幼兒園教師教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)就業指導———幫助選擇優質幼兒園

幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要

走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導———引導實習生進行教研活動

《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導———關注實習生群體動態

班導師要關注教育實習生群體動態，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業指導，幫助實習生有效復習、積極應考。

篇2

二、幼兒園教師教學過程中美感能力的培養

幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。

篇3

近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：

一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授

很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。

二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象

在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發展，但很多參與的教師卻借此發展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發展，促進自身藝術教育能力的整體提升。

三、由“唯技能”向重教育理念傾斜

藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養幼兒發現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。

四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發展

幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。

篇4

2、時時保持敬業精神，處處關心學生學習生活。

3、踏踏實實做人、認認真真做事。——莫金華

4、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。——蘇霍姆林斯基

5、我會用我的愛心和耐心去關注每個孩子，讓他們擁有一個快樂幸福的童年。

6、做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！——韋素江

7、我愿用我的百分百的愛換您百分百的滿意，我愿用一顆充滿責任的愛心為孩子們撐起一片蔚藍的天空，讓孩子們享受陽光，享受快樂。

8、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

9、我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們為改天換地貢獻一份力量，只要我們不放棄理想。

10、用心去聆聽孩子們的心聲，用愛滋潤每個幼兒的心田。——王曉娜

11、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。

12、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。

13、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。

14、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。

15、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。——劉思思

16、書本學習是體驗別人的經驗；生活實踐才是獲得自己經驗的好途徑。

17、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！——肖夢仙

18、愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育

19、幼教事業是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。

20、教育學生，從愛出發，愛是一種特持久而深刻的感情。

21、用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。

22、一年最美是春季，一生最美是奉獻，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長。

23、熱心對待工作，真心呵護幼兒，誠心服務家長。

24、在過多地要求學生的同時，也應該盡可能地尊重他們。

25、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長。

26、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。——莫梅芬

27、為了人民的教育事業，教師要有甘做綠葉、甘當園盯甘為人梯的奉獻精神。

28、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。——藍蕙

29、孩子的健康成長，是我們最大的希望。——湯雪萍

30、我愿化作-愛的天使，用真情澆灌小天使的心靈。——陳小環

31、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。

32、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！

33、當孩子們的眼睛里閃耀著快樂，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著快樂，故事里洋溢著快樂，這就是我一生最大的快樂。

34、首先做研究者，其次才做管理者。

35、一個鼓勵的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質生從此走出亮麗的人生。

36、不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。

37、獻出一片真情，呵護幼小心靈。——李艷萍

38、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

39、教師面對的孩子都是最終要獨立的成人。

40、我將用我的愛心去澆灌幼嫩的幼苗，愿這些幼苗在老師的關心下快樂的成長。

41、在平等和諧的環境中，用愛心去呵護孩子的童心，讓每一個“祖國的花朵”燦爛地開放。

42、愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！

43、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。

44、愛我們的每一個孩子，因為在愛的天平上，每個人都是平等的。

45、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發芽滋長。

46、對于兒童的教學，真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。

47、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。

48、關愛童心，感受真愛，欣賞童趣。

49、我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。

50、幼苗需要土壤的滋養，學生需要教師的愛護。

51、我選擇了這個職業，就會在這片熱土上耕耘，只要投入過付出過擁有過，我相信，孩子們會在我生命的五線譜上譜出動人的旋律。

52、關愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！

53、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。

54、牽著孩子們的手，快樂地迎接每一天！

55、幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業，我們自豪，因為我們選擇了太陽底下最高尚的職業。 我們把愛心奉獻給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。

56、在陽光下做人，在風雨中做事。——吳秀瓊

57、你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝。

58、信賴、尊重，讓每個孩子都有燦爛的微笑！

59、在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。

60、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。

61、用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠，感受彼此心靈的貼近。

62、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。

63、讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。——蘇霍姆林斯基

64、誰愛孩子，孩子就愛她；只有愛孩子的人，她才能教育孩子。

65、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻——劉盆妹

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中圖分類號：G421；G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2018）06-0036-02

在教育變革背景下，幼兒園教學在不斷變革，對教師的教學能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學能力是影響教學質量的重要因素，也是保障幼兒健康成長的重要前提。因此，在教育變革形勢下，幼兒園應明確對幼兒教師的教學能力要求，并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學能力，進而提高教學的質量和效率。

一、幼兒園教師教學能力的基本要求

幼兒園是幼兒學習良好行為習慣、與同伴交往、游戲的重要場所。在這個場所里，教師是一個很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛心、耐心，還需要有豐富的育人知識，具備專業的教學理論，能夠與幼兒進行良好的溝通，走進幼兒，成為幼兒的好朋友。同時，能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些，都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。

1.幼兒教學的基本知識和技能

俗話說：“給人一杯水，自己先要有一桶水。”幼兒園教師想要教給幼兒本領，自己必須先掌握豐富的專業知識，對幼兒教學的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學知識，具備了相應的理論知識，幼兒教師才能根據各個幼兒的性格特點、行為習慣給予相應的指導，抓住幼兒感興趣的點，提高幼兒的學習能力。除此之外，在幼兒園的集體教育活動中，幼兒教師還應當具備教學設計能力，設計出符合本班幼兒的教案。這樣設計出來的教案除了實用以外，還多了一份創造性，有利于幼兒發散性思維的培養。

2.走進幼兒，成為幼兒的好朋友

在幼兒園里，教師不應該高高在上，這樣會使幼兒感到害怕，從而恐懼上學。同時，幼兒的年齡較小，溝通能力也不及成人，他們在與教師交往的時候往往也會感到害羞。所以，教師應該主動與幼兒進行溝通交流，走近幼兒，成為幼兒的好朋友。例如，小班的小T剛剛來幼兒園的時候特別害羞，他不愿意與同伴和老師交流，總是一個人默默地坐在角落里。于是教師就主動與小T進行交流，問他喜歡什么，今天在家里吃了什么，喜歡什么寵物等。慢慢地，教師走進了小T的內心，他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵下，小T也變得更加勇敢，愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進行有效溝通，可以準確地了解幼兒的學習狀況，激發幼兒內在的學習動力，從而提高其學習的興趣和質量。所以，幼兒教師的教學能力不單單只是集體教學活動的能力，它還體現在教師能否走近幼兒，與幼兒進行溝通，了解幼兒。同時，幼兒園教師還要細心觀察，多關心幼兒，多與幼兒進行溝通交流，多了解幼兒的內心世界，并給予適合的教育。

3.組織和管理教學活動的能力

為提高幼兒的學習興趣，幼兒園教師在開展教學的過程中通常會組織各種各樣的教學活動或區域游戲等，充分利用幼兒的好奇心，增強幼兒對相關知識的了解愿望。所以，在這個過程中，教師組織和管理教學活動的能力極為重要。教師要能夠將事先準備的活動或游戲等采用適當的教學方式引入，使幼兒能夠充分參與到教學活動或游戲中。這就需要教師具備良好的語言組織能力，能夠合理組織幼兒開展各項活動，并能根據每個幼兒的個性特征給予有針對性的教學。

除此之外，幼兒園教師還應具備教學與科研結合的能力。在不斷提高自身教學水平的同時，幼兒園教師也應不斷提高自身的科研水平，關注幼兒教學的最新狀況，不斷了解和學習新的幼兒教學理念和教學方法，使幼兒教學更具有針對性和目的性，提升教學的質量。

二、教育變革背景下對幼兒園教師教學能力新的要求

時代在不斷地發展，教育教學改革也在不斷地推進，對幼兒園教師的教學能力也提出了新的要求，主要體現在以下幾個方面。

1.集體教育活動實施能力

幼兒園集體教育活動是幼兒園生活的重要組成部分，這關系到幼兒的健康成長。所以，教育教學改革也對幼兒園教師的集體教育活動實施提出了更高的要求，教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點的教學方法和教學工具，選擇幼兒比較感興趣的方式進行教學，從而使教學內容更加豐富多彩。這樣，幼兒能夠在游戲的同時學到知識，體會到學習的快樂，養成良好的學習習慣。教師也應該多讀書，多學習進修，學習最先進的育兒理念，從而提升自己的教學能力，使幼兒從中受益。

2.教學研究能力

教育變革背景下，幼兒園教師的教學研究能力以及創新能力也變得更加重要。因此，幼兒園教師要通過教學研究，尋找更為有效的教學方法，不斷進行教學創新，培養幼兒的創新意識，提高教學水平。

3.培養幼兒學習意識的能力

幼兒園時期是幼兒的啟蒙時期，幼兒就像一張白紙，對學習并沒有太多的認識，所以教師要注重教學方式的選擇，避免強硬的灌輸式教學。同時教師應充分激發幼兒的學習興趣和探索欲望，進而培養幼兒的學習意識，使他們養成良好的學習習慣。

三、幼兒園教師提高教學能力的策略

為適應教育變革的需要，促進幼兒的健康成長，幼兒園教師應采取有效措施，不斷增強自身的教學能力，提高幼兒教學的質量和效率。

1.改進教學方法，實施多樣化教學

幼兒天性活潑好動，對未知事物充滿好奇，教師在教學中應充分利用幼兒的好奇心，不斷改進教學方法，提高幼兒的學習興趣，從而提高教學水平。而且幼兒都比較喜歡游戲，教師可以多采取游戲的方式開展教學。如區域自主游戲是幼兒園教學中的重要部分，教師對區域自主游戲進行適當指導，可以有效提高幼兒參與區域游戲的興趣，培養幼兒的動手能力和創新意識，在游戲中不斷獲取新的知識和體驗。同時，幼兒通過與其他幼兒的交流與合作，還可以提高社會性，促進健康成長。所以，教師應根據幼兒的年齡特點，將游戲融入到集體教學活動中去，以滿足幼兒的多樣化學習需求。

2.加強師生互動，建立良好學習氛圍

幼兒園教師應注重提高自身的語言組織能力和溝通能力，多與幼兒進行交流，了解幼兒在學習和生活中所存在的問題，及時給予有效溝通，使幼兒能夠與老師建立良好的關系，從而提高學習的興趣和熱情。同時，幼兒園教師應通過溝通了解每個幼兒的個性特征，做到因材施教，以避免幼兒從小厭倦或害怕學習。另外，師生之間的互動也有助于建立良好的學習氛圍。幼兒園教師還要有效引導幼兒主動思考，使他們積極參與到教學活動中來，養成主動思考問題的良好習慣。因此，教師應注重提高自身組織和管理教學活動，與幼兒溝通交流的能力。

3.加強教學研究，培養創新意識

幼兒園教師應跟隨時代潮流，了解最新的前沿教學知識，及時更新教學理念和改進教學方法，從而及時解決教學中所存在的不足，提高教學質量。同時，幼兒園教師要想培養幼兒的創新意識，發揮幼兒的創造性，就要不斷提高自身的綜合素質，通過言傳身教感染幼兒，讓他們自主思考問題和解決問題，養成良好的學習習慣。

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二、卓越幼兒園教師培養具體目標

根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；

3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：

1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力

教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：

1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；

2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業品牌打造綜合措施

1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師

在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。

（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。

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[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-4604（2013）05-0019-05

一、幼兒園教師教育機智的內涵

何謂教育機智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復雜教學情況時所表現出的一種敏銳、迅速、準確的判斷能力。如教師在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時所表現出來的能力。也有學者提出，教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力。馬克思·范梅南則將教育機智看作是一種深切的關注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時充滿智慧地行動”。劉徽認為，“教育機智是在適當的時候，在適當的地方，對適當的人做出適當的行為，突出此時此地之感，關注課堂中的情境和時機”。由此可以看出，教育機智就是教師在面對突發教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動的能力，這種能力具有實踐性、情境性、創造性、不確定性等復雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風格或人格特質。因此，教育機智具有豐富的教育內涵。

基于以上對教育機智的認識，并根據幼兒園教育的特點，本研究嘗試對幼兒園教師的教育機智進行深入探討。眾所周知，幼兒身心發展的獨特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強的實踐性、復雜性和情境性，在實際工作中會有許多轉瞬即逝的教育時機，常常出現種種復雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時捕捉，及時應對。因此，對于幼兒園教師來說，教育機智可以說是一種必備的工作能力。

二、幼兒園教師教育機智的表現

1.對幼兒敏感

午睡結束了，小朋友們開始陸續穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發現只有歡歡一個人還坐在床上沒有挪動，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內疚的眼神，老師頓時明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發生過。

案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當的教育行為。這種敏感源自教師對幼兒發展特點的熟練掌握和對幼兒的細心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達的信息。基于這樣的敏感，幼兒園教師能夠對幼兒作出準確判斷（即幼兒經歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。

2.有克制的干預

平平還在費勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護欄。他已經嘗試了好多次了，有一次都差點兒成功了，但也許他覺得有點危險，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。

何時該克制？何時該等待？何時該干預？對于幼兒園教師來說，這是一種對教育機智的領會。在某些情況下，如幼兒在活動中變得躁動不安或做出了某些可能有危險的動作，這時教師就需要當機立斷，迅速作出反應，以直截了當的方式加以干預。在某些情況下，教師則可能需要關注幼兒的情感需求，給予他們及時的回應。觀察發現，教師作出當機立斷和及時回應往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動目標，因而很多時候會不自覺地加快幼兒學習的進程。例如，當幼兒很費力地在做某件事或很努力地在表達一個意思時，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實上，幼兒只有親身實踐，才能從中完成積極的自我建構。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機智應表現為一種有克制的干預，既在幼兒的最近發展區給予支架性引導，又給予幼兒足夠的時間和空間讓他進行自我探究、自我建構和自我成長。

3.理解幼兒

老師發現麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺的感情很好。

老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？

麗娜：嗯，我想去看我爺爺。

老師：你在想爺爺。

麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進醫院。

老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？

麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。

老師：這也讓你很難過、擔心，是嗎？

麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。

老師：我們很愛的人生病時，我們都會很擔心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔心減輕點？雖然你不能去醫院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？

麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？

（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發展適宜性實踐：早期教育課程與發展》一書。）

當幼兒知道有人理解或接受自己的感受時會產生欣慰感，隨之可能會有效釋放出焦慮、害怕、擔心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達出來的情緒、情感，主動詢問并對幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導不良情緒。這種引導幼兒管理和控制自己情緒的做法，對幫助幼兒形成健康的情緒體驗和積極的個性來說是非常有價值的。案例中的教師表現出來的教育機智既是一種對幼兒的尊重（允許幼兒表達自己的情緒），更是一種對幼兒的理解。

4.因勢利導

星期一，班上的孩子活動時往往會比其他日子顯得活躍，但現在看來很多孩子已經玩得很累了，因為我發現很多孩子不停地從一個區角跑到另一個區角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動時間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進入到下一個活動環節。第二天，區角活動時間，孩子們大多在全神貫注地開展復雜的建構游戲，我見機決定適當延長這一活動的時間，以便讓孩子們充分體驗和探索。

因勢利導是一種審時度勢，需要教師具有敏銳而專業的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現判斷出他們的學習狀態，在時間安排上給予了適當的引導與支持。因勢利導與靈活性密切相關。幼兒的一日生活和活動設計有一定的時間規定，但如果教師古板地按照時鐘來規定一日生活和活動的開始結束時間，那么規定就會變成束縛幼兒發展的枷鎖。案例中的教師能根據活動過程中幼兒的需要對時間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時間。這種尊重幼兒發展的特點并給予積極引導與支持的做法也是教師教育機智的重要表現。

5.施加潛移默化的影響

戶外活動回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟。”主班老師趕緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的。”說完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗。回來后，其他小朋友都關心地問候貝貝：“好點了嗎？慢慢吃，你會好起來的……”

對于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機智。案例中的教師在貝貝出現突況后，給予了細心地照料，相信教師的這一行為會對其他幼兒產生潛移默化的影響。事實上，我們已經看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關心起貝貝來。的確，教師個人的言談舉止以及對人對事的態度都會潛移默化地影響幼兒。

6.巧妙創新

蒙蒙最近情緒很不穩定，老師了解到蒙蒙新添了一個妹妹，媽媽的關注可能較多轉移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你。”在接下來的集體教育活動中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個話題來。

案例中的教師通過觀察，發現了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應的材料，以幫助幼兒調節自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創新為幼兒度過情感危機提供了支持。在幼兒園里，類似的創新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動很容易出現隊伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指游戲來引導幼兒排隊，讓幼兒邊做手指游戲邊行進。需要強調的是，教育機智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機智則是偏“關心取向”的，關注的是幼兒需要什么、學習什么、怎樣學習等問題，體現的是一種人文關懷，并在這種關懷中產生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。

7.臨場應變

上午，幼兒園臨時安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區角里活動。這時，幾個孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時候，蘇老師走進來了，她坐到圖書角的幾個孩子身邊，說道：“有個有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現在講給想聽的小朋友。”蘇老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時，那幾個四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……

在活動過程中，即使事先做了充分的準備，也難免會出現一些難以預料的情況，這時，教師就需要臨場應變了，這也是教師教育機智的一個重要表現。案例中的教師在面對可能失去控制的場面時，通過機智的應變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動就像是一系列的“即席創作”，它要求教師不僅要承擔起作為幼兒活動的引導者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應對突況進行臨場應變，這無疑考驗著教師的專業素質。

同樣需要強調的是，幼兒園教師的教育機智并不局限于上述幾個方面，而且這些方面往往也不是孤立表現出來的，事實上，它們通常是以一種整合的方式呈現出來的。

三、如何提升教師教育機智的水平

幼兒園日常工作中常常會出現許多具有教育意義的突況，如果幼兒園教師具備一定的教育機智，就有可能將這些突況轉化為寶貴的教育時機，為幼兒獲得必要的學習經驗提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突況就有可能影響幼兒活動的正常開展。因此，對幼兒園教師來說，如何機智地利用這些時機為幼兒的發展提供支持是一種重要的專業能力。結合對教師教育實踐的觀察以及有關教育機智的相關理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機智。

1.重視活動前的準備工作，做有準備的教師

教育機智強調“即席創作”，它是一種“臨場天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準備工作。事先準備與教育機智是預設與生成的關系，兩者可能會有沖突，但更應該是相互協調、共同促進。預設是為了更好地生成，事先準備在一定程度上是教育機智產生的前提條件。很難想象，一次毫無計劃的活動會怎樣展開，但可以預料到的是，教師多半會緊張忙于應付各種情況，對幼兒的真實反應會無暇顧及。因此，在開展活動前做好準備工作非常重要，包括根據本班幼兒的發展水平和興趣特點進行合理的活動設計，根據活動計劃做好充分的環境、材料以及知識準備等，尤其是當面對一個相對陌生的內容時，活動設計更需要精心的準備。

實踐證明，活動前的準備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動就越容易深入，也越能激發自己的靈感，從而產生教育智慧。需要強調的是，這里的活動準備不是要求教師去做一個嚴謹的規劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動計劃，這種計劃既能夠預設到活動的目標與方向，同時又充分考慮活動過程中可能出現的問題以及可能的解決方法，以便在活動中能夠根據實際情況作出靈活應變。

2.關注活動中幼兒的反應。做善于觀察的教師

在一次觀摩活動中，一位特級教師談起了她對活動的看法：判斷一個活動精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機智、專業能力都會通過幼兒的反應表現出來。因此，在活動過程中，教師對幼兒的及時關注與敏銳觀察是產生教育機智的關鍵。一方面，幼兒的反應可為教師教育機智的“即時創造”提供真實的情境，尤其是幼兒的“意外反應”往往會激發教師的教育智慧。例如，在一次班級自由互訪活動中，教師發現班里互訪的幼兒人數超出了預期，出現了擁擠、吵鬧的現象，她立即對幼兒進行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區域，并以環形走動的方式帶幼兒參觀班級。另一方面，教育機智本質上表現為一種關心取向的師幼關系，教師需要時刻關注幼兒，體現出一種對幼兒成長的責任感，這種關注和責任感就是教育機智的表現。

3.重返關鍵事件，做善于反思的教師

教育機智是教師在活動情境中產生的即時反應，在真實的教育現場，教師通常需要在很短的時間內做出決策并采取行動。在這個過程中，教師沒有過多的時間去分析決策的依據。但“機智地行動要求教師找到情境中的線索”“認識到自己的特點和情境之間的關系，有助于教師更好地行動”。所以，我們提倡教師要重返關鍵事件并對此進行反思，例如關鍵事件為什么會出現？幼兒為什么會出現這種反應？我采取了什么行動？行動的結果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學風格有關嗎？通過對關鍵事件的反思，教師能夠發現自身的教學特點，并可能由此形成自己的教育風格。

總之，強調教師具有教育機智的重要意義在于它能引導教師在日常工作中以一種全身心投入的態度，以一種關心取向面對幼兒，關注并反思一日活動中的關鍵事件。只有充分認識到每一個教育情境都具有它獨特的意義時。教師才會自覺地運用教育機智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動。

參考文獻：

[1]顧明遠，教育大辭典（上）[M]，上海：上海教育出版社，1998：716.

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幼兒園是保教機構，既要保育又要教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發展。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面說，要對孩子的終身可持續發展負責，從小的方面講，就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。

一、情感上的撫慰

孩子非常需要老師的關愛，比如經常要抱著他們，小朋友特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。戶外活動時，孩子們玩得很開心，不一會兒，一群大班的孩子跑過來玩跳繩跑，他們一走，我班的毛毛哭了，站在那里哭得很傷心，看上去好像受了很大的委屈。我心里一驚，只聽到周圍的孩子在你一言我一語地說：肯定是大班的哥哥欺負她了，可能是大班的哥哥不小心碰到她了。一般說來，孩子之間因鬧矛盾導致的哭哭鬧鬧很常見。以前我通常會講些道理，如：沒關系的，不疼了，大班的哥哥也許不是故意的等。今天我改變了處理方式，我什么也沒有說，只是用關愛的目光看著她，然后單腿跪下，伸開雙臂做出擁抱她的動作。正哭得傷心的她看到我伸開了雙臂馬上向我跑來，一下子撲到我的懷里，緊緊摟著我的脖子，好像是在外面受了欺負回到母親身邊似的。我什么也沒有追問，只是抱著她，用手撫摸著她的頭和背。不一會兒，她不哭了，然后就去玩了，這件事情就這樣過去了。我認識到，當孩子受到委屈時，教師給予情感上的支持是最重要的。此時教師其實不用講什么大道理，也不用探究他為什么哭，只需要給予他一個溫暖的擁抱，盡力撫慰他就可以。對于教師來說，重要的是要意識到此時此地有一個沮喪的孩子需要得到情感上的撫慰，對于孩子來說，重要的是此時此地能夠得到老師的理解、同情和撫慰。

二、真誠的贊美

人生最深切的渴望就是獲得他人的贊美，這是人類有別于動物的地方。因此，我們在生活中和工作上要學會贊美別人。寫到這里，不禁想起班里那些活潑可愛的孩子們，你看他們一個個聰明伶俐、活潑可愛，別看他們人小，但他們最愿意得到老師的表揚與鼓勵。那是在一次手工活動中，我教孩子們自己設計窗花圖案，孩子們聽后特別高興。在設計圖案之前，我教會了孩子們幾種常見的線條，如弧線、折線、半圓、心形等。孩子們一個個興奮極了，不一會兒就將自己的三折小窗花圖案設計好。接下來孩子們進入剪的環節，在剪的過程中，孩子們更渴望自己的作品快點兒呈現在老師和小朋友面前，出于好奇，有的小朋友的圖案還沒剪好，就悄悄地打開圖案想看一看，剛打開一點兒，好像怕弄壞了看一下就又合上，就在幼兒開和合的那一瞬間，稚嫩的小臉上笑得是那么甜、那么可愛。過了一會兒，孩子們陸續地將他們的作品小心地打開送到我面前，我瞪大眼睛興奮地為他們拍起手，并向他們豎起大拇指，大聲地說：你們太棒了。聽到我的贊揚，孩子們高興極了，拍著小手在屋子里跳起來，一張張稚嫩的小臉兒上綻放出驕傲的微笑……

兒童是祖國未來的建設者，該放手還是要放手，要知道：教會孩子做人比教會1+1=2更重要；教會孩子學會生活（自己的事情自己做）比孩子學會幾個洋文更有意義。有一天在吃中午飯時，許多小朋友齊聲喊：“老師，湯灑了！”一雙雙眼睛齊刷刷地注視我，等著我的“發落”，弄翻湯的瑤瑤用慌忙的眼光看著我，任憑那湯從桌上流到身上。我連忙喊：“瑤瑤，快站起來！”我怕孩子燙著，而她仍然沒有反應，于是我一把將她拉開。我感到一陣痛心，這么多幼兒看著湯被打翻，連最起碼的自我保護都不會。湯是很燙的，但只要站起來，危險就可避免。細想，同樣的情況在家里肯定也會發生，只是這些都被父母“包辦”。這時，孩子只有挨批的傷，沒有動手的機會。因此，我特意組織討論：“湯打翻以后，我該怎么辦？”使幼兒認識到事情發生后，首先要自己想方法，湯很燙時應馬上站起來，或把兩腿分開離開座位，最后把桌子擦干凈。由此可見，老師和家長不能成為孩子解決問題的“包辦者”。要讓幼兒真正懂得并掌握解決的辦法，老師和家長要多給他們一些引導，多給他們一些實踐鍛煉的機會，這樣使孩子在實踐中學習，在學習中提法升，從而讓孩子更了解生活，更懂得生活中應注意到的一些安全事項，將這種安全系數提高，更好地自己保護好自己。

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[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經歷和體驗研究過程并獲得研究經驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業發展道路上已經走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業委員會舉辦的有來自全國14個省市區代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題

課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經驗總結”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經驗的總結，包括對教育教學模式、目標、內容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。

2.重視幼兒個性品質培養的研究

幼兒的社會性發展也體現為良好個性品質的養成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求。

3.關注幼兒的情緒情感發展

情緒情感是幼兒社會性發展的重要內容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養”“愛心培養”等內容。

4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”

有少數論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發社會領域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內容

從所分析梳理的論文內容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

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在家園共建方面，我們知道要搞好班級工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現或關心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時向家長反映幼兒在園生活、學習情況，認真聽取家長建議。讓家長正確了解幼兒保育方面的內容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關系。

二、不斷學習，總結經驗，做好自己的保教工作

社會在發展，對保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達的任務及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學習他們的長處和經驗，不斷提高自己的教育和保育水平，平時遇到園部和班級有什么額外任務，只要自己力所能及，會和本班老師一起加班加點，及時完成下達的各項工作任務。

三、手腳勤快、經常反思

雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補拙，平時除了向有經驗的同事請教外，有時也在家看點有關業務知識方面的書籍，慢慢地在保育員這個崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對不對“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進，不斷進步。