日月潭教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇日月潭教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著語文教學內容逐步偏向閱讀，寫作及文化知識的培養，情境教學法開始更多地運用在課堂教學當中。與傳統授課模式不同，情境教學法通過引入帶有情感色彩的、風趣生動的教學場景，調動學生的學習興趣，從而起到活躍課堂氛圍，提高課堂效率的作用。

一、情境教學方法的特點

情境教學以激發學習興趣為核心，力求調動學生思維，引起學生探索性思考，使他們能將自己置身于課文環境所構設的環境中去，從而實現對文本的感悟。簡言之，情境教學是引導生活與課堂教學相融合的一種方法，具有自主性、生動性的特點。

生動性是情境教學的基礎，也是課堂教學力求實現的主要目標。單純的文字學習過于枯燥，很難調動學生的學習熱情，也毫無生動性可言。而情境教學通過營造情感氛圍，讓平面化的文字變得立體豐滿，使課堂教學變得豐富生動起來。生動的教學課堂也帶動了學生的學習興趣和學習效率，加深了學生對授課內容的認知和了解。情境教學通過對授課內容進行直觀呈現，拉近了學生與自然、文化之間的聯系，使他們可以通過直觀感知的方式進行學習，從而產生與作者之間的共鳴。

自主性也是這一授課方法的重要特征。在情境教學方法中，教師將以引導者的身份出現，不再擔任課程講述，而只起到構設情境氛圍、引導學生思考的輔助作用。在這樣的課堂教學中，探究性思維和情感態度直接影響著他們對課文的理解和對知識的掌握。

二、情境教學方法在小學語文教學中的應用

1.優化授課方式，提高課堂效率

情境教學方法的運用，首先體現在教學目標制定、授課方法革新和提高課堂效率這幾個方面。情境教學的授課方式對教學目標提出了更新、更高的要求，具體表現在將教學目標轉變到培養能力而非字詞掌握上來。情境教學要求將課堂中的大部分時間投入到模擬情境、代入思考中去，從而使學生對教材內容有更為充足深刻的理解。從授課方法來看，情境教學使教師需要重新增補教案，根據實際課堂進度隨時調整授課節奏，將部分授課內容轉移至課下進行，從而提升課堂效率。情境教學使授課方式由講述式轉化為領悟式，通過將課程主導權轉移給學生，促進學生不斷進行自我提問和自我思考，激發學生的求知欲，進而提高課堂效率。

2.運用多媒體創設情境

相較于多媒體授課，傳統授課方式較為抽象，大多時候學生只能通過憑空猜想來理解所學內容。近幾年，計算機技術的迅猛發展使多媒體快速走進小學課堂。多媒體技術以其直觀性強，畫面生動清晰，圖文并茂等特點，迅速被語文老師采納為授課環節中的輔助工具。在講授人教版小學語文第四冊教材中課文《日月潭》時，教師通過投影播放臺灣文化、歷史、風土人情等方面的照片，使學生對這個城市有初步的了解。再通過展示日月潭的風景照片，使學生在閱讀課文的同時，能將文字中對日月潭的描述與風景圖片相結合，從而激發他們對日月潭的喜愛和臺灣風光的向往，進而提升他們的學習興趣。

情境教學模式下多媒體的運用，使聲音、圖像、資料以更加直觀的方式展現出來，其本身所帶有的情緒色彩也能使學生更好地融入情境當中，產生身臨其境之感。

3.故事教學法、扮演教學法的運用

故事和游戲對小學生有著較強吸引力，也適合應用到情境教學中。小學語文的授課內容多以故事性敘事文體和短篇散文為主，富于閱讀性和趣味性，很適合以故事的形式展現出來。如人教版小學語文第四冊中的《丑小鴨》一文，就很適合以角色扮演的形式進行授課。以角色扮演的方式學習，是通過學生自身對不同角色的不同心境進行領悟，分析角色內心的想法和行為動因。這種故事演繹和角色扮演使學生產生了極強的代入感，從而實現寓情于景、情景交融。

因年齡較小，小學生難以在整節課始終保持注意力。故事教學法和情節教學法充分調動了學生活潑好動的特點，將課堂教學轉變為一場寓教于樂的故事會。在角色扮演中充分發揮學生的個性特長，使學生在享受情境的同時創造出具有個性色彩的新情境，從而放松心情，全身心的投入到教學活動中。在這類情境教學中，教師可以在故事講述的同時進行教學，通過對比不同小組的角色扮演，引導學生深入認識人物的性格和內心活動。

三、小結

情境教學法改革了以往的小學語文授課模式，讓課堂教學充滿了樂趣和創新。它不僅符合新課改對培養學生綜合素質的要求，也使得小學生能更好地掌握所學知識，使枯燥的語文基礎知識學習變得更加生動靈活。通過營造良好的情境，使學生們在欣賞和娛樂的同時進行語文教學，減輕了他們的學習負擔。

篇2

1.前言

《論語》記錄的是我國歷史上最具盛名的思想家、政治家、教育家孔子及其弟子的言行。兩千多年以來，《論語》和孔子創立的儒家思想一直深深影響著中華文明，影響著中華民族的思想觀念，道德觀念、政治觀念、教育觀念。進入二十一世紀，西方文化、日韓文化大肆侵蝕我國的傳統文化，越來越多的專家學者呼吁大家重拾對《論語》的學習，發揚中華傳統文化。在思維方式、思維觀念正在逐步初步養成的小學階段，《論語》中體現的中華傳統文化的精髓對小學語文教育具有重要意義。

2.《論語》的歷史地位

孔子，名丘，字仲尼，魯國（今山東曲阜）人，春秋時期著名的思想家、政治家、教育家，儒家思想的創始人。孔子集中華文化之大成，被譽為“孔圣人”、萬世師表。孔子和他創立的儒家思想對中華文化、儒家文化圈乃至世界文化都有著深遠影響。目前，全世界已設立了282所孔子學院和272個孔子課堂，遍布全球88個國家，世界各地都有孔廟祭祀孔子。

《論語》是記載孔子及其弟子言行的語錄，一共二十卷，11705個漢字，由孔子及其弟子編寫，語錄體?！叭省笔恰墩撜Z》思想的核心?！墩撜Z》通過對“仁”的深刻挖掘，子曰：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之?！?，在政治主張“為政以德”、施行“德政”。論語主張“以人為本”，子曰：“仁者，人也?！边@在古代封建社會是一種先進的思想。

孔子主張因材施教，對于不同弟子，給予不同的教誨。同是弟子問仁，孔子有著不同的解答，答顏淵曰“克己復禮為仁”，答仲弓曰“己所不欲，勿施于人；己所欲 慎施于人”。這種因材施教的觀點對于如今的教育也有著深刻的指導意義?？鬃又鲝垺靶彼枷?，孝是為人的基礎，主張“仁愛”“忠恕”。

《論語》是我國重要的文化遺產，以其鮮明的藝術特點和文學價值在我國文學史上具有極高的地位?！墩撜Z》對后世文學創作影響巨大，是深刻理解和把握中國的傳統文化的基礎，也是打開中華文明的一把鑰匙。北宋政治家趙普有“半部《論語》治天下”的說法，從另一個側面反映出《論語》在中國古代社會所發揮的巨大作用。

3.目前小學語文教學中存在的問題

3.1教師拔高要求，教學越位過界

小學語文的基本要求應當是提倡務實、有度。小學教師要對教材進行梳理、濃縮，讓課堂化繁為簡、化難為易。然而在現在的小學語文教學中，部分教師存在拔高教學要求，脫離小學生的思維能力和接受能力的情況，教學過程熱熱鬧鬧，但是下了課，學生記住、學會的內容寥寥無幾。一些老師教學天馬行空，教學中越了位、過了界、跑了題，把《日月潭》上成了地理課，把《絲綢之路》上成了歷史課。

3.2教學依賴教材，內容死板單一

有些小學教師把課堂變成了“朗讀課”，認為小學語文教學內容淺顯，不需要備課，上課時念教材、讀教參。雖然一些成熟的教參水平較高，但是照搬別人的教參教案，缺乏自身對教學內容的思考，這就好比吃飯，只有吞咽沒有消化，這樣的教學效果難以保證。

有些小學教師把語文教學變成了“背誦課”，動不動就要求學生把文章背過、記住。對于一些文學經典，背誦和記憶是必須的，但把背誦作為教學目的是十分錯誤的。學生缺乏對文意的理解，成為了背誦的機器，這樣的語文教學注定是失敗的。

3.3教學形式浮夸，濫用多媒體

有些小學教師在課堂上過于追求形式，多媒體演示、圖片、錄像播放，課堂熱熱鬧鬧，但是學生缺乏思考，語文課堂浮浮躁躁。學生缺乏默讀和思考的時間，思路跟隨課件。在這種過分形式化的課堂中，學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思想疲憊。一節課從開課到結束，始終都在使用課件，語文課成了課件演示課，學生看到的只是圖像、聲音的不斷變換，缺乏教師的引導和自身思考。主次不分，多媒體課件成了教學的主要手段，喧賓奪主。多媒體工具是一種很好的教學輔助手段，但他僅僅只是一種輔助手段，是一種工具，不能替代書本，更無法替代教師的講授和學生的思考。

4.《論語》對于小學語文教學中的指導意義

4.1改變教學觀念，拒絕越位過界

子貢問：“師與商也孰賢？”子曰：“師也過，商也不及。”曰：“然則師愈與？”子曰：“過猶不及?！笨鬃釉u價子張和子夏“子張做得過度，子夏做得不足，做得過度和做得不足是一樣的?！毙W語文教學也是這樣，如果脫離了學生的接受范圍，盲目的拔高授課內容，這跟沒有給學生教授內容是一樣的?！墩Z文課程標準》對語文課做了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！毙W語文教學意在培養學生的理解能力和想象能力，積累文學素養。而很多小學語文教師往往忽略了教學過程中對學生理解力和想象力的培養，忽略對于學生文學素養的養成，以自身意志為主導，教學內容超越了小學生的理解范圍。

4.2增強教學針對性，做到因材施教

孔子弟子三千，其中賢者七十二人，同樣學習詩書禮樂、文行忠信，但人格各自不同，能力也各不相同。子路率直魯莽，顏回溫雅賢良，子貢聰穎善辯，曾皙瀟灑脫俗，個性鮮明。同樣是弟子問仁，孔子有著不同的回答，答顏淵“克己復禮為仁”，答仲弓“己所不欲，勿施于人?！边@對當今小學語文教學有著很強的指導意義。九年義務教育語文教學大綱指出：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質量。”要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統小學語文教學中“一刀切”的作法。設計教學目標時要從各層次學生的實際出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標。課堂教學過程中實施分層教學、設問要難易互現，教學評價應因人而異。

4.3注重教學本身、反對濫用多媒體

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只讀書而不深入思考就會茫然無所知，只是空想而不讀書就會產生疑惑?！墩撜Z》中這段關于思與學的辯證看法對當前小學語文教學很有指導意義。正所謂“學而不思則罔”，多媒體可以通過聲音、圖象、動畫等多種手段刺激學生的感官，吸引學生進行思考。但一些小學教師過度依賴多媒體教學，在多媒體的濫用之下學生往往思想浮躁，天馬行空，缺少了對于課文的學習和理解?！八级粚W則殆”，學習了半天，學生僅僅對聲音圖像產生記憶，文學經典一句沒理解，又怎能不感到困惑呢？多媒體容易淡化了學生的聽覺記憶，影響學生主動的思考，小學語文教師要清醒地認識多媒體教學的優勢和不足，結合小學語文教學的實際，適量適度運用。

5.結語

《論語》蘊含深刻的教育思想，對于小學語文的教學具有深遠的指導意義。針對目前小學教學中存在的教學越位過界、內容死板單一、教學形式浮夸的問題，我們通過學習和運用《論語》中適度的思想、因材施教的教學觀，在教學過程中努力做到思與學的統一，這對小學教師改變錯誤的教學觀點、科學合理的運用現代化教學手段，提高小學語文教學水平具有深遠的指導意義。（作者單位：吉林師范大學研究生院文學院）

參考文獻