學校管理制度模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校管理制度，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2系統性

如果從管理制度的關系上來說，大系統則是國家和上級部門的法規、法律、政策和規章，而學校的管理制度則是一個小系統，其必須要服從國家的管理制度，這樣才能確保辦學方向的正確性，才能保證依法治校，才能讓學校穩定健康的發展。如果從小學內部管理制度的角度來說，學校管理的各項制度和每項制度之間，應該采用普遍的聯系觀點，對現代和傳統、未來和現在、局部和整體、個人和集體、人文性和科學性的關系要正確的進行處理，各種管理要素也要做好協調工作。營造一個和諧的教育環境，在學校的管理中充分發揮系統性制度的綜合性作用，促進學校的協調發展。

3公平性

公平性以制度為準則，事事進行規范，人人受益，體現了在制度面前人人平等和制度平等面對人人的準則。公平不是分配制度的平均，也不是用人制度的平等，其體現的是每個人都有平等的機會參與競爭，每個人所獲得發展的機會都是平等的，這就是學校管理制度的公平性特性。學校在進行管理時對制度的公平性原則要充分發揮，個性與共性之間的關系必須要處理好。

4創新學校管理制度的內容以及主要的問題

4.1創新內容

創新組織制度：主要指的是對學校的整體組織框架進行相應的調整。傳統上我國的學校是受到政府的行政部門控制的，而學校的各機構也都是按照相關的要求進行設置的。所以，這就造成了教育的發展需要難以適應舊體制的集權管理，此外，為了能夠進一步加強學校的活力，應該按照相關的流程實施程序化的管理。創新戰略管理制度：其主要包括：走向校本、追求人本以及關注成本三個方面。追求人本是學校管理制度進行創新的核心內容，以師生的發展為本就是以人為本，是對教育中師生主體的一種承認。而將學生與教師全部歸入學校的管理中所指的就是走向校本，其體現了我國的教育體制改革，是對自主辦學法人地位的一種確認。在學校管理的水平評價優化就是提高學校的管理效能。這三個方面的主要內容是創新現在學校管理制度的主要內涵，是構建學校管理制度的一個新的生長點。創新決策制度：以對學校發展的相關要求為根據，進一步提高決策的質量。決策是否正確關系著學校是否能夠根據相關的教育發展要求，快速健康成長。要以現代的教育理念為本進行管理制度的創新，要建立民主、科學的決策體系，強化決策管理，要充分發揮各項功能，進一步提高管理方面的質量。創新人事制度：在學校的管理制度中一個較為深層的改革內容就是人事制度。要求打破所有制的界限，在選拔人才時要求不拘一格，不論資排輩，打破資歷等限制，在全社會范圍內和學校的輻射范圍內公開廣泛招聘教師，有讓有能力有經驗的人走上相應的管理崗位，此外，要打破終身制，終身制對于提高教師的整體水平是極為不利的。所以，要實行庸者下，能者上的創新機制，要為一切有為者、有志者提供和創造公平競爭的機會。

篇2

“師者，所以傳道、受業、解惑也?！比绻谄渲屑由稀芭c生同考”，難免引發師道尊嚴何在的疑問?！皫熒肌睍尳處熕刮膾叩亍㈩伱鏌o存？是否就真的只能考得了學生，考不得教師呢？

韓愈在《師說》中說得好：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已?！?由此可見，“師生同考”并非那么可怕，其作為一種檢測形式在一定程度上有利于促進教學相長，也不能顛覆教師在教學中的主導地位，更不會損傷教師的尊嚴。

教師反感這一舉措，究其根本，固然有“師必強于弟子” 、“考不過學生丟面子”的念頭作怪，更多的卻是對學校管理考核制度的不滿。

當前，精細化管理、量化考核已成為很多學校的治校法寶，廣大中小學教師承受著管理、教學等方面的考核壓力，高三年級教師的壓力之大更不用說。

篇3

(1)多維測定，使目標更具客觀性、可操作性。學校各項目標是建立在對上一學年質量、團隊素質、綜合效益的比較，部門之間質量、效益的比較，與同業之間的比較，外部環境的變化等數據和情況認真測定、的基礎上確定的。

(2)學校內各級各類人員都參與目標的制定和實施，根據學校總目標和上一級的目標確定本崗目標。

(3)從總目標到分目標全面而具體，目標涉及學校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標，學生家長滿意率指標，中考指標，高考指標，德育指標，各年級素質教育指標，學生安全指標，教職工隊伍建設指標，后勤服務工作指標、成本控制指標等。

(4)目標時時處于受控狀態。一是對目標的制定進行評審，確保總目標的可操作性并能有效分解到部門和個人；二是對目標的實施進行監控，把握各部門及個人目標達成的趨勢，及時調整措施，確保目標的達成；三是對目標的達成進行驗收。學校所有人員都要參與管理并以目標來指導行為。學校各項工作、各部門、各崗位、各級各類人員的工作過程，都處于目標計劃的指導之下。

二、質量管理體系

目標計劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細、嚴謹、扎實的管理活動，引導教職工將目標落到實處，落到管理的全過程，而不是將目標束之高閣或秋后算帳。為此，學校需建立ISO9000質量管理體系。

ISO是“國際標準化組織”(InternationalStandardizationOrganization)首個字母的縮寫，ISO9000是國際標準化組織頒布的一組質量管理和質量保證標準的總稱。我國在1992年正式采用了ISO9000族標準，大量于的質量管理。

ISO9000的本質是：建立一個保證及提高質量的系統的管理體系，明確保證質量應達到的基本要求，通過對一個組織的各個管理環節的有效控制，使出現的可能性降到最低程度，保證產品質量的穩定和提升。以扎實有效的過程管理，確保目標的達成。

在國內基礎教育領域應用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結合教育行業和學校管理的特點，在全國率先創造性地建立起了適用于基礎教育領域的學校質量管理體系，這個過程的本身就是重大創新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點是：

(1)建立起“教育是服務”的管理機制。教育被視為一種服務，傳統的受教育者學生及其家長、社會成為“消費者”，學校的教職工成為內部“消費者”。學校對內部消費者需求的關注及其和諧成為滿足外部消費者需求的保證。在這樣的視點下，學校關注滿足消費者的利益與需求成為必須，學校對消費者是一種服務關系成為必然。保證和不斷改進對學生及其相關消費者的服務成為學校的核心功能得到了確立。學生是學校的第一類消費者，學校教育的“產品”，是學校生存、信譽的決定性因素，因而學生德、智、體、美、勞全面發展，不斷提高的多元需求成為學校工作的聚焦點，受到全面的關注。這一管理體制的確立規范了學校、教師的教育服務行為。在教育教學、后勤等各項管理中，對如何確保以學生為中心，提出了基本要求，建立了學生、家長滿意度測評機制，把學生、家長滿意度作為衡量學校管理業績和各級各類人員業績的關鍵指標。學生的主體地位，得到了全面的強調。

(2)突出了“以人為本”的管理理念，盡一切可能關注人的需求成為學校管理工作的精髓。在全面關注學生與家長的需求，并使其確保得到落實的同時，注重發揮教職工的積極性，鼓勵教職工積極參與學校管理，在要求教職工努力達到體系中基本標準的同時，以制度鼓勵全員創新、創造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。

(3)堅持全面、全員、全程管理。一是對學校教育、教學、科研、行政、后勤工作全面進行質量設計并全部進行質量控制，緊扣教育教學這一學校的中心工作，將凡是質量的因素都納入強化管理的范疇，基本實現了“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監督”。以此為前提，將質量管理的重點向全體學生、學生的全面發展質量以及教育、教學這一中心環節的質量管理傾斜。二是把學校各級、各類人員都做為“服務網”、“質量鏈”中的一環，強調全員參與和團隊配合。同時強化全員的教育與培訓，使學校每個部門、每個人員都有強烈的消費者意識，服務意識，質量意識，不斷提高服務水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學的每一環節，過程的每個階段的質量管理，以階段性目標的達成保證高質量結果的實現。注意對管理、教育、教學工作的各個層面，各個環節的“接口”進行設計和質量控制，以保證學校各項工作能緊緊圍繞著教育質量目標和諧、高效地開展。

(4)規范了對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印制、發放、保管、回收、銷毀等各環節進行嚴格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴肅性。

(5)管理職責明確，流程清晰，規范具體，指導性與可操作性強。從校長直至每一個員工的崗位職責都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責和基本工作要求。每項工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，在此基礎上，細化了工作規范。新入校的干部和教師通過、培訓，能在短期迅速有效地開展工作。

(6)充分發揮了糾正與預防的功能。通過事前的預防，過程的檢查，事后的及時糾正等一系列制度，保障了各項工作的有效落實，使學校管理不斷持續提升。如通過強化學生安全管理，完善學生護導措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學校安全工作檢查制度等，確保了學生的安全。又如通過家校的溝通管理，既保障了家長能及時了解孩子在校情況學校發展狀況，又保障了家長的意見能及時反饋到學校，得到及時解決，密切了家校關系。

(7)強化了監督機制。通過內部質量審核，以科學有效的檢查原則、、步驟等，體現了檢查的客觀性。平時抽查與階段性檢查相結合，加強了對管理過程的監視和測量。建立體系后申請認證，外部檢查機構必須對學校進行系統全面的評審，通過認證后每個學期來學校進行評審，若評審不合格，將被取消認證資格。這種外部驅動機制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問題。既加大了監督的力度，又增強了監督的客觀性、公正性

三、全員業績考核體系

學校兩支隊伍建設（人力資源管理）始終是學校建設的根本，建立學校質量管理體系有效解決了質量的過程管理，從過程上保障了質量，但沒能有效地解決管理中第一要素“人”的管理、評價與激勵，這是學校管理中的重中之重和難點所在。我們吸取國內外人力資源管理的先進思想和經驗，創建了全員業績考評體系(TIP考核體系）。從對象上分，其包括團隊考核、個人考核。從考核模塊上分，包括過程質量、業績、職能素質與表現考核。

該體系與傳統的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現在：

(1)用系統的使人與事復合。傳統的考核管人的權力主要集中在人事部門，管事的權力則分散于各學部領導身上，致使考核資訊相互脫節，學部和人事部門均難以獲得全面、完整的資訊，導致考核結果往往片面、主觀。

(2)用聯系的方法使團隊、個人、業績成為整體。形成個人à團隊à學校，緊緊圍繞質量、效益的價值、利益導向，培養團隊精神，凝聚整體意識。

(3)用評價鏈貫通目標à過程à結果，保障目標的實現。

(4)用工作行為的過程，職能素質、能力表現，業績的統一，促進教職工綜合素質的增值、創值，使學校目標的可持續性提升更具保障。

篇4

1.1建立全員參與的質量管理意識學校管理涵蓋了方方面面的內容，包括行政部門、學生管理部門、后勤管理部門等等，其中的任何一個環節都如同多米諾牌的每一張，任何一個環節的坍塌都將危機全局，所以職業學校的領導者要充分調動全體員工的積極性，使每一位員工都有主人翁意識，積極參與學校的管理。

1.2建立全方位的質量管理理念中等職業學校管理的重點問題是過程管理，包括教育教學的每一個環節，每一個層面的內容。這就要求學校的領導者要按照PDCA循環的原則，對于學校管理過程中的每一個層面的工作任務都要有規范科學的計劃性，有扎實肯干的執行任務牽頭人，有嚴謹務實的檢查任務管理者，有嚴肅認真處理問題的執行者，才能使每一個工作任務都是有目標、有質量、能落實。同時還要認真處理好各個部門之間的銜接問題，否則將出現各自清掃門前雪，久而久之會出現互相推諉的現象。

1.3建立全程性管理的方法對于目前的中等職業學校而言，大都采取第三年安排學生到企業頂崗實習，很多學校疏忽了這一年的管理問題，使得學生既不是企業的真正員工，也沒有得到學校的直接管理，學生的自我管理能力又沒有完全建立起來，因此學生很容易隨心所欲，使得學校教育因為這個環節的疏忽而功虧一簣。

2將現代企業管理元素引入學校，實施企業化管理

學校管理者要實施適度的吸收企業內有特色的制度和企業文化，使學生在學校不僅能學到理論知識和專業技能，提升職業道德，同時也能夠感受企業氛圍，感知企業文化，感悟企業精神。

2.1感受企業環境職業學校要從現代企業管理的源頭引進企業文化，創建企業化、職場化的教學環境，把企業管理的有效元素恰當地運用到學校教育管理中。把企業的核心價值、安全生產禁令、HSE(安全、健康、環境)理念張貼在學校的各個樓道、墻壁等醒目位置，在實訓室內建設技能教室，其內部設施安裝以及管理，都要遵循企業的HSE理念，使學生在校內就能感受到企業的氛圍，在課堂能體驗到職場化的環境。

篇5

1.董事會制度

董事會制度是民辦教育與公立教育的區分點之一。董事會的設立，一方面可以在經濟上給予學校一定的保證，在經濟困難時期，董事會進行資金籌集，使之在經濟上可以自由運轉；另一方面，董事會既可以對校長的決議進行具體實施，又可以與校長互為監督制衡，參與和監督校長的整體決策，避免出現重大的決策錯誤，也避免了某一或某個團體由于權力過大而滋生腐敗的不良現象。

2.校本制度

由于國家政策等多方面因素，國有的公立學校使用統一的教材，教學目標和課程評價標準一成不變，盡管這樣有利于教學體制的正規化和程序化，卻也使得教育內容過于陳舊，無法跟上時代步伐，順應市場需求。校本制度就是“以校為本”的管理制度，在課程選取方面結合市場需求和學校自身實際情況，為學校量身訂制有利于自身發展的教育教學體系。而這一管理理念正是民辦學校具有源源不斷的活力和生機的根本原因。

二、民辦教育管理制度的弊端

1.管理制度缺乏規范性

民辦教育學校的管理制度雖然存在諸多特色，但是諸多弊端也是不容忽視的。由于其民辦的特質，在管理上必然沒有國家公立學校所具有的規范性，對于許多國家規定和具體事項流程不甚了解，造成許多管理制度上的不規范甚至是紕漏，這一點是值得所有民營學校不斷提高的。

篇6

現代學校的制度管理，決不等于單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”，而是激勵，利用制度的建立和實施調動師生的積極性和主動性。我校是一所普通的山區完全中學，在相當一段時間，師資以及生源相對薄弱，教育教學質量很難提升，如何堅持改革和創新思維，快速提升學校的辦學實力，成為我們思考的重大問題，我校行政班子和全體教職工集思廣益，堅持人本管理，采取物質和榜樣激勵，建立了“以學論教”的課堂教學評價模式，實施了評價過程的動態化；采取定性與定量相結合、自評與互評相結合、形成性評價與終結性評價相結合的多元化方式，實施了評價方式的多樣化。學校還制定了《永漢中學優秀教師評價方案》《永漢中學優秀班主任評價方案》等相應的評優評先制度，對教師全面、公平、公正客觀評價，激勵教師不斷努力去實現更高的教育教學目標。總結表彰先進，樹立教師典型，憑業績、能力，表現體現價值，獎勤懲懶，獎優懲劣，依據制度客觀評價、聘用、獎勵的評聘分配系統，杜絕和減少“大鍋飯”，促進教師力爭上游的事業心和責任心。每學期的開學典禮暨總結表彰大會對成績優秀和學習進步的學生給予獎勵，并對特困生給予物質上的支助，激勵學生刻苦學習。同時，制定合理的個人目標和任務，實行目標激勵。

二、促進全面和諧發展，構建發展的人性化制度

篇7

規章制度對于任何組織而言都非常重要,這也是管理學者關注的焦點之一,被稱為“組織管理之父”的韋伯(Max Weber)認為:所有的現代組織,包括學校,都屬于具備以下五個特征的理性科層制組織。

1.專門化。在科層制組織中,作業是根據工作類型和目的進行劃分的,具有明確的職責范圍。各個成員將接受組織分配的活動任務,并按分工原則專精于自己崗位職責的工作。

2.等級制。在科層制組織中,每個人的權威與責任都有明確的規定。這些職位按等級制的原則依次排列。部屬必須接受主管的命令與監督,上下級之間的職權關系嚴格按等級劃定。

3.規則化。在科層制組織中,組織運行,包括成員間的活動與關系都受規則限制。也就是說,每位成員都了解自己所必須履行的崗位職責及組織運作的規范。

4.非人格化。在科層制組織中,官員不得濫用其職權,個人的情緒不得影響組織的理性決策;公事與私事之間具有明確的界限;組織成員都按嚴格的法令和規章對待工作和業務交往,確保組織目標的實施。

5.技術化。在科層制組織中,組織成員憑自己的專業所長、技術能力獲得工作機會,享受工資報酬。組織按成員的技術資格授予其某個職位,并根據成員的工作成績與資歷條件決定其晉升與加薪與否。

在規則化方面,韋伯認為每一個組織中都有一個規章制度系統,這個規章制度系統由專門制定的系列準則組成,管理行為實質上是把這些準則適用到每一個具體的事件中。規章制度系統規定了科層組織中每一個職位的權利和義務,并且有助于實現科層組織中的合作行為,在人事發生變動的情況下,該系統確保了操作的連續性,也確保了組織成員行為的一致性和穩定性。規章制度對于維護整個組織穩定具有非常重要的意義。

學校規章制度與學校管理

學校規章制度是為了實現學校教育教學目標,保證教育教學工作有序地進行,要求師生員工共同遵守的行為準則。學校規章制度對維系學校管理、規范學校師生員工的行為等方面有著極其重要的作用。

作為現代社會中的學校,由于其自身的特定社會使命,使得學校不同于社會上的其他組織。但是,作為一個組織,學校卻具備了韋伯科層組織的某些特征,當然,不同層次、類型和規模的學校,其具備的韋伯科層組織色彩有很大的不同,我們可以把韋伯科層組織五個特征按程度“高低”來進行描述,確定學校符合韋伯科層組織模式的程度,如圖一所示:

(圖一:學?？茖踊潭却_定圖)

一般來說,層次高、規模大的學校,其韋伯科層組織模式的符合程度就高,層次低,規模小的學校韋伯科層組織模式的符合程度要低一些。在韋伯科層組織模式的符合程度高的學校里,規則化程度高,規章制度完善程度也高。

學校規章制度,對于建立和維護學校的正常秩序,提高學校管理效率,完成學校的各項教育教學任務,具有重大的理論意義和現實意義。在學校管理中,特別是韋伯科層組織模式的符合程度高的學校管理中,管理者特別依賴完善的規章制度,這一點很符合高校的管理特點。但是,規章制度本身的缺陷和負功能以及新情況的出現,使得學校管理者們在面對新情況的時候,疲于制定和完善規章制度,而新的規章制度的不完善又使得他們陷于制定完善更新規章的泥淖中,從而形成惡性循環,導致管理效率的低下和師生員工的不滿。由此可見,學校的管理者一味依賴學校規章制度進行管理是不可取的。

學校規章制度的功能

學校規章制度在學校管理中有著重要的地位,但規章制度本身遠非管理的全部。正如人們對韋伯模式的批判一樣,組織中規章制度的功能也受到人們的質疑。學校規章制度的功能并不是只有正功能,也有負功能,對于學校管理而言,這一點往往是被忽略的。

1.學校規章制度在學校管理中的正功能

學校規章制度的正功能,指其積極功能,具體來說有以下四個功能。

①說明功能。規章制度對學校中每個職位的職責和權利進行具體的說明,使得不需要通過重復的命令來指導常規工作,而且精心制定的規章制度的確立也比匆忙的口頭命令更為明確。規章制度對學校教職員工的個體表現起到了引導作用。

②緩沖功能。規章制度成為了學校管理者和教職員工之間的緩沖器,因為,規章制度本身有“制度面前,人人平等”的意味。基于“制度面前,人人平等”,學校管理者就可以理所當然否決教職員工的某些要求。這樣,教職員工的不滿指向的是規章制度。規章制度使得學校管理者獲得指導、命令教職員工的威權,也使得教職員工在接受這些指導、命令的時候不會產生背叛“人人平等”的感覺,因為“我是在服從規章制度的指導和命令,而不是服從學校管理者個人,我和學校管理者是平等的?！?/p>

③使懲罰合法化。當教職員工被明確告知什么樣的行為會受到懲罰和懲罰的實質是什么,懲罰就得到了合法化。在我們的觀念中,“不知者無罪”是理所當然的,那種事后再來制定規章制度進行懲罰的行為是不得人心的。規章制度不僅使學校管理中的懲罰合法化,也使得管理行為中的懲罰非人格化。

④回旋余地功能。把規章制度作為討價還價的工具,使得學校管理者可能得到教職員工的各種非正式合作。不一味強加規章制度,隨著學校管理者在教職員工中親和力的提高,學校管理者的威權就可以得到擴展,從而能更有效地把管理決策貫徹下去。

2.學校規章制度在學校管理中的負功能

上述對學校規章制度的正功能進行了探討,但是,我們也應該注意到基于規章制度本身的屬性產生的負功能,主要有以下四個方面。

①使教職員工對工作產生冷漠。規章制度雖然很明確地說明了學校中每個職位的權利和職責,但是也使得教職員工知道了哪些是規章制度對他們所在職位的最低要求,這使得部分教職員工對工作表現產生冷漠,因為只需要達到職位所在的最低要求就可以保證安全。當這種冷漠和敵意結合在一起,服從的是規章制度的字面含義,冷漠行為就會變成蓄意破壞。

②目標轉移。雖然學校規章制度可以在學校管理者和教職員工之間起到緩沖器作用,但是這種緩沖可能是消極的,產生目標轉移,即規章制度變成了學校管理目標本身,學校管理者基于此做出決策時可能會重點考慮規章制度本身,通常犧牲了其他更重要的目標。

③守法主義的產生。雖然規章制度能使管理中的懲罰行為合法化,但是卻會產生守法主義,當規章制度和懲罰相當普遍的時候,教職員工將變成守法主義者。更有甚者,在規章制度沒有覆蓋到的領域,因為規章制度總是不完善的,部分教職員工會利用守法主義作為實施不道德行為的借口。

④放縱現象的產生。雖然規章制度可以作為學校管理者和教職員工之間討價還價的工具,但是這種討價還價并不能一定確保學校管理者和教職員工之間非正式合作的產生,因為這種合作只是可能產生。所以這種討價還價會導致放縱的危險。在這種情況下,上下級之間雖然很友好,但是管理卻沒有效率。學校規章制度的正功能和負功能可以通過圖二表示:

(圖二:學校規章制度的雙重功能)

理性認識、科學利用學校規章制度

在規模大、層次高的學校里,作為學校的管理者,特別是校長,依靠規章制度管理是學校管理的一種有效手段,但沒能看到學校規章制度的正負功能,完全依靠學校規章制度進行管理卻是不可取的,應該理性看待學校規章制度在學校管理中的功效,通過以下策略,提高學校管理的有效性。

1.正確看待學校規章制度的正負功能

觀念是行動的先導,作為學校的管理者,必須要了解規章制度的正功能,也必須了解其負功能,這樣,才能在學校管理實踐中,不會忽略其他有效的管理手段,不過分依賴學校規章制度進行管理。

2.多途徑拓展學校管理者的威權

學校管理者在管理過程中,威權的大小非常重要,總的說來,管理者在實際的管理中有五種威權。

①獎勵威權。這是學校管理者通過獎勵來影響教職員工行為的能力,這種威權的大小取決于獎勵品對教職員工的吸引程度和學校管理者對獎勵的控制。

②強制威權。這是學校管理者通過懲罰來影響教職員工的能力,這種威權的大小取決于懲罰的嚴重程度和逃脫懲罰的可能性大小。

③合法性威權。這是學校管理者因為其職位緣故影響教職員工行為的能力,教職員工承認學校管理者在其職責范圍內有權指導,而他們有義務服從,即在教職員工心里形成了一個“不關心地帶”,在這個地帶之內,他們會毫不猶豫服從,而超出這個地帶,這種威權的效力很快就會消失。

④指示威權。這是學校管理者基于教職員工對學校管理者的喜愛和認同來影響教職員工行為的能力,擁有這種權力的學校管理者受到教職員工的尊敬和愛戴,這種威權源自學校管理者自身的人格魅力和人際技巧。

⑤專家威權。這是由于學校管理者自身擁有專業知識和技能而影響教職員工行為的能力,教職員工聽從學校管理者的指導,因為他們相信學校管理者擁有的知識和技能是學校管理者管理行為的先決條件,這也是他們自身所缺少的知識和技能。

作為學校的管理者如何運用這五種威權,如何樹立這些威權相當關鍵,成功的學校管理者,應該慎用獎勵威權,太少或太頻繁的獎勵都會失去獎勵應有的作用;盡量少用強制威權,因為強制威權使用的結果往往產生敵意和疏遠;合理使用合法性威權,不要超過領導職權范圍使用合法性威權,超出職權范圍使用這種威權,教職員工只會冷漠應對;努力擴大指示威權,因為這種威權的使用能使教職員工和學校管理者之間產生信任和認同,能使學校管理工作更為順暢;努力樹立學校管理者的專家威權,學校管理者應全面展現自身的專業素質和管理能力,讓教職員工對學校管理者產生信心,增加學校的凝聚力,使學校管理效能最大化。

3.塑造開放、健康的學校管理氛圍

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現行的評價制度是一種終結性的評價，它只重視教師教學的最終效果，以學生“分數”論高低，把“分數”作為評定學生學業成績的唯一依據，“分數”也是學?？疾旖處熃虒W質量的重要指標。這種“分數第一”的指標管理模式應該說是應試教育的教育思想。在這種思想指導下，中小學校的教育教學管理被簡化為學生的考試成績和升學率，教師的評優、晉職、升級，甚至獎金發放都是根據教學的成績而定的。在這種情況下，教師為獲得學校領導、同事、社會、家長的認可，想方設法提高學生的考試成績和升學率?？梢酝葡?，教師又怎么能全身心地進行教育教學改革呢？

二、人文關懷嚴重失衡

現在許多學校都很重視建立健全校規校紀，目前一些學校熱衷于形式化的規章制度建設，把規章制度細則化、標準化，而且制定了相應的經濟制裁措施，管理變成了檢查。這種管理制度缺乏基本的人文關懷，沒有人情味，忘記了教師的勞動是特殊的、創造性的勞動，教學過程也被程序化、標準化。這樣的學校管理制度有悖新課改的理念，如果不改變，教師是不可能靜下心去進行教學改革的，即使做了也是做表面文章，應付了事。

三、民主管理監督欠缺

目前中小學的管理體制是校長負責制，在這一管理體制下，相當數量的校長滋長了權力的欲望，認為自己當校長就是大權在握，什么都要自己說了算，所謂的民主管理和民主監督成了一句空話，從而排斥了教育民主化和教育科學化。新的課程改革更需要教師個性的張揚，需要每一個教師都有自己的思想，但是在一個沒有教育思想，崇尚權力的校園里是不可能有真正的教學研究和教學改革的，課程改革也就很難踏實認真地進行下去。綜上所述，學校管理制度重新構建是勢在必行，筆者認為當前學校管理制度的重新構建應該著重注意以下幾點：

（一）中小學制度建設要注重以人為本

第一，要了解教師。在制定學校管理制度時一定要考慮到教師的感受，要深入教師中交流，多找教師談話，了解教師的需求，掌握教師的個性、愛好、特長、能力、水平，特別是了解教師的內心需要。只有在了解教師的基礎上，所制定的學校管理制度，才切實可行，才能最大程度地滿足教師的需求，最大限度地發揮教師的主動性和積極性，使其全身心地投入到課程改革中去。

第二，要尊重教師。在制定學校管理制度時，既要做到規范化、科學化，又要立足做到尊重教師，使制定的制度充滿人文關懷。同時，學校管理制度的建立，要有一定彈性，要理解教師勞動的特殊性與創造性，要給教師創造性的勞動留下足夠的時間和空間。在課改背景下，要求學生進行探究性學習，就是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，教師的教學策略要做到由重知識傳授向重學生發展轉變。如果學校制度定得過死，教師就不會有時間學習研究了。

第三，要發展教師。要樹立管理就是服務的理念，把學校的管理構建成促進教師專業發展的平臺。對優秀人才要舍得投入，使之向更高層次發展，樹立名師意識。同時，以新的理念制定學校教師進修培訓等方面的制度，克服教師培訓進修僅僅是教師個人行為的思想，提供必要的時間和經費，雖然短期內辦學成本高了，但效益卻是長遠的。如果一個學校經常請一些專家學者指點，又讓教師有走出去參觀、學習、進修的機會，那么該學校的教師在專業水平的提高上就有了更多的機會。

（二）教學民主充滿生機活力

課改的核心是“教學民主”，課程改革要求教學民主化，教師要由教師中心、居高臨下的傳授者轉變為共同建構學習的參與者。推行學校民主管理，就是最大限度地提倡教學民主，這個轉變無疑是有著極其重要的意義的。因此，我們重新構建學校管理制度來保證教學民主，來確保新的課程改革的順利進行，尤其是大力提倡教學民主，對學生進行民主意識、創新意識的培養，都將起極其重要的作用。

教學民主的實施者是教師。如果一個學校的教師沒有民主意識，又怎能奢望他們對學生進行民主意識的培養呢？然而，教師的民主意識也不會從天上掉下來，民主的苗子需要我們的領導去培養、澆灌，需要我們的領導尊重每一位教職工，給教職工民利，使每個教職工都有主人翁意識。在管理體制上，必須最大限度地體現參與原則。

（三）精心構建新的評價體系

教師評價是課程評價的重要組成部分。由于教師評價與教師的專業發展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著密切的關系，教師評價的公正與否，在很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度。在課程改革中，教師能否積極參與是影響其能否取得成效和取得多大成效的重要因素?；A教育課程改革所倡導的教師評價是發展性評價，它將有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的輿論氛圍。第一，在考評內容和標準的制定上，充分體現課程改革的精神。第二，在考評的組織實施上要充分調動教師的積極性。第三，重視教師個體人格、職業素養、教學風格的方面的差異。有針對性地提出每位教師工作需改進的建議和專業發展目標，發揮教師的專業特長，才能更好地促進教師的專業發展和主動創新。

篇9

2、施工隊進駐學校內部必須繳驗每個隊員的居民身份證或其當地公安機關的證明，無身份證明者不得在學校內部住宿。

3、施工人員須在學校內部居住三個月以上者，保衛干部必須協助他們辦理“臨時居住證”。

4、保衛干部要回同施工隊負責人，依據“身份證”編制施工人員花名冊。并寫名：姓名、性別、出生年月、戶口所在地等，如施工人員有變動要及時更正。

5、施工單位要給施工隊伍安排固定的居住場所，并要求他們做好防火、防盜、安全用電、用火，確保做好住所的安全和衛生工作。

篇10

隨著的勝利閉幕，我國的各行各業都打破了往日的按部就班制度，初步邁開了改革的步伐，特別是近十多年來，各行各業都在大刀闊斧的進行改革。作為培養祖國建設人才的教育行列也不例外，緊隨改革的浪濤奮勇前行，但教育又有它的特殊性，它既要受其它改革因素的制約，又要實現教育的可持續發展戰略，因此，必須要打破舊制度，建立新制度，這樣才能實現教育改革這一戰略目標，才能實現教育的傳承。百年大計，教育為本，這是被世界歷史證實了的一個真理。也只有這樣才能為祖國建設培養出合格的棟梁之才，才能使我們的民族興旺發達，才能從真正意義上做到國富民強，使我們的國家立于世界不敗之地。作為培養人才的每一所學校就得肩負起這一重任，就得持續發展，不斷前進，而學校要不斷發展，不斷前進，關鍵就是必須建立一個與之相適應的穩固的、充滿活力的、積極向上的、創新性和發展性相結合的新型管理制度，以保證教育教學質量的不斷提高，這樣才能促使學校一切工作穩步前進，與時俱進。為此，確立與之相適應的教育管理制度是非常重要的，而且是十分具有深遠意義的。那么建立怎樣的教學管理制度呢？我認為主要應從以下幾方面入手：

1.徹底打破應試教育管理體制，重新建立素質教育管理制度

過去我們的一切教育教學管理制度始終圍繞著應試教育這一前提在運轉，應試教育在一定時期內對農村的基礎教育起到了非常重要的作用，也對促進社會的進步起到了積極的作用，但隨著時代的發展和社會的進步以及教育的改革，這種管理制度也在相當大的程度上束縛了學校自身的手腳，因為應試教育制度制訂的一切教育教學活動都是為了對付將來的考試，以分數作為評判學生學業成績和教師教學質量的重要標志，而全面忽視了素質教育，結果培養出的學生真的是，在校能夠考出好成績，離校后卻實踐應用能力非常差。比如：有些學生當你給他一個電路糾錯的問題時，他能夠很快找出錯誤，在紙或黑板上不用吹灰之力就能糾正，可在社會實踐中讓他改改已安裝的與錯題完全一樣的錯誤電路時，他卻束手無策。再比如：我們國家的學生在國際奧林匹克數學競賽中，與同等學歷的其它國家的學生相比較多數取得了好成績，但回到現實中時，與其他國家的同等學歷的學生相比較，無論是創新能力、還是應用數學的能力卻遠遠不及人家，這就是原因之所在。因此，必須打破應試教育管理制度，把教育者徹底從應試教育的軌道中解救出來，徹底轉變觀念，重新提高認識，全面推行素質教育，建立與素質教育相適應的教育管理制度，充分調動教師的積極性，為國家培養出適應時代需求的實用型人才，真正實現科教興國這一戰略目標。

2.打破原有的課堂教學管理制度，嵌入新的要素，以新型理念重新整合，創造性地建立起更加先進的，更適合學校發展和社會發展需求的新體制，即高效課堂管理制度

過去，在課堂教學中教師都普遍采用“五環”教學法，以教師的教為主，以學生的學為輔，教師為一節課的主體，學生為客體，甚至將學生作為接收知識的容器，將知識注入給學生，以此作為評價一節課優劣的標準和制度。這種管理制度在相當長的時期內曾為農村的教育發展發揮過不可輕估的效應，也為社會的需求發揮過應有的積極作用，但在經濟騰飛的今天，這種管理制度無形中制約著教師教學方法靈活性與廣泛性的積極應用，以及學生學習積極性、能動性以及創造性、探索性等的發揮，致使學生形成了讀死書和死讀書的不良局面，從而不能將學到的知識靈活應用于實際生活和工作之中，形成了高分低能的普遍現象，已早日不能滿足社會發展的需求。為了徹底杜絕這一不良現象，使教學工作得以最大程度的優化，因此，必須建立與之相適應的新的管理體制，即高效課堂管理制度，將教師由知識的傳播者變為知識的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，變以往學生的被動學為主動學，充分發揮其學生的主動性、積極性和首創精神，從而達到使學生實現有效學習的目的。

3.徹底廢棄扼殺教師教學積極性的不良因素，建立與學校發展相適應的人性化評價制度