微課程地理教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微課程地理教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一種新型教學形式，微課程的關鍵特點就在于“微”，也就是將短時視頻作為主要載體，集中對一個知識點進行闡釋。微課程有利于對碎片化時間進行有效的利用，從而對傳統的初中地理教學過程進行有效的優化，凸顯隱性知識，提高教學效果。

1.初中地理教學設計中對微課程的應用

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學過程中充分地利用微課程，對教學過程進行優化，初中地理教師首先要在教學設計中對微課程進行合理的設計。微課程的觀看對象是學生，其目的在于集中學生的注意力來突破一個教學重難點。首先教師要對地理教學的主題進行設計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導入一個地理新課。其次，教師要對課程時間進行設計，充分發揮微課程短小精悍的優勢，5-10分鐘的微課程學習能夠提高學生的注意力，從而提高學生的學習效果。第三，教師要對課程結構進行設計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應該包括各個教學環節，例如要有問題導入、教學活動安排、知識點講解、合作探究等環節。在對課程結構進行設計時教師應該突出微課程的“微”，應該迅速的切入知識點，使學生盡快進入學習狀態。同時整個微課程應該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。

2.利用微課程優化地理教學過程的具體對策

2.1為學生提供更多的自主學習資源

從本質上來說，微課程是教師為學生提供的一種學習輔助資源，其目的在于對學生的自主學習活動進行有效的輔助。在地理學習的過程中，由于自主學習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎知識相對薄弱，初中生在自主學習時往往會遇到很多困難。因此教師應該為學生提供微課程作為自主學習資源，使學生可以根據自主學習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學習中，教師就可以將“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學內容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學生選擇使用。傳統的課堂教學中，教師只能應用一套教學內容和教學方法對全班學生進行教學，不能對不同層次學生的學習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學提供便利。教師可以利用微課程來實現同一堂課的異步教學,例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學生自行選擇。C級微課程為基礎微課程，主要是詳細講解本節課的知識點，并向學生提供基礎級習題，主要供地理基礎較差、學習能力較弱的學生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎上相應地壓縮了知識點講解的內容和時間，增加了習題的數量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎較好、具有一定的自主學習能力的學生使用，在本堂課知識點的基礎上補充相關的地理知識，拓展學生的知識面，進一步激發學生對地理學習的興趣。

2.2在微課程中突出教學重、難點

在地理教學過程中使用微課程有利于更好地突破教學重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現知識點，化抽象為具體，提高學生的空間想象能力，幫助初中學生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學生了解地球的自轉和公轉過程，而在微課程中教師可以使用動態圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關解說，能夠很好地提高教學的效果。教師要根據學生的具體接受情況對微課程進行調整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學生的印象，更好地突破教學的重、難點。

2.3在不同的課堂環節中運用微課程

微課程具有短小精悍的特點，一個微課程既能夠成為一個獨立的教學過程，也可以成為課堂教學環節中的一個輔助工具。例如在課堂教學活動開展之前，教師可以將微課程作為學生的課前自學資源，要求學生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習題測試。同時可以將微課程作為新授課中的導入環節，運用微課程進行導入。也可以將微課程作為課堂講解環節中的輔助工具，用微課程突破教學重、難點。在課堂討論活動環節，教師也可以根據學生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習題的完成情況，提出核心討論問題，讓學生進行思考和探究。

3.結語

在當前的初中地理教學中，微課程屬于一種新型的教學模式。要使用微課程對地理教學過程進行優化，對地理教師提出了較高的要求，要求地理教師不僅要具備一定的教學能力，還要具備更強的教學組織能力和信息技術應用能力，初中地理教師應該以此為方向，不斷提高自己各方面的能力，加強在職學習和微課程使用經驗交流，以適應初中地理教學發展的需要。

作者:李妍 單位:常州市新閘中學

篇2

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學過程中充分地利用微課程，對教學過程進行優化，初中地理教師首先要在教學設計中對微課程進行合理的設計。微課程的觀看對象是學生，其目的在于集中學生的注意力來突破一個教學重難點。

首先教師要對地理教學的主題進行設計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導入一個地理新課。

其次，教師要對課程時間進行設計，充分發揮微課程短小精悍的優勢，5-10分鐘的微課程學習能夠提高學生的注意力，從而提高學生的學習效果。

第三，教師要對課程結構進行設計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應該包括各個教學環節，例如要有問題導入、教學活動安排、知識點講解、合作探究等環節。在對課程結構進行設計時教師應該突出微課程的“微”，應該迅速的切入知識點，使學生盡快進入學習狀態。同時整個微課程應該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。

2.利用微課程優化地理教學過程的具體對策

2.1為學生提供更多的自主學習資源

從本質上來說，微課程是教師為學生提供的一種學習輔助資源，其目的在于對學生的自主學習活動進行有效的輔助。在地理學習的過程中，由于自主學習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎知識相對薄弱，初中生在自主學習時往往會遇到很多困難。因此教師應該為學生提供微課程作為自主學習資源，使學生可以根據自主學習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學習中，教師就可以將“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學內容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學生選擇使用。

傳統的課堂教學中，教師只能應用一套教學內容和教學方法對全班學生進行教學，不能對不同層次學生的學習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學提供便利。教師可以利用微課程來實現同一堂課的異步教學，例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學生自行選擇。C級微課程為基礎微課程，主要是詳細講解本節課的知識點，并向學生提供基礎級習題，主要供地理基礎較差、學習能力較弱的學生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎上相應地壓縮了知識點講解的內容和時間，增加了習題的數量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎較好、具有一定的自主學習能力的學生使用，在本堂課知識點的基礎上補充相關的地理知識，拓展學生的知識面，進一步激發學生對地理學習的興趣。

2.2在微課程中突出教學重、難點

在地理教學過程中使用微課程有利于更好地突破教學重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現知識點，化抽象為具體，提高學生的空間想象能力，幫助初中學生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學生了解地球的自轉和公轉過程，而在微課程中教師可以使用動態圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關解說，能夠很好地提高教學的效果。教師要根據學生的具體接受情況對微課程進行調整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學生的印象，更好地突破教學的重、難點。

2.3在不同的課堂環節中運用微課程

篇3

中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01

地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。

一、微課程的相關概念

微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。

二、地理教學活動中運用微課程的意義

1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用

在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。

2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用

微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。

3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁

不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。

三、地理教學中微課程的具體運用

1. 夯實地理基礎知識

在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。

2.突破地理重點與難點

為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。

四、結束語

綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-328-01

前言：目前“微課程”已經在初中地理教學中得到了廣泛的推廣與應用。運用它，教師可以結合教學內容，以及學生認知特點，為學生設計出十分鐘左右的，具有明確的教學目標，教學內容精小，并且能夠將所講地理知識點集中說明的視頻與音頻，并在最短時間內為學生呈現出更加優質的教學內容，從而促進課堂教學質量與效率的不斷提升。

一、地理微課程的具體制作

首先，教師應明確教學主題，微課程通常都是針對一個知識點進行講解，主要是地理教材中的重點與難點，如時差計算、氣候差異等內容，也可以結合實際教學情況適當的選擇一些學生比較感興趣的內容，如，地獄文化、人文環境等。其次，是要合理規劃設計課程導入、講解、提問和總結等教學環節，制定出一套完善的教學方案。最后，則要結合教學內容與要求準備相關教學素材，如，視頻、音頻和圖片等[1]。此外，在制作微課程過程中，教師應將自己的優勢與特長充分發揮出來，尤其是在確定教學主題過程中，教師可以積極的聯合其他地理教師一同討論設計，進而為學生呈現更加優質的微課程內容。

二、不斷豐富地理微課程內容

要想微課程的積極作用能夠在地理教學中得到充分發揮，不僅需要精美的設計，還應該適當的融入一些具有沖擊性的視覺元素，以及優美生動的畫面。因此，在日常教學中，教師不僅要準確、靈活的掌握與應用微課程的制作手法和技巧，還要掌握一定的多媒體技術，進而使地理微課程內容能夠得到不斷豐富，并且能夠充分體現出自身的教學風格，使其能夠為學生提供更優質的服務。在初中地理教學中常常會涉及到一些較為抽象的知識，或者是涉及到空間現象的一些教學內容，如，經線緯線、氣候的形成，以及氣溫變化等。這些內容都能夠用做微課程的教學主題。所以，在微課程教學中教師應對這些教學資源進行科學整合與利用，并利用計算機技術適當的加入一些動畫元素，進而為學生呈現出更加生動、直觀的微課程，并引導學生全身心的投入其中，從而更加輕松、快速的理解和掌握所學知識[2]。教師只有豐富地理課堂的微課程內容，那么才能夠有效促進學生對知識的學習，滿足學生的學習需要。

三、重視微課程的各個教學細節

在進行微課程設計時，教師應注重每一個教學細節，并對其進行深入分析與鉆研，進而為學生呈現一個具有一定深度、完整的微課程，進而讓每一位學生都能夠在觀看和學習微課程過程中有所收獲和提高，并引導到學生對其內容進行深入探究。因此，教師在運用微課程開展地理教學活動時，除了要為學生解析其中的難點與疑問，還要設計出相應的微問題，利用邏輯思維對地理教學內容進行統籌規劃，將一些教學難點和重點劃分成多個小主題，并在精心設計過后，以微課程的形式呈現給學生，進而幫助學生有效突破學習難點。比如：在講解關于“影響氣候的主要因素”的相關知識時，由于其對于學生來講學習難度較大，對此，教師就可以將其教學內容劃分成多個小主題，如，緯度因素、地形因素和海陸因素等等，并科學的指導學生進行這些微課程的學習，從而在降低學習難度的同時，進一步培養和提高學生的邏輯思維能力與學習效率。

四、積極的采用戶外和實踐活動素材

初中地理教學是一門與自然和生活息息相關的學科，很多地理知識要想使學生獲得透徹的理解和掌握就必須要要在戶外進行，而戶外實踐教學活動的開展雖然能夠獲得良好的教學效果，但同時也會耗費大量的教學時間。而利用微課程，教師可以將一些戶外和實踐教學的視頻內容通過一定的加工，以微課程的形式呈現給學生[3]。這樣不僅能夠幫助學生更好的掌握所學知識，并對地理與生活的關系有更深刻的理解，也能夠將教學內容與實際生活有機結合，真正做到學以致用。比如：在實際生活中怎樣使用地圖；參與戶外活動時怎樣辨認方向等內容都可以通過微課程的形式呈現給學生，進而從整體上提高初中地理教學質量。

總之，利用“微課程”來設計和組織初中地理教學活動，不僅能夠充分滿足新課程教學理念的實際要求，也能夠將教學中的重點與難點化整為零，指導學生進行分散學習，進而幫助學生有效降低學習難度。同時，也由于微課程運用的時間較短，教師設計和組織起來也比較容易，教師可以科學有效的利用課堂教學中的零碎時間來開展，從而讓學生在有限時間內掌握更加豐富的地理知識，同時也使教師的專業素養和實踐教學水平，在設計和組織微課程過程中得到不斷提高。

參考文獻：

篇5

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學資源已經在中國播下種子，并開始生根發芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學的一份子，還有待于各種實證研究。

一、微課程簡述

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講。現今熱議的微課程概念是 由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 于2008年秋首創的。

在國內，對微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經過不斷研究探索，他在2013年2月提出了 “微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點，所以本文所講述的微課程主要指針對某一知識點或教學環節的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點。“短”即教學時間短，以5―8分鐘為宜，一般不超過10分鐘;“小”即資源容量小，一般是小于100M;“精”即內容精致，方法精當，過程精心，效果精彩;“活”即內容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時代在線學習或移動學習的熱門資源。

二、微課程在地理教學中的價值

《普通高中地理課程標準》把“滿足學生不同的地理學習需要”“強調信息技術在地理學習中的應用”和“倡導自主學習、合作學習和探究學習”等作為課程的基本理念。因此，在信息時代，在新課程改革的背景下，隨著國內微課程資源的不斷研究、開發，優秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學中更具重要作用。

（一）為教師個性化教學提供有效資源和創新平臺

1.“微”學習，提效率，促成長

信息時代，教學網絡資源內容全面，更新速度快，為教師的教學提供了便利，同時也給學習者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中 地球運動 PPT”得出的結果是“百度為您找到相關結果約129000個”。龐大的資源量教師沒有時間觀看所有內容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經常看不到，想有效的利用這些網絡資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認為，教師下載一課件，經過簡單加工，就變為已有，長此以往，這種幾乎“復制”的行為，絕對無法造就一個有生命力有創造力的教師，當然也無法培養出有創造力的優秀學生。

微課程量小、耗時短且針對性強，一般為名師之作或一線教師的經典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學習資源，教師可以在較短的時間內找到符合自己的備課資源，而優質豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學習，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業務能力、專業素養和教育教學理念，為教師的的成長和個性化教學奠定基礎。

2.“微”創作，顯創新，展個性

設計制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學內容，“精心”設計與制作，從而得到“精彩”的效果和“創造性”的結果。以人教版高中地理“日界線”主題學習為例：

選擇該主題為必修1的教學重點內容，同時該主題對于我校學生來說是一大難點，更難的是我校學生對該部分知識點的理解差距很大。設計高效的微課，對教師是很大的考驗。通過反復研討和近年來各屆學生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個課堂，具體設計如下：（1）情境導入――一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計算日界線兩側的日期？（5）小結提升――180°經線的地方時與全球新舊一天比重有什么關系？

教師在問題鏈的設計過程中，深入挖掘知識點的內涵，不斷的思考鉆研，基于學情，由淺入深，層層深入，環環相扣，符合學生的學習思維，從而不知不覺地進行思考、探究。從教十年來試過很多種導入，該導入最吸引學生眼球。把它用于微視頻導入，學生對不可思議事件非常感興趣，對該知識點的學習渴望瞬間激發，讓學生快速進入學習狀態，并主動思考相關問題。該設計對于每個問題都結合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現教師的教學風格，并利于學生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個微視頻的設計制作過程中，教師的創新意識和創新能力在一定程度上得到激發，從而創造出符合校情學情、富有個性的優秀微課案例，較有效的服務于課堂教學。在這個過程中，教師不但是學習者，還是創造者。

（二）為學生自主化學習提供豐富資源和個性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學生隨時隨地隨需的自主學習需求

班級授課制中，課堂教學結構主要是“先教后學”，教學活動主要是教師做主，學生基本上是接受學習，其主動性和獨立性受到一定程度的限制。而每個學生都是獨立的學習個體，在學習過程中，只有學生自己最清楚對什么方面更感興趣，怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點。通過微課程，學生可以輕松選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習;也可以對學習中的薄弱環節，提前預習或再次學習，直到理解掌握，從而跟上其他同學學習的腳步，加強自信心。

信息時代讓高中生的“三點一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分鐘的微視頻可以給學生自由的學習時空，而因為是學生自主選擇的學習內容，對學習不會產生逆反心理，在輕松的學習環境中提高效率。學生選擇微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫停”觀看，進行相應的思考，而這在班級授課中是做不到的。

合理應用微課程，能在一定程度上激發學生自主學習的意識，提高學習興趣，主動參與學習，主動探究問題、思考問題，發揮創造力。這也是新課標中“重視對地理問題的探究”這一理念的體現。

2.微課程能在一定程度上滿足學生個性化學習需求

班級授課制的規模化、集中化，決定了教師備課時分析的學情是整個班級的大致學情，而不是學生的個體學情，所以難以照顧到學生的個體差異，最終可能導致尖子生營養不良，學困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學的有效補充，可以為不同層次的學生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。對于學困生，課堂上聽不明白的知識點，可以在課后自主選擇該知識點繼續充電;對于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學習，挑戰自我。

微課程可以滿足學生對感興趣的知識點、符合自身需要、對自己有重要價值意義的知識投入較多的時間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學生產生再接再勵、積極向上的力量。例如，在學習必修1“宇宙中的地球”時，有的學生對天文非常感興趣，教師可以為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養。

（三）為師生互動性教學提供優質資源和溝通紐帶

篇6

一.引言

新課標教學理念不斷滲透，高中地理教學也很看重學生的個性化發展，因此，當前地理教學中需要對教學目標以及內容進行改變。微課程理念開始被教師廣泛地應用到教學中，其在地理教學中的應用，可以讓教學中更加注重學生個性化的發展，還可以促進學生綜合能力及素質的培養。

二、“微課程”理念在高中地理教學中的應用

1．微課程可以實現分層教學，提高教學效果每個學生在知識水平、學習能力、接受能力等方面都不同，因此他們之間的差異較大，在地理學習中的起點也自然不同。因此，教師就先需要調查掌握學生的地理學習水平，結合學生的學習水平相對應地對每個層次的學生進行教學，這樣就可以讓所有的學生都能在原有基礎上得到提高，提高學生整體的地理學習水平。以往教學采取的傳統教學中，課堂教學也只是以大部分學生的學習情況作為核心，圍繞他們進行教學，無法兼顧到每個學生的情況，而微課則可以實現這一點，真正做到分層教學。比如，在學習“地球的運動”中，這之前是教學及學習中的重難點，教師要是可以掌握這部分的知識，那么可以為其之后的學習奠定良好的基礎。教師可以制作教學視頻，這樣學生在沒有弄懂的地方就可以反復的進行觀看，學生通過暫停、慢放、重復等可以逐漸加深對晝夜交替現象的理解，進而可以掌握正午太陽高度的變化規律和太陽直射點在地球表面的移動規律等，這可以有效解決傳統教學中學生的空間想象力不足、基礎較差的問題，有利于學生學習及掌握知識，達成異步教學。2．微課程是一種自主學習資源，可以讓學生建構自我微課程具有一些特點，包括個性化的設計理念、模塊化，這些都有助于學生提升自己的自學能力，學生可以根據自己的情況選擇適合自己的教學資源。比如，在晝夜交替學習中，學生就可以反復地看地球自轉的微課視頻，進而掌握知識，還可以掌握晝夜交替帶給地方時的影響。這就需要教師在教學中可以堅持進行反思，如已經掌握的知識點有哪些？沒有掌握的知識點有哪些？為什么沒有掌握？怎樣才能學會？讓學生也這樣進行反思，然后選擇適合自己的微課視頻，進而展開學習，以此來彌補不足和解決問題。高中地理的時間較緊，學些壓力較大，學生在課余的時間也可以通過微課程進行自主學習，可以讓他們可以有效地建立知識體系。3．微課程是課堂演示資源，將地理過程的細節再現出來學生在學習地理時會受到一定的限制，如空間、時間、學生認知能力、閱歷等，傳統的教學中教師只是講解教學難點及重點，學生學習和理解上還是具有一定的難度，而通過微課程，則可以讓抽象知識變得具體、化難為易，學生學習起來更容易掌握。比如，在學習“晝夜長短變化”時，這一部分知識就是教學中的難點以及重點，以往在教授這部分內容時，教師同時采取傳統的教學反思，讓學生觀看掛圖、模型等，但是因為這些圖式比較單一，學生的立體感也不強，就使得學生的空間想象力受限，讓他們較難對知識有完整、感性的認識。但是使用微課程則可以改變這種問題，可以用視頻將晝夜長短隨著太陽直射點的周期變化直接播放給學生看，讓學生在這過程中總結變化規律，且對其原因進行分析，有助于學生形成空間概念，進而學生的頭腦中就可以形成地球公轉的動態三維立體圖，提高學生的學習效果以及教學效果。

三、“微課程”理念在高中地理教學中的設計

微課的制作質量直接影響到教學效果，因此，教師需要有效地制作微課視頻，需要深度理解地理新課標的精神，對課本中的內容進行認真地研讀，科學地進行設計。1．設計選題微課程是圍繞某一個知識點進行教學的，因此，在選擇主題上知識點不應該過多，只有做到突出主題，才能把知識點講解清楚，地理微課程的主題主要包括課前的導入、解決核心概念、突破難點、拓展知識點、精講典型題型、教授學習方法、歸納知識點等。2．設計教學過程結構微課程的過程需要做到完整性，還需要做到內容精煉、時間短，需要包含：提出地理教學問題、安排教學活動、學生合作探究解決問題等。在引入知識點時需要做到鏗鏘有力，能夠馬上吸引學生的注意力。微課時間較短，一般都是在十分鐘左右，這就需要導入知識點要快，讓學生看到后可以將注意力都集中在視頻上，快速地進入到學習狀態中。例如，教師可以設置疑問，給學生導入懸念，也可以根據學生的生活經驗來進行，還可以利用動畫或者是圖片的形式進行知識點的導入。如在講解晝夜交替中就可以利用生活現象“日出而作，日落而息”導入知識主題。在講授內容上要做到線索清楚，教學中需要針對一條主線進行，將重點放在講解主干知識上，重點講解重點以及難點，讓學生可以更好地學習掌握知識點，系統地認識學習的知識點，確保學生的學習效果。在結尾部分需要做到簡潔，微課程的時間比較短，但并不代表可以沒有結尾。教師在設計小結中，需要讓學生更好地理解知識點，幫學生梳理好思路，提高學生學習效果，如在講解完晝夜交替之后，教師在總結時就可以讓學生說出晝夜交替的規律，讓學生可以明白微課程中學習到了什么。

四、結束語

綜上所述，微課程教學時間較短，內容比較集中，可以為學生提供有針對性的教學，有效彌補傳統教學中的不足，兼顧到每個學生。這就需要高中地理教師在教學中可以有效地應用微課程，充分發揮出其優勢，精心設計微課程視頻，幫助學生更好地學習和理解知識，讓學生可以真正掌握知識，提高他們的學習效果以及教師的教學效果。

參考文獻：

［1］顧柳敏．基于“微課程”理論的地理合作課堂初探［J］．地理教學，2013（5）．

［2］張曉君，李東哲，陳需．微課程視頻制作中的注意引導設計［J］．現代教育技術，2013（8）．

篇7

一、微課程教學

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內容，將其錄制成數分鐘以內的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業教育，隨著網絡智能終端的不斷發展，以及新興的移動客戶端的應用，微課堂開始高速邁向教育領域，增強新課程教學方法的普及性。到現今為止，微課程的表現形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構成，其中設計PPT的動畫出現畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應用于職業培訓和高校網絡課程教學，是由課堂講師根據微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業人士實時拍攝，經過后期精心剪輯和轉換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業牽頭，組成微課程的研發團隊，將課程內容設計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經過專業制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內高校學習的課程。微課程教學注重短時間內提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優化調整，在課堂上結合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發揮微課程的優勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性

高中地理是延續九年義務教育的教學科目，地理本身是一門設計諸多科學知識的課程，如何優化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統地把握課程總體知識，構建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關的內容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設立的，輔助課堂教學本身。微課程對于高中地理教學模式可以規劃為兩類：一是構建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯合設計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節變化的基本規律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現。如在教學“地球的自傳和公轉”時，不同優秀教師一一指導重點難點，視頻展現地球在不停自傳的同時繞太陽公轉，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結合現下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優化自主學習，提升自我學習的能力，調動學習積極性，培養自熱愛學習的行為習慣，進一步發揮課堂教學的有效性。

三、結語

隨著網絡技術的廣泛應用，移動手機普及率逐年升高，為微課堂深化應用創造了優勢。三種類型的微課程教學可以隨時隨地地進行，不受任何限制，提升知識利用率。同時，在對高中地理教學方面起到很大的作用，微課程的靈活教學，不僅應用于學生的自主學習，而且應用于課堂教學，結合高中地理教學要求與課堂實際做出合理的調整，在把握系統大綱的教學下，合理地選擇微課程，進行深層次的優化教學，設計不同的教學方式，充分滿足學生的需求，提高微課在高中地理課堂教學中的有效性。

作者:鐘豐郊單位:于都縣第三中學

篇8

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0100

一、微課程理念

微課程這一理念國外與我國所理解的并不完全相同，我國對于微課程概念的一個界定主要是指，教師將課堂教學中的一些重點、難點問題的講解錄制成十分鐘以內五分鐘以上的短視頻，并將視頻通過網絡途徑共享給學生，供學生隨時隨地進行重復學習的一種教學方法。李亨志（2016）就曾發表過期刊文章，其曾在自己的文章中提到，微課程這一教學活動在教學過程中具有明顯的針對性，有效地提高了教學資源的利用率，同時對教學的資源進行了有效地整合，提高了教師的教學質量，也讓學生可以更好地去接受知識與理解知識。這一教學理念也符合了我國政府在2015年所提出的教育“互聯網+”模式的理念，教育“互聯網+”這一理念主要就是要使教育信息化，主要就是要充分利用網絡這一媒介建設我國的教育信息化與資源庫，開發信息化學習課程等。微課程這一理念非常符合我國教育“互聯網+”的要求。

二、傳統教學方式的弊端

1. 時間有限，不能滿足不同水平學生的學習需求

在傳統的課堂中，一節課的時間通常為40分鐘，教師需要合理的分配好教學的時間，而課堂的學生的學習水平是有差異的，因此會很容易出現一種情況就是，在課堂上學習能力強的學生跟著教師的思路已經掌握知識，而學習能力稍差一些的學生還是一知半解的狀態，而下課之后，又會遺忘一部分的內容。以高中第一冊第二章的第三節“氣壓帶風帶原理”為例，很多學生表示，在課堂上聽教師講解覺得已經差不多掌握了知識，但是下課之后寫練習之后就發現在冷暖鋒的分辨上很容易出錯，但是自己看課本沒有教師講解根本無法理解。

2. 學習效率不高

孫曉丹（2015）在自己的碩士論文《基于微課程理論進行高中地理教學設計與研究》一文中，就曾指出了傳統教學課堂上教與學分離的弊端，認為傳統的課堂時間有限，不能及時鞏固知識點。而也正式如此，很多教師教學的課堂效果很好，但是過后學生寫練習的情況卻并不樂觀。

3. 單調乏味

傳統的教學中，都是以教師教、學生聽為主要的教學方式，同時由于地理學科本身知識結構的延展性相對于語文等文科學科來說差一些，所以教師的講課方式大多數按教材內容教，很單調，就比如在學習世界地理這一塊，對于經緯度的掌握，都只是死記硬背，學生的積極性并不高。

三、微課程在高中地理課堂教學中的有效性

1. 打破教學的時間限制可重復教學

這一優點指的是，在傳統課堂有限的時間內，教師通常要在知識點講授與練習鞏固這兩個版塊中更好的分配時間，在有限的時間內，一些基礎較差的學生就無法跟上老師的教學部分，而微課程教學可以幫助接受能力不是很的學生可以在課后自行觀看教學視頻來鞏固知識，并且還可以重復觀看，由于人對知識的記憶具有周期性，在經過一段時間的消耗之后，會忘記很多的知識點，這個時候就可以再次觀看微課程視頻來記憶。

2. 有效地深入掌握重難點

微課程視頻具有簡短但是針對性強的特點，教師對知識點學習中的一些考點與難點進行細化講解，也就是我們說的專題性的教學，有利于學生進行考前的系統化復習。還是以氣壓帶與風帶知識為例，根據氣壓帶與風帶這一知識點的三維目標來看，要求學生要掌握氣壓帶與風帶的知識點，可以準確分辨出高低壓與冷暖鋒。

3. 為學生搭建更好的學習環境

微課程教學除了錄制短教學視頻之外還包括了網絡作業這一內容，還給學生營造了靈活的學習環境。在對地球公轉這一知識點的教學過程中，教師可以通過教學視頻來給學生講解知識點，用視頻展現的形式表現出地球的公轉運動，然后在視頻展現的基礎上開始給學生講解知識點，最后以電子作業的形式來給學生分發作業，學生填寫之后相關的軟件會自動統計數據，這樣就很方便教師對學生的掌握情況進行分析，并且不會讓教師花費大量的時間來進行易錯點的分析。而學生也可以在單獨的情況下觀看教學視頻，就避免了被他人干擾的情況。

4. 教學方式新穎有趣

魏宗捷（2016）在自己的碩士論文中也列舉了大量的微課程在高中地理教學中的有效性作用，其中就包括了筆者所概括的教學方式新穎有趣。首先，微課程區別于傳統課堂教學的明顯優勢就是更加靈活，很多知識點都可以用動態的形式表現出來，讓學生可以更加直觀地感受到知識的結構，更容易理解知識點的內容。

篇9

1　引言

物理學是自然科學中一門重要的基礎學科，物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本原理滲透到自然科學的一切領域，應用于生產技術的各個部門，是自然科學領域和工程領域的基礎。

大學物理作為工科院校各專業必修的公共基礎課之一，其目的是使學生對物理的內容和方法、物理概念和圖像等各方面有個全面地了解。然而近年來不斷受到教學計劃調整課時壓縮的制約，社會上的實用功利主義思想抬頭，各專業教學有“輕基礎，強專業”傾向，基礎課不斷受到排擠，院校的基層管理者對基礎課程的定位不清晰，有時明知其重要性卻僅落實在口號上，不見有絲毫行動，這些都使得物理的課堂教學課時不同程度地普遍減少。因此，如何使教學達到應有的目的；如何在進行基礎理論教學同時，體現對應用人才的培養要求，是物理教學工作者面臨的一個新課題。

2　物理課程的基礎地位認識

工科院校中大學物理課往往在一年級學生中開設，而一年級學生剛剛完成了從中學生向大學生的角色轉換，此期間學生所學課程多為基礎課，如數學、外語等。然而受社會就業形勢嚴峻現實和浮躁的急功近利風氣影響，很多非物理專業學生都會提問：為什么工科大學生要學學物理課?這就要求教師作出科學合理又易于接受的解釋，而這又要從物理課程的基礎地位說起，通常物理教師總是強調物理課程的重要性，物理學是整個自然科學的基礎，學好物理是學習其他課程的基礎。但如此解釋未必令學生信服，事實上很少專業知識是從物理學推導出來，每門學科都有自己的專業基礎：特殊的原理、方法和語言。除了部分職業物理學工作者需要了解某一物理專題盡可能多的細節外，絕大多數人并不需要在大學階段儲備物理學知識的細枝末節。

我們應該讓學生認識到，對于任何專業，大學物理的教學目的絕不僅僅是物理知識的教育，更不是主要為專業課服務的，而是使學生對物理知識、思想、方法、歷史、現狀、前沿等方面從整體上有個全面了解。這是培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要的基礎課。

這其中至關重要的一點是應當讓學生和老師明確大學物理是自然科學的核心學科、帶頭學科。物理學對培養創新意識、創新能力、綜合解決問題的能力具有獨特效果，在學校教育特別是大學教育階段，其地位是非常重要的。這是因為，從物理學的發展史來看，就是一部不斷創新的歷史，也是一部不斷探索科學的歷史。而創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。所以，大學物理應當在高等教育領域占據其應有的重要位置。

3　優化大學物理教學內容

基于課程的基礎特點，大學物理教學應有別于中學物理教學和專業教學，其實應是它們之間的一個銜接和緩沖。教學不只是從思想、方法上作出改進，教學內容也應優化。大學物理內容不能簡單重復中學學過的，應視學生情況該省略的就省略，剩下的課時可用于拓寬內容提高興趣。同時教師也需要不斷學習新知識，充實課堂教學內容。結合大學物理的特殊性，在教學內容選取上應當遵循以下幾點原則：

3.1　系統性。系統性對一套教材而言是至關重要的，知識體系的完整，既是一部人類對科學世界的探索過程，也是對世界由淺到深的一個認識過程。知識的系統性不僅有利于學生的學習，也有利于培養學生的探索精神和探索科學的方法。

3.2　新穎性。相對早期大學物理的教學內容而言，最缺乏的是知識的新穎性，近年來，我們也逐漸認識到這個內容的重要性了，所以在內容選取上也注重引進了一些新的知識點和新的例子。講授經典物理時可介紹新知識、新思想和新應用，如在力學中可以混沌現象來說明牛頓力學還包含著豐富多彩的內容，電磁學部分可介紹超導材料的應用，光學部分可介紹光導纖維、激光原理，波動部分介紹次聲波在生產中應用等。當然對于物理前沿的教學分寸要把握好，不能大篇幅地講解，只能從提高物理興趣上作引導，否則會破壞大學物理課程體系

3.3　趣味性。大學物理性對于學生而言，是一門不太好學的課程。正是由于難學，很多學生在學習過程中往往感到難以堅持下去，進而產生厭學情緒，適當增加內容的趣味性，對于提高學生的學習興趣是很有幫助的。例如《PHYSHICS》一書，不僅紙張厚實，印刷業很精美，都是使用彩色印刷。同時在內容的引入和例題方面都采用一些與現實很貼近的例子，相當具有趣味性。相比之下，國內的教材不僅在印刷質量方面一般，在趣味性方面就更顯得不足，通篇教材學習下來感到很枯燥無味，可讀性不強。

3.4　實用性。知識應當緊密接觸現實應用，相對大學物理而言，由于知識體系的特點，我們很難將其與現實連接起來。縱觀現在的物理教材，很少有將知識點和實際生活相運用的。這使得很多學生在學習中總是以為自己學了一門用處不大的課程。筆者以為，我們可以在傳授知識的同時，舉一些生活中的例子，增強知識點與實際的聯系。同時，利用一些知識點，鼓勵學生創新、發明。

篇10

［中圖分類號］G424.21［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0053-02如何上好第一堂課？這是一個老生常談的話題。文獻里有諸多教師就上好第一堂課談過自己的心得體會。[1][2] 俗話說，“良好的開端是成功的一半”，大學課程的教學也如此。第一堂課是對教師對所講課程在整體上把握程度的一個檢驗，要講好第一堂課實屬不易。第一堂課多為緒論課并且會介紹一些基本知識點，特別是一些基本概念。不下工夫去研究，往往覺得空洞，沒什么可講，或者簡單帶過直接進入后面知識點的詳細闡述。這樣效果未必好。實際上，第一堂課追求的效果，我們看來應該是通過對課程的總體介紹，講明主要的教學目標，同時讓學生產生對本課程的學習興趣。它將涉及課程的性質、地位和作用，課程的學科基礎，主要內容和知識結構，學習方法和應用前景等多個方面，使學生能感受課程的應用前景，同時產生學習這門課程強烈的心理期待，激活學生學習知識的渴望。

具體來說，第一堂課要達到如下目的：1.使學生了解該門課程的特點以及所在學科的學科簡史。2.了解該門課程所在學科的學科體系以及該門課程的課程結構及其思維方法，特別是激發學生對該門課程的學習興趣。3.使學生明確該門課程的學習方法，明確作業規范、答疑、師生互動等內容在內的教學管理模式。簡單說，就是為課堂立規矩。4.課程內容的正式講授，使學生在學習該門知識的同時，產生對該門課程的學習興趣。下面筆者就這四個方面的內容根據自己多年的教學經驗闡述個人的教學體驗和看法，以供同行參考。

一、介紹該門課程的特點以及所在學科的學科簡史

向學生介紹這門課程的特點以及相應的學科體系。以《數理統計》這門課程為例。《數理統計》是統計學（一級學科）下面的一個二級學科，它和《概率論》 相互聯系而又有所區別：二者都是研究隨機現象的數學學科，《概率論》研究問題的主要思路是基于某個分布來考察其各種性質；《數理統計》則是根據數據（樣本）來推斷總體（分布等）。為了便于學生快速了解《數理統計》所要解決的問題，可以列舉幾個生活中常見的實例（分別要用到統計學中的“估計”、“檢驗”以及“回歸”的統計知識來解釋），引發學生思考，同時讓學生初步認識數理統計的處理對象。合適引例的選取十分重要，引例至少要具有兩方面的特征：一是要體現時代性，能貼近熱點問題，特別抓住學生的興趣；二是引例的合理解釋必須借助這門課程所要闡述的思想和方法。而引例的選取則需要教師的平時積累，注意搜集素材并進行思考和加工。

向學生介紹這門課程的簡史，可以結合關聯學科的發展史和社會經濟發展來簡要闡述，比較重要的節點要提到。比如，針對《數理統計》這么課程而言，其簡史應包括：在現代數學尚未形成之前, 早期對國家經濟和人口等社會問題的數字描述,可以看作是數理統計的萌芽。隨概率論發展，Bernoulli（1654-1705）考查了樣本均值的弱大數律，拉普拉斯（1749-1827）研究男子出生比例的近似公式時，首次將數學分析用于概率論[3]，為后續數理統計的發展打了好的基礎。1832年英國在不列顛科學促進會中附設統計學部。1851年在倫敦成立第一個國際統計組織――國際統計協會。高爾頓（1822-1911）在達爾文《物種起源》問世后，首次使用概率統計的數學方法研究生物科學，明確提出了“生物統計學”的概念，并首次提出統計學中“相關”和“回歸”等基本概念。進入 20世紀后，數理統計得到快速發展：K.Pearson（1857-1963）是真正開始生物統計研究的第一人，創辦了著名的生物統計學雜志《Biometrika》，Gossett（1876-1937） 1908年對 t-分布的發現，開始了統計學的小樣本時代。Fisher（1890-1962）提出了許多數理統計的基本概念，如最大似然估計，方差分析和信仰推斷法等，為該學科的發展奠定了良好基礎。Neyman（1894-1981）和E.Pearson（1895-1980）對假設檢驗理論的理論構建，使得數理統計的基本研究方法有了較清晰的脈絡。20世紀中葉以來，隨著經濟發展，該學科也獲得了快速發展，如今已經滲透到自然科學和社會科學的諸多領域，在金融、生物醫藥、公共衛生，工程管理等領域有著廣泛的應用。

二、該門課程所在學科的學科體系以及課程本身的結構體系，注重激發學生對該門課程的學習興趣

結合簡史，介紹學科體系可以讓學生對該門課程所屬的學科體系有較清楚的認識。比如，就《數理統計》而言，它是一門數學學科，前期課程有《數學分析》、《高等代數》、《概率論》等。這樣，學生們多數會將前面課程中相對薄弱的環節進行補充復習。通過介紹這門學科體系中《數理統計》的后續課程，如《線性模型》、《多元統計分析》、《非參數統計》等，可以給自學的學生指明一些學習方向。

有了學科體系的整體輪廓，焦點就轉至怎樣學習這門課程上。比如，翻開目錄，帶領學生了解將要學習的章節和主要內容，明確課程的內部結構。以《數理統計》為例，它的主要內容包括，數理統計的基本概念，描述性統計簡介，參數估計、假設檢驗以及方差分析和回歸分析等。

三、闡明教學管理模式

大學課堂當然不必像中學課堂那樣向學生強調課堂紀律，但是針對當下學生“逃課”，課堂玩手機等不良現象，向學生明確教學管理模式，對提高教學質量還是十分必要的。

對學生的要求可以直接說明，也可以通過透明平時成績的評價體系向學生明確。筆者傾向后者。為了讓學生抓緊學習這門課程，筆者在向學生明確課程的重要性之后，會通過通俗描述該門課程的內容和學分、課時之間的關系，以此來增強學生學習的緊迫感。通過學生關注的課程考試和平時成績，筆者在第一次課就明確告訴學生，考前不畫范圍，重難點都在平時的課堂上講授、強調，平時成績的評價包括學生的出勤（是否缺席，遲到、早退）、學習態度（包括課堂回答問題的表現以及課后討論等情形）、課后作業等。針對諸多學生在課堂上抄作業然后課后提交的現象，筆者要求學生在上課前5分鐘上交作業。針對上午的第1節課，為了避免學生遲到現象，筆者要求學生提前10分鐘到課堂,當然授課教師也得提前10分鐘到。

各個教師可以根據自身以及學生的情況，開展答疑活動，同時開通學生對教師的匿名建議等溝通和反饋，加強教學管理。在第一次課堂教學中，學生出現不規范的言行，教師一定要加以引導和管理，這對后面的示范特別重要。

四、課程內容的正式講授

相比較后面的課堂教學，教師對課程第一堂課的課堂教學應該花更多的心血來準備，通過高質量的課堂教學，贏得學生的尊重和認可，使學生對授課教師產生敬畏之心，這對后面的教學工作開展會產生很大的積極影響。

對于第一堂課知識點的講授，筆者覺得和后續課堂教學一樣，要認真準備教學內容：明確這次課的教學重難點以及構思如何講解重難點；在教學手段上，板書與多媒體的結合要了然入心：哪些內容借助多媒體，哪些內容利用板書。如何進行板書設計，什么時候設置課堂提問環節，什么時候組織課堂討論，哪些知識點的講授使用啟發式教學以及布置哪些課后作業等諸多問題都必須考慮周全。此外，個人覺得和后續課課堂教學相比，還需要做好兩個方面的工作，一是和前面緒論內容的連接，二是下課前做好下次課堂內容的鋪墊。

總體來說，在第一次課的教學中，要特別注意通過向學生介紹這門課程的“美”以及這門課程的實用性，培養學生對該門課程的學習興趣。此外，提高教師的個人魅力，特別是人格魅力，包括發掘學生的優點欣賞他（她）們，也是培養學生對這門課程學習興趣的重要手段。當然，這并非一日之功，而是長期積累的過程，但作為教師，積極主動去培養和提升自己是必要的。針對第一堂課，教師應盡量展現自己最好的精神狀態和具有特色的談吐，這也是提高學生對該門課程的學習興趣的一個有效手段。

［參考文獻］

［1］楊昕，張歡.高校青年教師如何講好一堂課［J］ .教書育人，高教論壇， 2010（7）：78-79.