高考后工作經(jīng)驗總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高考后工作經(jīng)驗總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如果說教學(xué)過程是課改的核心，那么提問的有效性就是教學(xué)過程的關(guān)鍵。課堂提問的有效性是指在良好的問題情境中，教師運用精心預(yù)設(shè)的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r機生成合適的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的主動思考和質(zhì)疑，并積極參與到教學(xué)活動中來，從而促進學(xué)生的各方面發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。下面，筆者結(jié)合自身多年的生物教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)，談?wù)勅绾翁岣呱镎n堂提問的有效性，以促進學(xué)生成才。

一、提問預(yù)設(shè)的有效性

（1）問題的難度。布盧姆的認知目標(biāo)分類從低級到高級分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。當(dāng)然，每個層次的認知提問都有著各自的作用和意義，如果一味地停留在提問較多知識記憶性問題（難度較低）的層面上，那么學(xué)生就變成了一個裝載知識的容器，教師變成了灌輸工人，學(xué)生在思維、溝通、合作、語言等方面就不會得到良好的發(fā)展，教師自身也不會在教學(xué)中獲得更快的成長。如果問題難度太大，學(xué)生根本回答不出，久而久之，也會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會不到成功的樂趣，從而成為了無效提問。筆者認為，在一堂課的教學(xué)實施過程中，可根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教班級學(xué)生的實際情況，面對全體學(xué)生，預(yù)設(shè)不同層次難度的問題，讓問題由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入地滲入教學(xué)進程，讓每一個學(xué)生參與進來，使學(xué)生在溫舊中知新，在知新中發(fā)展，才能實現(xiàn)問題預(yù)設(shè)的有效性。

例如在模塊2第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂”的教學(xué)過程中，一堂課的時間里筆者總共提問了如下幾個問題（見下表）：

（2）問題的密度。問題的密度，是指在教學(xué)過程中，教師在一次提問時要提出幾個問題最合適呢？有的教師或許認為“問題串兒”更會促進學(xué)生的思維，有利于教學(xué)重難點的突破和教學(xué)目標(biāo)的完成，卻不知“問題串兒”也會容易擾亂學(xué)生的思維，可能使學(xué)生不能很好地把握問題的核心，更沒有足夠的時間去組織答案，從而不能正確地把握教學(xué)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生明辨慎思能力的發(fā)展。筆者認為，如果提出要讓學(xué)生及時回答的問題，那么提出問題的數(shù)量就要少些，最好為1個。如果提出問題后要組織學(xué)生閱讀教材或相互討論，問題的數(shù)量就可以多些，且最好將問題呈現(xiàn)于學(xué)案或PPT中，以備學(xué)生隨時查找和教學(xué)進程的順利進行。

（3）問題的清晰度。“有研究表明，教師表述問題的清晰度和明確性，會影響到學(xué)生回答問題時表述的清晰性、明確性和一致性。”這一點上，不光要求教師有扎實的教學(xué)基本功，更要求教師在提問預(yù)設(shè)的過程中思考周全，選用精準(zhǔn)的詞語、恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，自然通俗并適合學(xué)生水平的語言，以便學(xué)生能準(zhǔn)確把握教師所提出問題的實質(zhì)，從而迅速組織相關(guān)信息，準(zhǔn)確回答出問題。

例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊一第二單元第三講“細胞器”時，筆者在問題預(yù)設(shè)時這樣問：“哪幾種細胞器參與了低等植物細胞的細胞增殖過程？”結(jié)果在問題實施時，卻沒有表達清晰，變?yōu)椋骸澳膸追N細胞器參與了植物細胞的細胞增殖過程？”很明顯，學(xué)生的答案與自己提問的用意（強調(diào)低等植物細胞中含有中心體）不一致，未達到預(yù)期的目標(biāo)，極大地降低了生物課堂提問的有效性。

二、提問實施的有效性

（1）叫答的方式。叫答，是指教師叫學(xué)生回答其所提出的問題。叫答的時機和方式都會直接影響到學(xué)生回答的效果。叫答的方式主要有兩種，一種是先叫起學(xué)生，后提出問題；另一種是先提出問題，后叫起學(xué)生。“先提出問題，后叫起學(xué)生”的方式，給全體學(xué)生相同的機會，使每一個學(xué)生都有一定的思考時間，都對問題進行積極思考，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也更增加了學(xué)生回答問題時的自信力，從而大大提高了課堂提問的有效性。“先叫起學(xué)生，后提出問題”的方式，在特殊情況下是可以引起某位注意力不集中學(xué)生的注意，更好地管理課堂，有著積極的一面。但這種方式更多的剝奪了指定學(xué)生的思考時間，造成緊張心理，從而影響回答的準(zhǔn)確性和完整性。

例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊二第三單元第一講“生物的變異”（如圖1）時，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)一直盯著窗外，便先把他叫起，再問：“染色體易位與四分體交叉互換有什么不同呢？”雖然該同學(xué)的注意力回歸課堂了，但他沒有經(jīng)過深思熟慮的回答非常令人不滿意。在該學(xué)生回答的同時，意外發(fā)現(xiàn)他隔壁的同學(xué)直接把教材放下，頭趴在課桌上做放松狀，貌似這個問題與他無關(guān)了。可見這種提問方式還存在著另一隱患，就是當(dāng)教師事先指定某一學(xué)生回答時，其他學(xué)生非常有可能認為此問題已經(jīng)于己無關(guān)便不再去積極思考，也算是變相剝奪了其他學(xué)生思考的權(quán)利，從而降低了課堂提問的有效性。

（2）叫答的時機。“開始上課的前15分鐘和隨著課堂進行的25分鐘到40分鐘的這段時間里是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、傳授知識的最佳時間。”因此，教師在上課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)，上課時應(yīng)按學(xué)生的興奮變化規(guī)律，在學(xué)生精神振奮、學(xué)習(xí)熱情高漲、思維水平處于最佳狀態(tài)時提出問題，突破教學(xué)的重難點。此外，教師也要在學(xué)生通其未通、懂其未懂時質(zhì)疑發(fā)問，這不僅能起到事半功倍的效果，而且提高了生物課堂提問的有效性。

例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊一第四單元第一講“細胞的生命歷程”時，讓學(xué)生對下面圖1和圖2這兩幅曲線圖進行比較，回答各圖中每一區(qū)段所代表的細胞分裂時期有哪些。

面對圖2，學(xué)生們回答起來正確率比較高。面對僅y軸坐標(biāo)含義不同的圖3時，可明顯感受到學(xué)生的疑惑神情，當(dāng)然回答問題的錯誤率也明顯提高了。在這種學(xué)生受舊知影響，無法順利遷移到新知時，趁機發(fā)問：“在fg區(qū)段，每條染色體DNA為2C，此時染色體的形態(tài)是哪一種呢？” 此刻及時呈現(xiàn)圖4的染色體形態(tài)圖，讓學(xué)生進行辨識和回答后，再進一步追問：“處于這種形態(tài)的染色體可以出現(xiàn)在哪種分裂方式的什么時期呢？”這樣，能讓學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵――通過每條染色體的DNA含量，來確定染色體的形態(tài)，進而確定這種形態(tài)的染色體出現(xiàn)在哪種分裂方式的哪一時期，從而順利突破高考的易失分點。

（3）候答的把握。候答，指教師在提出問題后一直到讓學(xué)生回答問題這段時間的間隔。首先，不論高水平問題還是低水平問題，都應(yīng)留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生對問題有更深入的思考，并組織好自己的語言，從而給出創(chuàng)造性答案的概率也越大。其次，候答的時間間隔以多長時間為宜呢？筆者認為，低水平的問題間隔時間可以短些，3秒～5秒左右；高水平的問題則要間隔時間長些，5秒～15秒左右。教師要準(zhǔn)確把握候答的時間，既給學(xué)生時間思考又絕不浪費時間，緊湊教學(xué)節(jié)奏，提高提問的有效性。

例如筆者教高三（8）班和（12）班兩個平行免試班，在去年模塊三第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課時，提出這樣一個總結(jié)性問題：“下丘腦的功能有哪些呢？”在（8）班，沒有候答時間，被叫答的學(xué)生回答不全面，只回答出了“下丘腦是體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)的中樞”這一功能。再到（12）班上課時，提出相同的問題后，給出了大約15秒的候答時間，被叫答學(xué)生的回答思路清晰、自信有力，且答出了下丘腦4個功能中的3個（內(nèi)分泌樞紐功能、分泌功能、調(diào)節(jié)中樞功能），大大提高了回答的正確率，從而提高了生物課堂提問的有效性。

三、提問評價的有效性――理答

理答，就是教師在學(xué)生回答問題時或回答問題后給出的指導(dǎo)、反饋和評價。學(xué)生有犯錯誤的權(quán)利和從錯誤中學(xué)習(xí)的義務(wù)。學(xué)生回答問題后，教師首先應(yīng)對學(xué)生積極思考、積極參與課堂的精神作出肯定，以期他們在今后的學(xué)習(xí)中不會失去信心和參與課堂的積極性。其次要對學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確與否作出評價。對回答正確的學(xué)生在給予充分表揚的同時，還可更深一層的追問，以促進教學(xué)重難點的突破，進而促進學(xué)生對問題的更深理解。

例如在模塊二第三章第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)到噬菌體侵染細菌的實驗時，

師問：如何讓T2噬菌體標(biāo)記上32P或35S呢？

生答（主動舉手）：在含有32P或35S的培養(yǎng)液中培養(yǎng)T2噬

菌體。

師答：通過含32P或35S的原料來培養(yǎng)T2噬菌體這一想法是正確的。

師追問（鼓勵的語氣）：可是T2噬菌體能直接在培養(yǎng)液中生活嗎？請回憶下T2噬菌體的生活方式是怎樣的呢？

生答（思考后）：T2噬菌體只能寄生在細菌中生活、增殖。

（突然恍然大悟）道：可以用標(biāo)記有32P或35S的細菌來培養(yǎng)T2噬菌體

師（贊賞的點頭）追問：可如何讓細菌標(biāo)記上32P或35S呢？

最后，在小組討論和師生交流中得出了該問題的最佳答案。可見，對回答不正確或不完整的學(xué)生，要給予及時的啟發(fā)，通過眼神、語氣或手勢的表達來鼓勵學(xué)生，或是轉(zhuǎn)變提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。也可讓周圍的學(xué)生進行討論和評價，肯定其回答正確的地方，指出回答的不足之處，最后由師生共同總結(jié)，從而順利實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。總之，及時的反饋和評價，能使師生之間、生生之間進行有效的溝通，增進師生之間、生生之間的感情交流，教師也可適時地調(diào)整教學(xué)活動進程，把握最好的教學(xué)時機，從而提高課堂提問的有效性。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，更是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合型藝術(shù)。我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷實踐、不斷反思，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，提高生物課堂提問的有效性，使學(xué)生真正成才。

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