高校英語(yǔ)教學(xué)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校英語(yǔ)教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

互聯(lián)網(wǎng)的普及促進(jìn)了人類生產(chǎn)和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的人工智能、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的日新月異又帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的整合，為各行各業(yè)的人們展現(xiàn)了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的全新發(fā)展視角。因此誕生了意在將不同的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合和創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中。

一、高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)通常做為學(xué)生專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程的一部分，意在提高學(xué)生對(duì)這一國(guó)際通用語(yǔ)言的應(yīng)用能力，有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和未來的工作或科研活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)信息的交流，也能夠讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化和拓展學(xué)習(xí)的視野。但是由于高校的教學(xué)時(shí)間安排十分緊密，留給英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間通常只有一周兩個(gè)課時(shí)。因此教師與學(xué)生僅有每周兩次的課堂教學(xué)時(shí)間能夠進(jìn)行互動(dòng)交流，教師除了講授課本要求的教學(xué)內(nèi)容，很難抽出時(shí)間為學(xué)生答疑解惑和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行足夠多的會(huì)話練習(xí)，所以學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的新的語(yǔ)法和生詞的掌握和運(yùn)用往往達(dá)不到應(yīng)有的熟練程度。另外高校學(xué)生原有的英語(yǔ)水平差距明顯，而且一名高校英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)的所有班級(jí)的學(xué)生加起來一般會(huì)在百余名以上，所以教師很難把握每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求并給予精確的指導(dǎo)，因此很多學(xué)生在高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中得不到最亟需的幫助和指導(dǎo)。基于以上兩個(gè)方面的狀況，高校英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來說都存在明顯的局限性，不利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)傳授英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生也無法通過教學(xué)活動(dòng)有效的提高英語(yǔ)的應(yīng)用水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式帶來的高校英語(yǔ)教學(xué)改革契機(jī)

鑒于高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)是高等教育界的共識(shí)。并且面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類社會(huì)知識(shí)和教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的影響和發(fā)展趨勢(shì)，圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究和實(shí)踐新的高等教育模式是教育工作者無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下教學(xué)資源和知識(shí)服務(wù)的開放性以及基于互聯(lián)網(wǎng)的無線通訊、多媒體信息技術(shù)的普及，給高校英語(yǔ)教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。探索依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、豐富的共享教育資源和開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，來解決困擾高校英語(yǔ)教學(xué)的典型問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下不同行業(yè)實(shí)施改革的共同核心，基于互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息資源全天候、無國(guó)界的交流和傳遞渠道，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上存在的開放性知識(shí)和技術(shù)資源，個(gè)人或者企業(yè)、團(tuán)體可以根據(jù)自身的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造出更具個(gè)性化的產(chǎn)品或者服務(wù)，滿足人們?nèi)找鎮(zhèn)€性化的消費(fèi)需求、創(chuàng)造需求與發(fā)展目標(biāo)。而在教育界利用互聯(lián)網(wǎng)做為信息溝通渠道，把教學(xué)資源整合并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳遞的方式或者建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)是非常普遍的做法，給了學(xué)習(xí)者更加便利的時(shí)間選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)。高校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)借鑒遠(yuǎn)程教學(xué)模式，圍繞課程教學(xué)的基本要求和目標(biāo)，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)建立教師和學(xué)生之間多元互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，增加有利于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間限制下口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)踐交流活動(dòng)不足的問題，讓高校學(xué)生能夠真正具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)僅限于課堂授課，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師主要講述新的知識(shí)點(diǎn)和帶領(lǐng)學(xué)生做一些口頭練習(xí)和解答部分習(xí)題，真正與學(xué)生深入探討學(xué)習(xí)問題的時(shí)間非常有限。而在高校多學(xué)科的課業(yè)壓力下，學(xué)生課余時(shí)間也很少用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面。并且由于高校教師和學(xué)生在課余時(shí)間很少有機(jī)會(huì)能夠見面，因此即便學(xué)生和教師有增加互動(dòng)的意愿也很難實(shí)現(xiàn)。而在高校的信息化建設(shè)過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為了學(xué)生、教師以及教學(xué)管理部門進(jìn)行信息交流的主要渠道，并且個(gè)人智能終端的普及又提供了公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種聯(lián)絡(luò)方式，給英語(yǔ)教學(xué)方式的改革提供了新的思路[1]。在實(shí)踐教學(xué)中以組建社交群組的方式和建立英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件并且推送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生根據(jù)需要在任何時(shí)間選擇學(xué)習(xí)，并能直接與教師或其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，有效的解決了高校英語(yǔ)教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間不足的問題。

（三）整合互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

篇2

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0004-02

一、前言

在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和理解，向?qū)W生灌輸文化教學(xué)的重要性，并在課堂中幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的熱忱，促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、簡(jiǎn)析高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管近幾年來高校英語(yǔ)教學(xué)在不斷進(jìn)行著改革，但仍然存在著許多不足之處。首先，在高校英語(yǔ)教學(xué)過程中，存在著很大的局限性。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，由于國(guó)家對(duì)教育干涉過多，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一路線，由教育部門統(tǒng)一規(guī)定各個(gè)學(xué)校的教學(xué)總綱和教學(xué)內(nèi)容，然后再讓當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)學(xué)校進(jìn)行執(zhí)行。盡管新課改理念要求和鼓勵(lì)教師采取科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行講課，但是很多高校教師為了盡快完成這些教學(xué)目標(biāo)，通常仍然會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的集中填鴨式教學(xué)手段來講授英語(yǔ)，師生之間不平等的關(guān)系仍然未被打破，學(xué)生仍然是十分被動(dòng)的接受知識(shí)，而且大多都是死記硬背相關(guān)知識(shí)和理論，對(duì)文化教學(xué)的力度投入明顯不足，很難真正提起對(duì)英語(yǔ)的興趣，課堂難以取得滿意的效果。其次，與高中英語(yǔ)相比，無論是詞匯量，還是語(yǔ)法寫作，在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有較大的難度，特別是在文化交際的學(xué)習(xí)方面，很多高校學(xué)生仍然難以完全擺脫高中英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，很難一下子適應(yīng)高校的英語(yǔ)課堂，由于缺乏對(duì)英美文化的足夠認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以獲得提高，課堂的效果不是很理想。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)所存在的不足

1.教師對(duì)文化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)文化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足、理解不深，教學(xué)模式也主要是以教師單純的講授理論知識(shí)為主，教師對(duì)語(yǔ)法和詞匯的解釋過多，而對(duì)于文化的教學(xué)，也僅僅是通過講授翻譯以及詞匯來幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文化了解，學(xué)生只需通過與文化相關(guān)的文化材料來對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便能夠理解這篇文化文章的漢語(yǔ)意思，盡管教師很重視文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但也只是停留在對(duì)學(xué)生詞匯和翻譯的講解上，對(duì)文化層面涉及的內(nèi)容很少，對(duì)于文化思維模式的訓(xùn)練在文化教學(xué)中的應(yīng)用卻明顯認(rèn)識(shí)不足。

2.教育改革不徹底，未起到實(shí)質(zhì)性作用。原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，改革勢(shì)在必行。然而在高校英語(yǔ)的教育改革過程中，盡管已經(jīng)逐步重視起文化教學(xué)的地位，但是并未對(duì)高校英語(yǔ)教育起到很多實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生文化素養(yǎng)和文學(xué)能力并沒有得到明顯提高。很多學(xué)校沒有充分研究高校英語(yǔ)課程的具體教學(xué)情況以及所存在的優(yōu)勢(shì)和不足，而是直接的追隨改革潮流進(jìn)行文化教學(xué)的革新，使得文化教學(xué)改革僅僅停留在表面，仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相互穿插著進(jìn)行，并沒有完全改變文化教學(xué)嚴(yán)重滯后的不良現(xiàn)狀。

3.教師缺乏足夠的文化教學(xué)技巧和策略。盡管國(guó)家加大對(duì)高校英語(yǔ)教育的改革力度，不斷提倡新課程新理念，然而在高校英語(yǔ)文化教育中，許多教師的教育理念和教學(xué)方式仍然比較落后、陳舊，文化策略和文化技巧明顯不足，達(dá)不到由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所對(duì)教師提出的新要求，再加上現(xiàn)在學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，為了避免教師資源緊缺，忽視了師資力量，導(dǎo)致教師教學(xué)水平良莠不齊，從而直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的文化能力也得不到很好的提高，給高校英語(yǔ)文化教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展帶來嚴(yán)重的后果。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)實(shí)施的有效策略

1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，在高校英語(yǔ)文化教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文化的理解和認(rèn)識(shí)均存在差異，因此我們要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，同時(shí)學(xué)生還存在著一定的差異性，對(duì)課堂內(nèi)容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學(xué)生之間的差異并結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好對(duì)課堂進(jìn)行層次性教學(xué)，才能真正引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。

2.創(chuàng)設(shè)適合的文化教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在高校英語(yǔ)的教學(xué)中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設(shè)對(duì)于文化教學(xué)的質(zhì)量和效果具有十分重要的作用，它需要教師與學(xué)生相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設(shè)出符合高校英語(yǔ)文化教學(xué)設(shè)計(jì)要求和教學(xué)內(nèi)容的問題情境，并把學(xué)生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合思維能力。

3.文化講解的銜接要合理，充滿趣味性。英語(yǔ)教師單單會(huì)講詞匯和語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想滿足文化教學(xué)的要求使學(xué)生能夠較好的理解文化知識(shí)，還需將文化講解進(jìn)行銜接，保證課堂充滿趣味性。試想如果教師只是按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)文化進(jìn)行生硬的講解，便會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，甚至昏昏欲睡，大大降低了對(duì)文化知識(shí)的吸收和理解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都比較偏愛有邏輯性、環(huán)環(huán)相扣令人激動(dòng)人心的文化課，這樣可以加深對(duì)文化的理解，起到事半功倍的效果。

4.應(yīng)用好研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)也是一個(gè)獲取知識(shí)的手段。高中學(xué)校會(huì)開設(shè)一些研究性學(xué)習(xí)類型的課程，此類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。所以，此課程對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生跨文化能力是非常必要的。

5.結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)校本課程進(jìn)行文化教學(xué)。不但要師生應(yīng)用好課本，同時(shí)還需要學(xué)校根據(jù)本校情況來開發(fā)校本課程，使教師能夠在課堂上對(duì)于各國(guó)文化具有的傳統(tǒng)性能夠很好的把握。開發(fā)校本課程需要師生注重積累知識(shí)，收集相關(guān)文化情況，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，能否具備足夠的溝通能力，靈活的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是英語(yǔ)人才必須學(xué)會(huì)的技能。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，一定要加強(qiáng)對(duì)文化教學(xué)的重視，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和了解英美文化，以便減少因?yàn)檎Z(yǔ)境和文化不同而造成的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

二、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的意義

語(yǔ)言和文化是不可分離的兩個(gè)部分，在語(yǔ)言中，既包含著民族文化歷史，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)反應(yīng)，任何一種語(yǔ)言的產(chǎn)生、表達(dá)都是在相應(yīng)的文化背景下，也就是說在學(xué)習(xí)、應(yīng)用一種新的語(yǔ)言時(shí)，必須深入了解這種語(yǔ)言的文化背景，這樣才能準(zhǔn)確的用該種語(yǔ)言表達(dá)出相應(yīng)的意思。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，涉及到很多典故、歷史故事、名言，也涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、社會(huì)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，必須對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有一定的了解，才能學(xué)會(huì)從英語(yǔ)使用者的角度去看待事物、了解世界，才能準(zhǔn)確的用英語(yǔ)將自己的觀念表達(dá)出來。也就是說，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過文化教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的使用應(yīng)用，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，極大的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化文化教學(xué)具有十分重要的意義。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的實(shí)施途徑

1.充分挖掘教材中的文化素材

從當(dāng)前的高校英語(yǔ)教材編寫情況看，大多是“結(jié)構(gòu)―功能”模塊，而在每一個(gè)模塊中，都設(shè)置有相應(yīng)的主題、交際功能項(xiàng)目，同時(shí)在各個(gè)模塊中，體現(xiàn)的文化內(nèi)容是有所差異的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要勤于思考，充分挖掘教材中的文化素材，將文化教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)中，有計(jì)劃、有目的的開展文化教學(xué)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要靈活的將文化滲透在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如教師在講解優(yōu)秀的英美文學(xué)作品時(shí)，教師可以適時(shí)的為學(xué)生講解一些其他英美文學(xué)，社會(huì)文化背景等，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，安排相應(yīng)的文化對(duì)話練習(xí)或者文化寫作，在提高文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.開設(shè)英語(yǔ)文化講座

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材情況及學(xué)生的實(shí)際情況，開展相應(yīng)的英語(yǔ)文化講座，如根據(jù)教材中的英語(yǔ)詩(shī)詞，開展英語(yǔ)詩(shī)詞欣賞活動(dòng)，在英語(yǔ)文化講座中，教師不需要安排特定的語(yǔ)言知識(shí)任務(wù)，要著重為學(xué)生講解英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)詩(shī)詞背后的文化含義、文化背景等，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，掌握詩(shī)詞的英語(yǔ)表達(dá)方法。英語(yǔ)講座應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，在實(shí)際操作中，要注重英語(yǔ)文化講座的學(xué)術(shù)性、趣味性，要讓學(xué)生在了解英語(yǔ)文化過程中不會(huì)感覺枯燥，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中。

3.尋找英語(yǔ)文化教學(xué)切入點(diǎn)

英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，可選取的切入點(diǎn)為詞匯、習(xí)語(yǔ)和禮儀習(xí)慣等方面，（1）詞匯，教師要指引學(xué)生理解詞匯的含義，因?yàn)橛h在詞義上不是相互對(duì)應(yīng)的，應(yīng)正確處理它們之間的關(guān)系，便于真正理解文意。教師著手于詞匯能很好的解釋語(yǔ)言文化之間的差異，還能有效避免學(xué)生望詞生義。（2）習(xí)語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)的文化特征較強(qiáng)，是語(yǔ)言發(fā)展的結(jié)晶，學(xué)生若能掌握習(xí)語(yǔ)不僅能很好的掌握語(yǔ)言還能學(xué)到一定的文化，進(jìn)而更進(jìn)一步的了解英語(yǔ)名族的文化，提升自身語(yǔ)言交際能力。（3）禮儀習(xí)俗，不同民族受文化的影響禮儀習(xí)俗也不一樣，很多人自以為然的認(rèn)為漢語(yǔ)中的請(qǐng)就是英語(yǔ)中please，但一些場(chǎng)合不能用please，如進(jìn)門時(shí)，應(yīng)該用Afteryou。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解禮儀習(xí)俗，便于提高教學(xué)效果。

4.豐富英語(yǔ)活動(dòng)的開展

篇4

(一)“中國(guó)英語(yǔ)”(ChinaEnglish)所謂“中國(guó)英語(yǔ)”，是指“以規(guī)范英語(yǔ)為核心，表達(dá)中國(guó)社會(huì)諸領(lǐng)域特有事物，不受母語(yǔ)干擾，通過音譯、譯借及語(yǔ)義再生諸手段進(jìn)入英語(yǔ)交際，具有中國(guó)特點(diǎn)的詞匯、句式或語(yǔ)篇。”可以看出，中國(guó)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種區(qū)域性變體，是全球一體化、文化大融合的必然產(chǎn)物。例如2013年9月，英國(guó)科學(xué)家曾公布一項(xiàng)新成果，說食鹽增加高血壓風(fēng)險(xiǎn)或許不是絕對(duì)的，因?yàn)殡m然其中的鈉離子會(huì)增加高血壓的風(fēng)險(xiǎn)，而氯離子卻有利于降低高血壓患者的死亡風(fēng)險(xiǎn)。在這項(xiàng)成果時(shí)，科學(xué)家在論文題目中用了“YinYangEffect(陰陽(yáng)效應(yīng))”一詞。選擇一個(gè)詞來闡明這種思辨的哲學(xué)關(guān)系，中文的“陰陽(yáng)”無疑是最佳選擇。

(二)“中式英語(yǔ)”(Chinglish)所謂“中式英語(yǔ)”，是指“中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者由于受母語(yǔ)干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語(yǔ)習(xí)慣的畸形英語(yǔ)”。因此，在過去又叫“洋涇浜英語(yǔ)”，即極其不地道、套用中國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣的、運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)言思維的蹩腳英語(yǔ)。例如說“歡迎您光臨學(xué)校”，本應(yīng)該是“Welcometoourschool”;如果說成“Welcomeyoutoourschool”，那就是中式英語(yǔ)。顯然，中國(guó)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)加以研究和發(fā)展，而中式英語(yǔ)卻是要在日常教學(xué)中努力讓學(xué)生們加以避免和摒棄的。

(三)“中國(guó)英語(yǔ)”在英語(yǔ)世界的影響改革開放以來涌現(xiàn)出來的大量新詞語(yǔ)為“中國(guó)英語(yǔ)”注入了新的活力。例如“thehouseholdcon-tractsystem”、“achievethegoalofcommonprosperity”和“beresponsibleforone’sownoperationdecisionsandbeheldresponsibleforone’sprofitsandlosses”這三個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)分別脫胎于漢語(yǔ)“家庭承包經(jīng)營(yíng)制度”、“達(dá)到共同致富的目標(biāo)”和“自主經(jīng)營(yíng)與自負(fù)盈虧”。下面這個(gè)例子是《北京周報(bào)》報(bào)道的總理2003年一次接受《華盛頓郵報(bào)》總編采訪時(shí)的一段話的譯文，可以說是較為典型地體現(xiàn)了中國(guó)英語(yǔ)的特點(diǎn):“Wehavedecidedonanimportantpolicyandthatis:Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．Tosumup，wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis;Wewillunswervinglyencourage，supportandguidethedevelopmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded．”在這段話中，涉及到中國(guó)所特有的一些概念如“Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．(以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展)”、“hedevel-opmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded(包括私有制、個(gè)體私營(yíng)在內(nèi)的非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展)”固然具有強(qiáng)烈的中國(guó)特色，而“wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis(我們可以用兩個(gè)‘毫不動(dòng)搖’來描述)”則更是典型的中國(guó)式表達(dá)方式。由上可知，隨著中國(guó)改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，隨著中國(guó)國(guó)力的持續(xù)增強(qiáng)和對(duì)外影響的不斷擴(kuò)大，富有中國(guó)特色的詞語(yǔ)和表達(dá)方式將會(huì)越來越多地進(jìn)入到英語(yǔ)中，中國(guó)英語(yǔ)勢(shì)必會(huì)成為英語(yǔ)中的一支重要力量。

二、“中國(guó)英語(yǔ)”的形成類型與原因

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，與世界各國(guó)的交往日益頻繁，除了經(jīng)濟(jì)交往、政治交往和外交交往以外，還大力開展了更深層次的文化交往。在國(guó)際交往過程中，各個(gè)民族的語(yǔ)言不可避免地要借鑒、接受、吸納其他民族語(yǔ)言的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為兩種類型:一是原語(yǔ)中某些詞的語(yǔ)言和語(yǔ)義以目的語(yǔ)的語(yǔ)形或直接以原語(yǔ)語(yǔ)形進(jìn)入目的語(yǔ)。例如漢語(yǔ)中的“功夫”、“豆腐”、“風(fēng)水”等詞以漢語(yǔ)拼音或其他注音形式進(jìn)入英語(yǔ)，就有了“kongfu”、“doufu”、“feng-shui”等幾個(gè)英語(yǔ)詞語(yǔ)。二是原語(yǔ)中某些詞語(yǔ)的語(yǔ)義直接進(jìn)入目的語(yǔ)中。其中有些屬于目的語(yǔ)的概念缺位，例如漢語(yǔ)中的“扶貧工程”，進(jìn)入英語(yǔ)里就有了“Anti－PovertyProject”的英語(yǔ)說法。另外一些則屬于可以讓目的語(yǔ)使用者理解更為直接、更為形象地表達(dá)。例如漢語(yǔ)中“軟著陸”進(jìn)入英語(yǔ)就有了“softlanding”的說法，當(dāng)然它比原意(飛行器等地面的軟著陸)又多了一層意思，指政府所采用的柔和式、漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)調(diào)整策略或行為。上述語(yǔ)言現(xiàn)象清楚地表明，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)特別是電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，以及交通運(yùn)輸手段的迅猛發(fā)展，加上全球一體化的時(shí)代潮流，不同種族或民族出現(xiàn)了相互了解、理解并吸納彼此文化傳統(tǒng)的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)使得整個(gè)世界變得越來越小，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的交往日益頻繁，出現(xiàn)了“文化趨同”現(xiàn)象，而“文化趨同”現(xiàn)象自然就導(dǎo)致了語(yǔ)言的交融。語(yǔ)言的交融現(xiàn)象出現(xiàn)在各個(gè)民族的語(yǔ)言中，不可避免地要借鑒、接受、吸納其他的民族的語(yǔ)言，因此，“中國(guó)英語(yǔ)”的出現(xiàn)絕非偶然，而是時(shí)代、世界發(fā)展的必然產(chǎn)物。它的出現(xiàn)有利于全世界和人類自身的生存與發(fā)展，也更有利于“中國(guó)英語(yǔ)”在世界范圍內(nèi)獲得廣泛的認(rèn)可與傳播。

三、對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

(一)新大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯題型中的“中國(guó)英語(yǔ)”自2003年12月考試起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的翻譯部分由原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等題材，文章長(zhǎng)度四級(jí)為140－160漢字，六級(jí)為180－200個(gè)漢字。四級(jí)的樣題是介紹中國(guó)的剪紙藝術(shù)，六級(jí)樣題是介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，從國(guó)家四六級(jí)考試委員會(huì)給出的樣題的選材可以了解到，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的四六級(jí)考試，開始把“中國(guó)英語(yǔ)”納入到對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試的普查范圍之內(nèi)，這就對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求與新的挑戰(zhàn)。因此，民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該開始高度重視“中國(guó)英語(yǔ)”在教學(xué)中的應(yīng)用，重新審視以往的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(二)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行存在的問題1．在教材上存在的問題。在教材的選擇上，內(nèi)容陳舊，形式單一，只重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而忽視語(yǔ)言技能的輸出，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)效果不明顯，根本不具備跨文化交際的能力，既不能有效地接收、吸納外來知識(shí)，也不能將本國(guó)文化知識(shí)傳播發(fā)揚(yáng)。2．文化教育上存在的問題。在進(jìn)行跨文化交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生知道面包、三明治、披薩餅如何用英語(yǔ)表達(dá)，但被問及早餐吃了什么時(shí)，卻不知道如何回答，因?yàn)檎n本及老師幾乎都沒有教授涉及饅頭、豆?jié){、油條等詞匯如何用英語(yǔ)表達(dá)。時(shí)下中國(guó)的青年一代十分熱衷于西方的節(jié)日，對(duì)于西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣如數(shù)家珍，而中國(guó)某些節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗卻正在被忽視、被遺忘。因此，英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化缺失，是在文化教育上存在最突出的一個(gè)問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)“啞巴英語(yǔ)”，無法正確有效地進(jìn)行跨文化交際的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

(三)將中國(guó)文化與民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教育結(jié)合起來針對(duì)四六級(jí)考試翻譯部分的改革以及民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問題，通過對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”的研究與探索，得出以下幾點(diǎn)啟示:1．在教材的選取上適當(dāng)增加對(duì)中國(guó)文化知識(shí)，尤其是傳統(tǒng)文化知識(shí)的篇章內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)涵文化提供生動(dòng)鮮明的材料。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地挖掘其中的文化信息，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，拓展自己的文化視野。2．加強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)待“中國(guó)英語(yǔ)”的重視程度，學(xué)校和教師應(yīng)該利用多元渠道與途徑，傳授中國(guó)文化知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)。例如報(bào)刊、雜志作為大眾傳媒在報(bào)道新聞的同時(shí)也傳播了文化，甚至對(duì)文化和潮流都有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。報(bào)刊、雜志所使用的英語(yǔ)是現(xiàn)代真實(shí)的英語(yǔ)，報(bào)道的題材包羅萬象，反映國(guó)家民族的社會(huì)狀況、生活風(fēng)尚、價(jià)值觀、道德行為準(zhǔn)則、風(fēng)土人情、精神面貌，以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些都打上了鮮明的時(shí)代烙印。利用訂閱ChinaDaily，ChinaToday，21stCentury等報(bào)刊、雜志，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)英語(yǔ)”的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活的語(yǔ)言輸入，展示鮮活的語(yǔ)言文化。3．幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有中國(guó)文化語(yǔ)境的對(duì)話。建立學(xué)生語(yǔ)言交流的自信心，激發(fā)學(xué)生開口說英語(yǔ)的興趣，可以設(shè)置特定的交際語(yǔ)境，通過課堂對(duì)話、角色扮演等形式，讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語(yǔ)，傳授必要的文化背景知識(shí)，靈活選用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行雙邊或是多邊的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。4．提高學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)。人文精神和民族精神不可分離，作為世界上英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最多的國(guó)家，在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化的同時(shí)不要忘記中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，不能只知西方的情人節(jié)，而不知中國(guó)傳統(tǒng)的“七夕”。要培養(yǎng)學(xué)生懂得“中國(guó)英語(yǔ)”是以規(guī)范的英語(yǔ)為前提，是國(guó)際英語(yǔ)大家庭中的一員，既豐富了英語(yǔ)語(yǔ)言體系，同時(shí)也更好地傳播了中國(guó)的文化、中國(guó)的思想，讓世界更好地了解中國(guó)，中國(guó)更好地走向世界。

篇5

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性分析

自我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的交際人才，這樣的人才資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都非常重要。不管語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得多好，只有通過口語(yǔ)交際表達(dá)出來，才能學(xué)有所用，學(xué)以致用。然而目前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較差，很多學(xué)生不愿意開口講英語(yǔ)，甚至無法用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。然而從本質(zhì)上講，完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的考試成績(jī)，并不是英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生不僅會(huì)“寫”，更要會(huì)“說”，從真正意義上告別“啞巴英語(yǔ)”時(shí)代。

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 口語(yǔ)教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)書面知識(shí)的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，具體體現(xiàn)為：首先，英語(yǔ)口語(yǔ)課的學(xué)生缺勤率要比其它基礎(chǔ)課程高。筆者以本校2013級(jí)的六個(gè)班級(jí)為樣本，對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)課和口語(yǔ)課的缺勤情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果表明，英語(yǔ)基礎(chǔ)課的缺勤率是3 %，而口語(yǔ)課的缺勤率高達(dá)9%。為了進(jìn)一步查明學(xué)生缺席原因，筆者對(duì)六個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)課對(duì)自己的過級(jí)考試具有較大的影響，理應(yīng)受到重視。其次，有些大學(xué)也未對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課予以足夠重視，如課時(shí)較少、設(shè)置面相對(duì)較窄等等。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校都是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)口語(yǔ)課，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則基本不設(shè)口語(yǔ)課。此外，絕大多數(shù)學(xué)校在口語(yǔ)課課時(shí)的設(shè)置上都要少于基礎(chǔ)課，一般英語(yǔ)基礎(chǔ)課每周6個(gè)課時(shí)甚至更多，而口語(yǔ)課只有2個(gè)課時(shí)，最多也就4課時(shí)。還有一點(diǎn)原因，就是口語(yǔ)課對(duì)硬件設(shè)備及教師素質(zhì)都有著較高的要求，而大部分學(xué)校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協(xié)作的口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

生生協(xié)作和師生協(xié)作是協(xié)作英語(yǔ)課堂不可缺少的兩方面特征。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作主要表現(xiàn)在學(xué)生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作。老師與學(xué)生之間的的協(xié)作主要體現(xiàn)在兩方面：一個(gè)是互動(dòng)，一個(gè)是配合。要想讓口語(yǔ)教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果，必須以具備良好的師生協(xié)作和生生協(xié)作為前提。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平較低，根本談不上英語(yǔ)交流或討論，老師在英語(yǔ)課堂上也很少組織學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)協(xié)作活動(dòng)。與此同時(shí)，老師與學(xué)生的協(xié)作在當(dāng)前的口語(yǔ)課堂上也效果欠佳，一方面是老師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，另一方面學(xué)生的口語(yǔ)水平與老師的教學(xué)進(jìn)度相脫軌。

2.3 教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊

注重書面能力，輕視口頭能力的傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)過程中，老師側(cè)重于傳授書面知識(shí)，語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生們每天面對(duì)的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當(dāng)代大學(xué)生只會(huì)寫、不會(huì)說的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。

2.4 師生角色定位過于傳統(tǒng)

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，師生地位懸殊，即便到了現(xiàn)代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現(xiàn)象仍比比皆是，這就導(dǎo)致師生角色定位不合理，無法充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而造成課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)形同虛設(shè)。師生互動(dòng)對(duì)口語(yǔ)課教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，缺少師生互動(dòng)的口語(yǔ)課教學(xué)必然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，老師與學(xué)生之間的不合理定位，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張、畏難情緒，從而影響學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 高校英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平和教學(xué)水平有待提高

教學(xué)過程中，教師的執(zhí)教水平和能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著直接影響。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受教育經(jīng)費(fèi)、師資力量等方面的影響，教師的執(zhí)教水平和能力都需要進(jìn)一步提升。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校的口語(yǔ)教師基本都沒有出國(guó)深造的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的“中國(guó)味”，同時(shí)一些教師不注重拓展自己的知識(shí)面，更新自己的認(rèn)知體系，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞無趣，無法促使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3 高校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力提高的策略

3.1 加強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)

單靠一種學(xué)習(xí)方式是很難學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的，尤其是單純的啃書本式學(xué)習(xí)，更是達(dá)不到提高口語(yǔ)水平的目標(biāo)。對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，找到學(xué)習(xí)伙伴，通過對(duì)話、討論等方式一起練習(xí)口語(yǔ)是最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在互相學(xué)習(xí)過程中，還可以互相指出口語(yǔ)表達(dá)中存在的不足，并加以改正。養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)風(fēng)，讓口語(yǔ)愛好者聚在一起練習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。而對(duì)于教師來說，良好的口語(yǔ)學(xué)風(fēng)會(huì)激發(fā)他們上課的熱情。當(dāng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)在班級(jí)甚至學(xué)校中形成一種好風(fēng)氣時(shí)，學(xué)生就會(huì)喜歡上口語(yǔ)課，重視口語(yǔ)課，口語(yǔ)課的出勤率自然會(huì)提升。除了課堂外，學(xué)校還可以利用課余時(shí)間組織一些口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補(bǔ)充口語(yǔ)課堂教學(xué)，在全校內(nèi)形成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.2 建立協(xié)作的口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

一直以來，傳統(tǒng)口語(yǔ)授課模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，要改革這種授課模式，建立協(xié)作的口語(yǔ)課堂，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的“主人翁”地位，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并積極與教師建立良好的關(guān)系。鼓勵(lì)教師積極尋找各種素材，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)伙伴，共同進(jìn)步，相互交流，不斷提高口語(yǔ)水平。其次，在模擬真實(shí)的“大環(huán)境”中，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，建立學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)遇到口語(yǔ)難題時(shí)，通過集體智慧共同解決。學(xué)習(xí)共同體即專家、教師、學(xué)生聚在一個(gè)模擬真實(shí)的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、交流，然后互幫互助、共同進(jìn)步。教師在口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中扮演著“專家”的角色，對(duì)于一些問題或不足可提出建議，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，在口語(yǔ)課堂討論或其它口語(yǔ)活動(dòng)中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學(xué)模式

鑒于很多學(xué)生礙于面子羞于表達(dá)，教師要積極給予學(xué)生鼓勵(lì)和鞭策，引導(dǎo)學(xué)生多說、勤說。每個(gè)人都渴望被表?yè)P(yáng)、被肯定，大學(xué)生也不例外，所以教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予足夠的評(píng)價(jià)。并建立一種“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生興趣，并在英語(yǔ)課程期末成績(jī)中體現(xiàn)出這種評(píng)價(jià)模式的重要性。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)課堂上自由發(fā)言、自由展示口語(yǔ)才能，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤不要急于糾正，而是要表?yè)P(yáng)這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學(xué)就不會(huì)有壓力，就會(huì)自由發(fā)揮，口語(yǔ)課堂就會(huì)變得輕松、活躍。同時(shí)，在每節(jié)口語(yǔ)課堂結(jié)束前，要求教師有針對(duì)性地就本節(jié)口語(yǔ)課需要掌握的詞匯、語(yǔ)句、知識(shí)結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景等進(jìn)行匯總，以指引學(xué)生課后如何進(jìn)行練習(xí)，通過教師的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象將更加深刻，更好地把握學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從內(nèi)心重視英語(yǔ)口語(yǔ)的課后練習(xí)。事實(shí)證明，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種“自由討論發(fā)言―總結(jié)歸納―課后針對(duì)性練習(xí)”教學(xué)模式是非常有效的。學(xué)生在這種教學(xué)模式中始終充當(dāng)學(xué)習(xí)主體和活動(dòng)者，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)路者”，只負(fù)責(zé)答疑解惑，學(xué)生再也沒有畏懼心理，當(dāng)遇到不懂之處會(huì)積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關(guān)系。

3.4 改革傳統(tǒng)的師生角色定位

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一直扮演著課堂的“主角”。其實(shí)，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會(huì)犯任何錯(cuò)誤，所以教師應(yīng)放下姿態(tài)，從心理上、現(xiàn)實(shí)上接受事實(shí)，不斷拓展知識(shí)面、充實(shí)自我。在一次重要研討會(huì)上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。文秋芳老師還鼓勵(lì)中青年教師要不斷完善自我，針對(duì)教學(xué)中的問題，要先從自身角度出發(fā)自主解決。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要意識(shí)到自身的“主人翁”地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，多動(dòng)腦，敢表達(dá)，善于溝通交流，當(dāng)遇到問題時(shí)，本著尊重教師的原則，有理有據(jù)地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語(yǔ)教師的綜合能力，多組織一些進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。另外，各高校還應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，為教師提供出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，參加一些學(xué)術(shù)交流會(huì)議。創(chuàng)設(shè)良好的校園師資培訓(xùn)項(xiàng)目，既有助于教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，還有助于在校園內(nèi)形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。另一方面，教師應(yīng)不斷進(jìn)行“充電”，更新知識(shí)。每個(gè)學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略、師資的不同而提供給教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)也不同，所以教師要“內(nèi)求”，積極尋找機(jī)會(huì)，不斷提高綜合知識(shí)水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語(yǔ)課堂效果，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)。另外，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)言環(huán)境，然后在教中學(xué)，在學(xué)中教，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以提升和改進(jìn)。同時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中，通過體驗(yàn)、參與、合作來提升綜合素質(zhì)和語(yǔ)言水平。

篇6

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）01－0028－01

引言

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)依據(jù)教材逐步介紹中西方社會(huì)文化背景知識(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)。交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。現(xiàn)在隨著“著重交際”教法的采用，教師們應(yīng)意識(shí)到文化教學(xué)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中必須加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。胡文仲認(rèn)為“‘文化錯(cuò)誤’比語(yǔ)言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，因?yàn)榍罢呷菀自斐赏鈬?guó)人與中國(guó)人之間感情上的不愉快”。因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們拿出一點(diǎn)時(shí)間，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，從西方文化入手，讓學(xué)生感受東西方文化在意識(shí)形態(tài)、道德觀、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式上的差異，還要使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的思維模式和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而掌握地道的英語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)的真正魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。同時(shí)也會(huì)使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到此目的，我們必須注意文化滲透教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)薄弱探析

（一）教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)不夠重視。由于受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的影響，大多數(shù)教師仍然把重點(diǎn)只放在學(xué)生的語(yǔ)言能力上，比如語(yǔ)音和句法結(jié)構(gòu)。典型的教學(xué)模式是讀和講解詞匯，分析課文和處理練習(xí)題。這種教學(xué)方法的結(jié)果是學(xué)生很快對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦。另外教師也少有與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人接觸交流的機(jī)會(huì)，所以對(duì)外來文化接觸很少，了解非常有限。有的教師誤認(rèn)為學(xué)生可在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，目前注重試卷成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，由于英語(yǔ)教師的工作量大、壓力重，也很少有時(shí)間和精力去注重對(duì)自身和學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高。

（二）應(yīng)試教育和母語(yǔ)文化帶來的負(fù)面影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)往往把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯當(dāng)做外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部；學(xué)習(xí)方法陳舊，見樹不見林，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視課堂上教師傳授的知識(shí)而忽略自己的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)時(shí)往往受到母語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，由于受母語(yǔ)思維定勢(shì)、文化習(xí)慣的影響，在日常交際活動(dòng)中，不自覺地把漢語(yǔ)的使用規(guī)則套用于英語(yǔ)，有意無意地將漢語(yǔ)的文化模式強(qiáng)加給英語(yǔ)，結(jié)果違反了英語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則，導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化文化滲透的教學(xué)策略

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化文化滲透的教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)：

（一）闡釋法。例如，紅色是漢語(yǔ)中褒義最濃烈的一個(gè)詞，例如“紅紅火火”“紅榜”“開門紅”等，還有婚禮上紅裝的新娘、慶功會(huì)上英模披紅綢、戴紅花，都表示了“喜慶、昌盛、幸福”；而英語(yǔ)中則大相徑庭，用它來表示危險(xiǎn)、發(fā)怒、禁止，如red alert（緊急警報(bào)）、red ruin（火災(zāi)）、see red（生氣）、red flag（禁止）。

（二）情景對(duì)話法。如設(shè)置下面的對(duì)話場(chǎng)景讓學(xué)生理解：讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，不說“please”，一般都說After you；在餐桌上請(qǐng)人吃飯吃菜、喝酒或請(qǐng)人吸煙時(shí)，一般都用“Help yourself”，也不用“please”。這些點(diǎn)滴的知識(shí)就應(yīng)從中學(xué)階段開始積累。

（三）多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)手段集電影、電視、錄音、錄像、幻燈、攝影等功能為一體，用圖形、圖像、動(dòng)畫、音樂等各種信息刺激學(xué)生感官，使課堂教學(xué)形式生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容直觀有趣，更能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，老師應(yīng)該注意收集整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音、像等資料，利用多媒體的教學(xué)手段，有針對(duì)性地展示英語(yǔ)國(guó)家的社交場(chǎng)景和交際過程，讓學(xué)生能夠間接地體會(huì)到英語(yǔ)在具體環(huán)境中的實(shí)際使用。

（四）實(shí)踐法。組織課外興趣活動(dòng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如開設(shè)英語(yǔ)角課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的交際功能項(xiàng)目，雖然也得到了訓(xùn)練，但多是以 pairwork，group discussion等形式出現(xiàn)的機(jī)械性操練，離開熟悉的環(huán)境與人，學(xué)生能否靈活應(yīng)變呢?老師應(yīng)該創(chuàng)造課余時(shí)間開設(shè)英語(yǔ)角，給學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)，進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)束語(yǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上全面發(fā)展，首先要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，避免封閉教學(xué)，進(jìn)行全方位立體式教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。鑒于種種原因，目前在此方面還存在著很多困難。因此，作為高校英語(yǔ)教師就如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的文化知識(shí)是我們面臨的巨大任務(wù)。教師應(yīng)注意將語(yǔ)言教學(xué)與文化知識(shí)教學(xué)同步進(jìn)行，寓文化教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)之中，并持之以恒。總之，在實(shí)際教學(xué)中我們要牢牢把握住“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”這一主導(dǎo)思想，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是交際能力素質(zhì)，使他們能夠信心百倍地迎接今后生活的各種挑戰(zhàn)。

篇7

【中圖分類號(hào)】G640

綜合英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級(jí)階段每周占6個(gè)學(xué)時(shí)。綜合英語(yǔ)課程主要通過語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，綜合英語(yǔ)課應(yīng)以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)理解世界的能力，吸收英語(yǔ)文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。

然而，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂多以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)、機(jī)械記憶等，這種傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也抹殺了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，綜合英語(yǔ)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。綜合英語(yǔ)教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、在教學(xué)中補(bǔ)充文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。二者相輔相成，密不可分，語(yǔ)言教學(xué)必然離不開文化教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們的學(xué)生在學(xué)了十幾年英語(yǔ)后，由于不了解語(yǔ)言的文化背景和中西方的文化差異，經(jīng)常會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際中出現(xiàn)歧義誤解、語(yǔ)用失誤等現(xiàn)象。因此，很多英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到單純的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，孤立的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)與真正的理解英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)是不能簡(jiǎn)單等同的。他們或多或少都會(huì)在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和洞察力，讓他們能夠迅速而準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言信息中所包含的真實(shí)意思，體會(huì)中西文化的豐富內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)流利、順暢的跨文化交流。同時(shí)在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動(dòng)，以各國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過互動(dòng)去體會(huì)外國(guó)文化，感受英語(yǔ)所帶來的知識(shí)和快樂。

二、在教學(xué)中開展小組討論活動(dòng)

綜合英語(yǔ)課堂上的小組討論就是把語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出理論運(yùn)用于實(shí)踐的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。這門綜合性語(yǔ)言基礎(chǔ)課包含了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、寫作等各方面知識(shí)的教與學(xué)，再加上課文較長(zhǎng)，練習(xí)內(nèi)容較多，單靠教師逐詞逐句的講解難以在有限的時(shí)間內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)，因此采用小組討論的學(xué)習(xí)方式既可促使全班同學(xué)都參與課堂活動(dòng)，還可以保證課堂的時(shí)間利用率。學(xué)生在交互協(xié)作中激活原有知識(shí)的舊圖式結(jié)構(gòu)，共同完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，并且通過共同探討得到了更多的輸入，提高了生成性學(xué)習(xí)的能力。小組討論的內(nèi)容可以涉及到理解課文大意、解決課文語(yǔ)言點(diǎn)和課后練習(xí)等方方面面，教師安排學(xué)生以角色扮演、專題匯報(bào)等方式來展示協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，并要鼓勵(lì)其他小組對(duì)其提問、質(zhì)疑，同時(shí)，雙方也可以進(jìn)行辯論。這種學(xué)習(xí)方式的積極開展有利于課內(nèi)課外任務(wù)的完成。

三、組織課外活動(dòng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)課外活動(dòng)可以分為常規(guī)性活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英文原聲電影欣賞、英語(yǔ)跳蚤市場(chǎng)等，和競(jìng)賽性活動(dòng)，如英美文化知識(shí)大賽、英文書法比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)電影片段配音比賽、英語(yǔ)簡(jiǎn)歷制作大賽等等。這些活動(dòng)與每位學(xué)生都有關(guān)系，他們一般都會(huì)積極參與，這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過開展這些課外活動(dòng)，有效地開闊了學(xué)生的視野，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了大量的口頭語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。同時(shí)，還可以組織教師開設(shè)一系列文化、語(yǔ)言、教學(xué)、科研類講座，輔導(dǎo)學(xué)生參加各種全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽，以便營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。以上這些多姿多彩的課外活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還可以鍛煉他們的組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們之間的合作精神與寬容精神。

四、運(yùn)用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)網(wǎng)站創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

Internet 不僅可以提供大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料， 更是蘊(yùn)藏著無數(shù)妙趣的地方。只要在搜索網(wǎng)站鍵入“英文趣味游戲”一詞， 就可以得到十幾個(gè)網(wǎng)址， 點(diǎn)擊進(jìn)入這些網(wǎng)站即可獲得大量的趣味游戲。如，“英語(yǔ)之聲”網(wǎng)站上有動(dòng)畫游戲， 學(xué)生在欣賞有趣的動(dòng)畫同時(shí)， 練習(xí)用英語(yǔ)編小故事和對(duì)話；“洪恩在線―― 輕松英語(yǔ)”網(wǎng)站上有“每日一句， 每日一練， 每日一笑， 每日聽力”等等。教師如果能在課堂間隙穿插些英文小游戲就有趣生動(dòng)的多了。還可從網(wǎng)絡(luò)上下載一些音像資料， 如經(jīng)典英文歌曲和經(jīng)典英文影片等， 每?jī)芍苤寥馨才乓淮尉毩?xí)學(xué)習(xí)英文歌曲或觀看英文影片。學(xué)習(xí)歌曲時(shí)幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)連讀、略讀、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等技巧， 既能增加學(xué)習(xí)的趣味性， 又能達(dá)到語(yǔ)音訓(xùn)練的目的。觀看有趣的動(dòng)畫故事片和英美經(jīng)典影片， 要求在課余時(shí)間寫出故事情節(jié)或觀后感。學(xué)生可以廣泛、直接地通過影視片了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣以及語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富， 對(duì)于學(xué)生來說， 上網(wǎng)不僅是一個(gè)提高英語(yǔ)閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量， 了解各國(guó)文化的絕好機(jī)會(huì)， 更重要的是， 上網(wǎng)讓英語(yǔ)成為了他們生活的一部分， 而不再是一門學(xué)校安排的必修課。對(duì)教師來說， 網(wǎng)絡(luò)既為他們提高自己業(yè)務(wù)能力提供了可能， 也有助于他們克服現(xiàn)用教材在量少、面小、陳舊和乏味等方面的不足。

五、結(jié)語(yǔ)

在綜合英語(yǔ)課堂上，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中作為促進(jìn)者、組織者、發(fā)起者，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，使學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。只有這樣，才能切實(shí)發(fā)揮綜合英語(yǔ)課這門基礎(chǔ)課、主干課在培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004

[2]胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教程學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004

[3]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革問題與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004

[4]文秋芳. 英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002

篇8

在西部大開發(fā)中,新疆與國(guó)外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來,新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。

語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問題

時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話

可說,并樂于說。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

篇9

目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力，以適應(yīng)時(shí)代需求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的英語(yǔ)人才。分層式教學(xué)的提出符合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基本訴求，有效緩解了我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)難實(shí)施、難出成績(jī)的局面。

1高校英語(yǔ)分層教學(xué)的含義

當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)采用班級(jí)授課，并以專業(yè)班級(jí)為實(shí)踐單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。但事實(shí)是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在差異性，尤其是同一個(gè)專業(yè)班級(jí)里學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力存在巨大差異，這對(duì)教師的授課造成一定的阻礙。若進(jìn)行班級(jí)式教學(xué)，成績(jī)好、成績(jī)中等的學(xué)生能夠吸收進(jìn)步，但成績(jī)較差者不僅無法吸收知識(shí)，反而由于缺乏自信更加畏懼英語(yǔ)課。基于這種情況，分層教學(xué)通過高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思維和高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過科學(xué)合理的分層方式，教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)及具體考查。

2分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

（1）既滿足因材施教的傳統(tǒng)，又能夠展現(xiàn)現(xiàn)代教育理念分層教學(xué)的提出符合孔子提出的因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師能夠依據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品性，選擇不同的教學(xué)手段，并傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。相應(yīng)地，高校英語(yǔ)教師也應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)手段，在教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要有所不同，此外還要控制教學(xué)語(yǔ)速。在期末評(píng)價(jià)考試中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際吸收情況通過科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)思維。

（2）促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革并改變教學(xué)觀念高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，英語(yǔ)老師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行不同的教學(xué)和指導(dǎo)，以滿足不同水平學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。分層教學(xué)也要求英語(yǔ)老師必須突破以前以班級(jí)為集體進(jìn)行英語(yǔ)教育的傳統(tǒng)，突破同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方式的傳統(tǒng)教學(xué)，既要滿足因材施教的傳統(tǒng)思維，也要與現(xiàn)代教學(xué)體系相融合。教師要嚴(yán)格按照英語(yǔ)成績(jī)分層制度進(jìn)行分層教學(xué)，不僅要精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要科學(xué)使用課堂授課方式，服務(wù)到全體學(xué)生的同時(shí)重視每一位學(xué)生，從而加強(qiáng)教師對(duì)各個(gè)模塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)，仔細(xì)研究教學(xué)，主動(dòng)尋找合適的教學(xué)方式。

（3）積極鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更突破了傳統(tǒng)班級(jí)制教學(xué)模式。不同水平的學(xué)生在不同層次的班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同層次的差異化學(xué)習(xí)方式，徹底解決班級(jí)制授課中基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。也正是由于這些差異的存在，學(xué)生才能朝著更好的方向發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到提高，不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

3在高校英語(yǔ)教學(xué)中做好分層教學(xué)的相關(guān)建議

（1）確立教學(xué)分層目標(biāo)，做到科學(xué)合理分層在對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理分層后，才能依據(jù)分層基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)分層，所以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層，需要考慮以下幾種情況：①根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行分層這一情況的分層可以通過英語(yǔ)入學(xué)摸底考試來進(jìn)行層次的劃分，也可以依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分層。例如某高校以新生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，110分以上直接跳過大學(xué)外語(yǔ)（一）和大學(xué)外語(yǔ)（二）學(xué)學(xué)外語(yǔ)（三）。在分層教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)分層具有暫時(shí)性和流動(dòng)性，以學(xué)期為限，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)決定升降情況。②對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生做出不同的針對(duì)性訓(xùn)練對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力較差，比如高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5分以下，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)較差學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)他們對(duì)詞匯的積累，并養(yǎng)成習(xí)慣，完成基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)和日常交流，以此來提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，逐漸向英語(yǔ)成績(jī)較好的集體靠近。針對(duì)學(xué)習(xí)接受能力稍好一些的學(xué)生，例如高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分上下的學(xué)生，則是要加強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)以及閱讀能力，增強(qiáng)他們彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)交流能力；對(duì)于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)范圍較廣，也就是高考成績(jī)大于110，直接學(xué)學(xué)外語(yǔ)（三）的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，老師在授課時(shí)要更加重視拓寬他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主動(dòng)且獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，全方位傳授聽、說、讀、寫發(fā)展。

（2）落實(shí)措施，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作①備課分出層次高校教師要在聽、說、讀、寫等方面依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，這也就要求老師在做教學(xué)預(yù)案時(shí)考慮到每個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求。比如對(duì)于課文Howwebehaveiswhoweare，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求他們記住單詞和基礎(chǔ)語(yǔ)法；學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)，則要求他們提前預(yù)習(xí)的同時(shí)標(biāo)記出難以理解的詞匯、語(yǔ)句；對(duì)于學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，教師只需要課堂上稍稍提點(diǎn)就能給基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生以巨大幫助。這也就要求教師要做好三層預(yù)案，以應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在做好預(yù)案的情況下加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)際教學(xué)狀況為基礎(chǔ)，將教學(xué)重難點(diǎn)分開剖析，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教育和教學(xué)指導(dǎo)，并做適度調(diào)整和解釋，按照不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)功底進(jìn)行教學(xué)任務(wù)選擇，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣。②講課分層進(jìn)行針對(duì)不同層次的學(xué)生，要運(yùn)用不同的教學(xué)手段。比如，對(duì)于高考成績(jī)?cè)?10分以上的學(xué)生，要求他們熟練掌握課本知識(shí)的同時(shí)做到聽說讀寫融會(huì)貫通；對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀水平，而不止單單對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過各種渠道進(jìn)行英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這樣才能加強(qiáng)他們英語(yǔ)能力的全面提升。所以，講課時(shí)要注意分層教學(xué)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多講解難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生則要多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和重復(fù)。③考核分層次要善于并優(yōu)于使用鼓勵(lì)的課堂小技巧，善于運(yùn)用激勵(lì)性詞語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)且要重視課下引導(dǎo)。要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時(shí)調(diào)整獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)制度，按照實(shí)際成績(jī)系數(shù)判斷最終層次成績(jī)排名。比如，對(duì)于高考成績(jī)低于75分的同學(xué)，以多做英語(yǔ)習(xí)題為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練；對(duì)于高考成績(jī)高于110分的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)其綜合能力的提升，通過鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生聽英文歌曲、看美劇電影等。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有力實(shí)施和具體運(yùn)用，比起傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，更能凸顯現(xiàn)代教育理論體系，更有利于高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握和實(shí)際運(yùn)用。此外，還能彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)水平較差學(xué)生的潛在能力。分層教學(xué)以因材施教和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方式，按照高校英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，提出相關(guān)建議說明：第一，確立分層教學(xué)的分層設(shè)計(jì)并合理運(yùn)用；第二，加強(qiáng)措施落實(shí)，做好分層教學(xué)實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn):

[1]白云.分層教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2015(1):60-61.

[2]李樹剛.分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5):92-93.

篇10

一、全人教育的含義與思想

上世紀(jì)六十年代，依托人本主義心理學(xué)，人本主義教育思潮興起，為全人教育思想奠定基礎(chǔ)。全人教育思想整合了以人為本、以社會(huì)為本的理念，形成一種新的教育理念，重視人的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。馬洛斯是全人教育的主要倡導(dǎo)者，認(rèn)為人的發(fā)展包括智力、知識(shí)，也包括人際關(guān)系、創(chuàng)造力、價(jià)值觀、態(tài)度等。實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展，是教育的主要目的，教育要充分挖掘人的潛能，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。上世紀(jì)70年代，美國(guó)的隆米勒提出全人范式，就是精神性高于物質(zhì)性。從現(xiàn)代看來，就是在教育中，要注重人的內(nèi)心。全人范式理論認(rèn)為教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該注重人的內(nèi)在與價(jià)值觀的培養(yǎng)。隨之，全人教育思想迅速在全世界范圍內(nèi)傳播開來。對(duì)于全人教育的研究和發(fā)展，澳大利亞、加拿大、英國(guó)等國(guó)家發(fā)展迅速，研究理論相對(duì)成熟。日本教育家小原國(guó)芳認(rèn)為，理想的人應(yīng)該是全人，理想的教育要包括真、善、美、富、健等全面發(fā)展人的教育，要包括人類的全部文化。綜合來說，全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，全面發(fā)掘人的社會(huì)性、藝術(shù)性、物質(zhì)性、創(chuàng)造性、情感等。

二、全人教育理念融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)做一種培養(yǎng)人能力的手段。學(xué)習(xí)理念的更新，要從老師理念更新入手，考慮學(xué)生的全方位發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)弊端

長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成固有的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，只重語(yǔ)言知識(shí)與技能的傳授，高校英語(yǔ)教師千方百計(jì)地?cái)U(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，提高學(xué)生們的記憶能力，卻忽略了如何教育學(xué)生們通過學(xué)英語(yǔ)讓學(xué)生們?nèi)轿话l(fā)展這個(gè)問題。課堂上采取填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)積極地思考問題，總是過度依賴?yán)蠋煟@樣學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中就是被動(dòng)的。在教學(xué)過程中，排斥學(xué)生的個(gè)性，忽略學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，不注重學(xué)生的思考，而是以老師為中心。學(xué)生為了應(yīng)付各種考試，也能學(xué)到英語(yǔ)技能，但這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活沒有任何幫助。所以應(yīng)試教育的結(jié)果并不令人滿意，這也是我國(guó)的學(xué)生個(gè)個(gè)都是學(xué)霸卻鮮有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的重要原因，因?yàn)閼?yīng)試教育抹殺了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)老師“全人教育”理論素養(yǎng)

培養(yǎng)具有正確的價(jià)值觀、有社會(huì)責(zé)任感、會(huì)獨(dú)立思考、有道德觀念、有豐富的知識(shí)的人，是全人教育的核心。因此作為老師首先就要有全人教育的理念素養(yǎng)，要學(xué)生的全方面發(fā)展作為首要任務(wù)。教師要積極學(xué)習(xí)“全人教育”的理念，轉(zhuǎn)變思想，提升自己的綜合素質(zhì)，使自己成為一個(gè)全面發(fā)展的人。英語(yǔ)教師自己有“全人”的意識(shí)，是全面發(fā)展的人，才能在課堂上把展示自己的認(rèn)知，使英語(yǔ)不僅是知識(shí)的范疇，也是人文的范疇，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)全方位發(fā)展，讓他們接受正確的價(jià)值觀，和獨(dú)立思考的能力。這樣，在未來他們就會(huì)懂得如何走正確的路。

（三）英語(yǔ)教學(xué)和教育相結(jié)合的模式

全人教育的目的是要培養(yǎng)“全人”，因此教育不能僅僅是傳遞知識(shí)，而是要人從德、智、美、創(chuàng)造性、價(jià)值觀等全方位入手。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重的是傳遞知識(shí)，忽略了人的全方位成長(zhǎng)。因此要基于全人教育理念，將英語(yǔ)教學(xué)和教育相結(jié)合：

1.良好的師生關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中要全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)，首先與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。教學(xué)方法要靈活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)全方位發(fā)展。此外老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種師生之間情感上的互動(dòng)氛圍，互動(dòng)的過程，就是老師和學(xué)生之間價(jià)值觀，道德觀等的交流。

2.授人以魚不如授人以漁