英語學習調查問卷模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語學習調查問卷，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了進一步了解高職生英語學習現狀，深化英語教學改革，提高學生實際運用語言的能力，天津醫學高等專科學校公共課教學部外語教研室于2011年11月針對我校2011級新生，包括護理、醫學口腔、醫學影像技術、臨床醫學、臨床（鄉村醫生）、針灸推拿和衛生信息管理專業進行了調查。調查采用問卷形式展開，采用不記名方式，共發放問卷422份，實際回收有效問卷402份。問卷主要針對“英語學習興趣與目的”、“英語學習習慣”及“英語學習方法與策略”等內容進行調查。

一、調查結果

1.英語學習動機

調查顯示大部分被訪學生認為英語學習是以找到好的工作和應付學校考試為目的的，而把掌握技能作為英語學習目的的人只占26%，將個人愛好作為學習動力的則僅占18%。這充分說明，大部分高職學生把英語作為找工作的敲門磚，作為拿到畢業證的門檻。這類學生學習英語缺乏持久性，他們具有的只是表層的學習動機，容易因外部因素的影響而發生改變。

2.英語學習態度

在接受本次調查的學生中，對是否愿意學習英語，只有37.6%的學生選擇“愿意”。對在英語課堂上的表現，只有8%的學生選擇“經常”積極發言和練習。此外，對英語課前預習、課后復習方面也進行了調查，只有20.2%的學生選擇“課前預習，上課認真聽講，做好筆記，課后練習”。從調查結果中可以看出，大部分學生對英語學習不感興趣，而且缺乏積極主動性，沒有養成良好的學習習慣。

3.英語學習方法與策略

在對學生的學習方法與策略的調查中，對于英語學習整體策略，只有28.4%的學生選擇“注重積累，多學多練，重在理解，全面發展能力”。同時，對于學習方法，選擇“以教師講解為主”的學生竟占40%。針對口語學習方法與策略，有48.5%的學生選擇“只聽別人說，自己會，但不運用和實踐”　。對詞匯學習方法與策略，只有23.2%的學生選擇“通過發音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結合”　。關于語法學習方法與策略，只有18.2%的學生選擇“通過具有共同特征的句子去總結語法現象，能活用和掌握必要的語法知識”　。調查結果顯示，大部分學生自主學習能力較差，不能運用恰當的學習方法與策略。

二、原因分析

產生這樣說明的原因有1.英語基礎薄弱，學習興趣不高。2.自主學習意識不強，學習技巧欠缺。3.評價體系不夠完善。

三、對策探究

1.改進教學模式

學生是學習的主體，課堂教學應該以學生為中心，教師應從傳統的學習控制者轉變為學生學習的促進者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學活動是一個動態的、富有創造性的探索過程，教師要盡可能的激發學生的好奇心和求知欲，促使學生自主的去發現問題、思考問題，在教學過程中有意識的貫穿自主學習這一理念，通過有目的的訓練使學生成為獨立的學習者。從而使學生在英語學習中樹立起自主學習的意識，使其可以在沒有老師的情況下可以獨立自主地學習并取得預期效果。

2.加強學習策略指導

語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧。元認知策略的培養是為了促使學生逐步的走向自主學習。教師應把策略培養貫穿于正常的課堂教學，幫助學生認識到哪些是費時低效的學習策略，如何選用有效的學習策略；同時對學生進行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的指導。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中時，學生的學習動機和自主性就會增強，自主學習的能力將逐步提升。

3.完善評價體系

首先，根據教育目的和培養目標的要求，實現多元化的評價模式，建立測試型與非測試型相互結合的評價手段，既要評價學生的語言運用能力，也要評價學生的學習策略、學習習慣和創新能力，從而充分挖掘學生的優勢和潛能。其次，加強評價主體的作用，改變教師在評價體系中的地位。現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。因此需要實現評價主體的創新，改變學生在評價過程中的完全被動狀態。最后，突出形成性評價的作用，用動態的評價方式、發展的眼光評價學生，使其體驗進步的喜悅，增強學習的信心；形成性評價改變單一的評價標準，注重知識習得的過程，使得師生重視反思教學的活動，及時調整教學的策略，真正做到教學相長。

基金項目：2011～2012年度中國職業技術教育學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革與建設課題 醫學高職生實用英語學習成效提升策略的研究（項目編號2011082）

篇2

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0116-02

隨著新課改在普通高中的進一步深化，“高中英語課程要求在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；……”[1]而且高中階段，學生的語言技能目標對寫作的最低要求是“能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達自己的意見；能用恰當的語言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內容進行修改。”[2]由此可見，英語寫作順應時代要求，而且在英語的學習過程中顯得越來越重要。為進一步了解高中學生的英語寫作狀況，以便教師有效地調整英語寫作教學，達到提高學生英語寫作的能力。從學生對英語的興趣、寫作過程和寫作結果三個層面，學校展開了學生英語寫作狀況的問卷調查。

一、調查研究對象

本次調查的對象是內蒙古牙克石市第一中學高三年級學生。調查對象具有代表性，能反映出學生在經過兩年學習后對英語寫作的積累狀況。

二、調查研究問題

本次調查問卷主要解決以下問題：（1）關于學生英語寫作興趣的問題；（2）關于高中英語寫作過程的問題；（3）關于學生英語寫作結果反饋的問題以及學生對于英語寫作的建議和方法的提出。

三、調查研究方法

本次調查于2013年1月進行。主要使用問卷調查法。可記名也可不記名的方式進行。問卷共18個問題，是以單選或多選的方式進行的。開放性問題2個：17.平時我練習英語寫作的途徑有：____。18.我認為提高英語寫作水平的方法有：____。這兩個問題主要是了解學生個體練習寫作的狀況。

四、調查研究工具

本次調查研究使用B4紙《高中學生英語寫作情況――調查問卷》一份，含問題18個，分為3部分：關于興趣，關于過程和關于結果。要求學生根據自身的情況，按照第一印象如實選擇。

五、調查研究結果

本次調查按學生的不同層次優中差，從高三年級里抽出100名學生，其中有效調查問卷數為88份，結果如下：

由上表學生各題的回答可知：

從學生對英語的興趣方面來說，學生絕大部分是在初中開始學英語的，起步較晚。而且57%的學生認為現在英語寫作較差的原因主要是由于基礎的好和差。其次影響學生寫作的原因是教材內容的趣味性和相關性。而且近60%的學生對英語不太感興趣或不感興趣。45%的學生認為學好英語寫作的主要目的是為了將來個人的學習，工作和發展。因此不得不學習寫作。由此可知，基礎較差而且對英語又不感興趣，所以學生自然會認為英語寫作是英語學習中很難的部分。因此，在學生的英語寫作中，針對學生的基礎差，沒興趣，對學生加以引導，按要求寫句子，簡單表達是很合理的，可以在簡單表達中建立自信。對基礎較好的學生來說，平時積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎較好的學生絕大部分是在小學開始接觸學英語，起步較早。

從寫作過程來看，31%的學生的寫作主要運用了教材中的寫作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫，這對于基礎較差，沒有信心的學生來說是很有利的。但絕大部分學生在教材之外沒有更多的練習，寫作有一定的局限性。在寫作的過程中51%的學生能夠在寫作前做到先審題，確定題材，體裁和時態等，這是進行寫作的必然準備階段。

從寫作反饋來看，教師能及時批改作文，42%的學生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯誤并改正。而對英語沒興趣的同學甚至不看一眼。而且42%的學生每一周練習一次寫作，即使是利用模版來寫，基礎差的同學根本不寫或是根本寫不出來。89%的學生寫作都有老師的點評，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學生比較少。

從開放問題看，在寫作方面有所提高的學生學習主動性是很強的，平時練習寫作也較多，背范文，背模版，看語法的時候也比較多，注重平時積累。而有的學生只是按老師留的寫作要求，老師要求寫才寫，要求讀才讀，學習沒有主動性。大多數學生都能夠知道看英語電影，聽英文歌，背短語，日常練習，背單詞，多總結，熟悉句式短語等方法能夠有效地提高英語寫作也知道平時積累的重要性。

通過問卷調查了解到學生英語寫作的基本狀況，同時也反映出一些問題，這些問題正是教師在英語教學中所要解決的問題，也是值得教師思考的問題，如：

1.如何利用多種途徑提高學生的英語寫作？

2.如何避免和糾正學生英語寫作中錯誤的語言現象？

3.英語教師在英語寫作教學中應該注意哪些問題？

等等諸如這樣的問題，在英語寫作教學中都是值得思考和商榷的。

篇3

一、研究背景及意義

大學公共英語課教學的成敗一直以來就是外語界爭論的焦點。很多非英語專業的大學生將大量時間和精力投入英語學習，但卻只是“聾啞”學習者。外語界對于大學英語實踐教學中，英語口語教學受到重視不足的問題已高度重視，正在進行多媒體輔助教學的改革。但直到目前，大學英語教學中大部分學習者仍無法用英語進行一般的口語交際，現象之嚴重不容忽視。

1、口語學習在外語學習中的重要作用

英語學習中，聽、說、讀，寫被譽為四項基本技能，說排在第二位，先聽后說，之后才是閱讀和寫作，可見說的重要性。一般學習英語都是從字母音標開始，之后慢慢由詞到句，由句及篇，先聽老師或磁帶發音，然后跟讀，這其實是最初的口語學習，之后隨著詞匯、語句積累不斷增多，練習不斷加強，我們便可以表達自己的思想，最終形成一種習慣。同時所說的內容固化為文字，加以識讀便是閱讀，書寫成文字便是寫作，由此看來聽、說、讀、寫緊密相連，說繼聽之后更顯得尤為重要。對于學習英語的學生來說，練好聽力和口語也可以有效提高閱讀和寫作能力。

2、口語能力與聽力能力的關系

縱觀人的一生，我們會發現，一般人開始說話是在一歲半至兩歲之間，而這以前的時間中我們都在主動或被動的“練習”聽力，直到有一天發出了第一個音Ma（媽），由此可見，聽力對于口語的重要性和相關性。口語表達是人類最為主要且有效的交際手段。語言能力最直接的體現就是聽和說的能力。

3、口語與書面語

在語言教學史上，書面語的學習倍受關注，口語學習卻被人們忽視。書面語最主要體現在文學和其他以書面語為載體的學識之中，人們對于語言的學習也往往通過書本這樣的書面形式。由于書面語的發展受制于既定的語法規范和字典詞匯，所以我們可以用已知的規范評判其優劣。

二、問卷調查

1、目的

問卷的設計參考了海南師范學院教育技術學專業2000級幾個學生所做的“對于大學一年級學生的英語學習需求調查問卷”，并以其為藍本，通過問卷調查，了解學生的口語學習興趣、口語水平、學習情況以及對口語學習的見解，對于學校開設口語課的看法等。

2、對象、過程及數據分析方法

西安理工大學2006級（當時大二）非英語專業學生，分別選取了人文學院法律061、062 管理學院 管理061、062 印刷包裝學院 印機061班，共計5個自然班，參加問卷調查的共計130人；問卷的發放利用課間10分鐘在教室進行。調查對象接到問卷后當場填寫后收回，問卷共發放133 份，回收130 份，問卷回收率為97.7 %。整個過程嚴肅認真，數據真實可靠；對每一題的各選項的選擇人數間做顯著性差異分析參考了韓寶成編寫的《外語教學科研中的統計方法》外研社 中，第9章 計數數據的分析方法。[1]

3、數據統計及分析

（1）你對學習英語口語有興趣嗎？結果：選A（有）59人，選B（一般）24人，選C（不清楚）0人，選D（沒有）5人。對A、B、D選項的選擇人數做顯著性差異檢驗,假設生對英語口語學習的興趣程度無顯著性差別，經卡方計算，拒絕原假設，即學生對英語口語的學習興趣度有顯著差異，大部分學生對英語學習有興趣。可分析得出該校學生對于英語口語學習的興趣很高，在學生有興趣的基礎上，老師在課堂教學中可以多為學生提供口語表達的機會，同時建議學校開設口語課程，組織開展有效的口語教學。

（2）如果老師用英語講課，回答問題也要求用英語，你會？結果: 選A（正常）39人，選B（喜歡有挑戰）24人，選C（無所謂）11人，選D（千萬不要）0人，選E（頭疼）14人。對A、B、C、E選項的選擇人數做顯著性差異檢驗，經卡方計算，拒絕原假設。可得出，學生對“老師用英語講課”看法不一，約72%的學生支持此觀點，約16%的學生不支持，約13%的學生不置可否，選“無所謂”。由于大部分同學還是對用英語講課抱有興趣，建議教師采取英語授課的模式，或在個別班級進行小范圍試點教學。

（3）課下你主動練習口語嗎？結果：選A（很主動）3人，選B（不太主動）36人，選C（被動）31人，選D（根本不練）18人。由此可看出，“很主動”練習口語的人很少占3.4%，“不太主動”的最多，占41%，“被動練習”的人占35.2%，“根本不練”的占20.5%。從數據中可以看出，只要教師加以正確引導，“被動練習”的可以發展為“不太主動”，甚至“很主動”，由此可見，對于英語口語練習的興趣是可以培養的。選擇A項的人數明顯少于后三項，且有顯著差異的置信度為99%。說明很少有人去很主動的練習口語。由此可見，學生在學習導向問題上，主要精力在于口語學習、練習以外的因素上。

（4）你自己是如何練習英語口語的？結果：選A（聽磁帶）40人，選B（培訓班）6人，選C（看電影）49人，選D（找老外）3人，選E（英語角）8人，選F （其他）11人。這是一道多選題，各選項一共被選次數為117次。第一步：對其中選擇人數較多的A、C 兩項做顯著性差異檢驗。第二步：將上一步中選擇人數最多的A、C項的人數合并作為一個整體，再將余下的選項人數合并，作為另外一個整體，對這兩整體做顯著性差異檢驗。得出A、C項的選擇占主導地位，且有顯著差異的置信度為99%。

即可認為相當多的人是通過磁帶和電影或英文歌曲來進行英語口語練習的。我們看到大家的口語練習方法不盡相同。一方面說明“通過磁帶和電影或英文歌曲”是一種有效的方式，因其簡單易行并被廣大學生接受；另一方面說明大家練習的方式趨于單調，特別是磁帶和電影練習的交互都不強，不利于交際性情景的練習。

三、結論

大多數非英語專業的大學生對英語口語學習抱有濃厚的興趣，同時相當一部分同學有興趣，有待繼續培養。要想提高口語水平，必須多加練習，練習中可選擇有交互性情景的錄音及電影，但練習中應注重日常交際能力的培養。大學英語老師課堂上應加大英語授課力度，同時鼓勵學生課下積極練習。四、幾點建議

1、對于英語口語，非英語專業的學生有很強的求知欲，同時也渴望老師更多的在課堂上使用英語授課，并且使用英語參與課堂教學活動，當然筆者注意到，不少學生可以在引導下喜歡上英語氛圍更濃的英語課，并且可以幫助他們養成良好的英語學習習慣。建議老師勇于試驗，培養學生口語學習的興趣，在課堂上鼓勵學生多說，課下多用，建立自信，促進學生口語日常化，交際化。

2、從（3）（4）中，筆者發現這樣一種“怪”現狀，學生想學口語，卻懶得練習，不練習，卻又希望成為口語高手，可謂“白日做夢”，在日常教學中，我們發現有這種想法的學生大有人在，對于老師既要有耐心，又要鼓勵學生，使他們懂得英語學習沒有捷徑，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。

3、語言最基本的功能是交流，因此一定要給學生灌輸在交際中練習口語的思想，不能閉門造車。教師應該盡可能的鼓勵學生之間多對話，課下師生見面時，鼓勵學生用英語打招呼交談，鼓勵學生走出教室，參加英語角，多于外國人交流，同時也應該糾正部分學生“只有和老外說英語才能練口語”的偏見，鼓勵學生為自己的口語學習創造環境。

參考文獻：

[1]韓寶成.外語教學科研中的統計方法，外研社.2000

篇4

1. 對高中英語教師閱讀教學的調查分析 通過座談，問卷及對本校23名英語教師閱讀課教學的反饋，可以看到100%的教師都認為閱讀教學是高中階段最重要的環節。大部分教師熟悉現行教材的重點、難點和學生能力培養目標。能根據不同的教學內容和要求，設計靈活多樣的教學方法，努力優化課堂教學環節，提高課堂教學效率。一些教師已經具備了個人的教學特點和教學風格。教師具備較強的英、漢兩種語言的口頭和書面表達能力，板書清晰、工整、美觀大方。大部分都很重視教與學的雙邊活動，善于鼓動、感染學生，力求課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行，讓學生保持較高的學習積極性和主動性。教師能夠比較熟練的運用先進的教學輔助儀器、設備。比如，幻燈機、錄音機、電視機、放影機，以及多媒體計算機等成為提高教學效果的有力工具。同時，教師能制作簡單的教具和操作電教音像等教學設備。但是他們的教學受教學經驗影響較大，具有比較嫻熟的教學技能技巧，但缺乏相應的教育教學理論支撐。他們在某些教學環節中確實有很精妙的設計，但很少有教師能夠說明這些設計的理論依據及其優缺點。尤其是教師比較忽視對學生的學習方法、學習心理的研究，不能充分估計學生在學習新知識過程中可能遇到的各種問題，幫助學生，尤其是“差生”克服學習中遇到的障礙。沒有充分意識到優秀的教法可以影響學生的學法，教師的教法和學生的學法可以互相促進，互為補充，相益得彰，融為一體。

2. 對高中生閱讀學習的調查分析

調查問卷結果顯示：

問題一：對現行高中英語教材的總體評價。

問卷要求學生對教材的難度、教材的特點作一評說，結果顯示，62. 88%的學生認為高中現行教材（包括人教社的JEFC教材和新課標必修教材）難度適中，但也有25. 73%的學生認為教材較難，生詞太多，這反映了教學中存在兩極分化現象；近70%的學生認為教材“題材廣泛有趣，且增長文化知識”對其英語學習的幫助作用較大，可見教材中話題與功能相結合的編寫形式受到學生的歡迎。

問題二：你目前的英語詞匯量大約有：

33. 9%的學生詞匯量在1000個以下，詞匯量遠遠不足。

問題三：在測試中，你的閱讀理解準確率基本上能達到多少？

24. 9%的學生理解率低于60%， 53.6%的學生理解率為70%――80%。

問題四：你的閱讀速度平均為：

約46. 4%的學生達不到每分鐘50字的要求，閱讀速度普遍偏低。

問題五：你每天在課外閱讀英語，收聽或看英語節目，或通過互聯網進行英語學習的時間為：

21. 4%的學生每天進行課外閱讀的時間在10分鐘以下，每天堅持30分鐘以上閱讀的僅為12. 5%，閱讀量根本達不到《課程標準》的要求。

問題六：到目前為止你閱讀的課外讀物數是？

17. 36%的學生認為多閱讀不如多作練習更有益處，故課外極少閱讀補充讀物。

問題七：閱讀過程中詞匯障礙表現為：

超過半數的學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要成因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產生負面影響。另一原因就是高中學生仍有相當多的人不能熟練運用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。

問題八：

表1：（表中比例為百分比，下同）

表1數據表明，1號習慣與2號習慣的比例分別為72.28與64. 3 6，說明大多數同學在英語閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時能采取積極的態度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態中繼續進行。應該指出，這與任課教師于平時經常性的生詞策略指導是密切相關的。

3號習慣與4號習慣的比例顯示，部分同學在閱讀時過分地依賴詞典或其它工具書。這一習慣勢必影響閱讀的良性進展。這估計與其詞匯障礙有關。部分同學則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質量，使閱讀理解呈現粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關，也與個人性格有關。不管從哪個角度考慮，很難說這二種習慣是好習慣。

問題九：

表2數據表明，絕大多數同學在英語閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節，能正確把握閱讀的節奏。22.28%的同學遇難句不理解時能不被所阻，繼續閱讀，但這必然影響閱讀質量。這很可能與句法障礙有關。6. 93%的同學先啃懂難句而后繼續閱讀，這種習慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習慣。

問題十：（表3）

如果說生詞和難句是閱讀過程中的二個具體問題上的話，閱讀方法則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學生在這一層面上的閱讀習慣欠理想。

通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，這是英語閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說明尚有相當數量的中學生未形成這二種良好的閱讀習慣。

8號習慣顯示，超過三分之一的中學生在英語閱讀時實際上習慣于“心譯”。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們在閱讀時，英語和母語始終處于交替運用的動態過程中，他們和“用英語進行思維”還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關。

9號習慣的數據顯示，超過半數的中學生在英語閱讀中有“回視”的習慣。基本特征如表中該項陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時注意力不集中，無法統領語篇要旨及重要細節。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習慣，它影響閱讀速度和質量。

問題十一： （表4）

閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動有機結合、相互作用、不斷進展的動態過程。包括表層理解、深層理解、評價性理解、欣賞性理解四個層次。表層理解是通過對詞匯、句子的解碼，理解語篇的字面意義及傳達的客觀信息。深層理解是既理解句子及語篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語境中所隱含的其實意義，包括作者的態度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結論。評價性理解是讀者在閱讀過程中對作者于文中所表達的思想、觀點的正確性或描述的事件的真實性做出自己的判斷，按自己的價值標準來評估或衡量作者的價值觀念。欣賞性理解是讀者在閱讀過程中以自己的文學藝術標準對文章的語言運用及寫作技巧等進行感受、體驗、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語言美，“欣賞文章的幽默”（學生“閱讀其它習慣”自述）。這實際上是閱讀理解中認識活動與情感活動的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級境界。

中學英語閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語的閱讀理解也在第一、二層次上測試考生的理解能力。表4中數據顯示，少量中學生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

問題十二：

在“你閱讀的其它習慣”中，學生自述了以下幾種習慣：①有時根據試題猜測文中難句的意思，理解文章。②將長句化為短句再讀。③有時一、二句未弄清，會讀上幾遍，爭取弄清。④劃出長句結構，圈出關鍵詞句。應該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關，也是一種無可指責的對策。同時，中學生在閱讀中有長句難句不理解也是正常的。在這項調查中，反映出中學生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來主要有：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先（快速）通讀理解大意，然后解題，或通讀原文一一讀題一一細讀原文中相關內容一一解題。③上述二種技巧結合使用。④文章較難時，根據問題去找supporting sentence .

附錄I

高中生英語閱讀學習情況調查問卷

請你在以下各種描述中選出符合你實際想法的答案，并在答案上劃“√”。

你的選擇將作為教師的教學研究的依據，請務必認真答卷，謝謝配合！

1.你對現行高中英語教材的總體評價是什么？

A.難度大 B.難度適中 C.非常簡單

2.你目前的英語詞匯量大約有：

A.3000以上 B.1000-2000詞 C.1000以下

3.在測試中，你的閱讀理解準確率基本上能達到多少？

A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下

4.你的閱讀速度平均為：

A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下

5.你每天在課外閱讀英語，收聽或看英語節目，或通過互聯網進行英語學習的時間為：

A.30分鐘以上 B. 10一30分鐘 C.10分鐘以下

6.到目前為止你閱讀的課外讀物數是？

A.一本 B.兩本以上 C.從沒讀過

7.閱讀過程中詞匯障礙表現為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細節。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細節。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

8.閱讀時遇到生詞，你會：

A.如不影響理解上下文就跳過去讀下去。

B.如影響理解，能感覺上下文或構詞法猜測其詞義。

C.查詞典或其他工具書。

D.盡管影響理解，也不去猜測其詞義也不查詞典，繼續讀下去。

9.閱讀時遇到難句，你會：

A.理解其大意，繼續讀下去。

B.不理解，繼續讀下去。

C.耐心分析其語法關系，達到理解，而后讀下去。

10. 英語閱讀時，你采用的方法是：

A.逐詞逐句翻譯，從理解句意到理解全文。

B.能讀懂或基本讀懂文章，但讀到后面就忘掉前面的內容，須回過去復讀以核對某些內容。

C.先抓每段的主題句來理解每個自然段的主旨，而后理解細節。

D.通過找全文的主題句來把握全文的主旨，從而去理解段落間的邏輯關系。

11.你對所閱讀的英語文章的總體評價是：

A.喜歡或往往欣賞文中的某些句子或句群的語言美。

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二、調查方法

本次調查對象為我院本科國貿和對外漢語專業的144名學生。共發問卷144份，回收144份。符合問卷的要求。問卷分三部分：一、（Q1-6）學生自主學習方面；二、學生對教學方法、教學模式評價方面；三、（Q19）學生對大學英語教學的建議。

三、問卷結果分析

1、學生的自主學習能力

學生自主學習能力在學生的學習積極性和學習效果方面起著重要的作用，對教師的教學也起到一個非常重要的輔助作用。從調查問卷的數據結果來看，學生自主學習能力比較薄弱。53%的同學選擇一天大概花半個小時到一個小時的時間在英語學習上。67%的同學都沒有課前預習，課后復習的習慣。盡管83%的同學在上課的時候能積極的配合老師，但是在學生沒有預習的情況下，教學效果不佳。

2.教師的教學方法、教學模式

同樣的教材，但是卻有多樣教學方法。學生對教師的教學方法的認可對學生的學習質量有著密切的關系。60%的學生認為大學里英語教學的質量一般。如果學生不喜歡老師的教師方式，學生很難接受教師所傳授的知識。在學生看來，學生喜歡教學如何去教授呢？根據調查數據，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學方式，只有10%的學生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學是中立態度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關文化背景知識。62%的同學喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學習策略。69%喜歡基于教材，補充課外學習材料，關注培養學生的自主學習能力。76%喜歡教學內容靈活，著力擴大學生的學習視野并培養其自主學習能力。

3.課堂活動

課堂活動是教學過程的一個重要的環節，課堂活動不僅可以使學生把以學的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，提高教學效果。由此看來課堂活動的設計是否合理，對教學的效果起重要的作用。活動是否充分，難度是否適中都會影響學生參與活動的積極性。根據調查，在活動的難度上，86%的同學認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現在我們設置的活動的難度是適合學生的。但是學生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數不多，只有56%，40%的學生認為教師組織的活動一般。因此如何創新課堂活動，讓學生既喜歡又能學到東西是我們必須考慮的問題。

四、建議

基于問卷的調查結果并結合了學生對大學英語教學的建議，本課題組在此提出以下大學英語教學的建議。

第一、提高學生的自主學習能力。根據調查，大部分學生的自主學習能力比較差，但是他們希望教師能幫助他們提高自主學習能力。學生平時接觸英語的方式主要是歌曲電影（72%），報刊雜志（29%）。因此我們可以根據學生的喜愛設置一些作業。比如，用所學的詞匯改到熟悉的英文歌曲。收集包含剛剛學習的新單詞的歌曲，電影。

第二、創新教學方法，教學模式。從數據上看，學生厭倦照本宣科的教學方法。大學英語教學要改變教學理念。主要教授語言點的教學方式已不再受學生青睞，在教學中開闊學生的視野，啟迪學生，挖掘學生學習的興奮點，增強知識性、思考性、人文性才是學生所渴望的。在學習知識中提高英語的學習效率將大大超過原來為學習語言而學習語言的英語。具體來說，教師要向學生傳授有張力的信息，如具有創新思維的信息，具有對比性、啟發性的信息以及新發生的事件性、故事性信息等，通過拓展信息引發學生的興趣。

第三、創新課堂活動。根據調查，64%的學生喜歡以小組的形式進行課堂活動。教師可以在開始給一個班授課時就給班級分成幾個學習小組。在以后的授課中經常以小組為單位進行討論。這樣可以增加學生的互助能力，但是由于人數過多，容易造成有些同學得不到鍛煉。但要使每位同學都積極地參與活動，鍛煉自己。教師應根據教育心理學理論，認真細致地調查研究學生的興趣愛好、性格特征、學習風格等因素，制定適合本班學生特點的課堂活動目標，合理設計課堂活動模式，精心選擇活動主題。這樣才能最大限度地調動學生參加英語課堂活動的積極性。課堂活動必須生動，有趣，符合學生的知識水平。

五、結語

根據本次的問卷分析，我們得出：學生的自學能力薄弱。教學方法模式和課堂活動要創新。根據問卷的調查結果，本論文也提出了一些建議。但是要真正做到提高學生的自主學習能力和創新教學方法方式，創新課堂活動，并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教育工作者不斷的摸索，去嘗試，去完善。

參考文獻

[1]鄭麗琦，大學英語課堂教學現狀調查[J].煤炭高等教育，2010（2）

篇6

一、調查的背景、目的

學生分析、需求分析在英語教學過程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結果不論是對課程設置、教學設計,還是對課堂決策都有著指導性作用。

本次調查的直接目的是旨在了解大學新生的英語學習狀況,包括他們的前期課程學習、英語學習元認知和目前的學習期望及需求。其根本目的是為了分析統計結果,提供定量數據,用科學的方法完善公共英語的課程設置、教學設計,幫助教師更好地進行課堂決策。

二、調查數據的收集與分析

(一)調查數據的收集

此次調查對象是08級新生,4個專業:應用電子、數控、計算機應用、韓語,8個班級,共計318人,其中計算機應用是對口單招班。收回問卷318份,全部有效。以下是此項調查的詳細內容和分析報告。

(二)調查數據的分析

根據統計結果,我就有共性并具有探討意義的23個問題,設計成4張匯總表格進行分析:1.高中期間英語學習狀況(表1);2.英語學習動機(表2);3.英語學習信心(表3);4.英語教、學傾向(表4)。

從表1中可以看出,我院大學新生主要畢業于縣城及農村中學;高考英語成績中等偏低,集中在60―79分分數段;大部分學生偶爾在多媒體教室上英語課,很少利用網絡進行英語學習;高中期間大部分學生接受過聽力訓練,但很少口語訓練。問題8表明大部分學生的英語主要依賴英語課堂。

表2充分顯示我院新生英語學習興趣較高、動機明確。問到大學英語學習的具體目標時竟有62%的學生選擇了通過國家四級,24%選擇了通過國家六級。作為大專院校,一般只要求學生通過pretco-A,對于國家四、六級沒有任何要求。可是問卷結果只有3%的學生把通過pretco-A作為自己大學英語學習的目標。

表2反映學生最迫切想提高的還是聽說能力,尤其是說的能力(46%),因為這兩項正是中學英語教學的弱點甚至盲點,而社會又急需能用英語與外界進行面對面直接交流的人才。

從表3的數據看,我院新生整體對英語學習有信心。但有41%的學生認為英語學習的難點在于語法。一般認為,語法是英語學習中較容易的部分,而且在中學已基本學完,大學里不再專門安排課時學習語法。但數據表明事實并非如此。

隨著時代的發展、民主意識的增強,我們的課堂、師生關系也正悄然發生著變化。表5的統計結果證明,學生希望與教師建立平等的關系(33%),渴望與教師進行教學協商(66%),喜歡互動的課堂教學(51%)。問題20與21的統計結果和前面英語學習動機問卷中的問題12與13的結果不謀而合,再次證明學生十分重視口語能力的培養,45%的學生認為口語教學比書本教學更重要,57%的學生認為應專門安排口語課時。另外,值得關注的是22題的統計結果,73%的學生喜歡多媒體軟件與教師講授相結合的英語學習形式。

三、討論

本次調查統計結果大多驗證了教師的經驗認識,但有些數據對學院現行的課程設置、教學設計提出了挑戰,值得重視。

第一,就目標而言,絕大部分學生選擇了通過國家四、六級,只有3%的學生把通過省級統考作為自己大學英語學習的目標。這意味著我院的公共英語教學要吸引住學生,就應當或者說必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學僅僅是把課文內容上完,然后進行期中、期末考試,那就很可能導致學生失去對英語課的興趣和參與熱情。

第二,就需求而言,問題12、13、20與21的統計結果都證明學生十分重視口語能力的培養。該結果表明將口語訓練納入教學計劃是符合學生需求的。

第三,就學習困難而言,相當的學生認為語法難、沒學好。這意味著教師在進行教學設計時應充分考慮學生的困難,將語法教學適當地穿去。

第四,就課堂教學而言,大多數學生傾向于與教師協商、互動的模式。這要求教師在進行課堂決策時,應充分聽取學生的意見和建議,在教學設計前盡量和學生協商,教學后要根據學生的反饋作出及時的調整。

第五,就學習形式而言,學生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結合的英語學習形式。隨著現代教學技術的發展,多媒體、網絡極大程度地拓展了英語教學的時間與空間。作為學院公共基礎課程,建設英語教學的網絡平臺對促進學院國家示范建設具有十分重要的意義,值得投資。

參考文獻:

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

篇7

一、引言

隨著改革開放的深入，英語作為國際交往和學習世界先進文明成果的工具，得到了政府和社會的普遍關注。而對于醫學生來說，不管是做科學研究，學習前沿醫療進展，還是參加各類英語考試，都離不開英語這門工具，再加上現在醫學中雙語教學的普遍應用，使得醫學生相對于其它專業學生來說對英語更為關注。

通過對南方醫科大學非英語專業學生對英語及英語類考試情況態度的調查與思考，希望能對英語類考試相關情況有所了解和啟示。

二、調查方法

（一）調查時間

2008年1月4日至2008年1月29日

（二）調查對象

南方醫科大學非英語類本科學生、研究生及附屬醫院住院醫師

在數據統計過程中，我們按不同年級、不同專業進行處理。隨機抽取部分學生，并要求被調查者如實填寫問卷，包括臨床醫學、預防醫學、護理學、中醫學、中西醫結合等8個專業，以及加上研究生學院、附屬醫院住院醫師共300人。共發出調查表300份，收回293份，有效調查表276份，收回率為97.6%。

（三）調查工具

本調查采取問卷形式，共12個問題。人工統計數據，根據每一項的頻數分布，進行數據分析。

三、調查結果與分析

調查結果初步表明：（1）主要學習動機為求職需要、打基礎和應對考試（包括四、六級考試，考研英語）；（2）超過半數認為四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要；（3）大多數人認為有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試并在考試中加入醫學專業英語的內容。

（一）醫學類學生英語學習的動機和打算

1.英語學習的動機。

從表2可看出，絕大多數學生對學習英語的動機比較明確，較為集中在為了取得學位證、找到好工作、考研和打基礎，這比較符合被調查者的近期考試打算和工作目標。同時我們也可以看到僅有小部分是為了愛好而學習。

2.醫學生將來的打算。

其中有109人次選擇考研，170人次選擇從醫，其他選項共49人次。由此可見醫學生的專業思想比較牢固，大部分選擇繼續從事醫學事業。學生的近期目標與上表所顯示的結果基本相符。

（二）對相關英語考試的了解途徑內容

1.最想了解相關考試的內容。

64%的人選擇最想了解考試的題型，11%為報名程序，7%為復習方法，18%選擇其他。由此可知，學生較關心考試的題型、出題的方式和考查的目的。

2.了解英語類考試信息的渠道。

統計顯示：190人次通過網絡查詢，121人次通過朋友介紹，83人次通過閱讀考試指南類書籍獲取信息。數據清晰顯示網絡查詢、朋友的指導和閱讀考試指南書籍成為大學生了解英語類考試信息的最主要渠道。

3.英語考試指南類書籍的分類方法。

數據統計結果如下：43.8%的人希望按照學習與職業的階段分類，34.8%希望按照考試種類，21.4%則希望按考試目的分類。

（三）針對醫學本科生的英語考試的可行性

1.現階段的四、六級考試是否能滿足本科畢業后從醫的需要。

數據表明，近6成學生認為現階段四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要。

2.關于是否有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試及是否有必要在醫學本科生的英語考試中加入醫學專業英語的內容問題。

數據統計示，66.7%認為有必要或者很有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試并在醫學本科生的英語考試中加入醫學專業英語的內容。

普遍認為的現階段國內醫科大學實行的四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要，所以大多數人也希望能有一個針對性的考試來檢測自身的英語水平以滿足以后從醫的需要。

3.醫學生本科教學中加入醫學英語的內容，是否會對以后的工作產生影響？如果有一個專門針對醫學本科生的英語考試，能否取代今后醫生職稱考試中的英語部分？

從表5可以大致看出，對于問題11和12，兩者調查結果比較接近，各個選項的比例比較持平。53.6%的學生認為針對醫學生的英語考試或者專業英語部分的考試能夠取代、影響以后的工作，而有24.7%則認為不能，21.7%不清楚，其余認為完全不能取代、不能影響到以后。

四、關于幾點思考和建議

根據以上的調查結果及分析，提出以下對策和建議：

1.數據表明，我校學生的大學英語學習動力嚴重不足。態度和動機被公認為是外語學習中非常重要的內部因素，現況學習英語態度和動機功利性強，大學教育應該合理引導促進學生的積極性。

2.普遍認為，舉行CET這種全國性統一的英語考試并不能檢測學生的英語學習水平、提高學習積極性。考試內容還需要進一步改革、調整和深化，能充分調動學生的學習動機，并能全面檢測學生的真實能力，促進學習動力。

3.學生應該走出考試的誤區，并激發其學習英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，還應積極引導社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。只有這樣，學生才能真正從類似考試的束縛中解放出來，真正去為了學習語言而學習。

參考文獻：

［1］蔣天平，賈德江.大學英語教學現狀調查與分析［J］.泰安師專學報，2002，24，（2）：86-88.

［2］隋慧娟，程顏.醫學院校大學英語教學模式探析［J］.黑龍江教育學院學報，2002，21，（4）：93-95.

［3］丁年青.醫學英語與英語醫學［J］.上海中醫藥雜志，2002，（12）：40-41.

［4］楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略［J］.外語界，2002，（3）.

篇8

一.調查目的

我們為期一年的課題《初中英語閱讀課課堂活動設計探究》研究已接近尾聲，為了進一步摸清初中學生英語閱讀現狀，幫助學生更好地掌握閱讀策略和技巧， 進一步培養良好的閱讀習慣，并了解我們的研究成果在教學中運用的效果，我們第二次做了問卷調查。

二.調查對象

七年級、八年級和九年級三個年級中分別隨機選取x名學生，共發放問卷x份，回收問卷x份，有效率達x%。

三.調查方法

采用問卷調查法。以封閉式問卷為主，部分問題設開放性選擇。

四.調查內容

問卷從學生和教師兩個維度出發，主要從英語閱讀課課堂活動設計和學生在活動中的感受和表現方面設計了十道主客觀題。（詳見《中學生閱讀課情況問卷調查》）

五.調查結果

本次問卷調查共發放問卷120份，收回120份，分別從七年級、八年級和九年級隨機抽取了各40名同學。其中約有90%的同學認為豐富的課堂活動對于學生閱讀興趣的提高有很大的幫助，且這些活動能促進閱讀效率的提高。大部分同學（占85%）在英語閱讀課上能發揮很高的積極性和主動性，而剩余15%的同學由于英語基礎和詞匯量的影響，發揮的積極性和主動性一般或者較低。在閱讀過程中，約有72%的同學能把主要時間和精力用在理解課文內容上，而20%的同學用于語法句式理解，還有8%的同學用于詞匯意思理解上。約有80%的同學在平時閱讀中使用老師教授的閱讀策略和技巧，但剩余20%的同學還不能熟練使用不同的閱讀策略和技巧。從調查問卷中也可以看出學生（約98%）在閱讀方面對老師的期望很高，大部分學生都希望老師根據不同的閱讀材料設計不同的課堂活動，而且他們喜歡各種各樣不同的課堂活動，這就對老師的閱讀教學提出了更高的要求。我們還需不斷努力改進教學方法，提高自身能力。

六.調查分析

1.學生方面：大部分學生喜歡上閱讀課，課上很積極，但是少部分學生由于英語基礎和個人差異而對短文閱讀望而生畏，于是不太喜歡閱讀課，閱讀習慣和效果欠佳，他們在閱讀課上的積極主動性一般或者很低。經過我們課題組的探究努力，很多學生意識到了閱讀策略和技巧的重要性，他們在不斷努力去嘗試使用不同策略技巧去讀不同類型的文章。同時，學生也期望老師能夠根據不同的閱讀材料設計運用不同的課堂活動，以此激發學生閱讀的興趣，提高閱讀效率。

篇9

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0020-02

1 前言

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到數學教學中，并在初中數學教學中發揮著越來越重要的作用。初中數學注重培養學生對數學知識的理解能力，幫助學生構建數學知識結構。初中數學課堂教學中，投影和圖形的應用可以有效地將抽象的數學知識直觀、形象地展示在學生面前，激發學生的學習興趣和愛好，提高數學學習效率。為了了解初中數學課堂中教師對投影和圖形的應用現狀，通過調查問卷的方式，發現其中的問題，總結經驗，從而為改進以后的數學課堂教學提供參考依據。

2 調查問卷結果分析

本次調查問卷主要對象為某省初中數學教師和學生，調查問卷自主設計。共發放200份調查問卷，有效回收195份，回收率97.5%。下面就針對調查的結果進行分析。

圖形和投影應用水平的地域性差異明顯 通過調查問卷分析顯示，初中數學課堂教學中圖形和投影的應用存在明顯的地域性差異。該省的14個市中，省會城市的應用率最高，高達90%以上；經濟相對差的地區應用率相對較低。區域經濟的發展對投影和圖形的應用具有一定的影響。經濟較為發達的地區，投影和圖形的應用相對比較頻繁，應用的水平較高；經濟相對貧乏的地區，投影和圖形的應用水平相對較低。有些地區對投影和圖形在數學教學中的應用明顯不重視，因此，初中數學課堂教學中投影和圖形的應用程度也反映出一個地區對數學教學的重視程度，以及初中數學課堂教學創新的程度。各市初中數學課堂教學對投影和圖形的應用存在嚴重的不均衡現象。這種情況說明經濟原因會對投影和圖形的應用水平產生一定的影響，會造成地區差異。

投影和圖形的應用會隨著年級的增長而應用越少 通過對該省初中數學各個年級學生和教師的調查顯示，隨著年級的增長，投影和圖形的應用頻率逐漸降低。初中一年級的數學課堂教學中，應用投影和圖形的形式進行教學相對比較廣泛，應用的頻率也比較高；但是到了初中三年級，數學教師應用投影和圖形的方式進行講課的越來越少。這也從側面反映出初中數學教學中是將投影和圖形的教學方式作為一種新型的信息化教學手段應用到教學中，是對現代信息技術教學的彰顯。在低年級，學生的升學壓力較小，學校和教師均關注多媒體教學的效果，對課堂教學的形式進行創新，并體現現代手段教學的先進性；但是隨著年級的增長，初三年級的學生面臨升入高中的壓力，投影和圖形的教學手段應用得越來越少，這也說明了數學教師未能將投影和圖形的教學方式真正地與數學課堂教學相融合，沒有真正地起到對數學教學手段的徹底創新和改革，教師還不能真正地應用投影和圖形的方式改善教學效果，完成教學目標。

投影和圖形的教學設計不足 通過對該省數學教師教學設計過程的調查以及學生學習效果的調查結果顯示，有50%以上的教師認為投影和圖形的教學形式存在不合理的設計，并隨著年級的增長，教師的設計水平在不斷下降；80%以上的數學教師在課堂教學中還沒有形成利用現代教學手段增強教學效果的意識，利用投影設備僅僅注重表面上的應用能力，沒有對投影的功能進入深入的挖掘；并且有69%以上的數學教師在課堂教學中沒有利用投影將數學圖形展示出來，僅僅利用黑板+圖形的方式給學生展示，課堂教學效率受到影響，教師在講課時大部分的時間都浪費在了畫圖形上面。大部分的數學教師雖然會使用圖形和投影的教學方式，但對圖形的設計不合理、不科學，從而在教學中大大降低了圖形和投影的應用水平，阻礙了學生理解能力的發展。

教師被動應用圖形和投影教學方式的情況仍普遍 在調查中還發現，有65%以上的數學教師在教學中被動使用圖形和投影的教學方式，主要表現在以下幾個方面。

1）設計活動牽強附會。在課堂中，數學教師在講解一些數學案例時為了要體現現代教學手段，故意設定一些帶有圖形的教學案例展示給學生，本來可以不利用圖形就能夠讓數學知識變得淺顯易懂，應用了圖形和投影之后，學生的理解能力反而大大下降，教學效果不佳，教學內容牽強附會，從而對教學效果造成不利的影響。

2）在教學設計中仍舊使用傳統的黑板演示形式。有55%的數學教師在教學中仍舊偏愛使用黑板進行圖形的展示，僅僅將投影現代設備當作教學的一種表演方式，在被動使用圖形和投影的過程中，還穿插著黑板展示的形式，讓學生在課堂中注意力不能有效地集中到一起。縱觀整個數學課堂教學，有的數學教師仍舊把黑板當作唯一的教學形式，在講解圖形時把大部分的時間都花費在畫圖形上，且有的教師圖形畫得不準確，給學生思維向錯誤的方向進行引導，這樣就大大降低了教的效率，影響了數學課堂教學效果。

3）投影被當作展示PPT的新舞臺。據調查，有些數學教師在教學中通過全部使用投影展示來代替本節課的學習內容，將制作的課件通過投影的形式播放給學生，并按照課件上的內容進行講解，忽視了學生在教學課堂中的主體性。將大部分的時間都放在投影的放映上，師生之間缺少交流和溝通，學生之間缺少溝通和互動，課堂氛圍低沉，學生容易厭倦投影上的內容而對學習失去興趣，影響教學的效果。

4）數學教師應用投影和圖形的水平參差不齊。數學教師應用教學設備的水平可以分為三個層次。

第一個層次是基礎的層次，該層次的數學教師表明會將投影和圖形代替黑板的作用，可以利用教學設備進行基礎的展示。

第二層次表明數學教師可以利用教學設備的通用功能進行教學設計，能夠熟練地運用投影和圖形進行合理科學的教學設計，教學中對教學設備的應用比較靈活。

第三個層次屬于最高層次，該層次的數學教師能夠將教學設備的應用融入教學中，利用教學設備實現學生之間的互動和交流，充分利用教學設備的各種功能，并能深度挖掘教學設備更深層次的功能，真正地在教學中進行改革和創新，發揮學生在數學教學課堂中的主體作用。

經過對該省初中數學教師的調查顯示，有51%的數學教師處于第一個層次階段，能夠應用教學設備的基本功能；有40%的數學教師處于第二個層次階段，能夠比較熟練地應用教學設備進行教學，教學設計也比較合理，教學效果顯著；僅有9%的教師處于第三個層次階段，能夠有效地對教學進行創新和改革，教學質量和水平明顯地高于其他階段層次的數學教師。隨著現代信息技術的不斷進步，大多數的數學教師應該根據時代和學生的發展需要，努力進入更高層次的教學設備應用階段，為提高教學質量、增強教學效果奠定基礎。

教師的感受和建議 通過對數學教師感受的調查顯示，有超過78%的數學教師認為利用教學設備可以有效地提高教學效率，能夠增強師生之間的互動和交流，改善教學效果。有20%的數學教師認為使用教學設備可以更加直觀地進行教學，節省教學時間。可見，在教學中，數學教師對教學設備的應用是普遍認可的。

在調查中，多數數學教師提出合理的意見：

1）要根據學生的發展需要和教學現狀，增強教學設備的使用功能；

2）教學設備的生產商要根據教師的需要，在教學設備的設計上要體現方便、快捷的特點；

3）學校要對教師進行定期培訓，展示使用教學設備教學的成功案例，讓教師吸取優秀的教學經驗；

4）要對學校的教學設備進行定期的檢修，為教師的教學過程減少阻礙，確保教學設備的靈敏度。

3 結語

通過對該省師生的調查，在分析數據的基礎上透視其中的教學現狀和問題，提出合理性的建議，為提高數學教學質量提供更有價值的參考。

參考文獻

篇10

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0205-02

一、需求分析對醫學碩士英語教學的重要作用

20世紀70年代Richterich首次提出需求分析的概念，并將這一概念應用于特殊用途的英語教學中去，在這之后，這一概念進一步得到深入發展，到今天需求分析包括目標需求與學習需求兩大部分。在醫學碩士的英語學習中目標需求指的就是醫學碩士學習英語的終極目標，即通過英語學習可以在將來就業市場中得到有效的發揮和應用的英語知識，為此在學習過程中醫學專業學生所要掌握的英語學習技能知識；學習需求對于醫學專業的學生而言指的就是醫學專業的學生在學習過程中為了達到自己的目標需求在英語學習過程中對知識所要達到的一個掌握程度。

二、醫學專業英語學習需求分析的調查對象與調查方法

本文采用問卷調查法對醫學專業的專業碩士與學術碩士進行英語學習的需求分析，調查對象為河北醫科大學xxxx級碩士研究生，在在校的專業碩士研究生與學術碩士研究生中隨機抽取300名碩士研究生進行調查研究，通過問卷發放的形式進行。

在調查對象中專業碩士研究生與學術碩士研究生各占比二分之一，這其中包括不同年級的專業碩士研究生與學術碩士研究生，由此，使問卷調查覆蓋的年級層次有了一定保證，增強了問卷的代表性，在問卷的問題設計中主要包括基本的問卷問題，例如年齡、性別、年級、醫學專業的細化專業分支等；此外，還有針對英語學習需求的問題主要包括英語的聽、說、讀、寫以及翻譯、專業詞匯等一系列相關的英語知識學習內容，并且對不同的英語學習知識進行了相應的需求強度設計分析，在調查問卷的最后還會有專門的模塊供學生們自主反饋、填寫對當前英語教學的意見以及對其改進的建議。

調查問卷由于是在校內進行，且多由調查者當面收發，因此，問卷回收率較高，在發出的300份調查問卷中，收回了243份問卷，問卷調查的回收率約為81%，因此，此次調查結果的數據分析存在有效性。

三、醫學英語學習需求分析的調查結果

下面根據調查問卷中專業碩士研究生與學術碩士研究生不同的學習需求進行相應的結果分析。

1.專業碩士的英語學習需求。我們可以在針對醫學專業碩士的英語學習需求調查結果中明顯地看出，大部分專業碩士研究生在進行需求調查問卷填寫時，在英語學習知識內容的欄目里，對英語學習的口語表達能力、閱讀理解能力以及寫作技能的需求強度中表示了其強烈的目標需求，他們在這些項目的調查問卷中均勾選了“非常必要”、“較強必要”等的程度較為強烈的選項，選項的百分比分別高達79.9%、83.25%、87.4%。其次，還有許多專業碩士研究生表示其同樣需要較強的英語聽力能力以及英文醫學文獻的翻譯能力，其百分比大約為66.5%；最后，還有少部分專業碩士研究生表示在英語學習過程中對于西方的文化、相關的醫學專業背景也較感興趣，其占比約為45%。此外，在對英語教學反饋意見一欄中有70.6%的學生表示在研究生階段的英語教學學習過程中其知識積累能力有所提高，表示英語教學效果明顯；但是在調查中也有學生表示在專業碩士的英語教學課堂中教學效果較差，占比約為19.8%，這部分學生表示自身英語基礎薄弱加上英文教學課堂氛圍不夠濃厚、教師英語教學速度過快，自己沒有辦法跟緊教學進度；同時，還有85%的學生表示由于其醫學英語專業詞匯量匱乏在研究生的英語學習中用全英文寫論文以及摘要等存在一定的難度。