老師對學生的評語模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇老師對學生的評語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、你渴望學習成績的進步，為此一如既往地堅持著自己刻苦努力奮發圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。

2、你是個聰明自信的孩子，在學習上，能夠認真對待，但還需再努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸!我欣喜你的成長，快樂于你的進步。加油!老師支持你。你的潛質，你的還未失掉的上進心，使你還能不斷前進。但過多的誘惑還在分散著你的精力，老師希望你能切實認識到這一點，全力以赴，摘取真正屬于你的勝利之果。

3、你是個聰明自信的孩子，在學習上，能夠認真對待，但還需再踏實努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸!我欣喜你的成長，快樂于你的進步。

（來源：文章屋網 ）

篇2

寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，老師在寫作教學中還是存在一些問題的，老師在對學生的習作進行評價時，評價機制不健全，僅僅是按照等級來劃分學生的習作。在功利性的寫作評級機制的驅動下，學生對寫作逐漸失去了信心，學生無法在等級評價機制中明確自身寫作中存在的問題和閃光點。教師如果能夠在寫作的評語中多運用激勵性的評語，學生就能夠獲得成功的喜悅，提高對寫作學習的樂趣。

一、作文批改過程中激勵性評語的重要性分析

激勵性評語就是對學生的習作用帶有鼓勵性的話語進行評價，對其寫作進行充分的肯定，通過對學生的習作進行激勵性的評價，讓學生可以在寫作過程中逐漸取得進步，建立自信，從而確保學生能夠很好的運用語言，提高對語言的運用能力。在學生的寫作批改中用激勵性評語，可以讓學生充分認識到自身在寫作過程中的優點和不足，通過有效地反思提高自身的學習效率。

激勵性評語是在新課改大背景下對教師提出的新的要求，是提高教師教育觀念的重要體現，對教師的教學觀念是一個很大的提升，是幫助學生提高寫作水平的有效方法。在進行作文批改時，老師要充分認識到自身在學生學習寫作中要扮演的角色，努力通過激勵性的評語啟迪學生的思維。

二、激勵性評語在作文批改過程中的運用

（一）規范的習慣評語在作文批改中的運用

在進行作文批改時，規范的習慣性評語可以讓學生感受到老師的良苦用心，因此，老師在進行寫作批改時，一定要養成書寫規范評語的習慣。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發生。規范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學生，學生看到老師規范的評語，就會在寫作中注意格式問題，并且確保書寫工整。當學生的寫作存在些許的問題時，老師可以運用激勵性的評語進行鼓勵，讓學生提高學習寫作的自信。

（二）專項引導類評語在作文批改中的運用

學生在寫作過程中不可避免地會出現造句的錯誤或者用詞不恰當，但是，老師在進行批改時，往往是用鮮紅的筆打一個大大的叉號，學生看到醒目的叉號后對寫作學習的熱情降低了。所以，老師在進行作文批改的過程中，如果發現學生有語句不通順或者字詞運用不恰當的情況，應該用筆輕輕標注，然后在旁邊幫助學生將恰當的詞匯補充出來，學生在看到這些批改后，在下次的寫作中就會注意。老師在批改學生的作文時，如果發現學生正確地使用的成語或者習語，這時候，老師便可以運用激勵性評語，例如，成語具有很高的概括性，習語言簡意賅，這樣，學生在下次寫作中，就會自覺地將成語和習語運用到寫作中去。

（三）佳句評獎類評語在作文批改中的運用

老師在批改學生作文的時候會發現，學生的作文會有一些亮點，在他們的習作中，會展現出一定的好詞好句，佳句也是層出不窮的。但是，學生之間的認知結構和只是水平是存在差異的，學生的生活環境不同導致了學生的語言體系也是不同的，所以，老師在進行作文批改時，要善于發現學生習作中語言運用的閃光點，并確保學生可以繼續保持自己的優點，發揮其寫作的長處，鼓勵學生再接再厲。佳句評獎類評語主要是在學生寫作過程中發現其語言的閃光點，進行贊美性的評價。

（四）宏觀調控類評語在作文批改中的運用

在寫作教學的過程中，很多學生都能夠培養自己按時寫作的習慣，能夠發現自身在寫作的過程中詞語和句子運用是否規范，這時，如果老師可以給出具有鼓勵性質的評語，對學生的寫作會有很大的引導作用。宏觀調控類評語主要是對學生在寫作過程中，將學生往正確地寫作方向引導，對學生寫出流暢的佳作進行鼓勵的激勵性評價。宏觀調控類評價的標準主要針對學生的主題句、推進句和結語進行引導性的評價。例如，文章的布局合理，文章的整體構思合理等整體性的評語。

（五）情感導向類評語在作文批改中的運用

情感的交流可以促進老師寫作教學質量的提高，可以有效地提高寫作課堂的效率。在寫作教學中，如果能合理地運用情感教學，將學生的情感進行挖掘，使學生在學習過程中產生共鳴，就可以發揮出寫作教學的優勢。情感疏導類的評語是運用具有溫馨的鼓勵性的評語，使每一個學生都能夠接受寫作教育，都能夠主動地與老師進行寫作問題的交流的一種手段。例如，老師在進行作文批改時，可以寫“從你的文章中可以折射出你美麗的心靈”“從你的文章中可以看出你是一個樂于助人的人”等等，通過情感的溝通與升華，可以使學生在寫作過程中愿意將自己的真情實感寫入作文中，提高寫作水平。

三、結語

現在，在作文的寫作教學中還是存在很多問題的，學生的學習積極性不高，學生在寫作中總會受到打擊，長此以往下去，他們對寫作就失去了信心，因此，老師在作文批改中運用合理的方法，給學生一定的激勵是有必要的。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發生。規范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學生，在作文批改中，要運用宏觀調控類評語、情感導向類評語、佳句評獎類評語、專項引導類評語，從而提高學生對寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]楊紅.激勵性的評語在作文教學中的應用[J].甘肅教育，2009，14：55.

[2]陳崔昕.高中作文激勵性評語的主要作用分析[J].考試周刊，2009，42：70.

篇3

寫評語是文科教學的重要環節，也是師生雙向交流的主要方式，是教師對學生作業熱情的急速回應。從學生的心理出發，他們每次答題后，最急于知道的就是教師對自己答案的評價，從中找到自己的成功和失敗。所以，教師評語中的每句話都直接影響著學生的答題積極性，關系著他們作答的興趣和信心。認真寫好評語，對提高學生的解題興趣，訓練學生的解答能力，培養學生的成功信心，端正學生的人生態度，完善學生的人格都會起到相應的作用。

二、寫好評語的幾個原則

首先要認真地閱讀學生的答案，特別是答案中學生答的非原理性內容（及聯系材料的語言）。因為這些是學生對所學知識的自己理解，只有讀懂學生的自主理解性答案才能中肯地下結論。評語是教師與學生的文字交流，在交流中，我們教師要抱著真誠的態度，用學生的視角來看待問題，要通過自己的評語給學生信心和鼓勵。學生自己寫完的作業，在他們看來，是自己努力的成果，已達到了自己的最高水平。交給老師批閱，他們期待的是鼓勵和贊賞，期待看出自己的優點和缺點。所以批改時我們以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定做好主觀題的信心。如果否定過多，就會使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的答案，只要教師懷著熱愛他們的感情仔仔細細品味，總是可以發現其中的一些優點，并非一無是處。對于不答的同學，也應該幽默一下，鼓勵他們大膽展示。其次評語要親切。比如，我總是喜歡用“××（不帶姓），你的答案老師認真拜讀了，發現你的原理準確，尤其是這一句……”諸如此類的話我要送給每一個學生，讓他們知道自己在老師的心中多有地位，我是老師的學生，老師愛我。有些缺點需要指出、修改，可以通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討或旁敲側擊等等，以免傷害學生的自信心。

篇4

作文是學生記錄生活、表達情感的一種方式，是他們作文水平的真實反映。作文評語是作文教學中一個很重要的環節，很多老師往往忽略了。作文評語這一環節做得好，對我們以后的作文指導起著至關重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，我們教師應該怎樣寫作文評語，才能讓它在學生寫作中發揮重要作用呢？

一、評語要有鼓勵性

古人云：“數子十過，不如獎其一長。”教師在批改學生作文時，必須用心、悉心地閱讀學生的作文，從他們的作文中去發現他們的閃光點。很多老師在評改學生作文時，常常對那些差一點的學生作文感到頭疼，也就常常一個日期了事。殊不知，這樣的評語對學生是一種多大的打擊啊。看到別人都興致勃勃地讀著老師給他的評語，唯獨他沒有，時間長了，自然對寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學生的進步，有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。人都需要鼓勵的，更別說孩子了，他們多么希望老師表揚他啊！如我班的鄭杰同學，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發現他的優點，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯！繼續努力哦！”哪怕是學生的缺點，我們要是用很委婉的語氣說出來的話，那效果會大不同。如：“你要是作文時能把字寫工整點，老師會很高興的。”“寫作文時在每個自然段的開頭空2個字是不是更好看？”等。讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心，激發他們寫作的興趣。

二、評語要有真情實感

抱怨學生不喜歡上作文課，可我們班的學生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學生的作文評語里充滿了感情，有溫暖，有激勵，也有批評。比如我們班的成怡同學性格比較內向，平時不愛說話，也很少見她和同學一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時候明明是弟弟的錯，媽媽也說是我不對。真不想和他們在一起。”看到這樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評語“可愛的小女孩，誰說你是多余的啊？因為你學習好，在學校表現也好，我多么喜歡你啊！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學寫作文總是忘了加標點符號，我在評語中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標點加上好嗎？”這委婉的批評達到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標點了。我班上一個學生家庭條件不太好，家里孩子多，家長負擔重，管理孩子的時間很少。平時也表現得很孤獨。讀他的《朋友，我想對你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對她的朋友說，家里很困難，自己學習也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨。又感覺自己學習差，對不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評語呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實，最具體的學生，你寫出了自己內心的想法，打動了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經常和同學一起玩耍、一起游戲的身影。”漸漸地，我發現她變得開朗了，常常見到我時老遠就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評語要貼近學生

小學生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩重的老師，反而更喜歡幽默風趣、知識廣博、能說會道的老師。他們天性活潑好動，所以我們老師給學生寫評語也是這樣，要盡量貼近學生的生活，接近學生的語言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評語學生會竟相傳閱，別的孩子也會對他投來羨慕的眼光。有的老師給學生的評語是“語句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準確。”這樣的評語學生應該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評語中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的。”類似這樣的評語嚴重地傷害了學生的自尊心，更打擊了學生寫作的興趣。即使勉強寫了，恐怕也只會對作文心灰意冷。老師在寫評語的時候盡量要用學生的口氣，跟他們在一個層次上，他們會覺得生動有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點和生活習性寫得具體清楚，還結合了自己對鯨的了解，寫得生動有趣。我給他的評語就一句話“小子，不錯啊！”旁邊還畫了個大大的笑臉。我看到同學們都搶著看他的評語，模仿老師的語言都他說“小子，不錯啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個同學些了幾個月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動。我給她的評語是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗啊！”當她看到評語時，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對她贊不絕口。 這樣的評語貼近學生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強了他們寫作的興趣。

四、評語要工整規范

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一、當前小學語文作業評語的現狀

很多小學教師每天面對單方面的機械化的工作，心情容易壓抑，給予學生的作業評語也出現了很多問題。

1.教師的評語超出了學生的理解能力或者對學生的要求過高。小學生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學生的要求過高，甚至可能以五年級的作業水平去要求三年級的作業水平。從不切實際的角度出發，不亞于揠苗助長。

2.教師的評語過多地否定學生。作業是學生花費了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學生的自信心，使學生對語文學習產生抵觸情緒。否定式的評語在現在占據了很大的比重，這種狀況繼續發展下去會扼殺學生學習語文的興趣。

3.教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內容具體翔實等。這樣的評語，對教師來說省時省力，但對學生來說缺乏啟發性和指導意義。

4.教師的評語本身就存在問題，不規范。規范化是當前我國語言文字工作的最重要的任務。小學語文教師是語言文字規范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學生的評語本身就不規范。如在評語中出現錯別字、錯誤的標點符號、病句等。語文教師要高度重視小學語文評語的規范性。

多年的教學經驗讓我明白了一個道理：教師要和學生進行心與心的交流，讓學生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導他一樣，讓學生感受到老師的親切。

二、小學語文作業評語應遵循的準則

為了更好地發揮小學語文作業評語的交流作用,小學語文教師作為評語的實施者，應當重視和發揮主體功能，遵循一定的準則。

1.保證評語的質量。小學語文教師要根據語文課程的標準對該年級的規定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應付了事，要針對學生作業存在的問題，給予真實的評價。

2.評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準確。語文教師要根據學生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師的評語，不斷改進。

3.作文評語不應貶低學生，應多贊揚學生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學生的進步加以贊揚，使學生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評語要體現關愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關愛式的口吻寫評語，使學生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對當前評語存在的弊端，尋找優化評語的措施

針對當前語文作業評語存在的問題，我們也在不斷尋找優化評語的措施，讓評語達到我們所期望的效果。

1.富有創新的評語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號代表評語。學生反感這樣單一的、機械的、沒有感彩的評閱方式。因此，教師不妨對教學評語符號進行創新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判斷符號評語的基礎上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業做得好的學生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當存到一定數量時給予物質獎勵。

2.更具內涵的溫馨評語。教師可以多應用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評語對學生具有指導作用。如果學生作業做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫：“你態度認真，作業整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好。”對學生作業中存在的不足，不明確點出，而是通過委婉的提醒，讓學生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點。

篇6

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0142-02

從許多名人的回憶錄中，我們可以知道，他們最初對某一學科產生熱愛，往往和他尊敬愛戴的老師有關。從對學生們學習情況的調查中也可以看出，許多學生之所以在某些學科學得特別好，或者對某些學科特別感興趣，其原因除了該學科的老師課講得精彩之外，還有一個非常重要的原因，就是該學科的老師深受學生的認可、接納與喜愛，甚至有一些學生是因為喜歡上某學科的老師才喜歡上該學科的。由此可見，教學想要獲得成功，學生的情感因素是不可忽視的。根據筆者的經驗，學生對教師的評語很重視，他們很想通過評語了解教師是怎樣看待和評價自己的。新課程倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀，因此，新課標下新穎的數學評價模式，是數學教師值得探索的課題。而數學學科中的作業評價，應以素質教育為指導，充分發揮數學評語在教學中的正確導向和激勵作用，推動數學教學思想、教學方法的改革，使全體小學生從以往分數重壓下解放出來，使他們的智能和身心得到全面的積極主動的發展。切實減輕學生的負擔，提高教育質量。

一、數學評語的運用現狀及原因分析

1.教師在教學中對數學評語的運用不夠重視。受傳統思想的影響，教師認為數學作業批改很客觀，對就對，錯就錯，至于認為寫評語是語文老師或班主任的事。有些教師在批改作業時貪快貪懶，覺得寫評語很麻煩，再說，在各級教學檢查中，只重視教學質量，對數學評語不作嚴格要求，這往往使得許多老師疏忽評語，沒有形成寫評語的習慣。

2.即使少數教師寫了，質量也不高。數學評語缺乏正確的引導和鼓勵，所寫的數學評語大多帶有批評、督促的性質，鼓勵性不強，語句簡單，缺乏交流和溝通。如“重寫”、“補完整”等命令性詞語極易引起學生的反感，以致學生形成“評語”就是“批評語言”的錯誤觀念。

3.大多數教師在批改作業時，期中、期末考核中都采用百分制，以分數的高低來評價學生數學知識、能力水平。從而導致了學生唯分數是從，單純追求分數，甚至以分數的高低進行排隊，增強學生對于學業成績的競爭，致使部分中下等學生對分數產生恐懼的心理，這不利于素質教育的全面發展。

二、數學評語的作用與必要性

如何改變現狀，減輕小學生過重的學業負擔，淡化單純追求分數的觀念，擺脫分數的束縛，使全體學生建立起對學習的信心，培養興趣，產生動力，嘗到學習成功的愉悅，提高數學教學質量，成為當前數學教學改革的尖銳話題。而筆者認為除了改革數學評價方法，采用等級制取代百分制外，數學評語的正確使用也起了非常重要的作用。數學是一種文化體系，不僅僅是工具課、技能課，在教學中不僅讓學生學到知識技能，還要讓學生在數學思想、思維方法、合作精神、審美能力等各方面得到鍛煉。由此可見，對學生的數學成績僅靠百分制或等級制評價是遠遠不夠的，還應該用描述性的語言進行多方面的評價。要改變傳統作業批改中“勾叉加分數”的簡單做法，采用“批改+評語+獎勵”的方法，使學生對作業本有一種親切感，同時也豐富了作業的內涵，使作業的過程變單純的鞏固知識為知識與品德并重的過程。

三、數學評語的使用

1.以誘導啟發式評語來引導學生。學生在作業中最容易暴露其學習上的一些不足，此時，糾正作業中的錯誤固然重要，但更重要的是幫助學生找到錯誤的原因。當學生的作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，并加上評語，如“找準數量關系”、“注意解題步驟，第二步該干什么”、“再算算看”等，根據評語的指導讓學生自己去思考，找到錯誤的原因和正確的方法。通過作業評語的方式來糾正學生的不足，可以消除師生面對面交流時學生的戒備心理，避免學生的自尊心受到打擊。可以說，作業評語是一種溫和的教育方式。

篇7

一個學期快結束了，又到了我們的班主任老師給學生書寫評語的時候了。書寫評語是一個艱巨的任務。學生人數眾多、教學任務繁重、班級管理復，何況又憑添一份需要占用許多休息時間的學生評語呢？

現在很多老師寫評語往往是一些套話和老話。可以說放之四海而皆準。如該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結同學，禮貌待人，遵守秩序，但上課聽講不專心，作業字跡潦草，希望今后改進不足，更上一層樓！

我感覺這種評語形式呆板，內容干巴。教師寫起來辛辛苦苦，學生看起來無動于衷，家長讀后無可奈何，既沒有對學生做出準確的評價，也沒有達到預期的教育目的。（班主任工作 ）這些評語看得多了，對學生沒有什么針對性的價值。這和沒有評語到底有多大區別呢？似是而非，好像什么都是，又好像什么也不是。

我認為一個班主任老師寫評語，應該是和學生交心談心，公正而客觀，同時要親切，讓學生感覺老師真正是在關心自己。我們的班主任應該走進學生的心中，成為學生的良師益友。就像是在寫信或是心靈獨白那樣，如我在以往的教學中，曾寫過這樣的一條評語：你，一個活潑、調皮得可愛但不可惡的男孩，只要你把自己的聰明才智用于學習上，相信你一定干得好。老師愿意幫助你，不怕慢，只怕站。你曾經和我說你坐在后面，但是要相信“有最后一排的位置，但沒有最后一排的人”。伸出你的手，走進老師的心中來，下學期我們一起努力。下學期，該生和我交心談心，上課認真聽講，學習穩步上升。是啊，親切、自然的評語，對學生細致的觀察對教學是大有幫助的。這份評語我沒有運用“套話”，而是真正和學生談心，既肯定了該生的優點又指出了缺點，同時還“開出藥方”。我想這樣的評語也許能起到療效。

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一、 作業評語架起師生心靈溝通的橋梁

英語作業是師生表達真情實感的載體，作業評語是老師對學生學習成果的評價與肯定，也是對學生學習態度的關注。當老師下發作業的時候，學生最迫不及待的就是去看老師的評語。倘若，每次的評語都是簡單的寫“Good!”“Great!”或是日期，學生就會覺得老師沒有對自己的作業加以關注而抱著無所謂的態度應付了事。事實上，學生在上交作業后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表揚。當學生得到老師的贊賞評語時，就會產生一種自信的情感體驗，當這種體驗不斷被激發就會形成積極學習英語的態度，從而不斷保持學習動機。但有很多老師為了省事，忽視了作業評語的情感作用，致使評語缺乏藝術性，學生對此感到枯燥無味，沒有動力，這會直接影響學生的學習情緒。

因此，老師應該利用好評語，抓住契機，給予學生關愛的語言，讓師生之間同時進行知識與情感的交流，從而增進師生感情，培養學生學習的興趣，讓學生“親其師，信其道”。通過評語，教師還可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。猶如給學生一碗滋補心靈的雞湯。

例如，在學生生日前或在節假日，教師可以給予學生一些祝福，使學生真切地感受到老師溫馨而真誠的關愛之情，使學生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業評語內容以激勵為主，批評有藝術性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應該改變過去只給學生打等級的作業評語，那種做法不僅不能起到鼓勵和鞭策的作用，還可能打擊學生學英語的積極性甚至傷害自尊心。客觀的評價會讓學生知道自己的成長，閃光點和不足以及需要努力的目標。

針對不同的學生所給予的評語也應不盡相同，如對待那些成績好的學生，我們可以通過評語加以肯定，然后不失時機地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對待那些中等學生，作業評語尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進步，因此對他們的評語應注重多加肯定、督促，而對待稍落后的學生，更多的是要鼓勵以調動其積極性，激發其學習的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當這些學生取得了些微進步時，應予以及時的肯定與表揚。如某個難度很大的動詞形式填空，他居然答對了，這時，若用作業評語的方式在其作業練習后寫上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會更佳，因為評語能長久地保存，只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會激起斗志，就會逐步使被動學習演化為自覺行動。

篇9

班主任的評語不僅是一門科學，也是一門藝術，更是師生雙贏的教育活動。老師的評價對學生的影響很大，它能溝通師生之間的情感，激勵學生，幫助學生正確地認識自我，樹立不斷進取的信心，對學生的成長產生極其深遠的影響。班主任評語作為一種特殊的文體，應該具備以下幾個方面的特性：

一、評語要有情感性

班主任要用自己的心與學生溝通，實事求是的評價，用飽含樸實、充滿情感的語言。通過評語藝術，透露對學生的尊重、信任、關懷、體貼、期待。學生通過閱讀評語，從中感悟班主任對自己的關愛與信任，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。

班上有位歌唱得特別好但學習成績不理想的女生，我這樣給她寫評語：“你是一個聰明的女孩，歌唱的讓同學們贊不絕口。依照你的智商，成績不該是這樣的，主要原因是功夫沒有下夠，老師多么希望你的學習，也像唱歌一樣出色啊！相信經過你的努力，一定會成為一個全面發展的合格學生。”這樣的評語，老師在肯定優點的基礎上，又恰如其分地指出了學生的不足之處。它既使學生從中受到鼓舞，又指明了今后改進的方向，從而達到了良好的育人效果。

班主任的筆要飽蘸著心中的愛，寫出“脈脈含情”的評語，讓學生一見動情。寫評語最好用第二人稱“你”來代替常用的“該生……”。這樣可以使師生平等對待，增加學生與老師之間的親近感，就會縮短師生的情感距離，就好像朋友在面對面娓娓而談。

我班有位同學性格內向，寡言少語，不太合群，成績平平。班主任通過與他談心，了解到其中個由。在給他的評語中寫道：“你是一個很有思想的學生，你沒有因為自己的平凡而自卑，而是一直默默努力；你平時雖言語不多，但你嚴謹沉穩、不急不躁，是一個非常棒的學生。你的學習雖然不冒尖，但老師認為你很有潛力，下次考試將會成為班上的一匹‘黑馬’”。讀這樣的評語，學生會感到集體的溫暖，老師和同學熱切期盼的目光，從而信心倍增。

二、評語要有激勵性

常言道：“尺有所短，寸有所長。”我們的學生也是如此。關鍵在于班主任如何發現、挖掘他們的閃光點加以正確引導，讓學生從其缺點錯誤中找到新的自我，樹立起上進的信心。

我班有一名同學成績差，課堂上愛搗亂，而且性格倔強，任課老師為之頭痛。經過多方觀察了解，我發現他在體育上很出色。而且在學校召開運動會時，代表班級取得了優異的成績。于是，便這樣給他寫評語：“在運動場上你是英雄，愿你也成為學習上的強者。如果把跑道上的拼勁用在學習上，你一定能成為一名品學兼優的好學生。”結果，這位同學在下學期都把我的要求化成了自己的實際行動。對另一位品學兼優的學生的評語是：“你對老師彬彬有禮，你對同學謙虛和善，你對工作全力以赴、任勞任怨。在思想上你嚴于律己，在學習上你踏踏實實，如果你再大膽地放開自己，多一點自信，也許能更好地發揮你的才能。”

這樣的語言，可以燃起學生的希望之火，催人奮進。如涓涓細流，滲透著濃濃的愛意和殷切的期望，使學生以極大的熱情投入學習中去。

三、評語要有藝術性

恰當、精彩的評價，有益于學生的健康成長。我給班上一位好強，但缺乏韌性的男生這樣寫評語：“祝賀你，因為你聰明可愛，因為你表現不俗。‘冰凍三尺，非一日之寒’，你要超越別人，先要戰勝自己。做到有志氣、有恒心。”

對學生而言，我們必須尊重差異，注重個性，保護其自信心。實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提。不管對誰，班主任都不要也無需做出最后或絕對的結論。尤其在說不足時，應含蓄些，講究語言的張力，留給學生自己咀嚼的空間。我為兩位學生這樣寫評語，一位學生的評語是：“你長得漂亮，很可愛，老師多么希望你的學習也像你本人一樣美麗、可愛。”對另一位學生的評語是：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”評語中流露出老師的真情和鼓勵，同時像一縷春風，吹綠學生心靈的荒漠。

因此，班主任寫評語時應充分運用有用的諺語、俗語及名人名言等。這樣的語言含蓄深刻、發人深省，又具有權威性，符合小學生的口味，容易打動學生，收到好的教育效果。寫評語是教育工作的一門育人藝術，也是班主任無聲語言的一項教育基本功，我們必須去研究和掌握它。讓學生在教師充滿愛的期望聲中健康地成長。

篇10

面對紛繁復雜的教育教學工作，面對一張張生動活潑的青春面孔，教師充分發揮師愛功能的一個重要渠道就是恰當運用即時性評語。即時性評語就是不受教育時空的限制，及時抓住教育契機，對學生的學習和生活行為進行多種形式的及時性評價的評語。在學校的課堂教學中，在各項教育活動和文體活動中，在批改學生作業的過程中，以及在一切與學生的交往過程中，只要發現學生優點或問題均可使用。即時性評語有口頭評語、書面評語、非語言信號評語等多種形式。即時性評語要有的放矢、講究藝術、突出重點、注重實效、綜合運用，注重改革與創新。

一、有的放矢

教師通過有針對性的語言，使學生正確認識自己，明確努力方向。如我曾給班里體育生張×寫過一則評語：“張×，老師們喜歡你在運動場上奮勇拼搏的颯爽英姿，同學們羨慕你胸前掛著的一枚枚獎牌，但都不愿意看到你對同學掄拳頭。”評語針對學生特點來寫，既起到了激勵作用，又針對學生的缺點提了醒，容易引起學生心靈的震動。

二、鼓勵為主

“教育是一種喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信。”根據心理學的“羅森塔爾”效應，即時性評語應以鼓勵為主。如學生李××書寫很不認真，有的老師諷刺他的作業上寫的字“像螞蟻爬”，多次批評，結果是潦草依舊。一次，我發現他寫的歷史作業盡管仍然比較潦草，但其中卻有改正錯題的痕跡，于是，我寫了這樣的評語：“××，你修改作業說明你有寫好作業的愿望和行動，這實在令老師高興！我相信只要你認真就會把作業寫得漂漂亮亮。”后來，我發現他的作業一天比一天工整。

三、講究藝術

即時性評語強調以鼓勵為主，同時也要講究藝術。在評語中我常用對學生的昵稱，如課堂上的口頭評語：“雪×，你上課一直積極主動，發言很積極，大家要向她學習。”“紫×，你的國旗下演講聲情并茂，你的作文真摯感人，但為什么就不能在歷史學科上出類拔萃，擔當領軍人物呢？”平等親切的話語，學生容易接受并樹立起自信心。當然，激勵的強度要適宜。同時，要注重對小組合作集體的獎勵，把獎勵個人與獎勵合作小組結合起來。

四、突出重點

評語既要有總結性，又要突出學生的個性，著眼于素質提高和培養探究精神。我為一學生寫道：“澳×，雖然你課堂沉默，但你卻很要強，無論課堂作業還是家庭作業都能保質保量地完成，老師對你的研究性作業記憶深刻。”幾句話，就勾勒出學生的主要特點。

五、注重實效

要保護學生學習的熱情，教師發現學生的進步和閃光點后，要立即給予表揚。如：學生朱××不太愛學歷史，這是一個缺陷，因為學生應全面發展。可是平時不愛學歷史的她卻在今天的課堂上積極回答了一個難題，雖然這是她偶然的一個現象，但我趕緊捕捉住，不失時機地及時給予夸獎。“××，你其實在歷史方面很有潛力，相信你以后在歷史課堂上還會有更精彩的表現。”

六、用好非語言信號評語

在課堂上，當學生從座位上站起來回答問題時，老師的評價便開始了。這時主要是學生訴說、老師傾聽，老師可借助眼神、身姿、手勢等一系列體態語言對學生的答問進行評價，傳遞信息，使學生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵，以便順利、準確地答完提問。

1.用好眼神

“眼睛是心靈的窗戶”。學生答問時，教師應向學生投去鼓勵、期望的目光，讓學生感受到教師注意著他，全班同學注視著他，學生從教師的目光中感受到熱情、贊賞和鼓勵。反之，教師的目光過于嚴厲、責備，可能使學生失去積極思考、回答的興趣和信心。

2.用好手勢

贊賞的目光再輔以適當的手勢，它的作用勝于語言評價。當學生回答正確時，老師可以用贊賞的目光、微笑的點頭、豎起的大拇指表示欣賞。如果老師與該學生距離近，也可用輕撫他的頭來表達愛意。此時無聲勝有聲，學生從教師的“手”中，增強了學習的信心。

3.注重身姿

學生回答問題時，教師身體可面向該生側耳傾聽或點頭微笑……利用身姿傳達對學生的尊重和欣賞，強化師生間的心理同步效應。

“親其師，信其道”，實踐證明，恰當的、因人而定的即時性評語能收到良好的教育成效，它不僅能增進師生之間的情誼，調動學生的非智力因素，使學生更信任老師，而且能給學生以方向、信心，充分地認識自我、發展自我、超越自我，使他們健康快樂地成長。