雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

寫作測(cè)試是外語(yǔ)能力綜合測(cè)試，特別是大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的一個(gè)必要組成部分和評(píng)價(jià)指標(biāo)。語(yǔ)言能力測(cè)試專家和測(cè)試者，試卷研究和開(kāi)發(fā)人員都對(duì)此愈加重視。英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（TEM-8）作為唯一針對(duì)綜合性大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所設(shè)立的語(yǔ)言能力綜合測(cè)試，具有專門性、高難度、高權(quán)威等特點(diǎn)。而寫作所占的20%的比重也直接關(guān)系到受試者最后綜合得分。

一、整體評(píng)分與分項(xiàng)評(píng)分

整體評(píng)分（holistic scoring）或者印象法（impression method）是大規(guī)模寫作測(cè)試中最常用的評(píng)分方法。 所謂整體評(píng)分，就是評(píng)分者在通讀待評(píng)作文的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)分量表（scoring scale）或者評(píng)分細(xì)則（scoring rubric）評(píng)分。評(píng)分過(guò)程中，沒(méi)有分項(xiàng)分，而是在1至5、1至10或1至15區(qū)間內(nèi)整體評(píng)分。英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中，評(píng)分者通讀后，憑借對(duì)文章的整體印象在四個(gè)分?jǐn)?shù)段位（6～8，9～11，

12～14， 15～17， 18～20）進(jìn)行打分。正如Cooper（1977）所說(shuō)，整體評(píng)分過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)根據(jù)評(píng)分要求對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行“排隊(duì)”的要求。

分項(xiàng)評(píng)分（analytic scoring）或者分析法（analytical method）是將測(cè)試語(yǔ)言劃分為幾個(gè)組成部分，根據(jù)考試要求賦予各部分不同

的權(quán)重。雅思的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（band descriptors）將寫作能力劃分為了四個(gè)部分，分別是寫作任務(wù)回應(yīng)情況（Task Response），連貫與銜接（Coherence and Cohesion），詞匯豐富程度（Lexical Resource）與語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性（Grammatical Range and Accuracy）。評(píng)分者通過(guò)對(duì)各個(gè)部分分別在1～9分區(qū)間打分，然后將四個(gè)部分累加后

再進(jìn)行平均，所得到的平均值就是該評(píng)分員所給評(píng)分。

二、當(dāng)前專業(yè)八級(jí)寫作評(píng)分體系問(wèn)題

1.信度飽受爭(zhēng)議

整體評(píng)分的信度如何歷來(lái)飽受學(xué)界爭(zhēng)議。現(xiàn)有研究結(jié)果表明，使用整體評(píng)分法時(shí)評(píng)分員之間的信度相關(guān)系數(shù)通常可達(dá)到0.86，0.90，或0.721～0.932，中數(shù)為0.880。評(píng)分員自身的信度相關(guān)系數(shù)可達(dá)到0.874～0.936（鄒申，2002）。然而，Vaughan（1991）根據(jù)其所做的調(diào)查指出，“評(píng)分員雖然事先所接受的訓(xùn)練相同，但評(píng)分員的個(gè)體差異使得他們?cè)谠u(píng)改作文當(dāng)中仍會(huì)側(cè)重作文的不同方面，并且更有可能采用個(gè)人的閱卷方式。由此看出，整體評(píng)分方法事實(shí)上是一種個(gè)人獨(dú)立思考后作出決定的行為。”這一主觀性和其帶有的不穩(wěn)定性體現(xiàn)在評(píng)閱人評(píng)閱方式多樣性。Vaughan（1991）曾經(jīng)對(duì)評(píng)分員的風(fēng)格做過(guò)一個(gè)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明評(píng)分員各有其鮮明的評(píng)閱方式。例如，有的采用“單一側(cè)重點(diǎn)”方式（The Single―Focus Approach），側(cè)重作文的及格與否。有的是靠“第一印象”評(píng)閱（The“First Impression Dominates”Approach），作文所給予的最初印象決定了分?jǐn)?shù)的等級(jí)。有的采用“雙重類別”策略（The“Two―Category”Strategy），在評(píng)閱中既側(cè)重作文的組織又側(cè)重作文的語(yǔ)法。還有的則采用“語(yǔ)法為中心”的方法（The Grammar―Oriented Approach）。既然整體評(píng)分方法相較其他評(píng)分方法更多變，其信度自然更具不

穩(wěn)定性。

2.缺乏反撥作用

無(wú)論是測(cè)驗(yàn)寫作還是課堂寫作，其評(píng)估的目的是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行診斷分析，讓學(xué)生明確其寫作中存在哪些問(wèn)題，在哪些方面能力有待加強(qiáng)。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的描述必須對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起到指導(dǎo)作用。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)人熟悉TEM8考試大綱，但對(duì)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)熟悉程度不夠（約14.7%），對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)選擇“不清楚”的人數(shù)也是最多的（約13.7%）（徐倩，2012）。在探討反撥作用對(duì)日常寫作實(shí)踐之間關(guān)系之前，首先需要了解當(dāng)前英語(yǔ)寫作，尤其是ESL學(xué)生在寫作中集中體現(xiàn)的問(wèn)題。首先，英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試測(cè)試的是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此作文時(shí)要充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性和寫作技巧（王馥芳，劉險(xiǎn)峰

2003）。以2003年TEM8考試作文題目為例：2003年TEM8作文部分的題目如下：An English newspaper is currently running a discussion on whether young people in China today are（not） more selfcentred and unsympathetic than previous generations were. And the newspaper is inviting contributions from university students.You have been asked to write a short article for the newspaper to air your views. 在對(duì)考生試卷統(tǒng)計(jì)中，有研究者調(diào)查得出，考生的主要問(wèn)題，并不是來(lái)源于文章篇章結(jié)構(gòu)，相反，考生文章結(jié)構(gòu)組織得比較好，也就是說(shuō)，文章普遍做到了開(kāi)篇亮出觀點(diǎn)、層次較清晰、論據(jù)與主題關(guān)系較密切、論述較合情理、結(jié)尾點(diǎn)題等。這些都在專八評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有所描述。而考生主要的問(wèn)題出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）觀點(diǎn)和內(nèi)容普遍缺乏新意。絕大多數(shù)考生審題時(shí)非肯定即否定，持部分肯定或者“無(wú)可比性”的考生比例極低，辯證思維不強(qiáng)。（2）語(yǔ)氣鮮明性不夠，體現(xiàn)在文章感染力不強(qiáng)和讀者意識(shí)不強(qiáng)。

3.缺乏可操作性

尤其對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的評(píng)分人員尤其如此，在對(duì)TEM8寫作考試評(píng)分員差異性研究中發(fā)現(xiàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的評(píng)分人員評(píng)分寬松，個(gè)別評(píng)分人員對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握有偏差（張艷莉，彭康洲，2012）。專家和學(xué)科負(fù)責(zé)人都希望分?jǐn)?shù)報(bào)告能夠更為具體，不僅提供總分，也要有單項(xiàng)分和各分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)語(yǔ)言能力的描述（徐倩，2012）。這都要求寫作評(píng)改當(dāng)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分描述要更為具體。在TEM8評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共分為五檔，而雅思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中卻分為了九檔，在檔位上更為細(xì)致。在組織（organization）上，TEM8評(píng)分描述顯得缺乏操作性，評(píng)分描述從well developed， a generally well developed， an adequately developed， an inadequate organizational structure到最低的has neither an organizational structure nor coherence.我們可以看出這五個(gè)檔位的描述差異細(xì)微、籠統(tǒng)，讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的評(píng)分人員感到茫然。相比之下，雅思在結(jié)構(gòu)中評(píng)價(jià)中凸顯了cohesion或cohesive devices（銜接手段）、paragraphing （分段）、clear progression（清晰的行文推進(jìn)），central topic within each paragraph（每段的核心主題）等一系列顯性指標(biāo)，使評(píng)分員操作性更強(qiáng)。

三、關(guān)于專業(yè)八級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)

思考

1.鼓勵(lì)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)創(chuàng)新，提倡學(xué)生日常寫作逆向思維

寫作本身是一個(gè)創(chuàng)造性和批判思維的過(guò)程。而專業(yè)八級(jí)寫作中普遍反映出觀點(diǎn)和內(nèi)容缺乏新意，只有從專業(yè)八級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這一“指揮棒”上進(jìn)行改造，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作創(chuàng)造性和教師教學(xué)創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)讀者意識(shí)，與中文“讀者責(zé)任型”寫作思維不同，英語(yǔ)提倡“作者責(zé)任型”寫作思維

所謂“作者責(zé)任型”是指英語(yǔ)作者在使讀者理解文章內(nèi)容方面得承擔(dān)大部分的責(zé)任。卡普蘭曾說(shuō)，與漢語(yǔ)作者相比，英語(yǔ)作者認(rèn)為自己對(duì)讀者負(fù)有更大的責(zé)任（尤澤順，2002）。這就要求評(píng)價(jià)英文作文時(shí)首先要看本文作者是否具有讀者意識(shí)，而相應(yīng)的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也必須把讀者意識(shí)納入考量。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和教師教學(xué)中最大程度地重視讀者意識(shí)的培養(yǎng)。Moffett（見(jiàn)鄧志勇，2002）曾說(shuō)：“任何教寫作的人，其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識(shí)，如果不培養(yǎng)讀者意識(shí)，教學(xué)難有什么效果。”

3.引入和借鑒雅思分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

不斷細(xì)化和量化評(píng)分指標(biāo)的描述，要避免像“adequately”“relatively”“effectively”等模糊不清的評(píng)分描述。增強(qiáng)評(píng)分指標(biāo)的操作性。只有這樣才可以減少不同評(píng)閱人所帶來(lái)的誤差，最大限度增加專八寫作部分考試的信度。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定是評(píng)分效度的基礎(chǔ)，做到如何科學(xué)、全面、便于操作不是件簡(jiǎn)單的事情。

英語(yǔ)作文作為一種英語(yǔ)技能的測(cè)試方式，可以考查考生的寫作能力，能較如實(shí)地反映其綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因而，各種英語(yǔ)考試中作文題常常是必要的項(xiàng)目，在國(guó)外一些考試中甚至是唯一的項(xiàng)目。只有不斷借鑒包括IELTS在內(nèi)的國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平測(cè)試寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，取其精華，去其糟粕。改善專業(yè)八級(jí)寫作評(píng)價(jià)信度，操作性以及對(duì)于寫作實(shí)踐與教學(xué)的反撥作用，才能真正將專業(yè)八級(jí)考試作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)水平測(cè)試的公信力和權(quán)威性樹立起來(lái)，指導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒申，楊任明.他們?nèi)绾问褂脤懽髟u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)？：TEM4新老評(píng)分員調(diào)查[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)（FLTA），2002（3）：1-6.

篇2

人數(shù)激增，低齡趨勢(shì)明顯

據(jù)官方統(tǒng)計(jì)顯示，2007年中國(guó)雅思考生的人數(shù)超過(guò)21萬(wàn)，比2006年上升了近六成。專家預(yù)計(jì)，2008年雅思考生的增長(zhǎng)幅度也將超過(guò)60%，人數(shù)將達(dá)到35萬(wàn)。

雅思考生激增的原因主要有兩個(gè)：一是雅思成績(jī)?cè)诟鲊?guó)的認(rèn)可度不斷提升。首先是英聯(lián)邦國(guó)家認(rèn)可雅思成績(jī)，如英國(guó)和澳大利亞目前只承認(rèn)雅思成績(jī)，加拿大是雅思、托福成績(jī)均可，美國(guó)也有1200多家大學(xué)認(rèn)可雅思成績(jī)。二是近幾年高中生留學(xué)的人數(shù)呈爆炸式增長(zhǎng)。據(jù)悉，目前雅思考生中，高中生所占比例與大學(xué)生已經(jīng)基本持平。

目前，雅思考試的題目主要由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，但是隨著越來(lái)越多的國(guó)家機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績(jī)，從2008年開(kāi)始，考試設(shè)計(jì)的隊(duì)伍中增加了來(lái)自美國(guó)的語(yǔ)言專家。

考點(diǎn)和場(chǎng)次不斷增加

2008年雅思考試在國(guó)內(nèi)的考點(diǎn)和場(chǎng)次不斷增加。據(jù)悉，2008年的雅思考試次數(shù)將從2007年的33個(gè)增加到46個(gè)，考點(diǎn)由以前的27個(gè)增至30個(gè)，考試場(chǎng)次增加了75場(chǎng)。

2008年6月5日，新增的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)中山北一路校區(qū)考場(chǎng)開(kāi)始了第一場(chǎng)雅思考試，目前還在報(bào)名中。預(yù)計(jì)到2008年年底將有7場(chǎng)安排在周四的考試。新增的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)考點(diǎn)正是英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處為了應(yīng)對(duì)華東區(qū)考生對(duì)雅思考試急劇增加的需求而設(shè)。

據(jù)悉，在這一考場(chǎng)設(shè)立后，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)將有原先的國(guó)定路校區(qū)和新增的中山北一路校區(qū)兩個(gè)雅思考場(chǎng)，同時(shí)接受周四與周六的雅思考試。

考生平均分?jǐn)?shù)下降

雖然報(bào)名踴躍，但是雅思官網(wǎng)省略公布的2007年雅思考試與考生全球分析顯示，中國(guó)考生的表現(xiàn)依然不容樂(lè)觀，在世界20個(gè)主要雅思參與國(guó)中，中國(guó)僅略高于阿聯(lián)酋和沙特，位列倒數(shù)第三，其中中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力尤其讓人擔(dān)憂。

總體來(lái)看，閱讀依舊是中國(guó)考生的強(qiáng)項(xiàng)，但聽(tīng)力、寫作和口語(yǔ)沒(méi)有太大起色。分析顯示，2007年中國(guó)考生的聽(tīng)力在20個(gè)國(guó)家中排倒數(shù)第三，閱讀倒數(shù)第七，寫作倒數(shù)第三，口語(yǔ)依舊倒數(shù)第一。和2006年的統(tǒng)計(jì)相比，2007年中國(guó)考生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫平均分均有所下降，聽(tīng)力和閱讀跌幅不大，但寫作和口語(yǔ)降幅明顯。

據(jù)悉，平均分?jǐn)?shù)的下降和2007年考生人數(shù)的井噴，與分?jǐn)?shù)不理想的考生會(huì)多次參加雅思考試有關(guān)。業(yè)內(nèi)人士預(yù)計(jì)，隨著2008年雅思考生人數(shù)的暴漲以及低齡段考生比例的增加，估計(jì)今年我國(guó)雅思考生的平均表現(xiàn)會(huì)呈繼續(xù)下降的趨勢(shì)。

考試模式“計(jì)算機(jī)化”

據(jù)雅思考試主辦方透露，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，2008年雅思考試還將會(huì)開(kāi)發(fā)不同考試形式，目前正在開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)考試形式。通過(guò)對(duì)部分考生的調(diào)研，雅思專家發(fā)現(xiàn)考生對(duì)紙筆考試和機(jī)考各有傾向，那些偏愛(ài)機(jī)考的考生將可以選擇這種考試形式。

不過(guò)機(jī)考不會(huì)完全替考，而是使考生在紙筆考試的基礎(chǔ)上多一個(gè)選擇。

與其他通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行測(cè)試的考試相比，雅思的機(jī)考有一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，就是試題在考試前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載下來(lái)，可確保其安全性。然后考生在線答題，這樣可以保證考生的發(fā)揮不受網(wǎng)絡(luò)連接問(wèn)題的影響。

另外，主辦方還將進(jìn)行全球認(rèn)可系統(tǒng)(GRS)升級(jí)，方便認(rèn)可雅思考試的機(jī)構(gòu)在網(wǎng)上查閱考生的成績(jī)。

口語(yǔ)評(píng)分新標(biāo)準(zhǔn)8月實(shí)施

新的口語(yǔ)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將于8月開(kāi)始實(shí)施。據(jù)有關(guān)人士表示，雅思口語(yǔ)考試從詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等多方面評(píng)判考生的英語(yǔ)水平，此次發(fā)音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化，無(wú)疑對(duì)中國(guó)考生的口語(yǔ)能力要求更高。但這并不意味著中國(guó)考生的口語(yǔ)成績(jī)將會(huì)更低，而是需要考生在備考時(shí)根據(jù)不足有一定的側(cè)重和調(diào)整。

篇3

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0101-02

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)盡管得到了很大的重視，但實(shí)際教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，如教材老化、教法單一、教師隊(duì)伍良莠不齊等。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何去改仍然是一大難題。根據(jù)近幾年的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外的口語(yǔ)考試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)。海外考試逐漸升溫，越來(lái)越多的考試已經(jīng)進(jìn)入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢(shì)非常浩大，擴(kuò)展速度也極快，雅思口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革有很大的啟發(fā)。

一、雅思口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)分析

雅思考試是由劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)、英國(guó)文化協(xié)會(huì)和澳大利亞教育國(guó)際開(kāi)發(fā)署共同舉辦的面向母語(yǔ)為非英語(yǔ)人士的水平考試。整個(gè)考試分為聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)四部分。

1. 雅思口語(yǔ)測(cè)試形式。雅思口語(yǔ)考試采用一對(duì)一的英語(yǔ)面試形式。考試分為三部分：第一部分是基本問(wèn)答（general questions），口語(yǔ)考官會(huì)提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題了解考生的基本信息，并初步評(píng)估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會(huì)給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問(wèn)題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備自己要陳述的內(nèi)容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會(huì)問(wèn)一些比較抽象且有一定深度的問(wèn)題，考生應(yīng)適當(dāng)拓展問(wèn)題，時(shí)間在4～6分鐘。

2. 測(cè)試內(nèi)容。雅思口語(yǔ)考試是隨機(jī)性非常強(qiáng)的考試，不同于托福的人機(jī)對(duì)話考試系統(tǒng)，雅思考試需要應(yīng)對(duì)的是一個(gè)和考生面對(duì)面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無(wú)邊際，考官提的問(wèn)題都是在一定范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)選擇的。基本問(wèn)答主要是名字、家、婚姻、工作、學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)等十幾個(gè)，卡片問(wèn)題主要為人物、地點(diǎn)、經(jīng)歷、個(gè)人喜好及社會(huì)交際等。

3. 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雅思口語(yǔ)測(cè)試與雅思寫作考試一樣，采用了科學(xué)的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)（analytical scoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語(yǔ)應(yīng)試表現(xiàn)打一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則給分（每個(gè)單向的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語(yǔ)測(cè)試從四方面進(jìn)行評(píng)分：語(yǔ)言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準(zhǔn)確程度（Pronunciation）和語(yǔ)法準(zhǔn)確程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口語(yǔ)測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容豐富，話題較多且貼近實(shí)際，如學(xué)習(xí)、工作、飲食、娛樂(lè)等。這些話題和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容正好相符合，可以借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題來(lái)豐富課堂。在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，教材上的問(wèn)題往往比較落后，而且有些問(wèn)題難度較大，不易展開(kāi)討論。如自我介紹時(shí)，學(xué)生通常覺(jué)得沒(méi)有展開(kāi)的內(nèi)容，但是借鑒IELTS可以打開(kāi)學(xué)生的思路。雅思口試中問(wèn)到名字的相關(guān)問(wèn)題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以這些問(wèn)題作為引子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。再如，講到book的話題時(shí)，書中的問(wèn)題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語(yǔ)測(cè)試中的相關(guān)問(wèn)題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。這些問(wèn)題可以使學(xué)生有更充實(shí)的表達(dá)內(nèi)容。

2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測(cè)試內(nèi)容之外，作為國(guó)際性的語(yǔ)言測(cè)試，雅思考試的針對(duì)性比較明顯，主要是為今后在以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言的國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的人設(shè)置，因而雅思考試非常注重跨文化交際。考生回答考官問(wèn)題時(shí)，要注重跨文化交際因素，口試過(guò)程中也會(huì)討論涉及文化的不同話題。總之，雅思口試的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了跨文化因素的重要性。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雅思口語(yǔ)測(cè)試目標(biāo)是一致的，都要考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以借鑒雅思口語(yǔ)注重跨文化交際的特征，加強(qiáng)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以用雅思口試中的實(shí)際案例作為切入點(diǎn)，在分析案例的同時(shí)學(xué)生就會(huì)掌握在應(yīng)對(duì)跨文化交際問(wèn)題中的技巧，以免今后遇到類似問(wèn)題會(huì)步入雷區(qū)。例如，講到food的話題時(shí)，筆者以雅思中的一個(gè)失敗案例來(lái)講解了文化差異。一位考生在口試中被問(wèn)到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問(wèn)到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語(yǔ)，考官一愣，沒(méi)多追問(wèn)，馬上轉(zhuǎn)了話題，最后口試測(cè)試結(jié)果不是很理想。實(shí)際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒(méi)有解釋清楚的情況下，考官會(huì)誤以為是貓的耳朵，這會(huì)引起他們極大的反感。在與外國(guó)人談食物時(shí)，可以談?wù)擙埼rlobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國(guó)人的最愛(ài)。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中才能順利進(jìn)行跨文化交際。

3. 借鑒雅思口試的科學(xué)評(píng)分方法。傳統(tǒng)的口語(yǔ)考試評(píng)分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用的不同側(cè)面，在實(shí)際操作中，分析法的口語(yǔ)評(píng)分方式是將口語(yǔ)表達(dá)能力分解為語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語(yǔ)考試評(píng)分方式無(wú)須對(duì)考生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及語(yǔ)言使用情況進(jìn)行細(xì)分，主要通過(guò)觀察交際目的達(dá)成與否及總體印象打分。這兩種評(píng)分方式各有優(yōu)劣。分析法因分項(xiàng)較細(xì)，易給人客觀和準(zhǔn)確的感覺(jué)，但在實(shí)際操作中要求考官在短時(shí)間內(nèi)對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)判。印象法讓考官根據(jù)自己對(duì)考生表達(dá)的總體印象打分，具有省時(shí)及兼顧整體的優(yōu)點(diǎn)，但容易因考官的主觀因素而增加評(píng)分隨意性，造成誤差。當(dāng)前高校的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有統(tǒng)一，有的甚至沒(méi)有給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅靠考官給學(xué)生打印象分。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課測(cè)試可以結(jié)合雅思口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不一定要照抄、照搬，因?yàn)檠潘纪度氲娜肆Α⑽锪艽螅瑔渭冃Х驴隙ㄗ霾粊?lái)。但可以根據(jù)學(xué)校的具體情況來(lái)制定適合本校學(xué)生的評(píng)分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合分析法和印象法，形成較為科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式。把考生的口語(yǔ)表達(dá)按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語(yǔ)講話者、好的說(shuō)話者、基本能講話者、無(wú)口語(yǔ)表達(dá)能力等若干級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一定分值。并將每個(gè)等級(jí)的目標(biāo)能力進(jìn)行細(xì)化，從交際目的，即內(nèi)容的完整和表達(dá)的妥當(dāng)性上進(jìn)一步明確規(guī)定。讓考官在打分時(shí)有依據(jù)，這樣打分也會(huì)更客觀、準(zhǔn)確。

雅思考試不斷革新測(cè)試手段，在有效度、可行性等方面做得越來(lái)越細(xì)致，成為不少語(yǔ)言考試項(xiàng)目改革的參照和標(biāo)桿，這是雅思考試本身的權(quán)威性、科學(xué)性、實(shí)用性使然。雅思口語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)影響深遠(yuǎn)，應(yīng)借鑒其科學(xué)性和交互性的特點(diǎn)，將其與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革更深入，效果更明顯，考核更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1、從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上看，雅思7分說(shuō)明英語(yǔ)成績(jī)良好。如果總分能考到7分的話，那聽(tīng)力閱讀至少7.5分以上，因?yàn)閷懽骺谡Z(yǔ)想達(dá)到6.5分以上較難，所以需要在其他單項(xiàng)上多加提分以求平衡。

2、英語(yǔ)專業(yè)能過(guò)專四專八的學(xué)生所掌握的詞匯量和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力基本是可以達(dá)到雅思6分-7分左右的英語(yǔ)水平。高中英語(yǔ)130以上基本上雅思能考到5-6分。所以要是想考7分就要準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)讀寫四單項(xiàng)不能差。所以是不容易考到7分的。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

隨著“留學(xué)熱”、“出國(guó)熱”現(xiàn)象的不斷升溫，越來(lái)越多的考生加入了海外語(yǔ)言考試的大軍。以往托福（TOFEL）一統(tǒng)天下的局面已被打破，與其分庭抗禮的另外一種測(cè)試體系――雅思考試，日漸受到中國(guó)學(xué)子的青睞。外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)也是異常紅火，各式各樣的雅思輔導(dǎo)班應(yīng)運(yùn)而生，各大城市甚至出現(xiàn)了要提前數(shù)月報(bào)名才能預(yù)約到考位的現(xiàn)象。考生爭(zhēng)先恐后地報(bào)名應(yīng)考源于雅思在國(guó)際上的認(rèn)可度。時(shí)至今日，雅思成績(jī)已得到全世界6000多個(gè)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，就連哈佛大學(xué)這樣的名校也承認(rèn)雅思成績(jī)。

雅思考試（International English Language Testing System，簡(jiǎn)稱 IELTS）是由劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)、英國(guó)文化委員會(huì)、澳大利亞高校國(guó)際開(kāi)發(fā)署共同設(shè)計(jì)和實(shí)施的國(guó)際性考試。該考試系統(tǒng)主要測(cè)試來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家，準(zhǔn)備到英語(yǔ)國(guó)家（主要是英聯(lián)邦國(guó)家）學(xué)習(xí)或工作的考生的語(yǔ)言水平。雅思考試由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四部分組成。所有的考生參加同樣的聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，而閱讀和寫作則要求考生按照是接受高等教育還是參加非學(xué)歷培訓(xùn)或移民來(lái)選做學(xué)術(shù)類和普通培訓(xùn)類的試題。本文主要探討雅思測(cè)試中的口語(yǔ)考試，以及它對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒和啟發(fā)。

一、雅思測(cè)試的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言測(cè)試的演變和發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：前科學(xué)時(shí)期、心理測(cè)量―結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期、交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。后三個(gè)時(shí)期也分別對(duì)應(yīng)了三種語(yǔ)言測(cè)試模式：結(jié)構(gòu)主義模式、心理語(yǔ)言學(xué)―社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式和交際語(yǔ)言測(cè)試模式。

在前科學(xué)時(shí)期，外語(yǔ)測(cè)試的形式主要是主觀題，最常見(jiàn)的題型有造句、翻譯和作文。進(jìn)入20世紀(jì)后，結(jié)構(gòu)主義測(cè)試開(kāi)始盛行，而托福考試則是其典型代表。該模式以多項(xiàng)選擇題為主，考查面廣、具有良好的評(píng)分可信度。20世紀(jì)70年代初期，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出了語(yǔ)言交際能力的概念，即不僅要能按語(yǔ)法規(guī)則造出正確的語(yǔ)句，而且要有在不同語(yǔ)境中恰當(dāng)使用這些句子的能力。這一時(shí)期多采用綜合題，如完形填空（cloze）、綜合改錯(cuò)等。在此之后，語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入了交際語(yǔ)言測(cè)試階段。交際語(yǔ)言測(cè)試與其他語(yǔ)言測(cè)試最大的區(qū)別在于：它不只測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，還著重測(cè)試運(yùn)用語(yǔ)言的能力。交際語(yǔ)言測(cè)試通常從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面來(lái)考查語(yǔ)言技能，各題項(xiàng)以測(cè)試任務(wù)為中心，重視考生各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。在該理論模式下，雅思測(cè)試無(wú)疑是最具代表性的。

二、雅思口語(yǔ)的測(cè)試形式

雅思口語(yǔ)考試時(shí)間約為15分鐘，采取的是直接型口試中最典型、最有效的形式――面試，即考生與考官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交流。考試全程錄音以備監(jiān)督檢查。雅思口試注重考查考生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試的交互性，而且充分反映了交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰木琛?/p>

測(cè)試由介紹和簡(jiǎn)單交談、考生詳細(xì)描繪和雙向討論三部分組成。在第一部分，考官介紹自己并核實(shí)考生的身份；考官就一些熟悉的話題向考生提問(wèn)，如個(gè)人信息、家庭、工作、學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好等。整個(gè)問(wèn)答過(guò)程持續(xù)4―5分鐘。該部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可以緩解考生緊張的情緒，使其能以輕松的心態(tài)進(jìn)入后面的測(cè)試。第二部分主要是考生個(gè)人詳細(xì)描述。考官發(fā)給考生一張?zhí)崾究ǎ罂忌涂ㄉ显掝}盡行詳細(xì)闡述。卡片上涉及的話題一般可分為四大類，描繪人、地點(diǎn)、物體和事件。考生在發(fā)言之前有1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。正式發(fā)言時(shí)間為1―2分鐘。隨后，考官會(huì)提問(wèn)1―2個(gè)相關(guān)問(wèn)題結(jié)束此部分。在第三部分，考官通過(guò)提問(wèn)請(qǐng)考生討論與第二部分主題相關(guān)的更為抽象的話題。此部分討論為4―5分鐘。

由此可見(jiàn)，雅思口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)之一就是三個(gè)部分難度逐漸加大。在第一部分考生回答一般性的問(wèn)題。第二部分，考生就提示卡的內(nèi)容談?wù)撃吃掝}，主要考查學(xué)生就某一特定話題進(jìn)行描述或講述能力。考生和考官在第三部分討論一些更為抽象的觀點(diǎn)和概念。此部分主要關(guān)注考生回答抽象問(wèn)題，闡明觀點(diǎn)的能力，要求考生能最大限度地發(fā)揮著自己的英語(yǔ)水平。

口試的另一特色在于考試中所涉及的話題都是和日常生活密切相關(guān)的，如談個(gè)人興趣、愛(ài)好、家鄉(xiāng)，中國(guó)的名勝古跡、名人，等等。可見(jiàn)，測(cè)試題并非偏題、怪題，而是和考生生活相關(guān)的話題。和考查語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，它更重視學(xué)生是否能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言完成交際任務(wù)。此外，考生應(yīng)試時(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間短，符合日常交際的實(shí)際情況和規(guī)律，可以反映出考生的應(yīng)變能力和交際能力。

三、雅思口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與方法

根據(jù)語(yǔ)言交際測(cè)試?yán)碚摚Z(yǔ)言運(yùn)用可以分為九個(gè)等級(jí)：0/1級(jí)：不能使用者；2級(jí)：不連貫使用者；3級(jí)：極度受限者；4級(jí)：勉強(qiáng)使用者；5級(jí)：一般使用者；6級(jí)：勝任的使用者；7級(jí)：良好使用者；8級(jí)：優(yōu)良使用者；9級(jí)：精通者。雅思測(cè)試也采取了相同模式的九級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫皆適用。

雅思口試的評(píng)分方法按九個(gè)等級(jí)，四個(gè)亞指標(biāo)進(jìn)行。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總分部分九個(gè)等級(jí)依次為：9分：成績(jī)極佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：適當(dāng)及格；4分：水平有限；3分：水平極有限；2分：不能交流；1分：不能通過(guò)。四個(gè)亞指標(biāo)為流利和連貫，詞匯量，語(yǔ)法的變化和準(zhǔn)確性，以及發(fā)音。考官按這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)等級(jí)分。考試過(guò)程中，雅思口語(yǔ)測(cè)試把每個(gè)評(píng)分單項(xiàng)細(xì)化成9個(gè)等級(jí)，并將每個(gè)等級(jí)的目標(biāo)能力詳細(xì)劃分，考官對(duì)應(yīng)不同等級(jí)分別給出分?jǐn)?shù)，每項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最低為1分，最高為9分。考官對(duì)各個(gè)單項(xiàng)分別打分，四個(gè)單項(xiàng)分的平均值即為口試的最后得分。

該評(píng)分方法注重考生語(yǔ)言信息的傳遞、語(yǔ)言表達(dá)的得體性和交際任務(wù)的完成情況。雅思口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分方法將傳統(tǒng)的印象法（主要考查交際目的的達(dá)成與否及總體印象）和分析法（重在評(píng)價(jià)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和使用情況）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣的評(píng)分方法既有客觀細(xì)致的評(píng)分依據(jù)，便于考官對(duì)號(hào)入座，同時(shí)又兼顧了考官主觀上對(duì)考生口語(yǔ)表達(dá)的總體印象的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)分方法更具科學(xué)性，評(píng)分可信度和效度也大大增強(qiáng)。

四、雅思口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

通過(guò)上文對(duì)雅思口語(yǔ)測(cè)試的形式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的分析可以看出，測(cè)試著重考查和評(píng)價(jià)考生運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到的具體的交際目的和效果，而非重在評(píng)估語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)。因此，口語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)集中在交際性上。

然而口語(yǔ)課堂上的訓(xùn)練大多是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語(yǔ)言形式的機(jī)械性操練，即為了掌握某一特定語(yǔ)言形式而進(jìn)行的吐字發(fā)音，是操練意義上的“說(shuō)”。這種“說(shuō)”是以形式為中心的練習(xí)，無(wú)信息差距，無(wú)交際目的和需要，控制語(yǔ)言材料，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。顯然，操練層面上的“說(shuō)”是基礎(chǔ)，但僅僅停留在該層面是不充分的。真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的是交際意義上的“說(shuō)”。它是以內(nèi)容為中心的表達(dá)，有信息差距，有交際目的和需要，不控制語(yǔ)言材料，強(qiáng)調(diào)流利性。為此，教師在課堂上要將上述兩種“說(shuō)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并將側(cè)重點(diǎn)放在交際的“說(shuō)”上，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，給學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中去的機(jī)會(huì)。課上可以采用對(duì)話編排、角色扮演等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)文化和本民族文化的介紹和學(xué)習(xí)

語(yǔ)言和文化密不可分，二者相輔相成。外語(yǔ)教學(xué)的最主要任務(wù)就是培養(yǎng)跨文化交際的人才。因此，僅僅傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化有所了解。文化教學(xué)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。

英語(yǔ)口語(yǔ)課上的文化導(dǎo)入和學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、價(jià)值觀、思維方式等有所了解。在熟悉西方文化的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將其與本民族文化進(jìn)行對(duì)比，找出異同。如此一來(lái)，學(xué)生便可以根據(jù)不同的語(yǔ)境有效使用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言進(jìn)行日常交流，這樣也大大減少了學(xué)生由于文化的差異而導(dǎo)致的交際失敗。

在教授西方文化的同時(shí)，還要向?qū)W生介紹母語(yǔ)文化。在跨文化交流中，很多外國(guó)友人對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化頗感興趣。然而當(dāng)他們?cè)儐?wèn)起孔孟之道、中秋佳節(jié)、功夫等時(shí)，大學(xué)生往往給不出令人滿意的答案，這會(huì)給交際帶來(lái)負(fù)面影響。此外，中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每一位中國(guó)人都有責(zé)任和義務(wù)把中華文化傳播到國(guó)外，將其發(fā)揚(yáng)光大。因此，加強(qiáng)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)也應(yīng)該引起師生足夠的重視。

（三）培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言交際策略的能力

Selinker（1972）最早提出了“交際策略”這一術(shù)語(yǔ)。交際策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的掌握有限，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的不足而有意使用的補(bǔ)救措施。交際策略是交際能力的一種體現(xiàn)，它反映出語(yǔ)言使用者如何調(diào)動(dòng)有限的準(zhǔn)確性和適宜性知識(shí)以達(dá)到交際目的?因此，交際策略的應(yīng)用有助于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力?

學(xué)生無(wú)論是在口試環(huán)境中，還是在日常交際中，都會(huì)因詞匯缺乏、語(yǔ)法知識(shí)欠缺等問(wèn)題影響本人的情緒和交際的效果。教師在口語(yǔ)課上教授學(xué)生交際策略的使用，可以幫助學(xué)生克服表達(dá)上的困難，增強(qiáng)自信心。例如，當(dāng)學(xué)生遇到詞匯表達(dá)困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)釋義、舉例說(shuō)明、使用近義詞或同義詞等間接表達(dá)途徑使對(duì)方明白其所指。當(dāng)交際遇到阻礙時(shí)，學(xué)生可以要求對(duì)方重述、解釋或提供正確的表達(dá)，也可以運(yùn)用手勢(shì)、臉部表情、聲音模仿等非語(yǔ)言策略來(lái)表達(dá)意義。此外，教授給學(xué)生一些交際套語(yǔ)也是必要的。恰當(dāng)?shù)厥褂锰渍Z(yǔ)（如well，you know）可以為說(shuō)話者贏得一定的思考時(shí)間，意思表達(dá)的也更自然流暢。交流時(shí)遇到一些不熟悉的話題或無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)清楚的詞句時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)適時(shí)地回避。

五、結(jié)語(yǔ)

雅思口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容貼近生活，通過(guò)問(wèn)答、描述、談?wù)摰刃问娇疾榭忌恼Z(yǔ)言交際能力。其評(píng)分方法和標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性，有較高的效度和信度。英語(yǔ)教師可以從雅思口試中得到啟發(fā)，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和使用交際策略的能力，注重文化的導(dǎo)入，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］武和平.從托福模式到雅思模式的嬗變――兼談我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試改革［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）.

［2］楊愛(ài)英.雅思語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)［J］.黑龍江教育，2007，（10）.

［3］譚偉紅，伍志偉，劉佳.雅思口語(yǔ)30天備考［M］.北京:外文出版社，2006.

篇6

熟知評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，直擊解題關(guān)鍵

雅思考試官網(wǎng)列出了詳細(xì)的口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一共包含四方面，分別是流利性與連貫性（Fluency and Coherence）、詞匯多樣性（Lexical Resource）、語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性（Grammatical Range and Accuracy）以及發(fā)音（Pronunciation）。下面筆者就以雅思口語(yǔ)6分檔為例，帶大家詳細(xì)了解這四個(gè)方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1流利性與連貫性

口語(yǔ)是否流利、連貫，很多考生一開(kāi)口說(shuō)話，考官就能明顯感受到。考生如果缺乏觀點(diǎn)、無(wú)話可說(shuō)，或是因詞匯量不足阻礙觀點(diǎn)表達(dá)，抑或是在答題時(shí)習(xí)慣性地說(shuō)“嗯”“啊”“呃”“那個(gè)”等口頭語(yǔ)氣詞，都會(huì)在最終得分上受到影響。針對(duì)流利性與連貫性，雅思官方給出的口語(yǔ)6分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：①is willing to speak at length， though may lose coherence at times due to occasional repetition， self-correction or hesitation （考生的回答有一定長(zhǎng)度，但可能存在一些偶爾的重復(fù)、自我修正或是猶豫）；②uses a range of connectives and discourse markers but not always appropriately （考生使用了一系列連詞和話語(yǔ)標(biāo)記詞，如well、I mean等，來(lái)完善答案的流利度和連貫性，但有些詞匯的選擇不恰當(dāng)）。首先，考生的回答只有達(dá)到一定長(zhǎng)度，才能讓考官有機(jī)會(huì)判斷其口語(yǔ)是否流利、連貫，因此Yes或No這樣的簡(jiǎn)單回答對(duì)于考生最終的得分有百害而無(wú)一利。其次，考生要盡量避免過(guò)多的重復(fù)、修改或猶豫，并選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和短語(yǔ)。

2詞匯多樣性

對(duì)于雅思這樣一項(xiàng)國(guó)際性語(yǔ)言考試，詞匯量固然舉足輕重，而在詞匯多樣性方面，雅思口語(yǔ)主要考查考生在詞匯使用上的廣泛性。針對(duì)口語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，雅思官方也曾有過(guò)“The wider the range， the better you will score”的說(shuō)法。但相比之下，雅思口語(yǔ)對(duì)詞匯量的要求并不像雅思閱讀那么廣泛，對(duì)于單詞的拼寫要求也沒(méi)有雅思寫作那么高。常用的雅思口語(yǔ)核心單詞約有1800個(gè)，多以名詞、動(dòng)詞、形容詞為主，所以雅思口語(yǔ)對(duì)于詞匯量的要求并不像考生們想象的那么可怕。關(guān)于詞匯多樣性，雅思官方給出的6分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：①has a wide enough vocabulary to discuss topics at length and make meaning clear in spite of inappropriacies （即能夠有足夠的詞匯量去討論話題內(nèi)容，盡管會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r，但依然能清楚表達(dá)自己的意思）；②generally paraphrases successfully （具備基本的改述和同義替換能力）。比如口語(yǔ)中常提及的like （喜歡）這個(gè)詞，考生在答題時(shí)就可以將其替換為fancy、be really into、be keen on等不常用的同義表達(dá)。

3語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性

對(duì)于語(yǔ)法的多樣性，雅思口語(yǔ)主要考查考生在交流過(guò)程中是否使用了各種各樣的復(fù)雜句，而不是單一的簡(jiǎn)單句，以及能否在一句話中包含多個(gè)信息點(diǎn)。而在語(yǔ)法的準(zhǔn)確性上，雅思口語(yǔ)不僅要考查考生是否正確使用語(yǔ)法，還要看考生在答題時(shí)所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)給聽(tīng)者帶來(lái)多大程度上的理解障礙。針對(duì)語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性，雅思官方給出的6分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：①uses a mix of simple and complex structures， but with limited flexibility （能交錯(cuò)使用簡(jiǎn)單句與復(fù)雜句，但靈活性不夠，用法比較單一）；②may make frequent mistakes with complex structures， though these rarely cause comprehension problems （能夠使用復(fù)雜句，但會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，不過(guò)這些錯(cuò)誤極少引起理解問(wèn)題）。這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別都對(duì)復(fù)雜句的使用提出了要求，但并不要求考生達(dá)到100%的正確，所以考生不用過(guò)于擔(dān)心。

4發(fā)音

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多考生都會(huì)走入“發(fā)音代表口語(yǔ)好壞”的誤區(qū)，一味覺(jué)得只有苦練發(fā)音才能在雅思口語(yǔ)考試中取得高分，從而放棄針對(duì)其他三項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)，但結(jié)果往往不盡如人意。有的考生覺(jué)得，發(fā)音好就是沒(méi)有口音。如果真是這樣，那么那些口音較重的印度、日本等國(guó)的考生，其口語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)應(yīng)該比中國(guó)考生的分?jǐn)?shù)低才對(duì)。但事實(shí)果真如此嗎？以2015年周邊國(guó)家雅思口語(yǔ)平均分為例，泰國(guó)以5.9分的成績(jī)位居第一，其次為印度（5.8分）、韓國(guó)（5.7分）和日本（5.6分），而中國(guó)卻以5.4分排在最后。由此可見(jiàn)，雅思口語(yǔ)對(duì)考生在發(fā)音方面的要求并不是要沒(méi)有口音，而是主要考查發(fā)音的準(zhǔn)確性與多樣性，如單詞和音節(jié)的重讀、句子的重讀、語(yǔ)調(diào)以及在說(shuō)話過(guò)程中有節(jié)奏的簡(jiǎn)短的停頓等。關(guān)于發(fā)音，雅思官方給出的6分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：①uses a range of pronunciation features with mixed control （能對(duì)部分單詞有不同的重讀，但掌握程度不一）；②shows some effective use of features but this is not sustained （能表現(xiàn)不同的發(fā)音特點(diǎn)，但不夠持久）；③can generally be understood throughout， though mispronunciation of individual words or sounds reduces clarity at times （基本上能讓聽(tīng)者全部聽(tīng)懂，但有時(shí)個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致清晰度下降）。

方法在手，Part 2不愁

作為雅思口語(yǔ)考試所占比重最大的部分，Part 2以其話題卡內(nèi)容之多以及個(gè)人陳述時(shí)間之長(zhǎng)，使得很多考生聞風(fēng)喪膽、不寒而栗。那么如何克服恐懼并在短時(shí)間內(nèi)提高答題能力呢？下面筆者為大家一一講解。

1合并歸類，一題多用

眾所周知，雅思官方每個(gè)月都會(huì)給出幾十甚至上百道話題卡作為考試范圍，但其內(nèi)容大體不變，主要分為人物（Person）、物品（Object）、地點(diǎn)（Place）及事件（Event）這幾類話題。為了縮小備考范圍，考生可以對(duì)同類話題進(jìn)行整合、合并，準(zhǔn)備一個(gè)統(tǒng)一的“答題思路”。下面筆者以2016年9～12月的部分人物類話題卡為例，為考生講解如何靈活掌握這一方法，高效備考。

話題卡1 Describe an old person you know and respect. You should say： who the person is； how you know the person； how long you have known this person； and explain why you respect this person.

話題卡2 Describe a good friend of yours. You should say： who he or she is； when you met him or her for the first time； what kind of person he/she is； and explain why you like him/her.

話題卡3 Describe a family member that you are mostly close to. You should say： who the family member is； what you know about this person； what kind of person he/she is； and explain why you are close to him/her.

話題卡4 Describe a person that you like to spend time with. You should say： who he/she is； how you know this person； what you like to do together； and explain why you like to spend time with this person.

考生可以看出，以上四個(gè)話題卡雖然題目不同，但其答題要點(diǎn)幾乎一致：①這個(gè)人是誰(shuí)；②你和他/她的熟識(shí)過(guò)程；③他/她是個(gè)什么樣的人，或你為什么喜歡和他/她待在一起；④最后扣題并解釋原因。由此可見(jiàn)，這四道題的本質(zhì)都是要求考生描述一個(gè)和自己親近的人。那么在回答這種同類話題時(shí)，考生就可以將這些話題卡“合并為一”。以“我的外公”為例，考生針對(duì)話題卡1～3可以這樣回答：

我尊敬的老人/最好的朋友/最親近的家人是我的外公，他是一個(gè)博學(xué)多識(shí)的人，每次我都能通過(guò)和他交談學(xué)到很多知識(shí)/每當(dāng)我遇到困難，他都能用他的人生經(jīng)歷開(kāi)導(dǎo)我，給我很多幫助。同時(shí)，他也是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人，我與他之間沒(méi)有代溝，永遠(yuǎn)像朋友一樣相處，所以他是一位我尊敬的老人/他是我最好的朋友/他是我最親近的家人。

針對(duì)話題卡4，考生也可以利用在話題卡1～3中準(zhǔn)備的內(nèi)容，如下：

我喜歡與外公共度時(shí)光，因?yàn)樗莻€(gè)博學(xué)多識(shí)的人，每次我都能通過(guò)和他交談學(xué)到很多知識(shí)。同時(shí)他也非常擅長(zhǎng)攝影，通常我們會(huì)一起外出采風(fēng)，拍攝很多美麗的風(fēng)景，所以我喜歡和外公共度時(shí)光。

除了同類話題，考生在時(shí)間緊、壓力大或準(zhǔn)備不充分的情況下，也可以對(duì)不同類型的話題進(jìn)行整合。比如下面這幾個(gè)話題卡。

話題卡5 Describe something you like to do with an old person in your family. You should say： who the person is； what you enjoy doing with the person； where and when you do it with the person； and explain why you enjoy doing it with the old person.

話題卡6 Describe a course that you want to learn. You should say： what this course is； when you want to learn it； where you can learn it； and explain why you want to learn it.

話題卡7 Describe a new skill you want to learn. You should say： what it is； where you can learn it； how to learn it； and explain why you want to learn it.

話題卡8 Describe a skill you command that is important to you. You should say： what it is； where you have learnt the skill from； what is the way of learning it； and explain why you think it is important.

以上四個(gè)都是事件類話題，都以技巧或課程為主要內(nèi)容。剛剛在講人物類話題卡的回答時(shí)，筆者曾提過(guò)“我的外公熱愛(ài)攝影，我們經(jīng)常一起外出采風(fēng)，拍攝很多美麗的風(fēng)景”這個(gè)答題思路，其實(shí)這也可以作為事件類話題卡5～8的答題角度和切入點(diǎn)。由此可見(jiàn)，考生也可以將不同類型的話題卡進(jìn)行合并，從而達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，在合并的過(guò)程中，考生一定不要生搬硬套、拼湊答案，要順其自然，讓考官覺(jué)得答案合乎情理。

2細(xì)節(jié)決定成敗

許多考生認(rèn)為Part 2難的另一個(gè)原因在于很多時(shí)候會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，所以很難做到在2～3分鐘內(nèi)對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行不斷陳述。其實(shí)并非話題太難，而是考生除了回答主要觀點(diǎn)和理由外，不會(huì)運(yùn)用舉例來(lái)展開(kāi)細(xì)節(jié)，以使答案內(nèi)容更加豐富。下面筆者以話題卡4和話題卡7為例來(lái)講解如何展開(kāi)細(xì)節(jié)。

首先，考生可以開(kāi)門見(jiàn)山，直接給出觀點(diǎn)：“A person that I like to spend time with is my grandpa.”然后，考生需要描述他的個(gè)性，如：“He is very intelligent and knows a lot about history and psychology.”接下來(lái)，考生需要詳細(xì)舉例，用細(xì)節(jié)來(lái)豐富內(nèi)容：“We talk about everything， whether it’s about my friends， my work pressure or my relationship. He’ll always give me some wonderful advice and help me tackle problems.”講完第一點(diǎn)，考生接下來(lái)要給出第二個(gè)理由：“My grandpa is also very good at photography.”然后同樣給出細(xì)節(jié)：“He teaches me photography and tells me that is an important skill when I’m traveling. When we are together， we often take pictures of certain landscapes and enjoy the picturesque scenery from all over the world. It’s amazing.”最后，考生在解釋為什么喜歡和外公相處時(shí)，同樣可以用舉例的方式使內(nèi)容更加真實(shí)：“I’m really into spending time with my grandpa because he is quite different from other old people. He’s open-minded. And there’s no generation gap between us. So he always looks like a big kid in front of me.”

再看話題卡7。首先，考生可以在開(kāi)頭通過(guò)改述問(wèn)題闡明觀點(diǎn)：“A new skill that I want to learn is photography.”然后解釋從哪里學(xué)攝影以及怎么學(xué)，此時(shí)就可以套用“外公愛(ài)攝影”的理由，并給出細(xì)節(jié)：“I’ll learn it from my grandpa as he’s really good at photography. He knows how to find angles of view and all the pictures he has taken look awesome. When we are together， we often take pictures of certain landscapes and enjoy the picturesque scenery from all over the world. It’s amazing.”同樣，考生也可以用講故事的方式使細(xì)節(jié)更加真實(shí)：“One time when we hung out together， he took several different pictures from various angles and all of those looked like masterpieces.”最后，考生可以繼續(xù)舉例并解釋自己想要學(xué)攝影的原因：“I think photography is really important for me because I’m keen on traveling. So I have to learn it in order to improve my aesthetic taste. And it’s quite interesting. Sometimes， when I look at the pictures， I can feel a sense of achievement.”

由此可見(jiàn)，通過(guò)舉例補(bǔ)充細(xì)節(jié)能為考生帶來(lái)更多可表達(dá)的內(nèi)容，也使回答更加真實(shí)、生動(dòng)。

未雨綢繆“三提前”

自2016年11月1日起，雅思考試的費(fèi)用已經(jīng)漲至1960元，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)確實(shí)不算便宜。所以，對(duì)于首次參加考試或是對(duì)口語(yǔ)缺乏信心的考生，如果想提高考試的成功率，可以盡量避開(kāi)1月、5月、9月這三個(gè)“換題月”，因?yàn)檠潘脊俜酵ǔ?huì)在這三個(gè)月更新話題卡和考試范圍。除此之外，考生在備考雅思口語(yǔ)時(shí)還要做到“三提前”。

1提前準(zhǔn)備話題卡

備考時(shí)間久的考生可以收集、整理臨考前三個(gè)月的話題卡，而備考時(shí)間緊張的考生一定要整理臨考前一個(gè)月內(nèi)的高頻話題卡，熟悉每一個(gè)話題，做到一題多用。

2 提前打印準(zhǔn)考證

篇7

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）05-0171-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-082 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)能力已經(jīng)成為衡量外語(yǔ)人才基本素質(zhì)的重要指標(biāo)。由于語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)上有著重要的影響，這種影響在測(cè)試中被稱為“反撥作用”或“后效作用”，使得語(yǔ)言測(cè)試成為了用于評(píng)估和改革當(dāng)前教育體系的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。其中口語(yǔ)測(cè)試是直接測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言口頭交際能力的最好方法，最能體現(xiàn)真實(shí)交際的特點(diǎn)，所以越來(lái)越多的高校將英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試放到平時(shí)教學(xué)或期末測(cè)試中進(jìn)行，以此為教學(xué)服務(wù)，并直接影響教學(xué)。然而受高校學(xué)生人數(shù)多，考試時(shí)間短，考試硬件軟件不完善等客觀因素的影響，測(cè)試的結(jié)果往往缺乏真實(shí)性。因此，研究并借鑒有效的口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)就顯得尤為重要了。

雅思考試是由劍橋大學(xué)地方委員會(huì)、英國(guó)文化協(xié)會(huì)及澳大利亞教育國(guó)際開(kāi)發(fā)署共同舉辦的面向母語(yǔ)為非英語(yǔ)人士的水平考試。共分為聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)。雅思口語(yǔ)測(cè)試話題來(lái)源于實(shí)際生活，擁有豐富的文化要素，體現(xiàn)了其注重交際能力的本質(zhì)和跨文化交際的需要。而且雅思口語(yǔ)測(cè)試采用科學(xué)的評(píng)分方式，即分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)，考官根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則從四個(gè)不同方面給分，而不是傳統(tǒng)的根據(jù)考生應(yīng)試表現(xiàn)給一個(gè)整體分?jǐn)?shù)。這些特征很好說(shuō)明了雅思口語(yǔ)測(cè)試注重口語(yǔ)交際能力，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和較高的可信度，因此可以成為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)試改革的標(biāo)桿。

二、研究背景

（一）交際語(yǔ)言測(cè)試的理論模式

交際語(yǔ)言測(cè)試的核心為交際能力學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)最早由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)枺亢Ｄ匪乖?972年提出，其即一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅包括能夠正確造出語(yǔ)法正確的句子，還包括能夠恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，即語(yǔ)言運(yùn)用能力。他的交際能力學(xué)說(shuō)為日后交際語(yǔ)言教學(xué)及交際語(yǔ)言測(cè)試的蓬勃發(fā)展奠定了必要的理論基礎(chǔ)。

加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫在此基礎(chǔ)上豐富并補(bǔ)充了交際能力學(xué)說(shuō)，為外語(yǔ)測(cè)試提供了更為科學(xué)的理論基礎(chǔ)。他們認(rèn)為交際能力模式由兩部分組成，交際能力和實(shí)際運(yùn)用，包括以下幾個(gè)方面的知識(shí)和技能；1.語(yǔ)法能力，也就是遣詞造句的能力；2.社會(huì)語(yǔ)言能力，即在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)話語(yǔ)的能力；3.策略能力，就是在交際過(guò)程中的應(yīng)變能力。

美國(guó)學(xué)者巴克曼在前人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了交際能力學(xué)說(shuō)，提出了語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言組織能力、策略能力和心理活動(dòng)技能的理論。其全面性及綜合性受到了當(dāng)今學(xué)者的一致認(rèn)可。他的理論研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試有著非常具體的指導(dǎo)作用。其中，語(yǔ)言組織能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力，語(yǔ)言使用能力強(qiáng)調(diào)功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力，而策略能力可以細(xì)化理解為估計(jì)衡量、目標(biāo)確定、策劃、實(shí)施的能力。

（二）交際語(yǔ)言測(cè)試的顯著特點(diǎn)

交際語(yǔ)言能力測(cè)試既要考查考生的語(yǔ)言知識(shí)，又要考查其在有意義的語(yǔ)境中能否恰當(dāng)?shù)皿w地使用目標(biāo)語(yǔ)言。也可以說(shuō)，交際法測(cè)試的目的就是要評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言的能力。與傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試不同，交際測(cè)試中的考生則是“局內(nèi)人”，他參與語(yǔ)言交際測(cè)試即互動(dòng)的過(guò)程，并與交際對(duì)象合作/協(xié)商達(dá)到信息交流，對(duì)這個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)得出測(cè)試結(jié)果（武尊民2002：10）。交際語(yǔ)言測(cè)試擺脫了分立式測(cè)試試圖對(duì)綜合性的語(yǔ)言行為作分類式的歸納以及綜合性測(cè)試目的不明與題目之間相互依賴的明顯不足。分立式測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)是題目相互間具有獨(dú)立性，綜合性測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)則是語(yǔ)境明確，交際性測(cè)試則把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，被認(rèn)為是語(yǔ)言測(cè)試的理想模式。

Weir（1993）認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試有以下主要特征：（1）重點(diǎn)是意義。（2）語(yǔ)境化。（3）語(yǔ)言活動(dòng)帶有可接受的目的性。（4）有實(shí)際意義的言語(yǔ)。（5）使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。（6）文本處理有真實(shí)性。（7）考試結(jié)果不可預(yù)見(jiàn)。（8）以互動(dòng)為基礎(chǔ)。（9）考生在真實(shí)心理狀態(tài)下展示語(yǔ)言能力。（10）根據(jù)實(shí)際交際結(jié)果判斷成績(jī)。

三、雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的交際特征

（一）雅思口語(yǔ)測(cè)試形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

雅思口語(yǔ)考試采用一對(duì)一的英語(yǔ)面試形式。考試分為三部分：第一部分是介紹和問(wèn)答，口語(yǔ)考官會(huì)提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題了解考生的基本信息，并初步評(píng)估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4-5分鐘）；第二部分是個(gè)人長(zhǎng)談，考官會(huì)給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問(wèn)題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，然后就所給出的話題作出1-2分鐘的陳述；第三部分是雙向討論，考官會(huì)問(wèn)一些比較抽象且有一定深度的問(wèn)題，考生應(yīng)適當(dāng)拓展問(wèn)題，時(shí)間在4-6分鐘。

雅思口語(yǔ)測(cè)試采用了科學(xué)的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)（analyticalscoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語(yǔ)應(yīng)試表現(xiàn)打一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則給分（每個(gè)單向的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語(yǔ)測(cè)試從四方面進(jìn)行評(píng)分：語(yǔ)言流暢程度（Fluency&Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準(zhǔn)確程度（Pronunciation）和語(yǔ)法準(zhǔn)確程度（Grammar Range&Accuracy）。

（二）雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的交際特征

篇8

【中圖分類號(hào)】H310.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0019-02

現(xiàn)有資料顯示，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞量不小，語(yǔ)法不差的中國(guó)雅思考生在寫作單項(xiàng)上集體敗陣：用詞不當(dāng)、不得體；句子生硬、不符合英語(yǔ)母語(yǔ)習(xí)慣；篇章邏輯松散、可讀性差。中國(guó)備戰(zhàn)雅思的莘莘學(xué)子們惡補(bǔ)語(yǔ)法、狂記單詞，考場(chǎng)上提交的作文或洋洋千言或寥寥數(shù)語(yǔ)，得到的整體評(píng)價(jià)與付出的努力相去甚遠(yuǎn)：語(yǔ)誤瘡痍滿目、語(yǔ)病百花齊放。曾經(jīng)叱咤托福考場(chǎng)，屢創(chuàng)滿分、高分奇跡的中國(guó)考生，何以在官網(wǎng)公布的雅思各單項(xiàng)平均成績(jī)?nèi)蚺琶袣q歲墊底，年年倒數(shù)？雅思把我們的考生怎么了？

雅思測(cè)試體系猶如一面鏡子，從不同角度與層面折射出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。整體而言，中國(guó)考生的雅思作文在內(nèi)容、語(yǔ)言及謀篇上存在著不少的共性問(wèn)題，這些問(wèn)題不單涉及微觀層面英語(yǔ)語(yǔ)言功底本身與語(yǔ)篇銜接和連貫知識(shí)，更涉及語(yǔ)言以外的宏觀層面，即社會(huì)文化、思維習(xí)慣、心理認(rèn)知等等因素。本文的撰寫，旨在全面探究影響中國(guó)考生雅思寫作的宏、微觀因素，探尋雅思測(cè)試體系對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向意義。

1.影響雅思寫作的因素

1.1文化思維因素

中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常有著共同的困惑，那就是，寫作時(shí)即使在句子結(jié)構(gòu)上沒(méi)什么問(wèn)題，語(yǔ)法上沒(méi)什么錯(cuò)誤，但文章在段落與篇章層面上卻存在著諸如重點(diǎn)不突出、邏輯不嚴(yán)密、語(yǔ)言不連貫的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的寫作交際能力停留在句子層面，無(wú)法自如運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行成功的語(yǔ)篇交際。這樣的困惑源于微觀層面和宏觀層面即語(yǔ)篇連貫與社會(huì)文化等各方面的因素。

從宏觀層面看，語(yǔ)言以外的各種因素，如社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素對(duì)語(yǔ)篇的交際質(zhì)量有著隱性、間接的影響。每一個(gè)語(yǔ)言使用者都屬于某種特定的語(yǔ)言社團(tuán)，而每一社團(tuán)各自獨(dú)有的歷史、文化、風(fēng)俗、人情、習(xí)慣與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，都以該社團(tuán)的共同語(yǔ)為承載。語(yǔ)篇的交際質(zhì)量受限于文化中的模式、常規(guī)與習(xí)慣，受限于個(gè)體的思維方式。由于中西文化及社會(huì)背景的巨大差異，中國(guó)學(xué)生的思維模式是“螺旋型”，講究推理，而西方思維模式是“直線型”，推崇論證。英漢兩種語(yǔ)言屬于不同的語(yǔ)系，語(yǔ)言類型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思維方式、篇章、段落、句子相差甚遠(yuǎn)。如中國(guó)學(xué)生過(guò)度使用“I”“You”，過(guò)度使用疑問(wèn)句和祈使句，大量使用勸告語(yǔ)氣等，都明顯帶有母語(yǔ)的思維與表述習(xí)慣。

中西文化與思維方式的差異對(duì)寫作的影響是深層次的、不易察覺(jué)的，但這種中西思維習(xí)慣的不同會(huì)在相應(yīng)的篇章中突顯。中國(guó)人崇尚迂回婉轉(zhuǎn)、旁敲側(cè)擊，追求“橫看成嶺側(cè)成峰”，遵從“悟性”思維，既先因后果。以英語(yǔ)為母語(yǔ)者則恰恰相反，他們提倡開(kāi)門見(jiàn)山，主張直奔主題，呈現(xiàn)“線性”思維，即先果后因。這似乎明了地闡釋了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作困惑的始作俑者事實(shí)上是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)之間的差異滋生出的跨文化噪音，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)，下意識(shí)地在自己的母語(yǔ)文化基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)某些文化信息，而有些被學(xué)習(xí)者自己“一廂情愿”處理的信息恰恰是游離于目的語(yǔ)的單向文化背景知識(shí)，這種在目的語(yǔ)中相應(yīng)文化信息的缺失導(dǎo)致了語(yǔ)篇的中斷與不連貫。因母語(yǔ)與目的語(yǔ)缺乏完全對(duì)等的文化背景而產(chǎn)生的跨文化噪音，對(duì)寫作的干擾與影響，常常引發(fā)并提升誤解、不理解或不連貫的發(fā)生機(jī)率。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)因素

從微觀層面看，語(yǔ)言本身的各種銜接機(jī)制，如語(yǔ)篇連貫，對(duì)語(yǔ)篇的交際質(zhì)量有著顯性、直接的影響。中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)句法與時(shí)態(tài)，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂唯語(yǔ)法獨(dú)尊，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)即為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)。與此同時(shí)，受傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的影響，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣于背誦，尊崇模仿。英語(yǔ)寫作教學(xué)一直也基于這樣一種傳統(tǒng)知識(shí)教育觀所倡導(dǎo)的教育模式，即教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生飽讀書本，將熟悉書本知識(shí)作為博學(xué)的量度指標(biāo)。寫作教學(xué)中一個(gè)突顯的問(wèn)題也正是源于這樣的教學(xué)模式，教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)與句法，強(qiáng)調(diào)詞匯與句型，完全忽視對(duì)各種類型書面語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)文章的篇章及邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)基本為零。

盡管近年來(lái)教學(xué)界開(kāi)始意識(shí)到相關(guān)問(wèn)題的嚴(yán)重性，課堂教學(xué)并不見(jiàn)有實(shí)質(zhì)性的改觀。傳統(tǒng)的教學(xué)一般講語(yǔ)法，到句子為止，句子是最大的語(yǔ)法單位，句子只有結(jié)構(gòu)分類，沒(méi)有功能分類。事實(shí)上，由若干句子組成段落時(shí)，句子與句子之間不僅有意義上的聯(lián)系，也有形式上的聯(lián)系。不少英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐的禁錮，教學(xué)沒(méi)有從對(duì)零散詞語(yǔ)和孤立句子的學(xué)習(xí)中跳出來(lái)，以理解完整語(yǔ)篇；教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)如何將相關(guān)的語(yǔ)言預(yù)制結(jié)構(gòu)加以有機(jī)組合，以產(chǎn)出流利語(yǔ)篇；教學(xué)沒(méi)有通過(guò)理解語(yǔ)篇梳理不同題材文章的組篇模式，理解作者如何從語(yǔ)篇組織信息；教學(xué)沒(méi)有從段落層面跟進(jìn)作者思路，利用語(yǔ)篇標(biāo)示詞把握作者思路變化脈絡(luò)。

2.雅思測(cè)試體系的導(dǎo)向意義

高校英語(yǔ)教師應(yīng)全面關(guān)注影響寫作的各種因素，積極反思自己的教學(xué)。雅思測(cè)試體系在折射出我國(guó)考生寫作問(wèn)題的同時(shí)，給我們以如下積極的思考。

2.1國(guó)際取向

雅思測(cè)試是國(guó)際性的，其寫作任務(wù)所涵蓋的諸如家庭與青少年教育、工作與生活、社會(huì)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、人類與大自然、文化與傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康等都是西方電視、電臺(tái)、報(bào)刊媒體與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常討論的話題，知識(shí)面過(guò)窄是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在的問(wèn)題。隨著越來(lái)越多的國(guó)家機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績(jī)，從2008開(kāi)始，雅思測(cè)試設(shè)計(jì)的隊(duì)伍中增加了美國(guó)的語(yǔ)言專家，雅思測(cè)試的國(guó)際化元素日益豐富多元化，擴(kuò)大知識(shí)面是關(guān)鍵的突破點(diǎn)。有鑒于此，應(yīng)試者應(yīng)養(yǎng)成讀報(bào)、看新聞的習(xí)慣，將眼光投向世界，日積月累，在開(kāi)闊視野的同時(shí)學(xué)習(xí)用全球化的角度思考問(wèn)題。

2.2基于能力

目前參加雅思測(cè)試的目的呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，如越來(lái)越多的應(yīng)試者用雅思成績(jī)證實(shí)個(gè)人的英語(yǔ)水平，但參加學(xué)術(shù)類雅思的應(yīng)試者仍以留學(xué)英聯(lián)邦國(guó)家及美國(guó)為主要目的，能力的提高應(yīng)該是雅思測(cè)試的最終目的，而語(yǔ)言運(yùn)用能力的真正提高應(yīng)建立在語(yǔ)法、詞匯、思路的共同提高與拓展上。不少應(yīng)試者在考前選擇短期培訓(xùn)，輕信那些短期可以迅速提高自己能力的承諾，以為可以通過(guò)背誦所謂“機(jī)經(jīng)”、背誦“標(biāo)準(zhǔn)”答案來(lái)投機(jī)取巧，獲取雅思高分。應(yīng)試者要對(duì)當(dāng)下全球的社會(huì)現(xiàn)象給出自己深層次的、個(gè)性的看法，把語(yǔ)言作為知識(shí)背記的做法在雅思測(cè)試中行不通。

2.3真實(shí)語(yǔ)料

真實(shí)語(yǔ)料源于真實(shí)生活，貼近生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有身臨其境參與世界活動(dòng)的感受，讓學(xué)生放眼世界、關(guān)注國(guó)際社會(huì)、關(guān)注全人類。真實(shí)語(yǔ)料向?qū)W生提供大量便于模仿、交際所需要的詞匯與語(yǔ)言，借助于真實(shí)語(yǔ)料鮮活的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者逐漸提升語(yǔ)言輸出能力，學(xué)會(huì)就各種話題發(fā)表意見(jiàn)和看法。鮮活語(yǔ)料本身承載的信息，能拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的視角，培養(yǎng)學(xué)生全方位看待問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，為寫作交流提供儲(chǔ)備。

2.4詞塊教學(xué)

以詞塊作為英語(yǔ)寫作的教學(xué)單位，能在句型、語(yǔ)氣、主位到銜接手段與篇章組織等各方面提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與流暢性，表達(dá)的地道性與簡(jiǎn)約性，語(yǔ)意的連貫性與完整性。研究數(shù)據(jù)顯示，一些有固定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、搭配意義穩(wěn)定、語(yǔ)用環(huán)境固定的介于單詞與句子之間的詞塊形式在自然語(yǔ)言中占到了高達(dá)90%的比例（楊玉晨，1999）。根據(jù)Nattinger和Decarrico，詞塊的功能呈現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)交往、話題導(dǎo)入、語(yǔ)篇連貫。鑒于詞塊在自然語(yǔ)言中大量存在，而記憶與背誦被公認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的專長(zhǎng)，倡導(dǎo)熟記習(xí)得詞塊有助于避免因母語(yǔ)的遷移而自創(chuàng)出不符合英語(yǔ)思維習(xí)慣、文化習(xí)俗和語(yǔ)法規(guī)則的生硬表達(dá)，提高文章的可讀性。詞塊教學(xué)，在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯，使學(xué)習(xí)者了解詞語(yǔ)在句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用各個(gè)層次的作用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)輸出能力。

3.結(jié)語(yǔ)

依據(jù)雅思官方網(wǎng)站(省略)公布的《IELTS評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)報(bào)告和解釋》，雅思官方對(duì)一名在學(xué)術(shù)類考試中寫作獲得6分的考生對(duì)應(yīng)的寫作要求與解釋是：在任務(wù)完成方面，細(xì)節(jié)處理可能與要點(diǎn)無(wú)關(guān)系、不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，但能確切選擇有用信息進(jìn)行全面評(píng)述，呈現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)主要特點(diǎn)或要點(diǎn)。連貫及銜接方面，句內(nèi)或句間銜接機(jī)械呆板或有錯(cuò)誤，有時(shí)指代不清晰或不恰當(dāng)，但信息和分論點(diǎn)安排連貫，論證過(guò)程清楚，能有效使用銜接手段。詞匯方面，相對(duì)寫作任務(wù)而言，所運(yùn)用的詞匯量充足，盡管在嘗試非常見(jiàn)詞匯時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，拼寫和構(gòu)詞會(huì)出現(xiàn)，但不影響交流。句式多樣性及語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面，能混合使用簡(jiǎn)單和復(fù)合句，語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本不影響交流。6分是中國(guó)雅思考生寫作的“瓶頸”，評(píng)分細(xì)則可幫助考生知己知彼、按圖索驥。

筆者先后與六位雅思考官一同從事雅思教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少中國(guó)考生在雅思寫作備考時(shí)存在共同的誤區(qū)：迷信真題機(jī)經(jīng)、套用萬(wàn)能模板、背誦高分范文、堆砌生僻詞匯、追求復(fù)雜句型，寫出來(lái)的作文詞不達(dá)意，與實(shí)力不相稱的“華麗辭藻”、“優(yōu)美句子”甚至“精彩段落”，突兀于結(jié)構(gòu)松散、拼湊痕跡明顯的行文中。中國(guó)考生的雅思寫作的整體表現(xiàn)，暴露和反映出我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、語(yǔ)言教學(xué)觀、測(cè)試備考觀需要反思的空間很大。本文就雅思測(cè)試體系對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向意義及相關(guān)教學(xué)原則的探討，旨在拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

1.楊玉晨 英語(yǔ)詞塊的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 外語(yǔ)界，1999，（3）：28.

篇9

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所附的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確提到:對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以采用綜合性評(píng)價(jià),也可以采用分析性評(píng)價(jià)。通常采用分檔次按等級(jí)評(píng)分制。其中最后兩項(xiàng)和原來(lái)的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有著很大的區(qū)別,其要求進(jìn)一步明確:①?gòu)?qiáng)調(diào)格式和語(yǔ)域恰當(dāng);②強(qiáng)調(diào)達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。而這其中"語(yǔ)域"的概念在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中是個(gè)新鮮詞匯,第一次提到,并且明確列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中。因此,了解其含義及要求,對(duì)于我們教師當(dāng)前如何有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作就顯得尤為重要和迫切。那么,什么是語(yǔ)域呢?

語(yǔ)域是指根據(jù)語(yǔ)言使用的社會(huì)情景定義的一種具有某種具體用途的語(yǔ)言變體,如科技語(yǔ)體、藝術(shù)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、公文語(yǔ)體等等。簡(jiǎn)言之,指在專業(yè)領(lǐng)域中作者所使用的詞匯,可以理解為與題目相關(guān)領(lǐng)域的vocabulary。“各語(yǔ)域的詞匯具有明確的語(yǔ)域功能”(王玨,1999)。比方說(shuō):photograph與photo均可指照片、圖片,但photograph是newspaper language,屬于正式體,一般常見(jiàn)于報(bào)刊雜志,而photo則是隨便體,使用較為自由,這主要是語(yǔ)域功能的差異造成的。一般情況,法律、科技、報(bào)道,講演詞,政論文等都比較正式,而小說(shuō)中文體、語(yǔ)域最復(fù)雜,要視情況而定,不可一概而論。

語(yǔ)法正確的句子并不一定是好的句子,這其中牽涉到語(yǔ)域的因素。口頭交際時(shí),當(dāng)然不要使用正式語(yǔ)體;同樣,書面交流時(shí),千萬(wàn)避免隨意語(yǔ)體。國(guó)內(nèi)(20世紀(jì)80年代中后期交際教學(xué)法)教學(xué)改革前指摘學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)于書面化;教學(xué)改革后的情況又如何呢?批改學(xué)生的作文時(shí),教師都有一種感覺(jué):學(xué)生的作文大多用詞簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)松散,從語(yǔ)體角度分析,正式程度都較低,呈口語(yǔ)化的傾向(蔡基剛2001:302)。

在語(yǔ)言是否達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的的制約下,寫作中語(yǔ)域的使用應(yīng)遵循以下要求:

(一)合乎規(guī)范

事物、現(xiàn)象之間的相似性、相關(guān)性和相通性是詞語(yǔ)跨域使用產(chǎn)生的基礎(chǔ),事物和現(xiàn)象之間的這些關(guān)系使人們可以通過(guò)比喻、借代、引申的手法進(jìn)行表達(dá)。如:"bug"一詞譯成漢語(yǔ)"臭蟲"。其電腦術(shù)語(yǔ)義指"系統(tǒng)、設(shè)備或程序中的一種錯(cuò)誤或故障"。"臭蟲"獲其殊榮完全是因?yàn)樯_電腦科研人員晚上工作,遭人痛恨而得。這就要求人們?cè)谶x擇詞語(yǔ)時(shí),注意使用詞語(yǔ)中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文,使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套,必須理解其文化背景,適應(yīng)交際的需要,符合詞語(yǔ)規(guī)范化的原則,才能避免chinglish的。

(二)準(zhǔn)確貼切

即coherence( being (of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc) connected logically or consistently; easy to understand; clear.)連貫性,一致性。可以理解為觀念、思想、言論、推理等表達(dá)準(zhǔn)確、合乎邏輯;前后一致;讓人易懂。這就要求寫作時(shí)明確試題規(guī)定的任務(wù),準(zhǔn)確貼切地選擇詞語(yǔ)有效地表達(dá)事物的概念和人的思想情感。如不能準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的詞義就去跨域使用,必將會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)義、張冠李戴的現(xiàn)象,達(dá)不到指稱事物和目標(biāo)讀者交際的目的。如要表達(dá)的是演講稿、發(fā)言稿,則語(yǔ)言必須符合口語(yǔ)習(xí)慣,隨意體較為受歡迎,如果過(guò)多地采用正式體則顯得教條、呆板,缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力,語(yǔ)言也就沒(méi)有感染力。如:為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到因果關(guān)系表達(dá)的豐富性及其文體差別,減少過(guò)分依賴死記硬背常用范式的熟悉度,我們從原因表達(dá)用詞because等其它因果標(biāo)記(諸如as,since與for,以及復(fù)合介詞類(because of/as a result of等)、名詞類(cause/reason等)、介詞(with/through/by等)、動(dòng)詞類(cause/result in/contribute to等)的語(yǔ)料的掌握上,應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的語(yǔ)境練習(xí)以強(qiáng)化域語(yǔ)知識(shí)的掌握。

例如:I am not able to watch TV, because I live in school.(逗號(hào)顯示非正式的特征)I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用since, for表共享原因可能更好,因?yàn)楸揪渲攸c(diǎn)說(shuō)明我無(wú)法看到電視,進(jìn)而為以后闡釋自己對(duì)外界知識(shí)了解不多提供立論基礎(chǔ);但作者提供的原因并不直接,他所認(rèn)為的共享知識(shí)-“學(xué)校宿舍沒(méi)有電視”并非一定共享。另外,be able to 指“能力”,實(shí)際上作者想表達(dá)“不可能”-cannot。

(三)避免濫用

即cohesion( tendency to stick together.)凝聚力。凝聚力,可以理解為圍繞一個(gè)中心展開(kāi)討論,思路清晰,支持有力,不寫與題目無(wú)關(guān)的東西。為追求新奇、標(biāo)新立異或故作高深,有人不顧是否達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的,把詞語(yǔ)跨域使用作為一種新穎、超常的言語(yǔ)方式大加運(yùn)用,必將適得其反。中國(guó)學(xué)生易受發(fā)展性因素和漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響,過(guò)分依賴于漢語(yǔ)運(yùn)用的感覺(jué)且表現(xiàn)出明顯的口語(yǔ)化現(xiàn)象,偏離了原汁原味英語(yǔ)語(yǔ)篇運(yùn)用的常規(guī)。因此,作為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要多分析語(yǔ)言現(xiàn)象,注意詞匯句型的語(yǔ)域功能,多積累,多感知,多體會(huì),方能為寫出好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,只有充分理解語(yǔ)域的內(nèi)涵及其功能特點(diǎn),才能把握好高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)寫作的新要求,才能寫出內(nèi)容充實(shí)、要點(diǎn)全面、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過(guò)渡自然、表達(dá)地道、語(yǔ)域恰當(dāng)?shù)暮梦恼?才能完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的,也才能很好地完成試題規(guī)定的任務(wù),取得理想的高分。

參考書目:

[1]普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(人民教育出版社2003年4月第一版)

篇10

目前，中外合作辦學(xué)在國(guó)內(nèi)高職高專院校中已成為一種越來(lái)越普遍的辦學(xué)模式。其中，BCIT中加合作辦學(xué)項(xiàng)目擬在中國(guó)大專階段進(jìn)行，在中加雙方商定的高水平的優(yōu)秀高等教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展。項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生在學(xué)完大學(xué)三年課程后，畢業(yè)考試成績(jī)合格者，由項(xiàng)目學(xué)校頒發(fā)中國(guó)大專畢業(yè)證書。成功完成BCIT課程學(xué)習(xí)的學(xué)生將獲得BCIT國(guó)際大專文憑，可以選擇就業(yè)。如果學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)合格，就可以選擇赴加拿大BCIT繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)士學(xué)位課程（需一年半至兩年時(shí)間）。畢業(yè)考試成績(jī)合格者可獲得BCIT相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)士學(xué)位。那么對(duì)有赴加拿大BCIT繼續(xù)學(xué)習(xí)意向的學(xué)生的考核即是參加雅思考試。在雅思考試聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)部分中，中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)普遍比較差，這引發(fā)了眾多英語(yǔ)教師對(duì)此的關(guān)注與分析。下面，筆者結(jié)合本校BCIT項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)雅思口語(yǔ)測(cè)試在本項(xiàng)目中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、雅思口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)分析

1.雅思口語(yǔ)測(cè)試形式。雅思口語(yǔ)考試采用一對(duì)一的英語(yǔ)面試形式。考試分為三部分：

第一部分是基本問(wèn)答（general questions），口語(yǔ)考官會(huì)提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題了解考生的基本信息，并初步評(píng)估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會(huì)給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問(wèn)題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備自己要陳述的內(nèi)容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會(huì)問(wèn)一些比較抽象且有一定深度的問(wèn)題，考生應(yīng)適當(dāng)拓展問(wèn)題，時(shí)間為4～6分鐘。

2.測(cè)試內(nèi)容。雅思口語(yǔ)考試是隨機(jī)性非常強(qiáng)的考試，不同于托福的人機(jī)對(duì)話考試系統(tǒng)，雅思考試需要應(yīng)對(duì)的是一個(gè)和考生面對(duì)面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無(wú)邊際，考官提的問(wèn)題都是在一定范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)選擇的。基本問(wèn)答主要是名字、家、婚姻、工作、學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)等十幾個(gè)，卡片問(wèn)題主要為人物、地點(diǎn)、經(jīng)歷、個(gè)人喜好及社會(huì)交際等。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雅思口語(yǔ)測(cè)試與雅思寫作考試一樣，采用了科學(xué)的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)（Analytical scoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語(yǔ)應(yīng)試表現(xiàn)打一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則給分（每個(gè)單項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語(yǔ)測(cè)試從四方面進(jìn)行評(píng)分：語(yǔ)言流暢程度（fluency & coherence）、詞匯應(yīng)用程度（lexical resource）、發(fā)音準(zhǔn)確程度（pronunciation）和語(yǔ)法準(zhǔn)確程度（grammar range & accuracy）。

二、我校BCIT項(xiàng)目中口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題較多，詞匯量少，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)，流利度不夠，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤，回答問(wèn)題時(shí)明顯有背誦句子的跡象，雅思口語(yǔ)考試進(jìn)行到第二階段時(shí)無(wú)法有效陳述。另外，學(xué)生在口語(yǔ)課上主動(dòng)性和積極性不夠，經(jīng)常不愿意開(kāi)口。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)教學(xué)仍然是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前大部分高職院校依舊無(wú)法幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)水平，順利通過(guò)雅思口語(yǔ)測(cè)試。

2.從事雅思口語(yǔ)教學(xué)的教師素質(zhì)參差不齊，絕大多數(shù)教師沒(méi)有出國(guó)留學(xué)或交流培訓(xùn)的經(jīng)歷，目前，口語(yǔ)課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的純英文授課要求。另外，教師在對(duì)于口語(yǔ)教材的選擇上，所采用的口語(yǔ)材料種類太少，大部分院校仍在使用人文高職公共英語(yǔ)教材，例如：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野英語(yǔ)教程聽(tīng)說(shuō)教程》。其實(shí)教材一出版問(wèn)世，其中的內(nèi)容就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)社交和所接觸的信息大都不合拍，所以不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有學(xué)生都反映教材內(nèi)容枯燥乏味，與他們的生活和求知需求相去甚遠(yuǎn)。

3.BCIT項(xiàng)目在我校并沒(méi)有明顯區(qū)別于普通班級(jí)的特色。除了有BCIT方面聘請(qǐng)的外籍教師給學(xué)生授課之外，該項(xiàng)目學(xué)生和普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都沒(méi)有區(qū)別。學(xué)校對(duì)于該項(xiàng)目班級(jí)沒(méi)有給予充分的關(guān)注和特別對(duì)待，換句話說(shuō)，就是學(xué)校能夠給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源和環(huán)境是比較匱乏的。

三、改進(jìn)的建議和方法

1.針對(duì)該項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低的現(xiàn)狀，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)不同的英語(yǔ)水平分別組織英語(yǔ)教學(xué)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平。讓每個(gè)水平層次上的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)和積極性。

2.提高教師自身素質(zhì)。英語(yǔ)口語(yǔ)教師自身水平高、口語(yǔ)素質(zhì)高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆財(cái)富。好的英語(yǔ)口語(yǔ)老師會(huì)盡量對(duì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，充分活化課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師在課前精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，使課堂內(nèi)容豐富而有趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中要適時(shí)引導(dǎo)，消除學(xué)生心中對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，大膽表達(dá)自己的想法。更重要的是，教師必須及時(shí)給自己“充電”，不能啃老本。在條件允許的情況下，學(xué)校要盡量多地組織老師進(jìn)修和培訓(xùn)，最好是出國(guó)交流培訓(xùn)，幫助老師更加有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作，教師在拓展自己的知識(shí)面的同時(shí)，也相應(yīng)地拓寬知識(shí)獲取渠道。

3.口語(yǔ)素材的選擇要遵循時(shí)效性，即要選用最新鮮、最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題與內(nèi)容，不一定非要教教材內(nèi)容，這需要口語(yǔ)教師在備課的時(shí)候多下工夫，搜尋好的令人感興趣的一些話題和語(yǔ)篇內(nèi)容，比如英文報(bào)紙的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的專家評(píng)論、現(xiàn)下流行的英文流行歌曲，或者緊跟學(xué)生流行的英文電影等。這樣，學(xué)生在雅思口語(yǔ)測(cè)試中就可以做到腦中有素材，有話可說(shuō)。

4.創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。雅思口語(yǔ)要求學(xué)生盡量用地道的英語(yǔ)口語(yǔ)在模擬英語(yǔ)語(yǔ)境中真實(shí)交談，但是因?yàn)闆](méi)有太多機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)，導(dǎo)致很多考生在口語(yǔ)備考時(shí)無(wú)所適從。這就需要項(xiàng)目學(xué)校和英語(yǔ)教師共同努力創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。目前在絕大多數(shù)的合作辦學(xué)班級(jí)中，學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)都是在課堂這樣有限的空間內(nèi)完成的，而且班級(jí)人數(shù)普遍在四十人左右，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。學(xué)校可以區(qū)別對(duì)待合作項(xiàng)目班級(jí)的學(xué)生，在有關(guān)英語(yǔ)的課程上做到小班化教學(xué)，無(wú)論是外教還是中國(guó)教師所承擔(dān)的課程，人數(shù)最好控制在二十人以下，這樣每個(gè)學(xué)生在課堂上所能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就多了，自然有效鍛煉了口語(yǔ)能力。另外，教師要充分利用有限的時(shí)間，避免在課堂上說(shuō)母語(yǔ)，盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入英語(yǔ)氛圍中，進(jìn)入英語(yǔ)思維狀態(tài)。在課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，突出學(xué)生操練英語(yǔ)的主要目的。課外，學(xué)校和教師要為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，比如英語(yǔ)角、外教與學(xué)生開(kāi)展各種主題的活動(dòng)（西方文化，如節(jié)日）、集體欣賞英文大片（要注意延續(xù)性）、英文歌曲大賽、英文演講比賽、雅思口語(yǔ)模擬測(cè)試、開(kāi)設(shè)多門與英語(yǔ)有關(guān)的選修課（英美文學(xué)、英美概況等）。

總之，在對(duì)外合作項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。筆者對(duì)學(xué)校BCIT項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)雅思口語(yǔ)測(cè)試的應(yīng)用進(jìn)行了比較系統(tǒng)的分析，希望能對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：