門學科，信息計量學構(gòu)成了網(wǎng)絡計量學的學科基礎。網(wǎng)絡計量學研究的理論問題主要是網(wǎng)絡信息分布的集中與離散規(guī)律、著者規(guī)律、詞頻規(guī)律、增長和老化規(guī)律、引證規(guī)律、多媒體信息規(guī)律，以及這些規(guī)律的理論解釋和數(shù)學模型研究等。其研究對象不僅包括網(wǎng)上信息本身，還包括網(wǎng)上文獻、文獻信息及其相關(guān)特征信息，以及網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)單元的信息計量問題，應用范圍越來越廣泛。網(wǎng)絡計量學已經(jīng)引起了足夠重視，且與文獻計量學傳統(tǒng)領域的聯(lián)系很強，未來具有巨大的發(fā)展空間[23]。

3.4 替代計量學

隨著學術(shù)出版數(shù)量和方式的增加，發(fā)現(xiàn)和選擇最相關(guān)資源的難度越來越大。基于文獻計量學的傳統(tǒng)同行評議和引文檢索，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代研究者的需要。利用社會媒體、追蹤學術(shù)產(chǎn)出的在線科研環(huán)境，促進替代計量學的產(chǎn)生。2010年，北卡羅來納州大學教堂山分校圖書情報博士生普里姆（Priem J.）首次在Twitter上使用Altmetrics，隨后在網(wǎng)站上發(fā)表宣言[24]，正式提出“Altmetrics”術(shù)語。2011年起不僅召開研討會，而且在社交網(wǎng)站上建立討論組和發(fā)表博文，充分討論替代計量學的理論與實踐意義，以及論文層面計量、科研成果計量、科研發(fā)現(xiàn)計量等相關(guān)研究內(nèi)容。2013年，皮沃瓦（Piwowar H.）認為替代計量學會給科研影響力帶來全新的變化[25]，Elsevier等機構(gòu)也對替代計量學表示公開支持。到目前為止，不僅理論上對眾多指標進行了有效性及關(guān)系分析，而且對Mendeley、PLOS、Peer Evaluation、CiteULike、Twitter等網(wǎng)站數(shù)據(jù)進行實證檢驗，同時，開發(fā)了ImpactFactory、TotalImpact、Altmetrics等應用平臺用于搜集和分析網(wǎng)上各大社交網(wǎng)站和開放存取平臺的數(shù)據(jù)，提供替代計量學指標。

替代計量學研究處在良好的開放存取和開放科學的大環(huán)境中，通過建立“研究對象”、“科學發(fā)現(xiàn)”等新的計量單元，采用復用率、解答問題程度、使用頻率、CoRank-LinkCount、基于點擊流數(shù)據(jù)知識圖譜等新型計量指標，充分利用Twitter等在線科研交流網(wǎng)站來收集數(shù)據(jù)和分析，為替代計量提供堅實的數(shù)據(jù)源和基礎，因此，替代計量的數(shù)據(jù)并不缺乏。但是，要從政策、過程、技術(shù)整體來控制數(shù)據(jù)質(zhì)量仍有很大的難度。同時，盡管替代計量學有著很好的前景，仍然會受到學者遵循小數(shù)定律和注意力空間限制規(guī)律的影響，增加同行評議的復雜性[26]。替代計量的研究和發(fā)展框架已初步形成，隨著新一代學者在網(wǎng)絡環(huán)境下的成長，在線科研交流將超越線下科研交流成為主體，替代計量學的地位將日益凸顯，在圖書館文獻服務中的作用也會越來越強大[27]。

4 信息技術(shù)進步與中國文獻計量學的發(fā)展

中國文獻計量學發(fā)展相對較晚，20世紀60年代開始出現(xiàn)介紹國外文獻計量學的論文。1964年，《綜合科技動態(tài)?第二分冊?"情報工作》的兩篇文章翻譯介紹了美國的“科學引文索引”[28-29]，這是國內(nèi)最早介紹文獻計量學研究[30]。1979年，沈中和再次介紹了“科學引文索引”，大力提倡使用的種種好處[31]；趙紅州提出科學家最佳年齡定律和科學勞動智力常數(shù)，其著作《科學能力學引論》為我國科學計量學的杰出代表作品[32]。

20世紀80年代出現(xiàn)了介紹性和應用性論文，如劉植惠1980年撰文向國人介紹了文獻計量學的研究對象（即社會實踐中不斷產(chǎn)生和利用的各種文獻）和具體應用（即估測某一學科或知識領域的發(fā)展動向及其前景；探索文獻資料的增長率；確定核心期刊等）[33]；王崇德將文獻計量與情報預測結(jié)合起來進行研究[34]。1983年胡昌平和邱均平對科技文獻的分析和研究方法進行了探討[35]，并以化學文獻為例進行了分析與推斷[36]。邱均平對文獻計量學的理論方法及應用、發(fā)展過程及術(shù)語界定[37]給出了自己的認識，并編輯了武漢大學圖書情報學院教材《文獻計量學》。

同時，為推動學科建設發(fā)展，《情報科學》和《情報學刊》在1980年創(chuàng)刊，1982年《情報學報》問世，1983年以專門介紹國外情報科學動態(tài)的《國外情報科學》編輯出版，帶動了國內(nèi)文獻計量學的發(fā)展。總之，這一時期主要是相關(guān)專家學者向國內(nèi)介紹文獻計量學的相關(guān)知識和學科內(nèi)容，論文數(shù)量比較少（1979-1989年有關(guān)文獻計量學研究的文章僅有547篇），研究基礎相當薄弱，缺乏自主性系統(tǒng)研究和綜合性研究。

20世紀90年代以來，國內(nèi)學者緊跟國外研究前沿與發(fā)展趨勢，開始了相關(guān)基礎理論的研究。王崇德等人在《情報理論與實踐》上連續(xù)發(fā)文，對文獻計量學的演變和發(fā)展進行了深入的探討。邱均平等人對文獻計量學、科學計量學、情報計量學的發(fā)展進行了介紹[38]。1995年梁立明的《科學計量學――指標?模型?應用》，1999年龐景安的《科學計量研究方法論》、羅式勝的《科學技術(shù)指標與評價方法――科學計量學應用》和婁策群的《社會科學評價的文獻計量理論與方法》，以及2000年蔣國華的《科研指標與指標》是科學計量學的重要理論研究成果。1999年，徐久齡等最早向國內(nèi)介紹網(wǎng)絡計量學[39]，2000年邱均平對網(wǎng)絡計量學進行了系統(tǒng)、全面的研究。同時，對分析方法和應用領域的研究越來越側(cè)重，邱均平等2008年對文獻計量內(nèi)容分析法進行了探討[40]，2013年蔣穎對人文社科領域的文獻計量學發(fā)展進行了解讀[41]。

隨著信息技術(shù)主要是計算機利用及其廣泛普及，我國自主開發(fā)的計算機應用系統(tǒng)及軟硬件產(chǎn)品的商品化程度不斷提高，計算機輔助的文獻計量分析發(fā)展加速，文獻計量學處于快速發(fā)展階段。計算機輔助文獻計量學研究在理論分析的基礎上，著重進行計算機輔助文獻計量軟件的設計與開發(fā)，特別是大批數(shù)據(jù)庫數(shù)字化的研究與出版，也為文獻信息的自動化統(tǒng)計和分析提供了必要的工具和條件。目前在國內(nèi)的應用與發(fā)展，主要是期刊評價、數(shù)據(jù)庫的建設等。北京大學圖書館第一版《中文核心期刊要目總覽》在1992年啟動編制，是期刊定量評價在國內(nèi)全面推進的重要標志，全面拉開國內(nèi)大規(guī)模期刊定量統(tǒng)計與評價工作的序幕。此后，中國科學院文獻情報中心推出“中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”，中國科學技術(shù)信息研究所出版“中國科技論文統(tǒng)計源期刊”，南京大學中國社會科學研究評價中心“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊”，中國社會科學院文獻信息中心推出“中國人文社會科學核心期刊”，清華大學圖書館和中國學術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版“中國引文數(shù)據(jù)庫”等等。期刊評價是信息“膨脹”的結(jié)果和必然，隨著文獻計量學的發(fā)展，期刊評價更加具有國際化、信息化、網(wǎng)絡化和自動化等特點[42]。另一重要方向是將文獻計量學指標用于評價科學生產(chǎn)率，評價科技人才、成果質(zhì)量、科研機構(gòu)乃至整個國家的科技水平與影響力等，使得決策者能夠進行有效的定量管理和分析[43]。

伴隨著數(shù)據(jù)挖掘、可視化等信息技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)文獻計量學學者更加重視可視化研究與應用。陳定權(quán)、李運景等人對可視化技術(shù)與工具進行介紹[44-45]，周萍等人利用國外軟件和國內(nèi)數(shù)據(jù)進行深入分析，使用可視化方法揭示深層內(nèi)容[46]。科學知識圖譜是顯示科學知識的發(fā)展過程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形，大連理工大學對知識圖譜與可視化方法進行系統(tǒng)研究，并出版《科學計量學知識圖譜》、《科學學知識圖譜》、《管理學知識圖譜》、《隱性知識計量與管理》和《專利計量與專利制度》等專著。CiteSpace、Pajek等免費開放的可視化軟件的廣泛應用，使得文獻計量分析應用越來越普遍。在高校，為了定量衡量學校教師、學生和科研人員的學術(shù)成果影響，機構(gòu)知識庫也在不斷改進計量方法，借助替代計量學等指標進行更廣范圍的影響力評價。

從對1991-2000年我國文獻計量學的研究論文（共2 069篇）分析來看，研究論文主要是文獻或引文的統(tǒng)計與分析等應用領域，對于基礎理論、經(jīng)典定律的討論相對較少。盡管文獻計量學研究出現(xiàn)了新領域，如網(wǎng)絡計量學、科學計量學等，但大量研究是對已有理論、方法的檢驗或簡單套用，創(chuàng)新較少[47]。從2001-2014年的期刊論文來看，使用“篇名”或“關(guān)鍵詞”檢索出含有“文獻計量”或“計量分析”的論文共1 713篇，發(fā)文量較上世紀90年代有所減少。但其新的研究領域，如科學計量學、網(wǎng)絡計量學、信息計量學、替代計量學的文章則呈現(xiàn)大幅增長的趨勢。

5 結(jié) 語

隨著計算機與網(wǎng)絡等信息技術(shù)水平的提高，文獻統(tǒng)計逐漸摒棄枯燥、繁瑣、低效的人工統(tǒng)計方法，開始實現(xiàn)自動化和智能化，文獻計量學得以快速發(fā)展，并在信息服務中發(fā)揮越來越重要的作用。科學計量學、信息計量學、網(wǎng)絡計量學和替代計量學是在特定信息環(huán)境和技術(shù)條件下，由文獻計量學逐步演進而來，它們繼承了文獻計量學的理論基礎和基本方法，豐富了文獻計量學的學科體系，又形成了自己獨特的分支學科特征。

在網(wǎng)絡信息技術(shù)環(huán)境下，我國的文獻計量學發(fā)展在短短50年時間里取得了突飛猛進的發(fā)展，文獻計量學的測度方法、研究對象、研究內(nèi)容以及應用范圍已經(jīng)發(fā)生了重大變化，但理論研究仍有待深化，對網(wǎng)絡環(huán)境下的計量分析有待加強。可以預見，信息化和網(wǎng)絡化是文獻計量學未來發(fā)展的新趨勢。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展與進步，全球視野下的學術(shù)合作與資源共享，必將推動我國文獻計量學的新發(fā)展。

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篇8

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0046-03

一、卓越工程師教育與CDIO的關(guān)系

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是國家宏觀的培養(yǎng)目標要求，其工作思路是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師。CDIO工程教育理念和培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的工程技術(shù)能力，尤其是項目組織、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的溝通和協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了當今工程教育的國際共識。可見，CDIO人才培養(yǎng)模式和理念與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的教育理念是高度一致的，而且CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，應該作為實現(xiàn)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重要途徑，也是加入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的基礎。

二、機自專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)要求

機械設計制造及其自動化專業(yè)是典型的工科機電類專業(yè)，培養(yǎng)卓越工程師正是這類專業(yè)教育教學所追求的理想目標。根據(jù)近年來專業(yè)進行CDIO工程教育改革實踐取得的經(jīng)驗，開展卓越工程師教育培養(yǎng)模式的探索具有更積極的意義，而且卓越工程師教育對學生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要有具體的要求。

1.接受通用知識的基礎教育，具有扎實的數(shù)學、物理、化學等自然科學基礎知識，較強的外語和計算機應用能力，較好的人文、藝術(shù)和社會科學基礎，初步的經(jīng)濟管理知識。

2.接受專業(yè)基礎教育，較系統(tǒng)地掌握機械制圖、力學、機械設計、電學、機械工程專業(yè)基礎領域的基本知識和技能。

3.接受專業(yè)基本技能訓練，掌握本專業(yè)必須的零件測繪、力學分析計算、實驗、測試、數(shù)據(jù)分析、文獻檢索和基本工藝操作等方面的基本實踐技能。

4.接受專業(yè)知識教育與專業(yè)技能訓練，具有本專業(yè)領域或方向所必需的專業(yè)知識，了解專業(yè)領域技術(shù)標準，相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，了解本專業(yè)及相關(guān)學科前沿及發(fā)展趨勢。

5.接受工程意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓練，具有綜合運用所學理論、分析解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)、并具有基本的運行和維護能力，具有進行產(chǎn)品開發(fā)和設計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。

6.獲得綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，具有較強的交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作的能力，具有較好的組織管理能力，具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務意識，具有應對危機與突發(fā)事件的初步能力，以及較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、課程體系改革規(guī)劃與實踐

課程體系改革始終是貫徹CDIO工程教育改革理念，落實人才培養(yǎng)方案的具體保證。

（一）調(diào)整兩課開設學期，優(yōu)化課程布局

兩課是標示中國特色高等教育的重要課程，共有356學時，16個必修學分，一般集中開設在大學一、二年級，在限制每學期計劃學時的要求下，一些基礎性課程被迫后延，對學生的工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練非常不利。本專業(yè)在CDIO工程教育改革實踐過程中，多方考察、學習，并與學校主管領導和教務處領導多次研究，做出了調(diào)整兩課開設學期的重大決定。將兩年完成的兩課主要教學任務調(diào)整為四年完成，即每學年開設一門政治哲學類課程，保證兩課四年不斷線：大一第一學期開設 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，大二第一學期開設“中國近代史綱要”，大三第一學期開設“基本原理”，大四第一學期開設“思想和中國特色社會主義理論體系概論”。在兩課教學過程中，可以通過課程內(nèi)容的改革，重點教育和培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。在大三、大四學年開設政治課更有利于準備考研的學生學習和復習，大二調(diào)整兩課余出的學時由技術(shù)基礎課來遞進填補，優(yōu)化了課程布局，為學生開展創(chuàng)新訓練提供了專業(yè)基礎，更有利于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）公共基礎課程體現(xiàn)工程應用意識

英語課分層次教學，入學即可參加大學四、六級考試，通過者可以進入專業(yè)實驗室接受工程意識和創(chuàng)新能力訓練。

數(shù)學課教學內(nèi)容與方式改革，在講述數(shù)學知識的過程中，啟迪學生的數(shù)學思維方式，教會應用數(shù)學理論進行工程建模的方法，數(shù)學中的實例應該以機械工程的具體對象為目標，使學生體會到學以致用的感覺，激發(fā)其學習興趣。

大學物理課教學內(nèi)容與方式改革，在講授物理知識的基礎上，傳授和訓練進行物理實驗的基本方法、基本技能，訓練觀察現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析的能力，為工程實驗奠定基礎。

（三）技術(shù)基礎課程培養(yǎng)工程意識

在大一第二學期新增開設機械工程導論課程，介紹機自專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、學科發(fā)展、工程案例，為學生提供一個開發(fā)產(chǎn)品、裝備和系統(tǒng)的理論知識與工程實踐的基本思維框架；勾勒出一個工程師的任務和職責，以及如何應用科學知識來完成這些任務的思維方法；并有意識地引導學生培養(yǎng)必要的個人能力和人際交往能力；進行學為所用的工程意識的啟蒙教育。

改革機械制圖課程體系，增加三維圖形教學內(nèi)容，將獨立開設的零件測繪教學環(huán)節(jié)融入機械制圖理論課的進程中，理論與實踐應用綜合在一起，同步進行，初步培養(yǎng)學為所用的工程意識。

機械原理和機械設計課程體系改革，將獨立開設的機械原理課程設計和機械零件課程設計教學環(huán)節(jié)調(diào)整到對應的理論課學期，將課程設計內(nèi)容與理論課內(nèi)容綜合在一起，同步進行。在機械原理或機械設計理論課開始之初，將課程設計的任務布置給聽課學生，并要求理論課程結(jié)束時完成課程設計任務。教師講授理論課時始終關(guān)注課程設計內(nèi)容，督促和指導學生完成所講相關(guān)內(nèi)容的課程設計任務，使學生邊學、邊練、邊用，理論緊密聯(lián)系實際，不斷建立學為所用的工程意識。機械原理與機械設計課程與原培養(yǎng)計劃比較，分別提前1個學期開課，以便為后續(xù)專業(yè)基礎課提供前期知識。

（四）專業(yè)課程增強實踐能力訓練

專業(yè)課程的改革方式是減少專業(yè)課的理論授課學時，大幅度增加實驗、實踐訓練學時，盡量將CDIO理念貫穿于課程教學中。根據(jù)培養(yǎng)目標、對主要課程及學時比例進行了綜合調(diào)整，構(gòu)成如表1所示，其中單片機原理及應用、井下作業(yè)設備與工具和海洋石油裝備概論為新增課程，目的是增強機電基礎和突出石油特色；合計增加100個實驗學時、88個理論學時。取消了獨立的專業(yè)英語課程，設置兩門以上的專業(yè)課程采用雙語教學，從而保證學生專業(yè)外語應用水平；專業(yè)英語（64學時）和思想和中國特色社會主義理論體系概論（96學時）后置余出的160個必修課程學時基本平衡了增加的專業(yè)課理論和實驗學時。

表1課程改革新增實驗學時課程列表

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（五）課程設計實施CDIO模式

“機構(gòu)分析創(chuàng)新設計”和“機電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設計”是東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)參加教育部CDIO工程教育改革試點，實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標，為培養(yǎng)本專業(yè)學生的個人、人際交往和團隊合作能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的設計、建造和控制能力，而分別在大二和大三短學期新增設的2個理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。目的是為學生逐步獲得優(yōu)良的工程素質(zhì)和綜合能力（學會求知、學會做人、學會做事、善于合作）奠定基礎。

每個班分成6~7個設計小組，每個小組獨立承擔一個設計題目，由4~5人組成，自選組長，組長負責設計小組任務分配、組織管理和工作協(xié)調(diào)。每個小組提交一份設計報告和每個小組成員的個人工作過程記錄（手寫），并進行ppt匯報答辯。機構(gòu)分析創(chuàng)新設計提交的設計報告包括：設計分析說明書、CAD 設計圖紙；機電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設計提交的設計報告包括：設計分析說明書、CAD 設計圖紙、控制原理圖、電氣回路圖、程序設計圖。

課程設計的考核方式進行了如下探索：

1.組長給定本設計小組成員的個人貢獻或成績排序。設計小組組長根據(jù)小組同學的個人貢獻、合作表現(xiàn)，按分差不小于2分給出小組成員個人成績，或給出小組成員成績排序。

2.指導教師組成的答辯組評定設計小組成績。答辯組根據(jù)每個小組設計總結(jié)報告撰寫的質(zhì)量（結(jié)構(gòu)層次、語言表達、分析計算、撰寫規(guī)范）；設計圖紙的質(zhì)量（圖紙完整、表達正確、符合規(guī)范）；答辯過程表現(xiàn)（匯報講述、回答問題、PPT質(zhì)量）等項目按百分制綜合給出該組設計的綜合成績。小組的答辯綜合成績?yōu)樾〗M成員的個人成績中間值偏上。

3.指導教師還可以根據(jù)設計小組每個同學的平時表現(xiàn)（出勤情況、工作態(tài)度、提問情況）調(diào)整個別同學的個人成績，更好地維護公平性。

4.學生自評與團隊成員互評可以調(diào)整小組組長給出的成績排序偏差。小組成員自評主要考核學生的誠實性；團隊成員互評主要考核學生的公正性和團結(jié)互助精神。

（六）畢業(yè)設計實施CDIO模式

大四第二學期全部進行畢業(yè)設計，將畢業(yè)設計從13周延長至18周，有利于完整系統(tǒng)地實施CDIO工程教育模式。

在畢業(yè)設計的準備、進行和總結(jié)的全過程中，對各個環(huán)節(jié)都進行嚴格把關(guān)。首先在選題上，采取指導教師申報題目，然后由教研室從中優(yōu)選確定，保證工程實際設計題目占到80%的比例。將確定好的設計題目下發(fā)給學生，使學生有很大的選擇權(quán)利，在個別嚴重沖突的題目上，由教研室做適當調(diào)整。這樣做，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生對畢業(yè)設計的積極性。

學生在畢業(yè)設計過程中，把幾年中所學的理論知識綜合應用于工程實際，不僅鍛煉了他們分析研究問題的能力，而且增強了他們的工作責任感，從而使他們投入更多的精力；遇到疑難問題，指導教師能及時地給予啟發(fā)，并與之研究、討論，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。對于常出現(xiàn)的問題事先講給學生，使其自檢、互檢，有問題及時修改，爭取交出一份質(zhì)量較高的畢業(yè)設計答卷。

在畢業(yè)設計的最后階段，教師根據(jù)畢業(yè)設計的任務書對設計圖紙嚴格審查，杜絕在答辯時出現(xiàn)“設備無法安裝、機構(gòu)不能轉(zhuǎn)動、機件互相碰撞、工件不能加工”等原則性問題。隨著畢業(yè)設計的完成，多數(shù)學生基本掌握了進行工程設計和解決工程實際問題的方式和方法，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，已具備直接服務于生產(chǎn)與工程建設的能力。在教師嚴格要求、認真把關(guān)下，學生完成較好的畢業(yè)設計可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，經(jīng)過近兩年的統(tǒng)計，學生的畢業(yè)設計經(jīng)修改后直接應用于工程實際生產(chǎn)的占18%左右。

四、CDIO實踐總結(jié)

2010年機械設計制造及其自動化專業(yè)代表東北石油大學成為教育部CDIO工程教育模式第二批試點院校。經(jīng)過多年的實踐探索，機自專業(yè)基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步形成，對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、教學計劃、課程教學大綱、實踐環(huán)節(jié)教學大綱、課程教學體系等進行了卓有成效的改革與建設。

東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)已經(jīng)分別在機自07級、08級、09級的部分課程和環(huán)節(jié)逐步開展了CDIO工程教育模式的探索性實踐，完成了機電一體化原理及應用、數(shù)控加工技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓與氣動、機械控制工程、石油鉆采機械等課程為載體的CDIO三級項目實施試點工作，都取得了預期的效果，并獲得了良好的經(jīng)驗；機自2010級、2011級的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)融入了CDIO理念，并根據(jù)調(diào)整后的課程體系有序地進行全面實踐和總結(jié)；機自2012級、2013級的人才培養(yǎng)方案在CDIO實踐基礎上又加入了卓越工程師培養(yǎng)計劃的新要求，正在進行著初步的實踐探索。

CDIO工程教育模式的廣泛實踐有效促進了本專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和科技創(chuàng)新活動的開展。在創(chuàng)新實踐活動中，學生明確自己的發(fā)展目標，積極性、主動性非常高， 2010~2013年本專業(yè)學生承擔或完成 “國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”15項，發(fā)表科技論文10篇，獲得以“挑戰(zhàn)杯”為主的科技競賽獎勵30余項。

五、結(jié)束語

東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)在CDIO工程教育改革實踐過程中不斷探索和總結(jié)，逐漸積累了一些工程教育改革的經(jīng)驗，基本建立起CDIO工程教育的實施環(huán)境，為培養(yǎng)一批工程意識好，實際工作能力強的優(yōu)秀學生奠定了良好的基礎。同時，我們也在實踐中漸進性地理解卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的內(nèi)涵，并逐步明確：CDIO工程教育與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的理念是一致的，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是宏觀指導方針，CDIO是具體實施模式和重要基礎。

［參考文獻］

［1］顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國（上）［J］.高等工程教育研究，2012,（3）.

篇9

本文結(jié)合北京理工大學工程訓練中心實驗教學示范中心的創(chuàng)建，就工程訓練實踐教學體系和管理體系的創(chuàng)新與建設問題進行探索，以期深化工程實踐教學改革。

一、堅持學科引領的工程實踐教學理念和改革思路

在高等工程教育過程中，工程訓練中心作為對學生進行全面系統(tǒng)的工程技術(shù)教育和工藝技術(shù)訓練的實踐教學基地，使學生獲取機械制造工程技術(shù)的知識，了解工程概念，提高工程素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，正在發(fā)揮越來越重要的作用。長期的教學改革實踐表明，工程實踐教育是提高學生全面素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

北京理工大學要建設“國內(nèi)一流、國際知名”的高水平研究型大學，必須有一流的公共實踐教學基礎平臺。我校工程訓練中心始建于1999年世界銀行貸款“高等教育發(fā)展項目”，并分別得到了學校“985工程”實驗教學基地建設、“十五”“211工程”公共服務體系建設等項目的支持。按照我校本科培養(yǎng)目標和教育教學改革的思路，在工程訓練中心的建設中，貫徹以學科建設引領的工程實踐教學理念和改革思路，促進實踐基地與學科建設、專業(yè)建設的融合，利用機械大學科的拉動，超前設計，統(tǒng)一規(guī)劃，集中管理，資源共享，對構(gòu)建現(xiàn)代制造技術(shù)的實踐教學基地有著重要意義。

我校工程訓練中心建設以機械工程一級學科(機械制造及自動化、機械設計及理論、機械電子工程和車輛工程及工業(yè)工程五個二級學科)為龍頭，依托四大課群(工程材料與機械制造基礎課群、機械設計基礎課群、機械工程及自動化專業(yè)課群以及工業(yè)工程專業(yè)課群)，按照三大模塊(工程技能基礎訓練模塊、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計制作模塊和先進制造技術(shù)訓練模塊)，本著“邊建設、邊運行、邊發(fā)揮效益”的原則，瞄準高水平，高起點和領先目標，進行了規(guī)模化、系統(tǒng)化規(guī)劃建設，實現(xiàn)公共基礎、技術(shù)基礎、專業(yè)基礎以及專業(yè)實踐“一條線”的工程訓練，完成傳統(tǒng)“金工實習”向現(xiàn)代工程訓練全面轉(zhuǎn)變。

為了適應現(xiàn)代化工業(yè)技術(shù)綜合性，多學科交叉的特點，工程訓練課程的內(nèi)容和訓練方式都發(fā)生了根本的變化，在教學中必須對訓練的內(nèi)容進行精選、重組和優(yōu)化，充分體現(xiàn)機與電結(jié)合、金屬與非金屬結(jié)合、技術(shù)與非技術(shù)因素結(jié)合，貫穿計算機技術(shù)應用，以適應科學技術(shù)高速發(fā)展的要求：在方法上按照層次從簡單到復雜、從傳統(tǒng)加工技術(shù)到先進制造技術(shù)、從按部就班訓練到創(chuàng)新設計及制造。適當保留傳統(tǒng)工藝方法的基本訓練，讓學生很好地了解和掌握材料成型、機械加工的基本工藝知識，同時增加現(xiàn)代加工技術(shù)和對經(jīng)濟、質(zhì)量、市場意識的訓練。使學生更加全面地了解和熟悉現(xiàn)代加工技術(shù)及其發(fā)展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，需要多學科知識的交叉和融合，逐步建立起大機械、大制造、大工程的意識和概念。將素質(zhì)教育和大工程的思想始終貫穿在工程訓練的教學中，及時掌握現(xiàn)代工業(yè)的特征和內(nèi)容。這種在工程實踐教學中，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)改革思路，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養(yǎng)和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍，成為我校工程訓練中心的風格，體現(xiàn)我校的辦學特色。

二、構(gòu)建“工程訓練四年不斷線”的實踐教學新體系

以工程訓練為載體，全面提高學生的工程素質(zhì)，是當前教學改革的核心任務之一。根據(jù)學生的學習認知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程訓練教學新模式，分階段完成和實施工程訓練，實現(xiàn)工程訓練四年不斷線。把訓練內(nèi)容融入為四個層面，即：《工程訓練Ⅰ》――針對學生進行對制造系統(tǒng)和制造過程的認知性工程訓練，培養(yǎng)學生的感性知識，為學生奠定工程知識背景： 《工程訓練Ⅱ》――針對學生進行工程技能基礎訓練，使學生學習工藝知識，提高工程實踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識和能力； 《工程訓練Ⅲ》――針對學生進行工程綜合思維能力與創(chuàng)新能力訓練，結(jié)合先進技術(shù)和專業(yè)教學，提供不依附于課程的現(xiàn)代工程實踐活動，增加學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力：《工程訓練Ⅳ》――提供綜合工程平臺，讓學生進行專題研究訓練，全面提高學生的工程素質(zhì)。

上述四個部分訓練以大工程為背景，以工程教育教學改革為動力，以提高學生工程實踐能力、綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識和能力為主線，按照由淺入深，由低到高的認知規(guī)律，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式和科學合理的課程體系。課程的設計堅持思想解放和觀念更新，樹立“大工程教育”理念，緊緊抓住素質(zhì)教育的核心――創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過多年的實踐，形成“縱向貫穿”、“橫向交融”的課程新體系。所謂縱向貫穿，即從機械工程基礎技能培養(yǎng)方面入手，逐步進入到該領域先進技術(shù)：所謂橫向交融，即體現(xiàn)人才培養(yǎng)中，各科知識的融合與貫通，以及學科專業(yè)的交叉和滲透，使被培養(yǎng)者成為復合型、創(chuàng)新型人才。

這樣的工程訓練教學體系有利于根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的需求，有利于采取靈活的教學方式安排工程實踐訓練教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識和工程綜合素質(zhì)，有利于提高實踐訓練水平。

三、拓展工程訓練內(nèi)涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，提升實訓水平

學科建設是高水平大學建設的一個重要方面，充分利用學科和學科建設技術(shù)優(yōu)勢，拓展工程訓練內(nèi)涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，是建設高水平工程訓練基地的有效途徑，不僅使所建項目有較高的技術(shù)起點，使本科學生在工程訓練中就得到高水平的裝備操作、最前沿的科學技術(shù)知識。縮短學生與現(xiàn)代技術(shù)的距離，提升實訓水平。

從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，與理論教學既有機結(jié)合又相對獨立。實驗教學內(nèi)容與科研、工程、社會應用實踐密切聯(lián)系，形成良性互動，實現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。引入、集成信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，改造傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，加強綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗。建立新型的適應學生能力培養(yǎng)、鼓勵探索的多元實驗考核方法和實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。

在工程技能基礎訓練模塊的課程改革中，主要結(jié)合工程材料及機械制造基礎課群的知識體系改革，在構(gòu)建現(xiàn)代工業(yè)培訓的基礎綜合硬件平臺(機械制造基礎工藝訓練平臺、材料成形工藝和新技術(shù)基礎訓練平臺)上，

重點加強“新技術(shù)、新工藝、新設備”的應用，利用先進的教學手段，系統(tǒng)地提供工程素質(zhì)、能力培養(yǎng)和作風養(yǎng)成方面的基本訓練。同時，逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)的金工實習向全面工程訓練的轉(zhuǎn)變。并對“機械制造基礎”、“熱加工工藝基礎”、“機械加工工藝基礎”等課程進行了改革。

在機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計制作模塊的課程改革中，主要結(jié)合機械設計基礎課群的知識體系改革，將原分散的課程整合，形成以“機械工程概論”、“幾何精度設計”、“工程制圖”、“機械原理”、“機械設計”為主線的機械設計基礎課群，建立由機械創(chuàng)新基礎訓練、機械創(chuàng)新設計、機械性能測試和創(chuàng)新產(chǎn)品制作組成的產(chǎn)品創(chuàng)新設計制作實驗平臺，從認知、創(chuàng)新設計、性能測試到產(chǎn)品制作，完成完整的創(chuàng)新設計與制作的工程能力培養(yǎng)過程。

在先進制造技術(shù)訓練模塊的課程改革中，主要結(jié)合機械工程及自動化專業(yè)課群、工業(yè)工程專業(yè)課群的知識體系改革，在專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整、合并以及理順各知識間關(guān)系基礎上，打破原有課程分散實驗的限制，開設“生產(chǎn)準備與控制”、“系統(tǒng)分析與仿真”、“物流工程”等跨課程、綜合性(電、機械和信息處理)的實驗內(nèi)容，建成較為完整的先進制造技術(shù)實踐知識的演示、訓練和應用的教學基地。

在教學方法上，采取教師講解和技工指導相結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代工程能力訓練相結(jié)合，參觀研究與動手實訓相結(jié)合，實物教學與CAI課件虛擬實驗相結(jié)合。在新增較多先進數(shù)控設備的基礎上，更新學生工程訓練內(nèi)容。特別在數(shù)控技術(shù)實訓中，充分利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，建設工程訓練遠程設計微機室和多媒體教室，引入最新CAD／CAM軟件，改變了過去單純手工編程的歷史，使學生不但了解和初步掌握了先進的產(chǎn)品設計和繪圖工具，而且將機件設計、計算機繪圖、修改編程、加工制造等環(huán)節(jié)連接起來，使學生對產(chǎn)品的生產(chǎn)的全過程有一個直觀的認識。應用遠程設計、網(wǎng)絡制造的設計理念以及計算機網(wǎng)絡技術(shù)、現(xiàn)代多媒體教學手段，初步實現(xiàn)遠程設計、網(wǎng)絡制造的現(xiàn)代機械制造理念，完成金工實習向工程訓練的全面轉(zhuǎn)變。

四、開展科技創(chuàng)新活動，提高學生工程綜合素質(zhì)

高校是我國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需高等人才的重要基地，在實踐教學過程中，開展創(chuàng)新設計與制作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是示范中心的重要任務。必須把“創(chuàng)新”教育思想滲透、貫穿到工程訓練的全過程，并逐步得以提高。

我校以工程實訓中心的軟硬件條件為平臺，積極組織和開展大學生創(chuàng)新實踐活動。一方面，在正常的實踐教學計劃內(nèi)，專設創(chuàng)新活動周，組織學生按照給定的命題，如“非輪式仿生爬行機器人”、“機械式彈跳裝置”等，以小組為單位，進行創(chuàng)新項目設計與制作。在實踐中不斷激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。另一方面，結(jié)合各種形式的創(chuàng)新大賽，開展大學生科技創(chuàng)新活動，部分學生的成果參加了相關(guān)的創(chuàng)新設計競賽等。

學生通過開展科技創(chuàng)新活動，獨立自主地學習，不僅可以將所學知識靈活應用于實際，學到更多的知識，而且還能培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的綜合工程素質(zhì)。

五、先進的運行機制和規(guī)范管理是工程訓練中心可持續(xù)發(fā)展的可靠保證

依據(jù)學校學科的特點，整合實驗教學資源，建設面向多學科、多專業(yè)的實驗教學中心。我校工程訓練中心是校級實驗室。學校對中心實行統(tǒng)一領導、分級管理的體制(投資與建設以學校管理為主，教學與日常管理以學院為主)。校實驗室與設備處、教務處對中心每年的常規(guī)實驗費、設備費以及工程訓練等專項經(jīng)費實行單列，以確保工程訓練教學經(jīng)費落實到位。學院由一名副院長兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心實行主任負責制，對本中心的人、財、物進行綜合管理。

中心內(nèi)部實現(xiàn)教學資源統(tǒng)籌安排、設備及所有資源共享。中心建立網(wǎng)絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，利用局域網(wǎng)絡系統(tǒng)，結(jié)合數(shù)控技術(shù)和計算機科學技術(shù)，營造了一個使學生進行“遠程設計、網(wǎng)絡制造”理念的工程訓練氛圍。并形成“公共基礎教育一學科基礎教育一專業(yè)教育一專業(yè)學科”一條線的知識結(jié)構(gòu)。同時，建立有利于激勵學生學習和提高學生能力的有效管理機制，創(chuàng)造學生自主實驗、個性化學習的實驗環(huán)境，建立實驗教學的科學評價機制，完善實驗教學質(zhì)量保證體系，引導教師積極改革創(chuàng)新。

工程訓練實踐教學過程，不僅通過加強基本技能和工程能力訓練來提高工程素質(zhì)，而工程環(huán)境及非技術(shù)因素對人才的影響也是十分重要的。我們以“科學、創(chuàng)新、藝術(shù)”為主題，打造中心環(huán)境，建立并營造具有人性化、智能化的人文環(huán)境、學習環(huán)境、實踐環(huán)境以及可管、可控、可預防、可應急的安全管理環(huán)境。在建設中全面更新實驗臺、工具柜，建立工具站，設置實訓區(qū)、實驗室標識牌，劃出安全通道等，使學生進入實訓區(qū)，就能強烈感受到濃郁的學習氛圍，清潔明亮的環(huán)境，加上排列有序的機床，展現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)廠房的風貌，一掃過去實習環(huán)境臟、亂、差的狀態(tài)。這些都無不給學生們一種新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和贊賞。

篇10

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0047-03

機械工業(yè)是經(jīng)濟和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。打造具有國際競爭力的機械制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務， 是建設高等教育強國的基本要求。《中國制造2025》也明確提出要建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍，走人才引領的發(fā)展道路。高校的主要任務就是培養(yǎng)大批應用型和創(chuàng)新型人才，服務于國家建設。因此，探索一條適合培養(yǎng)學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃，對于提高大學生工程能力和實踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。

一、機械設計制造及其自動化專業(yè)面臨問題

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對員工隊伍的素質(zhì)要求越來越高，由原來的單一專業(yè)型、理論型向應用型、復合型和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，要求畢業(yè)生既要擁有扎實的專業(yè)理論基礎知識，也要有工程實踐的實際技能，還要具備利用各種技術(shù)信息解決現(xiàn)實問題的能力和開發(fā)能力。這種需求與培養(yǎng)之間的落差，導致我國就業(yè)市場的矛盾日益明顯和突出。一方面現(xiàn)企業(yè)招不到合適的人才，另一方面大學畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，造成了找工作難，找理想的工作更難的現(xiàn)象。究其根源，在于高等院校辦學定位不準確，人才培養(yǎng)體系不完善， 課程設置不合理，教學內(nèi)容更新不及時， 教學方法、教學手段落后于時代和社會發(fā)展；同時，學校對學生工程應用能力、動手能力和實踐能力重視不夠，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺失；工科教育和生產(chǎn)實際脫節(jié)，學生不能學以致用等。

齊魯工業(yè)大學在2011年成為山東省應用型名校工程第一批建設單位，明確提出了把學校建設成為高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)基地，在全國同類院校形成較為突出的人才培養(yǎng)優(yōu)勢特色。機械制造及其自動化專業(yè)作為學校重點建設專業(yè)之一，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)和工程教育專業(yè)認證的要求，制訂了有利于學生工程應用能力培養(yǎng)的課程體系，從而為培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)工程應用型人才提供了保證。

二、課程體系的構(gòu)建

課程體系包括課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)和課外社會實踐等幾個板塊。總體培養(yǎng)目標是，使學生獲得機械工程師素質(zhì)和技能的基本訓練，具有良好的專業(yè)理論基礎、外語交流能力、知識更新能力、創(chuàng)新能力和綜合設計能力；具有規(guī)范的工程素質(zhì)，動手能力強，掌握多種專業(yè)技能；掌握機械工程領域內(nèi)的研發(fā)、設計、制造、運行管理和經(jīng)營銷售等方面的基本理論和實際技能。課程體系的構(gòu)建，貫徹“加強基礎、拓寬專業(yè)、注重學科交叉”的基本原則，體現(xiàn)素質(zhì)、能力和知識的培養(yǎng)，強化專業(yè)基礎與應用，同時緊密結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)的新發(fā)展和新突破，全面更新教學內(nèi)容，注重引進新成果、新技術(shù)和新工藝。

按照上述指導原則，我們構(gòu)建形成了“三類別、多模塊” 的課程體系。“三類別”即三類課程，包括素質(zhì)能力必修課、專業(yè)出口核心課和興趣特長選修課。“素質(zhì)能力必修課”包含了通識教育必修課和專業(yè)必修課；“專業(yè)出口核心課”包含見習式訓練、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文及其他與就業(yè)關(guān)聯(lián)度高、針對性強的課程；“興趣特長選修課”包含了通識教育選修課和專業(yè)選修課。所謂“多模塊”，就是指緊密圍繞學生就業(yè)出口的實際需要，設置不同的職業(yè)出口課程，培養(yǎng)學生就業(yè)、職業(yè)能力，提高學生的專業(yè)核心能力。

通過“增”、“減”、“刪”、“并”、“借”等措施重構(gòu)課程內(nèi)容，進行課程體系的整體優(yōu)化，以“素質(zhì)”和“能力”培養(yǎng)為目標，教學內(nèi)容跟隨學科最新發(fā)展，引進裝備制造新技術(shù)、新工藝，滲透工程問題，對實踐性教學環(huán)節(jié)（如課程設計和畢業(yè)設計等）進行多方位的改革及實踐，提高學生的工程實踐能力。課程體系層次如圖1所示。

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圖1 課程體系層次圖

（一）理論教學體系的構(gòu)建

根據(jù)課程內(nèi)容、教學目的和對學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)側(cè)重點不同，大學期間所學理論課程分為核心課程、創(chuàng)新課程和職業(yè)出口課程，分別建設成為核心課程群、創(chuàng)新課程群和職業(yè)出口課程群。

核心課程群主要包括理論力學、材料力學、機械制圖、機械原理、機械設計、微機原理及應用、工程材料、機械制造技術(shù)基礎、液壓與氣動技術(shù)等，以培養(yǎng)機械學科基本理論和基本能力為主。該類課程主要采用講授式、啟發(fā)式教學方法講授機械與機器的組成原理、運動分析方法、力學分析方法等，讓學生掌握寬廣扎實的基礎知識。

建設兩大創(chuàng)新課程群，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和工程應用能力。“典型機械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新件設計、制造和檢測”的創(chuàng)新課程群主要包括金屬切削原理與刀具、機械精度設計、機械課程設計、創(chuàng)新設計與制作等，以典型機械結(jié)構(gòu)為例，讓學生完成機械結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設計、加工制造、檢測和裝配。“機電一體化”創(chuàng)新課程群，主要包括控制工程基礎、微機原理、機械工程測試技術(shù)、電機拖動、計算機控制技術(shù)、現(xiàn)代物流裝備與技術(shù)等。創(chuàng)新課程群的教學方法，主要有啟發(fā)式、項目式、頭腦風暴式，重在培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。以組建的項目小組為創(chuàng)新團隊，開設機械工程創(chuàng)新實踐綜合訓練課，進行典型輕工機械結(jié)構(gòu)部件的設計、制造和檢測等全過程的實踐訓練。由此，學生把學到的相關(guān)知識應用于真實具體的生產(chǎn)過程，不僅可以把零散知識點形成有機整體，而且也有利于培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神和溝通表達能力。

職業(yè)出口課程群以培養(yǎng)專業(yè)技能和就業(yè)競爭能力為主。制造裝備設計與制造方向職業(yè)出口課程群主要包括機械系統(tǒng)設計、機械現(xiàn)代設計導論、機電傳動控制、現(xiàn)代制造技術(shù)、模具CAD/CAM和數(shù)控加工技術(shù)等；輕工裝備設計與制造方向職業(yè)出口課程群主要包括輕工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與裝備概論、輕工裝備現(xiàn)代設計概論、機電鞫控制、過程裝備、過程裝備控制技術(shù)等。職業(yè)出口課程提倡校企合作教學，提倡小班上課和小班討論，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同承擔，以講座式、探究式、企業(yè)項目案例式、技術(shù)難題招標式等方式開展教學，提高學生的工程素質(zhì)水平，強化學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

（二）實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學環(huán)節(jié)包括：物理實驗和專業(yè)方向綜合性實驗、課程設計和創(chuàng)新設計、工程訓練、生產(chǎn)實習、電工和電子實習、畢業(yè)實習與設計、軍事訓練等。安排實踐教學體系時，要注意合理調(diào)整理論課學時和開課時間，留出更多的時間進行實踐教學。為了增強學生的企業(yè)現(xiàn)場的實踐教學，把第四學年上學期生產(chǎn)實踐由3周增加到6周，并調(diào)整到學期期末進行，這樣就便于和第四學年下學期的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相聯(lián)系，可以讓學生在企業(yè)中完成與工程實際有關(guān)的畢業(yè)設計，通過工程實踐提高學生的工程能力。

針對專業(yè)方向綜合性實驗，積極構(gòu)建實踐教學體系，以綜合性、設計性、應用性為主，既重視基本技能訓練，又強化開發(fā)創(chuàng)新，打破各專業(yè)課程間的壁壘，加強相關(guān)課程之間的交叉與滲透，在系列課程或課程群起點上，建立具有一定柔性、實驗與實習一體性的實訓環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應用能力訓練，和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合，形成具有特色的“四層次”實踐教學體系。

以工程能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建機械類實驗教學中心。為了改善和提高實驗實踐教學計劃，學院投入500多萬元購買了新的實驗設備。按照國家“標準化實驗室”的建設標準，整合原來分散建設和管理的實驗教學資源，建立機械類專業(yè)教學的機械工程實驗教學中心。綜合實驗中心建立后，學生通過預約，可以隨時到開放實驗室從事課外科技創(chuàng)新活動。通過“機電產(chǎn)品創(chuàng)新與綜合實驗課”等系列課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)造學、創(chuàng)新設計的基本理論與方法。通過選修課的形式，對近機械類學生開展創(chuàng)新教育，將“機電產(chǎn)品設計創(chuàng)新大賽”作為實驗教學的重要內(nèi)容之一，評選產(chǎn)生創(chuàng)新實驗課的優(yōu)秀作品，每年舉辦，每年評選，形成長效機制。通過競賽活動，營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生發(fā)揮聰明才智，在比賽中脫穎而出。

改革實驗教學方法，建立全開放實驗教學模式。在不斷解放思想、轉(zhuǎn)變觀念的基礎上，樹立先進的教育理念和教學理念，引入現(xiàn)代化的實驗技術(shù)和實驗內(nèi)容，按照“課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學與科研相結(jié)合”的原則，積極構(gòu)建模塊化、分層次、開放式的實踐教學體系，其中包括機械認知實踐、工程綜合實踐、研究創(chuàng)新實踐、機械基礎實驗、產(chǎn)品制造基礎工程訓練、機械基礎綜合課程設計等。通過這一課程體系，培養(yǎng)學生獨立工作能力、創(chuàng)新能力，促進學生個性的發(fā)展。

增加實驗教學的比重，強化能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，研究制訂了新的人才培養(yǎng)方案，主動適應市場，調(diào)整教學計劃，更新教學內(nèi)容，拓寬實踐教學空間。充分利用校內(nèi)科技實驗站和校外實踐教學基地，大大增加學生實踐課的比重，促使學生的實際應用能力、動手能力明顯提高。結(jié)合科研課題、大學生研究訓練計劃項目和生產(chǎn)實踐的需求，積極開發(fā)綜合設計型和研究創(chuàng)新型實驗項目，著重培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的能力和研發(fā)創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生能夠提前與生產(chǎn)實際“對接”，更好地適應將來崗位需要。

三、課程體系建設成效

自2011年應用型名校建設工程開展后，機械設計制造及其自動化專業(yè)經(jīng)過對課程體系的刪減和優(yōu)化，形成了特色鮮明的三類課程群，初步構(gòu)建了適應工程應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。該專業(yè)現(xiàn)已成為山東省高等學校特色專業(yè)和山東省高等學校省級卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)。

專業(yè)形成了“基礎實驗、綜合設計實驗、研究創(chuàng)新實驗”的三級實驗教學平臺，實施多層次實驗教學；實現(xiàn)了實驗教學與理論教學相結(jié)合，開放式工程實踐動手能力與課程實驗相結(jié)合，創(chuàng)新實踐與科學研究相結(jié)合，增強了學生的工程實踐能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開設的典型機械零件綜合實驗，通過讓學生在機械零件的設計、制造和檢測過程中進行實踐和實訓，把所學專業(yè)知識應用于真實具體的生產(chǎn)過程，以生產(chǎn)實際為導向，使零散孤立的知識點形成有機整體，提高了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

為了達到企業(yè)對學生工程能力的要求，結(jié)合本校的實際情況，構(gòu)建適應學生工程能力培養(yǎng)要求的機械設計制造及其自動化專業(yè)的課程體系。該課程體系既兼顧培養(yǎng)學生扎實的工程理論知識，又重視學生的工程基本技能、工程思維和素質(zhì)、學生的工程實踐能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，保障專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許崇海，史巖彬，張鵬，肖光春，方斌.機械類專業(yè)工程能力培養(yǎng)的思考與初步實踐[J].臨沂大學學報，2014（6）：21-23.

[2] 朱高峰.中國的工程教育――成績、問題和對策[J].高等工程教育研究，2007（4）：1-7.

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