就業規劃書模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇就業規劃書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國大學教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡,高校擴招導致就業壓力逐年增加,2010年全國高校畢業生人數已達631萬人,比上年增長了20萬人,就業壓力相當大。而隨著藝術類專業招生報考的持續升溫和高校的擴招,全國藝術類考生每年都在以20%左右的速度遞增,隨之而來的就是藝術類畢業生人數的劇增,但社會提供的崗位卻沒有按同比增長,以何種心態面對就業壓力,及時把握就業機會,使得自己在競爭激烈的社會中立于不敗之地已成為高校藝術類學生心中的一大疑問。藝術類學生是一個特殊的群體,由于所學專業的特殊性,他們思維活躍,觀察力強、富有想象力、個性張揚,不愿受條條框框所束縛,面對如此嚴峻的就業壓力,職業生涯規劃對藝術類大學生顯得越來越重要。

一、藝術類學生的特點

1.觀察力強,情感豐富,思維活躍。

藝術專業的學生由于長期以來受到藝術學習的熏陶,往往表現出觀察力強、情感豐富、感性思維強、富有想象力等特點。藝術專業創作上常常強調藝術創新,因此他們追求藝術個性特色,講求藝術個性的積累,善于在生活中以獨特的視角觀察生活,感性地對事物作出審美判斷,這常常導致對其他價值的判斷不夠敏感,從而往往不能從整體上看待問題,從本質上分析問題。

2.個性張揚、獨立,自我意識突出。

藝術專業學生情感豐富,充滿理想注意和浪漫主義色彩,他們比其他專業的學生更追求自由和個性,對外界刺激敏感,好惡分明,個性張揚。并且由于高考對藝術類專業分要求很高,他們長期在外求學,比同齡人更有獨立性和自主性,自我意識突出。

3.專業情結濃厚,但文化基礎薄弱。

藝術類學生以專業加試為基礎,分別參加專業課和文化課兩次考試,文化課的錄取分數比非藝術類學生要低得多,再加上藝術類學生普遍存在偏愛專業課、對文化課重視不夠的現象,這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠,知識面狹隘,缺乏人文素質。

4.自我認識不足。

由于專業情結濃厚,藝術類學生容易沉迷在自己的藝術領域里不能自拔,對外界的情況容易忽略,從而產生眼高手低的情況。并且,多數藝術類學生由于從小就開始對藝術專業的學習,因此比別的學生有藝術特長優勢,在學校里比較容易受到老師的重視,因此他們常常感覺自己比別人優秀很多,優越感強,時常產生自我欣賞、自我陶醉的心態,從而對自己的評價過高,當與外界社會對其評價不一致時,擇業容易受挫。

5.就業期望值高。

藝術專業學生由于專業比較特殊,在其從小學習過程中,家庭投資的財力物力較普通學生家庭高很多,比如買畫紙和顏料,請專業老師輔導,等等。同時高校藝術類專業學生的學費要比普通專業高出很多,一個藝術類學生大學四年投入近十萬,這種高投入的學習勢必使他們希望畢業后有高回報。這種過高的心理期望脫離了社會的需要和現實的可能,一些學生就會產生一種失落心理,從而影響就業。

二、藝術類大學生職業生涯規劃現狀調查

職業生涯規劃(career planning),簡稱生涯規劃,又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。

我對某高校400多位藝術類專業學生進行問卷調查,內容包括以下幾方面。

1.對生涯規劃教育的了解程度。

調查發現,49.83%的學生聽說過生涯規劃教育,35.42%的學生從未聽說過生涯規劃教育,非常了解生涯教育的只占1.14%;71.56%的學生認為從大三大四開始職業生涯規劃比較好,21.13%的學生認為從大一大二開始比較好?？梢娚慕逃谥饾u走進學生,但并未為學生所熟知。生涯教育還處于起步階段,未來的路還很長。

2.對生涯規劃教育的認可程度。

調查顯示,47.24%的學生認為生涯教育重要,42.3%的學生普遍認為需要生涯教育,而認為生涯教育對其有一點幫助的占57.13%。從數據可知,有一半人認可生涯教育,但對生涯教育的現狀并不滿意,他們認為生涯教育作為一種人生規劃非常有必要,但由于現在生涯教育還處于起步階段,對他們的影響沒達到自己的心理目標。

3.對生涯規劃的履行程度。

調查顯示,有40.11%的學生認為已進行自己的職業生涯規劃,但只有近期的,并未作長久規劃;有74.01%的學生表示自己不知如何去做,或還沒有準備好按照制訂的目標開始付出行動。這表明了學生自身的生涯規劃目前只是紙上談兵,這也意味著學校對學生進行系統的生涯規劃教育已刻不容緩。

4.對自我性格的了解程度調查。

表1顯示了各項調查的結果結果顯示藝術專業學生對自我的認知程度還是很高的,這對于大學生快速精準地找到自我定位、制訂人生目標、完成人生理想提供了一個基礎條件,為大學生順利完成生涯教育提供了便利。但由于藝術類學生本身的特點,這也包含了他們對自我認知過高的情況,另外對于自身的了解也只是處于主觀上,并沒有進行過客觀的測評等綜合分析與權衡,因此對自身的了解是片面的。同時,調查顯示將近一半以上的學生對生涯規劃的相關知識與方法不是很了解。這也表明了目前學生對生涯規劃還比較模糊,職業生涯規劃教育已迫在眉睫。

表1 自我性格了解程度調查

5.對生涯教育的期望調查。

調查還發現藝術類學生期望通過生涯規劃教育開展或了解自己的興趣、能力、性格,成功職場人士的經歷和經驗,職業生涯規劃的方法指點與引導,就業市場、行業發展的信息,心理咨詢和輔導,等等。

三、藝術類大學生職業生涯規劃存在的不足及其原因

一般而論,職業生涯規劃就是個人結合自身情況,以及當前的制約因素為實現自己職業目標而確定的行動的方向、時間和方案;職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上,確定其最佳職業奮斗目標,并為實現這一目標作出有效規劃的教育活動。

1.我國生涯規劃的普及滯后。

西方的職業生涯規劃教育強調“生涯”的概念,強調對人生的規劃。職業生涯規劃教育貫穿于從幼兒園到大學,以及到社會的不同教育階段。就大環境而言,我國現在所謂的職業生涯規劃教育,更多的是針對大學生的擇業指導,具有明顯的階段性、季節性特點,學生進入大學之前的學習階段的職業生涯規劃教育基本處于空白,學生沒有系統的職業生涯規劃的概念。美國著名職業生涯理論的代表人物舒伯將職業生涯發展劃分為五大階段:成長階段(0―14歲)、探索階段(15―24歲)、建立階段(25―44歲)、維持階段(45―64歲)和退出階段(65歲以上)[1]。按照這一理論,大學期間屬于職業生涯發展的探索階段,職業生涯規劃應貫穿于大學四年學習的全過程,而目前缺少持續性和全程性。

2.隊伍建設的滯后。

目前,社會上的專業職業規劃師寥寥無幾。據了解,美國1999年就有16萬名職業規劃師,平均5000人就有1個職業規劃師,而我國已經取得職業指導師資格的僅1萬多人,高級職業指導師不足400人[2]。這說明我國職業指導師嚴重缺乏,遠遠不能滿足需要。

3.手段與方法單一化。

目前職業生涯規劃輔導的手段與方法單一,缺少專業的多樣化的測評工具,以及能熟練使用測評工具的專業化師資。

四、加強藝術類大學生職業生涯規劃的對策

1.觀念上由就業指導向生涯規劃轉變。

生涯規劃以自我了解、自我接受及自我發展為主,既強調職業在人生發展中的重要地位,又關注學生的全面發展和終身發展,能通過激發藝術類大學生職業生涯發展的自主意識,樹立正確的就業觀,促使大學生理性地規劃自身未來的發展,并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。盡快做好從就業指導向生涯規劃的轉變,能幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀、擇業觀,增強長遠規劃的意識,培養職業規劃的能力,使藝術類大學生在職業生涯過程中可以根據目標隨時調整個人發展中的偏差,完善職業所需的素質,作出正確的抉擇,自如地應對人生道路中的各種職業變動。

2.加強藝術類大學生職業生涯規劃體系建設。

藝術類大學生職業生涯規劃具有特殊性、連續性、前瞻性和系統性等特點,是一項系統性工程,因此,高校必須加強藝術類大學生職業生涯規劃體系建設,才能從根本上做好這項工作?？梢圆扇∫韵麓胧?加強藝術類大學生職業生涯規劃隊伍建設,因地制宜采取專兼職相結合的方法,通過靈活多樣的組織培訓和個人自由參加社會職業資格培訓組成一個強有力的教學團隊;加強藝術類大學生職業生涯規劃課程建設,采用豐富多彩的具有藝術類特色的教學方式,形式多樣化,更被藝術類學生所接受;加強藝術類大學生職業生涯規劃咨詢建設,包括心理輔導等,以減輕學生在學習、生活、人格等方面受困擾的程度,開展團體輔導和個別生涯輔導相結合,為藝術類大學生的生涯規劃提供更具個性化的指導;加強藝術類大學生職業生涯規劃測評建設,采用多樣化的測評工具進行專業化的測評;加強藝術類大學生職業生涯規劃的評估與反饋,生涯規劃是長期動態的,要在實施中去檢驗,及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題,找出對策,對規劃進行調整和完善;加強藝術類大學生職業生涯規劃活動建設,等等。

3.在個性化的前提下加強藝術類學生自身的綜合素質建設。

由于藝術類學生文化課較差,我們要加強學生文化素質教育,幫助學生提高藝術專業人才必備的基本能力,包括專業創作能力、語言表達能力、文字寫作能力和組織協調能力等;引導學生多讀書,讀好書,擴大知識面,完善知識結構,提高思想水平,豐富內心世界。另外,要鼓勵藝術專業學生個性化發展,面對藝術專業學生與眾不同的個性特征,努力為他們建設一種全方位開放、自由民主、和諧寬松的成長環境。積極為學生的個性發展和完善提供條件,鼓勵他們性格特點中積極的部分,保護好他們的好奇心、敏感性,并且予以積極引導,讓他們發揮想象力,保持對新生事物的敏銳性,提高自身綜合素質。

參考文獻:

[1]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京:首都經濟貿易大學出版社,2003.

[2]林晨.高校藝術類畢業生的職業生涯規劃[J].遼寧教育行政學院學報,2009,(8):42-44.

[3]張燕花.藝術類大學生職業生涯規劃存在的問題、原因及對策[J].2006,(03):209-210.

[4]王群.藝術類學生的特點及管理對策[J].北京教育,2007,(5):23-24.

篇2

在采用高校就業指導基礎教材的基礎上，為了幫助學生正確理解理論知識、提高學生興趣，我們的課程在備課時往往需要大量事例、視頻、小實驗等等，但是有時個人從網絡等媒體參考的材料在實際運用的時候缺乏科學依據，并不能充分解釋或說明問題。我們能否集中力量收集或者編寫用于此門課程輔助教學的有效的案例庫，并定時增添和更新，給所有上此門課程的老師下載參考，而不是大家都要去找，做重復工作，不僅可以節約寶貴的時間，而且讓課程更科學和規范。

2、請企業家進課堂

在給學生進行職業規劃和就業指導的時候需要教師有豐富的經驗和經歷，而我們的老師絕大部分在職業規劃上是缺乏經驗的，那么我們建議邀請企業家或者經驗豐富的從業人員參與到學生的課堂中，起碼每個系一個學期有一堂課是企業家或者專業從業人員講課。

3、增加大學規劃內容

在職業生涯規劃課程上課效果比就業指導的效果差，首先是師資水平有限、還因為許多學生認為職業生涯離自己較遠，連大度，更不能一對一地對學生的規劃進行指導，就業指導課的內容由于比較貼近學生的實際需求，是每個人必須要了解的內容，所以相對效果比較好。由此可見，讓教學內容貼近學生的近期實際需求是引起學生學習興趣和增強效果的一個方法，那么給學生設置什么樣的課程內容更加符合實際需要呢，我認為，給大一的學生開設大學規劃的教學內容是一個比較好的作法，因為學生上大學后，許多人并不懂得如何規劃自己的大學生活、學習、實踐。那么開設大學規劃的內容，針對不同學生的性格、優點、和未來的目標，指導每位學生把大學四年的具體到每年、每學期、甚至每個月的規劃做出來，讓學生有長、中、短期的目標并為之付出實際行動和努力，那么我們的學生就會減少無所事事、打游戲、睡懶覺的狀況出現，養成學習有規劃、發展有目標的理念和氛圍。

4、自編教材

基于以上的情況，我們在探討，如果我們能夠自編教材，編寫針對我們學生的實際需求的符合南國商學院實際情況的教材，把大學規劃課作為低年級學生的必修，引導學生規劃好自己的大學生活,把南國商學院成功規劃大學生涯和職業生涯的案例、創業成功的典型案例等等編寫進教材中，這樣我們的師資也不會存在很大問題，不管是專業老師還是輔導員都可以勝任這樣的教學，因為，大學經歷是每個老師的必經之路，每個人都有很多經驗和教訓可以借鑒。因為內容更貼近學生的實際和需求，學生會更加感興趣和更有收獲。只要合理、科學地規劃大學生活和學習，那么再對學生進行職業生涯規劃教育就水到渠成了。

5、構建1+1+1的課程體系

我們以東方語言文化系作為觀測點，有計劃地開展畢業班學生校外實踐教學和企業見習、實習的活動，通過比對學生的就業結果，我們發現，有計劃地參加了企業實習的同學，特別是日企、韓企和和外企實習的同學，在就業的時候就業質量高、工資待遇好，職業發展前景較好。因此，如能建構課堂教學+企業見習實習+企業家課堂的課程設置并按計劃實行，將對我們學院學生的就業指導、就業質量產生促進和提升。

二、師資隊伍的建設的改革

我們目前最大的困惑是：我們無法教給別人我們不懂的東西。就業指導課程在我院來說是一門教新的課程，而且沒有專職和專業的師資，基本都是由輔導員老師擔任，由于輔導員老師本身任務較多、較重，并且部分老師由于專業背景的原因，在課程專業化方面是存在困難和困惑的。針對這種情況，項目組得出以下的設想和建議：

1、評估、篩選、培養師資隊伍

對我院現有的擔任就業指導和職業規劃課程的教師進行評估和篩選，選出有一定經驗、上課效果良好的老師進行進一步的培訓，送出去進行系統的學習，建議減少這部分老師的其他工作量，將主要的精力放在就業指導和職業規劃課程的教學和研究上面來。

2、師資隊伍建設要走出去、請進來

我們要向有經驗的兄弟院校學習，包括聽課、經驗交流。將職業規劃和就業指導領域的專家請進來舉辦講座，講示范課。

篇3

一、建筑施工技術專業學生職業生涯規劃存在的問題

（一） 建筑施工技術專業學生職業生涯規劃的現狀

傳統的教育觀念的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的觀念讓學生就要專心于學習，學有所成再論職業，這樣一來學生對自身的評價也就出現了偏差，對社會上的各行業基本上一無所知，“職業”對他們來說，還是個非常遙遠的詞匯；并且，目前很多就業指導課開的很少，不定期為學生舉辦就業講座，但絕大多數學生認為開設的就業指導課很“虛”、“不實用”、“信息量小”、上課的教師大多沒有接受專業的訓練，或缺乏理論基礎，就事論事，缺乏對職業生涯的規劃意識，或是上課的老師本身就對就業的實際情況并不了解，空談理論，對學生整個職業生涯未做任何規劃，作為學生自身來講只有迷茫、困惑、彷徨。同時學生對自我認知程度及個性氣質了解不深刻，導致他們無法進行自我職業生涯規劃。很多學生認識模糊，普遍認為學習競爭壓力大，需要放松自己的心理；雖能緊跟時代潮流，渴望與不同層面的人交流但又缺乏與現實生活接觸的十足準備，人際交往、工作預見既渴望被認可又害怕被拒絕和否認。

（二）建筑施工技術專業學生職業生涯規劃中存在的問題

建筑施工技術專業學生職業生涯規劃中存在的問題主要有以下幾方面：

第一，職業生涯規劃的理念沒有普及。目前，雖然中職學校的建筑施工技術專業學生職業生涯規劃的問題越來越受到學校的重視，但真正的普及面還不夠廣。首先，學校對建筑施工技術專業學生進行職業生涯規劃重視不夠，沒有真正開展起來。其次，我國建筑施工技術專業學生職業生涯規劃普及工作還遠遠滯后，調查發現44.5%的同學回答無專門的課程，但偶爾有講座；通過講座獲得職業生涯規劃方面知識的占有34.26%，從課堂上獲得是僅為9.26%，還有15.74%的同學是憑自己的經驗知識進行職業生涯規劃的。有46.5%的同學認為自己學校的就業網站中幾乎沒有職業生涯規劃方面的知識，還要37.14%的同學認為學校就業網站中有一些職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足需要。此外，還有很多學生認為在學習階段進行職業生涯規劃為時過早，誤以為職業生涯規劃是走入社會后自然而然就會做的一件事，這些調查結果都反映出一部分學校對職業生涯規劃的知識的重要性沒有向學生進行有效的普及。

第二，缺乏明確的發展計劃及長遠的職業規劃。在對學生“職業生涯規劃”意向性調查中顯現出很多學生對自己的發展計劃沒有較為明確的認識。有關調查顯示，只有50%的人明白自己三到五年內的發展計劃，仍有很多同學對此問題“不清楚”（36%）或“沒考慮”（14%）。普遍認識到職業生涯規劃的重要性，但具有盲目性，調查中發現，認為職業生涯規劃非常重要的人達到61%，但對如何進行職業生涯規劃卻不甚了解，較熟悉職業生涯規劃的只有27%，認識一般的達到42%，不熟悉的卻達到15%，同時，學生也不愿意接受專業機構幫助他們規劃自己的職業生涯。調查表明，學生對職業生涯規劃專業平臺的期望較高，占到55%，大家普遍愿意投資自己的職業生涯規劃。在認為職業生涯規劃非常重要或重要的學生中，有89%的人愿意投資職業生涯規劃，這說明他們意識到了進行職業生涯規劃設計的迫切性和重要性。

第三，時間安排不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成材的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐，而目前中職學校職業生涯規劃存在的一個普通問題是，學校只給畢業班學生舉辦講座或者在畢業前一學期開設《職業生涯規劃》的課程，有如把職業生涯規劃當作了學生就業的“急救藥”，時間安排上的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對學生產生積極的影響。

第四，缺少專業的指導人員。目前，許多中職學校就業指導中心，還沒有專門的職業規劃老師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導老師來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如就讀專業的志愿的選擇由家長做主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，因此，進入中職學校后仍有相當的學生沒有明確的發展目標。專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響很大。

二、建筑施工技術專業學生職業生涯規劃的策略

我們深知目前學生的數量不是就業困難的主要因素，質量問題才是關鍵。所以為了培養出高素質的建筑施工技術專業人才，有必要積極探索和思考新問題，改進工作思路，對學生的職業生涯加強指導，以促進就業率與就業質量。

（一）加強建筑施工技術專業學生的職業理想教育，幫助其確立明確的職業目標

職業生涯規劃是建筑施工技術專業學生職業生涯成功的第一步，是樹立、形成和實現正確職業理想的關鍵。建筑施工技術專業的學生的年齡大多在16-20歲之間，正處于職業理想發展的關鍵時期。這個時期他們的自主意識發展迅速，開始擺脫對老師、家長的依賴，獨立地走向社會。他們已經掌握了一定的文化科學知識和一定的技能，并隨著接觸社會的增多和對社會職業的進一步了解，開始探索自己的職業前景，對職業進行價值評價。此時加強對他們進行職業生涯規劃教育，幫助他們正確認識自我，即認識自己的性格、興趣、特長、價值觀、學識、技能等個人的基本素質，能夠知己所長、知己所短，知己所能、知己所不能；幫助他們認識職業，了解社會。讓他們了解社會需要什么樣的人才，社會對人才要求是什么？知道自身處于什么位置，明確自己將來成為哪一方面的人才，打算在哪一個領域成才，有哪些優勢和急需補充的知識。讓他們找到自身能力及價值與社會需要的最佳結合點，按照社會經濟需要來確定、調整自己的職業理想，使他們的職業理想逐步系統化、科學化，并開始為實現職業理想而努力。

（二）重視建筑施工技術專業學生在擇業取向中存在的問題，加強職業期望教育

職業期望是學生對自我所從事職業的一種預期，也是人們選擇職業的依據。人的一生中，對職業的認識是不斷發展的，隨之的職業期望也在不斷發展。建筑施工技術專業學生的年齡一般不足20歲，身心都還不成熟，但他們馬上面臨就業，所以對于他們而言，客觀準確地制定自己的個人職業生涯規劃自然是必不可少，這樣能使自己逐漸形成科學、合理的職業期望。有利于發揮自己的優勢，揚長避短，順利走上工作崗位并能很快適應和發揮個人的潛力。對他們進行擇業價值取向的引導和正確成才意識的指導，加強建筑施工技術專業學生的職業期望值教育，在職業選擇中既要滿足自我的需求，又要滿足社會的需求，把個人意愿和社會的需要結合起來。培養學生腳踏實地的艱苦創業精神，調整過高的期望值，理性地審視自己面臨的機遇和挑戰，找到適合自己的職業崗位，形成正確的職業價值觀。

（三）加強對建筑施工技術專業學生的職業道德教育，培養學生適應社會的能力

職業道德是人們在職業活動中所應當遵守的行為規范的總和，良好的職業道德將會為職業生涯減少障礙和阻力。隨著現代化建設速度加快，企業對員工職業道德的要求越來越高。大量的事實表明，越來越多的企業已經把職業道德水平作為衡量員工素質高低的核心要素，作為企業的核心資源來對待。因為市場競爭的實質是深層次文化的較量，不單純是產品、技術與能力的競爭，更重要的是企業信譽的競爭。而職業道德是支撐企業競爭的基礎和核心，企業把職業道德作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據。在建筑施工技術專業學生中，在意志力、忍耐力、吃苦耐勞等方面存在著很多的不足，沒有勤儉節約、艱苦創業的精神，或只盯著待遇高、工作條件好的單位，不講實干和奉獻，不講誠信而隨意毀約。因此，培養建筑施工技術專業學生的職業理想教育，引導他們樹立現實的、科學的、適宜的職業理想，是增強他們參與職業生涯規劃教育自覺性的必要措施，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。建筑施工技術專業學生也需要對個人所從事的職業、要為之服務的工作進行全面的規劃，確定明確的目標。把職業道德、職業精神的教育、培養融于日常行為規范的教育、養成教育之中；結合行業、崗位的不同工作特點和要求，對學生進行職業紀律和崗位規范教育，有意識、有計劃地培養學生在學習、實踐中養成良好的職業習慣，為未來的職業生涯奠定基礎。

（四）引導建筑施工技術專業學生注重自身綜合素質與專業技能的提高，增強競爭實力

德育課教學是中等職業學校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質的主陣地，也是對學生實施德育的主渠道。加強入學專業教育，指導學生進行職業生涯設計，制定適合建筑施工技術專業的教育計劃和教學內容。突出對學生職業生涯和人生探索的輔導。針對不同年齡進行職業生涯規劃教育：一年級要注重對建筑施工技術專業學生的進路指導。為學生提供全面而詳細的專業信息，包括專業培養目標、課程設置、教學要求、畢業出路以及學習該專業對學生基礎能力的要求等，讓學生全面把握專業決策，盡可能促進專業與學生的互動和適配，幫助學生樹立正確的職業理想。二年級主要是讓學生了解社會需求情況，深入了解行業企業的發展動態及其對人才素質的要求；提升自我的專業理論與專業技能水平以及專業實踐能力；全面發展以綜合職業能力為重點的全面素質；進一步鞏固和形成相對穩定的職業理想、職業道德、職業態度等；讓學生明白職業學校是為現代企業培養優秀人才的基地，明確學生必須具備較強的操作技能，并獲得相應的職業資格證書，這是將來走向社會競爭的法寶。三年級在企業頂崗實習期間，主要進行職業適應，職業道德和職業知識的教育，在職業實踐活動中找到自身素質與職業對從業者要求的差距，以便更好更快地適應社會，實現由“校園人”到“社會人”的轉變。

（五）加強師資隊伍的培訓，提高職業生涯規劃教育的專業化水平

實施職業生涯規劃教育的關鍵在于教師的職業生涯規劃教育意識與能力。因此，學校要通過各種形式的培訓活動，加強對班主任和教師的培訓，讓班主任和教師要熟悉建筑施工技術專業的培養方案、職業能力要求、實施方法等，提高全體教師的職業生涯規劃教育意識，把學生的職業生涯規劃教育與學生日常管理工作、德育教育的實踐活動有機地結合起來，在主題班會和各學科的教學中滲透職業生涯規劃教育，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯規劃，并不斷探索職業生涯規劃教育在中職學校德育中的特殊內涵，以最大限度地增強建筑施工技術專業學生的德育教育的針對性和實效性。

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[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0210-01

一、職業規劃的背景

職業生涯規劃（Career Planning）起源于西方20世紀60年代，現在已經成為西方國家人力資源管理的重要內容。追根溯源，職業生涯規劃的雛形開始于美國學者帕金斯20世紀初提出的職業指導，并且經過近百年的發展，職業指導在理論和方法上都得到了極大的豐富，但是指導的主要方式是指導為主或者單純的指導。[1]

美國、英國、日本等國家是較早在學校開設職業生涯規劃教育的國家，并且制定了相應的法案保障。比如美國設立了國家職業信息協調委員會（NOICC），該委員會提倡從小就要重視孩子的職業生涯規劃教育，強調在不同的時間段要有不同的職業生涯分工。20世紀60年代，職業生涯規劃理論從歐美傳入我國，在企業界引起了廣泛關注。直到2000年之后，我國相關的研究才開始正式起步，文獻研究也開始增多。

二、高校職業規劃的理論研究現狀

對于我國的職業生涯規劃現狀，近年來，我國很多學者對此做出了積極的探索。

陳志新、楊春梅、焦嘯云通過對廣西9所高校的學生進行問卷調查發現，學生對所學專業的前景認識不夠，對未來信心不足，對父母、親朋和同學依賴性較強，學生渴望深入學習職業生涯規劃的知識，但只是獲取渠道較窄，職業生涯規劃主體意識較弱，學生對開始職業生涯規劃課程有較高的期望值，但評價不高。劉紅英和湯海斌在《大學生職業規劃的現狀和對策分析》中指出，當前高校校內組織不完善，缺乏專業的職業規劃指導人員，對大學生的職業規劃指導專業性不強，尚未建立起完善的工作方法，工作不能貫徹始終。曲光明在《關于大學生如何做好職業規劃的建議》一文中提出，目前大學生中的職業生涯規劃起步較晚，學校指導不夠規范，職業生涯規劃的校園氛圍尚未形成。白強和高定倫就如何進一步改進我國大學生職業規劃教育，促進大學生成功就業這一重要課題，對重慶地區15所高校3500名高年級大學生也進行了問卷調查，并在《大學生職業規劃教育調查》中指出，當前高校大學生職業規劃教育存在持續性差系統性不強、實踐平臺窄、合力性不足等主要問題。

總體來說，我國的職業生涯規劃尚在起步階段，教育機制存在問題，系統性較差。而對于國外的研究成果只是簡單的加以引進，簡單地套用西方理論和方法，不能對我國的職業生涯規劃提出合理的指導。同時，大學生本身意識的薄弱，也成為職業生涯規劃教育發展的重要阻力。

三、高校職業規劃研究的發展趨勢

根據以往的研究成果以及當前大學生職業生涯規劃的現狀，總體上取得了一定的成果，然而對此仍需不斷完善。

首先，在研究大學生職業生涯規劃的學者中，大都是思想政治或者教育管理方面的學者，而學習心理的則相對較少，所以，在未來的大學生職業生涯規劃的研究中，心理學者應積極加入這一隊伍。其次，張建芹在《關于專業課教師對學生職業規劃的引領作用分析》中指出，專業課老師應該主動進行課改，引導學生確立合適自己的未來職業發展方向，之后要引導學生根據職業方向確定自己的專業方向。最后，結合實際，積極鼓勵學生為實現職業規劃做好準備。[2]使得職業規劃指導更加切合實際情況，增加其現實意義。第三，姚志紅在《建構主義理論給高校職業規劃課程教學的啟示》一文中指出，從構建主義理論出發，結合高校職業規劃課程，提出了教師角色轉變和持續學習理念，“以生為本”的教學設計、多種模式靈活教學方法、建立“第二課堂”和全站式服務體系等有益的教學建議。[3]

由此可見，對于高校職業生涯規劃的研究，我國學者已經從各個方面開始著手深入，使得整個研究體系更加全面。

四、結束語

隨著當前大學生就業問題的日益突出，大學生職業生涯規劃成為社會的焦點，是當前社會發展的需要，也是職業選擇和職業發展的需要，更是一個長期、系統和復雜的過程。大學生應該根據個人的發展現實和社會未來的變化趨勢理性認識自己，理性認識社會，理性認識職業規劃，才能成就自己的光榮和夢想。

【參考文獻】

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大學生職業生涯規劃課程是高校就業指導的重要組成部分，是在大眾化教育背景下進一步激發人才活力，提高人才使用效率，和促進大學生就業的重要舉措。心理測評技術是指根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。心理測評技術可以通過科學、準確和客觀的測量方法對人的職業取向、職業價值進行分析和評價，為職業選擇和職業決策提供重要的參考。

一、心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中重要性

目前大多數高校職業生涯規劃課教學內容多聚焦于知識講授、職業信息的傳遞和應聘技巧等，教學內容陳舊，缺乏系統性和一致性；教學方法死板，缺乏新穎性和針對性；班級規模較大，難以有效個別指導。在此背景下，心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中的作用日益凸顯。

（一）幫助學生更深地了解自己、更科學地進行職業選擇和決策。職業生涯規劃的核心就是對自我、環境和職業進行一個全方位的分析，進而明確自己的職業取向、價值和機會，從而對職業生涯進行動態持續的規劃和設計，而其中的關鍵就是自我的分析，它包括兩方面內容：（1）職業取向，主要包括興趣、性格、需要、動機和價值觀，這些都屬于影響職業選擇的個性因素，這些因素決定我們喜歡做什么，適合做什么。（2）職業價值，主要包括能力、知識、技能、天賦和經驗，這些都屬于影響職業選擇的價值因素，這些因素決定我們能做什么。通過專業的心理測評技術可以幫助了解學生的職業取向和職業價值，如《霍蘭德職業興趣量表》可以幫助學生了解自己的職業興趣；《MBTI量表》可以幫助學生性格類型；通過《職業價值觀測試》可以幫助學生了解價值觀；通過《奧斯普職業決策量表》可以幫助學生進行職業決策；

（二）增加課程教學過程中的行為、情感和認知參與。據調查，現在大多數大學生職業生涯規劃課采用班級授課的教學方式，即通過一個教師同時向多個學習者傳授知識，進行大規模教學，大大提高了教學效率。但為了完成教學進度，教學過程中的以教師主導的“滿堂灌”和“填鴨式”教育現象廣泛存在，使學生的主動性和獨立性受到限制，班級教學活動中學生被動學習，在課堂中更偏重于“聽”，動手機會很少。在課程教學過程中引入心理測評技術，可以激發學習興趣，促使學生更廣泛性的參與到課堂。同時，學生在測評過程中也可以喚醒自身主體意識，促進自我分析和認知重構，從而真正達到課堂教學的行為參與、情感參與和認知參與的目標。

（三）以將課上教學和課下咨詢指導結合起來。大學生職業生涯規劃課程已在各個高校廣泛開展，并成為高校就業指導的重要組成部分， 使用心理測評技術，幫助學生建立職業生涯規劃檔案，可以獲取學生在自我取向和自我職業價值方面的相關數據，從而可以對學生進行一對一咨詢和輔導，根據測驗結果和學生表現，有針對性地提出指導建議，從而將課上教學和課下咨詢指導有效結合起來。濟南大學張碩秋副校長主編的《大學生職業生涯指導》一書中提到的《我的生涯規劃檔案》就有此作用。

二、心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中的應用流程

心理測評技術的目的是獲取學生在職業取向和職業價值方面的相關信息，從而幫助大學生職業選擇和職業決策，它既是一個客觀分析的過程，也是一個在客觀分析基礎上主動選擇的過程。

（一）測評工具的選擇。選擇合適的測評工具是使用測評的前提之一，通常考慮因素如下：（1）課程教學內容，課程教學內容是測評工具選擇的重要依據，按照功能分為能力測驗、成就測驗和人格測驗等，選擇之前一定對測驗性質、功能和適用條件及優缺點有一個全面的了解，在此基礎上根據教學需要和條件選擇合適的測驗。（2）測評工具的測量學要求，一般來說，選擇測評工具時必須考慮測驗的信效度、區分度和難度等，從而滿足測評的功效性、敏感性、簡便性、科學性和時效性。（3）其他因素，除以上因素外，還要考慮、班級規模、經濟成本、課程時間、學生的興趣等問題。（4）除了一些標準化的測評工具之外，我們還經常用到一些非標準化的測評工具加以輔助以幫助學生更好的認識自己，如高存艷采用分類卡和發展清單的方式鑒別個體的價值觀和興趣等。

（二）測評工具的使用。測評工具在課程教學中必須和班級授課、角色扮演、小組討論等多種教學方法聯合使用效果會更好，如在班級授課+小組討論+測評工具的結合，如在某課上，筆者就要求學生完成《職業困惑簡易問卷》，引導學生按照程度大小寫出自己的職業困惑，然后分小組討論，最后進行講授，通過三種教學方法的組合幫助學生建立職業生涯意識，激發學習興趣。測評工具的使用除了要和多種方法結合使用外，還要注意使用的程序。如測評前要向學生準確表述測驗的目的、內容、時間要求，標準化的指導語等。

（三）測評結果的處理與解釋。在課程教學過程中，教師不僅要通過測評工具促進學生自我探索和職業決策，同時還需要根據經驗，結合觀察和訪談結果綜合考慮以全面客觀的了解每一個學生，對于測評結果的解釋要放在個人成長背景中進行分析和解釋。在教學過程中，教師需引導學生進行自測和自評，理性客觀對待測評結果和分析。有時候學生所得測評結果會和自己的先前經驗或者其他測評結果相矛盾，這就需要教師引導學生綜合分析。

參考文獻：

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[2]楊樹亮，樊學峰.心理測量在大學生職業生涯規劃中的作用[J].沿海企業與科技，2009（04）：117-118

[3]楊敏，楊杰.慕課：班級授課制的終結[J].當代教育理論與實踐，2014，6（5）：71

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職業生涯規劃(career planning)，是指個人與組織結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業興趣，確定其最佳的職業目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯設計的目的絕不僅僅是幫助個人按照自己的條件找到一份合適的工作，更重要的是，它幫助職業規劃者真正地了解自己，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

藝術類畢業生是我國大學生人力資源的重要組成部分，他們的就業與其他類型專業畢業生有著普遍共性，但同時也具有自己的特殊性。隨著我國大學教育逐漸的由精英教育向大眾教育過度，高校擴招導致就業壓力逐年增加?！八嚳紵帷钡纳郎?，促使全國藝考生每年以20％左右的速度遞增，但社會所提供的崗位卻沒有同比例增長，以致出現”粥少僧多“的現象。因此，對藝術類大學生來說，職業生涯規劃顯得越來越重要。

造成職業生涯規劃在藝術類大學生中存在嚴重缺陷的原因有以下考慮。首先，父母沒有做好前期的引導。職業規劃并不是在就業之時才開始的，應該在高考填報志愿之時就應該充分考慮。高考填報志愿，多數父母不能給出相應的正確引導，致使在填報志愿之時存在很大的盲目性，而忽視專業的適應性及就業前景，這可以看做藝術類大學生職業生涯規劃存在嚴重缺陷的原因之一。

那么父母應該如何做好前期引導呢?在網絡共享資源如此豐富的今天，父母可以多搜集相關信息，結合自己的經驗認知，做出初步分析。當然，也可以依靠專門從事志愿填報的部門單位，從中充分了解孩子的性格類型、合適的專業類型以及以后可以從事的職業類型。在起點上畫好初步跑道，在進入大學之后，在學習和實踐的過程中，自己再慢慢調整跑道的合理性和規范性，在一個一個短期規劃中，實現其長期規劃。

其次，高校藝術生人數急劇增加，造成精英教育下滑，藝術類大學生就業壓力劇增。高校擴招，望子成龍(望女成風)的家長均“八仙過海，各顯神通”。藝考成了一條捷徑，成就“藝考熱”現象，這就如同讓理科生去寫意山水，雖然有可能“漸修“取得一定效果，但這種實現可能性能有幾分，就不得而知了。

介于以上原因，我們的國家和高校應采取相應的應對措施。首先，國家對藝術類教育進行宏觀上的改革。當然，學習費用問題首當其沖，讓那些具有藝術天分，卻支付不起學費的學生進入到大學的殿堂，展開他們的藝術之路。其次，精英教育和大眾教育分化。通過不同的教育途徑，將學生分為職業型、專業型和以研究和教育為主的學術型人才。在滿足就業需要的同時，同時推動我國藝術文化研究的發展。再次，面對大學生尤其是藝術類大學生職業生涯規劃不全面、不健全的問題，高校也是責無旁貸的。多數學校的職業生涯規劃教育和就業指導工作不到位。沒有根據藝術類大學生的獨特性，進行專門指導教育，而是一面蓋全，對藝術類學生的幫助幾乎是微乎其微。

介于此，高校應該結合藝術類大學生性格特性和就業方向的特殊性“量體裁衣”。第一，可以將《職業生涯規劃》設定為一門必修課，確定學生的價值觀，學會用“swot”分析法客觀的分析自己、環境、職業生涯，確立合理的職業生涯策略。第二，加強大學生就業指導工作。就業指導即時畢業生四年教育的重要內容，也是化解畢業生擇業心理矛盾的有效途徑。一要開設就業指導課，積極宣傳各級政府和學校有關畢業生就業工作方面的政策；二要采取“走出去，請進來”的辦法，進行典型教育。三要學校加強學生的成功素質訓練。如四川大學為了更好的提開學生的就業創業能力，有團委專門指導成立了就業創業促進部，主動的整合就業創業信息資源，定期舉辦創業策劃比賽等。為了強化學術理論和職業實踐的結合，還在龍泉建立了多行業實訓基地，在基地平臺上與各類企業群深度合作，組織學生以企業核心角色參與企業真實運營，得到超越傳統實習的優化實訓效果。

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一、職業生涯規劃對就業指導的促進作用

全國高校從1998年擴招，到2012年大學生畢業人數已達680萬，就業壓力前所未有。近幾年，教育部公布的高校就業率維持在70%的水平，這表明高校的就業指導工作功不可沒。然而，由于目前高校就業指導工作沿襲傳統做法，主要面向畢業生，形式單一、內容單薄、課堂教學為主，較多停留在講解就業政策、收集需求信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等方面，缺乏專業化的指導教師，過分強調暫時的實用性，顯然已經不能滿足高校學生日益突出的個性化發展、專業化指導的需求。

大學期間，大學生正處于職業生涯的探索階段，需要對未來生涯做出關鍵性的決策。職業生涯規劃是個體根據興趣、特長、價值觀等內部因素，結合時代特點、就業形勢等外部因素進行綜合分析與權衡，確定職業生涯發展方向、目標，并持續采取有效行動達成目標的過程。通過職業生涯規劃，可以喚醒大學生職業生涯規劃意識、科學選擇職業發展目標、有效地規劃學業、有計劃地提升職業素質；同時，從根本上促進就業指導的長效性，為今后的事業發展奠定堅實的基礎。

國外關于就業指導和職業生涯指導的研究日趨完善。1908年美國工程師弗蘭克·帕森斯首次提出職業指導概念，并迅速廣泛發展。美國、英國、澳大利亞、日本等國陸續通過立法，制定了《生計教育法案》、“職業發展綱要”等。國外學生很早就接受“職業生涯規劃”這個概念，從中學時代起就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。隨著時展，生涯輔導在當代美國更加具有突破性，不僅成為企業界人力資源管理的一個重要環節，而且成為學校教學體系的一部分，尤其在高等學校中，職業生涯規劃已經成為就業指導的一個核心環節[1]。而在我國，職業生涯規劃對大部分青年人來說是個新鮮詞，高校長期以來不重視職業生涯教育，關注的只有就業率，忽視了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關心大學生的職業發展問題。教育部辦公廳[2007]7號文件關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，為大學生職業生涯規劃教育提供了新的發展機會。

二、基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式構建

目前國內外在職業生涯規劃研究中一致認為，大學階段是一個人職業發展的準備階段，在本階段以在校學習為主，通過學校、家庭和社會影響，建立初步的職業規劃認識，逐漸培養職業興趣、職業能力和技巧，完成對職業規劃中對職業素質（如自信心、領導力、團隊協作和創新能力等）要求的初步認識。而在職業生涯規劃理論下，大學生就業是大學生結合個人成長經歷、自我教育、家庭教育、社會教育等教育資源，個性特征、專業技能、發展動機等自我資源，整合社會政策、文化、經濟、家庭等社會資源實現更好就業。[2]

在職業生涯規劃理論下，省屬本科高校就業指導體系建立在個人自我情況、家庭和學校培養、社會發展需求基礎上，整合影響就業的各個方面，探討家庭、高校、社會和個人對大學生就業的協同和促進作用，有效促進大學生就業的長效機制。

如上圖所示，生涯指導體系由四個方面組成，自我教育是基礎，家庭教育和高校教育是支柱，社會教育是發展。四個方面因素對大學生就業產生決定性影響，共同協作和促進大學生就業。其中，自我教育包括職業生涯覺醒、自我興趣開發、自我管理能力培養、職業目標認知、生涯發展目標確定等，家庭教育和高校教育包括招聘會開展、職業生涯課程開設、專業指導教師隊伍建設、家庭支持、職業測評平臺建設、學生社團活動參與等，社會教育包括各類社會實踐、用人單位實習、政府有關部門和人才市場協助，第三方職業生涯服務咨詢機構運作、志愿者活動、校友網絡建設等。

三、構建基于職業生涯規劃就業指導模式的原則

1.自我化。所有的社會教育、高校教育和家庭教育都屬于外部教育，只有內部的自我生涯意識覺醒了，大學生才會主動積極地去規劃自己的大學生涯。作為基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式基礎，缺乏學生主體的自我意識覺醒，一切工作都是徒勞而已。

2.全程化。大學四年是個中期規劃，不是為了就業而就業指導，而是為了發展而職業規劃。如果將這個中期規劃細分，可以分成四個階段：探索期—適應大學，包括高中和大學之間角色轉換、專業接觸、了解個人興趣和價值觀等；定位期—認知職業，包括了解職業生涯規劃、鍛煉綜合技能、認知目標崗位、初步確立職業目標等；實踐期—專業教育，包括參與專業競賽、修正就業觀念、提供就業信息和加強實習指導等；分化期—就業指導，包括就業心理指導、求職技能指導、就業維權和職業適應、發展等。

3.個性化。大學生的生理條件、心理特征、心理傾向、所學專業、性別、家庭狀況、成長經歷都有所不同；同時就業目標、擇業動機、就業類型、薪資要求、工作地域等也各不相同，需要針對性、個性化指導。據此，高校和社會的職業指導師必須專業化，便于開展個性咨詢。同時，在校生的自我學習和指導必須尊重個性特征，不能盲目隨大流、跟風他人。

4.社會化。高校教育雖然是學生生涯教育的主題，但是缺少社會教育的支持，效果便會打折。這體現在：首先高校培養的學生最終是為了服務于社會、工作于社會，必須與社會對接；其次高校的內部資源有限，非常需要社會的政府有關部門、各類企事業單位、職業生涯規劃專業咨詢指導機構、校友等進行擴容。

5.網絡化。這里有兩方面內容：一是信息渠道網絡化，二是生涯指導網絡化。當前已經邁入了信息化時代，通過英特網可以部分實現職業測評、職業咨詢、職業認知和找尋工作等。同時，在學生的生涯指導網絡中，不僅有高校里的老師、同學，社會上的老板、同事，還有家庭中父母、親朋。比如，有別于同學、老師等角色，家庭不僅在學生的個性、興趣、價值觀等方面有影響，而且在今后的職業選擇、工作地域、職業發展中一直發揮作用。

四、構建基于職業生涯規劃的就業指導模式內容

1.構建生涯課程體系。高校職業生涯規劃教育體系必須讓大學生學習并掌握職業生涯規劃的理論知識和方法，其中課堂教學是職業生涯教育體系的主渠道和主陣地[3]。目前不少高校已經貫徹執行教育部辦公廳[2007]7號文件，開展有關大學生職業生涯規劃的全校公選課，甚至一些走在前列的學校開設全校必修課。同時，國內高校均已開設了就業指導課程。如果將現有資源進行整合，就可以初步構建全程化的大學生職業生涯教育體系，包括始業專業教育、大學生職業生涯規劃、心理健康、創業教育和就業指導。這些課程可以針對不同年級、不同學生群體開展，如大一學生開展始業教育，在了解專業發展的同時建立生涯意識，并初步認知自我興趣、性格、價值觀等；大二階段重點進行職業生涯規劃，初步做出個人中長期規劃；大三階段，深入企業進行實習、參加各類專業競賽，提升綜合實力；大四階段則重點放在擇業心態調整、創業準備、簽約維權和職業適應等方面。

2.注重師資隊伍培養。目前高校從事職業指導的人員主要以思想政治輔導員為主，以就業指導人員為輔。無論輔導員，還是就業指導人員，都面臨著大量瑣碎和事務性工作，缺乏專業培訓和輔導，常?！邦^痛醫頭腳痛醫腳”，能解學生一時之憂，而不能深入發掘和解決學生困惑。很多一線指導老師，都是從學校到學校，沒有經歷過社會磨練、缺乏職業指導的實戰經驗。針對這類情況，高校可以采用理論結合實踐兩條腿走路的方式培養師資隊伍，首先安排所有一線老師進行全國職業指導師、全球職業規劃師（GCDF）培訓；其次安排上課老師參加高校職業生涯規劃教學TTT認證培訓，初步解決職業生涯規劃知識普及問題；再次鼓勵教師參加企業實訓和掛職鍛煉，特別是人才市場、企業人事部門等。

3.建設職業咨詢測評。面向所有學生，職業測評可以較為準確地測驗興趣、人格特征、就業資源占有情況、創業成功幾率及職業價值觀等。面對學生個體，職業咨詢則可以進行一對一面談，有效解決個體問題。需要注意的是，當前國際國內公認的職業測評工具只有霍蘭德職業興趣測評、MBTI人格測驗以及職業錨測驗。當前高校基本上開設了職業測評，職業咨詢則由于專業人員缺乏而相對稀缺，需要大力扶持。

4.建立生涯規劃檔案。在入校時，大學生就可以建立生涯檔案，初步確立生涯發展目標，當然此時主要依賴的是父母影響和個人興趣。在大學期間，隨著學生社團、志愿者活動、生涯規劃競賽等活動的進行，隨時記錄并修訂目標。臨近就業時，通過了解就業市場、企業實習等，確立就業目標和中短期職業發展目標。通過建立和修訂生涯規劃檔案，大學生可以充分提升自我規劃意識，明確個性發展路徑。

5.充分挖掘各類資源。構建基于職業生涯規劃的就業指導模式，可以由學生工作部、就業中心、教務處、團委、家庭、校友會、企業專家顧問團、第三方職業生涯咨詢機構、政府有關部門和人才市場等部門共同參與。學生工作部負責低年級大學生自我認知指導，涵蓋學生興趣愛好、性格、特長、能力、職業傾向等測試內容，團體、個人職業生涯規劃輔導，就業心理調整。就業中心負責高年級學生就業技巧方法指導，幫助學生就業、擇業、創業，協助學生搜尋就業機會。教務處負責開設職業規劃課程，教授職業生涯規劃相關理論知識，訓練學生相關技能。團委通過開展職業生涯規劃大賽，提升學生規劃能力。家庭通過自身資源和價值觀影響大學生的決策和目標制定。校友會通過榜樣引領作用指導大學生進行職業路徑選擇和職業發展模擬。企業專家顧問團結合市場需求和專業情況廣泛開展實習、實踐活動的指導。第三方職業生涯咨詢結構負責師資培訓和個體咨詢。政府有關部門制定入伍、支援西部、維權保障等就業政策，同時人才市場開展招聘會、人事和職稱晉升等工作。

五、浙江某省屬高校就業指導現狀

浙江某省屬高校創建于1980年，是一所以工科為主，集工、理、文、經濟、管理、教育等多學科協調發展的省屬全日制本科院校，現有12個二級學院，3個教學部（中心），設有45個本科專業，有全日制在校生15000余名，留學生600余名。該校近年來大力開展基于職業生涯規劃的就業指導模式，實施情況如下：

1.理論教育。首先，生涯課程體系基本構建。該校已經針對大一新生開展始業教育、大二和大三同學開展全校公選課《大學生職業生涯規劃與就業指導》、大四同學開展就業教育，針對創業感興趣的同學開展KAB、SYB等創業教育，同時于2012年9月開設全校必修課《大學生心理健康教育》。其次，師資培養初有成效。目前已經有專職就業指導人員2名，參加高校職業生涯規劃教學TTT認證培訓人員2名，獲得國家職業指導師二級人員30余名。再次，網絡化建設卓有成效。校內就業指導中心定期各類招聘信息和就業政策指導，“我的職業”專題網站作為全校公選課的有益補充日益得到學生重視。

2.實踐教育。一方面挖掘校內資源，建立了職業發展協會、大學生創業廣場管理委員會、KAB俱樂部等一批職業生涯規劃類社團，舉辦了職業生涯規劃大賽、簡歷設計比賽、勤工儉學招聘超市等多項活動，充分調動學生的自主性，提升大學生職業技能；另一方面緊密聯系企業，既有企業家進校園、百家企業進校園等社會資源的引進來，又有企業直通車、大學生暑期社會實踐等走出去，加強學校和社會之間聯系，提升大學生的實踐能力。

近年來，該校的學生簽約率維持在90%-96%的高位。對2011屆畢業生進行抽查工作滿意度調查，結果顯示僅有2%學生不太滿意。這說明，面對日益嚴峻的就業形勢和就業壓力，通過基于職業生涯規劃的就業指導模式的實施，大多數畢業生有了比較充足的思想準備、比較現實的就業認識和能力。因此可以說，基于職業生涯規劃的就業指導模式對該校學生的就業指導是比較有效的。

參考文獻：

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[3] 惠太望.構建高校職業生涯教育體系探微[J].學校黨建與思想教育，2011，6（中）：75.

Based on Career Planning of the Provincial Model of Undergraduate Career Guidance

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伴隨著經濟的發展，我國零售業誕生了許多不同形式的連鎖零售業態，同時，也將零售業市場推到白熱化競爭狀態。如今，連鎖零售業的競爭已由店前發展到店后，變成物流配送體系的競爭。而在物流體系中，倉庫作為銜接供應鏈上下游的環節，起到了至關重要的作用，所有的物流活動幾乎都是圍繞它來進行。合理的倉庫選址可以有效地節省企業經營的各項費用，保證物流系統的高效運作。因此，通過合理的優化算法來選擇倉庫地址具有十分重要的意義和應用價值。

一、廣西南寧市A便利店有限公司倉庫選址現狀

1.公司現狀簡介

廣西南寧市A便利店有限公司是一家從事商業貿易、連鎖管理、信息咨詢及相關培訓業務的連鎖企業，公司以特許加盟連鎖方式發展分店，至今旗下擁有二十多家便利門店，其中公司直營12家。公司各門店分布如圖1：

2.公司倉庫現狀分析

便利店在選址時，一般選擇在居民區和辦公區的要道，以為居民提供便利為宗旨。所以，公司能否保證店面的持續供貨是發展的關鍵因素。為了滿足各門店商品需求，企業倉庫選址一般優先選擇在可以輻射到各個門店的地方。

廣西南寧市A便利店有限公司目前在南寧市建政路租有一個倉庫（如圖1綠色標注所示），倉庫為企業老板之前租住的公寓套房改用而成，供旗下12家門店的貨物配送。倉庫地處一個居民小區內，面積為70平米的一房一廳套房，倉庫內布局混亂，沒有作業功能區域劃分，倉庫的設備設施相對落后，倉庫貨物不分區存儲，儲存物品品種繁多，單品種貨量存儲少，貨物堆放凌亂。

公司目前配送分為單雙期配送，將12家門店按所在區域不同劃分為兩條路線配送，其操作流程為：首先，各門店店長依據銷售情況按公司要求在規定的配送日前一天通過系統向倉庫發送商品需求信息；其次，倉庫接到信息，整理信息，匯總各門店訂貨數量，再根據倉庫庫存量分揀各門店的商品數量；最后，次日下午聯系司機安排貨物配送。若門店錯過發送商品信息時間，便只能等待下一個配送日配送，或者商品量很大的情況下單獨配送，或者門店自行到倉庫提貨。部分門店經常出現缺貨現象。

3.公司倉庫選址存在的問題

（1）隨意性較強

在倉庫選址前，公司沒有綜合的考慮門店的日均貨物需求量、門店的分布情況等因素，選擇較為輕率，僅憑公司領導的感覺，將倉庫設立在自身周圍閑余的空間內，將其僅僅當作一個單純的收發貨地，尚未認識到其真正的存在價值。

（2）租金成本較高

倉庫建設費用為倉庫選址主要考慮的因素之一，在滿足倉庫需求的情況下應該盡量選擇建設費用低的地段。A公司將倉庫選擇在居民住宅小區內，租金成本偏高。

（3）交通便捷性較差

在連鎖企業的物流體系中，每天具有出入庫、交貨等交通的壓力，交通條件對物流的配送效率具有重要的影響，交通的不便將直接影響車輛配送的效率，從而導致門店的缺貨。A公司倉庫所在路段來往車輛頻繁，路況嚴重擁堵，貨車只能在規定的時間段通行，對門店需求的及時配送以及供應商對其的貨物配送具有一定的影響。

（4）作業便捷性較差

倉庫作為企業物流運作體系中的樞紐，每天都得處理大批量的貨物，因此，需要給貨物的存儲、裝卸搬運以及配送車輛?？苛粲锌沼嗟目臻g。倉庫地處居民小區內，貨車的經常出入o周邊居民帶來諸多不便。

（5）擴展性差

連鎖便利店倉庫不僅要滿足當下各門店供貨需求，還應滿足連鎖店擴張的需要，即要求倉庫要有好的擴展性。A便利店有限公司倉庫處于居民小區樓內，面積小，僅為70平米，儲存物品品種繁多，單品種貨量存儲少，難以滿足各門店的供貨需求，周邊沒有空置房源，倉庫沒有擴展空間，不能滿足門店供貨擴張的需求。這些都制約著A公司的經濟效益的提升，長遠來看，將成為阻礙公司發展的重要因素之一。

公司現有的倉儲設施的不足將影響其為各門店提供優質的服務，重新規劃企業倉庫的選址變得尤為重要，合理的倉庫選址對于提高門店服務水平和經濟增長有著重要的意義。

二、混合整數規劃法選址模型建立

通過對連鎖便利店倉庫的業務和數據分析可知，其物流配送一般具有以下特點：商品品種繁多、單店商品需求量小、物流配送頻率高、配送點多且散、配送時間快等。鑒于以上特點，連鎖便利店企業倉庫輻射范圍小，其通常和需求點的距離較近，其服務主要是能及時滿足各個便利門店的供貨需求。因此，這類倉庫在選址時，不僅僅只考慮物流成本的降低，還得考慮是否能及時為其服務的各個門店提供服務。本文只針對考慮企業倉庫到需求點的單因素配送情況進行分析，這過程涉及的影響因素主要考慮從倉庫到門店的運輸費用和倉庫固定建設費用兩個部分以及配送時間的長短。

為了尋求合適A便利店有限公司倉庫的地址，筆者通過調查分析，綜合考慮了四個層面：（1）門店的分布狀況，門店的分布區域是選址的重要因素之一，選址應盡量靠近門店一些，特別是在門店比較集中的地方設置倉庫；（2）配送服務條件及成本，依據門店供貨時間要求，計算從倉庫到門店的距離和時間，保證配送及時，滿足門店貨源需求，為顧客提供及時便捷的服務，同時保證配送成本的控制；（3）倉庫租金費用，同一地區不同地段房源各不相同，租金也不一樣，此外，還得考慮周邊是否留有未來發展的空間；（4）交通條件，一方面在選址時要充分考慮周邊的交通運輸條件的便利性，以提高配送效率，縮短配送運輸時間，另一方面還要考慮倉庫與周邊交通條件的協調性，因為連鎖便利店倉庫每天輸送貨物的頻率較大，對周邊的交通道路會有一定的影響。最終選取了3個備選地址，為了在這3個備選地中選出最合適的地址作為公司的倉庫地址，收集了一些相關的數據，對3個備選地和目前倉庫做一個定量比較分析，希望從中選出一個合適的地址。

1.問題描述

廣西南寧市A便利店有限公司，旗下設有12個連鎖門店（如圖1紅色標注所示），用j1-j12表示，其坐標及門店日需求量（將各種不同的商品均轉化為重量來記）如下表1所示。1個現有倉庫（如圖1綠色標注所示）、3個倉庫備選點（如圖1藍色標注所示），分別用i1-i4表示，其坐標及現有倉庫和備選倉庫的固定投資費用如下表2所示。單位產品從倉庫到門店的運價因為都在市內，單位運價均為1，各門店到倉庫備選點的距離（根據谷歌地圖駕車路線實際距離為準）如表3，各門店到倉庫備選點的配送時間如表4（配送時間=距離/速度，假設車輛行駛速度為35km/h）。要求在備選倉庫中選擇一個倉庫，在能夠及時滿足所有門店需求的前提下，使得總費用最小以及所用時間最小。

（3）符號說明

與上一模型相同的字母表示相同的意義

L――供應商的數量；

Wki――從供應商k到倉庫i的運輸量；

Ak――供應商k的供應量；

Cki――單位產品從供應商k到倉庫i的配送費用；

gi――倉庫i單位流轉量的管理費用；

Tki――供應商k到倉庫i的配送時間；

Tij――倉庫i到門店j的配送時間。

（4）模型解釋

式（1）表示供應商到倉庫到門店的運輸成本和固定建設成本之和最小；

式（2）表示供應商到倉庫到各門店配送的時間之和最??；

式（3）表示從供應商k向倉庫提供的產品量不能超過其自身的供應能力；

式（4）表示倉庫配送出的產品量與其從供應商的進貨量相等；

式（5）表示所有需求點的需求都能得到滿足；

式（6）表示倉庫i向外配送的物資總量不能超過其自身容量；

式（7）規定了倉庫建設數量的上限。

3.計算求解

將企業數據代入上式通過計算可知，選擇目前的倉庫i1的總成本為10722.86元，配送所需時間之和為1.36h；備選地i2的總成本為14498.33元，配送所需時間之和為1.84h；備選地i3的總成本為9546.40元，配送所需時間之和為1.20h；備選地i4的總成本為10228.33元，配送所需時間之和為1.32h。

4.廣西南寧市A便利店有限公司倉庫選址方案

根據計算比較分析，選擇備選地i3作為公司倉庫的情況下總成本最小，為9546.40元，配送花費時間也是最少，為1.2h。所以理論上i3為幾個選擇點中的最佳點。公司可以考慮將倉庫搬到i3點處。

三、優化方案評價

現有倉庫i1與三個備選地i2、i3、i4幾個方面比較分析如下：

1.交通便利方面：i1處于路段擁堵地段；i2較為偏遠，路況不算擁擠；i3、i4均處于大道附近，路況車輛不算擁擠，四周交通網較好。

2.倉庫容量方面：i1面積太小，貨物容納量小，商品周轉速度快，供應商配送次數頻繁，配送成本較高；i2、i3、i4面積較大，貨物容量較多，可滿足門店貨物的需求量。

3.與門店網絡的距離情況：i1與各門店的距離較為集中，i2、i3、i4與各門店的距離較為分散。

4.成本方面：i1處于較中心地段，倉庫租金成本偏高，i2、i3、i4處于較偏地段，租金成本相對較低。

連鎖便利店的物流配送具有商品品種多、批量小、配送頻率高、配送網點分散、適時快速配送等特點，這些特點要求企業必須有一個合理的倉庫作為后盾。綜合以上各方面因素分析，i3是A公司倉庫最佳的選址點。

四、結論

倉庫是連接連鎖企業總部和各個門店的商品業務紐帶，在連鎖企業中起著承上啟下的作用。所以在企業物流系統分析中，倉庫選址是核心內容，倉庫合理的選址能夠減少運輸成本，降低營運成本，從而提高利潤。同時，合理的配送倉庫可以使企業物流系統有效運轉，為企業提供優質服務。

參考文獻：

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進入21世紀，信息技術飛速發展，但統計數據失真卻愈演愈烈。究其原因，主要是統計信息化程度不高所致。筆者認為，堵住統計弄虛作假的關健是把握源頭數據的準確，重要的手段就是加快企業信息化步伐， 利用INTERNET技術和現代管理技術整合企業統計數據資源。用現代科技手段控制統計上弄虛作假的意念，本文針對上述問題提出用電子臺帳(statisticalElectronlc BookSEB)方法整合企業統計數據資源的設想，意在探索一條適合中國統計發展的“數據鏈”模式。

1、企業統計數據資源狀況分析

過去企業為了管理自身的生產、銷售、財務和統計工作按照上級要求建立了手工統計臺帳。統計臺帳是根據統計核算和編制統計報表工作的需要。將原始資料經過初步整理加工，按照規定順序登記的一種帳冊。統計臺帳有利于積累歷史統計基本資料；可以比較全面、系統地為本單位領導及時提供基本資料；便于編制統計報表，是保證統計工作順利開展的前提。傳統統計臺帳存在的問題如下：

1.1　落后形勢?，F在已步人信息社會，信息社會的主要特征是大量的數據隨時隨地需要加工和。由于當今統計報表種類和數量不斷增多，完全靠手工過錄，速度慢、效率低，無法適應各種報表管理工作的需要，特別是傳統統計臺帳的重要功能是面向歷史，與統計報表、企業決策缺乏必要的聯系，無法面對社會、企業需求的多樣性和變化。由于沒有充分利用網絡等現代化手段管理企業統計數據，使企業統計數據管理出現真空。

1.2　工作次序倒置，許多企業統計臺帳形同虛設，傳統統計臺帳往往記錄于報表之后，其數據來源于報表，僅把它作為是歷史的記載。或應付工作檢查，無形中置臺帳于次要地位。它的后果是，臺帳的基礎工作作用沒有得到有效強化，使臺帳成為無源之水。

1.3　數據過錄誤差率高。登記臺帳據耍抄錄大量的數據，抄錄過程中難免出現差錯，在缺乏有效的校對環節情況下，臺帳數據與其它統計記錄數據不一致，是經常出現的。由于臺帳記錄的數據質量受到影響。統計數據的權威性和歷史性和公信力將會受到質疑。

1.4　不便查詢和使用。統計臺帳應該成為全方位服務黨政領導和社會各界的基礎統計資料，查詢工作是經常需要的。傳統臺帳查詢起來無疑相當費功夫，查詢速度極慢，缺乏聯想和引用能力。

1.5　數據記錄范圍有限。手工臺帳記錄的數據單位和數據指標個數有限，數據記錄面小。主要原因是紙介質和人工使用局限所致。

2　SEB規劃方法

用數據倉庫觀點整合企業數據資源并為決策服務。數據倉庫是一個面向主題的、集成的、相對穩定的、反映歷史變化的數據集合，用于支持管理決策。SEB分進度SEB和歷史SEB兩大類，如果將進度SEB理解為當前工作系統，并按進度SEB的規范加以描述，則進度SEB通過一定的運作方式可以產生需要的上報報表，并按特定的要求轉換成歷史SEB，按照這種模式在網上層層轉換，就形成了一條有效的數據鏈。供各級統計管理部門查詢使用。

2.1　數據流規劃

SEB的數據流規劃應從三方面考慮：第一統計指標的選取要與企業經營決策和統計管理實際相結合，綜合指標可以選一些如國內生產總值(GDP)、工業總產值、總收入、工業企業銷售收入、工業增加值、中間投入、全員勞動生產率、新增固定資產投資、基本建設投資、工業企業從業人員、財政收入、出口創匯額、凈利潤、稅收等，同時還要兼顧各專業的特殊指標。第二，原始輸入流按進度SEB要求采取集群指標批量采集方式。進度SEB輸人流存在于SEB進度指際類中，按數據集市來規劃。分類上按時點指標分月度、季度、年初、年末指標，時期指標按指標性質和單位原始記錄擁有悄況分別設計。歷史SEB輸T流按歷史指標與進度指標的關系，采取集群指標批量采集方式與導人相結合的方式。歷史SEB輸人流主要存在于SEB歷史指標類中，對歷史SEB輸入流一旦入庫只提供指標過失標記，填列注銷時間，并在備注中注明注銷原因，不提供更新和刪除辦法。數據的有效性檢查在集群指標批量采集方式中完成。原則上數據上報后進度SEB數據就蓋棺定論了，這時系統封鎖修改功能，并導人歷史SEB中。如果數據箱要調整，可以在下個時點進行，并要覆蓋同期歷史SEB數據。第三，輸出數據流設計要體現多樣、靈活性。能通過定義指標子集和數據切片、數據切塊、挖掘等方式提供分析和向上級統計部門報送統計報表能力，避免重復抄錄工作。特別導出統計報表上是保證SEB數據一致性的重要措施。

2.2　系統功能建模

星型模型是一種使用關系數據庫實現多維分析空間的模式。它由事實表(大表)以及多個維表(小表)所組成。SEB的星型模型將各種統計指標按統計報告期(月度、季度、年度)形成多個維表，為企業決策提供了強大的數據檢索能力。在事實表中包含了企業各報告期全部經營活動數據。而維表可以看成一種窗口，透過它用戶可以分析企業數據，維表中包含有支持商業運作的相關項的文字說明。維的設計提供了維的屬性的定義，這些屑性狠豐富。

數據挖掘是SEB的重要功能，比如我們通過指定品和年度生成包含銷售量和利潤增長指標的三維表，還可以通過向下鉆取功能獲得產品及圍繞其產品的其他附件產品的銷售；再向下鉆取，獲得企業其他產業活動單位的銷售情況等。

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一、前言

在當今飛速發展的時代，隨著社會經濟實力的增長，我國逐步加大對教育事業的投資，社會各層面對教育的重視程度日漸提高，國民素質得到大幅提升。與此同時，另一社會矛盾也日漸凸顯――高校畢業生人數越來越多，專業和就業不匹配、就業難、就業環境低于理想預期而導致頻繁跳槽等現象頻發。職業生涯規劃是學生對以后自己從事職業及方向有所了解的第一個環節，而這也是一個至關重要的環節，職業生涯規劃教育的質量對學生今后生活、進步和成長的影響巨大。在我國知識產權尚不完善、文化產業不夠發達的社會環境下，藝術類高校學生所面臨的職業競爭更為殘酷，針對藝術類高校學生的職業生涯規劃教育勢在必行。藝術類高校更應該重視對藝術學生的職業生涯規劃的教育，隨著社會的變化不斷地去了解、創新職業生涯規劃教育的相關問題，為學生提供優質的教學模式。在對藝術類就業崗位的現狀、藝術專業的特點、藝術生的個性化發展研究的基礎上，對藝術類學生的職業生涯規劃教育進行改革創新提到日程。高校就業主管部門一方面要創設機會鍛煉學生的心理素質及職業素養，提高其專業能力的同時，不斷增強學生的綜合能力，另一方面，通過課程研究，創設條件，激發個性優勢和內生動力，以使學生掌握核心知識力，發揮技能優勢，適應社會發展，實現職業價值。

二、藝術類高校職業生涯規劃教育的現狀

1.藝術類高校職業生涯規劃課程的設置不符合要求。由于我國的職業生涯規劃課程在高校開設的時間較短，多數高校對職業生涯規劃課程的教學方式都感到陌生，并沒有深入的了解職業生涯規劃課程的精髓。許多高校在對學生進行職業生涯規劃教育時，沒有進行系統的規劃，教師只是把它當做一門公共理論課來進行簡單的講解，忽視了職業生涯規劃教育課程對學生的重要性，特別是對藝術類學生的重要性；2.高校開設的職業生涯規劃課程沒有針對性。當前，多數高校都沒有建立一個系統而又具有專業針對性的職業生涯規劃課程，大多數高校都是把職業生涯規劃課程當做一門公共課來進行教學，老師在教學時只是一味的把知識灌輸給學生，不管他們是否知曉其中的意義，而再這樣的課堂環境下，學生也只是把這門課程當做修學分的公共課，很少與老師互動，私下也很少與老師交流、探討關于職業生涯規劃方面的問題；3.高校素來缺乏職業生涯規劃教學課程的老師。因為我國的職業生涯規劃教育課程起步晚，同時高校一直以來也不也是特別重視，因此，專門從事高校職業生涯規劃教育課程的師資是匱乏的。而藝術類高校的職業生涯規劃教育課程的教師更是稀缺，這也導致學生的職業生涯規劃課程的專業知識和技能不能達到社會的要求。

三、關于創新藝術類高校學生職業生涯規劃教育的相關研究

藝術類高校的職業生涯規劃課程在開設前，應該在學生間進行調查，充分的考慮學生的需求，在滿足學生需求的情況下來開設相應的課程。同時，要做到具體問題具體分析，針對不同學生設置出個性化的職業生涯規劃教育課程。這就需要藝術類高校在以前的職業生涯規劃課程的基礎上來進行創新研究，設置出既符合學生需求又符合社會要求的職業生涯規劃教育體系?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行探究：1.增強藝術類學生對于職業生涯規劃方面的重視。高校領導要切實引導藝術類學生重視職業生涯規劃，并設立專門的職業生涯規劃咨詢處，激發學生對職業規劃的熱情，幫助他們建立一個科學的職業規劃體系，以便他們能夠有計劃、有目標的為自己以后的發展做出規劃；2.要建立具有個性化特點的課程。高校在進行職業生涯規劃教學時，要有針對性，因人而異，有層次、有計劃的進行教學，建立起一個獨具特色的課程體系，以便能夠提高學生的綜合能力；3.要有專業且師資雄厚的職業生涯規劃教師隊伍。古語云，“授人以魚不如授人以漁”。因此，老師對于學生的影響是很大的，優秀的師資隊伍對于職業生涯規劃教育來說是非常重要的，藝術類高校必須建立起一支專業化的職業生涯規劃授課教師隊伍，這些教師要不斷改進教學方法，勇于創新教學模式，以便能夠培養出綜合素質優秀的學生，為社會輸送優質人才。

四、結語

綜上所述，要想開設針對藝術類學生的專門的職業生涯規劃教育課程，不斷地創新高校職業生涯規劃教育課程，使得其更加具有專業性和針對性，并且能夠使學生、高校及社會都對此課程感到滿意，這就需要高校加大對藝術類學生的職業生涯規劃的培訓，要重視藝術類學生的職業生涯規劃課程的教學質量，引導藝術類大學生樹立起正確、積極的職業觀，增強他們的專業素養和心理素質以及職業道德品質，以便他們在將來的求職路上能夠穩妥并淡定的處理在求職及職業中所遇到的問題，讓他們學會管理并合理利用自己的時間，為自己的未來做出合理的規劃及安排，并為將來繪制好藍圖。

【參考文獻】