高效課堂教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G633.41

目前，高中英語進行教學的過程中，為了提高英語的教學效果以及教學質量，教師應該積極的英語高效課堂教學，然而英語課堂活動作為有效的教學手段沒有得到合理的利用。為了實現新課改革的要求，需要不斷的提高教師的綜合素質，將優秀的教學手段運用到英語課堂教學之中。

一、積極采取師生互動

高中英語教師在實際進行課堂教學的過程中，應該積極的采取師生之間的互動，激發學生學習英語的積極性，使學生能夠在英語課堂學習的過程中，主動地去發現英語學習中的問題，自主的進行問題的分析，并且具備解決問題的能力。教師應該帶領學生在學習的過程中，強化對英語知識的認識與理解，培養學生的認知能力、思維能力、知識的綜合運用能力。例如，高中英語課堂教學的過程中，譯林版英語教材中英語寫作的練習，為了能夠配合教學內容進行英語作文的拓展，教師可以組織學生進行“The changes to our hometown”作文的寫作，結合學生的英語實際水平，將學生進行分組，引導學生根據自身的經歷以及體會得出小組的研究成果，并在英語課堂中進行討論。以小組的形式描寫家鄉的景色以及變化，確保每位組員的分工明確，使組員能夠在整理家鄉景色描寫的過程中，掌握基礎的英語詞匯以及短語。最終由小組代表將描寫短語寫在黑板上，再由教師帶領全班同學共同學習和整理描寫家鄉的英語短語，在學習的過程中進行相關的評價教學。進行教學評價的過程中，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生積極主動的參與到評價討論當中，并在學習討論的過程中收獲學習的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能培養學生的創新能力、合作能力以及思維能力。

二、營造良好的英語學習環境

高中英語課堂教學過程中，為了實現高效課堂，教師需要引導學生積極主動的進行學習，從而配合教師進行英語知識的講授。通過營造良好的學習環境，將黑板、粉筆進行有效的利用，改變傳統全程講授的教學方式。只有激發學生學習英語的熱情，才能更好的開展英語教學。因此，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，結合學生的興趣，激發學生學習英語的熱情。學生處于英語學習的氛圍中，才能提高自身的積極性，從而提高學習英語效果，在語言交流的過程中合理的運用英語。良好的英語學習氛圍不僅能夠激發學生的學習興趣，還能輕松的實現高效的英語課堂，當學生對學習英語產生興趣后，就會將時間和精力投入到英語課堂中，從而達到最佳的學習狀態。因此，教師應該課前準備好營造英語課堂氛圍的教學方式，為學生提供良好的英語學習環境，積極的調動學生的熱情，適當的組織學生進行英語課堂活動。例如，通過模擬英語語境強化英語課堂的教學效果，

在英語場景模擬的過程中，將英語知識進行簡化，使英語訓練更加全面、簡練，從而提高英語教學的效率。教師進行語言場景的設置時，需要確保真實性，幫助學生樹立自信心，使學生在英語口語交流的過程中w驗成就感，更加熱愛英語學習。

三、有效的英語教學評價

教師進行英語課堂活動后，需要及時給予學生教學評價，使學生能夠在教師的反饋中得知自身英語學習存在的不足。有效的英語活動教學評價，是提高教學活動有效性的保障。因此，教師需要注重課堂評價形式的多樣性，使學生在多元化的英語教學評價中得到教師正確的指導。教師進行英語課堂活動評價之前，應該深入的了解學生的實際情況，從而結合學生的學習風格和策略，進行全面的評價。與此同時，教師還應該組織學生進行自評和互評，使學生在相互交流的過程中，更加清楚的認識到自身的不足以及優勢。教師進行評價的過程中，應該以鼓勵為主，一個微笑或者一個眼神，都能使學生增強自信心，從而激發學生參與英語課堂活動的積極性，更好的融入課堂教學。比如，運用激勵的英語詞匯“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增強學生的自信心。

四、強化英語課堂的課后鞏固和反思

高中英語高效課堂的課后反思包含兩方面，一方面是學生的鞏固習慣，另一方面是教師的反思習慣。學生養成良好的課后鞏固習慣，能夠有效的掌握英語基礎知識。課后鞏固包含復習教師的課堂教學內容以及整理課堂教學筆記，更重要的是解決遇到的英語難題，并通過做課后練習題的方式，檢驗知識的掌握程度。學生通過課后鞏固能夠形成系統的英語知識體系。教師的反思主要來源于課堂教學過程中產生的靈感，通過課后反思進行及時的捕捉，從而更好的運用到今后的課堂教學中。例如，英語課堂教學結束后，記錄教學的精彩之處，比如難點、突破點等；同時還應該記錄失誤之處，比如練習題選擇不恰當、教學活動時間分配有誤差等。

【結束語】

現階段的高中英語課堂教學過于強調機械式的訓練，學生更多的時候只能接受被動的學習。因此，新課程改革明確指出教師應該帶動學生積極主動的參與到課堂英語實踐的過程中，勤于動手和動腦，培養學生發現問題和解決問題的能力，能夠自主的進行英語資料的收集，并且具備處理英語信息的能力，真正的提高英語的運用能力。

【參考文獻】

[1]莫書秀.高中英語高效課堂教學反思[J].考試周刊，2015，34：102.

[2]凌寶霞.優化教學策略，構建高中英語高效課堂[J].中學生英語，2015，42：98.

篇2

作為一名高中英語教師，在新課改形勢下構建高中英語高效課堂，并將其貫穿于英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。下面，我結合自己高中英語教學的實踐，粗淺地談一下自己構建高中英語高效課堂的體會。

一、激發學生的學習興趣，促進有效的主動學習

俗話說：興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得鮮活有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。

二、營造良好的語言學習環境，打好高效課堂的基礎

營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語，積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效地發展。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，這就要求我們用熱情去激發他們的學習興趣。良好的英語學習氛圍能激發學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據課堂情況去創設良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。

教師可以在上課前組織各種形式的活動;在課堂教學中，教師可以通過模擬英語語境來增強課堂教學的效果。在場景中學習英語具有將知識化繁為簡的優點，能更加全面地訓練學生的語言知識，達到提高教學質量的目的。在設置語言場景時，教師要力求其真實性，使學生在實際應用英語口語的過程中有一種成就感，進而樹立學好英語口語的自信心，激發學習英語的興趣。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

在實際的課堂教學中，我們常常會發現，老師預先設計的教案可能與學生的實際認知水平有一定的差距，我們應該如何解決這一問題呢？其實，我們平時編寫的教案應該是動態的，要預留一定的空間，靈活把握教學尺度，以便在課堂教學中出現問題時，能夠及時地加以調整教學難度和教學進度，以迎合學生的實際認知水平。人們經常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應該根據不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學方法。在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學生的實際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學才能有的放矢，才能保證學生對你所教授的知識做到有效掌握，學生的雙基才能得到夯實。

四、運用英語課堂教學多樣性的有效評價

一是評價形式應多樣化。只有在多元化的評價中，教師才可能為學生提供有效的指導，才能更深入地了解學生的學習風格和學習策略，除了教師評價，還要有學生自評和互評。二是評價應以激勵為主。在英語課堂教學中，有時老師一個會意的微笑，一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個親切的手勢，都能增強學生的自信心。教師應抓住時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，讓每位學生都體會到老師對他們的期望，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可使用各種激勵語，如：“Excellent！”，“Well done！”，“Never give up！”，“Try your best！”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。

五、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，由于班級的規模過大，學生人數過多，學生的認知水平和學生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學設計通常是定位在某一類學生的知識層面上來進行的，一部分學生能跟上你的教學進度和知識的傳授水準，而另一部分學生可能跟不上你的教學進度和知識的傳授水準，或有一部分學生覺得“吃不飽”。這種現象是客觀存在的，也是傳統教學理念的大班教學中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學中只能通過“小組合作”，讓每位學生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內達到最佳的學習效率。

篇3

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0108-01

很多英語教師都經歷過這樣的困惑：無論自己如何充分準備、精心設計教案、認真組織授課，將每個知識點都進行細致講解，但教學效果依然低下。這是一種明顯的課堂低效和無效的體現，它是普遍存在于英語課堂教學中的現象和弊端，也是教育改革的重點。在新的教育背景下，針對低效、無效課堂教學應如何進行改革，并積極構建以學生為主體的高中英語高效課堂，是值得教育工作者為之深思的課題。

一 教學反思——造成教學低效、無效英語課堂的原因

1.對學生認知能力估計不足

很多英語教師對學生的英語水平與認知能力缺少科學、準確的評估，在組織課堂教學時，一方面，在時間安排、節奏控制以及知識量上一味強調滿、快、多，不注重學生的“消化”能力；另一方面，很多教師都采取“齊步走”的方式，課堂教學缺少針對性，認為只要隨機檢測幾個同學能夠達標，那就代表所有的學生都已經掌握，組織課堂教學時偏離了因材施教、因人而異的教學原則。

2.角色定位不準確

大部分教師還是將自己定位于課堂教學的主宰地位，不能否認很多教師都為課堂教學做了精心準備，也在積極地嘗試創新教學方法，但無論是任務驅動還是情境設置，主角依然是教師，學生總是處于被動認知的狀態，這是導致英語課堂沉悶、枯燥、低效的原因所在。

3.教學方法不得當

受應試教育的影響，很多教師在選擇教學方法時過于急功近利而不擇手段，結果往往適得其反。如對于短語或單詞，只是一味地強調死記硬背，既不教給學生如何理解的、形象的去記憶，也不懂得讓學生結合語言環境進行理解，最終導致教師與學生都疲憊不堪，教學效果不盡如人意。

二 教學改進——打造英語高效課堂的有效策略

1.做好充分的課前準備

課前準備并不是簡單的寫教案，而是要從教材、學生等方面進行分析、了解，根據學生的個性差異和認知水平，明確教學的重難點，對教材內容進行適當調整與刪減，同時對可能在課堂教學中發生的情況進行評估，并提出相應措施。

2.多種形式導入新課，激發學生興趣

新課導入，既是打造高效課堂的重要環節，又是實現高效課堂教學的一個重要方法。以新穎獨特的形式導入新課，會將學生的注意力轉移到學習上來，幫助他們很快進入自主學習的狀態。新課導入的形式很多，其中問題導入不但能有效激發學生興趣，還可促使學生產生主動探究的心理，激起學習欲望。如在講“Module 3 Unit 1 Project Producing a TV show”一課時，可以進行如下設計：

Step 1：Brainstorming

Teacher shows a picture of a shark and asks students “What comes into your mind at seeing the shark？”（這個問題，主要是喚醒學生已有的關于鯊魚的知識，讓他們對即將開始的話題產生興趣。）

然后，借助多媒體短片，讓學生進行直觀認識，再提出問題讓學生產生繼續探究的欲望。

Step 2：Show a short video of the Great White Shark and ask.

Are sharks really so dangerous？

What strong senses or special do they have？

If we ran into a shark some day，what could we do to escape？

篇4

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0251-02

高效課堂，顧名思義是指教學效果較好，有較高教學目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，通過教師的引領和學生的主動參與，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務和達成教學目標并取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。生物學科該如何充分發揮教師的引領作用、促進學生主動積極的思維？以下是我個人的嘗試和反思。

一、設計合理、具體教學目標

高效是課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。要做到務實高效，設計合理的教學的目標是非常必要的。而教師教學的依據是新課程標準和教材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂的教學目標，才能在教學中做到有的放矢。因此，要體現課堂教學的有效性，教學目標的設置顯得尤為重要。這就要求教師在設計教學目標時，要具體化、合理化，具有可操作性，還要考慮到學生的個體差異。具體到認知、技能、情感等領域，避免過分強調知識性目標；還應該充分了解到學生實際能力，合理確定重難點，集中力量講清重點，通過各種途徑突破難點，從而提高教學效率。比如人教版必修2《基因工程及其應用》第1課時，設置了以下教學目標：知識與技能——描述基因工程的概念；說出限制酶和DNA連接酶的作用特點；能列出運載體的種類，描述質粒的特點；能描述基因工程的基本步驟。過程與方法——通過制作模型、觀察動畫圖片和習題訓練，說出限制酶和連接酶的特點；歸納基因工程的步驟。情感態度與價值觀——通過基因工程的學習，再現人類利用和改造生物的歷程，體驗科學與技術和社會的發展有著相互影響、相互制約的關系。把教學目標具體化，學生一目了然。

二、創設輕松的問題情境引入教學

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”作為教師應努力創造自由、寬松、樂學、心情愉悅的課堂氛圍，這樣更有利于知識的生成，給學生提供機會，發表各自不同的見解，引導、鼓勵學生表達自己的生活體驗與感受，變“要我學”為“我要學”，積極主動地學習[1]。可以巧設情境，也可以結合生活常識、社會現象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在講到孟德爾自由組合定律時，講了這樣一則幽默故事：英國有位美貌風流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。如我和你結合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”肖伯納給她回信說：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”激起學生的興趣。再如講《基因工程》時，介紹治療糖尿病的胰島素時，可以提出問題：用什么樣的生產方法去替代從動物胰腺中提取，從而降低成本，提高產量？激發學生探究的欲望，實現由被動到主動的學習。

三、進行探究式學習

探究性學習能有效激發學生學習的欲望，引導學生進行積極的思考，幫助學生加深對知識的理解和掌握。“探究的核心是高質量的思考”，高質量的思考來自于高質量的提問，有效的探究，很大程度上取決于問題的有效設置[2]，教師需要根據教學目的、內容和學情，提出難度、邏輯合理的問題。在探究教學中，教師是引導者，重在啟發誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。比如在講基因工程的三種操作工具時，設置了以下問題：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遺傳效應的DN段，如何獲取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一種生物呢？③目的基因怎樣被運載體運輸？目的基因被限制酶切開后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而運載體需要經過怎樣處理才能更好地與目的基因的兩端結合呢？④怎樣才能將有切口的目的基因與即運載體縫合在一起得到重組DNA分子呢？通過問題串，啟迪學生發現問題，培養學生主動思考問題、解決問題的能力。

四、以學生為主體

課堂是老師的講課的地方，更是學生發展的平臺，要讓學生更多的參與到課堂，從接受者變為操作者，通過教學設計，把一些乏味難懂的知識變成有趣簡單的操作，增強他們的求知欲望，培養學生的思維能力，加深對事物的理解。如《分子與細胞》、《遺傳與進化》模塊，介紹的內容相對微觀又難以理解，如果能夠用實驗、模型輔助教學，將會加深學生對科學知識的理解，提高生物科學素養，增強學生的探究能力，如觀察DNA、RNA在細胞中的分布，檢測生物組織中的有機物，葉綠體色素的提取和分離，探究酵母菌的呼吸方式等。還可以讓學生制作模型或者繪圖，比如在講細胞結構時，繪各種細胞器圖片或制作細胞三維結構模型，講DNA分子結構時，制作DNA分子結構模型，再比如講基因工程時，依照限制酶EcoRⅠ的特異性設計制作重組DNA分子模型，用這些直觀、易于操作的實驗、模型，取得了很好的效果，提高了學生對知識的理解和感悟，增強了學習興趣，且能夠在試驗中提出問題，對這些問題的處理，一般讓學生自己查閱資料或討論解決，解決有困難的由老師指導。

五、知識鞏固與檢測

針對教學目標，合理設計題目，進行當堂檢測，題目的設置要和本節課的重點、難點和易錯點相吻合，要有所側重，難度適中，題量不宜太大，學生做完后，對學生的反饋及時評價[3]，根據反饋結果，做到因材施教，不同的學生給予不同的任務，布置適量的作業，以進一步鞏固知識。教師可以據此調整教學節奏，及時矯正教學等方式。給每個學生留有充分發展的余地。

總之，課堂是我們教學的主陣地，課堂教學的有效性是廣大教師共同追求的，要提高課堂教學質量，每位教師的做法可能有所不同，但大多殊途同歸，學生一定要學有所得，讓學生作為學習的主體，變被動為主動，變學會為會學，更有利于學生品質的培養。只要我們教師鼓足信心，大膽創新，堅定不移地把高效課堂改革推行下去，一定會創造出有效教學的奇跡。

參考文獻：

篇5

1、教學任務與課堂管理

教學任務是師生課堂交流的主要方式之一，也是教學中使用頻率最高的教學手段。有效的教學任務可以激活學生的想象力，喚醒學生的思考，鼓勵學生的行動，從而提高教學效率。然而，在現實的教學活動中，教師未能提供與學生水平相適應的教學任務的情況屢有發生。教師在授課中往往沒有把學生放在主體地位，只是使學生被動機械地接受學習任務。當學習任務的難度過大時，學生就會產生強烈的逃避行為，學生的注意力則由學習轉移到課堂不良行為上，此時便會產生課堂管理問題，影響教師的有效教學。

2、學習興趣與課堂管理

興趣是由某一具體的情境與個體的獨特需要、能力、技能和價值觀的相互作用而引發的一種情緒。盡管興趣是有差異性的，但如果把握的好，可以促使學生積極地投入到他們自己的學習中。相反，不適合學生學習興趣的教學往往會成為引發課堂不良行為的導火索，學生會因此對課程的學習失去興趣，最終產生輕視課堂學習的行為。

3、 學習目標與課堂管理

對于學生課堂不良行為的產生教師應予以理解。人們往往希望自己是重要的，有所歸屬的。當學生發現自己在學習中沒有歸屬感，或不被認可時，他們便會表現出不良課堂行為。由于學生無法在學習過程中體驗成功的快樂，因此，通過其他的行為方式獲取滿足感。他們通過不良課堂行為引起他人的注意，久而久之，會因無法獲得成就感而認為自己不可能成功，最終放棄努力。因此，學生所表現出的不良課堂行為并不是隨意的，而是有目標導向的。無論學生是否意識到自己的目標，他們的行為都是為了尋找一種能夠感受到自己重要性的途徑。

二、針對高效課堂中出現的問題提出相對管理手段

1、了解教學對象，建立適當的教學任務

教師應該深入了解學生，以便科學地組織和開展各項教學活動。同時，深入了解學生還有利于教師與學生之間在信息、情感方面及時地溝通和交流。教師對學生的了解可以從兩個方面入手： 一是對學生群體性的了解，如學生的人員構成、年齡特征及共同的愿望等; 二是對學生個體的研究，一般包括學業水平、個性特征、學習能力等。具體方法可以通過在教學過程中觀察學生的學習狀態，通過訪談了解學生的動向，利用學科考試，平時測驗和課堂提問了解學生的學習情況等方法進行。深入了解學生的學業水平為建立適當的教學任務打下堅實的基礎。通過建立適合學生學業水平同時又具挑戰性的學習任務，使學生將成功歸結為自己的能力和努力，這樣可以激發學員學習的動機。

2、滿足學生需要，激發學生的學習動機

學生具有學習的需要和動機，而這些需求和動機能影響他們從教學中獲益的能力。首先，學生在學習過程中存在學習的需求，然而當學生遇到學習困難去求助時，他們往往將這種行為看作是自己能力低下的標志。因此，教師在教學過程中應該幫助學生，使他們對求助感到舒適，消除過多的顧慮。其次，在滿足學生正常的基本求知需求的基礎上，教師還應通過變化，復雜和新奇的教學方法激發學員的好奇心和學習興趣。通過激發學生的學習興趣來引發學生對課程的重視。因此，有趣的、有吸引力的課堂是防止不良課堂行為的一種重要手段。

篇6

教師應努力創新教學模式和教學方法，把培養學生的數學能力放在首位，多角度、多層面引領學生積極主動參與數學學習過程，在自主學習與合作學習中，探究新知，發展能力，從而實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

一、高效課堂的理解與誤區

高效課堂是一種理想的教學境界，是指在新課程改革的理念指導下，在常態課堂教學過程中，師生以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得最大的教學效果的教學活動。評價標準主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目標，滿足學生個體的教育價值需求，實現和促進學生全面、和諧發展的教育目標。

然而在當前高效課堂教學的實踐中，有些教師對課程改革的精神領會有誤，實施上出現了偏差，授課方式和方法上雖有所創新，卻沒有從根本上扭轉落后的觀念和認識，只為求高效；或以新課程為背景，給知識傳授達到最大化貼上了“高效課堂”的標簽。很多課堂依然存在著教學目標定位不準確，缺乏達成教學目標的廣度和深度，大容量但質量不高，學習效率低。有的教師則盲目追求課堂教學手段的花哨和課堂教學設計的創新，問題設置重復淺顯，合作探究無序，缺乏明確的目標導向，學生分析解決問題的能力沒有得以切實有效提高。

二、小學數學高效課堂的建構策略

1.激發學習興趣，點燃求知欲望。心理學認為，興趣是學生積極學習數學知識和創新探索新知的心理傾向。只有帶著興趣，滿懷激情地走進課堂，學生才會有求知欲，才會更加積極地思考，探索新的學習知識。因此，教師能否善于激發調動學生課堂上的學習興趣是一堂課成功與否的關鍵。課堂上，教師要選擇科學方法創設良好的教學氛圍，有效激發學生數學學習興趣，吸引學生主動參與，開發數學潛能，在輕松、愉快的氛圍中體驗知識的形成過程。

2.打造互動平臺，促進有效探究。新課標要求教和學應成為教師主導和學生主體相互作用的過程，在這種背景下，轉變傳統的教學方式，鼓勵學生進行自主探索性學習，探究中的主動體驗和實踐，不僅有利于激發學生的內在學習興趣，更有利于培養學生合作意識、創新精神和實踐能力。因此，教學中教師要搭建“師生互動”的平臺，通過師生積極、有意義的互動和交流，促進學生主動參與并體驗知識的獲得過程，完成知識的自主建構，初步形成科學的數學探究能力。

篇7

五環高效課堂是以三自主為基礎的，以小組的形式自主學習，自主管理，自我實現，整個小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護小組榮譽，而約束自己的不良行為，并積極投入學習，特別是課前預習效果明顯提高，學習重在對文章的理解和感悟，在最近的課堂學習中，學生的積極性空前高漲，很多學生通過閱讀課文，調動各種手段解決疑難，不用教師安排，自發自覺的從網絡上，各種書本上搜集材料，提前學習，效果驚人。

二、張揚個性，揚起自信的風帆

在評價學生時，ABC層學生完成相同的任務，給予不同的分數。A層的得1分，C層學生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發了BC層學生的學習積極性，不時為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負責給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內互相檢查應付公事和互相包庇的毛病。發現C層學生得分率很高，進步很大。變化最大的應數高念武，看到他認真學習的身影，老師檢查時充滿自信的對答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感動的潮水時時在心中涌動。

實施五環高校課堂以來，課堂教學面貌發生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

三、合作學習不應是表面的熱鬧和繁華，應以獨立思考為基礎

合作學習五環高效課堂的重要一環，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。 但應以自主學習為基礎，以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

有的教師為了完成五個環節，一味追求環節的完美。而匆忙進入合作交流和知識展示環節 ，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。如果我們的課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，以及結合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

四、展示環節不應面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應太單一

展示的應是本課的重點難點。簡單的問題可讓學生口頭展示，讓其他小組做必要的補充和拓展。這樣可以節約時間突出重點，進一步提高課堂學習效率。

篇8

“參與式”教學模式，是把學生的學習方式擺在了突出位置，強調學生是學習的主體，強調教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動“參與”教學過程。“參與式”教學乃是一種受教育一方在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入課堂教學活動，從而獲取知識、發展能力和提高素質的教學方法，從而使課堂高效。

一、 重視學習環境，讓學生參與數學

高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感以及應用意識與推理能力。數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系。

教學實踐告訴我們：學生如果在輕松p活躍p融洽的民主氣氛中勇于發現自我p表現自我，敢于發表自己的觀點p體會，會逐漸成為具有大膽創新p個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。

因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、態度認真、治學嚴謹、和藹可親等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，

以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，尊重、理解和信任學生，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，保護學生的積極性。

二、轉變教學方式，提高學生學習興趣

活躍課堂氣氛，提高學習興趣。在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的。

例如，可以讓學生提前預習，也就是按“導學案”所提出的任務先行自學，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的答案盡可能多的展示在黑板上，不管答案是對還是錯，老師都應給予極大的鼓勵。這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使學生成為數學課堂的主人，從被動的學變為主動的學。

三、自主探究，讓學生體驗數學

自主探究是實施“參與式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的基礎，又是主體能力培養的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦p思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養學生的思維能力p實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續續地答的應試教學。

四、關注全體學生，讓學生動起來

“動”是一種熱情、一種活力、一種對知識的向往，在數學教學中，這種“動”主要體現在“感官動”、“頭腦動”、“身體動”幾個不同的層次上。感官動，就是要求學生能夠動用自己的視覺、聽覺、嗅覺，努力觀察、感受生活實際，體驗數學在生活中的意義和價值，發現生活中的問題。

“頭腦動”，要強調思維活動的投入，這是由數學學科邏輯性強、思維含量高等特點決定的。至于“身體動”，一方面是要求學生去動手解題、親身實踐，另一方面是要學生能夠“動嘴”去說，將他的思考成果外化，進而促進其他人的思維，通過思想的碰撞，將個體的“動”發展為群體的“動”，使每一個學生都積極地參與到教學過程之中，并勇敢地表達觀點、發表看法，形成平等討論的氛圍，真正使課堂成為師生情感、學術交流的舞臺。最終實現師生之間、生生之間的良好互動，營造出自由、民主、信任、寬容的教學氛圍，促使學生形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

八年級數學教學案例

19.2.1矩形的性|（1）

一、1、教學目標：（1）.掌握矩形的概念和性質，理解矩形與平行四邊形的區別與聯系.

（2）.會初步運用矩形的概念和性質來解決有關問題.

（3）.滲透運動聯系、從量變到質變的觀點

2、教學重點：矩形的性質

3、教學難點：矩形的性質的靈活應用.

4、學習流程：自主合作―學以致用 ―總結提升―檢測反饋―拓展訓練

二、教學過程

（一）活動一：

1.拿一個活動的平行四邊形木器廠具，輕輕拉動一個點，觀察不管怎么拉，它還是一個平行四邊形嗎？為什么？

2.平行四邊形的移動過程，當移動到一個角是直角時停止，這是什么圖形？

（八）作業：課本第104頁1、2；課本第112頁1、2

三、教學反思：

1、教的轉變。本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生積極參與探究的活動，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。

篇9

一、激發自主學習興趣，讓課堂教學更高效

學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己。要想真正激發學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發才是重點。要讓學生熱愛學習，將自主學習成為一種習慣，而不是在學習上消極地囫圇吞棗地接受。現在的學生在學習知識時已經越來越排斥原有的 “滿堂灌”的教學方法。他們同樣也希望擁有自主學習的空間。自主學習并不難，它不僅僅是優秀學生的專利，通常我們所學的知識是一環套一環的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現象。不同層次的學生可以在自主學習中對不懂的問題或新的知識點標注記號，通過探究以及學習小組合作交流有所收獲。因此，改變“滿堂灌”為學生主動自主學習，使不同層次的學生在課堂上各有所獲，化學中有許多需要學生記住的東西，我不是要求學生死記硬背，而是讓學生自己在小組內用編順口溜、老歌新詞等方法尋找記憶的竅門，如把難記的化合價變成歌訣：一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫錳常見，單質規定為零價，銅汞二價最常見。通過合作交流，展示點評，把大家公認的好方法在全班進行推廣。這樣不但能提高學生的自主學習興趣，還能使不同層次的學生在課堂上都各有所獲。

二、教會學生自主學習，有效地提高課堂教學效率。

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。如何讓學生自己能夠做好預習、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調節，真正實現自主學習呢？針對初中化學課的特點并結合我們學校變革課堂教學的實際，應采取在教師指導下的學生自主。教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。例如我在上“離子”這部分時，設計了這樣的自主學習內容：

1、 叫離子，離子分為 和 。

2、氯化鈉是怎樣形成的？（溫馨提示：分析鈉原子與氯原子的得失電子情況）

3、原子與陰、陽離子之間是怎樣轉化的？

4、離子符號如何書寫？寫出氧離子，鈉離子，鋁離子的化學符號。

5、離子符號有什么意義？ 以Mg2+ 與2Mg2+為例說明

6、構成物質的微粒有哪些？

要求：（一）自主學習中不能解決的問題小組合作解決，小組內不能解決的問題提出來供全班解決。

（二）展示點評：各小組選代表匯報你們小組的學習情況，同組和其他小組的同學可補充，評價。

最后達成共識，總結如下：

原子結構示意圖與離子結構示意圖判斷口訣：“質子電子辨分明， 等為原子不等離，質大為陽電大陰，要問元素為哪種，原子核內質子定。”

在整個教學活動中，學生的學習積極性和主動性都比較高。讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領悟，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。同學們的自主學習能力，創造思維和創新能力都能得到了充分的施展。

三、讓學生體驗成功，享受快樂

成功是快樂的源泉。化學課上，讓學生體驗成功就是讓學生在一種民主和諧的教學氛圍中學習，讓學生通過自主探究，獲得學習的快樂，享受學習的過程。自主探究是給學生提高自我施展的機會，能讓學生自己動手解決的問題，老師就絕不過多參與。老師在課堂上要真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之。”把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。這樣才能進一步激發學生求知的欲望，從而提高他們學習的效率。我在上“二氧化碳的制法”時放手讓各小組的同學自己選擇老師所提供的藥品和儀器，設計實驗方案、選擇發生裝置和收集裝置并說明這樣設計的理由和各設計方案的優缺點。在設計過程中每個學生都積極出謀劃策，分工合作，時不時聽到各小組有學生在爭論，拿出實驗儀器在那里組裝，調換，精心設計。在展示過程中，同學們聽了其他組的設計方案的匯報、看了各小組的設計方案，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，該怎樣改進。在設計方案的改進完善過程中能從其他小組的設計中取長補短。最后確定一套最優的裝置用于實驗室制取二氧化碳。同學們的創新能力都得到了培養。在匯報設計方案時，時不時響起同學們發自內心的掌聲。作為老師的我看到這些很感動，為同學們在學習的過程中享受了快樂，體驗到了成功而欣慰。

四、追求高效課堂也要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

（一）了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學中經常開展一些小型競賽活動，這可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

篇10

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0197-02

長期以來，我們初中教學奉行的是以知識傳遞為價值取向的教學觀，教師以講授法為主要教學方式。這樣，不但造成了課堂教學效率低下，而且這種教學方式不利于學生的發展。為此，我校借鑒了“先學后教”模式和其他學校的經驗，根據我校情況，提出了“181”高效課堂。所謂“181”高效課堂，即將課堂45分鐘大體上按1：8：1的比例，進行有效分配，在有效的時間內，把更多的時間盡可能地給學生，使學生在老師的“精講精導”下，“自學精練”，創造出課堂教學高效的最大化。“181”教學模式是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。在“181”高效課堂上，學生活動貫穿整個教學活動的始終，充分體現了學生的主體地位，學生不僅是學會知識，而且逐漸養成了一種會學的良好習慣。通過一年多的嘗試和學習探究，筆者對“181”高效政治課堂，有幾點認識和體會。

一、妥善處理了增效與減負的問題

“181”高效課堂的一切核心是課堂教學，這種模式的最大特點是：“目標性”、“針對性”、“高性能”。在“181”高效課堂中，學生用10%的時間圍繞教學目標自學，教師用80%的時間“導學”、“導練”和“精講”，師生用10%的時間學習小結，完善提升。這一過程，學生在課堂上緊張地自學、合作、探究、聽講和做題。正因為學生有一種緊迫感，所以更加積極地學習，既擔心規定時間沒完成，又擔心落在同學后邊。競爭意識使得學生能在四五分鐘的自學時間就能掌握平時老師講授十幾分鐘的內容。學生在自學階段的認真能讓他們更快地找出自己的問題，經過跟同學的合作探究和認真聽講，就能準確把握知識點。這樣，課堂作業完成的效率就提高了很多，課后就可以不帶作業或帶少量作業回家，學生也就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。因此，“181”課堂因緊張而變得高效，因高效而變得輕松。

二、妥善處理了教與學的問題

現代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。“181”高效課堂的教學全過程讓師生實現了科學化的互動，完全體現了新課改所倡導的一系列關于“教”與“學”關系的思想。“181”高效課堂實現了師生角色的改變。教師角色的改變――“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的改變――學生成為學習的主人，變被動接受為主動求學。在這樣的課堂上，教師的教最小化，做到“教學生不會的，學生會的不教”；學生的學最大化，做到“學自己能學會的，做自己會做的”。這樣的課堂就不是“滿堂灌”的課堂，而變成了啟導式的課堂，師生的角色都實現了改變。“181”高效課堂實現了教室功能的改變。由于每個班級學情不同，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師變備教材、教法為備學生、學法。當學生在課堂上不能回答出問題時時，教師不是滔滔講解，娓娓道來，而是循循善誘，拋磚引玉。這樣的課堂，師生不是教與學的關系，而是合作者的關系，體現了師生關系平等，人格獨立，教師的主導作用和學生的主體地位得到了充分體現。

三、妥善處理了培優與補差的問題

新課程標準特別強調，在課堂教學中，教師要以人為本，一切為了學生，為了一切學生，“181”高效課堂就是從最后一個學困生抓起，充分尊重每一個學生，尊重學生之間的差異。“181”高效課堂有效地扶持了學困生。“181”高效課堂教學模式縮小了優秀生與學困生的差距，轉化了后進生。在自學階段，讓每個學生自由根據自己的認知水平自學，后進生可以花更多的時間完成自學任務，優秀生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。在合作討論階段，實際是優秀生教后進學生的過程。在測評階段，階梯性的課堂作業能滿足不同層次學生的需要，學生根據自己掌握本節課的知識情況，選擇符合自己實際情況的題目。在整個教學過程，教師在課堂上講課時間少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生，給予方法和信心，使后進生跟上大隊伍。這樣就可縮小了他們之間的差距。

四、有待處理應試與素質的問題

課堂是培養和打造學生優良素質的重要陣地，應該將素質教育納入到課堂教學之中，做到“課堂素質化”、“素質課堂化”。“181”高效課堂培養了學生的自學能力、解題能力，這是素質教育的一部分。但“181”模式主要是讓學生以知識為中心，以教材為中心，“復制”知識，學生為接受知識而存在。由于過分地強調知識的獲得，學生也就漸漸地習慣運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣可言。課堂上的自我測評，從教學效果檢測的內容看，基本側重在知識本身的識記理解上，側重在當堂會做習題上。這確實是課堂效益的重要體現。但如果從素質教育的角度思考教學效果的測定內容，許多應有的學科基本素質不是僅僅做習題能夠檢測的。

五、有待處理悶與活的問題

“181”高效課堂模式，要求把課堂還給學生，因此，學生自學、探究、測評時間就占了課堂的絕大部分，教師精講的時間非常受限，教師在受限的時間只能講解重難點、易錯點，這樣就沒有多余的時間拓展課外知識，或留時間給學生去演小品、開展辯論，這樣的模式下來，學生由于熟悉而疲勞厭倦，由于“不飽”而趣味索然。同時，單一的“教學模式”往往會扼殺教師的教學個性。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，它同時也是教師生命價值和自身發展的體現。課堂教學要充分張揚教師、學生的教學個性。教學要有統一的要求，但無須有統一的方法。教師要有統一的規矩，但無須有統一的個性。絢麗多彩的課堂需要個性張揚、方法不同的教師，這樣，學生才能在課堂上領略不同風格詮釋的精彩，享受不同思維演繹的美妙。

參考文獻：

[1]孫斌.對先學后教教學策略的反思[J].教學研究，2009，（09）.