地方課程總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地方課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號:G42 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0150-01

隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的內(nèi)容及其涉及的領(lǐng)域和深度不斷擴大[1],醫(yī)學(xué)影像學(xué)對臨床診治的幫助越來越大,尤其隨著介入醫(yī)學(xué)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)從簡單閱片診斷,已經(jīng)發(fā)展到利用學(xué)科知識獨立對疾病進行診治并取得良好醫(yī)療效果的階段,但這也對醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何加強課程建設(shè),使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要,在有限的學(xué)時內(nèi)掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本知識,學(xué)會正確運用各種醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)診療技術(shù),是當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)工作中面臨的一個重要問題[2]。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,本文總結(jié)了以下幾點體會。

一、以學(xué)生為中心

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,單純的理論授課只能造就高分低能的學(xué)生。為此,必須改變過去“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)方法,要堅持在教學(xué)上注重理論聯(lián)系實際,實行“以學(xué)生為中心”的實踐性教學(xué),以加強學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上要實行“少而精”的授課原則,注重精選講授內(nèi)容,突出重點,主要是把分析問題和解決問題的思路和途徑教給學(xué)生,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高自學(xué)能力。增加實踐教學(xué)的時間和內(nèi)容,讓學(xué)生自己查找資料,進行病例分析,最后由老師針對不足進行總結(jié),在此過程中,學(xué)生的自我專業(yè)能力和創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)和鍛煉,取得很好的教學(xué)效果。

二、 重視影像解剖等基礎(chǔ)學(xué)科

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床實踐與影像圖像三者有機結(jié)合的綜合性學(xué)科,它以人體解剖知識為基礎(chǔ),通過不同方式的人體成像技術(shù)發(fā)現(xiàn)病變,并對疾病的臨床過程、轉(zhuǎn)歸預(yù)后和治療效果進行互相印證、互相補充及綜合評價[3]。影像都是以人體不同部位各種器官的系統(tǒng)解剖和斷面解剖的結(jié)構(gòu)形態(tài)為依據(jù),解剖基礎(chǔ)知識貫穿在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的始終。只有熟悉人體組織結(jié)構(gòu)的正常形態(tài),才能真正讀懂影像所表現(xiàn)出的信息。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將典型的病例影像與正常的組織結(jié)構(gòu)圖像做成多媒體課件在課堂上采用對比分析的方法進行授課,必然會起到事半功倍的效果。因此,在講授醫(yī)學(xué)影像學(xué)時需以影像解剖學(xué)為基礎(chǔ),將二者有效結(jié)合來可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)過程中要以提高實踐能力為主要目的,強調(diào)影像、病理、臨床以及各種影像學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢互補

醫(yī)學(xué)影像征象既是組織病理變化的反映,也與患者的臨床病程和表現(xiàn)有關(guān),三者的關(guān)系密不可分;單純依靠一種或幾種有限的影像知識在臨床應(yīng)用中很難提高疾病的正確診斷率[4]。因此,在指導(dǎo)學(xué)生分析診斷病例時應(yīng)特別要強調(diào)聯(lián)系病理學(xué)基礎(chǔ),結(jié)合臨床表現(xiàn)對影像征象進行系統(tǒng)分析、判斷,最后得出結(jié)論。在教學(xué)中向?qū)W生強調(diào)臨床與影像的聯(lián)系,有助于他們在以后的工作中利用放射診斷的檢查手段有的放矢地解決臨床問題,同時要提示同學(xué)們注重病理學(xué)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)的相互印證、對照,才能不斷促進醫(yī)學(xué)影像診療水平的提高。各種影像技術(shù)都有其優(yōu)缺點,不能相互替代,應(yīng)有機結(jié)合,則可優(yōu)勢互補,有效反映病變的特征,提高診斷的正確率,作為1名全面發(fā)展的放射科醫(yī)生對它們都應(yīng)掌握,所以教學(xué)過程中要強調(diào)各種影像診斷方法的互相滲透和融合,讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)各種檢查方法的優(yōu)缺點進行必要的優(yōu)化組合,從而有效解決各種臨床問題。

四、雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展趨勢

總的說來,各醫(yī)學(xué)院校對雙語教學(xué)的重視不夠,沒有制定長期、系統(tǒng)和全面的雙語教學(xué)規(guī)劃,各院校、各學(xué)科自行其事,各自為政,根本沒有相應(yīng)的課程建設(shè)計劃,但是醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重要交叉科學(xué),其理論基礎(chǔ)、較多的的科研成果及大部分機器設(shè)備基本由西方國家最先掌握,為了深入掌握醫(yī)學(xué)影像,必須提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。從更高的層面來講,我國的醫(yī)學(xué)影像學(xué)要發(fā)展、要充實,要提高我們的學(xué)術(shù)地位,要寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文,就要與國際接軌,就得培養(yǎng)大批掌握雙語的專業(yè)人才。所以必須重視雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中的重要作用,雙語教學(xué)在今后的醫(yī)學(xué)影像乃至很多相關(guān)教學(xué)中都會占據(jù)很重要的作用。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)一直都在不斷發(fā)展總結(jié)中,上述教學(xué)方法在地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中都發(fā)揮著很重要作用。只有充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的優(yōu)勢,才能為國家培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的課程建設(shè)工作任重道遠,在教學(xué)中還要面臨諸多問題,因此還需要不斷努力,進一步提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]楊小平,李坤成,許衛(wèi).醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式改革的探討[J].中國醫(yī)院管理雜志,2006,22(9):62-621.

篇2

新課程改革將“綜合實踐活動”納入課程體系，是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實踐活動本質(zhì)上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當(dāng)下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問題之一。

一、綜合實踐活動課程中開發(fā)地方特色教育資源的意義

課程資源制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，因此，課程資源的開發(fā)在某種意義上決定著學(xué)生在教育活動中的生活方式或生存方式。對綜合實踐活動課程，目前國家只規(guī)定了基本的授課時數(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來源于地方和學(xué)校的自主開發(fā)生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發(fā)。目前，地方課程資源的開發(fā)及優(yōu)化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點領(lǐng)域之一。但由于諸方面的原因，綜合實踐課程還沒有體現(xiàn)課程特點、富有地方特色的教材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這給綜合實踐課程的實施帶來了很大困難。因此，開發(fā)利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。

地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多樣性的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發(fā)和運用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。因此，綜合實踐活動課程的推進及實施，必須與地域文化有機整合，進一步彰現(xiàn)綜合實踐活動課程的教育功能。

二、地方特色教育資源開發(fā)的目標(biāo)和方法

篇3

隨著知識經(jīng)濟的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，社會需要高級技應(yīng)用能型人才。職業(yè)教育承擔(dān)著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，其目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強、能迅速投身崗位的畢業(yè)生。因此，針對職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，必須緊扣市場經(jīng)濟的發(fā)展，立足于各種崗位的需求，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，利用本校資源，開發(fā)校本課程已是義不容辭的責(zé)任。同時，對于培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者，也具有深遠的影響。

二、研究方案

（一）研究目標(biāo)

1、根據(jù)崗位需求，建立綜合利用職業(yè)院校校本資源進行校本課程開發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。

2、制定職業(yè)院校校本課程開發(fā)的指導(dǎo)原則與目標(biāo)體系。

3、圍繞不同的崗位需求，開發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材。

4、通過職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

本文研究，緊扣遼寧沿海地區(qū)的地方資源，依托船舶行業(yè)，從數(shù)控加工與服務(wù)、模具加工與服務(wù)、機械加工與服務(wù)等方面入手，整合地方資源，進行職業(yè)院校校本課程的開發(fā)研究。我們首先對遼寧沿海地區(qū)的地方資源進行調(diào)查、分析，并進行篩選、歸類，確定各種崗位群。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同的崗位需求，對這些資源進行整合，開發(fā)其有地方特色符合職業(yè)院校實際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學(xué)為指導(dǎo)，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對課題進行整體設(shè)計，然后分工負責(zé)，分頭實施，把實施結(jié)果綜合起來，獲得最優(yōu)化的效果。

（三）研究方法

研究以個案研究與經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以資料收集、教育調(diào)查法和比較研究、文獻研究等方法。

1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過與不同地區(qū)，不同時間開發(fā)的校本課程進行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢及其所具有的獨特作用與價值。

2、個案研究法。在研究工作中，我們對典型的崗位需求將進行個案研究，通過對某個領(lǐng)域，某一個方面的深入細致地分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開發(fā)校本課程的經(jīng)驗、方法，發(fā)展校本課程開發(fā)的理論。

3、教育經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗過程中取得的經(jīng)驗，進行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認識上升到理性認識。通過經(jīng)驗總結(jié)，對研究工作進行調(diào)控。

4、問卷調(diào)查法。實驗中，定期對學(xué)生通過訪談、問卷調(diào)查等方式，及時了解教育活動的狀況與發(fā)展，取得的經(jīng)驗與存在問題，并進行分析綜合，得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實踐。

5、資料收集。對資料進行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對資料進行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開發(fā)校本課程。

6、文獻研究。通過對校本課程開發(fā)的理論研究和實踐研究的文獻進行分析研究，及時掌握校本課程開發(fā)的動態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。

三、研究特色創(chuàng)新

1、主動而有計劃地進行課程變革。職業(yè)院校必須主動而有計劃地進行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對日益激烈的競爭，職業(yè)院校只有主動出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計劃進行的，需要一個循序漸進的過程，因為受當(dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開發(fā)的程序上。

2、加強與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人信息，使得職業(yè)院校可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校校本課程開發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專業(yè)課程開發(fā)委員會”，邀請企業(yè)界的相關(guān)專家參與職業(yè)院校的課程開發(fā)過程。

篇4

關(guān)鍵詞 新教師 公開課

一次交流的機會聽到了某校兩位新教師開的公開課，A教師為上崗第二年教師，開課內(nèi)容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準(zhǔn)備部分：全體學(xué)生成一路縱隊繞墊子來回慢跑四節(jié)徒手操跑的專門性練習(xí)（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習(xí)基本技術(shù)動作上道練習(xí)（蹲踞式加速跑）；結(jié)束部分：放松、總結(jié)、評價。B教師為上崗一年新教師，上課內(nèi)容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。

上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說兩位新教師的基本功是否有待進一步提高、教學(xué)設(shè)計是否合理、學(xué)生活動是否達到一定的運動量、教學(xué)方法是否從學(xué)生興趣出發(fā)、組織形式是否達到了最優(yōu)化，我們從新課程實施的角度去評價這節(jié)課，它有新課程的一點影子嗎？教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有改變嗎？新課程經(jīng)過六年的實驗、三年的實施，卻在第一線的教師與課堂上卻沒發(fā)現(xiàn)一點新課程的影子，筆者不禁對此產(chǎn)生了幾分擔(dān)憂。

一、對新課程實施的思考

（一）一線教師

教師在課改中有著舉足輕重的作用。“教改的問題，主要是教師的問題。如果沒有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊伍，課程改革將不可能落到實處，也就不可能獲得成功”，這一點在新課改初始已有所顯現(xiàn)，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，新課程實施中有出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，但這兩位新教師連一點“穿新鞋”的意思都沒有，上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計去講解、示范、練習(xí)、糾錯、優(yōu)等生示范，再練習(xí)提高，最后評價、總結(jié)，結(jié)束本課。整個課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有一點自由的余地，也沒有發(fā)言、表現(xiàn)的機會，課堂中學(xué)生成了練習(xí)的“機器”和被支配的“木偶”。在新課程實施中也存在著這樣的現(xiàn)象，公開課、示范課按新課程的要求去上課，而平時為圖省事仍按傳統(tǒng)模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點新課程的理念都沒有。由此可見，不同地區(qū)、不同學(xué)校仍存在著新課程實施的不平衡，且一些地區(qū)與學(xué)校存在的問題嚴(yán)重，教師自身也存在著很多問題。據(jù)筆者平時的觀察，兩位新教師缺乏上進心，沒有鉆研精神，平時很把時間用在備課，鉆研教法提高業(yè)務(wù)上，而是依照老教師的傳統(tǒng)教案模仿備課。他們大多的時間花在游戲、聊天上，對課程改革的研究意識不強，因此上課能省事就省事，得過且過，且容易自我滿足。教研組在新課程中應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實施中教研組應(yīng)該不斷地對新課程實施的情況進行監(jiān)督，對存在的問題不斷解決，對實施情況不斷反思、總結(jié)，使新課程實施得以不斷完善。

（二）行政監(jiān)督

1．課程管理

本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢、確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和和適應(yīng)性”，在管理上出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，正是這種“權(quán)力下放”給地方和學(xué)校以可乘之機，不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。課程管理權(quán)力的下放雖然沒有出現(xiàn)設(shè)想的“一放就亂”的局面，卻出現(xiàn)了有權(quán)力想搞什么就搞什么的現(xiàn)象，因此課程改革仍處于“有想法，沒有行動”的狀態(tài)，即使有校本課程很多學(xué)校也是搞形式主義，沒有實際意義。

2．地方管理

國家、地方、學(xué)校的三級課程管理需要行政監(jiān)督，下一級課程實施情況如何需要不斷的反思與總結(jié)，這就需要三級協(xié)調(diào)起來，形成共識；學(xué)校在實施課程改革的過程中，需要地方行政部門的支持與幫助，對課程實施中出現(xiàn)的疑難問題要給予及時的解決，或提供理論依據(jù)或共同解決問題，而實際上有些地方行政監(jiān)督不夠，對各校課程實施的情況不管不問，只是下發(fā)上級有關(guān)部門下發(fā)的有關(guān)實施新課程的文件，這也存在地方行政部門課程改革意識不強或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問題，這也與上一級行政部門的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。學(xué)校課程改革實施不力、抓升學(xué)率，嚴(yán)重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監(jiān)督不無關(guān)系，這就造成從上到下監(jiān)管不力、實施不力，也就出現(xiàn)新教師上課走老路的現(xiàn)象。

（三）上崗培訓(xùn)

為了保證課程改革實驗工作的有效開展，教育部明確提出“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，堅持通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合，做到‘先上崗、后培訓(xùn)，不培訓(xùn)，不上崗’”。區(qū)行政部門雖然按要求組織了培訓(xùn)，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來，培訓(xùn)并沒有落到實處，也沒有按培訓(xùn)的要求到各區(qū)、各校調(diào)查課程改革落實情況，因此才出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力，下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。高校師范院校也承擔(dān)著國家或地方教育行政部門課程改革的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師應(yīng)有一定的新課程理念或有較強的接受新課程思想的能力與創(chuàng)新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔(dān)基本教學(xué)的普通體育老師，因為他們是教育第一線的生力軍，承擔(dān)著課程改革的重大任務(wù)。事實證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力。總之，對于師資培訓(xùn)地方行政部門應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式，以便使新課程培訓(xùn)落到實處。

二、對新課程實施的建議

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強自身教育，積極探索實踐

對于體育教師自身要加強現(xiàn)代教育理論和課改的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課改精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立適合學(xué)校、學(xué)生實際的新課程觀、學(xué)生觀。加強新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，將先進的教育思想和課程理念融入教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。新課程改革的成功與否關(guān)鍵在教師，因此教師除了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念以外，要加強自身教育，通過各種培訓(xùn)方式促進自身思想水平、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實施會給我們體育教師帶來許多新問題、新挑戰(zhàn)，是過去的經(jīng)驗與理論難以解答的，對于出現(xiàn)的問題教師要積極探索，不斷改進教學(xué)，適應(yīng)新的要求。平時多花些時間用在鉆研業(yè)務(wù)上，認真?zhèn)湔n、及時總結(jié)，對于出現(xiàn)的問題進行反思，難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決，以提升自己的教學(xué)水平，搞好教學(xué)工作。由于體育教師自身水平不同，個性與個人追求也不同，這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實踐中去，而不是被動改革，聽之任之，持騎墻觀望態(tài)度。

（二）加強領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督

為了新課程的順利實施與推進，教研員、校長等領(lǐng)導(dǎo)必須認清新課程應(yīng)有的價值和地位，主動、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會。且教研員、校長等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題，與教師一道群策群力地進行探索。重視建立行政吸納制度，把大專院校的課程專家、第一線的中小學(xué)校長和教師以及社會有關(guān)人士吸納到課程決策中來，主動聽取各方面人員對課程改革的意見，以便改進新課程方案。同時，還要抓好課改的專項檢查，善于發(fā)現(xiàn)課改進程中出現(xiàn)的典型與存在的問題而不是被動執(zhí)行文件，以便新課程改革的健康發(fā)展。

（三）加強課改的培訓(xùn)工作

新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數(shù)培訓(xùn)只講理論不講操作，只是說教沒有具體實踐，培訓(xùn)下來結(jié)果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實，努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個案分析相結(jié)合、組織考核與個人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)就難以滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問題，要盡量創(chuàng)造機會讓教師主動參與培訓(xùn)，在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長，使培訓(xùn)真正成為促進改革的動力。

參考文獻：

篇5

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以追朔到19世紀(jì)下半葉，在哈佛大學(xué)的法學(xué)院出現(xiàn)并逐步興起。隨后的一個多世紀(jì)中，案例教學(xué)被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實踐中。在不同的學(xué)科體系，案例教學(xué)取得了不同的效果。總體而言，盡管案例教學(xué)的具體實踐方法仍在不斷的探索中，但是作為一種行之有效的教學(xué)手段，在不同學(xué)科領(lǐng)域依然占據(jù)著重要的位置。

目前，在各高等院校的商學(xué)院或者管理學(xué)院，在管理類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的方法已經(jīng)被廣泛采用。自20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者對案例教學(xué)的方法進行了系統(tǒng)性的研究，并取得了一定的成果，在教學(xué)實踐的過程中也得到了一定的運用。但是，針對不同類型的本科院校，案例教學(xué)具體的教學(xué)方法并不是通用的。本人所在的學(xué)校是二本A類院校，屬于應(yīng)用型本科院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟。作為管理類專業(yè)課程的教師，希望能通過課堂的講授，在幫助學(xué)生建立清晰的理論體系的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)實際問題的認知和解決能力。案例教學(xué)是本人在管理類本科生專業(yè)課程的教學(xué)過程中廣泛采用的教學(xué)方式，并在和學(xué)生不斷交流教與學(xué)的心得體會的過程中進行改進。以下內(nèi)容是對于案例教學(xué)的認識、在教學(xué)實踐過程中遇到的一些問題以及嘗試采用的一些解決方法。

工商管理類專業(yè)課程的案例教學(xué)方法，一般沿用哈佛的經(jīng)典模式，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，通過實際情景案例的教學(xué)方式，一般經(jīng)過提問、傾聽、反饋的過程，主要培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的分析和判斷能力。在案例教學(xué)的研究中，很多學(xué)者對于哈佛模式進行了系統(tǒng)性的研究，并且積極運用于各自的教學(xué)實踐，取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類專業(yè)課程的講授有很高的參考價值，本人在教學(xué)實踐過程中，也是以哈佛模式為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的特點進行不斷的改進和調(diào)整，以期在合理的時間內(nèi)達到較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，管理類專業(yè)課程的案例教學(xué)，通常包括以下主要過程――準(zhǔn)備工作階段、提問引導(dǎo)階段、討論分析階段、總結(jié)反饋階段，之后針對總結(jié)和學(xué)生反饋的結(jié)果，對案例教學(xué)方法進行改進和提高，再進入下一輪的案例教學(xué)過程，如圖1所示。

一、準(zhǔn)備工作階段

在案例教學(xué)過程中，教師在授課前的準(zhǔn)備工作非常重要。對于案例的選擇，是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言，可以選取經(jīng)典教材里面的典型案例，也可以自己根據(jù)教學(xué)實際需要和地方企業(yè)特色，編寫案例教學(xué)的材料。在教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)后者對于本校學(xué)生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內(nèi)容以及涉及的背景知識，包括宏觀的經(jīng)濟環(huán)境以及微觀的企業(yè)環(huán)境。此外，在此階段要明確該案例要傳達給學(xué)生的知識點以及啟發(fā)的內(nèi)容，設(shè)計案例教學(xué)過程中的疏導(dǎo)方案，并且給學(xué)生準(zhǔn)備一份較為詳細的說明，包括案例的內(nèi)容、需要注意的要點，期望學(xué)生能思考并嘗試解決的問題，以及本案例可以拓展的內(nèi)容和方向。在布置學(xué)生進行閱讀案例的時候，把該說明文檔一并發(fā)給學(xué)生。在普通高校本科生的管理專業(yè)課的案例教學(xué)中，引導(dǎo)工作是非常重要的，是影響案例教學(xué)最終效果的關(guān)鍵因素之一。

二、提問引導(dǎo)階段

在進行案例教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性是很重要的，因為案例教學(xué)的主旨就是期望學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，這種學(xué)習(xí)不能在無序的狀態(tài)下進行，負責(zé)講授課程的教師就要做好引導(dǎo)者的角色。在做好第一階段的準(zhǔn)備工作的前提下，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考。能否提出高質(zhì)量的問題，是衡量學(xué)生解讀問題能力的重要指標(biāo)。

三、討論分析階段

教師在長期的教學(xué)過程中要充分注意學(xué)生的個性特點，這個問題的重要性直接體現(xiàn)在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘?qū)W生的思維亮點，并且讓盡量多的同學(xué)有表達見解的機會。而針對具體學(xué)生不同的個性特點，在恰當(dāng)?shù)臅r間，對恰當(dāng)?shù)娜耍右赃m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以更好的挖掘有價值的觀點。案例討論的形式可以多樣化，根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時間，有不同的設(shè)計，甚至可以在同一班級的不同案例分析階段，采用不同的方法進行。原則是讓學(xué)生盡可能提高分析問題的技能和洞察力。

四、總結(jié)反饋階段

在進行充分的討論之后，有價值的總結(jié)對于案例教學(xué)也是必不可少的。學(xué)生在進行了一系列自主的提出問題、分析問題之后，對于案例分析方法的掌握并不完全，在整個過程會出現(xiàn)各種各樣的問題，那么教師的總結(jié)在此時就顯得尤其重要。在總結(jié)的過程中，并不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息溝通，既要注意把案例教學(xué)過程中的問題指出來，也要傾聽學(xué)生們在案例學(xué)習(xí)、理解、分析過程中遇到的問題，注重信息的反饋。

五、改進及提高

在進行了上述步驟后，單一的案例教學(xué)就告一段落，但是這并不代表終結(jié)。總結(jié)整個案例教學(xué)過程中的經(jīng)驗，對于下一輪案例教學(xué)的開展意義重大。內(nèi)容包括選取的案例的教學(xué)效果，教學(xué)方式設(shè)置的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的問題，教師進行案例總結(jié)的價值等等，各項內(nèi)容都應(yīng)該在改進及提高階段的考慮范圍之內(nèi)。在本階段，形成系統(tǒng)性的文字總結(jié)材料是進行可持續(xù)的案例教學(xué)水平的提高的有效手段，對于整體的教學(xué)效果的提升有重要作用。

篇6

    二、中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運用

    1.課程預(yù)習(xí)

    作為一種圍繞學(xué)生而展開的教學(xué)模式,學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生使用比普通教學(xué)模式更多的時間來進行課程前的預(yù)習(xí),從而縮短教師消耗在講授教材內(nèi)容的時間,使師生能有更多時間共同對教材內(nèi)容進行思考和討論。教師應(yīng)提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合自身對課文的理解,按照導(dǎo)學(xué)案上所列要求完成練習(xí),如遇到不明白的地方則劃上標(biāo)志,以在課堂上進行討論。通過這種預(yù)習(xí)方式,一是能夠讓學(xué)生將現(xiàn)有知識與新的知識聯(lián)系在一起,方便了解各個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點;二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀教材,主動找出問題,主動分析問題、主動解決問題和總結(jié)重點的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    2.課程討論

    學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中,課程討論起到了承上啟下的教學(xué)作用。為此,教師在開始施教前,應(yīng)首先檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,而后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容排除過于簡單的問題,將具有爭議性的問題交給學(xué)生討論。具體方式為:在確保學(xué)生切實完成課程預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,按照座位次序?qū)⑷鄬W(xué)生分成數(shù)個小組,每個小組以合作的方式針對教師給予的教材難點展開討論和學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后,教師選出大多數(shù)學(xué)生難以理解的內(nèi)容,經(jīng)由課程講解消除學(xué)生疑惑。

    3.課程講解

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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0059-01

1 引言

目前，隨著對地方院校向應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，許多院校對理論課程的課時縮減了，這樣在有限的課時內(nèi)要能很好的掌握好一門課程，如果還是按照以前的教學(xué)方法是不行的，因此需要對教學(xué)方法進行改革，引用一些新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。以《 信息論與編碼》課程為例，如果按照現(xiàn)在的教學(xué)方法和教學(xué)安排，課程中的一部分內(nèi)容是沒有辦法給學(xué)生做介紹的。電子信息類相關(guān)專業(yè)一般在大三下期開設(shè)《信息論與編碼》，而在大二時就已經(jīng)學(xué)過MATLAB[1]相關(guān)課程了，所以學(xué)生能夠獨立應(yīng)用MATLAB編程仿真了。如果把MATLAB應(yīng)用于《信息論與編碼》課程中，在課堂上提出要求，讓學(xué)生利用課后時間運用程序仿真和函數(shù)運算對課程中的相關(guān)內(nèi)容進行仿真，這樣就能夠比較直觀的、形象的認識相關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)果，然后根據(jù)這些現(xiàn)象和結(jié)果進行總結(jié)，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，并且能夠減少所需要的課時。

2 應(yīng)用舉例

選用教材《信息理論與編碼》[2]（第二版），呂鋒等編著。以熵函數(shù)性質(zhì)為例，運用MATLAB繪制二進制熵函數(shù)曲線，從而總結(jié)出熵函數(shù)的性質(zhì)。二進制熵函數(shù)的性質(zhì)為：二進制熵函數(shù)曲線是關(guān)于概率的上凸曲線，如果二進制信源的輸出是確定的，即概率為“1”或“0”的時候，則該信源不提供任何信息。反之，當(dāng)二進制信源符號“0”和“1”等概率發(fā)生時，信源的熵達到最大值，等于1比特信息量。

3 結(jié)論

把MATLAB應(yīng)用于《信息論與編碼》課程中，能夠比較直觀的、形象的認識相關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)果，然后根據(jù)這些現(xiàn)象和結(jié)果進行總結(jié)，進一步加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。MATLAB程序在一般的windows系統(tǒng)都可以安裝，而且安裝方便[3]。學(xué)生只要有MATLAB相關(guān)的基礎(chǔ)知識，就能運用程序仿真和函數(shù)運算對課程中的相關(guān)內(nèi)容進行仿真。

參考文獻：

[1]王沫然.Matlab與科學(xué)計算[M].電子工業(yè)出版社，2012.

篇8

課 題：本文系江西省技工院校省級教學(xué)研究課題（JXJGJY-ZD-201504）的研究成果。

為了轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)模式，加快技工院校改革發(fā)展，人力資源和社會保障部于2009年啟動了全國技工院校一體化課程教學(xué)改革。在電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)中有一門專業(yè)基礎(chǔ)課：電力拖動。很多技工院校對這門課程都進行過一體化改革，包括人力資源和社會保障部組織的一體化課程教學(xué)改革，本次課程改革為一體化課程改革提供了范本，有著先鋒模范的作用。

但是，改革成果存在值得商榷地方：幾個一體化試點學(xué)校基本都分布在經(jīng)濟發(fā)達或較發(fā)達的省份，這次改革成果可能不太適用于經(jīng)濟欠發(fā)達的省份；由于當(dāng)時急需給全國技工院校做范本，時間較為倉促，改革成果存在一些考慮不足的地方。

本文描述的課程一體化改革發(fā)生在經(jīng)濟欠發(fā)達的城市――中部的江西南昌。本次課程改革是在對南昌及其周邊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的公司進行大量調(diào)查研究后，遴選出實踐專家，通過召開實踐專家研討會提煉典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備和實際情況進行的教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)學(xué)科電力拖動課程內(nèi)容的安排一般是先讓學(xué)生將點動、連續(xù)動、正反轉(zhuǎn)等控制電路進行安裝，然后對生產(chǎn)中常遇到的設(shè)備的控制電路進行檢修。本次課程的一體化改革將傳統(tǒng)課程分成兩部分，即設(shè)備的電氣安裝和設(shè)備的電氣維修，并且安排在不同學(xué)期。這樣確保教師進行電氣維修的教學(xué)時，可以從容地把精力放在各種維修的實例上，無需為追趕進度而遺漏技能要點。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

設(shè)備的電氣安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為電動葫蘆的電氣安裝、CA6140車床的電氣安裝、Z3050搖臂鉆床的電氣安裝。

設(shè)備的電氣維修的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為CA6140車床的電氣維修、M7130平面磨床的電氣維修、X62W萬能銑床的電氣維修。

學(xué)習(xí)任務(wù)的特色在于改變了傳統(tǒng)模式，學(xué)生進入工作情境學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在練習(xí)技能時就能知道這項技能以后應(yīng)用在哪些地方。

3.強調(diào)國家標(biāo)準(zhǔn)的重要性

在教學(xué)過程中，我們需要強調(diào)進行安裝和維修時的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。將課程分成兩個學(xué)期進行的優(yōu)勢，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)的一切不規(guī)范操作時進行過程記錄，在總結(jié)討論時，對學(xué)生進行國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的詳細解讀。

二、教學(xué)方法的改革

我們在教學(xué)方法上也進行一系列的改革，主要是將“項目教學(xué)”的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)實施中。下面介紹一下在教學(xué)實施中需要注意的問題。

1.帶著“引導(dǎo)問題”去觀摩

由于電氣自動化的學(xué)生對機床還很陌生，所以，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中都設(shè)置了一個觀摩的環(huán)節(jié)。為了達到更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次去之前都要求學(xué)生帶著問題去觀摩，參觀回來后，需要對引導(dǎo)問題進行解答。這使得學(xué)生每次觀摩新機床時都有個目標(biāo)和方向。

2.“展示”的重要性

在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，必須要有一個總結(jié)和展示。縱觀這幾年的教學(xué)經(jīng)驗表明，“展示”的活動環(huán)節(jié)是非常重要的。一般是將展示分成三部分，即過程展示、成果展示和問題展示。展示的環(huán)節(jié)不但可以讓學(xué)生們對自己小組的實施過程進行回顧，還可以了解其他小組任務(wù)實施時采用什么方式。展示出來后，大家自己會進行溝通比較，下次任務(wù)時會自動進行改善。

3.考核方式的改革

考核方式將過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價包含出勤率、是否承擔(dān)小組任務(wù)、任務(wù)完成效果等等。終結(jié)性評價將小組的最終成績和個人掛鉤（乘上小組表現(xiàn)系數(shù)）。為了鼓勵平時默不做聲，卻勤勤懇懇的學(xué)生，筆者學(xué)校還特別設(shè)立“踏實獎”“全勤獎”。為了鼓勵迷途知返，表現(xiàn)越來越好的學(xué)生，設(shè)立“進取獎”。

三、小結(jié)

以上是本次課程改革的特點，希望有地方值得其他職業(yè)教育工作者借鑒。當(dāng)然，改革的效果還需要經(jīng)過時間的檢驗。改革并未結(jié)束，課程改革人員還會不斷地在學(xué)生中調(diào)研，也會請同行、專家對我們的改革提出建議和意見，并根據(jù)意見對課程體系進行修改調(diào)整，投入實施，評價、總結(jié)、反思，再改進，如此反復(fù)將課程改革不斷地完善。

篇9

在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學(xué)實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實施指導(dǎo)意見等。

2.加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3.加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

4.調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

5.加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

6.認真做好全省51個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

7.繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學(xué)途徑和方法，加強對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。

8.積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

10.進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

11.進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

12.研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

13.加強對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。

14.召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

15.加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。

17.做好年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。

18.協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

19.開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。

3.進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4.繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5.加強教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

篇10

1、學(xué)校課時安排與國家政策相差巨大，表面只做出某些相應(yīng)的改變，與上級要求差距較大，通過“做材料”應(yīng)付政策要求，作材料完全只是為了實施行為本身，有時以作假的方式做材料,如撰寫教學(xué)過程記錄，學(xué)生總結(jié)課程改革后英語學(xué)習(xí)心得應(yīng)付上級要求。

2、學(xué)校往往利用非常規(guī)時間實施新課程改革。為避免傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)活動不受課程改革影響，采取集中實施方式，利用課余時間，如每周下午自習(xí)時間，或假期集中上課實施改革。

3、地方教育局和學(xué)校較多的關(guān)注外在英語課程組織和管理活動方式，但是教學(xué)活動，教學(xué)模式，教學(xué)方法以授課老師而定。學(xué)校各方精力不足，資源有限，指導(dǎo)不足很難從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響，顯然對教學(xué)中的評價工作，及總結(jié)工作缺乏有效的指導(dǎo)和及時的評定。

二、英語課程改革實施困境分析

學(xué)校英語課程改革離不開組織域關(guān)鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類組織生存所需要的各類資源，有相應(yīng)資源或者產(chǎn)品的供應(yīng)者，消費者，中介機構(gòu)等。顯然，學(xué)校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學(xué)，家長和高中學(xué)校等組織和機構(gòu)不僅有自己的利益需求，也有著對學(xué)校英語教育，英語課程改革有不同期望。

教育部代表著中央政府對高中學(xué)校教育進行管理，是教育領(lǐng)域管理最高的管理部門，這是教育部參與學(xué)校教育這個組織域的一個重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實施自上而下政策的首要者。地方人民政府對所轄地界中包括教育在內(nèi)的各種事物具有管轄和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，對轄區(qū)的教育提供各種物質(zhì)支持條件。大學(xué)在學(xué)校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學(xué)校教育質(zhì)量實施的監(jiān)督者；二是為學(xué)校教育提供供應(yīng)者即教師（優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生）；三是為學(xué)校提供技術(shù)咨詢服務(wù)。家長在組織域中也是學(xué)校教育質(zhì)量實施的監(jiān)督者，同時也是重要資源提供者：充足的教育經(jīng)費資源和優(yōu)秀的學(xué)生資源。學(xué)校是組織域中最為關(guān)鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達成的協(xié)議，并以最完善的教學(xué)政策實施協(xié)議。二是積極參與制度邏輯的商議過程，并扮演重要角色。學(xué)校是學(xué)校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權(quán)力；許多課程改革的政策都只是一些目標(biāo)，而無具體的操作指南時，目標(biāo)落實上需要學(xué)校這一組織方發(fā)揮積極地作用。同時學(xué)校是學(xué)校教育的壟斷性生產(chǎn)者，學(xué)校在對外宣稱上具有信息上的優(yōu)勢，學(xué)校實施了什么政策，有自身最大的發(fā)言權(quán)。學(xué)校在進行英語課程改革時受到多重影響，在積極響應(yīng)國家政策的同時，到底應(yīng)該實施素質(zhì)教育，還是應(yīng)該幫助學(xué)生獲取高分，學(xué)校內(nèi)部各方都感受到自己的社會責(zé)任，從而影響英語課程改革方案的實施行為。

三、推進英語課程改革方案的啟示

1、尊重制度變革的路徑依賴規(guī)律學(xué)校針對英語課程改革應(yīng)演化而非革命。路徑依賴意味著英語課程改革在未來發(fā)展之路上依賴于過去的發(fā)展道路。在推進方案中，不能全盤否定應(yīng)試教育制度邏輯，而是對現(xiàn)有制度進行改良，如何做的更好，并保持組織域內(nèi)部的相對穩(wěn)定性。高中學(xué)校對革命性的變革具有抵觸心理，因此應(yīng)保持核心利益和技術(shù)的穩(wěn)定。

2、建立推進英語課程改革的利益激勵機制對推進英語課程改革的學(xué)校提供更多的利益獎勵，或獎勵經(jīng)費籌集機制，對參與改革的學(xué)校進行實質(zhì)獎勵，而非名聲上的獎勵（戴媛媛，2011）。學(xué)校希望自己能夠獲得更高的社會認同，更多的教育經(jīng)費，更好的發(fā)展機會。學(xué)校在盡最大的努力爭取好的生源，優(yōu)秀的教師，充足的經(jīng)費時，組織與各方應(yīng)建立建立推進英語課程改革的利益激勵機制。