網絡安全實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡安全實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著信息化技術的發展，互聯網深入人們生活的方方面面，給人們帶來便利的同時也給人們帶來了一些不良影響。我國高職院校網絡安全教育也面臨著一定的挑戰，因為一些不法分子通過網絡極大地損害了學生的利益，高職院校需要及時進行網絡安全課程改革，以提高學生的網絡安全意識。“互聯網+”背景下高職院校網絡安全課程改革的重要性總書記指出，建設網絡強國，要有自己的技術，有過硬的技術；要有豐富全面的信息服務，繁榮發展的網絡文化；要有良好的信息基礎設施，形成實力雄厚的信息經濟；要有高素質的網絡安全和信息化人才隊伍；要積極開展雙邊、多邊的互聯網國際交流合作。高職院校承擔著技能型人才教育和培養的重任，是為社會培養網絡信息安全人才的重要場所，高職院校更應該加強學生的職業培訓工作，將職業技術教育和知識基礎教育相結合，盡量為學生提供一些公益性和實踐性的工作崗位，逐步提升學生的網絡操作能力。由于當前網絡安全問題多發，必須改革高職院校網絡課程，以不斷提升網絡安全人才的素質和能力，維護網絡安全。另外，信息技術的發展也帶動了電子商務、電子政務等的發展，網絡用戶群體更加的龐大，這就需要網絡用戶掌握一定的網絡安全知識，以保護自己的權益。高職院校應順應趨勢，改革網絡安全課程，加強學生的網絡安全教育，使學生步入社會后能促進網絡平臺安全，滿足不同網絡用戶需求。

“互聯網+”背景下高職院校網絡安全課程教學的現狀

1.教學方法陳舊

傳統網絡安全課程教學方法陳舊、教學模式簡單，主要以理論知識教學為主，教學實踐性不強，學生的操作技能水平不高，學生學習興趣不足，學習能力不高，這些問題的存在嚴重影響了學生的學習效果和課程的教學質量。高職院校是培養技能型和實踐型人才的地方，這種教學方法嚴重違背了高職院校的教學理念和辦學宗旨，因而改革迫在眉睫。

2.教材內容未跟上時展

高職院校辦學核心是工學結合、實踐為主，根據市場定位，努力培養出高素質、全能型人才。但目前大多數高職院校網絡安全課程的教材多是圍繞算法理念、網絡知識等編排的，沒有和高職院校的辦學宗旨相結合，也沒有進行教材分類，實踐部分較少，且實踐教學活動開展頻次也不高。導致學生的知識和社會需求脫節，難以做到學以致用，而且大多數理論難度高、層次深，和學生生活不貼合，學生理解起來比較困難，學習時容易出現問題，造成了專業現在冷門的現狀。

3.實訓課程的基礎設備不足

高職院校網絡安全課程應當是理論課時短，實訓課時長，這就需要大量的經費進行基礎條件和硬件設備的建設，但是因為實訓空間等條件有限，學生的實訓也僅限于狹小的教室，且缺少相應的操作設備，學生只能通過教師的示范進行觀察，這容易造成學生領悟不足，使其今后難以適應工作崗位要求，造成的后果是人才和崗位匹配低下。

“互聯網+”背景下高職院校網絡安全課程改革的措施

1.提高課程實踐性

高職院校可以根據學校的人才培養方案和崗位需求標準設置課程計劃，教師也可以根據學生的實訓情況調整課程標準和課程目標，平衡理論課程和實訓課程的時間比例，推出彈性教學制度。學校可以根據網絡安全課程的教學特點調整實踐課程內容和進程，逐步提高學生的實踐能力。教師可以設置一些實訓項目和指標，讓學生依據自身情況自由參與，在學生掌握了一定的理論知識的前提下進行實訓，再在實訓期間靈活安排一些理論課程學習。根據項目指標提高學生知識運用于實踐的能力，使其在實訓中深入了解知識結構，進而總結出自己的經驗。教師可以在網絡安全課程的實訓中利用計算機網絡虛擬技術，滿足不同學生的學習需求，如利用虛擬系統隨時對學生的操作過程進行監督，提高實訓效率和進度。高職院校可以多鼓勵教師積極參加各種網絡技術培訓課程和活動，提高專業技能，在培訓中積極和其他教師交流，不斷創新自己的人才培養方案。高職院校還可以鼓勵教師積極加入企業網絡建設和產品開發使用中，在實際體驗中完善自己的教學方式。

2.研發新教材更新教學內容

高職院校要根據網絡現狀和學生學習特點研發新教材。制定“互聯網+”背景下課程標準，根據學校辦學理念和辦學宗旨，依據一定的原則及學生學習特點更新教學內容。將“理論指導實踐，實踐總結理論”貫穿于整個教學過程，學校領導、骨干教師、學科教師要明確自身職責，為編寫與時俱進的新教材貢獻個人力量。對于教材中的網絡安全概述、加密技術、數字建設技術、防火墻技術、無限區域網技術等要作為重點教學內容，鞏固學生理論基礎，劃分好重點和難點。另外，實訓要遵循實踐大于理論課時的原則，參考不同出版社的教材編寫出適合本校學生學習的教材。高職院校要培養出一批“互聯網+”背景下的高技能教師，且要在日常引導本校教師和企業工作人員做好交流工作，共同商討教學內容，及時改進實訓中的不足，選擇符合學生專業能力和工作崗位所需的知識進行教學。教師還應積極提高自己的實踐能力及新媒體運用能力，利用互聯網及時獲取新的網絡安全信息，做好自己的知識儲備工作，加強自己的研究力度，為學生的學習提供最新的知識。

3.加強學生的安全法律、道德、防范意識教育

高職學生是網絡安全課程改革的主體，因為他們的社會經驗、法律意識不足，很多時候無法正確判斷哪些是違法行為，因而教師要重視學生的法律知識教育。首先，組織學生學習基本的法律知識及一些網絡使用法律規范。教師對學生的上網行為進行監督和控制，規范學生的網上行為，注意為學生提供一些網絡安全法律知識的學習途徑，使學生養成良好的法律學習習慣，利用課余時間為學生講解一些識別及判斷一些網絡危害的方法，提高學生的警惕性。學校可以在校內積極舉辦一些網絡安全知識宣講活動或者知識講座，邀請一些專業人士現場操作，為學生作示范和指導，提高學生的操作能力。其次，加強學生的網絡安全道德意識教育。高職學生的網絡道德意識和網絡安全也息息相關，若學生自身道德意識不足也容易產生一些錯誤行為，對外來網絡侵害會盲目無知。學校應該在校內及時舉辦一些網絡道德模范或者網絡道德安全活動，促進校園網絡安全道德環境建設。教師應該主動融入學生生活，觀察學生有哪些道德問題，然后對癥下藥，引導學生在虛擬的網絡世界中加強個人認知，明辨是非，提高警惕性及不斷努力提升自己的網絡道德素養和品質，文明上網。教師還可以將中華美德和網絡道德相結合，加強對學生網絡道德意識和觀念的培養，可以將網上一些不道德的輿論導向作為案例引入課堂教學，通過學生熟悉的案例提高學生的網絡安全意識。

4.提供安全的網絡學習環境

高職院校學生自主學習力不足，自控能力差，且自我探究能力不強，因而需要學校為學生建立一個牢固、安全、穩定的網絡實訓環境，讓學生在實訓中積極主動學習，相互探討，提高學生的學習效率和學習興趣。首先，學校應該對實訓環境積極投入資金和人力，加大建設力度，在積極的學習環境中加深學生對網絡安全知識的理解程度。另外，教師在講課的過程中要將實訓環境的建成、步驟、環境因素和基礎理論知識相結合，引導學生自覺練習。學校也可以組織校內一線教師和網絡企業家共同建設虛擬實訓環境及實驗室，引導學生在虛擬實訓環境中主動實踐，提高學生的動手能力。其次，學校要創設積極的課堂學習環境，教師可以利用校園網絡對學生的學習情況進行監管，提高學生學習效率，打造良好學風，促使校園網絡安全監督機制的建成。教師也可以根自身經驗，研究開發新的學習網站，為學生開辟便捷的網絡學習途徑，使學生在安全的學習環境中學習。

5.完善線上、線下網絡安全知識教學

課堂時間有限，學生只依靠課堂時間理解、消化教師所講授的理論知識和實踐知識會存在一定的困難。因此，教師可以將課外教學和課內教學相結合，不斷地完善線上和線下網絡安全知識教學，將微課教學和課堂教學、翻轉課堂、常規課堂教學等進行適當融合，使用到不同的課時當中，同時要根據學生的學習情況不斷調整自己的教學目標、教學內容等，進一步完善網絡安全課程教學。教師可以將網絡安全知識課程分為不同的模塊，比如針對學生的情況將基礎將課程內容分為基礎課時、技能課時、實戰課時等，對于基礎課時的內容可以采取微課或者線上教學，同時對其中重要的概念、理論進行重點的講授。對于技能課時可以采用翻轉課堂和常規課堂相融合的方式進行。在傳統的課堂教學中注重教案設計，將技能方法等通過視頻的形式組織學生觀看學習，然后引導學生進行練習。對于實戰課時，教師可以采用線下教學和微課教學相結合的方式，采用點名合作方式進行演示，充分激活課堂學習氛圍，組織學生探討、交流，進而達到提高學生實踐能力的目的。

結語

網絡安全課程是高職院校計算機專業課程之一，其對于學生未來的計算機操作技能有著重要的指導意義，因此需要高職院校、教師積極根據學生學習現狀和未來崗位需求調整教學內容、教學方式等。高職院校要提升實訓教學環境，為學生創造良好的學習環境，助力于學生理論應用能力的提升。此外，教師要立足于網絡安全課程教學，提高學生網絡安全問題的應對能力。

參考文獻：

[1]楊琳.“互聯網+”背景下高職院校網絡安全課程改革探析[J].河北青年管理干部學院學報，2019，31（5）：73-75.

[2]劉怡然.大數據視域下高職院校《網絡安全》課程教學改革研究與創新[J].課程教育研究（外語學法教法研究）2019（24）：16-17.

[3]高銘澤.高職計算機網絡安全技術課程教學改革探究[J].計算機產品與流通，2018（9）：159.

[4]史兆洋，申永剛.“互聯網+”和大數據背景下高職院校大學生網絡安全教育研究[J].科教文匯，2019（35）：118-120.

篇2

關鍵詞：網絡安全技術；教學實踐；教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1網絡安全技術課程的特點

網絡安全技術課程涵蓋的內容極為廣泛，是計算機、通信、電子、數學、物理、生物、法律、教育、管理等學科交叉而形成的，理論與實際聯系密切，新概念、新方法、新技術以及新問題層出不窮。本課程具有以下特點。

(1) 知識內容更新快。

(2) 涉及面廣。既涉及與數學相關的密碼學理論，也包括了操作系統、防火墻、VPN等應用系統的配置與構建；既涉及病毒的防治，也包括了黑客的攻擊；既涉及安全標準，也包括安全管理。

(3) 對先修課程要求較高。學習計算機網絡安全技術課程之前，應掌握計算機系統結構、計算機原理、操作系統、數據通信、計算機網絡基本原理、程序設計和數論基礎等相關課程。比如必須先在計算機網絡課程中了解了TCP/IP協議，才能理解網絡安全技術課程中利用協議漏洞進行DOS攻擊的原理。

(4) 實踐性強。比如密碼學晦澀難懂的概念，不安排實驗實訓，不讓學生親手去操作，就永遠不能真正理解和運用。防火墻技術只有通過親手配置和測試，才能領會其工作機理。

2高職網絡安全技術課程教學目標定位

對于計算機專業特別是信息安全專業的本科生和研究生，要求深入理解和掌握網絡安全技術理論和方法，包括密碼學原理、思想和算法，密碼體系設計要領和密碼算法設計方法，深入理解和掌握安全通信協議與網絡安全技術防御系統的構造與實現方法。

而對于高職學生，既不能流于表面而局限于一些泛泛的不夠系統的安全知識，也不可能過多地研究深奧的密碼學理論的細節。作者認為高職網絡安全技術課程教學目標應當定位在了解網絡安全技術的基本原理基礎上，掌握網絡系統的安全性維護和系統的安全構建等實用技能。

3高職網絡安全技術課程知識構成

(1) 圍繞ISO7498-2安全標準提供的5種安全服務(身份認證、訪問控制、數據加密、數據完整性和防止抵賴)制定課程體系。解決身份認證和訪問控制問題必須介紹操作系統安全策略、防火墻技術、安全審計與入侵檢測以及VPN技術，解決數據加密、數據完整性和防止抵賴必須介紹TCP/IP協議的安全性和密碼學知識。

(2)合理篩選具有典型性的實驗實訓項目，對于整個課程的效果至關重要。課程中設計開發了與實際應用結合最為密切的十幾個實驗實訓項目，其中包括密碼學應用類實驗，協議分析類實驗加密通信協議類實驗，訪問控制類實驗，網絡維護與管理類實驗，網絡攻擊類實驗等。這些實驗并非僅僅演示，很多都能應用到實際工作中，比如基于IIS的SSL安全網絡站點配置，完全可以在工作中解決數據安全和身份認證問題。

4高職網絡安全技術課程的教學方法

(1) 在理論教學方法上，多利用網絡平臺和多媒體手段實時演示。

(2) 在教學中根據教學內容的不同，分別采用不同的教學方法，如小組討論、案例教學、模擬實訓、啟發式教學等。比如，在學習網絡防火墻時，事先布置學生到網上查找5種以上的防火墻產品的主要性能指標和參考價格等數據，然后在課堂上進行小組討論。再比如在學習密碼體制時，學生對于傳統密碼體制和公鑰密碼體制的概念經常混淆，對此筆者啟發學生對兩者在密鑰數量、密鑰的產生方、運算速度和適用范圍等方面進行比較，取得較好效果。除了實驗以外，該課程的有關內容如黑客入侵與檢測等還可進行模擬實訓，效果良好。

(3) 改革實驗教學模式，使用操作課件。

5高職網絡安全技術課程考評方法

考評制度，在很大程度上左右著學生的學習態度，特別是自控能力較差的學生。在傳統的教學模式中，本課程一般都應用期末閉卷理論化筆試，總評成績以期末考試成績為主。這容易導致學生平時不認真學習，不認真做實驗，期末死記硬背搞突擊。對以上缺點，我院進行了以下考評制度改革：(1)平時上課考勤，課業練習等都登記評分，老師最終根據學生出勤率以及作業完成情況給出平時成績，平時成績按10%記入總評成績；(2)對于基礎選做實驗，指導老師都要寫評語、打分，實驗平均成績按20%總評成績；(3)對于綜合實驗或課程設計，則按30%記入總評；(4)期末考試成績按40%計入總評成績。通過以上多種方式、多個角度的考核，許多學生改變了平時懶懶散散、期末臨時抱佛腳的不良學習習慣，同時也使學生改變了只重視理論學習，不重視實踐能力的情況，全面檢查了學生的綜合素質，避免了高分低能。

6結論

本文是作者網絡安全技術教學實踐的一些體會和總結，實踐證明，在當前高職生源質量較差的情況下，成效是顯著的。

參考文獻：

篇3

隨著計算機網絡技術的不斷發展和進步，網絡安全也面臨著日趨嚴峻的安全威脅和挑戰。在這種形勢下，計算機網絡安全課程作為計算機技術專業的一門重要課程，對計算機技術的學習有著舉足輕重的作用。然而在實際教學中，計算機網絡安全課程教學效果不甚理想。因此，探索有效的計算機網絡安全課程教學方法成為了當前提高計算機技術教學的關鍵。筆者結合多年的技校計算機網絡安全課程教學經驗，對如何提高教學效率進行了認真的分析和總結，希望能給廣大同仁提供借鑒。

一、計算機網絡安全課程教學現狀

（一）教材困局

目前技工學校采用的《計算機網絡安全》教材大多數是沿用高職高專的教材，然后對教學內容進行簡化。專門針對技校學生的教材很少，至今沒有特別適合技校課堂教學的 《計算機網絡安全》教材。技校學校的學生學習理解能力相對較弱，高職高專的教材理論性和邏輯性較強，相對抽象的網絡安全知識很難讓學生清楚的理解，這些沿用高職課程教學的教材模式很難符合技校教學的實際。并且技校學生無法理解教材內容，就會對計算機技術的學習失去興趣和信心，這樣不僅無法讓學生掌握計算機網絡安全知識，而且會嚴重的打擊學生的學習積極性和主動性。

（二）教學方法，手段不足

由于計算機網絡安全這門課程本身理論知識偏多，所以部分教師在授課時以理論為主，實驗不足，缺少上機和仿真實驗。這樣不僅讓學生很難深刻的理解相關原理，而且枯燥的理論很容易讓學生失去學習興趣。而另外有的教師又覺得網絡安全實驗較難，所以實驗課上基本包辦代替，直接給出實驗步驟和結果，僅僅讓學生上機驗證。這兩種教學方法都很難讓學生對所學知識做到系統、全面的應用和理解，更不能培養學生的創新思維及解決問題的能力，甚至一些學生不知道自己所學內容到底是解決實際生活中的什么問題，更不用說自行組建網絡安全防火墻、進行數據備份等網絡安全操作了。

二、《計算機網絡安全》課程教學探索

（一）選擇適合技校學生的教材、教學內容

面對許多不適合技校教學的 《網絡安全課程》教材，教師應對不同的教材做出認真的分析和理解，在理解的基礎之上，篩選出適合技校教學的內容，并做出合理的課程安排，讓學生積極有效的進行網絡安全知識學習。而且在選擇教材的過程中，一定要選擇可以與實際運用相結合的教材，教師可根據學生的實際情況，有針對性的選擇一些技術先進、通俗易懂的教材，選擇可以系統介紹網絡安全基礎知識及原理的教材，進而更好的應用到實際當中。

（二）情景教學提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，積極主動地參與教與學的全過程。學生對網絡安全技術原理一竅不通，可是對安全案例，黑客故事特別感興趣，教師可以通過情景教學激發學生的學習興趣。情景教學模式是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，讓學生參與其中，充當某一個角色，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率的新型教學模式。它以學生體驗為核心因素，主要由四個階段組成：第一階：段設計場景；第二階段：進入角色第三階段：教師引導；第四階段：歸納總結。如網絡安全的學習，如果只是機械式教學，先講什么是病毒，木馬，再講怎樣防范等學生學習時就較枯燥和被動，課堂的氣氛很沉悶。為此，筆者改變了教學模式。上課時先講我的QQ被盜了。再請學生幫忙想想怎樣找回密碼。讓學生當一回“網絡偵探”，然后提出為什么QQ被盜，我的電腦存在什么安全隱患，怎樣保護。帶著問題導入，牢牢地吸引住學生，將學生引入一定的問題情境中，調動學生學習的欲望，他們所爆發出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。當學生真正進入角色后。通過具體的練習、講解操作的方法和注意點。然后再適實地布置一些練習的操作任務，通過多媒體評閱學生的作業點評一些好的作品。這樣，師生能和諧地融為一體，進而循序漸進地完成學習任務。

（三）重視網絡安全實驗

篇4

中圖分類號：TN915.08 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-0988-02

Reform and Exploration of Combined the Theory with the Experiment in Software Engineering

ZHAO Wei-ting， LIU Yu-kun

（Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract： Take network security course for example， we putforward innovative ideas and methods to the integration of teaching reform. We implent project driven model to teachig reform，and strength the position of demand in integration of theoretical knowledge and practical skills， train the ability of solving practical problems and independent learning ability of students， promote the professional connotation of software engineering development， and a new feature to train applied talents.

Key words： integration； teaching reform

科學技術的不斷進步與信息技術的迅速發展對高等教育的人才培養質量提出了新的要求。應用型本科院校為適應市場的競爭環境，培養IT企業需求的富有創新精神和實踐能力的高素質人才，增強畢業生就業競爭力，就必須深化教學改革，加強實踐教學環節，努力培養出理論聯系實際的綜合型人才。平頂山學院軟件學院在軟件工程專業教學改革實踐中，為解決理論教學與實踐教學的脫節問題，減少理論課與實踐課之間的知識重復，在本科教育中引入了以專業應用能力培養為目標，以應用技能教育為主線，集理論傳授、現場觀摩、實踐操作為一體的教學形式，在理論教學的過程中培養學生的職業能力和實踐能力。在此環境下，本人結合自己在一體化教學改革中的體會，通過對網絡安全課程的教學設計與實施，對軟件工程專業（網絡工程師方向）的一體化課程教學進行了深入的研究和探索，提出了一體化教學改革[1]可供參考的的思路和方法。

1 網絡安全課程一體化教學總體設計

1.1設計網絡安全一體化教學內容

學生掌握網絡安全的專業水平直接和該專業課程的教學內容息息相關，針對網絡安全人才的需求，我們對網絡安全專業課程內容進行了一些調整。第一，網絡安全專業的課程大綱、教學計劃、教案和課件等都要按一體化教學的改革要求做出具體修改，要突出可操作性，同時要考慮學生之間的成績差異和動手能力。只有這樣才能激發全部學生的學習興趣和學習主動性和積極性。第二，網絡安全一體化教學改革需要根據企業需要和大綱將課程內容劃分為不同的模塊，同時這些模塊還有相關性和遞進性。這些內容要根據教學目標和實踐性項目任務，突出實踐性，將課程中的各個項目的知識點滲透到操作中去。

1.2使用創新的一體化教學方法

1） 案例教學引出項目，明確任務。這一環節的目的是讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務。教學過程中采取項目驅動、案例教學，研究性學習等方法，讓學生掌握各類網絡安全技術的特點、構思及配置方法，切實有效的調動學生學習主動性與創造性，激發學生的學習興趣與潛能，培養學生的探索創新精神和動手實踐能力，根據網絡安全大綱內容，以實際操作為主要講課形式，循序漸進的安排教學案例的順序、難易，使案例任務安排合理，相互關聯。

2） 制定方案，明確步驟。這一環節的目的是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。通過學生思考和討論后確定完成項目的方案和步驟。在內容安全安排上，每個項目介紹一種網絡安全操作技能以及相關實訓項目，尋求理論和技能在學習上的循序漸進。全部課程分為三個大模塊，設計26個學習情境進行綜合訓練，將學習重點由以往的先理論后實踐轉換到從實踐訓練中消化吸收理論的模式上來。

3） 1-7項目學習組，實施方案。這一環節的目的是讓學生在“做中學”，即讓學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力。又能得到虛擬企業的鍛煉，這既是一個實施方案的過程也是一個驗證方案的過程，是學生運用新知識、新技能、新方法去解決問題的過程。

在具體的實施過程中，我們將一個班級分成若干個公司，每個公司（采用1-7模式）由一個組長（經理）和7個學生（職工）組成，每個學生均被“任免”相應的公司職務。在一些小組進行實踐操作的同時，其它小組可以組成學習討論小組，進行學習和討論。

4） 檢查評價，完善方案。這一環節的目的是優化學生所得，即通過小組內、小組間的相互檢查和評價，來優化完成項目的方案，達到優化學生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。

5） 鞏固訓練，總結提高。 這一環節的目的是促進知識和技能的遷移，即通過相似項目或同一項目的重復訓練，對整個項目實施情況的總結和評價，使學生能梳理知識結構，切實掌握技能和方法，靈活地運用新知識、新技能、新方法解決同類問題。

1.3多元化的考核與評價體系

整個學期的學生成績考核采用螺旋式的考核方式，分為過程考核、期末綜合項目考核和期末理論考核三部分組成。對教學效果的評價將從對展示成果的評價和第三方評價兩方面構建評價機制。學生考核是觀察一體化教學培養效果和學生學習效果的窗口。針對一體化教學學生考核與教學評價，將從三方面進行推進實施。

1）過程考核由平時作業、課程設計和每個階段的小項目考核答辯組成，該種考核方式既彌補了傳統考試一卷定成績的不足，也可以對每個階段的知識做一個考核和總結，以便查找不足和改進。期末綜合項目考核是對整個學期所學知識的綜合評價，既涉及所學知識的綜合應用，又考查小組的團隊協作能力，對學生職業綜合素質的培養是一個十分有益的鍛煉。

2）展示成果評價，對學生完成的具體成果（作品）質量進行評價。邀請企業技術人員進行評價，并將評價結果報教學管理部門備案，作為教師教學質量評價的依據之一。

3）第三方評價，邀請企業管理人員、專業帶頭人、教研室主任對教師的能力進行的綜合評價。評價內容主要為教師的實際動手能力、組織管理學生的能力。評價結果作為教師教學質量評價的依據之一。

2 一體化教學保障措施

2.1 網絡安全一體化教學實訓中心

在具體教學中為了解決理論教學與實踐教學的脫節問題，減少理論課與實踐課之間的知識重復，讓學生把網絡安全中的理論和實踐操作結合在一起，必須要有一個適合網絡安全一體化教學的專業實訓室。在實訓室中應配備網絡安全的硬件、軟件及相關設備。其中網絡安全的硬件設備應使用當今社會主流的大廠商的設備，定期更新，實訓室應支持網絡安全攻防實驗、路由協議實驗、硬件防火墻配置、入侵系統配置和統一安全網關的使用等較復雜的實驗內容。作為能進行教學的實訓室，也應配備教學用對媒體電腦、話筒，教學監控軟件，組建一套完整的教學的多媒體教學系統。教師可以一邊通過視頻教學軟件講解理論。也可以結合案例進行現場展示。為了進行一體化教學，我們模仿企業建立校內實訓基地，某些子模塊或課題的教學在實訓基地進行，使一體化教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。

2.2 教師教學水平的提升

教師不僅是傳統意義上的知識傳播者，還應該具有創新綜合能力。我們學院采取了多種途徑加強專業教師培養，邀請企業管理人員、技術人員給老師指導一體化教學課程體系與行業、企業要求的差距[2]。通過假期時間對專業教師進行專業培訓，也組織了專業理論教師進入企業，通過參加具體崗位技能培訓，彌補實踐操作技能的不足。

2.3 建全一體化教學管理制度

在一體化教學改革實踐中，經過教研室、企業人員的多次研討，健全一體化教學管理制度。此外，我們學院還匯總分析研究用人單位、在校生、歷屆畢業生對一體化教學提出的改進意見和建議，建立反饋機制，健全教學制度，改進教學質量。

3 存在問題與解決辦法

我們在實施一體化教學的過程中碰到了如下問題：第一，課堂組織形式是否與企業中團隊協作一致；第二，課堂時間有限，學生的操作過程不能一一監督、指導；第三，評價機制還不夠科學。這些問題制約了一體化教學改革的進一步深化。

為了解決第一個問題，我們學院聘請企業中卓有成就的工程師、技師來校擔任客座教師，并邀請他們參與課題設計開發和課堂教學組織。為了能給每個學生給與幫組，我們根據實驗課程和實驗內容，編寫針對性更強的實驗幫助文檔[3]，上傳至系統實驗幫助模塊中，并定義實驗幫助文檔的訪問權限，從而進一步豐富教學工具、提高教學效率、提升教學質量。

4 結束語

一體化教學在靈活采用原有的教學方法的同時，改變了傳統的以理論為主線，教師為主題的“理論與實踐相分離[4]”、“老師講—學生聽”的教學模式，建立了項目驅動教學，教師為指導、學生為主體的“教學做一體化”的教學模式，這種教學模式有利于激發學生的學習興趣，提高人才培養質量，具有較大實用價值和推廣價值。

（下轉第1005頁）

（上接第989頁）

參考文獻：

[1] 梁珍.技工院校工學結合一體化教學改革的理論與實踐[J].中國教育技術裝備，2013（5）.

篇5

1 《網絡安全》課程重要性

近些年來，隨著互聯網的發展，電子商務與電子政務得到飛速發展，人們的生活也發生了徹底的變化，但是帶來便利的同時，全世界網絡安全事件也頻發，不僅包括個人資料泄露、公司網絡被攻擊，更有國家部門被攻擊。每年由網絡安全事件造成的損失巨大，目前互聯網面臨的主要威脅是黑客攻擊、計算機病毒、系統漏洞以及Web的安全等。

由于互聯網是完全開放的，很難定位黑客，造成黑客猖獗，各國將網絡安全問題提上重要發展位置，比如美國就成立了網絡軍隊，規模就達到了5000多人，其中一部分作為國家基礎設施網絡防御，一部分作為攻擊部隊。而棱鏡門事件就是代表。因而作為國家，如何建立一個可以攻守兼備的網絡體系；作為企業，如何建立安全的內部網防御體系，阻止黑客入侵；作為個人，如何為自己的電腦安全提供保障，防止信息泄露。

互聯網安全問題的日益嚴重，國家和企業急缺網絡安全人才，另外只有人人都有網絡安全意識，我們的安全問題才會更有保障，因此在計算機專業教學中將網絡安全作為一門核心課程進行教學，建立健全理論與實踐知識體系，總結合理的教學方法，培養出高質量的人才，為企業提供安全維護人才。

2 網絡安全教育情況分析

我國網絡安全起步較晚，人們的網絡安全意識不高，各類學校對網絡安全的教學不夠重視，形成不管是本科類學校還是高職高專，網絡安全教學都還處于初步階段，部分學校沒有專門的網絡安全實訓室，教學過程也只是紙上談兵。

近年來，由于網絡安全事件頻發，網絡安全被提上前所未有的高度，企業緊缺安全人才，本科及高職高專學校才逐漸重視，逐步建立模擬實訓室，但是還未形成完整的教學體系。

3 網絡安全教學體系建立

理論教學體系應在硬件安全、計算機網絡技術、信息安全、服務器安全、數據庫安全以及WEB安全等幾個大的方面建立知識框架，在框架下對各個分支的知識進行合理的分布而實踐是建立在理論的基礎之上，高職類學校往往過分強調實踐，沒有理論支撐談何實踐，實踐還應以社會應用為主，銜接社會，因此建立完善的實踐教學體系十分必要。另外還應樹立學生安全是相對的觀念，并加強學生的安全法律法規學習。

理論與實踐教學的主要內容有以下幾個部分：

第一，對于物理安全，我們要做好環境安全、電源安全，保持不間斷的供電，做好電磁防護并制定規則制度。

第二，對于黑客的攻擊原理熟悉與理解，比如欺騙攻擊、木馬攻擊、拒絕服務攻擊、緩沖區溢出攻擊以及口令破解等原理，并針對這些攻擊做出防御措施，實踐環節可以包括信息刺探、口令破解、木馬攻擊與防御、拒絕服務與分布式拒絕服務攻擊、服務器溢出攻擊。

第三，數據加密技術，理解對稱加密與非對稱加密技術的原理，清楚RSA加密算法計算過程，對稱加密與非對稱加密在數字簽名、報文摘要與鑒別中的運用，另外關于PKI系統的原理，PGP加密原理等。實踐環節包括DES加密算法學習、RSA加密與解密計算過程、PKI證書申請、證書管理、加密傳輸、數字簽名、PGP加密軟件的應用。

第四，防火墻與入侵檢測技術，各種防火墻原理的理解，對防火墻過濾規則的設定。實踐環節包括過濾防火墻規則的設置、應用防火墻的設置、狀態檢測防火墻的設置、綜合型防火墻配置、入侵完整性檢測以及統計分析實驗。

第五，計算機病毒，各種計算機病毒的癥狀與解決原理。實踐環節包括CIH病毒、宏病毒以及熊貓燒香病毒的分析、清理與防御。

第六，服務器與數據庫安全，對服務器系統的安全設置，包括賬戶管理、注冊表設置，數據庫數據的備份，容災技術的原理。

第七，web的安全，首先是WEB服務器與瀏覽器的安全，其次是腳本語言的安全，實踐環節包括Web服務器漏洞安全、CGI程序的常見漏洞以及ASP/SOL注入等，另外還有虛擬專用網的建立實驗。

4 網絡安全教學過程

網絡安全技術課程涉及知識面較廣，有數學、計算機、網絡技術、心理學等學科，理論知識較深，學起來也比較枯燥，而實踐需要理論知識的支撐且操作步驟繁多，因此教學過程要激發學生的學習興趣，理論與實踐結合，在互動中進行。

在教學過程中，我主要分以下幾個部分：

4.1 導入

尋找到學生的學習興趣的切入點作為導入，讓學生帶著興趣和問題進行接下來的學習。比如《計算機網絡安全技術》中的抓包知識，我將黑客獲得互聯網數據來破解客戶郵箱密碼過程作為學習興趣的切入點，從而拋出問題：如何獲取互聯網傳輸數據――抓包。

4.2 理論學習

理論知識相對枯燥無味，學生不愛聽，因此在學習理論知識時用具體的案例穿插講解，這樣學生不會認為理論太空洞，可以看到能夠有事實來支撐，比如當老師講到蠕蟲病毒的特征與原理時，穿插展示對照熊貓燒香病毒的分析課件，讓學生將理論與具體的病毒對照學習，這樣印象就比較深刻了，效果也就不一樣了。我們還可以這樣來進行教學，比如在《計算機網絡安全技術》中的ARP欺騙攻擊時重點是理解攻擊原理和實踐攻擊，上課時先畫出實驗拓撲圖，動畫演示攻擊過程，讓學生說攻擊原理，教師再總結原理，最后條件允許下進行實戰操作，至于其他的知識教師一帶而過，讓學生自主學習。

認真設計好課堂每一個教學環節，每一個知識點的過渡。講解時不能所有知識點都講解，時間上也不允許都講，因而要有重難點，要有目的性，如果一節課的重難點你能把握，那么這節課你就成功了一半了，不管采用什么辦法，激發學生的興趣很重要，如果教師按照書本知識長篇累贅地講下來，雖然我們面面俱到，十分辛苦，但估計學生學習的效率會非常低。

4.3 實踐活動

安排實踐非常重要，不能馬虎，要讓理論變成現實，讓學生切實感受到安全技術的可操作性與實用性，因而在每個知識點都安排了實訓，比如上到加密技術中，可設置兩位學生為一組做實驗，相互申請密鑰對進行加密傳輸數據和解密數據以及數字簽名，并生成實驗報告，分析實驗結果，查找不正確的原因，找出解決辦法。

總之，在教學過程中建立適合高職高專學生的教學體系和教學方法，以實驗報告作為主要的評價標準，計算機教師一定要結合社會實際的應用情況來教學，向學生傳授知識與技能，培養適合企業安全維護人才，提高抵御網絡攻擊防御的能力。

參考文獻：

[1]石淑華池瑞楠.計算機網絡安全技術[M].人民郵電出版社2012-8.

[2]周蘇.信息安全技術[M].中國鐵道出版社，2011-8.

[3]楊文虎.網絡安全技術與實訓[M].人民郵電出版社，2011-7.

篇6

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-52-02

Abstract： The status of textbook construction of "network information security" course is analyzed. The necessity of practical training textbook construction based on workflow guidance is proposed. The "network information security" textbook is elaborated from aspects of guiding ideology， overall structure， content structure and characteristics. It is proved by practice that the construction and use of the new textbook can stimulate students' interest in learning knowledge of network security， enhance their practical ability， and effectively improve teaching quality and efficiency.

Key words： network and information security； workflow-oriented； task type； textbook construction

0 引言

現代社會，人們用計算機進行通信、存儲數據、處理數據等。然而，人們所深深依賴的計算機網絡正面臨著很多潛在的安全威脅。網絡信息安全問題在許多國家已經引起了普遍關注，成為當今網絡技術的重要研究課題。社會需求的日益增長，使信息安全發展為一項世界性的新興產業，信息安全在網絡信息時代具有極其廣闊的市場前景，政府機關、國家安全部門、銀行、證券、金融、通信領域都需要這方面的人才。越來越多的高校開設該課程，以滿足社會的需求[1]。

教材建設是高等學校建設的一項基本內容，高質量的教材是培養合格人才的基本保證。高等職業教育需要培養和造就適應生產、建設、管理，以及服務于第一線的高技術應用型人才。就優秀的高職高專教材而言，應該充分考慮學生的基本素養和認知水平，將知識、技能、素質三部分內容，通過潛移默化的手段，傳遞給學生，引起學生的學習熱情與興趣[2]。

1 教材建設的現狀

“網絡信息安全”課程起點高、難度大，理論性很強。市面上有關網絡信息安全的書籍、教材也層出不窮，相關教材從不同的技術角度描述，所呈現內容偏差比較大。學生在學習時，普遍感到概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握[3]。

1.1 教材缺乏針對性

目前普遍存在的一個問題是，有些高職院校使用的教材是直接借用普通高等教育院校的相近專業的教材，大多數教材的內容和知識體系非常龐雜，初學者往往產生畏難和厭倦心理，很多學生在學習了知識點以后仍然不知道如何動手練習，即使做了實驗也不知道有什么用、如何應用到現實情況中，因此這些教材不適合高職院校的學生使用。

1.2 課程內容失衡

由于信息安全學科的內容雜，涉及的知識面廣，編著者很難熟悉信息安全學科的所有研究方向，數據加密、防火墻、入侵檢測、網絡攻擊、計算機病毒防范等技術幾乎成為網絡信息安全的全部。本校學習該門課程的學生是信息技術專業和安全防范專業，而非信息安全專業，市面所售教材大部分依賴于其他的信息安全專業課程，缺乏近年來發展迅速的新技術、新概念的介紹與實踐，導致了現有“網絡信息安全”教材在內容編排上普遍存在失衡的現象。

2 基于工作流導向的“網絡信息安全”實訓教材建設

“網絡信息安全”是一門涉及計算機科學與技術、網絡技術、通信工程、電子工程、密碼技術、信息安全技術、應用數學、數論、信息論等多門類的綜合性學科。廣義來說，凡是涉及網絡上信息的保密性、完整性、可用性、真實性和可控性的相關技術和理論都是網絡安全的研究領域。從防范的角度考慮，在影響計算機安全的諸多因素中，人的因素還是第一位的，因此所有計算機相關人員，包括用戶、系統管理員以及超級管理員，都需要盡更大的努力去提高對計算機信息及網絡安全的認識[1]。

為了讓學生能夠既掌握基本理論，又鍛煉動手能力，我們亟需擁有理論與實踐緊密結合的教材[3]。遵循教材編寫的指導思想，筆者以多年形成的教學改革經驗為基礎，根據學生群體知識結構所發生的變化，摒棄了傳統的篇章結構，編寫了十個實用性強的知識單元，既保留了本課程經典的學習模塊，也因循時展注入了新的學習內容。該教程已由暨南大學出版社出版，以下介紹該教材編寫的指導思想、整體結構、內容組織思路及其特色。

2.1 指導思想

教學實踐發現，以工作任務式的實訓為主線開展“網絡信息安全”教材建設，能夠提高學生動手能力，進而更好地學習和認識該課程。教材建設的指導思想：明確該課程的能力要求，以培養學生在網絡信息安全方面的理念、培養學生進行網絡信息安全設置與保護的能力、應用各種信息安全產品的能力、對網絡信息安全狀況時的分析問題和解決問題的能力為目標，構建工作流可定義式的任務式實訓教學為支撐的思路，編寫教材時，將知識性、實用性、趣味性融于一體。教學中，采用“做中學”模式，面向應用、突出實踐，讓學生在解決問題的過程中學習，并給出實時的評價與反饋，實現一對一的實訓教學效果。

2.2 設計原則和整體結構

筆者編寫的網絡信息安全教材將理論知識與實驗指導整合成以工作流導向系統化。實訓教材的編寫分為十個有連接關系的單元，每個學習單元以多個任務作為引子，驅動學生根據實訓說明的具體要求展開思考；每個任務有實訓目的、預備知識、實訓環境和多個實例，每個實例包括實訓說明、實訓步驟、擴展提示幾個部分。

⑴ 實訓之間融會貫通，具有連貫性。

⑵ 從“實訓目的”開始，巧妙引入實例以增強學生綜合感官，并闡明該實訓能解決的問題。

⑶ 在“基本知識點”或“預備知識”部分，精心挑選了任務涉及的最基本、最重要的知識點，使用了盡量通俗的語言，使學生通過實訓快速掌握這些知識。

⑷ “實訓環境”部分，告訴學生完成該任務需要怎樣的基礎設施。

⑸ 學生可以根據“實訓說明”，先進行實訓操作訓練，每個實訓完成后，實訓系統會立刻根據其完成情況給出考核成績，如果得不到操作滿分，可以觀看視頻，并能再次重復操作。現場打分的壓力使得學生上課都比較認真，能夠觀看視頻及其正確的講解，激發了學生的學習興趣。

⑹ “實訓步驟”圍繞基本知識點展開，讓學生面向應用加以實踐，清晰易懂，既有利于學生對于基本知識點的理解和掌握，又鍛煉了學生的動手能力。

⑺ “實訓提示”或“實訓小結”，針對本實訓的內容擴展，介紹了該實例的一些較為復雜、高級的知識，引導學生深入學習以解決可能遇到的實際問題，增強學生歸納總結能力，提高學生的知識技能和創新實踐意識。

2.3 內容組織

⑴ 結構合理。本教材是為高職高專院校相關專業“網絡信息安全”課程開發的，是以網絡信息安全技術理論為基礎，具有實踐特色的新型教材，編排時盡量不依賴其他的信息安全專業課程，但也完整地展示該學科的知識體系，在教材內容組織上，采用了整體“自頂向下”，細節“自底向上”的方法，其知識結構通用合理。

⑵ 內容豐富。本教材在內容方面增加了計算機網絡基礎、信息安全數學基礎知識，并側重普及常用的信息安全技術和培養學生的信息安全意識。例如，結合生活中常用操作系統經常涉及到的網絡安全方面的操作，通過“計算機網絡信息安全實驗室”環境下學習和熟悉網絡信息安全技術知識的一系列實訓、實例，以“網絡安全”課程教學要求為依據，將各種常見的網絡信息安全技術、管理基本方法、網絡安全技術的特點和原理融入到實踐當中，加強以應用能力培養為核心的實踐教學，體現了精細化的教學設計、先進的實驗教學方式、工作流可定義式的教學方法。

由于網絡信息安全不僅是一個技術問題，也是一個社會問題和法律問題。所以，為了體現法律法規的關鍵性作用，在最后一個學習單元，通過引入案例來介紹相關的法律法規。

⑶ 取材先進。教材的內容從當前的網絡信息安全現狀出發，引入計算機網絡及安全技術的發展趨勢和新技術，介紹了主流網絡信息安全技術和產品的特點。例如教材的學習單元四“公鑰基礎設施PKI”中，通過介紹各大城市常用的認證中心網站讓學生了解并學會申請和使用個人數字證書；在學習單元七“入侵檢測與網絡攻擊防御”中，通過實例闡述黑客網絡攻擊步驟、黑客技術方法真諦、黑客攻擊的手段和工具，以及近年流行的網絡抓包工具和掃描探測方法。

⑷ 有助于學生自我發展。教材主要是寫給學生的，所以在編寫時需要站在學生的角度來進行考慮。要使學生愿意看，并且使學生對該門課程越來越有興趣，使得學生愿意跟著教材上的任務進行實踐，從而在學習的過程中有所收獲。所以本教材對傳統的教學內容進行改造，引入工作流可定義機制，建立不同層次學生的教學學習曲線，從而激發他們的學習興趣。

2.4 編寫特色

2008年學院開始針對“網絡信息安全”課程進行教學改革的實踐，力求對該課程的教學方法和教學形式進一步的嘗試與創新。我們在使用其他教材時通常刪減或補充一些內容以配合這一發展與創新。在這一改革的過程中，教材作為教學的重要資源，成為課程建設的一個重點。筆者與同事組成編寫隊伍，結合實際教學的情況，結合本院專業特色，編寫了“網絡信息安全”教材，該教材經過試用和更新后出版，滿足了信息技術專業和安全防范專業教學的要求。本書從實用性的角度出發，以通俗易懂的語言、全新的組織方式、大量翔實的實訓任務[4]，并以向導和插圖的方式介紹了網絡信息安全技術。每個學習單元針對各主要知識點給出了大量的任務，每個任務基于工作流導向，完成任務的思路清晰、步驟詳細，有助于對基本理論、基本方法的理解。

3 結束語

課程改革總是推動著教材的建設，而教材建設又不斷促進和保障課程改革，為課程改革服務。由于教材內容有全程配套的實例系統，使得基于工作流導向的任務式模式教學能夠使學生輕松、高效地掌握所有知識技能，同時提高了學生利用信息安全技術工具分析問題、解決問題的意識和能力。從教學效果來看，教材對教學的促進效果相當明顯，對學生而言，以往學生對教材中或是偏實例或是偏理論的看法，已經完全消除。學生在課堂教學中能夠得到更多的實踐操作與應用機會，其積極性與動手能力明顯增強。這些不但減輕了教師的負擔，還提高了教學質量，取得了教與學相互促動的效果。

參考文獻：

[1] 李玲俐，陳曉明，陳丹.網絡信息安全技術[M].暨南大學出版社，2012.

篇7

關鍵詞：

網絡安全；實驗教學；教學設計；教學手段

1引言

網絡安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術眾多，涵蓋多個專業課程的知識點，因此也是一門與其他學科交叉性極強的實踐性課程。根據學科特點和崗位能力培養目標，從基本學情出發，研究設計了符合教學目標和學生認知特點的教學方案，有效完成了教學任務，提高了學生的學習能力

2教學基本情況分析

網絡的便捷帶給用戶很多網絡使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關鍵應用的服務質量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網絡攻擊導致服務中斷等問題。上網行為管理作為網絡安全管理的重要內容，能夠實施內容審計、行為監控與行為管理，同時可以動態靈活控制網絡速率和流量帶寬，很好地滿足各行業網絡安全管理的需要。同時，上網行為管理也是計算機技術專業的“網絡安全與運維”典型工作任務中的一個技術技能訓練單元。在專業職業崗位需求分析的基礎上確定了本實訓單元的技術技能訓練要求。課程內容根據《網絡安全與防護》課程標準中制定，同時參考了神州數碼網絡安全崗位認證系列教材的相關內容。我們依據技術技能人才培養方案，立足地區網絡安全管理人才需求，結合學院現有設備優勢，將實訓的內容設計為上網行為管理的基本概念、常用設備及架構、校園網絡上網行為管理的規劃與實施、上網行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。教學對象是高職高專二年級學生，已經具備計算機網絡基礎知識、路由與交換、局域網組建等相關知識和技術技能。但尚未達到網絡安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學習情況來看，課后對知識的復習鞏固性練習積極性不高。尤其是對動手配置的內容，很多同學只能按照教材按部就班地進行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結合技術技能人才培養要求，我們以職業技能訓練和崗位能力培養為教學組織原則，結合案例分析、實際操作、模擬現場、課后實踐等多種方式進行實踐內容教學，充分利用實訓室現有網絡設備和各類信息化教學平臺和手段，突出“以學生為主體”和“學做合一”的特點，完成本次教學任務。基于以上分析，教學目標確定為三方面。首先是知識目標。要求學生掌握上網行為管理的基本概念，熟悉上網行為管理常用設備，了解此類設備的關鍵技術，熟悉上網行為管理常用架構。二是技能目標，學生能夠規劃校園網絡上網行為管理方案，能夠實施上網行為管理方案，能夠對常見設備進行運維管理及分析。三是素養目標方面，希望學生具備安全操作意識，有用良好合作協調能力、自我學習能力和創新和應變能力[3]。

3教學設計

3.1課前活動

為了培養學生的自我學習和自我管理能力，同時利用網絡教學平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學生個性化和差異化的學習體驗。教師會在課前上傳課前任務書、學習資源、考核標準到超星網絡教學平臺，并通過該平臺預學習任務；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預習通知；教師收到學生的課前測驗結果后，及時批改測驗結果，了解不同學生的認知基礎的差異，靈活調整課堂教學策略，適當調整教學方法。學生收到預習通知后查看任務書；針對本單元中用到的各類硬件設備，提前調研其性能及技術參數；同時學生可以利用實驗室的環境設備進行安全的探索操作；完成課前預習報告后學生提交到超星網絡教學平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。

3.2課堂活動

課堂教學部分，教師首先創設教學情境，設計出三個教學活動，引導學生分組討論，完成實驗環境的搭建，從而引出本單元學習內容；然后教師利用奧易課堂教學軟件下發任務書，并做出簡要說明。在學生完成過程中針對個別學生的提問做差異化指導，通過奧易教學軟件統一監控。最后教師引導學生總結歸納本單元課堂教學的主要內容和實驗思路、故障分析解決思路。與此同時學生要完成一下工作。首先針對創設情境，分組討論、展開頭腦風暴并總結表述討論結果，復習已有知識技能，獨立完成實驗環境的搭建；其次結合下發的任務書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環境及準備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學視頻，獨立完成9個任務的實施和驗證；第四針對拓展任務，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協作完成拓展任務的實施和驗證；拓展任務結束后，其中一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學生結合教師給出的新的網絡場景，分析總結出常見上網行為管理時有可能出現的網絡問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。

3.3課后活動

課后環節部分，教師利用網絡課程平臺課后操作練習，對練習環境、練習要求，評價標準做出簡要描述說明。批閱學生課后實驗報告完成情況。關注學生的討論話題，適當做出引導和總結。更新課程作業庫以及微課資源。學生的任務包括：完成課后操作練習；在網絡課程平臺上積極參與討論話題，積極主動與同學和老師互動；訪問更新的作業庫和微課資源，在網絡課程平臺上共享學習資源；以及完成課后評價表的填寫。此教學環節從操作鞏固、討論拓展、提問答疑三個部分入手，幫助提升學生的實踐操作技能，鍛煉學生的合作溝通能力、自我學習能力，以及面對新型應用場景時的創新和應變能力。網絡通訊工具和信息化教學平臺的引入能夠幫助學生追蹤本單元的課前、課中、課后等各個教學環節的學習過程，為今后的自我學習提供參考依據。

4教學實施

4.1情境設計

情境設計部分創設了三個活動，舉例分析如下。教師首先引入校園網應用案例，給出拓撲結構和現有設備清單。然后學生分組討論并陳述如下問題：

（1）該案例中存在哪些不同的用戶需求，他們會發生哪些不同的上網行為？

（2）針對不同的網絡用戶，他們各自的業務流量具備什么特點？

（3）從網管員的角度看，校園網的出口帶寬管理將會面臨哪些挑戰和威脅？

最后教師總結學生發言，一一對應，引入上網流量管理、上網應用管理、上網行為分析、瀏覽管理、外發管理等部分的概念。這個過程中使用到了案例教學法和頭腦風暴法兩種教學方法。這樣設計的目的是：

（1）使用案例分析，由此完成上網行為管理概念的導入，引出本單元的教學內容，完成教學知識目標1的內容。

（2）引導學生展開頭腦風暴，鍛煉學生獨立發現問題的能力。

（3）教學組織形式采用4人分組討論陳述，培養學生的溝通技巧和表達陳述能力。

4.2布置任務

教師利用教學軟件下發任務書和操作評價標準，學生完成以下工作：按照任務書要求獨立分析任務；組員間討論分析項目的需求；討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；檢查項目實施的環境及準備工作是否完整。該環節的特點是以任務為驅動，達到為了解決問題而學習的目的。同時此環節要求學生分組討論，但是獨立完成。這樣做幫助學生提高溝通技能和獨立分析解決問題的能力。

4.3任務實施

教師利用教學平臺上傳教學視頻，學生利用教學視頻能夠提高學習效率，可以根據自身接受能力不同單獨控制學習進度，達到差異化教學的目的。觀看教學視頻后，學生獨立完成9個任務的實施和驗證。

4.4分組拓展

完成基礎任務練習后進入到分組拓展綜合練習階段，同樣利用教學軟件下發任務書和操作評價標準。學生分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃；然后在小組內部劃分不同角色，一人作為網管員，兩人模擬內網不同部門的用戶，另外一人模擬外網服務器。組員間協作完成任務的分析、計劃、實施和驗證。該環節使用到的教學方法有項目教學法、角色扮演法。為了在現有實驗室設備條件下營造出真實的職業情境，在任務內容的選取上貼合工作實際，提高學生的學習興趣。此環節采用分組討論的模式，要求學生采用分組討論、協作方式完成，目的是培養學生在應對復雜、新型場景時的溝通、協作能力，以及創新和應變能力。教學重點的解決思路是：首先利用視頻材料完成基本任務的獨立練習，繼而分組協作完成拓展任務；挑選一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；教師再將綜合任務1、2整體操作演示一遍；最后教師引導學生總結歸納上網行為管理的部署方式及其優缺點，上網行為管理的主要內容、方案設計和實施，至此完成教學重點的學習。教學難點的解決思路是：緊接著教學重點，接下來教師提出更高要求，引導學生結合前面三個綜合任務的完成情況，思考類似問題，例如：接到用戶反映網絡服務響應特別慢，甚至服務中斷，如何利用之前掌握的技能分析解決此問題？學生在分組討論后，分析出常見上網行為管理時有可能出現的網絡問題，以及常見分析和解決方法。至此完成教學難點的學習。

4.5課堂考核

評價標準貫穿課前、課中、課后三個環節。不僅僅強調考核結果，更為注重考核項目完成的過程。考核細項從專業技能、方法能力、社會能力三個方面進行設計。同時鼓勵學生獨立評估，即強調自我調節的行動為方法。我們以課堂考核為例。考核標準在任務布置的時候，連同任務書一起發給學生。評價標準從三個方面設計，包括專業技能、方法能力、社會能力，示例如下表：

5結論

本文以網絡安全課程中的上網行為管理教學內容為例進行了相關研究和設計，實施過程中借助信息化手段，學生通過師生、組員間的多種互動方式，手腦并用，較好地完成了預設教學知識目標、技能目標和素養目標，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李建國.高校計算機網絡安全課程教學研究[J].淮北煤炭師范學院學報:自然科學版,2009,30(1):94-96.

篇8

作者簡介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院信電工程學院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學院信電工程學院教學院長，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題（項目編號：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0107-01

計算機科學與技術專業是技術發展更新最快的專業之一，而信息與網絡安全技術又是本專業技術更新最快的課程之一。為使本課程的教學內容能跟上社會對人才的知識和技能要求，在給學生奠定扎實的基礎理論的同時，還要強化動手能力，把學到的理論知識應用到實際項目中，同時在實踐應用中主動學習新知識去解決各種問題。

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗。其核心思想是強調“做中學”和“基于項目的學習”，這個思想和所倡導的學以致用和應用指導學是一致的。

信息與網絡安全技術是一門理論與實踐高度結合的課程，學生最初學習的積極性會比較高，但是如果沒有合理的實踐教學環節，學生學習的積極性會受到影響。只有在CDIO 理念的指導下，以學生為中心，合理安排教學內容和過程，提高理論聯系實際的能力，才能達到較好的教學效果。

一、基于CDIO理念的教學大綱設計

根據CDIO工程教育理念，在構思信息與網絡安全課程的教學大綱時，著重在教學目的、課程內容、教學方法、考核方式和課程設計等幾個方面對教學提出了更高的要求。課程內容方面要求與當今的技術發展同步，將熱點問題融入到實際教學中去。例如，2013年“3.15晚會”曝光的和網絡安全相關的問題，可以融入到相關章節的教學內容，分析其成因、原理和解決方法。課程設計要能與全國大學生信息安全競賽和全國大學生軟件設計大賽等各級各類相關學科競賽的水平同步，同時定期與相關的企業和院校交流，保證能夠以社會需求為導向提高學生的技術能力。在考核方式上進行了大膽的改革，省級以上大學生實踐創新和創業項目的主要參與者和省級以上信息安全競賽的主要獲獎者，本課程就可以免修。

在上述思想的指導下，經過課程組的討論，本課程的教學內容主要包括信息安全發展現狀和前沿技術、網絡操作系統安全、網絡實體安全、網絡數據庫與數據安全、數據加密和鑒別、防火墻、網絡攻防技術與應用、Internet安全和VPN技術等，實驗項目包括密碼學（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級安全訪問控制、防火墻、入侵檢測、病毒、VPN和安全審計等內容。課程設計遵循以賽帶練的指導思想進行開展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或學生自擬題目來實施，這些題目主要參考各級信息安全競賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺的安全通信錄、基于Android平臺的綠色瀏覽器、基于Android平臺的手機防護系統等。模擬攻防由教師提前創建一個模擬環境，在此環境中預留一些漏洞和層層關卡，學生在規定的時間內通過的關卡越多，則完成質量越高，環境和關卡的設置參考各級攻防賽的相關設置。

二、一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革

為了最大限度提高學生的學習積極性和學習效果，提出了一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革方案。一個核心是指以從業職位為核心，以信息安全人才未來可能從事職業的基本需求為基礎設定了三大類職位：安全軟件開發、安全顧問和紅客。引導學生在學習期間擬定職業方向，進而有針對性地提高某個方面的能力。一個導向是指以項目經理訓練為導向，即與網絡安全充分結合的綜合性的團隊式項目訓練，從團隊人員的確定、項目計劃、項目實施和項目的推廣整個過程都有項目經理來執行，培養了學生的工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統能力。三個層次是指本課程的教學結構和內容上分為基礎模塊、項目模塊、企業模塊三個層次。基礎模塊是本課程的理論知識學習，項目模塊是項目經理訓練，企業模塊是實訓基地的企業項目實訓。

三、分梯度的學生培養機制

徐州工程學院（以下簡稱“我校”）沒有設置信息安全專業，信息與網絡安全技術課程只是在計算機科學與技術專業的網絡工程方向開設，而信息安全人才是復合型的人才，僅僅在網絡工程方向的學生中去培養優秀的信息安全人才是困難的。學生僅僅學習這一門課程遠遠達不到社會對信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開始進行選拔和培養。首先從計算機科學與技術專業中選拔一些有興趣的同學，進入學院設立的學生網絡技術學會，然后再從中選拔比較優秀的學生進入學院與企業共同設立的信息安全小組。進入信息安全小組的同學采取導師制的方式進行培養，指導老師對信息安全小組的每個同學制訂一份個性化的培養方案，指導這些學生去參加各級各類學科競賽，申請各級大學生實踐創新和創業項目，在本科學習的第四年再把這些學生送到相關的實訓基地參加實訓項目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養機制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實踐、實訓教學體系

在CDIO的12條標準中，標準5和標準6對目前實踐教學中存在問題的解決有很好的指導作用。依據CDIO的指導思想和企業項目需求，課程組老師進行多方考察和篩選后，與企業合作建立了信息安全實驗室。本實驗室不僅可以進行常規的課程實驗，同時也能模擬各種信息安全應用案例，實現各類安全項目的實施。信息與網絡安全技術的實踐教學體系將課堂教學、實驗項目、課程設計、學科競賽、教師科研、實訓基地、服務社會等環節有效地融入一體。

在實踐教學中采取情景模擬教學方法。每一個實驗都進行應用情景設計，按照“設定情景—提出問題—分析問題—解決問題—總結經驗—經驗推廣”的模式進行實驗教學，使學生對每一個實驗項目都有一個全面的認識，提高其解決問題的能力。

學生在本科學習的第四年進入實訓基地學習，和校外工程導師一起參與實際項目的開發，這樣學生掌握的技能就能和企業需求實現“零距離”對接。實施以來取得了豐碩的成果并受到學生的普遍歡迎，學生在校外實訓期間參與企業各類工程集成項目多項，深受用人單位好評。

五、提高教師自身的CDIO理論和實踐能力

為了加深對CDIO的認識，并把這個理念帶到教師實際的教學和科研工作中去，要求課程組的教師認真學習CDIO的理念，同時積極參加國內組織的CDIO教學研討活動。現在很多大學教師在自己專業知識和科研方面都是專家，但在實際工程和產業中的經驗非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實戰動手能力。在這種思想的指導下，課程組教師積極爭取學院委派到企業進行鍛煉的機會，增強自己的實際工程和產業經驗。現在本課程組教師都具有工程項目經歷。

六、結語

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎上，結合我校的人才培養目標和教學理念，對信息與網絡安全技術課程從教學大綱的編制、教學模式的改革、實驗和實訓體系的設計，以及學生培養機制等方面進行實踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學生申請軟件著作權4項，在國內的各類期刊9篇，在省級以上信息安全技術相關的學科競賽中獲獎11余人次、申請省級以上大學生實踐創新和創新創業項目10項。在此基礎上，將繼續運用CDIO工程教育理念，深化課程的教學改革。

參考文獻：

[1]王天寶，程衛東.基于CDIO 的創新型工程人才培養模式研究與實踐——成都信息工程學院的工程教育改革實踐[J].高等工程教育研究，2010，（1）：25-31.

[2]林英，李彤.信息安全專業“應用安全方向”CDIO實踐探索[J].計算機教育，2010，（6）：94-97.

篇9

網絡安全的本質是人與人的對抗，網絡安全人才培養是對抗的決勝因素。高職網絡安全課程本身綜合性、實踐性較強，傳統教學常以講授理論為主，知識結構體系缺乏關聯性、實戰性，無法與當前網絡安全系列1+X證書制度相融合。對網絡安全課程進行項目化重構，以1+X證書培訓中的網絡安全實訓項目貫穿課內外教學活動全程，是實現課證融通的重要環節，提高學生專業技能更為有效。

1網絡安全課程項目化的教學問題

解決高職學生學習能力不足的問題。五年制高職計算機網絡技術專業學生水平參差不齊，由于主要招收初中應屆畢業生，一些學生基礎知識薄弱、學習主觀能動性差、學習缺乏方法和動力，在參與專業課學習活動時總是停留在等、靠、要的階段。通過對該專業學生的調查分析，學生的計算機使用水平存在一定的差異化，分析原因與各初中學校實施信息素質教育的差異情況有直接關系。大部分學生能夠明白計算機能力對未來可持續發展的必要性，仍有少部分學生尚未認識到該能力的實用性。作為一門新興科學，網絡安全被納入計算機網絡技術專業的專業課程，為學生的必修課。網絡安全課程是一門理實一體化的課程，學生在理解理論知識后需實際動手操作網絡安全實驗，以此提高專業技能水平。在往年的實踐教學中發現，學生的學習能力、主觀能動性會隨教學內容難度的深層次遞進，慢慢降低，無法深入了解課程的理論知識要點。在實踐性學習活動中，更無法融合相關網絡安全技能要點處理實際發生的問題。解決師資團隊實戰能力不足的問題。網絡安全本是實戰性較強的專業領域，就高職師資團隊分析，大多數教師為剛畢業的本科生及研究生，且為師范畢業，沒有體驗過網絡安全相關企業的工作環境及內容，缺乏網絡安全一線實踐經驗。因此，在教學活動中，內容更趨向于網絡安全基礎理論知識，缺乏實踐性項目或實驗。項目式教學提升了學生的各種能力，更要求教師成為項目的組織者，對教師的綜合素質提出了更高的要求，對計算機網絡技術專業教師而言，是一種新的挑戰。解決理實教學內容更新滯后的問題。目職網絡安全課程的教學內容較依賴于相關教材，而這些教材的質量及年限導致教學內容更新滯后。且高職網絡安全教材往往照搬本科院校教材，將理論學術研究問題融入，實踐內容匱乏，僅僅為單一的驗證性案例，不利于培養學生理論聯系實際的能力，與目前網絡安全人與人攻防現狀脫節嚴重。即使一些教材也采用了項目化教學的模式，但教學內容停留在工具的使用，致使學生成為網絡安全“腳本小子”，并非網絡攻防人才。網絡安全涉及的專業技術、安全工具繁多，隨著安全問題呈現出的復雜化形勢，學生很容易被這些表象所混淆，進入“只見樹木不見森林”的誤區，無法在網絡攻防技術方面快速成長。

2網絡安全課程項目化的教學實踐

結合1+X證書制度要求，提高學生學習能力。為了提高學生的學習能力和興趣，依據五年制高職計算機網絡技術專業人才培養方案的要求，基于網絡安全課程目標，轉變傳統純理論、教為主的教學模式，按照“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目式學習為主體”對該課程進行項目化重構設計。通過項目將教學變為一種教與學的互動，激發學生學習興趣，調用學生的主動性，開展多樣化的項目式學習活動，讓學生融入實踐性項目的完成過程中，轉變其不正確的學習觀，打消“等、靠、要”的學習依賴性。除日常教學外，指導學生參加技能競賽、應用開發、行業認證，正確幫助學生樹立學習目標，引導學生增強終身學習的信念及未來的職業信心。既強調1+X證書制度對應網絡安全評估等工作崗位的技能需求，也強調學生個人未來的可持續發展的要求。所以，課程重構設計中，一切都以學生樂于學習、易于學習、善于學習為準，滿足學生分階段“體驗--改進--創新”的項目式學習需求。校企產教融合，共助“雙師型”教師隊伍建設。為提升師資團隊的實戰能力，鼓勵教師參加1+X證書師資培訓，通過培訓幫助高職教師理解1+X證書制度、網絡安全相關證書培訓教學和考核的要求，提升網絡安全攻防水平，了解最新的網絡安全技術及動向。基于現有與華為、科大訊飛、中科磐云等校企合作基礎，開展企業實踐及行業交流活動，提高教師項目化實踐教學能力、項目創新及科研能力，促進教師發展專業化發展，打造“雙師型”師資隊伍。項目化課程重構，優化內容實現課證融通。教師可以在1+X證書培訓企業專家的指導下，對網絡安全課程的結構、知識點進行分析，深化構建網絡安全技術知識體系，從專業角度出發，建立“網絡安全技術知識樹”。從教學內容上把原零散的知識點轉換為一個個項目，各加強知識模塊間的聯系。依據課程特點和現狀，進行項目化課程重構。根據網絡安全風險評估相關崗位的能力需求，明確課程目標定位，將1+X證書內容融入課堂教學中，實現理論和技能知識的可持續更新，培養高質量的網絡安全應用型人才。實踐中要注意，基于項目化的課程重構，是將實際項目融入理實一體化的課堂教學中，而不是利用課后探索、研發項目學習內容。重構的目的在于將原書本專業知識分解、整合優化為基于項目的學習內容，這些項目往往為實際企業生產環境中出現的問題或是任務驅動型。將學生生活中的經驗與專業知識相結合，更適于網絡安全技術知識的實際應用。項目化教學要求教師要先深入研究實訓項目，課前需準備好項目中的各理論、技能知識點，可結合小組合作學習等方式開展。理論知識注重講練結合，利用1+X網絡安全學習平臺將理論知識講解、案例演示有機結合，提高授課的效率。為提高學生的學習能力，可對課程理論知識進行詳細劃分，一些簡易的內容，可融入項目中交給學生，項目匯報展示時分小組上臺講解知識點，由教師進行總結擴展。實踐教學注重實際應用，利用1+X場景仿真實訓平臺，引導學生在模擬的網絡空間安全問題場景內對解決方案進行模擬驗證，依據驗證結果再對方案進行修改、完善，進一步培養學生的創新開發能力，完成1+X考核要求，實現課證融通。

3結語

高職網絡安全課程教學過程中存在學生學習能力不足、教師缺乏實戰能力、內容更新之后等問題，本章結合高職網絡安全教學的實際情況，結合1+X證書制度，重新構建項目化的教學體系，利用校企合作雙師培養、1+X信息化資源平臺利用等策略，實踐育人，提高學生對課程學習的興趣、主觀能動下、解決實際安全問題的能力。

參考文獻

[1]李冬.高職計算機網絡專業課程群建設[J].職業技術教育,2005,26(01):45-47.

篇10

1企業“嵌入式”人才培養的背景

所謂“嵌入式”人才培養模式，就是在高校和企業雙主體的融合下，將企業資源嵌入到高校人才培養的各個環節，以企業實踐知識為主導，培養與行業零距離融通的應用型人才[1]。企業嵌入式人才培養實際上是高職教學改革的進一步深化，教育部文件指出“改革人才培養模式，突出實踐能力培養，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”[2]。高職網絡安全技術面向企事業單位，培養具有計算機技術的基本素質及網絡技術的綜合素質，掌握計算機網絡系統工程規劃、實施、應用、管理與維護知識，具備網絡故障排除和網絡組件、維護和管理方面的專業計算機人才。根據我校長期的教學實踐，特別適合于“嵌入式”人才培養模式。本文以金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”培養為基礎，介紹我們探索企業“嵌入式”人才培養模式的一些思考和總結。

2網絡安全技術企業“嵌入式”培養模式

2.1企業“嵌入式”培養理念

目前，訂單培養、任務驅動和項目導向等企業嵌入式人才培養的運行模式，本質上都是解決企業參與嵌入式人才培養動力不足的問題，多數人強調要通過政府政策的支持，來滿足企業的需求或強制企業配合，這是比較片面的，不符合國情和市場經濟的發展，這也決定了企業嵌入式人才培養制度研究層面，只是籠統地提出哪些方面需要進行完善或者改革，不能深入到法理層面，制定針對性有效性、可操作性強的對策[3]。金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”培養緊貼企業用人要求，明確定位學生職業方向；以培養技能型人才為目標，“準員工式”的工作、學習和生活；以項目為驅動，案例為導向，目標學習，過程管控；培養中使學生是學習的主人，主動學習，快樂學習；在教學中，做到“做中學”，在項目實踐中進行學習，實行企業思維融入教育的模式；另用企業級項目，鍛煉學生解決問題能力，積累項目經驗；實現集中式、模塊化教學，連貫性的課程設計；可以“實踐-理論-實踐”方式教學，將“抽象”實例化；課程圍繞培養目標設計，“主動式、適應性”教學應對各類風險。

2.2企業“嵌入式”培養目標

金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”班通過學校和企業的聯合培養，樹立院校的品牌、擴大了知名度；啟用企業嵌入式培養項目，擴大計算機專業招生的規模、增加了效益；校企深層次嵌入式培養合作，開創新的教育、教學模式；使學校教育與企業技術接軌，擴大就業渠道；通過對學生的培養與考查，為天融信、博路科技、華為、H3C及其渠道公司選拔、儲備優秀人才；借助校企合作平臺，擴大天融信、博路科技、華為、H3C等企業在院校的融入度；通過企業嵌入式培養的教學模式，使學生能在學校獲得實踐經驗，提高就業競爭力；對學生進行全方位、綜合素質、職業素養教育，提高學生綜合能力；依托天融信、博路科技等企業平臺，為學生提供更多的與企業接觸機會，創造更多更優的就業機遇；為企業培養更多優秀、合適的應用型高技能人才。

2.3企業“嵌入式”培養保障監督

基于校企結合要求，完善學院現有的教學質量監督機構，院部專業各級領導和督導負責各項工作的組織與實施，保證專業教學的質量和進度。對于每項教學內容，層層分解，落實到人，實行專人負責制。領導小組定期召開會議，檢查各項工作進度及考核任務落實情況。學院建立一系列有效獎懲激勵機制，建立項目績效考核體系，定期對教學項目進行考評，以確保教學項目高質量完成。在課程考核方面，以實際網絡公司項目為主導，采用理論知識與項目實戰相結合的方法，快速提高學習人員的職業技能和動手能力，真正成為大學畢業生與企業的橋梁，通過實訓真正使大學生實現從學生到網絡企業學員的“零適應”，因此在學習期間，要求所有學員以準員工的身份和標準嚴格要求自己，鍛煉提高自己的綜合實力。

3網絡安全技術企業“嵌入式”培養實施方案

3.1嵌入式培養的總體方案

嵌入式培養的實施，首先要選擇好合適的企業，行業品牌大中型企業是優選對象，企業有相應的崗位培訓部門將為后續企業嵌入式培養提供更好的實施成效。金肯學院網絡安全技術方向選擇了天融信和博路科技兩家企業同時合作，吸收不同企業的優勢，制定培養實施的總體方案，如圖1所示。

3.2嵌入式培養的三年規劃及課程體系

根據制定的總體嵌入式培養實施方案，我們可以將實施計劃進行細化，首先詳細制定第一學年的學習計劃，使嵌入式培養的專業學生，以準職業人的身份進入大學的第一年。入學伊始，就到阿里巴巴（南京）云計算創新中心、中國電信云計算未來信息館、H3C杭州總部體驗中心的參觀實習；了解企業發展策略和職業素質管理制度，建立合作團隊，進行多個項目的拓展訓練游戲，培養團隊合作精神、集體主義精神、學習創新、吃苦耐勞；做一個合格的企業人、職業人活動；由華為、H3C、天融信資深經理、項目經理各種專題講座和技術講座，并參加各類計算機行業大型論壇，開拓視野。從第二學年起，嵌入式培養專業班學生正式進入企業核心課程的學習，并配合企業課程實訓，交替進行培養，使本階段的學生在培養結束之后，具有包括構建中小型企業網絡、大規摸路由技術、構建高性能園區網、構建安全優化廣域網、網絡安全運維、信息安全攻防技術等企業核心技術的能力；通過中小型企業網絡綜合實訓、大中型企業網絡排錯綜合實訓，使學生具備熟練操作各種網絡產品、完成大中型企業網和園區網絡各種配置維護操作的能力；能夠進行網絡故障的診斷與排除，使網絡運行暢通無阻；用企業工程項目實戰，讓學生完整的了解一個工程項目的流程，標書文檔編寫標準和網絡設計思路。最后一年中，嵌入式培養重點是實現企業綜合項目的實習，就業實習，此任務主要在嵌入式培養的企業完成。根據實習經驗，和實習中遇到的工程項目，將所學過的理論知識和實際工程項目相結合，進行畢業論文的攥寫；完成畢業項目設計以及答辯，使得每一位學生都能優秀畢業。

3.3校企合作制定課程標準、實現“雙證融合”