專業課學習計劃模板(10篇)

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篇1

有機化學是高等院校化學、化工、環境、制藥、醫學和材料等專業的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發展，在內蒙古地區環境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環境污染檢測與治理人才匱乏，少數民族人才更為稀少，針對這一現象內蒙古師范大學化學與環境科學學院2004年開設環境科學專業，2015年向蒙古族考生招生，培養地方性、民族性的環境專業復合型技術和管理人才。在我學院環境學科專業課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養獲取和應用知識的能力以及創新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數原子組成，各類官能團的化學反應有規律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環境科學專業有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內容和方法改革提高教學質量。

1有機化學課程的教學改革

內蒙古師范大學是培養基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數民族復合型人才的重要基地，奔著培養環境人才為目標，化學與環境科學學院對環境專業設置了合適的培養方案及目標。對環境專業學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內容要服務于后續開設的環境專業課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環境問題，激發探究能力和創新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業課程，解決實際問題。根據學校特色和環境專業特性對有機化學課程教學改革要求，應優化課程內容，體現專業特性。

1.1精選教材和教學內容

以我校環境專業的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環境專業必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業，有機化學內容側重點不同。首先，根據環境專業要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現代光譜學原理等內容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內容。結合目前課時少，內容多的情況，制定了環境科學專業有機化學教學計劃。由于后續開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內容。

1.2體現環境科學專業特色

非化學專業學生普遍存在“重專業知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發學習激情［1］。自入學起，環境學科的學生有困惑，那就是環境專業為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環境科學專業后續開展的環境學、環境化學、環境檢測等環境專業必修及其實驗課程和相關選修課程內容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內外環境科學的發展情況和先進的科學技術在環境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環境科學中應用［2］。

2課程教學方法的改革

在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環境專業有機化學教學中，結合環境科學國內外發展、地方和學校實際情況、環境科學專業課程設置與理論需求、學生學習狀態，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。

2.1因材施教，培養學生環境責任感

在教學活動中，學生是主體。環境科學專業的有機化學教學過程中，出現教師注重理論的教育忽視專業特色。因此，教師應因材施教，以培養環境科學人才為目標，針對環境專業的特色進行系統的有機化學理論教學的同時發揮專業特長，以介紹國內外環境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業角度分析其原理等，培養學生環境責任感。

2.2旁搜遠紹，激發學生學習興趣

培養學生學習興趣，激發學生創新能力。教師在環境專業有機化學教學中，引導學生關注身邊的環境問題，培養環境責任感的同時激發應用所學的知識去改變世界的創新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區別、石油醚的成分等為例，講別能夠發生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態環境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產生濃厚的興趣同時培養學生環境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環境科學專業學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環境專業科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統的介紹學科發展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內外的環境學科中有機化學理論的應用，進一步體現有機化學與環境學科之間的銜接，培養查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產生濃厚的興趣，培養探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。

2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內容

有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內容選用適當的多媒體手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節內容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內容簡單易懂，同時克服課時少，內容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。

2.4學以致用，理論和實驗相結合

環境科學專業學生在后續開設的專業實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內容包括:(1)物理常數測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數的測定操作，了解物理常數與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據;(3)簡單合成實驗:合成簡單的環烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據反應物質和反應產物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現象，分析其原因，培養學生分析問題的能力。而在后續環境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯用法測定室內空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。

2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用

目前環境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現的教學難題。我校介于少數民族地區高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業要求精選教材和教學內容，根據整體培養計劃注重環境學科專業的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現有效的教學活動，提高教學質量。

參考文獻

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［2］陳春鈺.培養環境工程專業應用型人才的有機化學教學改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學法在有機化學教學中的應用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.

篇2

無機及分析化學是我校化工專業的一門專業基礎課。自我校化工專業招生后，無機化學和分析化學是單獨授課，由于化工專業需要學習更多的化工專業課程，考慮化工類專業的特點，結合學院的實際和其它高校化工類專業的課程設置，對這兩門課進行了大膽的改革，將無機化學和分析化學這兩門課有機整合為一門新的專業基礎課———無機及分析化學。

一、課程的設計理念

課程設計的理念是將原無機化學與分析化學兩門課程的基本知識和基本理論進行調整、取舍，有機整合，建立了一個以強化應用為主導思想的無機及分析化學課程新體系，力圖符合社會對專業人才素質、知識、能力培養的需求，形成了一門應用性強并具有普遍適用性的課程。與我校的化學專業和應用化學專業相比，化工專業后續的專業必修課程比較多。專業的不同，課程的設置和學時的安排也會有所不同，對于化工專業來說，無機化學和分析化學的學時就要進行壓縮，而兩門課程又有很大的聯系，內容上也有一些重復。無機及分析化學將原來分別屬于兩門課程的教學內容進行篩選、融合，組成一個新的教學體系，而不是進行簡單的課時壓縮。內容的整合避免了兩門課程不必要的重復，有助于內容的精簡，同時更具有針對性，可以在有限的學時內最大限度挖掘和發揮教學的潛力，同時有對應的無機及分析化學實驗課程，從而建立起了理論教學和實驗教學，既相對獨立又相互聯系的課程體系。無機及分析化學課程加強了無機化學與分析化學的有機聯系，建立了一個知識全面，無縫銜接的無機及分析化學新體系。

（一）強化基礎知識、基本技能的掌握，精選教學內容

教學的基本要求符合教學規律和學生的學習規律，把握學生應掌握知識的廣度和深度。既考慮到大一學生剛入大學校門，尚不適應中學與大學之間的學習方式與學習方法的轉變等特點，又注意了與后續課程儀器分析、物理化學等的銜接，盡力拓寬本課程覆蓋的知識面，同時力求避免重復、脫節。通過每一章的思考題、習題的練習，能夠使學生抓住主線，掌握重點內容，理解難點內容，觸類旁通地學習，從而保證學生能初步學會運用基本概念和基本理論來解決實際問題[1]。選用的教材是浙江大學第二版的無機及分析化學，該教材首先介紹的是物質的聚集狀態，第二章是化學反應的一般原理。前兩章的內容歸屬于無機化學的內容，第三章是定量分析基礎的介紹。在第四、五、六、八這四章內容中，介紹的四大平衡和對應的滴定的內容。每一章都是首先講授的是平衡的原理，然后是對應的滴定分析內容，也就是一個平衡對應一個滴定的內容。這樣避免了無機化學上介紹了平衡的內容，在分析化學上還需要介紹一些平衡的內容，避免了不必要的重復，使條理更加清晰，內容上更為簡練和完整[2]。

（二）適當引入學科前沿，拓展學生專業知識

在保證課程的系統性、強化基礎知識、基本技能的前提下，正確處理好課程的經典內容與最新進展的關系。改革教學內容，調整課程結構，提高課程起點，加大信息量，在教學過程中結合自己的研究課題隨時跟蹤本學科的前沿和發展，使教學內容不斷更新。使最新的知識前沿能夠融入基礎教學中，教學內容更具有先進性、科學性。

（三）注重理論聯系實際，突出專業特色

在教學內容的組織上能理論聯系實際，積極吸收行業企業參與課程內容和課程體系改革，把生產實際和科學研究中的基礎知識結合起來講授，并通過采用多種靈活方式豐富教學手段，融知識傳授、能力培養與素質教育于一體[3]。實踐教學中，在開設基礎實驗的基礎上，增加了綜合性、設計性和開放性實驗內容，經過多層次實驗平臺的鍛煉，使學生能動的發現問題和解決問題，提高了學生綜合實驗能力。化工專業是實踐性很強的專業，在實踐教學中學生到一些公司、企業進行了實地考察和交流。參觀了公司的生產流程、實驗室，詳細了解了產品種類、性能質量、目前存在的問題等，在參觀過程中學習了知識，發現理論學習和實踐的不同之處，理論和實踐相互支撐，在以后的理論學習中也更有針對性。

二、教學方法、手段的改革

在教學過程遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，教學觀念的轉變，多種教學手段的合理利用，理論和實踐的有效結合，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

（一）以“講”為中心向以“學”為中心轉化

在課堂教學中，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，大膽探索教學方法改革，教師的教學觀從以“講”為中心向以“學”為中心轉化，改變傳統的滿堂灌教學模式及本科壓縮教學模式，積極采用采用啟發式、討論式、總結式等教學方法，因材施教，讓學生變被動聽課為主動積極思考，使學生的學習興趣得到充分的激發，自覺完成課堂教學內容的學習，提高了課堂教學效果和教學質量。另外，增加習題課、討論課或留大作業等，將理論教學延伸，是培養學生應用能力的一種重要手段。總結式是非常重要但卻容易被忽視的一種教學方法，在教學過程中經常強調對課程內容要做到：節節總結，章章總結；縱向總結，橫向總結。循序漸進，一環扣一環，更新教學理念，既要將知識傳授給學生，又要教學生學習的方法，從而形成良好的教與學兩過程動態結合的教學方法。

（二）合理使用多媒體手段

在教學手段方面我們主要采用：板書、計算機多媒體課件，特別是計算機多媒體技術與傳統教學方法（“粉筆+黑板”）的有機結合，揚長避短。在第一章至第六章的教學中，主要是以板書為主，尤其在化學反應一般原理這一章中，公式的推導，計算題比較多一些，所以主要以板書為主。這樣學生也比較容易跟上老師的速度，而且在推導或計算的過程學生也在進行思考和運算，思路比較清晰。如果在這些章節采用多媒體的話，速度很快，而且學生缺少必要的運算過程，印象也不深刻。在第七章物質結構基礎這一章中，內容比較抽象，微觀世界的東西似乎不太容易理解。如原子軌道、能級等這些內容，單純語言不是很好描述，這時可以借助多媒體，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等特點，將抽象的內容直觀化，將晦澀難懂的語言生動地表現出來。如在講電子云角度分布圖和原子軌道角度分布圖這一部分，學生完全處于一頭霧水的狀態，通過借助flash將作圖的過程展現出來，并將得到的圖片進行展示。學生在看flash的過程，感覺很有趣，也就很容易的記住圖形的特點和兩個圖形的不同點，對于后面的原子軌道的疊加也就能夠很好地理解了。所以在教學過程中，要根據具體的內容進行選擇，采取學生容易接受的方式和方法來進行教學，發揮板書和多媒體各自的優勢，更好的提高教學效率，保證良好的教學效果[4]。

（三）注重師生交流與互動

在教學過程中注重與學生的互動交流，教學不是上課教師在唱獨角戲，針對教學中的難點和重點能夠積極地引導學生，啟發學生，讓學生在每一堂課中有自己的思考，有自己的收獲。隨時觀察學生在課題上的表現，隨時調整講課的速度和方法，將學生在課題中出現問題都盡快消化。教師力求在講課中提出問題、啟發學生分析問題、師生共同解決問題，調動學生積極主動地參與到課堂的學習中來[5]。構筑師生交流與互動。課下利用郵件、短信、電話、QQ群等方式將學生遇到的一些問題及時地解決。

（四）重視實踐教學環節、注重學生創新意識與應用能力的培養

在實驗教學改革方面，以培養學生最基本的化學實驗操作技能、科學思考、獨立分析問題和解決問題的能力及創新科研能力為目的，大力加強實踐教學。我校重視創新創業訓練，在人才培養上，面向全體，基于專業，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，注重培養學生的創新精神與創業能力。學生根據課程的研究前沿，可以選擇某一課題進行研究，從選題到實驗的進行，都是學生獨立思考并完成，教師在總體上進行統籌把握[6]。

三、結束語

無機及分析化學是我校化工專業的專業基礎課，無機及分析化學由無機化學和分析化學重新整合而成，精簡了學時，優化了內容，整合后的課程內容能夠更好地和化工專業的其它課程銜接。在教學方法上也進行了改革，優化課內，強化課外，注重了多種方法的教學。

作者:鄭興芳 單位:臨沂大學

參考文獻:

[1]李紅娟，帥琪.適合大一新生的無機及分析化學教學方法研究[J].廣東化工，2014，41（16）：199.

[2]陳素清，梁華定.無機及分析化學課程教學體系及教學內容的思考及實踐[J].化工高等教育，2011（3）：43-49.

[3]鐘國清.無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J].化工高等教育，2007（5）：11-13.

篇3

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02

無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環境工程等工科相關專業的必修基礎課,對學生科學素質、專業素質和綜合素質的培養起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果。現結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。

一、目前存在的問題與發展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。

無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數十所高校教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

針對無機及分析化學的教學現狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。

二、無機及分析化學理論課教學改革探索

(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系

原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。

由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。

(二)多平臺教學層次滿足不同專業要求

對于不同專業,教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業開設無機及分析課程要統一界定基本教學內容和教學環節(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環節的要求。

(三)結合實際,改革教學方法

根據講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節標題及專業術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。

(四)介紹學科發展的前沿知識和發展動向,激發學生的學習熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態,將新方法、新成果融入教學相關部分,激發學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。

經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。

參考文獻

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[5]王運,董元彥,張方鈺,等.面向新世紀無機及分析化學課程體系的構建[J].高等農業教育,2005,(4).

篇4

信息化教學設計（Informatized Instructional Design）就是在教育信息化環境下的教學設計，是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程［1-2］。高校的專業課程大都具有內容多、范圍廣、程度深的特點，是進行信息化教學設計研究的理想課程。

一、信息化教學模式的理論依據及設計流程

1． 信息化教學模式的理論依據

信息化教學模式是以建構主義理論為指導，在信息化條件下應用系統論、信息論和控制論“三論”原理的教學模式。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：“情境” “協作” “會話” “意義建構”［3］。“三論”有4個基本觀點，即系統的觀點、信息的觀點、反饋的觀點、調控的觀點［4］。信息化的教學可以描述為：教學活動是一個由教師、學生、媒體、教學環境、教學內容有機結合的整體系統，該系統以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮自身的主動性和積極性，使信息在系統各成員之間交流，對當前所學的知識進行意義建構，并用所學解決實際問題，同時，要在教學過程中充分利用反饋信息來實現對教學過程的有效控制，達到良好的教學效果。

2． 信息化教學設計的流程

信息化教學設計分為課程教學設計和課堂教學設計。

課程教學設計就是在教學大綱的指導下，基于課程的基本教學內容，收集教學信息資源，設計課程的總體教學情境，調整優化整合各知識點的內容和教學次序，選擇合適的教學方法，建立公正的評價系統和暢通的反饋渠道的過程。設計流程如圖1所示［5］。

課堂教學設計就是根據課程教學設計的結果，針對某堂課（或某幾次課）的教學內容，選擇教學方法，設計教學情境，指導學生在教學情境中，依據教學信息資源，發揮主動性和積極性，在各成員之間進行協作與會話，完成信息交流，最終達到教學目標，同時反饋教學效果。設計流程如圖2所示［5］。

二、信息化教學模式下的教學方法

信息化教學模式下的教學方法是在吸收傳統教學優點的基礎上，發揮信息化條件的特長，使教學更加直觀、生動和活潑。主要有以下幾種方法：

1． 講授法

講授法是最傳統的一種教學方法，信息化條件下的講授法對傳統的講授法有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情境式教學［4］。

2． 案例法

在信息化教學下，案例教學法能充分發揮信息化教學的特點和長處，學生可以在案例提供的情境下，充分發揮自己的學習接受能力、創新能力，相互交流，積極主動地利用信息資源，并把它們轉化為知識。教員可以利用提供的教學案例引導學生主動學習。但它的缺點是學習時間長，不適應短時間的課堂教學和有課時限制的短課程教學。

3． 網絡教學

網絡教育平臺可以為學生提供一個集成化的學習環境，包括多媒體學習系統、輔助學習系統、實踐環境和師生交互環境等等，學生可以在各個教師開設的網絡虛擬教室中選擇自己喜歡的課程進行學習。學生可以完全按照自己的安排完成學習，自主地選擇學習內容的難度、進度，還可以隨時通過電子郵件或者論壇（BBS）和教師、同學進行交流。這樣的方式有利于互相啟發、互相幫助、開闊思路、共同提高。這種教學方法既可以同步教學，也可以采用個別輔導模式。缺點是必須有教學網絡平臺，而且教員不易掌握學生的學習情況［5］。

4． 討論與探索法

信息化校園可以為學生提供形式多樣、內容豐富、大容量、交互性的供討論、使用的學習資源。雖然教師的權威在其中有所削弱，但有利于學生根據討論主題的需要，從充裕的資源庫中自由取用信息；有助于在教師的引導下，通過討論實現教師和每位學生的思想和智慧為群體所共享；有益于整個討論群體共同完成對所涉問題的意義建構，從而更符合學生的認知發展規律［6］。

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5． 其他教學方法

信息化教學除以上幾種教學方法外，還有很多傳統教學方法得到很好的應用，如：現場教學法，與傳統教學方法的不同之處在于，信息化條件下的教學現場將有很多顯示教學信息的顯示器，通過這些顯示器，學生不僅可以感受現場外在信息，還可以了解物體的內在信息；發現法，在發現法教學中，教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，教師扮演學習促進者，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，讓學生從中有所發現［7］。這些教學方法還可以結合視頻、音頻發揮更好的教學效果。

總之，在信息化條件下，教學方法十分繁多，而且各有特點，適用不同場合，這就需要教員發揮主觀能動性，進行認真的研究，尋找適應課程和知識點的教學方法。

三、信息化教學設計的評價

信息化教學設計是否成功，主要從以下幾個方面進行評價［8］。

（1） 信息化教學設計是否有利于提高大學生的學習效果。包括學習目標是否明確，表述是否清楚；是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求；教學設計中是否考慮到大學生的個體差異，并明確說明如何調整成效標準以適合不同的學習者；教學設計是否能激發大學生的興趣，符合大學生的年齡特征，并有利于大學生的學習以及高級思維能力的培養，是否有利于大學生信息處理能力的培養。

（2） 技術與教學的整合是否合理。包括技術的運用和學生的學習之間是否有明顯的關聯。技術是使教學計劃成功的不可缺少的一部分；把計算機作為研究、和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。

（3） 教學計劃的實施是否簡單易行。包括教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用于不同的學生；教師是否可以比較輕松地應用教學計劃中所設計的技術，并獲得相應的軟硬件支持。

（4） 是否能夠有效評價大學生的學習。包括教學計劃中是否包含一些評價工具，用于務實的評價和評估；學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。

四、結論

信息化教學可以提高學生學習興趣，增加學生學習的主動性，提高教學質量及教學效果，但必須認清4種表象，即 “信息不等于知識”、 “活動不等于理解”、 “技術不等于教學”和“任務不等于智慧”［9］。因此，在信息化教學設計過程中，教員主要研究“如何激發揮學生的學習主動性， 提高學生的理解能力，保證學生有步驟地開展自主學習”的問題，使教學充分發揮信息化教學手段的優點，合理安排學生的學習任務，通過主動的學習探索活動，把信息轉化為知識，完成意義建構，達到最理想的教學效果。

主要參考文獻

［1］ 周海濤． 信息化時代教學模式的建構［J］． 遼寧教育研究，2001（7）：52－53．

［2］ 劉傳領，范建華．信息化教育的教學模式與教學設計研究［J］． 科技創業月刊，2006（4）：174－175．

［3］ 駱軼姝，強莎莎，黃雅萍．建構主義教學模式的實踐［J］． 計算機時代，2007（8）：44－46．

［4］ 劉貴富． 大學信息化教學模式研究［J］． 電化教育研究，2006（10）：59－61．

［5］ 申志永，袁素娟． 信息教學模式與教學設計探微［J］． 科技情報開發與經濟，2006，16（21）：268－270．

［6］ 胡曉光． 信息化教學模式的構建研究［J］． 現代情報，2005（7）：213－215．

篇5

一、突出師范性

面向小學，為社會發展服務，是小學教育的根本方向，也是課程設計和實施的靈魂。小學教育專業是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應充分體現小學教育的特點和需求。作為師范生應具備從事教育教學活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應當成為教師素質的有機組成部分，并能在教育教學活動中靈活自如得到運用。作為新型小學教師要掌握系統的教育理論知識，懂得小學教育教學規律，具有從事多學科教學的知識、技能和基本能力，同時，還應具有從事小學教育教學研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學生的教育理論水平，開設《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現代教學基礎理論》、《小學教育管理》《心理學原理》、《小學生心理學》、等課程，而且在選修課里又開設了六門教育理論課程。第二，重視對學生教師基本功的培養和訓練，開設《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術教育》、《小學語文教材教法》、《小學數學教材教法》。在選修課里開設了如《數學思想方法》、《小學科學教材教法》、《小學社會教材教法》、《微格教學訓練》等十幾門與小學教學密切相關的課程。這無疑對學生將來從事小學教育科研特別是多學科教學有益；第三，為突出課程設置的師范性，各科教學目標中都確立教師專業技能訓練標準，把這些內容集中到前兩年的教學過程中，每學期按計劃和標準嚴格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業。

二、加強實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

三、強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。

四、體現靈活性

以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業 課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

五、確保發展性

教育必須適應社會發展的需要，從21世紀我國社會發展趨勢及對人才素質的基本要求出發，借鑒發達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現行小學課程的實際，在小學教育專業課程設置中確保發展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數學基礎科目在課程體系中的優先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現代信息技術的學習，增強科技意識的培養。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養學生的創新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業 課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內容，適應社會發展需要。

參考文獻：

[1]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報（社科版），1999.1

[2]陳永明，鐘啟泉.現代教師論[M].上海教育出版社，1999

[3]呂達.積極進行課程教材改革[J].中國教育報，2000.3.14

篇6

信息化教學設計（informatized instructional design）就是在教育信息化環境下的教學設計，是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程［1-2］。高校的專業課程大都具有內容多、范圍廣、程度深的特點，是進行信息化教學設計研究的理想課程。

一、信息化教學模式的理論依據及設計流程

1． 信息化教學模式的理論依據

信息化教學模式是以建構主義理論為指導，在信息化條件下應用系統論、信息論和控制論“三論”原理的教學模式。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：“情境” “協作” “會話” “意義建構”［3］。“三論”有4個基本觀點，即系統的觀點、信息的觀點、反饋的觀點、調控的觀點［4］。信息化的教學可以描述為：教學活動是一個由教師、學生、媒體、教學環境、教學內容有機結合的整體系統，該系統以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮自身的主動性和積極性，使信息在系統各成員之間交流，對當前所學的知識進行意義建構，并用所學解決實際問題，同時，要在教學過程中充分利用反饋信息來實現對教學過程的有效控制，達到良好的教學效果。

2． 信息化教學設計的流程

信息化教學設計分為課程教學設計和課堂教學設計。

課程教學設計就是在教學大綱的指導下，基于課程的基本教學內容，收集教學信息資源，設計課程的總體教學情境，調整優化整合各知識點的內容和教學次序，選擇合適的教學方法，建立公正的評價系統和暢通的反饋渠道的過程。設計流程如圖1所示［5］。

課堂教學設計就是根據課程教學設計的結果，針對某堂課（或某幾次課）的教學內容，選擇教學方法，設計教學情境，指導學生在教學情境中，依據教學信息資源，發揮主動性和積極性，在各成員之間進行協作與會話，完成信息交流，最終達到教學目標，同時反饋教學效果。設計流程如圖2所示［5］。

二、信息化教學模式下的教學方法

信息化教學模式下的教學方法是在吸收傳統教學優點的基礎上，發揮信息化條件的特長，使教學更加直觀、生動和活潑。主要有以下幾種方法：

1． 講授法

講授法是最傳統的一種教學方法，信息化條件下的講授法對傳統的講授法有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情境式教學［4］。

2． 案例法

在信息化教學下，案例教學法能充分發揮信息化教學的特點和長處，學生可以在案例提供的情境下，充分發揮自己的學習接受能力、創新能力，相互交流，積極主動地利用信息資源，并把它們轉化為知識。教員可以利用提供的教學案例引導學生主動學習。但它的缺點是學習時間長，不適應短時間的課堂教學和有課時限制的短課程教學。

3． 網絡教學

網絡教育平臺可以為學生提供一個集成化的學習環境，包括多媒體學習系統、輔助學習系統、實踐環境和師生交互環境等等，學生可以在各個教師開設的網絡虛擬教室中選擇自己喜歡的課程進行學習。學生可以完全按照自己的安排完成學習，自主地選擇學習內容的難度、進度，還可以隨時通過電子郵件或者論壇（bbs）和教師、同學進行交流。這樣的方式有利于互相啟發、互相幫助、開闊思路、共同提高。這種教學方法既可以同步教學，也可以采用個別輔導模式。缺點是必須有教學網絡平臺，而且教員不易掌握學生的學習情況［5］。

4． 討論與探索法

信息化校園可以為學生提供形式多樣、內容豐富、大容量、交互性的供討論、使用的學習資源。雖然教師的權威在其中有所削弱，但有利于學生根據討論主題的需要，從充裕的資源庫中自由取用信息；有助于在教師的引導下，通過討論實現教師和每位學生的思想和智慧為群體所共享；有益于整個討論群體共同完成對所涉問題的意義建構，從而更符合學生的認知發展規律［6］。

5． 其他教學方法

信息化教學除以上幾種教學方法外，還有很多傳統教學方法得到很好的應用，如：現場教學法，與傳統教學方法的不同之處在于，信息化條件下的教學現場將有很多顯示教學信息的顯示器，通過這些顯示器，學生不僅可以感受現場外在信息，還可以了解物體的內在信息；發現法，在發現法教學中，教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，教師扮演學習促進者，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，讓學生從中有所發現［7］。這些教學方法還可以結合視頻、音頻發揮更好的教學效果。

總之，在信息化條件下，教學方法十分繁多，而且各有特點，適用不同場合，這就需要教員發揮主觀能動性，進行認真的研究，尋找適應課程和知識點的教學方法。

三、信息化教學設計的評價

信息化教學設計是否成功，主要從以下幾個方面進行評價［8］。

（1） 信息化教學設計是否有利于提高大學生的學習效果。包括學習目標是否明確，表述是否清楚；是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求；教學設計中是否考慮到大學生的個體差異，并明確說明如何調整成效標準以適合不同的學習者；教學設計是否能激發大學生的興趣，符合大學生的年齡特征，并有利于大學生的學習以及高級思維能力的培養，是否有利于大學生信息處理能力的培養。

（2） 技術與教學的整合是否合理。包括技術的運用和學生的學習之間是否有明顯的關聯。技術是使教學計劃成功的不可缺少的一部分；把計算機作為研究、和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。

（3） 教學計劃的實施是否簡單易行。包括教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用于不同的學生；教師是否可以比較輕松地應用教學計劃中所設計的技術，并獲得相應的軟硬件支持。

（4） 是否能夠有效評價大學生的學習。包括教學計劃中是否包含一些評價工具，用于務實的評價和評估；學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。

四、結論

信息化教學可以提高學生學習興趣，增加學生學習的主動性，提高教學質量及教學效果，但必須認清4種表象，即 “信息不等于知識”、 “活動不等于理解”、 “技術不等于教學”和“任務不等于智慧”［9］。因此，在信息化教學設計過程中，教員主要研究“如何激發揮學生的學習主動性， 提高學生的理解能力，保證學生有步驟地開展自主學習”的問題，使教學充分發揮信息化教學手段的優點，合理安排學生的學習任務，通過主動的學習探索活動，把信息轉化為知識，完成意義建構，達到最理想的教學效果。

主要參考文獻

［1］ 周海濤． 信息化時代教學模式的建構［j］． 遼寧教育研究，2001（7）：52－53．

［2］ 劉傳領，范建華．信息化教育的教學模式與教學設計研究［j］． 科技創業月刊，2006（4）：174－175．

［3］ 駱軼姝，強莎莎，黃雅萍．建構主義教學模式的實踐［j］． 計算機時代，2007（8）：44－46．

［4］ 劉貴富． 大學信息化教學模式研究［j］． 電化教育研究，2006（10）：59－61．

［5］ 申志永，袁素娟． 信息教學模式與教學設計探微［j］． 科技情報開發與經濟，2006，16（21）：268－270．

［6］ 胡曉光． 信息化教學模式的構建研究［j］． 現代情報，2005（7）：213－215．

篇7

隨著數字技術的不斷發展和娛樂行業的蒸蒸日上，動畫行業進入蓬勃發展期，隨著IT技術的不斷發展，傳統的動畫逐漸向數字動畫方向發展。可以說，動畫產業進入了爆發性成長階段。在這個前提下，我國高校藝術類專業紛紛設立動畫設計專業，期望能培養出適應文化產業的動畫設計類人才。但我國高校的動畫設計專業是一門新興課程，動畫設計是在幽默的前提下，加入設計元素，運用運動學原理，讓靜態的人物或事物二維或三維地連貫運動。在動畫設計教學中，學生不僅要學習動畫設計方面的基礎理論知識，還要培養學生具有創作研究等方面的知識和能力，通過動畫思維能力的培養，動畫設計方法和技能的訓練，讓學生具備動畫設計的基本素質與能力。我國高校動畫設計專業的教學成果不甚理想，畢業生的水平與真實就業的需要存在一定差距。筆者分析了現階段高校動畫設計教學中存在的問題，并對高校動畫設計課程教學提出了幾點建議。

一、高校動畫設計課程教學存在的問題

1.教學理念落后。現階段動畫設計制作大多依靠數字技術，所以高校動畫設計教學大多側重于技術類教學，大大忽視了設計理念教育。動畫設計一般注重繪畫基礎、視聽語言等技術類方面，但由于動畫設計除了需要了解動畫設計相關技術理論知識外，還需要具備動畫設計的動手能力及電影、平面設計、各民族文化藝術等各方面知識，這就導致學生在畢業后只能從事初級的電腦操作工作。長此以往，市場上缺乏創意的動畫作品越來越多，不利于動畫產業的長期發展。

2.教學目標方向錯誤。目前高校動畫設計教學大多是工匠式教育，雖然各大高校設置了動畫設計專業，但對于這種新專業，很多高校并不清楚教學重點在哪。高校的動畫設計專業的動畫軟件和藝術課程往往相互孤立，學生在進行動畫設計時，往往不知道方向，在走出校門后也是一片茫然。

3.教學模式落后，填鴨式教學忽視了學生的創造能力。動畫課堂教學往往忽視學生動畫設計能力的培養，教師在教學中往往照本宣讀，不能很好地組織教材內容，忽視了對學生實際動手能力的培養。

二、對高校動畫設計專業課程教學的幾點建議

1.明確教育目標。動畫設計教育以培養人才為目標，了解動畫教育自身的特點，搞清楚動畫設計的本質。高校在進行動畫設計專業教育時，要明確作為一名合格的動畫工作人需要具備的能力，即不僅要了解動畫設計相關理論知識，還要在教學中融入設計思想，加強對傳統文化的熏陶和美學思想的灌輸。

2.創新教育模式。根據動畫設計自身特點，筆者認為，在動畫設計教學中，首先要加強美美學教育的融入，美學思想對于動畫設計教學具有指導作用，從人們對現實的審美關系出發，以藝術為主要研究對象，幫助同學們在進行動畫設計時做到符合人們的審美觀點。在動畫設計教學中，美學教育與動畫設計不能分而教之，而是要將二者有機結合起來，讓學生在動畫設計中自覺融入美學元素。在美學教育中，教師要積極創新教學方法，激發學生學習興趣，例如在課堂教學中運用探究式教學，向學生展示動畫設計案例，借此激發學生的好奇心和求知欲，通過案例，一邊向同學們講解相關理論知識，一邊發現設計過程中的問題，并對學生實踐進行問題分析探究，充分發揮學生的主觀能動性，實現創新意識的培養。另外，在動畫設計教學中，要充分重視學生應用實踐能力，高校的動畫設計需要學生應用和實踐，教師在課堂教學中，要合理安排學生實際進行動畫設計的內容，培養學生自主學習和創新能力。在動手實踐過程中，鼓勵學生不局限于教材案例，充分發揮自己的思想和創造力，從而提升學生的動畫設計水平。

3.積極進行師資力量的培養。各種創新的教育模式和教學方法都需要教師實行。并且作為一名動畫設計專業教師，其除了要有動畫創作知識和運動的知識外，還需要了解導演理論和鏡頭知識。但目前高校的動畫設計教師大部分由其他美術教師轉型而來，對動畫規律和動畫產業本身并不了解，所以高校必須加強動畫專業設計專業教師的培訓，對專業教師進行系統強化訓練。高校可以定期讓動畫設計專業教師深入動畫制作公司，參與動畫的中后期制作，條件好的學校可以讓教師出國深造，了解國外先進的教學體制和動畫制作中時先進技術，幫助教師了解動畫設計教學中需要側重的地方。同時學校要優化教師隊伍結構，提升學校的教學科研水平，對優秀的動畫教學不斷進行總結，不斷提升教學水平。

4.將藝術教育和技術教育完美結合在一起。動畫設計具有市場商業價值，藝術的追求和相當的技術水平都是其考慮的問題，所以，動畫設計的技術和藝術之間并不存在矛盾。相反，技術的發展能給動畫設計帶來更廣闊的創造手段，藝術的發展能推動動畫技術的不斷發展，將技術和藝術充分結合起來，就要注重對學生想象力和創造力的培養。另外，動畫設計教育包含了眾多教育體系，在動畫設計教學中，要改變以往的教育模式，將各個藝術門類優秀的藝術成果例如繪畫、電影、音樂、運動學、人體工程學等充分結合起來，積極與外界交流學習。

隨著現代動畫設計涉及的領域和現代動畫設計技術的不斷發展更新，動畫設計教育必然要不斷創新教育體系，動畫設計教育者更要認清楚我國現階段動畫教育的狀況，腳踏實地，不斷積累教育經驗，最終培養出優秀的動畫設計人才，推進我國動畫行業發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0143-03

課外文化生活是指大學生為滿足精神生活需要，在課堂教學任務之外，圍繞大學生所學專業、校園生活、社會團體開展的一系列活動，旨在豐富大學生學習生涯，并將所學積極運用于社會實踐，與課堂教學互為補充、相輔相成的過程。隨著社會的高速發展，日益豐富繁雜的課外文化生活使大學生漸漸迷失自我，沉溺于諸如網絡游戲、泡吧等無益身心健康的課外活動，導致自身專業學習落后。因此，研究大學生課外文化生活對專業學習的消極影響，并對此提出有效的解決對策具有針對性和現實意義。

課外文化生活對專業學習的影響

（一）課外文化生活的重要性及必要性

由于大學學習方式和信息傳遞方式的改變，加之大學生活更加開放和豐富多彩，使得大學生的課余活動不再是傳統的“三點一線”模式，呈現出多元化的取向，網絡在大學生課余生活中越來越重要，大學生也鐘情于這種新興的娛樂休閑方式；大學生已經意識到建立和諧的人際關系，提高人際交往能力在現實生活中的重要作用。參加豐富多彩的課外文化生活，可以使大學生充實自己，在參加活動的同時獲得自信，以更飽滿的熱情投入到專業學習中。因此，合理安排課外文化生活對專業學習至關重要。

（二）大學生課外文化生活對專業學習的消極影響

總體而言，課外文化生活對大學生專業學習有一定的促進作用，有積極的影響。但經研究發現，如不能合理安排課外文化生活，將在一定程度上影響大學生的專業學習。筆者的研究選擇了具有代表性的三類大學生課外文化生活，并針對其對大學生專業學習的消極影響進行分析和探討。

學生會及社團類課外文化活動 大學生參加學生會及社團類課外文化生活會占用學習時間。部分學生會成員反映，參加學生會會占用部分課余學習時間，不能良好地平衡學習與工作的關系，從而導致專業學習成績下降，使其對專業學習失去動力。部分學生會成員由于過于熱衷參加社團活動，忽視了專業學習，導致學習動力不足、學習成績下降。經過問卷調查及走訪調查，我校24.78%的高本學生和22%的技本學生在課堂教學之余選擇參加學生會及社團類課外文化活動，兩個群體存在較小的差異，但都對他們的專業學習產生了消極影響。

談戀愛 參加聚會及消遣類課外文化生活可以使大學生在課余時間開闊視野、增長見識，在繁重的學習之余可以放松心情、緩解壓力。還有一部分學生選擇在課余時間談戀愛，正值青春妙齡的大學生對愛情充滿了浪漫的幻想與憧憬，隨著人們社會觀念和生活方式的變化，戀愛問題已滲透到大學生的學習、生活、人生態度、理想等各個方面。大學生擠過了“獨木橋”后，學習壓力緩解了，課余閑暇時間多了，面對的是嶄新的、豐富多彩的大學生活。在短暫的新鮮與好奇過后，漫長的思鄉情緒就會縈繞心頭，加之現今我國的大學生大多是獨生子女，獨立生活能力相對較弱，集體生活經驗少，一時難以適應學習和生活的雙重壓力，一旦學習目的不明確，難免會出現空虛、無聊，當看到周圍的同學在花前月下出雙入對時，愛情就會以其特有的誘惑力吸引這些空虛的大學生。在校期間談戀愛對大學生會產生如下消極影響：（1）在校期間談戀愛，大學生過早地進入兩人世界，精力過于分散，不利于上進心的培養，會嚴重影響雙方的學業。（2）大學生在戀愛過程中往往矛盾多、挫折多，很難把握好。大學生雖然生理上已經成熟，但在心理發展上存在著不均衡性，情緒波動較大，易感情用事，而一旦失戀，如果得不到合理的情緒疏導，后果不堪設想。就業也是一直困擾戀愛中的大學生的敏感問題，使得很多大學生情侶在畢業前夕不得不面臨分手，對彼此的情感和心靈造成了一定的傷害。（3）正在戀愛中的大學生，人際交往的指向性很強，往往與原來的伙伴疏遠，甚至脫離集體，造成同學間的隔閡而影響團結，對集體的責任感也被男女私情所代替，既不利于個人角色的塑造和成長，也不利于集體的發展。問卷調查及走訪調查顯示，我校23.34%的高本學生和20%的技本學生在課余會選擇談戀愛，兩個群體的差異較小，但都不同程度地對他們的專業學習產生了消極影響。

兼職類課外文化生活 （1）參加兼職類課外文化生活會占用學習時間。大學生并沒有想象的那么自由，學校安排需要參加的活動很多，如果兼職，則精力不夠，大部分人不能協調好學習與打工的時間安排，造成曠課等情況，進而影響學業。（2）兼職大學生的維權意識差，合法權益屢遭侵犯。有的用人單位僅僅把兼職大學生作為廉價勞動力，而且不提供安全的工作環境，兼職是大學生與社會接軌的橋梁，如果大學生在這個過程中連最基本的權益都得不到保障的話，何談實踐？何談鍛煉？（3）存在安全隱患。介紹兼職的中介機構往往缺乏有效的法律規范監督，有的“黑中介”甚至僅僅收取中介費，根本不介紹工作，或介紹過時的、根本不存在的信息。調查研究顯示，我校12.39%的高本學生和24%的技本學生選擇了兼職，兩個群體存在著較大的差異。之所以存在這種差異，一是因為學習興趣不同，高本學生較技本學生對專業學習有更濃厚的興趣，更愿意在大學畢業后繼續深造，而兼職會占用其課外專業學習時間，所以高本學生選擇兼職的比例較低；二是因為技本學生更希望獲得工作經驗，大部分技本學生在大學畢業后會選擇直接工作，而在大學期間的兼職經驗會給他們在找工作時提供幫助，所以他們更傾向于選擇做兼職。

對策研究

（一）學校方面

開展職業生涯規劃教育 學校應提高職業生涯規劃在大學生思想上的重視程度，現今的大學生職業意識與競爭意識普遍淡薄，迫切需要改進就業指導的方式，運用科學的手段指導大學生進行職業生涯規劃。建議將職業生涯規劃作為大學生的必修課程，目的是通過職業生涯規劃的指導和學習，使大學生明白今后的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，制定出有序合理的學習計劃，從而選擇有利于自身發展的課外文化生活，全方位地培養自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。

開展豐富的課外文化生活 學校應堅持把滿足大學生課外文化活動需要放在首位，滿足大學生課外文化活動的需求，同時引導其正確處理好課外文化活動與學習之間的關系，合理分配課余時間，實現專業學習效率和工作能力的最大化。可以積極組織和鼓勵學生參加學科競賽，各學院應結合各專業特色，組織開展更為豐富的學科競賽，如外語專業可開展翻譯比賽、外語辯論賽；汽車專業可開展汽車模型比賽；電子專業可開展機器人設計大賽；數學專業可開展數學知識競賽等。各學院應在豐富學科競賽的同時，積極組織廣大學生參加，完善競賽制度和獎勵措施，使學生有更大的積極性參加活動，拓展自我。同時，學校應加強社團建設，從社團活動入手，開展豐富的課余文化活動，鼓勵和幫助學生社團多組織一些活動，在“業余、自愿、多樣、收益”的原則下開展活動，不僅要考慮到學生的興趣、愛好，而且要合理、全面、豐富，既要包括各種專業知識的學習，又要包括各類文體性、社會性的活動，還應多組織一些校外活動，讓學生多與外面的世界接觸，學習必要的社會經驗，為今后走向社會奠定堅實的基礎。

舉辦名人講座 問卷調查結果顯示，廣大學生希望學校能多開展名人講座，介紹他們的成功事跡，學習他們的成功經驗，拓寬視野，確定短期目標及長期目標。各學院應邀請各領域的名人開設講座，名人效應可以極大地提高學生的學習動力，增強他們對未來自身發展的信心。事實表明，我校于2012年6月邀請“六小齡童”章金萊來校演講，刮起了一陣“西游”風，不少學生爭相傳閱《西游記》等名著，此類名人講座對提高學生的文化修養功不可沒。

（二）學生方面

明確人生目標 大學生應在大學期間明確專業學習目標、制定規劃，從而明確自己的人生目標。所謂專業學習目標規劃，指根據對所學的專業在未來就業時的發展趨勢進行預測，以及根據未來企業需要什么樣的人才而對大學學習生活進行設計，有計劃地獲得自己所需要的知識和能力的一種管理活動。科學的學習規劃可以幫助大學生確立在大學期間的發展目標、發展前景及發展道路；可以幫助大學生合理分配學習的時間和精力，以獲得最優學習效果。制定專業學習規劃時應注意：要有學業規劃的意識；要了解自己的現狀，對自己合理、正確定位，為自己制定出合理的學習規劃；要設定一個切實可行的目標；要制定執行方案，并堅持按計劃執行。

合理安排課外文化生活 大學生應該合理安排課外文化生活，選擇參加有價值的活動，充實課余時間。完整的生活造就完整的人，課余活動對于大學生的全面發展具有重要作用。大學生安排課外文化生活時應注意：課余活動的安排應有利于促進自身的發展；課余活動的安排應適合本人特點；課余活動的安排應遵守充實而適度的原則，不應與學習主業相沖突。如讀一本好書，進行晨練，出去遠足等，都可以使課余生活變得充實而精彩。

樹立正確的愛情觀 要正確處理愛情與學業之間的關系。愛情是美好的，是人生的重要組成部分，但不是人生的全部，應該服從于事業，有利于促進事業的發展。一個人只有事業取得成功，愛情之花才會開得更加鮮艷芬芳。所以，大學生應該把學業放在首位，擺正愛情與學業的關系，不要把寶貴的時間全部用于談情說愛而放松學習。沒有學業的愛情如同在沙漠中播種，缺乏堅實的根基和土壤，遲早會枯萎。只有與學業相結合，愛情才會有旺盛和持久的生命力。要懂得愛情是一種責任和奉獻，大學生在戀愛中應該懂得，愛不僅是得到，更重要的是一種責任和奉獻。在社會生活中，人具有兩方面的責任：一是個人對社會應盡的責任；二是個人對家庭、父母、子女、朋友和伴侶的責任。第二方面的責任屬于私人生活的性質，屬于社會干預最為微弱的生活領域，主要依靠良好的道德修養和自覺的責任感來維持。正因為如此，它體現了一個人的人格魅力。大學生一旦進入愛的王國，就必須具有強烈的責任感和奉獻精神，如此才能獲得崇高的愛情。

建立良好的人際關系 大學生離開家庭來到學校，朝夕相處的是同學、室友，同齡人的相似性使他們彼此影響，在與同伴的接觸中，如果發現某種舉動是別人喜歡的，那么這種舉動出現的頻率就會增強；如果另一些舉動是別人不喜歡的，就會減少這類行動的出現，由此調整自己的行為。當大學生進入大學時間久了，漸漸地熟悉了同伴后，他們的某些活動及行為便會受到與之生活在一起的同輩群體的影響。所以，大學生應該營造良好的文化氛圍，尋找一起學習的同伴，相互促進，共同發展。

慎選兼職 如果大學生家境較好，可以負擔得起學費及生活費，在選擇兼職時，就應該盡量挑選與專業知識相關的兼職工作，避免在兼職工作上浪費過多的時間。如果大學生想通過做兼職補貼家用，也要處理好學習與兼職的關系，挑選安全的工作環境，增強維權意識。

（三）家庭方面

很多大學生來到大學之后，因為脫離了父母及家庭的約束，就會變得懶惰，生活和學習沒有規律。家長應該在子女迷茫時給予正確的引導，幫助子女確定目標，制定中、長期規劃。同時，父母應營造良好的家庭氛圍，給予子女關心，了解子女的動態，并給予幫助和支持。

參考文獻：

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[2]張達文.加強校園文化建設 全面提高學生素質[J].太原教育學院學報，2001（2）.

[3]王希愷.大學生課外生活現狀的調查與分析[J].中外醫療，2008（21）.

作者簡介：

篇9

化學是林業院校最重要的基礎課程，大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中，無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統性和規律性也得到了充分重視，但課程之間相互協調不夠，兩門課程之間有重復的內容。

在面向21世紀教學改革中，提出了在林業院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學，包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線，適當拓寬知識面，簡要介紹化學科學的新進展，特別是林業科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主，以定量內容為主，加強對學生素質和能力的培養。第二層次是中級化學，包括物理化學、儀器分析，中級化學實驗、現代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業之后，再繼續學習中級化學課程，較深入地學習化學理論，并受到較嚴格的綜合實驗訓練，培養分析問題和解決問題的能力，掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農林院校化學系列課程教學內容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟，對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調整，對教學內容作了較多的增刪和重新組合，最終由北京林業大學擬定了教學大綱，由中南林業科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業無機及分析化學課程內容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學的教學內容分為三個部分

第一部分是化學的基本知識和基本理論，包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內容。第二部分是溶液中的平衡及應用，重點是在化學分析中的應用。第三部分是現代測試方法，只講授電勢分析和吸光光度分析，對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較，理論課講授減少了約20學時，刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內容。根據林業院校的特點，增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農業上的應用、納米材料等內容。

2 講課中注意前后呼應，讓學生舉一反三

例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素，則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線，重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授，讓學生自己分析計算，自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定，配位平衡與配位滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定的內容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定，另一方面也讓學生了解在遇到實際問

題時，如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講Gibbs公式時，讓學生自己判斷Gibbs函數變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發性，加深對Gibbs函數變判據化學反應自發性的理解，使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論，講分子間作用力等時，基本上局限于無機化合物，現在則提及有機物的雜化現象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規律也涵蓋進來，使學生了解到化學科學的完整性，了解到這些規律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡，過去重點講授電離理論，介紹質子理論，現在將改為重點講授質子理論，并用質子理論函蓋電離理論，提高了學生的視點。

4 無機及分析化學理論教學內容的確定

與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經過對以往教學內容的總結，新的教學內容和新教材的章節順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數性，膠體溶液，表面現象

第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡

第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數字，誤差，有限數據的統計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液pH值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用

第八章配位滴定法：EDTA的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用

第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環境，化學和生命體，稀土與農林業，化學與納米材料

與上一屆高等林業院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學

化學是實驗科學。在教學改革的方案中，獨立設置無機及分析化學實驗課程，實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主，增加操作實驗和綜合實驗。實驗內容較密切地聯系生產和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規范，適當增加了有利于培養實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始，自己擬定實驗方案，并提交完整的報告，這種訓練方法，學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”，而是有相當大的獨立性和自主性，學生都非常感興趣，都投入很大的精力來完成設計實驗。

無機及分析化學課程的教學內容經過多年來的教學內容改革實踐，不斷修改完善， 學生的知識更寬，實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。

參考文獻

[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀教材——《無機及分析化學》”的思考和體會[J]. 河北農業大學學報(農林教育版)， 2001.6: 29， 55

篇10

一、移動學習環境下課程研究現狀

2000年，國外著名的移動學習專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術的最新的動向，朝著M-learning發展。我國的相關企業也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發出了基于移動端的微課程，呈現出了時間暫短，有一定的趣味性，適應不同人群的需求。

自微信問世以來，其發展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業的時候，以公眾平臺作為載體，為教學也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產品開發出來的教育產品，設計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學生的喜歡。例如在語言學習類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標準等，每日對學習者推送相關的英語信息，給英語學習者帶來了很多的快樂。

在教育領域，微信公眾平臺也逐漸的被相關群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰，如何適應新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應用了這個平臺，并開設微型移動課堂，將一些教學內容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學們進行提前課程的預習或者課后的復習，這樣教學形式不僅增加了同學們學習的興趣，更有利于同學們對知識的掌握，拓展了同學們學習的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調整，使其設計與開發保持著完整性和連貫性，把學生的碎片化時間利用起來，發揮更大的作用。

二、職業院校商科專業信息化設計分析

（一）教學目標分析

每一個教學任務都有其教學目標，當然移動學習環境下的課程設計在不例外。教學目標對于學習者來講其實就是學習目標，當學習者學完了這個微課程之后，受到哪些啟發，能夠得到什么。因此，課程的目標要服務整個課程的教學目標，每個微課的教學目標是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設計微課程的目的一定要非常的明確，在設計過程中把課程的重點、難點體現出來，幫助同學們快速的進行梳理，進而掌握基礎知識。教學目標設計的好壞跟目標受眾有很大的關系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學們的意見，對同學們反饋的意見有針對性的進行調整，調整成與學習者匹配的程度，使教學目標更加明確。

（二）學情分析

隨著近幾年職業院校的生源越來越緊張，有一些院校出現了生源荒的現象，錄取的分數線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學進行單招考試，這部分同學都有其共性就是沒有養成良好的學習習慣，學習的意愿不是很強烈，不愿意主動學習；從個人認知和成熟的角度來講，對學習的認知也是淺層次的，沒有養成很好的學習習慣，認為拿到一個文憑就可以了，學不學或者學多少都是無所謂的；從個人的發展角度來講，缺少清晰的發展軌跡，沒有一個完整的職業生涯規劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環境的影響，很早就接觸職能設備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現象為移動端教學提供了便利的條件。

（三）學習者需求分析

在校的學生學習與職場人的學習需求區別性很大，這個群體對綜合文化素質要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業知識，將自身的知識結構豐富起來，而且對專業的視野要求也是非常高的。學習者的需求是指目前的狀況與其所期望達到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學習的要求，希望學到更多的本領，勝任更艱巨的任務，另一種來自于移動設備的發展，由之前的粗糙的設備上升到了精細化的設備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設計者一定要考慮到學習者的水平及學習風格。課程的開發者更要與時俱進，一定要考慮到學習者的精力、水平和資源可利用性等相關的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學習者學習內容分析

學習內容在移動微課的前端確定下來，根據微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內容的規劃。可見，內容規劃是非常重要的，內容在設計的過程中一定注意細節，細節決定成敗，在智能移動端體現的非常明顯，微課程的內容在小知識點能體現大視野的角度出發，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術，多一些動畫效果，能夠保證同學們在輕松愉快的環境下將知識學懂。還可以增加一些圖文的表達形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學習者不能只是一個看客，還要考慮在教學的內容里面一定增加互動的環節，不斷的激發學習者學習熱情。

三、職業院校商科專業微型移動課程設計基本流程

職業院校商科專業很大的一個特點就是說教的內容較多，表現出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內容少之又少。根據上述的特點也給微課的設計帶來了挑戰和機會。我們在設計課程之前，首先根據課程的知識點選取，設計出來一份詳細的設計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內容，將課程里面的內容展現出來，其次根據學習者的特點，將課程進行整體教學設計，梳理出來微型移動端的課程設計流程。

（1）開通平臺：根據微信平臺的要求，準備相應的資料和素材，準備的資料與課程的信息吻合度要高，引導學習者有動力來學習微型課程。

（2）關注平臺：學習者關注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。

（3）編寫腳本：依據科學的教學理論及相關課程邏輯結構，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據課程的邏輯結構對提煉出來內容，設計腳本進行相應素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據該門課程的特點，選擇教學策略，將相應的內容進行微視頻和補充的圖文內容的開發。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學習資源上傳至公眾平臺中，這個時候對版式的要求非常的高，盡量營造出來一種給學習者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當對編輯好的相應信息確認無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準備好的微課推送給學習者。

（8）數據分析：當準備好的微課推動給學習者后，我們可以對后來的數據進行分析，瀏覽量、點贊量、轉發量進行統計分析，通過這些數據來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續的開發有一定的數據支撐。

（9）回復反饋：當課程在平臺上后，學習者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復，進行深入的交流，這樣就與課程開發者形成了良好的互動，更有助于課程的開發。

四、職業院校商科專業微型移動課程《營銷策劃》設計實施

（一）平臺架構設計

平臺框架設計基于教育學理論，學習者的能力素質理論及今天發展的微型學習理論來進行開發的。在移動環境下，學生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學習者的學習，學生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學習特點，這樣學習的效果會更明顯。平臺框架設計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。

（二）內容設計

按照移動學習的特點以及課程的整體架構（感悟策劃――商情調查――市場定位――商計策劃――策劃實戰），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業院校學生這個群體現在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設內容包括：實戰教學指導書、實戰教學活動設計方案、課外訓練題目及解答等資源以及文字版教學文檔所對應的各情境教學PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學習者的學習興趣，形成實戰教學課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業項目策劃等）。

微信公眾平臺中的移動微課根據學習者的特點進行開發，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學習者在移動的環境下學習不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內容錄下來，主講人不會出現在畫面上，給學習者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達方式，能使視頻的內容生動形象的表達出來，大大的調動了學習者的學習興趣。

（三）社區互動設計

為了與學習者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯網，在利用互聯網的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉發、分享或者直接復制鏈接發給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學習者踴躍的發言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學習者獲取更多的資源。

（四）評價分析

評價微型移動課程的時候，學習者對微型移動課程的評價最有發言權，可以從實用性、微型性、交互性、創新性等幾個指標進行考量，這樣更容易對教學效果進行監測，保證教學效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設置，在某個時間節點增設一些隨堂測試，對剛學到的內容進行在線現場測試。這種方式ρ習者的積極性調動有很大的幫助，假如學習者沒有集中精力來學習，很可能打不對這道題目，以至于督促學習者全神貫注的學習。當學習者將整個的內容學習完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術、創新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學者根據學習者反饋的意見進行教學設計的優化。

參考文獻：

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