大學生黨員自我評價模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生黨員自我評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高校學生黨員發展質量評價體系設計

按照人力資源管理對評價的要求，一般評價體系須具備評價目的、評價方法、評價內容、評價主客體及評價時間等五個要素。

開展評價，一方面，能使學生黨員了解自己的成績和不足，并加以改進；另一方面，能使高校及時把握當前學生黨員的教育和管理情勢。

鑒于評價的目的和結果的用途以及學生黨員性格、能力、天賦等方面存在個體差異的實際情況，考慮使用行為量表法。

依據內容，結合學生黨員實際，確定評價指標為：政治素養、專業學習、工作實踐、日常生活表現等。同時，采用倍數加權法方式來確定各指標權重。設定專業學習為1，得出政治素養為3，工作實踐和日常生活表現各為2，因此各指標的權重分別為3/8、1/8、2/8和2/8，再換算成百分數。

為能全方位地評價學生黨員，引入360度評價考核法。由與被評價者有密切關系的人，如輔導員、班主任、任課教師、所屬黨支委、所屬班委和同學、同寢室同學等評價主體分別對被評價者在政治素養等指標進行評價考核。

此外，根據評價的目的、學生黨員的課程安排，可以考慮每學期考核一次，時間可分別在6月份和11月份把握。

基于評價體系各個要素的探討，匯總評價對象的基本信息、評價指標、評價指標說明、評價主體、評價時間、評價結果、填表說明等內容，形成較完整的高校學生黨員發展質量評價行為量表。

二、高校學生黨員發展質量評價體系的實證研究

行為量表的制定過程，不涉及受評者的性格、天賦等個體特征，適用范圍較廣。實證中選擇了某高校大三年級藥學專業的一個學生黨支部開展評價研究，支部的24名學生黨員作為受評者。支部的男女生比例接近，支部書記為輔導員，下設支部副書記、組織委員和宣傳委員各一名。

正式實施評價前，一方面，需召開受評支部的評價動員會，就評價的目的、作用和重要性等方面在學生黨員中認真做了宣傳和溝通，消除他們心中的疑慮和誤解；另一方面，需開展評價前行為量表內容培訓，盡量避免因不同評價者對評價內容的理解上存在的偏差及對受評者的不同情緒反映，使得評價結果的準確性受影響。

為便于統計，將受評者名單編成01號～24號。根據行為量表得分情況，將受評者自我評價（自評）和評價主體評價（他評）的結果統計如表1，換算成等級，并統計數量，結果如表2。

分析兩個表格的數據。首先，多數學生黨員的評價結果比較好，其行為表現得到了認可；其次，評價結果中非常優秀和較差兩等級比較凸顯，說明行為表現突出和較差的受評者在黨支部和班級中均易被觀察，也表明模范帶頭作用發揮很好的學生黨員不會不被認可；再次，在具體評價得分上，自評和他評之間存在著差距，表明受評者對于自己高估或者低估，或者說對于受評者的觀察了解待提高；最后，對于08號和23號受評者，兩者他評得分都小于60分，說明明顯存在很多不足，甚至存在不符合黨員身份的傾向，亟需進行干預。

通過開展評價體系的實證研究，梳理了行為量表評價操作的流程，直接檢驗了行為量表的科學性和實用性，同時積累了高校學生黨員發展質量評價體系構建的經驗。

構建高校學生黨員發展質量評價體系提高學生黨員素質、保證黨員質量的重要舉措，是新形勢下對學生黨員進行教育管理的有益探索和嘗試。基于高校及學生黨員的實際，采用行為量表和360度評價考核相結合的方法構建評價體系，一方面，堅持評價目的為導向，合理分析評價結果信息，關注評價結果反饋，促進學生黨員綜合素質提升；另一方面，多手段結合，重點考量評價的有效性，提升評價體系質量，借助更深入的研究，并在實踐中不斷加以完善和改進，以使其更加適應新形勢下高校學生黨建工作的實際，發揮更大的作用。

參考文獻：

篇2

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0125-02

當前大學生的個性都較為鮮明，尤其在人生觀及價值觀方面，有明顯的個體化差異。而在時代變遷下，要做好大學生的教育管理工作，還需要結合大學生的心理需求與情感需求，將柔性管理理念充分運用到教育管理工作中來，并突出以人為本的觀念，對大學生進行有效的引導，從而提高大學生的自我教育及自我管理能力，更好地實現教育管理工作。

一、柔性管理理念概述

柔性管理理念主要是指以人的心理、行為規律等作為基礎管理思路，通過心理說服的方式，對受教育者進行引導，而并非使用外在強制力的組織意志，從而讓人們逐漸將各種組織意志內化成自己的主觀行為。柔性管理主要是基于人的內在潛力、主觀意識，來激起人們的自覺行動，從而實現終極管理目標。在整個管理過程中，都結合了人與人需求上的差異，體現出以人為本的價值觀念，對人予以充分的尊重。

從柔性管理理念的特征來看，主要包括四方面的內容。（1）以具體人物為教育管理對象。在柔性化管理中，其教育管理的對象主要結合具體人物的情感需求、心理想法、社會關系等進行。所以，柔性管理通常是處理師生、生生、學校與學生、社會與學校之間的關系，其核心是人。[1]（2）具有明顯的多樣化特征。大學生的活動空間較為寬闊，不易受到約束，因此，為了滿足大學生的教育管理需求，并適應于大學生各方面變化，就需要采取多樣化的管理方式進行。（3）管理過程具有一定的動態性、穩定性。在大學生的柔性化教學管理中，教育者要注意結合學生的變化情況，對教育方式進行動態性的調整，并注意保持教育管理隊伍的穩定性，來確保該項工作的順利進行。（4）具有實際塑造性。在大學生的教育管理中，其效果要體現出實際塑造性，通過為大學生營造出一個良好的學習與生活的環境，從而將各組織意志潛移默化地轉變為大學生內化想法，促使其實現自我完善、自我管理。

二、大學生教育管理工作現狀

（一）剛性管理及柔性管理間的關系不協調

柔性管理主要是在剛性管理的基礎上開展的。當前，從大學生教育管理現狀看，由于兩者間的關系沒有明確性，導致學校的三大權力主體占據著主要的位置，僅僅體現出剛性管理理念，并未體現出柔性化管理理念，導致柔性管理處于劣勢，無法充分發揮其應有的作用。

（二）未體現出以人為本的教學觀念

在大學教育管理工作中，由于教學管理者依舊沿用傳統的教育管理模式，沒有注意觀念上的轉變，導致以人為本的教育觀念沒有得到充分的體現，也導致學生沒有樹立起一種自主管理的意識，其主動性、積極性未得到充分的發揮。

（三）未對學生的心理及行為管理進行良好的銜接

當前，隨著社會格局的多元化發展，大W生在社會現實面前，出現了諸多的心理困境，并存在一定的心理健康問題。[2]由于高校教育管理者只對大學生的行為進行了形式上的管理，并沒有將心理健康教育與學生的行為管理銜接起來，導致學生出現了不同程度的心理偏差，不能實現良好的自我管理。

（四）管理決策不具備明顯的權變效應

大學生處于一個成長的過程中，其社會經驗、成長環境、性格特征、價值觀念等，都會對大學生產生較大的影響。因此，在大學生的教育管理工作中，教育管理者就需要結合其不同的心理特征、行為活動、思想動態等，通過針對性的管理辦法，對其進行引導。[3]然而，由于很多教育管理者在這個過程中，忽視了個體間的差異，過度追求預設管理方案及最優化的管理原則，不注重權變效應，導致學生在心理上容易受挫，不能達到滿意的教學效果。

三、柔性管理理念在大學教育管理工作中的具體運用

（一）協調好內部管理關系

柔性化管理不僅是一個理論，也同樣是一項系統性的工作，涵蓋了大學生教育管理的各層級、各部分之間的內容，且管理中所涉及的內部關系也相對復雜，需要進行統籌管理，并梳理協調，才能夠確保該項工作的順利開展。因此，在進行柔性化管理時，首先要進行合理的規劃，并對管理中所涉及的各部分管理職責予以明確的劃分，并組織各職能部門與相關的負責人，結合管理問題進行定期的商討，從而制定出針對性的管理措施、管理決策。與此同時，還需要對時間、資源、空間等各個要素予以合理的劃分，確保柔性管理工作的順利開展。[4]

另外，學校還要注意協調好剛性管理與柔性管理兩者間的關系。現如今的社會是一個法治社會，在高校管理中，更注重管理的規范性、紀律性，因此，高校要結合時展的特征，通過紀律嚴明、規范合理的管理措施，來促進學生嚴守各項規整制度，對學生不良行為進行規范，促進學生的全面發展。但同時，也要注意發揮柔性化管理的作用，依托剛性管理，結合學生的心理特征、個性需求等，采取針對性的措施，來調動學生的主觀能動性，發揮其主體作用，鼓勵學生進行自我管理、自我約束，為大學生教育管理工作帶來生機，進而促進學生綜合素養的有效提高。

（二）樹立以人為本的管理理念

大學教育管理工作者在實際工作過程中，要堅持個體重于群眾的原則，尊重學生的個體化差異，通過號召方式，來對大學生群體開展教育管理工作，并在個體化教育管理的過程中，要通過潛移默化的形式進行。雖然大學生教育管理工作的主體為大學生群體，但很多問題的來源，均為個體。所以，教育工作者要認識到個體的特殊性、復雜性，結合不同學生的個性特征、性格特征、心理特征等，有效解決個體學生存在的問題。而教育管理者也要注意通過多元化與開放化的管理措施，來突破傳統溝通上的局限，與學生進行有效溝通，以便更好地解決大學生的現存問題。當然，大學教育管理工作者也要幫助學生樹立一個正確的價值觀念，在實際工作中投入更多的感情，對大學生予以情感上的關懷，幫助大學生樹立一個正確的價值觀念，通過正確的引導，讓大學生在良好的氛圍中，樹立是非觀，消除其消極思想，更好地激發學生的動力與潛力。通常來說，柔性管理可以將科學化、合理化的價值觀念滲透于教育管理中，以充分發揮情感的作用，讓大學生在生活與情感上得到幫助，以便引導大學生，調動大學生的積極性、主觀性，提高其自我塑造能力。

（三）構建良好的溝通平臺

大學生的個性較為鮮明，注重追求平等，對獨斷專行管理模式存在較大的抵觸情緒。因此，在大學生的教育管理工作過程中，教育管理工作者要注意發揮柔性管理的作用，并為大學生搭建一個共同參與的自主管理的機制，使其充分認識到具體的管理制度，并具備較強的主人翁意識，發揮其主體作用，以達到良好的管理效果。而在具體管理中，還要避免出現等級差異，大學教育管理工作者要與大學生進行平等的交流，使其感受到被尊重、被w諒，并在這個過程中，也讓大學生感受到管理工作的嚴格性，使其認清自我，加強自我管理的意識。而在柔性管理的過程中，大學教育管理工作者除了要全面了解大學生的性格，還需要增加與同學間、師生間的溝通與交流，通過科學、有效的管理方式，幫助有問題的學生，使其實現自我成長。

當然，大學教育管理工作者也要具備與時俱進的思想，緊跟時代的發展潮流，通過網絡手段，來更好地掌握學生的特征及相關信息，搭建一個網絡溝通的平臺，通過利用微博、微信、博客、QQ等平臺，增進師生間的交流與互動，以便更好地發現學生存在的問題，結合問題，采取針對性的解決措施，實現高效管理。同時，教學管理者在耐心聆聽學生的問題后，要對其提出中肯的意見及建議，通過適當的引導，糾正大學生的錯誤價值觀念，讓大學生進行自我管理、自我約束，進而達到教育管理的目的。

（四）構建良好的教育管理氛圍

大學生的在校時間較長，很容易受到校園文化、校園氛圍的影響。所以，在這個過程中，要發揮柔性管理的作用與價值，結合學生的實際情況，為其營造良好的校園氛圍，對學生進行潛移默化的影響，進而更好地突出校園文化的優越性、人文性，弘揚正確、積極的思想與觀念，將時代性、歷史性的優秀元素充分融入其中，提升校園文化對大學生的隱性教育效果，讓大學生在這個良好的氛圍中，對自身進行反思，并內化成行動力量，對自身進行管理。[5]而在柔性化管理過程中，大學教育管理工作者也要發揮榜樣的作用，以身作則，嚴格地規范與要求自己，并對優秀大學生的行為進行宣傳，發揮模范作用，讓大學生樹立正確價值觀念。

與此同時，大學教育管理工作者也要注意結合學生的實際情況，構建一個完善、科學的管理評價機制，對大學生進行客觀、綜合性的評價。在柔性化管理中，主張模糊性評價，通過定量與定性評價的有機結合，并發揮自我評價、過程評價的重要作用，來尊重大學生，使其的主動參與性得到發揮，讓學生可以實現自我分析、自我檢查與自我教育，通過動態性的評價，使其不斷反省與總結自己，達到全面的提升。

四、結語

當前，在素質教育背景下，要提高大學生教育管理工作效果，就需要將剛性管理與柔性管理充分結合起來，通過調動大學生的主觀能動性，來促使其綜合能力的提升，使其實現自我管理、自我約束，以達到教育管理的目的。

參考文獻：

[1]趙紅霞.師范院校大學生思想政治教育工作中的柔性管理研究[J].西部素質教育，2016（24）：30-31.

[2]吳丹，何偉強.大學生黨員管理教育現狀與柔性管理機制建設探究――基于中山大學案例的實證分析[J].教育教學論壇，2014（53）：7-9.

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能放照片的電子簡歷一：姓名性別民

族出生年月生源地區政治面貌學制學歷畢業時間畢業學校對外經濟貿易大學專業英語求職意向翻譯自我評價

我在校生活部工作一年, 在系宣傳部和秘書處各工作一年。為全面發展，大三上學期，我加入系文學社，參于了我系《心韻》雜志的創刊和編輯工作。在這些活動中鍛煉了我的領導和團隊協作能力，學會了更好的與人相處，這些在我以后的工作中一定會有很大的幫助。

技能、特長或愛好外語等級計算機等級個人技能

英語六級

愛好特長其他證書教育經驗時　間事件經歷2008.10聯系方式通訊地址聯系電話　能放照片的電子簡歷二：姓 名出生年月87年10月電話籍 貫云南畢業時間2012年7月學歷大學本科性 別男專 業網絡管理求

職

意

向網絡工程師興

趣

愛

好社交、體育運動、電腦、閱讀，接受新鮮事物。社會

實踐

經驗2011年假期到XX電腦城做電腦維修;

2012.12—2013.3在xxx網絡公司做網絡管理員在校期間擔任過何種職務大三、大四學年任體育委員。

計

算

機

水

平通過國家計算機二級(VFP)認證；

自學了AutoCAD2004繪圖軟件；

能夠熟練運用Windows7/XP操作平臺、Office2003等辦公軟件；

能夠有效的運用互聯網資源。自

我

評

價做人誠實,做事積極認真。

有較強的工作組織能力、社交能力和良好的合作精神。　能放照片的電子簡歷三：姓名：性別：女年齡：22籍貫：廣州英語能力：大學英語6級工作經驗：3年聯系電話：136********電子郵件：求職目標目標職能：做電子商務網站，網絡營銷等目標城市：烏魯木齊市自我評價相信自己，相信明天會更好我生于80年代，我具有80后年輕人的所有優點．貴公司錄用我一定是一件非常超值的！在校榮譽2005.7：榮獲新疆大學＂優秀三好學生＂獎

2005.7：榮獲新疆大學信息學院＂優秀團員＂獎

2005.7：榮獲＂個人簡歷網站搜索引擎優化一等獎＂

2005.7：榮獲＂蒙牛牛奶企業科研創新大賽二等獎＂

2005.7：榮獲＂新疆優秀大學生黨員稱號"工作經歷2006.7~2006.9

在新疆烏魯木齊市塔卡爾科技公司做市場調研

2007.7~2007.9

在新疆布夯實宮任紀念品有限公司做電子商務部經理

2008.7~2008.9

在新疆天山文化傳媒公司做搜索引擎營銷顧問教育經歷新疆烏魯木齊市塔卡爾維語小學　1994.9~ ~1999.7

新疆烏魯木齊市鐵木爾雙語中學　1999.9~ ~ 2002.7

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一、高校學生的現狀

1.低年級學生現狀。大學一年級學生剛剛步入大學校園,大學里的現實生活與自己所期望的大學生活之間的落差,學習方式方法的轉變,人際關系的不和諧,對獨立生活不適,不能正確自我評價和重新定位,不能及時樹立積極遠大的奮斗目標,不能規劃自己的大學生活等等,都是擺在學生面前的難題,這些問題往往導致很多一年級學生心理壓力很大,情緒變得焦慮。

二年級學生面對眾多專業基礎課,成天為學習忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點一線,但因為學習方法不得當和學習效率低下,成績依然不理想。加之在各類學生社團中,二年級學生是各項任務實施的主體,不少學生因為社團工作而耽誤了學習。特別是我校從2008年開始,執行新版學籍管理規定,課程考核更嚴格,競爭和淘汰機制更激烈,這就大大提升了低年級學生的學習壓力。

2.高年級學生現狀。三、四年級學生處于專業課程學習階段,這個階段重點是提高專業技能和專業素質,課程門類和門次不像一、二年級時那么龐雜,加之有一、二年級時養成的良好習慣,課程學習的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級學生,主要任務是聯系工作和復習考研,課程學習的壓力相對就很小。而對于電力工程系的畢業生來講,大多數找工作的同學在第一學期末就已經簽約或達成就業意向,就業壓力也就變得很小。所以,對于高年級學生來講,他們具備幫帶低年級同學的基本條件和精力。

二、發揮作用的優勢

1.年齡優勢。目前的在校生,基本上出生和成長在同一年代,年齡基本相近;生活在類似的環境中,興趣愛好基本相似;所受教育基本相同,有著類似的教育經歷;興趣愛好廣泛,個性鮮明,接受新生事物能力強。因此,他們在一起有共同語言,便于溝通交流。

2.身份優勢。高、低年級學生之間是平等的同窗關系,其中還有不少是來自同一地區的老鄉,以前中學時期的老同學老校友,異或是童年的發小等等,溝通起來便暢通無阻,無拘無束。這是師生關系所不能達到的境界。

3.榜樣優勢。高年級學長中的佼佼者,時常是低年級學生茶余飯后談論的主題和主角,如果這些榜樣式的學長能夠走進低年級學弟學妹的學習生活,手把手的教導他們如何去學習生活,影響力和效果自然是不言而喻。

4.時間空間的優勢。目前,電力工程系的所有學生都生活在同一片宿舍區域,大家每天學習生活在一起,對于低年級學生的學習、生活狀況,高年級學生自然也就掌握的比較全面和及時。

三、發揮作用的途徑

1.建立聯誼班級、聯誼宿舍。在新生入學初期,即指定高年級班級、宿舍與一年級班級、宿舍結成幫帶對子,進行一對一的指導。通過開展聯誼班級、聯誼宿舍活動,以及學習交流活動,幫助新生盡快了解、適應大學生活,盡快樹立明確的學習目標,端正學習態度。

2.從高年級中選拔高素質學生到低年級班級擔任班主任助理。選拔思想道德高尚,責任心強,善于溝通,學習成績優秀,政治上積極進步的高年級學生,到低年級班級擔任班主任助理,協助低年級班主任開展班級工作。他們可充分利用課余時間深入低年級學生群體,對學生的學習目的、學習態度和專業思想等進行調查與教育,推動低年級班級良好學風班風的形成;指導并參與班級組織的各項活動,充分調動并發揮學生骨干的工作積極性,扮演好低年級學生學習、生活輔導員的角色,努力促進形成低年級學生“自我教育、自我管理、自我服務”的良好氛圍。

3.開發網絡交流學習平臺,消除時間空間限制。發揮網絡的方便快捷的優勢,開發“老師•學長•我”網上互動交流學習空間。從高年級選取各方面有突出代表的優秀學長,為低年級學生在線答疑解惑。低年級學生針對課程學習中的問題,以及學習方法等向學長進行提問,高年級學長亦可將自己的學習心得體會在網絡上和大家一起交流分享。

4.開展對話和學習經驗交流活動。根據我們日常管理的經驗總結,學習方法不得當及對大學學習方式不適應是造成高校學生出現學習問題最主要的原因之一。每學期邀請高年級優秀學長,為低年級學生召開學習經驗交流會,參加低年級班會,與低年級學生一起面對面對話,交流討論學習方法與學習心得,幫助他們掌握課程學習的重點和難點。

5.與高年級黨員、積極分子的培養相結合。目前,高校學生黨員的培養缺少具體、明確的任務和具體途徑,使得培養過程顯得空洞,黨員作用的發揮也在逐漸減弱。通過給高年級黨員、積極分子“分任務,壓擔子”,使他們充分發揮自身特長和能動性,深入低年級學生,開展對低年級學生的幫帶和輔導工作,這既明確了他們的職責與任務、培養的路徑和要求,同時又起到對低年級學生的引導和幫助,可謂是一舉兩得。

篇5

【關鍵詞】品行修養和專業技能相互促進模式；構建；效果評價

一、研究背景及思路

沈陽體育學院運動人體科學學院現有運動人體科學和運動康復兩個專業，四個年級學生總計247人。經過幾年的調查了解，大部分學生屬于“非第一志愿”錄取，部分學生在入學初期有悲觀情緒，學習積極性不高，專業思想不牢固。運動人體科學學院采取加強新生入學教育，嚴抓課堂紀律，開設早晚自習等措施加以解決。但是，學生的學習主動性和積極性還是不高，大部分學生對所學專業缺乏興趣和信心。運動人體科學學院領導及輔導員通過座談、訪問等形式調查研究后，決定利用第二課堂構建一個學生品行修養和專業技能相互促進模式。

2011年3月至今，學院利用學生的專業優勢，組織黨員和入黨積極分子，帶領廣大學生義務為自由式滑雪空中技巧國家隊運動員進行疲勞恢復，義務為全校教師按摩，義務為校隊運動員進行疲勞恢復等，使黨團學形成合力，牢固學生專業思想，提高學生專業技能，提升學生品行修養，促進學風建設工作。六年來，在10多名教師和五屆300多名畢業生以及200名在校生的共同努力下，累計為教師按摩3500多人次，黨群義務獻工1750多個小時；為國家隊運動員服務2000多人次，黨群義務獻工1000多小時；為沈體校隊運動員按摩2600多人次，黨群義務獻工1300多個小時。

學生品行修養和專業技能相互促進模式緊緊圍繞學校的第一課堂教學和一線訓練等工作開展，是一課堂教學活動的延伸，為沈陽體育學院一線訓練工作提供了保障；在實施過程中，充分發揮了教師黨員、學生黨員、入黨積極分子和學生干部的先鋒模范作用，形成了“黨員帶群眾”“學長帶學弟”的良好氛圍，為學風建設和人文環境建設創建了平臺；根據學生專業特點和當代大學生的性格特點，堅持問題導向，利用多方力量解決多個問題，建立了一個提升學生自我效能感的學生品行修養和專業技能相互促進模式。

二、模式構建方法與過程

（一）設計主題活動，創建技能訓練實踐平臺，提升學生自我效能感

2011年3月5日，輔導員組織學生開展“學雷鋒”志愿服務活動――義務為全校教師按摩，受到了廣大教師的好評和認可。根據活動反響和實際情況，學院領導及輔導員因勢利導，將此項活動由“一次性志愿服務活動”轉變成為“常規性志愿服務活動”，從大三年級中選取20名獲得高級按摩師證的學生組建了“義務按摩服務隊”，設置專門場所，在每個學期的教學周中，于周一至周五的12：20～12：50義務為全校教師按摩。

（二）爭取多方力量，保障活動質量，促進學生技能學習和品德修養

活動之初，學生的技藝水平低，積極性不高是影響活動的最主要問題。為此，學院采取了很多措施：一是聘請專業教師為學生定期進行技藝培訓；二是充分發揮黨員、積極分子和學生干部的作用，組織“結對子”進行幫扶工作；三是召開研討會將教師們的肯定和贊揚傳達給學生，提升學生的自我效能感，使學生從“要我去”變為“我要去”；四是建立考評機制，將出勤表現情況列入年終品行量化考評中，成為獎助學金評選的重要指標，定期組織“星級按摩師評選”和“推拿按摩大賽”，激發學生積極性；五是申請專門活動室，提高衛生質量，勤換床單和枕巾等，改善活動室的環境；六是定期搜集教師反饋意見和學生意見，召開總結研討會，及時改進不足，不斷完善活動制度，提高服務質量。

經過六年的堅持和努力，很多教師的頸、肩、腰等部位的損傷和疼痛得到了緩解和治。對于學生來說，教師屬于高層次人群，所以教師的贊許和評價使學生的自我效能感得到了大大地提升；高年級學生在學習與生活中更加自信和積極，他們將這種親身體驗傳導給學弟、學妹，形成了良好的氛圍。

（三）拓展服務領域，為競技體育服務，進一步提升學生自我效能感

1.“義務為全校教師按摩”活動

2015年3月下旬，運動人體科學學院召開“義務為全校教師按摩”活動總結研討會。會議主要圍繞創新服務模式、擴大服務范圍兩個重點問題展開討論。經過激烈的討論后，學院決定將單一的為教師保健按摩項目拓展為運動員疲勞恢復和康復訓練指導服務；將服務對象從全校教師拓展為全校運動項目的校隊運動員，組建了“沈體運動員運動疲勞恢復和康復訓練指導服務隊”。經過一年多的堅持和努力，運動員的運動疲勞和損傷得到了及時的緩解和治療。他們對此給予了較高的評價，很多集訓隊紛紛咨詢合作事宜。目前，服務隊于每周一至周五的17：50～18：30為田徑隊和籃球隊進行服務，每天服務的平均數量為20～25人次。

2.服務冬季雪上項目國家隊

近三年來，自由式滑雪空中技巧國家隊、中國鋼架雪車國家隊、自由式滑雪U型場地國家隊定期在沈陽體育學院集訓。運動人體科學學院主動與競技體校和競訓部門溝通協調，組織優秀的服務隊員為其做跟隊服務工作，得到了運動員、教練員、學校和國家隊的認可與好評。2016年7～8月的暑假期間，鋼架雪車國家隊強烈要求聘用運動人體科學學院6名學生為其服務。對于學生來說，國家隊和學校校隊運動員都屬于高水平人群，獲得他們的認同和積極評價使得學生的自我效能感得到了進一步提升。

（四）為大眾健身和社會體育服務，構建學生品行修養和專業技能相互促進模式

2016年3月下旬，學院決定根據社會需求，積極向社會拓展服務領域，與各類體育賽事公司和健身俱樂部合作，為馬拉松、越野跑以及大眾健身等運動員或體育鍛煉者進行疲勞恢復和運動損傷預防于康復指導服務。

2016年6月上旬，學院組織30名學生參與“巴圖魯――砥礪關門山越野跑”比賽的賽后服務工作；2016年9月上旬，組織20名學生參與“沈陽馬拉松”比賽的賽后服務工作。累計為社會體育愛好者或業余運動員服務1000多人次，黨群義務獻工500多小時。至此，運動人體科學學院專業技能與品德修養相互促進的模式基本建立。

三、模式成效評價分析

（一）學校教師評價與意見

經過六年的堅持與努力，運動人體科學學院所構建的學生品行修養與專業技能相互促進模式取得了良好的效果。通過對學校50名教師進行調查，發現所構建的模式對教師有一定的幫助，尤其對緩解疲勞、減緩疼痛和釋放工作壓力具有很大的幫助。所調查的50名教師均認為運動人體科學學院構建的模式具有一定的價值，其中34%的教師認為很有價值，45%的教師認為比較有價值。由此可以看出，運動人體科學學院所構建的學生品行修養與專業技能相互促進模式獲得了學校教師的一致認可與好評，具有一定的價值。

（二）運動員評價與意見

通過對100名運動員進行調查得出結論，運動員對所構建模式的作用與價值均有比較高的評價，46%和38%的運動員認為作用較大和很大，27%和51%的運動員認為此模式很有價值和比較有價值。由此認為，運動人體科學學院所構建的學生品行修養與專業技能相互促進模式在運動員中的評價較高，對運動員具有一定的作用與價值。

（三）學生自我評價

通過對運動人體科學學院200名學生調查發現，學生在個人素質、專業技能以及體育運動方面均有一定的進步。比如91%的學生認為自身專業技能水平進步很大，81.5%的學生自我感覺更加自信樂觀，75.5%的學生認為交流溝通能力得到提高，還有部分學生能夠借助此模式結識更多朋友，了解學習體育項目。由此可見，運動人體科學學院所構建的學生品行修養與專業技能相互促進模式對于學生身心的全面發展具有極大的促進作用，表現出了明顯的專業特色，符合運動人體科學學院學生培養計劃與目的。

四、經驗總結

首先，體育院校基層學生教育管理工作需從學生成長成才的實際出發，結合學生專業特色開展各類第二課堂活動，創建思想教育的載體和平臺，實現“立德樹人”這一根本任務。

其次，w育院校基層學生教育管理工作應該緊緊圍繞學校教育教學、科研、訓練等中心工作，為完成第一課堂教學或鞏固教育教學成果提供服務。

【參考文獻】

[1]鄭k.高校學生能力素質模型構建及其應用研究[D].武漢：武漢大學，2013.

[2]程舟群.論高職思政課教學與學生品行日常養成的融合[J].寧波大學學報（教育科學版），2014（04）：108-111.

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【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）03C-0029-02

高校中“三困生”是指學習困難、家庭經濟困難、心理困惑的學生。“三困生”的出現主要是由于學生在面對家庭生活拮據時，心理壓力過大，產生自卑、焦慮、不愿與人交往等表現，從而影響學習，最終發展成為“三困生”。但事實上，家庭經濟困難、學生學習成績不理想、心理有困惑是可以相互轉化的。有些家庭經濟困難的學生為了緩解經濟壓力，把大部分時間用于打工賺錢，導致學習成績不理想。長此以往，產生心理壓力，進而可能轉化為“三困生”。因此，教育幫扶的研究不僅幫助 “三困生”健康成長、全面發展，同時也有助于輔導員工作的細化，更有助于高校思想政治教育理論研究的深入，增強高校思想政治教育的實效性。

一、落實資助政策，幫助“三困生”解決部分經濟困難

（一）落實資助政策

“三困生”的出現最初都是因為家庭經濟困難。因此，從源頭避免家庭經濟困難學生發展為“三困生”，應該從落實資助政策做起。首先，輔導員要熟悉國家、學校的各項資助政策，根據政策要求統籌安排每學年班級困難學生的資助工作。例如，輔導員熟悉國家勵志獎學金、國家助學金、博愛一日捐助學金、建行助學金等各項獎（助）學金的評選條件、額度，以便學生在提出申請時提供必要的指導和幫助。其次，輔導員要確實了解每名困難學生，全面掌握學生家庭困難情況、學生學習生活。避免出現僅依據家庭經濟困難調查表認定的情況。最后，在評審過程中要做到通知到位、擇優推薦、反饋結果。評審前將評審條件、要求等通知到每位班級成員，對所有申請學生做到公平公正，選擇最符合條件的學生推薦到學院、學校。對于評審結果要向班級成員公布并接受監督。

（二）重視資助后教育

在落實資助政策的同時，輔導員還應該重視資助后教育，通過發放資助，讓經濟困難學生在精神上得到鼓勵，使他們能夠安心學習，從而避免發展成為“三困生”。因此，資助工作不僅僅停留在經濟資助上，更應該提升到精神激勵和人格培養的層面，這就要求輔導員重視受資助學生的資助后教育。輔導員可以圍繞感恩向善、自強自立、誠實守信等主題對受助學生進行思想教育，引導他們知恩感恩、自強不息、誠信做人。

二、關注學生學習，幫助“三困生”順利完成學業

（一）營造良好的學習氛圍，調動學生學習積極性

首先，輔導員要善于調動學生黨員、學生干部的積極性，發揮學生的主體作用。學生黨員、學生干部是老師和普通同學之間的橋梁，通過他們老師可以更深入地了解學生的思想動態，有針對性地開展工作。并要求學生黨員、學生干部根據學生群體的需求特點和關注熱點，將學生群體的注意力引導到學習上來，正確認識和處理學習與實踐、專業知識與綜合素質之間的辯證關系，讓學生自我參與、自我評價、自我教育、自我建設，形成自我教育、自我約束、自我管理機制。其次，不定期查課。查課的目的不僅僅限于杜絕學生缺勤現象，而應該通過缺勤現象了解學生缺勤的原因。例如因為打工缺勤的，輔導員需要幫助他們合理規劃時間;因為對課程不感興趣缺勤的，則需要幫助他們找到課程的興趣點，順利完成學業。總之要找到缺勤原因，對癥下藥。

（二）組織課程指導

對學習成績不理想的學生，特別是由于地域教育水平差異、適應能力差、學習方法不當導致的學習成績不理想的學生來說，開展課程指導是非常有必要的。首先，聘請有一定專業造詣、受學生歡迎的青年教師，通過專業認知教育、座談會等形式引導學生正確認識大學學習，使他們盡快適應大學的學習特點，調整心態，全身心投入到學習中。其次，邀請學習成績突出的學生代表與大家交流經驗、分享學習方法，以此啟示同學合理安排時間、修正學習方法、提高學習成績。再次，針對學生普遍反映較難的課程，輔導員應幫助邀請專業教師進行統一課業輔導，以提高學習成績。

（三）落實學業預警機制

落實學業預警機制不僅能夠及時發現有學習困難苗頭的“雙困生”，扭轉其發展為“三困生”的趨勢，更體現了學校以人為本的教育理念。落實學業預警機制要求輔導員及時、準確地了解學生出勤、課業成績，對達到預警標準的學生及時通過信函、電話等形式與其家長溝通，通報學生在校情況，找出問題所在，家校合力，共促學生勤奮學習。

三、重視心理健康引導幫助高校“三困生”擺脫心理困惑

（一）了解學生心理狀況

輔導員通過個別談心、班會、團日活動、短信、電話、微信等多種形式隨時了解學生思想動態，特別是“三困生”的思想動態。做到有問題及時發現及時處理，避免出現小狀況拖成大問題的現象。此外，輔導員還要具備心理健康教育工作常識，掌握約談技巧，以便及時發現、準確判斷并處理學生簡單的心理健康問題。對于突發的事件能夠按照學校應急預案妥善處理。

（二）學習并開展團體輔導

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。團體輔導較個別輔導具有發展人際交往能力、增強歸屬感、體驗互助互利、正確評價自我等諸多優勢。因此，對“三困生”來說，團體輔導比個別輔導更合適。輔導員可以根據需要設計游戲環節，幫助“三困生”逐步解決問題。

四、注重合力教育，鞏固教育效果

（一）開展家訪工作

輔導員開展家訪工作對于“三困生”的幫扶教育來說具有無可替代的意義。輔導員通過走訪“三困生”家庭，了解其家庭經濟和生活情況，掌握其思想動態、實際困難與需求，為學校做好思想政治教育、資助和幫扶工作奠定基礎。不僅如此，通過輔導員家訪，提升了輔導員的素質，增強了輔導員的責任感。通過輔導員走訪學生家庭，送溫暖、送關懷、送信心，增進了學校與家庭、輔導員與家長的聯系，使家長了解學生在校情況，更有利于形成學校、家庭、社會的教育合力，有效加強學生思想政治工作，促進學生全面成長和發展，促進和諧校園建設。

（二）堅持輔導員進公寓

作為學生活動的重要場所，大學生有一半以上的時間是在公寓度過的。因此，學生在公寓的表現，尤其是“三困生”在公寓的表現成為我們開展思想政治教育，特別是有針對性教育的重要依據。輔導員進駐學生公寓，首先便于及時了解“三困生”思想動態，關心他們的思想、生活，引導他們正確處理各種問題。鑒于“三困生”自卑、敏感、社交障礙、自制力差等特點，輔導員進駐公寓更方便與他們隨時溝通，從日常生活中的點滴做起，幫助他們解決實際困難、擺脫心理困惑。其次便于對“三困生”在學習態度和人生規劃等方面進行正面引導。輔導員進駐公寓要督促“三困生”充分利用課余時間，合理安排大學生活。并及時解答學生在專業學習、實習就業等方面的問題，幫助他們確立學習目標，為自己的人生做好定位和規劃。再次，有利于維護校園和諧。“三困生”是高校不穩定因素，學生公寓是高校最容易出現問題的地方，成為高校思想政治工作的重點和難點。輔導員入駐學生公寓，有更多的時間與“三困生”交流，全面了解他們的學習、生活、就業、心理等狀況，可以第一時間到現場有效控制突發事件，較快捷地制止學生的過激行為，最大限度地避免的發生，消除安全隱患，維護校園的和諧穩定。

參考文獻：

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[3]薛松，胡化坤，楊全剛，馮國營，蔡德韋.高校學習困難生成因分析及幫扶策略思考[J].青少年研究，2008，（1）.

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舉辦少數民族預科教育是促進民族高等教育改革和發展，使之適應國民經濟和社會發展的重要舉措，是我國高等教育的重要組成部分，又是推動我國民族教育發展的一個創新。教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中提出預科階段的主要任務是“根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，為在高等院校本、專科進行專業學習打下良好基礎”。預科的學習年限一般為一年，一年預科學習結束后升入本科學習，預科生的發展狀況影響著民族穩定和民族團結，因此少數民族預科生的全面發展需要得到高度重視。

一、少數民族預科生的性格特點

1.性格各異

德國人文地理學家拉采爾的一個重要理論：地理環境決定論，他認為自然環境對社會發展起決定性作用[1]。希臘學者亞里士多德也在此做了很多研究，他認為“北方寒冷的地區各民族的性格是精力充沛、富于熱忱，但大都拙于技巧而缺少理解，亞洲氣候炎熱，各民族“多擅長技巧，深于理解，但精神卑弱，熱忱不足，故常屈從于臣民；他還認為希臘各族人兼有兩種稟賦和品德，既具有熱忱也有理智，精神健旺所以能永葆自由。他認為希臘人具有著兩種品德，主要是因為希臘處于寒冷與炎熱的南北氣候之間的自然環境所致”[2]。筆者認為人的作用會更大于自然環境，人為因素對性格的形成起決定性的影響作用。少數民族預科班的學生是由來自全國各地的少數民族組成，區域跨越祖國的天南海北，最北的到俄羅斯的邊界，南有海南，云南，地域跨度非常大。來自不同地方的同學性格有著非常明顯的差別，來自北方的同學熱情豪爽、直性子，南方的小家碧玉、婉約。這樣差別巨大的同學聚在一起生活學習必然會出現很多矛盾。尤其是第一次遠離家人來到這么遠的地方。身邊的人、景、物、飲食、口音都是那么陌生，難免會有諸多負面情緒產生。

2.急于彰顯個性

現在的大學生都是標準的90后，做學生工作以來對90后大學生有了更深層次的了解。以前社會對80后有著頗多的批評指責：驕傲、任性。但是80后的父母很多經歷過或者，80后雖然沒有經歷過，但是他們更多受父輩們的教化較多，看看現在一大堆的蟻族、房奴、北漂就能感受到80后骨子里仍舊受傳統思想所控制。但是90后就不一樣，他們有自己夢想，敢于大聲說出來也敢于做出來，不必考慮生計只愿順自己的心情，自己掌控自己的生活。但是在這個高中生向大學生身份轉變的特殊時期，還是出現很多問題，一些學生盲目標新立異，彰顯個性，而沒有考慮到方向和手段的正確。

二、少數民族預科生存在的心理適應問題

1.失落心理

高中生都有一個理想就是考入理想的大學，這是他們在中學努力學習的動機，在他們的想象中大學時神秘的，有寧靜美麗的校園，有知識淵博的教授，有浪漫情趣的課余文化生活，然而高考成績不理想，大學夢的消失，親人老師的指責，進入預科學習后，學習上仍然像高中生一樣補習中學的課程，加上單調乏味的生活環境使他們會更加失落。很多人認為預科一年就是渾渾噩噩的過完，一年后才真正開始自己的大學生活。

2.壓力并存

學習上：沒有了高中那么沉重的作業和考試壓迫、沒有了班主任天天耳提面命的監督、沒有了家長瑣碎的嘮叨，一下子感覺自由了，但是隨著自由一起來的還有恐慌，由于習慣了高中時期被監督被監管的被動學習方式，有些同學缺乏自學能力，不能掌握大學學習規律，不會合理安排學習時間，不能很多處理學習、工作、生活的關系，出現了種種不適應的狀態。很多同學無法使自己進入學習狀態，有厭學、上課不集中、逃課等現象。

3.人際交往緊張

離開熟悉的親朋好友來到一個陌生的城市，面對新的師生關系、同學關系、宿舍關系，尤其是來自不同地域生活習俗差別較大，語言不通，給一些同學帶來較大困擾，有些同學不知道該怎樣處理，出現孤獨、郁悶、多疑、壓抑等負面情緒。

4.自我認知障礙

由于預科生的心理和生理尚未完全發育成熟，自我意識也不太成熟，不能正確評價自身的優缺點，對自我評價過高或過低。比如有的同學以前是班里的尖子生和班干部，到大學后表現出很狂妄的個性，有的同學高考分數不是很高，到大學會過分自卑等等問題。

三、少數民族預科生適應問題的教育措施

1.積極開展應對教育，幫助預科生提高應對能力

院系領導和老師積極主動關心學生，多次深入宿舍和同學聊天，了解同學們衣食住行、心理、學習等多方面生活，幫助學生盡快適應異地生活環境。讓學生感受到學校就像家里一樣，老師就是父母，同學就是兄弟姐妹，有困難處處有人關心有安全感。使學生克服各種心理障礙，使學生產生健康的心態，積極面對異地大學生活。從思想上耐心引導、生活上關心愛護、紀律上嚴格要求、學習上熱情幫助、幫助他們增強學習主動性和積極性，進一步加強學風建設，營造“爭先創優”良好學習氛圍。

2.進一步加強學生日常管理工作

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道德人格是個人的道德修養、思想品質、行為習慣、處世態度及社會責任等多方面的具體統一，包括道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德習慣等多個方面。在當今社會轉型時期，高職院校學生道德人格怎么樣呢？呈現什么樣的特點？審視當代高職生道德人格的現狀及存在問題，找到完善的對策，并對學生進行有針對性的思想道德教育及心理輔導，是本文要探討的問題[1]。

一、道德人格的內涵

道德人格是道德主體做人的尊嚴、價值與品格的總和，體現的是人的社會性特質。高職院校學生自我認識、自我評價趨于客觀，自我意識和成才意識日益強烈，但身心健康狀況下降，成長過程中的矛盾和困惑增加。高職生在成長過程中也遇到一些壓力，一是學習壓力大。隨著教學改革和學分制的實施，學生在學習方面投人了更多的精力。二是經濟壓力大。伴隨著全國高校大規模擴招和收費并軌制實施的步伐，校園里已涌現出越來越多因高昂的教育費而使整個家庭背上沉重負擔的貧困生，他們自身也因為經濟原因而存在心理上的巨大落差。三是就業壓力大。隨著用人單位和畢業生雙向選擇局面的逐漸明朗化，許多在校生已經清晰地感受到來自社會的激烈競爭，最關心的是將來的就業問題和現在的就業形勢。

二、高職院校學生道德人格的現狀

隨著社會的全面轉型，高職院校學生中產生了諸多人格發展的困境，他們的思想道德觀念、價值取向、行為方式、生活態度等經歷著一系列劇烈的變化。據筆者對幾所高職院校學生的問卷調查和分析結果，目前高職院校學生的道德人格形成與發展存在著一些不可漠視的問題[2]。

1.道德人格扭曲加劇，高職院校部分學生出現有悖社會主流的人格障礙

道德人格的扭曲是個人人格的張度變形的一種表現。當今社會高速發展的副產品――拜金主義、唯利是圖、恥感旁落、無序競爭、誠信缺失等不良影響，使部分學生無法也不能恰當地維護自己適度的人格張度，從而屈從于外力的擠壓。這種內心與外力的尖銳對立，在形成道德人格時就產生一定的“剪刀差”，使部分學生的道德人格發生嚴重扭曲，甚至出現許多主流的病態人格特征。

2.工具理性與價值理性的分裂，導致部分高職院校學生的道德人格迷失

全社會對于科技的重視給當代高職院校學生灌輸了工具理性與實用理性的思維范式。當工具理性逐漸取得工業文明的主導地位時，我們所一貫倡導與堅守的人文關懷精神漸漸被拋棄。工具理性與價值理性的分裂和對立，導致技術進步與道德淪喪并存，科技發達與人文墮落同在，工具先進與文化頹廢共生，物質生活豐富與精神靈魂無處皈依共存等諸多社會“現代病”。這些“現代病”傳染到學校，導致當代高職院校學生知識與倫理的迅速疏離、人文精神失落、理想信念迷失與道德人格失范。

3.理想信念的迷惘與價值觀的嬗變，導致高職院校部分學生道德人格的傾覆

隨著多元化的社會利益與矛盾日益由隱性發展為顯性，使高職院校學生對以前空泛的人生觀、價值觀、理想觀產生了普遍的困惑與質疑。市場經濟的利益化原則使他們淡化了對理想信念的追求，不少學生的人生價值觀發生畸變，他們對社會缺乏起碼的信任感，思想認識混亂，對社會主義缺乏信念，不關心人類的理想、國家的前途，愛國意識淡薄；他們強調主體意識，注重個人奮斗和競爭，注重自我發展，過分強調個人利益，忽視他人、集體和社會的需要。在奉獻與索取的天平上，不少學生道德的砝碼向索取傾斜，習慣于把商品經濟中的價值尺度與交換原則運用到日常生活中，認為獲取的多少與自己人生價值的大小成正比例關系。

三、對高職生進行道德人格培養的對策

根據當代高職生的自身特點和社會環境的變化，塑造道德人格新形象，是解決當代高職生道德人格偏差的有效途徑。發展和完善高職生道德人格，需要從他律和自律，即從高職生道德教育與道德修養兩個環節著手。

1.確定道德評判的內在標準

道德評判標準的形成是建立在社會基本價值尺度合理定位的基礎之上的，社會基本價值尺度對道德標準存在直接的制約關系，所以應注重社會價值觀的引導和定位。當前，廣大教育工作者應以社會主義核心價值體系為導向，在承認多元的基礎上，進一步確定社會主導利益與各群體利益、個體利益之間的關系，以及其間的價值評判標準，探索人生價值在現實行為模式下如何得到合理真實的體現。

2.建立道德教育系統

高職生思想道德的培養應著眼未來，增加新內容，必須把培養適合21世紀需要的人才道德素質放在首位。同時，也應不斷融入心理學、社會學、美學等學科的研究結果，把握時代脈搏，立足現實，面向未來，注重吸取新知識。在道德教育方法和手段上應注重啟發學生思考現實，尋求答案，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、道德觀，同時引進現代化的教學手段如信息網絡、多媒體等，促進教育的效果。在高職生道德人格塑造的過程中要充分發揮道德榜樣的作用。學生黨員要成為道德榜樣的典范，并發揮黨員的模范帶頭作用。對道德典范要進行表彰，適當的時候應給予其物質上的獎勵，這樣會對高職生產生道德感化作用。

四、結論

隨著社會經濟的飛速發展與競爭的日趨激烈，高職院校學生由于受各方面綜合因素的影響，在道德人格的發展方面產生了一些不容忽視的苗頭和傾向，應當引起重視。因此，確定高職院校學生道德人格教育的應然目標，培養學生健康的道德人格，是高職院校德育工作面臨的核心課題。

參考文獻

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積極探索，大膽實踐，努力強化學生管理創新是我院管理上的一套起色的新思路。在以院長胡列博士的為首的學院領導下，推出一套新的創新理念，獨特的教學方針，大膽的求實創業精神，使學校工作全面運轉并大度化轉色，尤其學生管理工作有了明顯的提高。

1）制度上的完善與全面化創新

在薛國強博士的帶領下，全院學生管理工作起色很快，形式見好，學風、校風、班風都有著明顯的變化。尤其學院各系別的劃分與專業的歸納管理在一定程度上促進了學生管理部門的專業化、細致化，多樣化，在堅持學院大方針的基礎上，各系不同層次的推出了自己的一套管理模式，學生違紀、查房、學會的量化考核制度等一系列管理制度的出臺，使管理工作更加合理化、全面化，完全拖開了傳統管理模式，邁出了新的管理臺階。

2）管理模式的創新（下面正在考慮）

二、管理干部建設，加速管理創新

學院注重基層干部的階梯培養，因此干部的管理建設要加速的正規化，在大膽創新的同時，不斷加強干部的素質培養與業務水平的進一步提高。

1）提高輔導員業務素質的創新

輔導員業務素質的提高，是我院管理上的大膽的創新，提高輔導員的業務素質的提高也成為我們工作的首要中心任務。

繼續做好輔導員的選留工作，進一步改善隊伍的年齡和知識結構。加強理論學習和業務培訓，提高隊伍的整體素質。在全院學生中樹立并推行實施輔導員“形象工程”，讓學生在心目中認識輔導員的所在，積極在干部當中開展“新時期輔導員應具備哪些素質”的研討活動，雙向互動，有針對性地解決學生輔導隊伍存在的問題，內強素質，外樹形象。完善考核機制，建立自我評價、學生評價、任課教師評價、學院領導評價、同事同行評價、職能部門評價相結合的立體評價模式，最大限度地調動學生輔導員工作積極性。

（1）我們始終把牢固樹立愛崗敬業精神作為前提。要求熟悉輔導員職責深知輔導員工作艱辛的基礎上熱愛輔導員工作。搞好“四講”：講責任，身為一二百學生之師責任重大；講感情，深受家長重托學生尊重將心比心；講奉獻，為社會為國家培養人才苦中有樂；講未來，享桃李滿天下之芬芳其價難沽。其四是把好培養關。做到“三個結合”：把對輔導員經常性的教育和嚴格的考核結合起來；把個人的愿望、目標同實際的政績結合起來，把對在校學生的管理教育同對畢業后學生的成長調查結合起來。使輔導員愛崗敬業有方向——政績，有“助燃劑”——學生成長成才反饋信息。讓輔導員在自身經歷“四步曲”（剛上任時覺得“行”，干一段時間以后覺得“難”，深入反思覺得“淺”，越干越覺得“重”）中懂得自己的任務，懂得自己的責任，懂得自己的奉獻，進入越干越有味的狀態。

（2）把切實培養艱苦深入作風作為保證。做人的工作是實打實的工作，來不得半點“虛”，摻不得一星點“假”。做學生的管理教育工作更是如此。我們認為并強調愛崗敬業的突出標志之一就是作風要艱苦深入。艱苦，著重是實事求是，老老實實，扎扎實實。深入，著重是：心入，想同學之所想；身入，生活在同學之中；言入，講的話同學們愿意接受。為此，我們要求輔導員必須堅持做到“三個一”，即：每天應到宿舍教室“轉一轉”，每周應主動找幾名同學“聊一聊”，每半月至少深入同學中和他們“玩一玩”。在“轉”中發現問題，在“聊”中交流思想，在“玩”中加深感情。對新輔導員則加上：第一學年必須住在輔導室，第一學期必須和每個學生談一次心，第一周內必須叫出每一個同學的名字。實踐證明：艱苦深入不僅僅是輔導員應具備的優良作風，更重要的是他是我們做好各項工作的重要保證。

（3）把自覺提高理論修養的水平作為關鍵。多數輔導員以前學的是工科知識，人文知識面比較窄，在這之前又缺乏思想工作和管理工作的專門訓練。因此提高輔導員的理論修養水平是提高輔導員自身素質的一個關鍵點。針對輔導員工作的需要和特點，我們專門組織輔導員業務培訓，我們認為要解決好三個問題。其一知識面要“寬”。尤其要注意打實哲學功底，要有廣博一點的歷史知識，要注重對社會現實的研究了解，要懂一點高教發展史和文學藝術等等。其二要“專”。從學科分類上講，主要應對“管理學”和“思想政治工作”要專。專有兩層含義，一是指要作為一門專門的學問去學。二是指要結合工作實際去研究，努力成為本職工作的“專才”。其三要“渾”，抓住作為輔導員（這是立足點）怎樣做好大學生的管理教育（這是著眼點），從方法論這個層面深入進去，把各方面的理論知識全面化、專業化，使管理水平上一個大的臺階。

2）學生干部紀要的創新

學生干部是學生管理的一個橋梁，培養他們的素質與能力的提高，完全影響著我們的管理工作，因此對學生干部工作學校一直放在培養首要任務去抓，去年的第一期學生干部集訓隊的集訓，整體上壯大了學生管理隊伍，并且從培訓當中脫穎出一部分出色的干部，在各個班級、學生會、院團委擔任最要職務，使他們在思想上、行動上、學習上都著明顯的提高，在學生當中有著很好的形象與較大的影響力，干部的培養把學生管理工作至于最高境界。

認真抓好學生骨干隊伍建設。加強學生干部隊伍建設，認真做好各類學生干部的選拔、培養、教育和管理工作，充分發揮學生干部的帶頭作用。指導和支持團支部和學生社團組織開展形式多樣的、適合學生特點的活動，充分調動和發揮學生的“三自”作用，搞好“推優入黨”工作。配合學生黨支部，做好學生入黨積極分子的培養、教育工作和黨員發展工作，加強對學生黨員的教育和管理，發揮學生黨員的先鋒模范作用。

（1）注重班級和宿舍建設，指導學生班級和宿舍開展爭先創優活動，把學生班級和宿舍建設成為團結向上、積極進取，充滿朝氣和活力的集體。

（2）堅持不懈地對學生進行法制教育和道德教育，提高學生的法制觀念和文明自律意識，引導學生注重個人修養，養成良好的生活作風和習慣，自覺遵守法律、法規和校規、校紀，積極維護社會和校園秩序，做一名高素質、高品位的合格大學生。

（3）全面負責學生信息庫建設，切實搞好綜合測評，確保公開、公平、公正。認真做好獎學金、三好學生、優秀學生干部等評優獎勵工作，及時表彰先進。積極做好后進生的轉化工作，對違紀學生進行批評教育，并按照學校規定進行處理。做好學生的學年鑒定和學籍、檔案管理工作。認真搞好學生貸款、勤工助學、減免學費、困難補助發放等工作，確保貧困學生順利完成學業。關心學生的身心健康，幫助學生提高心理素質，引導學生健康成長。

發動學生基層組織，抓好校園文化建設。校園文化建設是學生思想教育的有效載體和重要內容，學生組織在加大人力、物力投入，進行重點建設和規劃，充分發揮校園文化的育人功能，營造良好的育人氛圍。在不斷提高學生干部的同時，在提高學生的政治意識、法制意識、責任意識、安全意識和自律意識，加強對學生管理的進一步升華。堅持“規范化、品牌化、特色化”的原則，在學生組織下大力開展形式多樣、風格迥異、層次豐富的社區文化活動，努力把學生公寓建設成為融“思想教育、行為指導、生活服務、文化活動”等功能為一體的教育基地，使其真正成為青年學生豐富生活、陶冶情操的樂園，鍛煉健身、增強體質的場所和凝聚人心、融洽情感的驛站。

高舉健康、高雅、積極、向上的旗幟，充分調動學院和各種學生組織的積極性，建立多形式的文化服務機制、多元化的文化投入機制、多門類的文化發展機制和激勵機制，廣泛開展內容生動豐富、形式新穎多樣的文化活動，寓教育于學習之中、于競賽之中、于娛樂之中，努力從不同側面、不同層次為學生提供展示、鍛煉、表現、提高自我的舞臺，陶冶學生情操，培養學生的創新精神，提高學生的社會適應能力。這是我院教書育人的具體方針，也是我們管理部門的綜合提高。

篇10

在經濟全球化、社會信息化和知識經濟已經到來的時代，學校德育目標的確立必須充分思考培養和造就具有創新意識和能力的優秀人才。從新時期社會發展的要求出發，結合我校多年的實踐，我們提出培養建設社會主義的創新型人才的德育目標體系。

（一）國際視野中的愛國主義情懷

經濟全球化要求學校培養具有國際意識的人才。為此，學校要在進一步加強愛國主義教育的同時，注重培養學生國際理解、國際競爭與國際合作的意識；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，使我們的學生成為大氣大度、具有寬闊國際視野的愛國主義者。

加強愛國主義教育就要培養學生的國家意識。國家意識首先是公民意識。學生到高中階段，有關國家的相關知識已基本掌握，因而重點高中的公民教育目標是幫助學生獲得有關體驗，學會不同情景下的選擇判斷，形成一種自覺的意識，這需要社會實踐活動的鍛煉。其次，國家意識是法制的意識，這就要求公民自覺地遵守國家的法律、法規，服從社會公認的倫理道德。

加強愛國主義教育就要培養學生的愛國情懷。它指人發自內心的對國家的熱愛。對社會主義祖國的熱愛是建立在對社會主義信念基礎之上的。因而，這種信念只能是建立在學生對歷史唯物主義深刻理解的基礎上。

然而，我們的愛國主義并不是狹隘的民族主義。在當前國際競爭日趨激烈的情況下，還要使我們的學生具有寬闊的國際視野。國際視野要有國際意識，這就是要在審視國際政治、經濟等各方面發展的情況下，明確自身優勢與不足的意識，從而能走出一條自強自立的道路；國際意識要有國際競爭的意識，要能在找到自身相對優勢的基礎上，敢于與別國競爭；國際意識要有國際合作的意識，要善于學習別國的長處，在國際競爭中把別國的長處變為自己的長處；國際視野還要求我們學生能了解世界各國的文化，有著對世界各國文化的理解。只有在廣泛地吸收世界各國文化的基礎上，中國才能發展得更好，我們的文化才能更燦爛。

（二）基于科學認識的人生觀、價值觀和世界觀

現代社會物質生活的豐富在一定程度上滋生了一些人的享樂主義，而高科技發展的負面效應導致了重物輕人、重事實輕價值、重物質輕精神的傾向。在這樣特定的歷史條件下，學校教育更要倡導精神追求勝于物質追求的生活態度，引導學生在求真求善求美的艱苦探索過程中感受生活的樂趣，體驗思想創新、方法創新的成功，從而樹立遠大理想，拒絕不思進取；崇尚精神追求，拒絕享樂主義；增強事業心、責任感，遠離平庸，在科學認識的基礎上，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）競爭基礎上的團隊合作精神

現代社會是開放的社會，要求社會每一成員有很強的社會交往能力。培養學生社會交往能力與團隊精神是應對經濟全球化需要的重要措施。

社會交往能力與團隊精神作為一種非智力因素，是個體重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感力量影響生活各個層面的關鍵性品質因素，它可以分為：1.情緒控制：這是個人擺脫和消除焦慮狀態，控制沖動與憤怒，保持鎮靜與信心、化解不良情緒的能力。情緒控制能力的發展需要一定的心理健康知識，需要在人際交往中鍛煉提高。2.認知他人：設身處地為他人著想，體諒他人的感受，是共同生活的基礎。目前中小學生尤其是獨生子女學生受到太多寵愛，容易形成這方面的心理缺陷，缺乏對他人的理解，因而正確地理解他人已經成了人際交往能力的重要方面。3.人際交往：糾正中小學生，尤其是個別“偏才”和“怪才”在人際交往過程中的問題，是培養高素質人才中的重要問題，因為任何“卓越”的人才首先應是身心健康的人。4.競爭意識。現代人要有敢于參與社會競爭，在競爭中推動社會發展的勇氣。要把競爭與合作在更高的水平上結合起來。

（四）富有激情而又持續穩定的心理品質

在我國中小學的學校教育目標中，心理品質的目標常常受到人們的忽視。然而，事實證明，不管是從事科學研究的工作還是從事社會其他工作，富有激情才會有工作的動力，持續穩定才能保持工作動力經久不衰。因而，培養學生富有激情而又持續穩定的心理品質對于學校教育來說至關重要。具體而言，它包括：1.自我感知和自我激勵；2.勝不驕，敗不餒，勇于挑戰，具有承受失敗與挫折的勇氣；3.處驚不亂，冷靜地處理復雜事物的能力。

在對社會需要全面認識的基礎上，我們確定了新時期人才培養目標的幾個關鍵詞：認知與情感的全面發展、發展與創新能力的全面提高、學生主體意識的逐步增長等。

二、自主發展德育模式的理論基礎

我校在多年實踐的探索中形成了“自主發展”的德育模式，這一模式是建立在對學生情感發展認識的基礎上的。

1.思想品德形成是知情意行協調發展的過程。學生在情感領域“自主發展”的過程就是一種知情意行相互促進的過程。在這一過程中，學生由知而行，由行而成情，最終成為他的意志品質。在這一意義上，只有學生自主的發展，才有學校德育的實效，這是學生態度、情感發生發展規律本身所決定的。

2.思想認識提高是不斷內化的過程。把社會期望學生具有的態度、價值觀真正轉化為學生自己觀念的過程，是態度與情感內化的過程。大量的研究表明，在這一過程中，外部的條件是重要的，但這一轉化能否最終成功取決于學生自身的發展。學校教育的作用主要在于引導，在于精心設計德育環境。

3.德育是師生相互作用的過程。當代教育的發展要求教育體制和運行機制的變革，教育體制由篩選型、集權型轉向綜合型、分權型，教育結構由剛性、封閉式轉向彈性、開放式，師生關系由權威型轉向以獨立性、相互負責和交換意見為特征的平等和諧型、民主型，教育方式由灌輸式轉向啟發式，教育評價由注重結果轉向注重過程與發展，教育管理由集中、封閉式轉向參與式、自主式。對于民主社會的形成與發展而言，造成一代具有民主意識、能夠妥善使用民利的一代公民，其任務自然由教育來完成。由此，實施師生之間民主對話、教學相長的教育，是當前社會發展與當代教育改革的必然趨勢。

“自我發展”的基礎是良好的自主性水平與自主性品質。這就是說，學生已經具有較高水平的自主學習、生活、社會活動的認識與能力，并且學生的自主性活動具有積極的、符合社會價值觀的效應。“自我發展”的目標是具有前瞻性的發展空間，即每個學生依據自主發展狀況，確立一個可能的發展位置。“自我發展”的載體是學生集體性活動，通過各類有序、健康的學生集體活動，使自身的發展得以實現。

三、自主發展模式的教育實踐

我校師生立足學校教育的實踐，在教育活動和教育情景中加以不斷修正與完善，逐步構建了一套與“自主發展”德育模式的理論模型適應的實踐操作體系。

（一）自我教育

我校一貫注重大德育環境的營造工作，緊緊抓住課堂教學這一教育的主渠道，把它當作學生自主教育的基礎途徑。從寓德育于教學開始，挖掘教學的教育性，然后把課堂還給學生，讓學生自己教育自己，再后讓學生走出課堂，在社會實踐中教育自己。

1.把思想政治課的課堂還給學生，讓學生自己教育自己

我們提出了“將課堂還給孩子”的口號，這不僅是學生智能發展的要求，同樣也是學生情感發展的要求。政治課教師難教、學生不愿學是當前政治課教學中遇到的普遍問題，也是困擾政治課教學的一大難題。為此，我校教師在教學實踐中嘗試運用學生參與教學的方法，讓學生自己教育自己。

所謂政治課中的學生參與教學，就是在政治教師的指導下，讓學生根據實際情況盡可能地主動參與教學，激發學生的學習興趣、求知欲，培養學生分析、綜合、應用、實踐的能力，以達到提高課堂教學效果的作用。我校教師在嘗試和運用參與教學方法的實踐中，采取了以下方法：共同參與教師的備課，客串教師進行教學，創設問題情境啟發學生參與討論，讓學生自己回顧、小結歸納，由學生根據教學的要求自己來組織和籌劃社會實踐，設立公民論壇。

2.讓學生在社會實踐中自我學習、自我教育

思想政治學科的基本任務與其他學科相比，最大的特點是要求學生在掌握馬列主義基礎理論的同時，積極參加社會實踐，確立正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質。要實現這一教學目的，必須重視學生的“內化”，也只有在學生的實踐中才能真正實現“內化”。

為此，教師在讓學生通過“學生導讀”掌握教材的基本內容、根據“導讀”內容自編自排小品等活動的基礎上，要求學生帶著問題向社會請教。在自愿組合的基礎上，3至5人為一組。先由組長召集，確定考察專題、聯系考察單位、設計考察提綱以及考察報告的撰寫和打印等分工負責。同學們在社會考察中，采用多種形式，如實地參觀、聽領導介紹、采訪職工、收集資料、攝影、攝像等。考察結束后，在政治教師及語文教師的指導下，每組完成一份圖文并茂的考察報告或論文。最后由課代表或班干部主持，召開各組的考察交流，在交流中互相學習。

（二）自我評價

在學校德育中，開展學生的自我評價有助于學生正確地認識自我，認識自己與學校要求的差距，作出恰當的學習決策；有助于激發學生學習的動機，促進學生在德育方面的發展；有助于學生判斷能力的提高，將在德育自我評價中形成的能力遷移到其他學習領域，促進學生的全面發展。

1.日常行為的評價。學生思想品德素質往往通過活動與交往表現出來。因而，對學生思想品德素質的評價首先通過考察和評價學生的日常行為表現來進行的。

2.對學生班隊活動的評價。學生的思想品德在一定程度上體現在各種活動之中。因而，一方面學校把開展各種活動作為學校德育的重要途徑，另一方面通過這些活動本身來評價學生的思想品德。評價的指標是：活動的獨創性、活動表現形式的藝術性、內容的思想性和學生的參與程度等，分別賦值并加以綜合評價。評委由學生自己擔任。

3.對學生社會實踐的評價。對學生社會實踐調查報告進行評價的依據是：選題的現實性，看選題是否具有現實意義；報告的獨特性，看選題的視角是否新穎，是否有獨到見解；報告的思想性，看報告內容是否健康向上，反映改革開放以來的現代化建設成就等；報告的邏輯性，看報告的分析是否合理，邏輯性是否強。有時還舉辦一些社會實踐的匯報展覽，既讓全校同學接受了教育，又檢驗了同學們社會實踐的成果，并要求學生自我作出評價。

4.個性心理素質評價。隨著社會的變化，獨生子女的增多，個別成績優秀的學生不同程度地存在著心理問題：學校奮發向上的精神給一些同學帶來了沉重的學習壓力；個別學生由爭強好勝發展到自私自利；個別學生有較嚴重的內向型性格；少數來自全國各地來的學生所面臨的適應性問題等。學校從實際出發，針對學生中所存在的不同心理問題，結合中學生個性心理素質特點，將心理教育與個性心理素質評價結合在一起，注重評價的科學性、規范性、教育性。學校的心理咨詢室每天向學生開放，由富有經驗的心理咨詢教師接受學生的咨詢，做到診斷、咨詢相結合；心理咨詢室除坐堂咨詢外，還設立了“悄悄話”信箱，解答同學們所提出的各種問題，解除同學們的心理困惑。依據這些材料，心理咨詢室的老師會同教育研究室和其他各方面的老師，對一些學生進行個案分析，較全面地評價他們的個性心理素質，對癥下藥，找出解決問題的措施與方法。

（三）自我管理

1.樹立學生示范群體

在學生中樹立示范群體，是我校“自我教育、自我評價、自我發展”學校德育的重大實踐活動之一。它對學生自我教育、主動發展有著積極的指導意義。我們先后培養了四個示范群體。

一是政治上要求進步的學生黨建示范群體。我校已堅持高層次德育多年，在高年級學生中開展黨建工作，進行黨的基礎知識教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。舉辦了數十期青年業余黨校，參加培訓人數達2000多人。每學期發展學生黨員7-8名，近幾年來已發展學生黨員70人，學生黨員不僅自身要求嚴格，而且在班級、年級、學校各層面都能充分發揮先鋒模范作用，具有很強的凝聚力和向心力。他們潛移默化地影響著周圍的同學，成為學生中的表率。

二是發揚“金牌精神”、品學兼優的示范群體。這部分同學不僅學習目的性明確、學風端正、成績突出、成果累累，而且品德優秀、表現突出，在班級、年級和學校中的影響很大，是同學們羨慕的“成功者”，這批學生成為學生中科技與人文結合比較完美的榜樣。

三是不斷注重人格完善的團隊干部示范群體。這部分學生在完成學業的同時，樂意擔任社會工作，珍惜學生干部崗位，不辜負同學們的信任。他們在實踐中注重自我修養，無論在組織能力、口頭表達能力、技藝操作能力、人際交往能力、分析判斷能力和自我調節能力等方面鍛煉很大，提高很快，他們最終以胸懷寬廣、為人誠懇、情趣廣泛、學習努力、成績優秀、言行一致、工作主動、辦事公正等優良作風贏得全校學生的尊重。

四是在逆境中不斷成長成才、自強不息的示范群體。這部分學生雖然身處逆境，但是他們都有一個共同的特點，那就是面對困難、正視困難、自強不息、刻苦頑強、克服一個個困難，最終取得成功，受到全校師生的好評。

2.創建特色班集體

學校的特色班創建工作是根據自主、自愿、自動的原則展開的。首先各班同學根據本班學生個性、興趣愛好等方面的特點討論制定班級特色，而后在充分吸取同學意見的基礎上主要由班委、團支部圍繞特色討論并制定特色班級創建計劃，向學生處提出申報。學期末學生處將根據各班申報計劃和小結對各班特色創建工作進行審核，再對審核合格的班級進行表彰并舉行特色班掛牌儀式。

特色的創建是一個自主建班的過程，它給每個集體留下了自我發展的空間，讓同學們能夠自己選擇自我教育的形式和內容，從而調動了學生的主觀能動性。在這一選擇過程中，班級的凝聚力更強了。在同學們的努力下，一份份有班級特色的班級公約出臺了，一個個生動活潑的活動開展起來了。班級集體在同學心目中產生了更為強大的吸引力，成為孩子們心目中的一個家。

3.開展社團活動

社團活動是同學們自主活動、自主學習的重要陣地之一。在這里，同學們可以根據自己的興趣愛好選擇自己的課外學習內容，自己策劃、組織學習的形式和過程。我校學生愛好廣泛，興趣濃厚，喜歡鉆研，原本都是個體行為，學校及時把他們組織起來，成立了學生社團聯合會，下設27個社團。學生社團聯合制定了章程，學生社團、協會、俱樂部等也制定了管理條例。每個社團由社團成員自己聘請一名指導教師。社團小型活動兩周一次，參觀、制作網頁、沙龍、咨詢、講座等，活動形式多樣，生活活潑。同學們在自己喜愛的社團里施展著自己的才華，社團活動的開展彌補了課堂學習的不足，尤其讓一部分學習有困難的同學在社團活動中找回了自信，找到了發揮自己價值的土壤。