中學(xué)生個(gè)人匯報(bào)材料模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中學(xué)生個(gè)人匯報(bào)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中英語教學(xué)開發(fā)閱讀報(bào)刊英語資源的必要性

目前,英語課堂教學(xué)主要圍繞教材展開,信息量少,語言輸入有限,不利于知識的擴(kuò)展,也跟不上當(dāng)前高考對學(xué)生詞匯量的要求。從高考來看,試卷涵蓋大量詞匯,因此要閱讀有關(guān)現(xiàn)代生活、社會(huì)、文化、科技的文章,提高獲取信息和處理信息的能力。而制約學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵就在于詞匯量的不足及接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此,多渠道擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量迫在眉睫。其次,從多方面調(diào)查來看,教師手中的閱讀材料往往陳舊過時(shí)、跟不上時(shí)代的步伐,題材也較為狹窄。而《21世紀(jì)英文版中學(xué)生報(bào)》圖文并茂,內(nèi)容豐富多彩、富有時(shí)代氣息,貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì),符合中學(xué)生年齡、心理特征,有利于開拓學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,我們將它作為課堂教學(xué)的輔助閱讀材料。

二、英語報(bào)刊閱讀輔助英語閱讀課教學(xué)的可行性

(一)新課標(biāo)的要求

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語報(bào)刊閱讀課提出了要求學(xué)生能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊和雜志和能閱讀一般的英文報(bào)刊和雜志。現(xiàn)行教材中閱讀課都是精讀課,而泛讀是對精讀有力的補(bǔ)充。它既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能擴(kuò)大其詞匯量,使其了解英語國家的文化背景知識。兩者結(jié)合起來才能真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

(二)高考的閱讀測試對學(xué)生的要求

高考閱讀體裁多樣,內(nèi)容豐富,且具有一定的實(shí)用性。它注重考查學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。例如,高考文章里的長難句及一定的生詞量、涉及西方文化信息的增多,這客觀要求學(xué)生的綜合能力。

三、利用報(bào)刊輔助閱讀的模式

(一)課上活用

1.讀。我們每周利用課上10分鐘進(jìn)行趣味閱讀,同時(shí)進(jìn)行限時(shí)閱讀,因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和策略的土壤。(1)略讀,培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括的能力。(2)跳讀,使學(xué)生快速查找特定信息和細(xì)節(jié);(3)細(xì)讀,培養(yǎng)學(xué)生分析長難句和猜詞的能力,對文章進(jìn)行深層理解;(4)精讀,要求學(xué)生根據(jù)背景知識對文章篇章結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握。

2.說。設(shè)計(jì)學(xué)生討論任務(wù),如:上海世博會(huì)的召開對中國有何意義?從而提高學(xué)生的閱讀分析能力和口語表達(dá)能力。

3.寫。通過報(bào)紙材料閱讀進(jìn)行寫作也是一個(gè)重要的手段。首先可讓學(xué)生摘抄美句、美段和美文進(jìn)行背誦,再要求學(xué)生仿寫、改寫和縮寫。有時(shí)也可對熱門話題自由寫作。最后以小組形式評選出優(yōu)質(zhì)作品展出。

(二)課外巧用

英語教育的任務(wù)不僅是傳授英語知識和技能,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法,培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。課堂10分鐘的報(bào)刊閱讀目的在于起拋磚引玉的作用,引導(dǎo)學(xué)生長久地堅(jiān)持自主閱讀報(bào)刊的習(xí)慣。為了及時(shí)了解和督促學(xué)生報(bào)刊閱讀的進(jìn)展情況,我們從以下幾個(gè)方面著手。

1.建立閱讀檔案

建立閱讀檔案不僅是學(xué)生個(gè)人的閱讀過程記錄,也是教師了解學(xué)生自主閱讀的一個(gè)重要途徑。如個(gè)人閱讀調(diào)查(What I know about reading):每周閱讀后,要求學(xué)生寫出個(gè)人閱讀小結(jié),匯報(bào)閱讀情況,形成對自己報(bào)刊閱讀過程的形成性評價(jià)。

2.報(bào)刊內(nèi)容摘抄

報(bào)刊內(nèi)容摘抄包括:useful words and expressions,good sentences,key words,summary for a certain passage。

以上學(xué)生個(gè)人報(bào)刊閱讀檔案每周一交由老師過目,及時(shí)了解、評價(jià)并解答,提出進(jìn)一步的要求,同時(shí)也為小組討論提供了內(nèi)容。

3.成立閱讀學(xué)習(xí)小組

建立閱讀學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生之間互相溝通,凈化學(xué)生的閱讀心理環(huán)境,取長補(bǔ)短,形成健康的英語閱讀心理機(jī)構(gòu)。7人為一組,選出一組長。教師在閱讀之前,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo),每小組一周內(nèi)采取組內(nèi)成員輪流提問形式,小組長把各組員的問題總結(jié)起來,大家一起思考討論,最后各小組長匯總不能解決的問題,以便在組際交流時(shí)解決這些問題。教師先讓比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報(bào)該組的總體情況并提出疑難,其他學(xué)生暢所欲言,各抒己見。這樣,不僅每一位學(xué)生都可以盡情地交換各自的看法,提高自學(xué)能力和分析判斷等思維能力,而且學(xué)生的語言技能提高了,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。學(xué)生也從小組合作中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、定期評價(jià)制度

教師根據(jù)報(bào)刊內(nèi)容每兩周對學(xué)生進(jìn)行跟蹤測試或競賽,測試競賽內(nèi)容包括詞匯檢測、報(bào)刊內(nèi)容填空、句子結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯、文章縮寫、段落中心歸納、朗讀競賽等,內(nèi)容豐富多彩,多方面檢測學(xué)生各種能力,并對結(jié)果認(rèn)真分析,作出恰當(dāng)?shù)姆e極的評價(jià),讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和受到的激勵(lì),建立自信心和培養(yǎng)成就感,從而愈發(fā)提高他們的報(bào)刊閱讀興趣。我們根據(jù)學(xué)生每周上交的閱讀筆記,小組閱讀檢查表格、檢測的成績反饋及個(gè)人平時(shí)的解決問題能力等,對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),評出閱讀超人和能手,以此促進(jìn)學(xué)生更加滿懷信心地投入到進(jìn)一步的閱讀中。

五、結(jié)語

許多教師擔(dān)心,讓學(xué)生進(jìn)行大量的報(bào)刊閱讀會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)和畢業(yè)考試。實(shí)踐證明,報(bào)刊閱讀是很好的課程資源和課堂教學(xué)的延伸。如果在教學(xué)中能夠增加富有時(shí)代氣息的閱讀材料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,那么,學(xué)生的語言綜合能力和閱讀能力必然會(huì)得到提高。通過一年多的報(bào)刊閱讀探索和實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),有90%以上的學(xué)生對報(bào)刊閱讀發(fā)生濃厚的興趣,分析句子能力、閱讀速度、欣賞水平大大提高,學(xué)生的閱讀興趣和能力已經(jīng)上升到一個(gè)比較高的檔次。利用《21世紀(jì)英文報(bào)》定期閱讀,一方面保證了學(xué)生的閱讀量;另一方面滿足了學(xué)生閱讀各種題材和體裁文章的需要,同時(shí)擴(kuò)大了其知識面,提高了其參與閱讀訓(xùn)練的熱情。對英語感興趣的學(xué)生比率由原來不足50%上升到90%。我們相信,長此堅(jiān)持,定將達(dá)到甚至超過新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力和詞匯量的要求,迅速適應(yīng)新高考的步伐。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).人民教育出版社,2003.

[2]康美華.巧用英文報(bào)刊,優(yōu)化閱讀教學(xué).福州教育出版社,2003.

篇2

一、認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更注重學(xué)生對知識的內(nèi)化，通過學(xué)生課外有支持的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、組織管理能力等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂操作方法

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）課外操作階段

1.教師操作部分。

（1）教學(xué)內(nèi)容的解析與設(shè)計(jì)。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)目的，設(shè)計(jì)編制教學(xué)目標(biāo)。由于要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中了解教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)編寫細(xì)化，即把一個(gè)綜合性的目標(biāo)細(xì)化成許多小的、分散性的目標(biāo)。目標(biāo)在描述時(shí)盡可能分層次，從而體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，說明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇與制作。在這一環(huán)節(jié)中，一方面，教師根據(jù)微課程設(shè)計(jì)方法，首先要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，以知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評測題庫。其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)一般采用教師提供視頻來實(shí)現(xiàn)，也包括文本和音頻等形式。教師可以從開放資源上尋找，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己利用錄制軟件提前錄制，一般要求是視頻的長度短小精練并以教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)為主體，少呈現(xiàn)與關(guān)鍵內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。再次，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，以便不同學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。最后，由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師在學(xué)材制作時(shí)即使是很簡單的內(nèi)容也不能跳躍教學(xué)步驟，并且在結(jié)束時(shí)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

（3）自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建。在這一環(huán)節(jié)主要指教師需要教學(xué)裝備（如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)備、視頻服務(wù)器等）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面的準(zhǔn)備。

（4）自主學(xué)習(xí)策略選擇設(shè)計(jì)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的自主學(xué)習(xí)策略（如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等），設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）課內(nèi)教學(xué)準(zhǔn)備。教師通過交流平臺(tái)中學(xué)生所提出的疑問、學(xué)生課前評測結(jié)果和學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)單，總結(jié)出一些有針對性的探究題目，以課內(nèi)學(xué)習(xí)單的形式準(zhǔn)備，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)相同，并對課內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)（獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報(bào)、評價(jià)等方面）進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生活動(dòng)部分。

這部分學(xué)生的活動(dòng)以信息技術(shù)為支持，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后可以返回上一環(huán)節(jié)重新學(xué)習(xí)。

（1）了解學(xué)習(xí)任務(wù)。對細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明了課外學(xué)習(xí)的任務(wù)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）觀看視頻或其他學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師提供的教學(xué)視頻或其他形式的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行記錄，并利用交流平臺(tái)提出問題。

（3）課前評測。學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的課前練習(xí)，并根據(jù)完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，通過交流平臺(tái)提出問題。

（4）填寫課前學(xué)習(xí)單。學(xué)生通過前面三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，回答教師在學(xué)習(xí)單中提出的五方面問題，并反饋給教師。

（二）課中應(yīng)用階段

1.教師活動(dòng)部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這部分教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課外階段知識的高效內(nèi)化，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的完善。

（1）創(chuàng)建環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生對問題的選擇將學(xué)生進(jìn)行分組，一般小組規(guī)模不能太大，控制在5人以內(nèi)，并對小組中成員進(jìn)行任務(wù)分工，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要明確小組任務(wù)、相互支持和配合、并能對活動(dòng)成效進(jìn)行評價(jià)。如果涉及的問題比較小，可以設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體自主探究的形式，然后讓學(xué)生組成小組相互交流成果。

（2）教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。教師根據(jù)問題的大小，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報(bào)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。

（3）問題與環(huán)境的完善。由于教師在這一環(huán)節(jié)中的問題是基于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中提出的問題和反饋總結(jié)的，在課堂中當(dāng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、自主探究或成果交流匯報(bào)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)一些新的問題。為了使學(xué)生能更深入地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，需要對課外教學(xué)設(shè)計(jì)中確定的問題和學(xué)生內(nèi)化環(huán)境進(jìn)行完善;如課堂時(shí)間充足，可以針對新問題組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。

（4）綜合評價(jià)和反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價(jià)階段是落腳點(diǎn)，并且是必不可少的環(huán)節(jié)。綜合評價(jià)階段，是對學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的評價(jià)，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。綜合評價(jià)的目的在于把各種要素和組成部分組成一個(gè)整體，如把發(fā)生在課下的各種學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)組合成一個(gè)整體，并以內(nèi)容獨(dú)特的報(bào)告或者具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)予以呈現(xiàn)，從而擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。對學(xué)生的綜合評價(jià)要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)調(diào)的“評價(jià)形式多元化和評價(jià)目標(biāo)發(fā)展性”的特點(diǎn)。教師根據(jù)綜合評價(jià)與學(xué)生的反饋對課外教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。

2.學(xué)生活動(dòng)部分。

在這一階段，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對知識的高效內(nèi)化，主要包括四個(gè)階段。

（1）獨(dú)立探究。一些小的問題或任務(wù)學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下自主獨(dú)立探究實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的內(nèi)化，并通過獨(dú)立探究形成高效的自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建出自己獨(dú)立的知識體系。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)體的思維能力增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心以及形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴小組討論、拼圖學(xué)習(xí)工作表等。

（3）成果交流與匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)之后完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。

（4）填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單與評價(jià)。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評和他評。還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，學(xué)生在課余將自己的匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。

四、總結(jié)與展望

通過借鑒“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為中心的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的自主性，基于實(shí)際學(xué)習(xí)效果的課堂答疑和討論使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，尤其學(xué)生間互相答疑的機(jī)制允許了學(xué)生有更多的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)效果大大提高;另外，通過改革考核方式，將考核比重向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行偏移，考慮學(xué)生的課堂互動(dòng)情況，如回答其他學(xué)生提問、參與課堂討論等，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生對課程的掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》戰(zhàn)略主題中明確提出：“要著力提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。”社會(huì)實(shí)踐成為學(xué)校培養(yǎng)合格人才的一種有效手段和方法。目前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐模式主要有專業(yè)實(shí)踐模式、校企合作模式、勤工助學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式、暑期社會(huì)實(shí)踐模式等。根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際，我們針對暑期社會(huì)實(shí)踐提出了“三步走”社會(huì)實(shí)踐模式。

一、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐模式有很多種：專業(yè)實(shí)踐模式、校企合作模式、勤工助學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式、社會(huì)實(shí)踐模式等。暑期社會(huì)實(shí)踐模式最常見的即我們通常說的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐包括文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)。各高校團(tuán)組織堅(jiān)持以“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”的原則，組織帶領(lǐng)青年學(xué)生利用暑期下鄉(xiāng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)青年學(xué)生成長成才，奮發(fā)圖強(qiáng)。

在這十幾年的時(shí)間里，大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐模式取得了很多成績，可也存在許多問題。

（1）高校對大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的支持力度不夠。高校普遍認(rèn)為大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐只是學(xué)校為了完成一個(gè)任務(wù)，并沒有真正認(rèn)識到其對學(xué)生的教育意義。高校給予學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)一般在1000～3000元，要求不少于三個(gè)學(xué)生，實(shí)踐時(shí)間一周左右。如此少的經(jīng)費(fèi)，加之實(shí)踐時(shí)間又比較長，除去交通費(fèi)用和食宿費(fèi)用，基本的實(shí)踐費(fèi)用就所剩無幾，所以大多暑期社會(huì)實(shí)踐并不能真正深入細(xì)致地開展，也達(dá)不到育人的功能。

（2）社會(huì)對學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)可度不高。人們普遍認(rèn)為大學(xué)生是拿著學(xué)校的錢在暑假期間完成學(xué)校給的任務(wù)，順便旅游一把。暑期社會(huì)實(shí)踐學(xué)生一般會(huì)完成一些問卷調(diào)查，訪談了解地方的教育、醫(yī)療等情況，有的還有教育幫扶、科技扶貧等。但限于人們的普遍認(rèn)識，這些措施并不能很好地開展。

（3）學(xué)校缺乏相關(guān)暑期社會(huì)實(shí)踐的培訓(xùn)。現(xiàn)有的暑期社會(huì)實(shí)踐就是教師帶著學(xué)生到一個(gè)地方完成一些簡單的任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐之前并沒有得到任何相關(guān)的培訓(xùn)，有的甚至不知道暑期社會(huì)實(shí)踐的目的。

（4）學(xué)生對暑期社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識不到位。很多學(xué)生認(rèn)為暑期社會(huì)實(shí)踐就是出去玩，還不用自己花錢，并沒有意識到暑期實(shí)踐中自己需要完成的任務(wù)或者獲得什么。

總之，暑期社會(huì)實(shí)踐存在諸多問題，并沒有達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的目的。

二、暑期社會(huì)實(shí)踐模式創(chuàng)新

針對暑期社會(huì)實(shí)踐存在的問題，我們提出暑期“三步走”的社會(huì)實(shí)踐模式。“三步走”即前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期匯報(bào)。在“三步走”實(shí)踐模式下，各院系結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理運(yùn)用經(jīng)費(fèi)，采用點(diǎn)面結(jié)合，集中與分散的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行暑期實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容涉及志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、支教扶貧、科普宣傳等。讓學(xué)生利用假期深入社會(huì)基層，了解國情，服務(wù)社會(huì)，提高實(shí)踐能力和綜合能力。

1.前期準(zhǔn)備

暑期社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生深入社會(huì)，了解社會(huì)，提高社會(huì)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的有效手段。為了達(dá)到這一目標(biāo)，前期一定要做好充分的準(zhǔn)備，制訂出詳細(xì)周密的計(jì)劃，確保實(shí)踐順利進(jìn)行。第一，針對實(shí)踐內(nèi)容對參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。第二，與實(shí)踐單位提前溝通，及時(shí)了解實(shí)踐單位的情況，制訂出切實(shí)可行的實(shí)踐方案。第三，實(shí)踐申報(bào)，確立實(shí)踐課題，選定實(shí)踐內(nèi)容，認(rèn)真填寫《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐申報(bào)表》。第四，做好安全預(yù)案，有完善的安全保障體系。第五，組建團(tuán)隊(duì)，如果是個(gè)人單獨(dú)實(shí)踐則比較簡單，個(gè)人注重形象即可;如果是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐則要注意團(tuán)隊(duì)形象，包括隊(duì)旗、隊(duì)服等。第六， 需要做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

2.中期實(shí)施

暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施直接關(guān)系到實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在實(shí)施過程中，我們需要選取相應(yīng)的指標(biāo)來對實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià)。第一，實(shí)踐活動(dòng)是否根據(jù)實(shí)踐所申報(bào)的主題、所列的計(jì)劃來實(shí)施。第二，實(shí)施過程中各團(tuán)隊(duì)成員是否密切合作，相互配合，共同完成了實(shí)踐任務(wù)。第三，實(shí)踐過程中學(xué)生是否完成了實(shí)踐記錄。第四，實(shí)踐過程中指導(dǎo)教師是否全程及時(shí)地指導(dǎo)。第五，實(shí)踐活動(dòng)是否與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。第六，實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施保障是否完善。

3.后期匯報(bào)

暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，需要學(xué)生對實(shí)踐成果進(jìn)行匯報(bào)，以評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。首先，實(shí)踐總結(jié)。實(shí)踐結(jié)束，學(xué)生將實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐感悟形成書面文字，對自身在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生從實(shí)踐過程中認(rèn)識自我，鞏固專業(yè)知識，完善自我。其次，整理實(shí)踐資料。有的實(shí)踐活動(dòng)涉及問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等，學(xué)生能否將實(shí)踐過程中的材料分門別類、系統(tǒng)地整理匯報(bào)也是對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)之一。最后，實(shí)踐單位的評價(jià)。學(xué)生在實(shí)踐單位進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐期間效果如何，實(shí)踐單位應(yīng)有詳細(xì)的說明。

通過“三步走”暑期社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐前期明確了實(shí)踐目的，得到了培訓(xùn)和指導(dǎo)，為中期的實(shí)踐實(shí)施打下了基礎(chǔ)。到實(shí)踐中期，即實(shí)踐實(shí)施階段，教師全程參與指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，團(tuán)隊(duì)積極配合，相互合作，共同完成實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐后期，學(xué)生對實(shí)踐成果進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生匯報(bào)、實(shí)踐單位評價(jià)和學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐模式把學(xué)生和實(shí)踐目標(biāo)緊緊相連，學(xué)生每完成一步就離目標(biāo)近一步，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)。

三、結(jié)論

暑期社會(huì)實(shí)踐模式是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的一種普遍模式，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容鞏固和提高自己的專業(yè)水平，學(xué)校也運(yùn)用暑期社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才。但在暑期社會(huì)實(shí)踐中存在諸多的問題，比如，學(xué)校、社會(huì)不夠重視，學(xué)生個(gè)體意識不強(qiáng)，造成暑期社會(huì)實(shí)踐只是學(xué)生、學(xué)校為了完成任務(wù)而走的形式。針對這些問題，本文提出了暑期“三步走”的社會(huì)實(shí)踐模式。前期做好相關(guān)準(zhǔn)備，做到有備無患，讓學(xué)生明確實(shí)踐目標(biāo)，制訂實(shí)踐計(jì)劃;中期實(shí)施計(jì)劃，達(dá)到目標(biāo)，并做好實(shí)踐記錄，教師在中期全程指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù);后期讓學(xué)生對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)校根據(jù)實(shí)踐單位評價(jià)、學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)和學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)來對學(xué)生的實(shí)踐做出評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、合理搭配小組成員

首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行合理的安排座位。為保證各小組內(nèi)的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好、性別等幾方面的因素。合作學(xué)習(xí)小組通常以前后桌四人為一小組，小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人，資料員一人，每星期輪換一次，讓每個(gè)小組當(dāng)中人人有事做，事事有人做。

二、落實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，我則要求學(xué)生首先到校園內(nèi)的商店進(jìn)行調(diào)查，看看商店里出售的商品是本地生產(chǎn)的，還是外地調(diào)運(yùn)的，并說說它們的產(chǎn)地是哪里。學(xué)生往往不敢獨(dú)自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生分小組合作解決。

三、布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，若太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會(huì)失去動(dòng)力；若太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘桃子”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

四、分組討論課堂內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)手段。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點(diǎn)，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過程中，會(huì)有渾水摸魚者，在小組合作交流過程中，有的同學(xué)不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論就顯得非常重要。

首先要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、探索性和開放性。例如，在教學(xué)環(huán)境保護(hù)時(shí)，組織學(xué)生討論：假如你是開發(fā)者，你將如何開發(fā)和建設(shè)山區(qū)？談到開發(fā)山區(qū)，學(xué)生首先從山區(qū)的優(yōu)勢談起，然后根據(jù)山區(qū)的優(yōu)勢提出了各種開發(fā)山區(qū)的方案，有的想法確實(shí)非常妙，從而不斷地激活了學(xué)生的思維。

爾后應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。小組成員在討論前先獨(dú)立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。教師要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在《東西部差異》一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行東西部大比拼，在辯論前先讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師參與討論過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對中國的地形和氣候還不很清楚，于是，教師向?qū)W生展示一下我國地形圖和氣候圖，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，效果就完全不同，從而引導(dǎo)出其他差異。

最后，教師還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，也有利于各小組之間的相互學(xué)習(xí)與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、 “顧問”和“參與者”等多種角色，以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

五、培養(yǎng)良好的合作意識

學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展不是一個(gè)自然的過程，它需要有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法。比如，別人說話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對方；有不同見解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見。學(xué)會(huì)站在對方的立場考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。記得在人口狀況的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生討論人口分布的特點(diǎn)及原因時(shí)，各組都發(fā)表了本組的討論結(jié)果，但有的同學(xué)沒有認(rèn)真地聽取別組的意見，后來在答題時(shí)，回答不夠全面。另外，在新課程的課堂教學(xué)中，經(jīng)常要舉行辯論賽，有的同學(xué)很喜歡，也顯得很激動(dòng)，往往沒等其他同學(xué)回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀(jì)律不好，只知道發(fā)表自己的意見而不清楚別人的觀點(diǎn)，更不知道自己存在的缺陷。

篇5

在我校的教師隊(duì)伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的動(dòng)人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負(fù)荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進(jìn)度，也為不給學(xué)校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅(jiān)持上課；有的教師忠實(shí)地履行自己的職責(zé)，對自己所承擔(dān)工作極端負(fù)責(zé)任，甚至親自動(dòng)手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚(yáng)，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，尤其是以實(shí)際行動(dòng)向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的一股強(qiáng)大的推動(dòng)力量。

二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊(duì)伍

辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊(duì)伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊(duì)伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計(jì)劃，且已形成若干制度。

學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽課；每學(xué)期每位班主任要開三堂主題班會(huì)課和一節(jié)思想教育匯報(bào)課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探討班主任工作特點(diǎn)及存在的一些問題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

三、我們開展多種形式的德育教育活動(dòng)；努力形成德育教育活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化

每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計(jì)劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實(shí)際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級工作計(jì)劃。每學(xué)期，我們堅(jiān)持在全校各班之間深入開展“四賽”活動(dòng)（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛護(hù)公物、賽兩操），并將此活動(dòng)作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時(shí)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項(xiàng)工作。

1、一開學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動(dòng)各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《**省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實(shí)施細(xì)則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個(gè)人三級定性考核的重要依據(jù)。

2、認(rèn)真落實(shí)學(xué)校有關(guān)獎(jiǎng)懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。

3、加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進(jìn)生的思想教育工作作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來抓。通過集中教育，進(jìn)行個(gè)別談話，寫思想?yún)R報(bào)等辦法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動(dòng)。并盡量使教育落到實(shí)處，力求收到較好效果。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計(jì)劃，都開展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動(dòng)，并分步實(shí)施。如三月開展“學(xué)雷鋒、講奉獻(xiàn)”及日常行為規(guī)范教育活動(dòng)，四月份為開展愛家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)及勤奮學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。五月份開展法制教育活動(dòng)及愛國主義教育活動(dòng)，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，校革命歌曲演唱賽，校時(shí)事和其它有紀(jì)念意義的演講報(bào)告會(huì)。

5、重視在廣大共青團(tuán)員中開展“黨建”教育。學(xué)校從一九九四年起建立了校業(yè)余黨校。由黨員教師擔(dān)任教員輪流兼課。通過學(xué)生個(gè)人自愿報(bào)名、團(tuán)委推薦、黨支部批準(zhǔn)方式，吸收有志團(tuán)員青年入黨校學(xué)習(xí)。至今，業(yè)余黨校已開辦二期。

篇6

關(guān)鍵詞：高中 歷史 課堂 小組 合作 學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)好歷史的前提，因此讓閱讀走進(jìn)高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實(shí)際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

“分組教學(xué)”是將班級按成績或能力劃分為幾個(gè)小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組。“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績代表個(gè)人成績。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個(gè)成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度。總之，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

二、科學(xué)合理的小組分配

1.小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務(wù)的分配

合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個(gè)小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯(cuò)搭配，以小組取得成績對小組評價(jià)，這樣讓每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.紅旗小組評比

小組進(jìn)行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍(lán)旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍(lán)旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎(jiǎng)，十面紅旗學(xué)校嘉獎(jiǎng)，二十面紅旗集團(tuán)嘉獎(jiǎng)。組長獲旗手稱號，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小組的合作競爭意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動(dòng)的目的，形式，內(nèi)容，時(shí)間，活動(dòng)的工具材料等。

2.明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

上課時(shí)，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問題過于簡單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問題過于深?yuàn)W，學(xué)生的知識儲(chǔ)備、思維發(fā)展程度無能力解決這個(gè)問題，學(xué)生也會(huì)感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨(dú)角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學(xué)生會(huì)保持良好的興趣，才有信心去解決，同時(shí)也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

3.選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了討論而進(jìn)行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

從討論問題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)不斷處于最佳狀態(tài)。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

篇7

合作學(xué)習(xí)占有非常突出的位置，并把“學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程”作為目標(biāo)之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問題。現(xiàn)在眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生小組合作，只是關(guān)注對結(jié)論有效的信息，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。這樣的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求有效的合作契機(jī)策略、豐富素材策略、有效的合作指導(dǎo)策略，“三策略”來提高小組合作的實(shí)效性。

一、抓住有效的合作契機(jī)――提高內(nèi)驅(qū)力策略

所謂內(nèi)驅(qū)力，從心理學(xué)角度講，就是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動(dòng)力。一切外因都要通過內(nèi)因起作用，只有將外部刺激內(nèi)化為教師的自覺行為，才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源，也才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為和內(nèi)在需要，以主人翁的姿態(tài)來對待學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高，應(yīng)該成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。其中小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，有效的小組合作離不開我們老師對小組的合理組建，小組熟練的合作技巧的指導(dǎo)，更缺不了課堂上老師對合作契機(jī)的捕捉。課堂上只有把握安排小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，才有可能成就出小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.在教學(xué)重難點(diǎn)或思維懸疑處，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺地去運(yùn)用。從而不僅理解知識，更重要的是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。

例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，上課一開始我就提出一個(gè)有趣的問題：“小明今年12歲了，可是他只過了3個(gè)生日，這是怎么回事？”學(xué)生在問題懸念的驅(qū)使下不僅能主動(dòng)探究，而且產(chǎn)生了交流與合作的需要。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，既能有效地解決問題，又能引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規(guī)律。學(xué)生對規(guī)律就會(huì)理解更深刻，掌握更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

2.學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)或方法多樣化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在解決問題的過程中，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，或方法多樣化時(shí)，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開爭論，引起思維碰撞，學(xué)習(xí)效果更為有效。如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師出示了這樣一道習(xí)題：一張正方形紅紙，邊長66厘米，要用它做成底是33厘米，高是22厘米的三角形，最多可以做多少個(gè)？教師要求學(xué)生自己先讀題，理解題意。一位學(xué)生讀著題不由叫出聲：“如果問題中沒有了‘最多’就不好做了。”“是這樣的嗎？解決這個(gè)問題與最多有聯(lián)系嗎？”有的學(xué)生覺得沒有什么聯(lián)系，教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生先自己思考，再在小組內(nèi)討論交流，經(jīng)過幾番面紅耳赤的爭論，最后得出結(jié)論：有“最多”兩個(gè)字，說明剪成的三角形一定是直角三角形。因?yàn)閮蓚€(gè)大小、形狀完全相同的直角三角形能拼成一個(gè)長方形，33厘米、22厘米分別是長方形的長和寬，66正好是33、22的倍數(shù)，因此剪的時(shí)候沒有多余。如果沒了“最多”兩字，那么剪的三角形可能是銳角三角形或是鈍角三角形，這樣剪一定會(huì)有余料，而且三角形的形狀不確定就無法求出能剪成幾個(gè)三角形。

3.在學(xué)生獨(dú)立操作無法完成時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作無法完成時(shí)，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，我讓學(xué)生獨(dú)立統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從校門口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真記錄著，結(jié)果學(xué)生反饋時(shí)主動(dòng)提出一個(gè)人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學(xué)生自發(fā)組成小組，明確分工，有的數(shù)小轎車，有的數(shù)越野車，有的數(shù)摩托車、有的數(shù)自行車，分組后再一次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識，提高合作效率。

二、提供有效的合作材料――豐富素材策略

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料不僅是教師教學(xué)的依托，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展情感最重要的資源。教師要合理運(yùn)用合作的材料，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.設(shè)計(jì)差異性合作材料

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開，這個(gè)“支架”就是合作材料的差異性。例如，在教學(xué)“比例尺”時(shí)，我出示主題圖“操場是一個(gè)長120米、寬80米的長方形”，要求確定圖上的長和寬，畫出平面圖，并發(fā)給每個(gè)學(xué)生不一樣大的一張長方形白紙，最后根據(jù)學(xué)生回答并板書。生1：“4厘米∶80米=4∶8000=1∶2000。”生2：“6厘米∶120米=6∶12000=1∶2000。”生3：“8厘米：80米=8∶8000=1∶1000。”生4：“12厘米∶120米=12∶12000=1∶1000。”……這時(shí)，我在學(xué)生匯報(bào)之后進(jìn)行追問：“你的平面圖為什么與其他同學(xué)不一樣呢？”“由于我們的紙張大小不同，所以縮小的倍數(shù)也會(huì)不同，我們是按一定比例來畫的”……

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開，這節(jié)課中的“支架”就是合作材料的差異性。因此，當(dāng)老師布置學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究時(shí)，應(yīng)給每小組的四人設(shè)計(jì)大小不同（有差異）的長方形白紙作為合作材料，讓學(xué)生把學(xué)校的操場平面圖在各自不同的長方形紙上畫出來。這時(shí)有了差異性的合作材料在“作怪”，就會(huì)“逼著”學(xué)生把操場平面圖按自己手中的長方形紙張的大小去縮小相同的倍數(shù)。這樣，很自然出現(xiàn)了各種大小不同的設(shè)計(jì)圖，從而使學(xué)生更加全面深刻地體會(huì)到“比例尺”的必要性，拓寬了“比例尺”在實(shí)際意義中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.增加不同質(zhì)地的材料

數(shù)學(xué)知識起源于生活，又應(yīng)用于社會(huì)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有生活基礎(chǔ)，以引發(fā)學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)學(xué)生思維為目的。因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的理性選擇、有機(jī)組合是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。我們在牢牢把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，在活動(dòng)素材的提供上，不同質(zhì)地的材料提供，直接影響小組合作的效果。

如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，A教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了5角、1元的硬幣和一個(gè)圓瓶蓋子以及其他一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如尺子、細(xì)繩等。學(xué)生分成小組，按老師所提要求，先測量出每個(gè)圓的周長和直徑，再通過計(jì)算，尋找圓周長與直徑的關(guān)系，最后得出圓周長的計(jì)算公式。B教師也為學(xué)生提供了上述學(xué)習(xí)材料，所不同的是又給學(xué)生提供了一些繪有圓形圖案的物件，還有一個(gè)是由軟布做成的圓。同樣是讓學(xué)生分小組探索圓周長與直徑的關(guān)系。后一教師增加了不同質(zhì)地的材料，通過合作，前三種硬質(zhì)材料做的圓用滾動(dòng)或繞繩的方法測出，但軟布剪的圓不能用此法，怎么辦？自然誘發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)造的欲望。通過小組合作，學(xué)生得出用折疊法，先量出或周長，再推出整個(gè)周長；面對繪有圓形圖案的物件上的圓更不易直接測量周長時(shí)，學(xué)生自然轉(zhuǎn)入探索周長與直徑關(guān)系的研究，整個(gè)活動(dòng)充滿探索性、挑戰(zhàn)性。

3.提供可選擇性材料

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們不能也不可能完全消除這種差異，只能在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”這樣一個(gè)理念。有差異的學(xué)生個(gè)體在面臨不同的學(xué)習(xí)材料時(shí)，選擇是不同的，這個(gè)學(xué)習(xí)材料的選擇過程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知過程，體現(xiàn)了學(xué)生的元認(rèn)知水平。只有為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有更大的選擇空間，才有可能使每位學(xué)生都置身于主動(dòng)探索之中，有差異的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化探索活動(dòng)。

又如，朱樂平老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，在課將近結(jié)束時(shí)，出示了一幅四色圖：

先讓學(xué)生寫出每一份分別占整個(gè)正方形的幾分之幾，再讓學(xué)生比較和哪個(gè)大。思考：幾個(gè)相加等于？能用乘法表示嗎？×、÷分別是多少？（借助四色圖回答）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用這些分?jǐn)?shù)，比一比各個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，并寫一些算式。通過獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流。

對學(xué)生來說，這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的活動(dòng)，同時(shí)也是適合不同學(xué)生層次的活動(dòng)，不同的學(xué)生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結(jié)果，在學(xué)生的反饋中，學(xué)生有寫兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)加法算式的，如：+、+、+；也有寫異分母分?jǐn)?shù)減法算式的，如：-、-；更高層次的學(xué)生則寫出了連加、連減的算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，如：+++、--、×2、×2、÷2、÷2……不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學(xué)生的個(gè)性化探索結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

三、給予有效的合作指導(dǎo)――有效指導(dǎo)策略

雖然自主課堂給了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，但并不意味著老師完全退出來，適當(dāng)點(diǎn)撥是教師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要適時(shí)走進(jìn)去，在需要的時(shí)候?qū)?nèi)容深化。在學(xué)生思維出現(xiàn)凝滯“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥往往會(huì)使學(xué)生有一種柳暗花明、恍然大悟的感覺。

1.學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后，反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

例如教學(xué)軸對稱圖形時(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)后問：折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？

一個(gè)小組說：我們折的是長方形，長方形有兩條對稱軸。我們還折了正方形，我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對稱軸。學(xué)生展示。

師：你們折完了長方形和正方形再與其他同學(xué)一起研究平行四邊形和三角形。

又一小組說：我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對稱圖形，只有一條對稱軸；等邊三角形也是軸對稱圖形，有三條對稱軸。其他三角形不是軸對稱圖形。師：你們組太厲害了。學(xué)生也展示。

接著老師又來到一個(gè)小組指導(dǎo)：平行四邊形是不是軸對稱圖形，你們多找?guī)讉€(gè)平行四邊形折折看。

小組：我們組認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，可是這個(gè)平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細(xì)，祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。

師：還有其他的圖形嗎？你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？老師又到一個(gè)小組指導(dǎo)：我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸，任何一條直徑都是圓的對稱軸。

教師深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不斷與小組成員進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生掌握了軸對稱圖形的有關(guān)知識。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥和評價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

2.學(xué)法上的指導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要善用方法加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。（1）合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運(yùn)用直觀、形象，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。（2）在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出示“48×5”和“4.8×5”，從而引出小數(shù)乘整數(shù)的方法。教師問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”學(xué)生通過思考、討論，比較兩個(gè)算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積。接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后計(jì)算這兩道題，然后小組討論：“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3.小組展示上的引導(dǎo)

調(diào)動(dòng)小組展示的互動(dòng)性。在進(jìn)行交流展示時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)匯報(bào)展示小組通過一定的形式與其他小組進(jìn)行互動(dòng)，比如：補(bǔ)充和提升。在小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽，深入思考，如果發(fā)現(xiàn)匯報(bào)小組匯報(bào)內(nèi)容與自己或本小組意見不一致，應(yīng)立即進(jìn)行補(bǔ)充和提升。補(bǔ)充和提升應(yīng)成為學(xué)生自覺的行為，通過補(bǔ)充和提升使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭論的良好氛圍。這就避免了我們課堂中出現(xiàn)這樣的情況：匯報(bào)小組唱獨(dú)角戲，其他小組成看客；匯報(bào)小組匯報(bào)展示結(jié)束，班級思維處于“冷凍”狀態(tài)。課堂上會(huì)出現(xiàn)我們期待的場面：匯報(bào)小組答疑，其他小組質(zhì)疑，形成你問我答的互動(dòng)局面；教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)整、追問，使小組匯報(bào)與教師之間形成互動(dòng)。課堂成為互動(dòng)的課堂。在語言上也可以進(jìn)行一些訓(xùn)練，如：在陳述觀點(diǎn)上是用“我們小組是這么認(rèn)為的……”，小組之間補(bǔ)充時(shí)說“對你們小組的意見我們認(rèn)同，但我們還有補(bǔ)充……”，質(zhì)疑時(shí)用上“我想給你們小組提個(gè)問題……”，尋求幫助時(shí)說“我們小組經(jīng)過討論，這個(gè)問題還不明白……”。

例如，特級教師吳正憲在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后請大家判斷“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一”吳教師話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營有舉“√”的，有舉“×”的。面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決而是巧妙地說：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開始了。在雙方的一場唇槍舌劍之后師生共同圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。值得指出的是，在小組辯論中教師應(yīng)先將多年來的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說。”

各小組成員們明白他們是集體成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試以一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解。那么在具有團(tuán)體的爭論中學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中學(xué)生對問題的認(rèn)識將會(huì)更加深刻。

如何使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一層樓，只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以探討，進(jìn)行反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐。如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒，才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。總之，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，并在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受成功，進(jìn)而使他們在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]葉瀾.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].高等教育出版社，2000.

篇8

1 新課引入

1.頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入。頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導(dǎo)入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學(xué)生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)的聯(lián)想。頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學(xué)生猜是什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生會(huì)說出beautiful ，lovely， collect， monster等詞，根據(jù)學(xué)生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進(jìn)而穿插詞匯教學(xué)，為閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

2.分享經(jīng)歷式導(dǎo)入。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，播放畫面，提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導(dǎo)學(xué)生講述曾經(jīng)去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因?yàn)榻?jīng)歷和感受幾乎每個(gè)孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so？將所有注意力吸引到一個(gè)問題上來，讓學(xué)生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。

3.背景鋪墊式導(dǎo)入。背景鋪墊是把閱讀語篇的相關(guān)背景材料生動(dòng)，形象地展示給學(xué)生。初中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節(jié)的一些風(fēng)俗，報(bào)紙、雜志、廣播都會(huì)和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學(xué)生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。

4.預(yù)測式導(dǎo)入。預(yù)測機(jī)制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設(shè)置懸念，是學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)可以在預(yù)測過程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標(biāo)題或插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測閱讀的內(nèi)容。

2 組織自學(xué)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2.Have a deep understanding of the text .

3.Be able to recite the text .

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3 小組討論

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優(yōu)等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持 “ 同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo) .

4 組際交流

篇9

互動(dòng)式教學(xué)法,是Interaction和Situation的一種結(jié)合,是將句型訓(xùn)練、情景對話及學(xué)生的自主活動(dòng)結(jié)合起來,使他們在積極參與交流的同時(shí),創(chuàng)造性地改編對話并充分運(yùn)用身體語言進(jìn)行表演,實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化。它的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性貫穿整個(gè)課堂教學(xué),教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程。這樣的課堂就成了學(xué)生展示自己能力,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

1.教師啟導(dǎo)是前提。英語課堂教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在“動(dòng)”字上,要做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。“教師啟動(dòng)”即教師發(fā)動(dòng)、調(diào)動(dòng);“師生互動(dòng)”即師生配合、教學(xué)相長;“學(xué)生主動(dòng)”即學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。而學(xué)生的“動(dòng)”是以教師的啟導(dǎo)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前,對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),用口頭或書面的形式提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo),包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等;在講授較難理解的課文前,先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求,掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙,為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)和提供豐富的感性材料。如教學(xué)Why do you like koalas? 之前,先提如下幾個(gè)問題:Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài),積極地參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)出主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

2.學(xué)生主動(dòng)探究是基礎(chǔ)。新課程倡導(dǎo),教是為了學(xué)生的學(xué)。“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”;“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學(xué)中可以多給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇;多給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體會(huì)。實(shí)踐證明,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識,而且還學(xué)到了涉獵知識的方法,嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。在這樣一個(gè)“互動(dòng)”式的課堂教學(xué)中,學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。在講授新課伊始,教師要根據(jù)新課程“以人為本”的教學(xué)原則及學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn),制定切實(shí)可行的“階段式”教學(xué)目標(biāo)。然后向?qū)W生提出該課的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確探究的方法和學(xué)習(xí)的任務(wù)后,由學(xué)生個(gè)人主動(dòng)探究,讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生主動(dòng)探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。

3.小組討論是主體。在學(xué)生主動(dòng)探究、初步感知的基礎(chǔ)上才可開始小組討論。小組一般以4人(優(yōu)等生1人,中等生2人,后進(jìn)生1人)為宜,由前后兩排程度各異的學(xué)生組成,每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動(dòng)能力的學(xué)生任組長。之后,由組長按英語成績給組員編號,便于教師在提問時(shí)按照題目難易,有針對性地叫學(xué)生回答。每隔一段時(shí)間要重新組合,長期保持“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂上,小組匯報(bào)自主探究情況,一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況,主要回答本課的探究目標(biāo),組內(nèi)成員采用輪流提問的形式;組長把各組員在自主探究中遇到的問題總結(jié)起來大家一起思考、討論;最后各小組長把組內(nèi)經(jīng)過討論所達(dá)成的共識、所產(chǎn)生的分歧及未解決的問題分別進(jìn)行歸納并整理,以便在組際交流時(shí)發(fā)表見解并解決這些問題。在這個(gè)過程中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。

篇10

隨著中學(xué)辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的課堂教學(xué)模式。以下就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程等方面進(jìn)行初步探討。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是指將學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力，完成老師每節(jié)課指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績與其他的小組進(jìn)行對比。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂中成長進(jìn)步的目的。

2.合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

該模式中各成員的責(zé)任如下：

2.1 教師：在整個(gè)過程中，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)；要求小組長反饋情況；指導(dǎo)、鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；對課堂所有活動(dòng)全面組織，及時(shí)給與學(xué)生科學(xué)的評估，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。

2.2 小組長：是小組負(fù)責(zé)人，按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。由于小組長得到教師的信任，他們的學(xué)習(xí)積極性高，其組織工作積極性也很高。

2.3 小組：是合作學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，它具有集體教育功能，幫助本組后進(jìn)生，跟其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，力爭人人可以為本組出謀劃策；小組成員一起討論問題、設(shè)置情境、練習(xí)完成老師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞、共辦英語手抄報(bào)等形式多樣的活動(dòng)增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，提高各成員的英語水平。

3.4 后進(jìn)生：由于得到教師的鼓勵(lì)、小組的及時(shí)幫助，其學(xué)習(xí)勁頭會(huì)提高，能逐步嘗到成功的快樂。

3.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

穩(wěn)定性是學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)之一。但如果把學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)定性理解成刻板、一成不變，則是片面的。在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)的方式很多，根據(jù)不同的課型可采用不同的方式。

3.1 合作學(xué)習(xí)在新課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。

預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過程。預(yù)習(xí)前教師把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組同學(xué)根據(jù)老師的要求，查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題由組長匯總向教師匯報(bào)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行講評。在這一過程中，要求小組成員人人參與，人人提出問題。這一過程可以在課外進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行。比如在課內(nèi)安排一些時(shí)間由組代表向教師提問，改變課堂上教師問學(xué)生答的單一模式，鼓勵(lì)學(xué)生提問，努力把“提不出問題”的學(xué)生教成“能提問題”的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生提問的過程是學(xué)生主動(dòng)探索知識的過程。師生間雙向提問能使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

3.2 合作學(xué)習(xí)在英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用。

新高中英語教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題或話題展開聽、說、讀、寫的實(shí)踐。其中l(wèi)istening和speaking 是圍繞主題而設(shè)計(jì)的形式多樣的任務(wù)型活動(dòng)，有課堂教學(xué)的任務(wù)，也有真實(shí)生活的任務(wù)，或者是兩者的結(jié)合。它們圖文并茂，生動(dòng)有趣，聽說結(jié)合，并融入《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語言的內(nèi)容，每課至少設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)，生活背景的任務(wù)，以便學(xué)生將本課所學(xué)的知識和內(nèi)容運(yùn)用于真實(shí)語境，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的目的。有些任務(wù)的完成不可能通過一節(jié)課的時(shí)間或通過某個(gè)學(xué)生個(gè)人的努力就可以完成，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。學(xué)生們以小組合作的方式，團(tuán)結(jié)協(xié)作 ，收集材料，制定方案，進(jìn)行操練，最后在全班口頭匯報(bào)成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的聽說課為例來說明本模式在聽說課中的操作辦法。

3.2.1 教師：確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為問路和應(yīng)答，并把本單元語法知識直接引語變間接引語融匯其中。呈現(xiàn)前提知識：問路和應(yīng)答的相關(guān)句型，如Excuse me , could you please tell me where …? Go around … I beg your pardon?等。重復(fù)操練，直到每個(gè)學(xué)生都能脫口而出。然后讓學(xué)生聽錄音，為下一步讓學(xué)生分組操練作準(zhǔn)備。最后要求各組運(yùn)用所學(xué)句型，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行問路和應(yīng)答練習(xí)，教師這時(shí)擔(dān)任幫助者（helper）。若時(shí)間允許，讓幾組學(xué)生自愿上臺(tái)表演。

3.2.2 小組長：根據(jù)教師的要求，負(fù)責(zé)組織本組操練，并把操練的情況及時(shí)匯報(bào)老師。

3.2.3 小組：一起討論設(shè)置情境，如從機(jī)場地到最近的petrol station ，需要在左手邊轉(zhuǎn)彎，穿過兩個(gè)街區(qū)，指路者語速太快，需要對方說慢點(diǎn)等。小組合作編寫對話，由兩個(gè)學(xué)生在組內(nèi)表演。然后轉(zhuǎn)換角色，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)聽和說。

3.2.4 后進(jìn)生：可能在表達(dá)上有障礙，教師應(yīng)及時(shí)幫助并給予鼓勵(lì)，如后進(jìn)生能基本表達(dá)出來，教師應(yīng)鼓勵(lì)說： “Yes .Very good ! Believe yourself!”等，讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對教師的信賴和尊重感，進(jìn)而下決心學(xué)好英語。

3.3 合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著教材難度的加深，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。（4）對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)人和事物的能力。最后讓同學(xué)們在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的合作交流中獲得知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)人教版必修1Unit 4 Earthquake時(shí)，由小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生在組內(nèi)或組外就2008年汶川地震發(fā)生時(shí)大家的經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。例如：

What were you doing when the earthquake happened?

How did you feel when it happened?

What did you do after you knew it was an earthquake ?

What will you do next time you are in such a situation ?

然后每個(gè)學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告。這時(shí)，同學(xué)們可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后每個(gè)小組推選一名同學(xué)在全班匯報(bào)，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。

3.4 合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動(dòng)力。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨(dú)立寫作――伙伴編輯――教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：

在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時(shí)態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個(gè)組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。同時(shí)表揚(yáng)作文成績好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價(jià)。

這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)有利于以后學(xué)生個(gè)體寫作成績的提高。

4.小組合作學(xué)習(xí)的作用

4.1 有效提高了英語教學(xué)效率。

英語不是我們的母語，學(xué)生在課下說、練的機(jī)會(huì)是少之又少。而在一個(gè)五六十人的班級要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有說、練的機(jī)會(huì)又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

4.2 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

4.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

4.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。從某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語語言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ) 。

5.結(jié)束語

綜上所述，我認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中，只有用豐富的英語學(xué)習(xí)材料和人性化的學(xué)習(xí)氛圍，再加上老師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合才能夠打造有效的中學(xué)英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們能將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） .