如何進行教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何進行教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、以學生的視角進行反思

我們可以回顧我們作為學生時的一些人物、事件、感受，就可以讓我們從“別人”的角度來反觀我們自己。回顧我們作為學生的一些感受，可以影響我們采取或避免某些教學行為。我們還可以站在現在學生的角度進行反思。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，學生的行為、思維狀態、學習成績以及學生對教師的期待都會反應出我們教學的狀況。“學”反應了“教”，我們知道自己的教學對學生意味著什么，我們就能更好地改進我們的教學。從學生的眼里了解自己的教學，辦法很多，如讓學生建立學習檔案、寫學習日記、進行問卷調查、召開師生座談會等。

2、以同伴的視角來反思

教師的自我角色是有意識地自主構建的，教師的教育觀念是在長期的自我經歷中孕育形成的，教師的教學決策是經過周密思考而精心設計的，因此教師對自身的角色、觀念、教學提出質疑、審視、判斷和再設計是有一定困難的。若請同事觀察自己的教學并與他們交流和對話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學實踐，這是教師之間的共同學習、合作學習。我們還可以對照榜樣教師的行為反思自己的教學行為。這里的“榜樣”是一種寬泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜歡或不喜歡的教師，都可以成為我們模仿、學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響形成了你潛在的教學理念。回顧這些經歷，你可以對自己的教學有更清醒的認識。

3、站在“超自我”的視角進行反思

所謂的“超自我”就是有意識地拋棄習慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學反思最主要的研究視角，也可以稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。對自己教學實踐的反思方式有很多，比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。對自己的教學實踐進行反思，尤其要抓住關鍵事件。關鍵事件就是教師生活中重要的事件，教師要據此做出關鍵性的決策。關鍵事件有的是突發事件，有的是平常教學中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會使教師捕捉住自己發展的時機。

4、以專家的視角來反思

從理論學習向實踐運用的轉化，是國內外教師教育中的一個難題。僅僅靠本校教師同層次的橫向支持，缺少縱向引領，沒有高層次專業研究者的協助和帶領，同伴互助常常會停留在同一水平的反復中。因此。與專家進行對話和交流，進而引發對自我的深度思考，十分重要。分析諸多優秀教師的成長歷程，我們不難看出，他們都有一個跳出自我經驗提升專業層次的過程。這種提升，或者是學歷進修或者是研修式培訓，或者是教育課題研究。所以，與專家進行交流和對話，閱讀專家著作，是教師反思自我的又一視角。當然，由于受本校和本地區條件的限制，常用的引領方法還是閱讀理論文獻的居多。通過閱讀專家的理論著作，也可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，幫助我們接受新信息、新觀點，幫助我們用新的方式研究自己。這是一種與專家不見面的“對話”。爭取一切機會，與專家進行對話和交流，進而反思自己。

5、通過家長對學生發展的意見來反思

篇2

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。那么我們應如何在教學反思中學會教學呢？

一、在教學設計中經常多問自己為什么

設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備？”“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案？”“學生在接受新知識時會出現哪些情況？”“出現這些情況后如何處理？”“如學生不能按計劃時間回答問題，怎么辦？”“師生之間、同學之間出現爭議怎么辦？”“如何調整教學計劃，采取怎樣的有效策略與措施？”等。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么？”“哪些方面還可以進一步改進？”“我從中學會了什么？”等。

例如，“垂直”與“平行”這節課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度。針對本節課，我主要把握以下幾點：

1.準確把握教學起點

從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的銜接準備。

2.關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程

在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們把想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。

3.精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點

除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習形式，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。

實踐下來，我覺得課堂使用激勵語言還遠遠不夠，導致學生回答問題的積極性不高，課堂學習氣氛不濃。同時給我一個很好的啟示：不管教案設計得多好，還需調動學生課堂的積極性，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二、科學、有效的教學診斷可以幫助教師減少教學遺憾

教師不妨從教學時出現的問題入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，“對癥下藥”。

1.在解題的方法規律處反思

在解題后反思、歸類方法、揣摩技巧，通過一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，提高學生的思維能力。

例如，已知等腰三角形的腰長是4，底長為6，求周長。（原例題）

變式1：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）

變式2：已等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維對策）

變式3：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性）

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了）

2.在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。出錯后反思，常能收到事半功倍的效果！有理數的計算是初一代數的教學重點也是難點，如何解決這個問題？筆者便引導學生進行反思小結：

（1）計算常出現哪些方面的錯誤？

（2）出現這些錯誤的原因有哪些？

（3）怎樣克服這些錯誤呢？

學生各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高。

3.在情感體驗處反思

篇3

新課程下高中物理教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師一種經常的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理，經常通過多講定理、多做習題，但是往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面以及教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我們對于《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到太空外，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不能落回地面了。通過討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行積極思考。

2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細具體的聽課記錄，課后，再與授課教師進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會提高物理教師教學反思能力。

篇4

美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。因此，在生物教學中有必要進行教學反思，那到底什么是教學反思呢？

教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，以自己經歷的教學過程為思維對象，對自己的教學設計、教學行為、教學結果等進行回憶、思索、審視和評價的思維過程，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。它主要包括兩個內容，一是教學過程的反思，二是學習過程的反思。本文主要與大家一起探討教學中的反思。我把教學反思分成課前反思、課中反思和課后反思。

一、課前反思

課前反思“學情”是指上課前對所設計的教學預案進行再思考。它是教學的前瞻。課前的反思是一種有準備的反思，實際就是備課階段進行反思，它有助于發展教師的智慧技能，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。俗話說“知己知彼，百戰不殆”，打仗是這樣，教學也是這樣。在課前當你對教材內容全面的思考以后，你就能從情感、知識、技能等多方面檢索目標的適宜度；在課前當你對教學目標有了清晰的認識以后，“教什么”的問題就會變得非常明確，整個活動的教學“主線”就不會有偏離，也不會出現一些無效的環節；在課前當你對教材的重點、難點有了細致的分析以后，你就能對教學的策略運用，環節安排上“胸有成竹”；在課前當你對學生的實際能力、現有經驗有了深入的了解以后，你就能更好地找到學生與教材的“對接點”，讓教與學都變得更加有效。學生是教學的對象，只有全面了解學生，才能確定切合實際的教學內容。很多教師花很大力氣課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因就是沒能很好地“備”學生。所以，我在授課前首先要了解學生以下幾方面情況：學生有無與本課相關聯的知識儲備，本課所采用的教學流程學生是否嘗試過，哪些學生能夠積極參與教學，哪些學生需要多加鼓勵，學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理。課前反思“學情”只能從這些最基本的入手。比如在上《人的性別遺傳》時，首先本節課的知識目標是：（1）人的性別差異是由性染色體決定的；（2）理解生男生女機會均等的原因。所以本節課的主要目的是要讓學生真正領會人的性別差異是由性染色體決定的、生男生女機會均等的，一切的工作都必須圍繞這兩點進行。因為染色體是肉眼看不見的抽象的概念，特別是學生對這些知識更是了解甚少，老師知道了這些，心中就有數，因此我在備課時我就準備了：（1）男女23對染色體對比的資料，學生通過分析染色體組的圖片，清楚男女性染色體圖的組成。（2）為了加強學生對性染色體的認識，我又叫學生用卡片繪制作了男女生殖細胞中的性染色體，分別標上X和Y，收集上來。（3）為了讓學生理解生男生女機會均等，我把收上來的卡片放在講臺，叫學生隨機抽取卡片組合起來，這樣，學生就對生男生女機會均等有了深刻的了解。

二、課中反思

教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前反思“學情”是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。在教學中我是從以下兩方面進行課中反思的。

1.創設有效的課堂活動了嗎？（1）活動目的要明確，要堅持“以活動促學生發展”的教育理念，使活動具有教育意義，并適合于學生；（2）活動內容要適合學生的興趣需要，真正反映生活經驗和學科特點，要與學生的已有知識相聯系；（3）活動的品質要高，要充分讓學生動手操作，從而支持高質量、高水平的動腦思考。比如，在上《人的性別遺傳》時，我叫學生用卡片繪制作了男女生殖細胞中的性染色體，分別標上X和Y，這是一項很簡單的活動，每一個學生都會動手去做，而且都會做得到，再畫的過程中就自然地掌握了X和Y性染色體的區別，這是課前反思“學情”里我們已經考慮到的，但在繪制之前教師應當先把體細胞XX和XY如何變成生殖細胞是：X、X和X、Y解釋一下，在上課時，我把卡片收上來時，就問學生是不是隨便把這些卡片平均分成兩半就可以呢？這時學生就會動腦筋來回答，這時便加深了這知識點的理解，在學生回答的基礎之上，我把卡片分成了兩組，一組是男性生殖細胞的染色體卡片，其中X和Y的比例必須是1∶1，另一側放女性生殖細胞中的染色體卡片。這樣不是在活動過程中進行學習了嗎？

2.學生參與學習了嗎？在新課程實施過程中，很多教師慢慢由課堂的主宰轉變為學生學習的組織者與引導者，但“師道尊嚴”的架子一直沒放下，“習慣”讓孩子們敬而畏之。所以，我經常在課堂上去觀察、傾聽、交流。觀察學生的學習狀態，從而調控教學，照顧差異，發現“火花”；傾聽學生的心聲，尊重學生的表現，既進行認知的交流，又進行情感的交流，既通過語言交流，也通過表情、動作來實現交流。如，在執教《人的性別遺傳》時，講到生男生女機會均等時，有一位學生在座位上輕輕說了一句：“我外婆生了八個舅舅卻生了我媽媽一個女的?！蔽揖妥プ∵@句話讓學生們討論：這位同學的外婆生了八個男的，一個女的，能否說明生男生女機會不均等呢？在學生討論時，我觀察各組探討的過程，并參與到他們的討論過程中，在這恰當的時候我就講述古時候女人如果生不出男孩遭受的種種苦難，趁機教育了學生不學文化的可悲，縮短了學生與教師之間的距離。這樣學生就會把教師當成學習的伙伴，愿意進行探討、互相交流。

三、課后反思

在上完一節課后，真的應該靜下心來，好好地想一想這一節課的過程，拿起筆把自己在教學中的成、敗、惑、感記錄下來。

1.記下成功點。課堂教學作為一種有目的的預設活動，成功是主要。教學過程是一個動態變化的過程，抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點，比如，教學中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。及時記錄下成功之處，以利于今后教學中能借鑒汲取，事半功倍。堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈，就像上《人的性別遺傳》時這個學生說的，外婆生了八個男的一個女的，其實就是對生男生女機會均等的質疑，我就這個問題乘機給學生討論，得到圓滿解決。于是我下課后就在本節課的課后反思中寫到：教學中應善于捕捉學生的一言一行。

2.記下失誤點。教學中往往會出現一些失誤，可能是因為教學設計時的失誤，也可能是教學活動流程中發生的意外使教學偏離了預設，記錄失誤之處，一是便于教在后續的教學中能及時彌補，二是有利于今后教學中能思考改進方法，回避同類問題。其實，在教學《人的性別遺傳》時，在利用卡片模擬隨機受精的過程時，也存在一些考慮不周的地方。比如，卡片用的紙張厚薄大小應當由老師事先準備好，否則會存在一些實驗誤差，我就把這些都記載在教學反思中。

3.記下疑惑點。對教學過程的認識是個發展的過程，學生掌握知識也是一個生成的過程，在教學中往往有些問題限于教師的認知水平或當前的理論爭鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對還是不對，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請教專家，或再學習研究，對教師將大有幫助。比如，在上《地球上生命起源》時，有的學生就當堂問我：老師，地球上先有雞還是先有蛋？我就回答：老師目前也弄不清楚，有待于以后你們去探究。

4.記下感悟點。在教學活動這個動態的過程中，有一些未及預設到的偶發事件，往往會誘使教師不由自主地產生教學機智和靈感，若不及時記述會因時過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師御駕課堂的能力，也是讓你享受到教學的樂趣。

參考文獻：

[1]李維峰，范文俊.也談教學反思[J].教育實踐與研究：中學版，2007（7）.

篇5

美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出"沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長會受到極大的限制"，我國著名心理學家林崇德也提出"優秀教師=教學過程+反思" 的成長公式，可見，反思是促進教師專業成長的有效途徑。

小學語文新課程標準明確提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。那么，我們應如何在教學過程中進行反思呢？

一、從教學總體設計上進行反思

教學設計合理性的判斷主要結合自己課堂教學實際效果進行，也可以通過聽課進行對比反思。首先，反思教學時間的安排是否合理。一節課的課堂教學時間只有40分鐘，教師不僅要完成所教的內容，讓學生掌握一定的知識，還要培養學生的能力，因此，教師要在教學設計時合理安排時間。其次，反思教學設計是否具有操作性。教學設計是一節課安排的整體理念，一般而言，教學設計是否合理，只有在教學實踐后才可發現。當發現設計不合理時，如果想糾正，只能在以后的教學中進行，在的甚至要等到再教相同的內容時才可實現。為了反思教學設計的合理性，教師還可以通過聽課活動進行，在聽課過程中與自己的教學加以對比反思。

二、從教學方法進行反思

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。備課階段是對教學方法選擇的反思，教學過程后則是對教學方法使用效果的反思，比如是否避免了"滿堂灌"，是否實現了預期的教學效果，是否突出了學生主體地位，是否注重了教學方法的多樣性、靈活性，本節課使用效果最優的方法和效果不良的方法，哪些方法很好地激發了學生的學習興趣等。

三、從教學內容進行反思

首先，反思教學內容繁簡處理是否具有合理性，教學內容繁簡的設計不僅受制于教學的重點、難點，最重要的是取決于學生的掌握情況。其次，反思學生對教學內容的理解能力。對教材內容的反思，能幫助教師突破教材的局限，解決教學中的實際問題，變被動為主動。再次，反思學生對教學內容的掌握情況，教學的目的就是讓學生掌握教師所設定的教學內容，完成教學目標，而教學目標是否達到就要看學生的掌握情況。

四、從學法指導進行反思

課堂學法指導，是為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法，對學生學習計劃的制訂和實施，學習內容的安排與提示，學習方法的選擇和運用，學習環境的設計與準備等給予必要的指導和建議。課堂教學是師生的雙邊活動，因此教師不僅要重視教法的研究與改進，而且要重視學法的研究與改進。教師應在預習、聽課、復習和練習等方面給學生具體的指導，并且要做到因材施教。

五、從學生課堂表現進行反思

如果說課后的教學反思是對教學效果的總體反思，學生在課堂上的反應則在很大程度上反映了教學效果的優劣，因此課堂氣氛就是老師反思的主要內容之一。根據學生在不同階段的反應分析其產生的原因，從而總結成功之處，改進失敗之處。學生的課堂反應主要看成學生的參與度，包括參與程度、參與廣度和參與深度?，F代教學倡導以學生為中心，反思學生的課堂參與度是對教師教學理念的再次考驗，教師如果仍處于以教師為中心的課堂，那就應該深刻地反省自己，盡快樹立以學生為中心的理念，成為適應新課程改革的新型教師。

六、教學功能的發揮程度

學校教育的根本目的，是讓每一個學生都找到自己個性、才能發展的獨特領域和生長點。課堂教學不僅具有智育功能、德育功能、美育功能，而且具有超統攝作用的觀念、意識等層次的文化教育功能和養成良好個性品質的心理教育功能，人與任何物體一樣，沒有一個是完全相同的，教師必須承認并尊重學生個體差異性，只有面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展，獲得有差異成功，才能真正完善教學功能，讓課堂成為每個學生發展的空間，在教學中推動學生個性發展。

總而言之，進行教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

參考文獻：

1、陳冬梅.新課程教學研究 .南寧：廣西教育出版社，2011.6

篇6

一、教學反思的內容

1.反思教學理念

新課改后越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸被遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識地逐漸融入對知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程的不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。

2.反思教學過程

在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基于溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中，學生的優勢才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。

3.反思學習方式

因為一個班級的學生數量多，少則十幾個，多則幾十個。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的、客觀的評價，然后，按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制訂不同階段的階梯式教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以在設置問題時有意識地或有針對性地選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進其全面發展。著名教育家夏尊曾說過：“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池?！彼越處煵荒転槭∈露扇我粏握{的教學方式。

4.反思教材的運用

新課改后，教材由原來語文課程的中心地位逐漸演變為現在只是作為幫助教師教學的輔工具，一種教學資源，學生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，教師在使用教材時，還應該加入屬于自己的創造性元素。例如，可以在課前教學設計時作為一個板塊加以創造，也可以在課后教學反思時作為一個專題溫故思考。在這個過程中教師不但積累了教學經驗，還能夠為教材的使用提出有效的建議或意見，把教師、學生和教材的關系和諧統一起來，充分利用了教材的作用。

二、教學反思的方法

小學教學內容如此之多，語文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學內容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思方式方法。

1.根據不同對象進行反思

以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同及優點長處，然后進行總結、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發揮自己獨特的優勢。

2.根據不同指向進行反思

以反思的指向為反思標準。語文教師根據自身素質和修養進行理性的分析教學的方式方法，善于發現問題并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。

3.根據不同內容進行反思

以反思的內容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制訂出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。

4.根據不同主體進行反思

以反思主體為反思標準。當聽課、探討、反思教學理念、教學目標、教學內容、教學方式等活動由語文老師們集體進行時，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學經驗，促進教學質量的提高。如果采用一對一式的對話形式的反思方法即為對話反思法。教師自己或其他教師對自己的某個階段的教學或某個單元的教學進行客觀、正確的反思評價即為個人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學志的形式記錄下來。

5.根據不同使用手段進行反思

以反思使用的手段為反思標準。根據不同的使用手段來進行的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來進行反思活動。語文教師在語文教學過程中，使用攝像機等攝影工具將課堂情況實時錄制下來，以此來進行教學反思活動。課后反復觀看，找出自己課上在內容、形式、語言等方面存在的問題，并及時糾正過來。這種方法比較快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語文教師可以見證自己教學的進步程度。語文教師也可以采取每日記日記的習慣來進行教學反思，在日記中記錄下在這一天的教學中存在的教學問題，及時反思，溫故知新，從中汲取經驗、教訓，改善日后的教學質量。

三、提高教學反思能力

教學反思對于語文教師的教學如此重要，提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調整教學順序，組織教學內容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問及反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據。

2.進行自我提問、回答

自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及三個方面：一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們：“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯合起來，從而提升教學的質量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中改變傳統教學觀念，優化教學方式。

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“教學反思”是教師自覺地對自己的課堂教學實踐活動進行思考，是教師提高自身業務水平、促進自身專業成長、提高課堂教學有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題。要針對教學中“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺缺陷，揚長避短，不斷改進教學，從而提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。

教學反思的內容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去思考以下幾個方面：

一、課前反思

1.教學方法是否符合新的教學理念。課前反思是上好一堂課的基礎和前提。我們在長期的教學工作中積累了一定的教學經驗，形成了一定的教學風格，往往都在沿襲著習以為常的教學方法。當然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進。所以我們在課前進行反思，首先應該思考自己的教學方法是否符合新的教學理念、是否以課程標準的理念為指導，這樣才能做到揚長避短。

2.是否創造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。培養學生的創新能力，教師要有創新的思維方式，特別是要創造性地處理教材。所以我們應該通過課前反思使自己成為教材的創造者，才能全面盤活教育資源，全方位優化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發展。

3.教學設計是否符合學生實際。在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，思考在學習這一內容時可能會遇到哪些新問題，針對出現的這些新問題可采取哪些策略和方法。例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象。在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。

二、課中反思

再好的教學總有它不足的地方，總有須進一步改進、進一步優化的地方。在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為;在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師要及時反思如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。教師只有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題，及時主動地調整教學方案與策略，才能更好地提高課堂教學的有效性。

例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3+5=8（平方米）。當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

三、課后反思

1.反思教學成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙的新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后要認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。

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化學新課程的基本理念是：提高化學科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與實際生活的聯系。高中化學新課程倡導化學教學要讓學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度得到全面發展，要讓學生通過化學學習具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于思考，使之逐步形成獨立思考的能力，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念。教師需要對自己的教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。從根本上說就是對自己教育價值觀的反思。例如在《二氧化硫的性質和作用》一課教學中，老教材中非常重視SO的化學性質，而新教材中更重視SO的污染及其導致的酸雨的后續處理。我由于受傳統思想的限制，沒有很好地重視SO的這個問題，而新教材的一個特點就是和實際生活聯系得非常緊密，雖然這節課也做了演示實驗，但是學生的動手探究能力、聯系實際能力等化學素養方面的培養方面是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發生了偏差。課后我從幾個方面進行了反思，然后在化學組內就反思意見進行了討論，作了如下設計改進。

首先用多媒體播放“酸雨”污染的錄像引入新課，這和教材相吻合，教材上也有兩張酸雨危害的圖片。錄像立即吸引住了學生的眼球，引起了學生強烈的求知欲，思維火花一觸即發。二氧化硫到底是怎樣一種物質呢？它具有怎樣的物理、化學性質能對人類、社會造成如此的危害？讓學生根據所看錄像總結酸雨的危害。然后通過三個探究實驗來了解二氧化硫的危害，在探究中學生自己得出二氧化硫的物理、化學性質。

探究實驗1：蟲子為什么會死呢？

探究實驗2：酸雨是怎樣形成的？

探究實驗3：花兒為什么會變白？最后在學生理解了SO性質的基礎上，提出如何減少酸雨的產生及怎么治理酸雨，首尾呼應。

二、課堂模式反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣才有可能更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學難點上教學目標與學生實際是否有差異？（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

三、教學方式上反思

常期以來教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動成為教學內容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌，灌知識，灌方法”，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學方式是否符合現代教育思想？“新課標”告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者。教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發展的互動過程?；谏鲜鲆?，我在高三化學復習階段大膽采用先講授化學理論知識即原子結構、電解質、化學平衡、氧化還原等內容、然后在已有的理論知識的基礎上、讓學生自主學習有關元素化合物的內容。這樣不僅培養了學生自主學習習慣，而且培養了學生運用知識分析問題的能力，使每個學生都成為了學習主體，都得到了充分發展。

三、課后反思

每節課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際教學工作中，我常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

1.亮點反思

總結精彩發揚光大，教師每上一節課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的教學目標，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花，等等。這些都是應該及時總結的內容。

下面是我上了高三《水》專題復習課后進行的反思。

反思一：教師沒有說過多的話，沒有用多媒體，課堂氣氛活躍，學生參與率高。學生不僅復習了水的知識，而且學會了怎樣整理歸納知識，學會了構建知識體系的能力，同時培養了學生發散思維和聚合思維的能力。

反思二：把時間讓給學生。覺得以上這些方面的成功落實，充分體現了把課堂時間多給學生，老師只給予適當的引導和點撥，把課堂時間還給學生，設計怎樣的活動方式是以后課堂活動應積極采用和遵循的原則。

2.失誤反思

由于教師在課前備課時，可能憑以往的經驗和已有的知識及自己的興趣、愛好和不合乎實際的理念和目標，加上學生層次差異及對學生分析不到位等，在課堂活動過程中，往往會出現達不成預期目標的環節。

當出現失誤時，教師應從一下方面進行反思：（1）預設目標是否脫離學生實際情況？（2）內容的安排是否妥當？（3）教學重點是否突出？（4）教學手段和形成與內容是否配套？（5）學生為什么沒有興趣，是內容本身還是教學組織的形式有偏差？（6）學生是否積極思維？

如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

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高中階段的化學教學可以幫助高中學生學習更多的與化學相關的專業知識與技能，除此之外，還能夠培養學生的專業思維和素養，使其掌握自主學習的技能和方法。傳統單一的教學方法和教學模式，不能激發學生的學習興趣，常常造成教學效率低、學生不愿意參與到課堂中及自主學習能力差等一系列問題。為了解決這些問題，近年來，很多地區都開始進行新課程改革。在這種新理念的影響下，很多高中化學教師開始對現階段的教學進行思考，旨在提高實際的教學質量和教學水平。

1.高中化學教學的實際狀況和原因分析

（1）化學學科教學目標和理念定位不準確

現階段部分高中化學教師在實際教學之前沒有對使用的教材及課程標準進行詳盡、認真、全面的分析，致使其不能夠準確把握高中化學教學的重難點，對教學目標的定位不準確，不利于高效地進行化學教學，也不易于學生接受新知識。除此之外，一些化學教師自身并沒有理解新課程相關的教學理念，從而在實際教學中無法合理運用新理念進行教學，而是采用傳統陳舊的教學手段和模式，使得化學課堂教學效率無法得到提高。部分化學教師在制定教學目標時，根本不重視學科教學的相關要求，也不重視新課程改革對學科教學的要求和學生的認知結構、學情等，致使實際教學過程中教學內容重難點不分，學生無法通過課堂學習實現知識的理解和技能的提升，達不到相關的教學要求。

（2）教學手段使用不當

在實際的高中化學教學過程中，一些化學教師為了配合現階段新課程改革后的教學理念，機械地采用一些教學手段，但是這些教學手段的使用并不是建立在教師認真深入探究教學理念的基礎上的，故在使用時，常常忽略教學本身和學生主觀能動性的培養，致使教師所采用的教學手段并不適合學生的認知水平。例如，在學習某種化學物質的化學性質時，教師應該采用一些具有啟發性的教學手段及能夠讓學生實際動手演示的教學方式進行實踐教學，從而達到激發學生興趣和培養實踐能力的目的，若教師不能全面考慮其特殊的性質，就會造成課堂教學效率低下。

2.新課程改革對高中化學教師課堂教學的要求

（1）高效率的化學課堂

教師在有限的課堂時間內完成的相應的教學內容和教學活動即為課堂教學效率，其是對于化學教師在課堂中的教學質量和學生對基本知識、技能的掌握狀況的衡量指標。高中化學課堂教學效率取決于教師對改革后新課程理念的理解，能否制定合理的教學目標，以及能否采用合適的教學手段等。

（2）教師自身的發展狀況

影響教學效果和教學效率的另一重要因素為教師本身的素養。在當今信息時代，教師必須時刻為自己“充電”，提升自身素養和知識水平，提高自己的能力，這樣才可以為今后開展有效課堂教學奠定堅實的基礎。高中化學教師應該積極為實現新課程理念做出努力，促進自身能力的綜合發展。除此之外，還應該積極探究各種教學手段和方式的運用，從而提高課堂教學效率和教學質量。

（3）選用具有可行性的教學策略

教師在實際教學過程中要結合一些科學的教學手段，才能提高教學效率，讓課堂高效完整。為了能夠達到這樣的教學成果，需要教師根據實際教學內容對課堂教學方法和目標等作出相應的調整，運用最佳的教學手段，讓學生在愉悅的氛圍中得到能力的提高。

3.如何提高高中化學課堂教學效率

（1）吸引學生的興趣

新課程標準中培養學生的興趣是一項重要的要求，這就要求高中化學教師能夠根據相關的教學理念和教材內容，以及學生的認知結構，進行教學方法和教學模式的運用，以此激發學生的學習興趣，增進學生對化學這一門科學的認識和理解。除此之外，高中學生思維跳躍性很大，思考問題的能力較強，因此，教師在教學過程中要提出富有啟發性的問題，使學生能夠積極參與課堂教學。

（2）將課堂與生活就行融合

在以往的化學學習中，教師與學生都只看重教材的基礎知識，忽視了化學知識在生活中的應用及生活中的化學現象，不能將其與生活緊密聯系，導致學生不會運用化學知識解決生活中的問題。針對這種現象，要求高中化學教師能夠在教學中體現學生為主、教師為輔的課堂教學理念，實現學生能力的提高，學會課本知識與生活的充分融合。

（3）現代教學手段的使用

計算機信息技術能夠幫助化學教師將抽象的化學知識具體化，模擬出不易演示的化學實驗，有效提高課堂教學效率，有助于學生學習能力和化學素養的提高。

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新課程的改革和素質教育的日益推行讓廣大家長和學校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學不同于其他學科教學，我們這今天體育教學的過程中，不僅要教會學生如何進行體育運動和體育鍛煉，達到我們的教學效果，更重要的是我們要幫助學生強身健體，同時我們還需要培養學生在學習中進行反思和自我評價的能力。

1.通過教學方式引導學生正確評價

在以往的學習中，我們一般在教學過程中只是重視學生學習的成果，卻忽視學生學習的能力，忽視學生對自己的正確認知，這學生能夠對自己進行正確的反思和評價，才能夠深刻認識自身更好的完成學習任務。我們在體育教學中要通過教學方式來引導學生正確的評價方式，學生是學習的主體教師是學生學習的引導者，在教學過程中，教師可以改變死板的教學模式，讓學生真正參與到教學過程中來，要通過教學讓學生能夠正確的評價和反思自己。評價往往是一項群眾性的工作，需要評價者與評價者密切合作，同時要動員全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結，才能產生良好的評價效果。要想在教學中引導學生能夠正確的評價和反思自己，就要給學生明確評價和反思的內容。

我們現在往往引導學生評價和反思都是反思自己的缺點和不足，這是遠遠不夠的，我們還需要讓學生正確的認識到自己在體育運動中的優勢特長、興趣愛好。這并不代表學生認識到自己的不足和缺點是沒有必要的，而是要求教師在體育教學中要引導學生能夠全面認識自己，比如有些同學具有很好的體育運動能力，在一些項目上具有先天的優勢，我們就要讓學生認識到自己的長處，多多發揮自己的長處，揚長避短，而有些同學在運動上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優點，比如在運動比賽的戰略思維上，或者是運動比賽的配合上，只有全面認識自己，才能夠更好的完成體育運動。在教學過程中，我們主要一般情況下是教師在對學生進行評價，我們要改革以往只靠學習效果和成績以及運動的量來評價學生的方式，我們還要觀察同學的出勤率，對體育運動的重視程度，學生的學習態度，學生的情感，學生在體育學習中的價值觀念的，這些都是教師，應該對學生進行評價的種種方面，也應該是教師引導學生去反思和總結自己種種方面，只有全面認識自己才能做到全面的提高。

2.通過比賽形式引導學生自我反思

我們現在的教學模式，還是以前古板的教學模式，不能適應時代的改革和社會的發展，體育運動本來就是一門需要實際進行的一項課程，沒有參與其中，就沒有發言權。要想更好地完成教學任務，必須讓學生參加到運動中來，就是一味講解，學生在下面簡單練習并不能達到體育教學的很好效果。我們在教學的過程中可以采取比賽的形式來進行教學，通過比賽既提高了學生對學習的積極性和主動性，還能夠提高學生們的集體榮譽感和團隊合作意識，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點和不足，以及能夠知道別人的優點和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個反思和總結。當然，有些同學會只在乎比賽的結果而忽視過程，這時候就需要我們的體育教師在比賽結束之后，積極的引導學生進行自我總結和反思，比如我們在體育教學中進行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結束之后就可以引導同學們那幾場比賽進行反思和總結，有的同學贏在了哪些方面，輸的同學，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸的一方還是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結每個小組的優點和缺點，或者通過小組互評的方式說出對方的優點，或者讓每一個學生都自我總結，這樣學生通過比賽的形式就能夠有一個很好的反思和總結，能夠更好的達到教學目的，完成教學任務。

3.通過分組形式引導學生互相評價

體育教學，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導學生自我反思，但是小組教學模式，能夠引導學生互相評價，互相指導，不僅能夠增加學生的，友誼，還能夠形成一個正確的評價模式。我們在體育教學的過程中，可以對某一項體育活動進行示范之后，然后通過分小組來進行，學生通過分小組的練習，讓學生互相幫助，互相糾正，這樣，學生就在分小組的體育運動中深深感受到了自己的優勢和不足，這樣讓學生在老師教學的過程中，通過引導，做出教師的評價，和通過比賽進行自我的反思以及通過分小組進行互相評價就行成了一個多元化的評價體系，有了一個多元化的評價主體。比如我們在進行籃球教學的過程中，我們講解完之后可以讓學生分小組來練習，兩個人一組，兩個人分別三步上籃，這時候，一個人進行的時候，另一個人觀察，這樣觀察的同學就能很好的看到機修運球同學的優點和其中的不足，教師在進行教學的過程中可以引導學生，相互之間提意見，還有，如果我們在進行傳球的過程中，兩個人一個小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點，優勢和不足，這樣就能夠在小組學習中反思自己，同時也能夠評價同學，鼓勵同學，這樣既增加了學生之間的友誼，還能夠促進教學任務更好的完成。