電工電子技術實訓總結模板(10篇)

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篇1

自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。

1相關理論基礎

1.1非電類電工電子技術

非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實訓教學模式

分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。

2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題

2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳

就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。

2.2無法學以致用，工作的應用性不大

日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實訓教學模式單一，靈活性不高

相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實訓評分機制落后

現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。

3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策

為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑。總之，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。

4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建

4.1中職實訓教學模式

對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。

4.2實訓基地實訓教學模式

針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。

4.3企業實訓教學模式

現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。

5結語

非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。

參考文獻：

[1]孫艷,張偉宏,賈旭,王帥.依托電工電子實訓提升學生創新能力的研究與實踐[J].實驗室科學,2014(05).

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一、引言

《電工電子技術》是電類各專業的主要基礎課程，是學生接觸電類專業課程之前的第一科電類課程。學生在掌握理論的同時通過實訓掌握基本技能和技巧，培養學生的創新能力。在高職教育中，實訓是教學過程中最重要的一環，是高職教育的特色。電工電子實訓水平，將直接影響學生后續課程的學習，以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。如何設置電工電子實訓題目，構筑電工電子實訓體系，將理論教學與實踐環節有機的結合是本文研究的方向。

二、電工電子實訓題目設置研究的意義

1、電工電子教學中存在的問題

1.1 課堂教學與實踐教學環節相脫節。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學生。但多媒體教學并不能解決創造力培養的問題，無助于學生動手能力的提高。

1.2 實驗教學手段還延續傳統的路子。傳統的教學模式是理論與實驗相結合。傳統的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設計好，學生只要按部就班，就可以獲得預定的結果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。

2、構建電工電子實訓課程體系的必要性。

2.1 經濟社會對高職教育的要求。能力和素質的培養是現代社會對高職教育的要求。高職學生的培養目標是崗位型、應用型、技能型人才。在生產現場是用理論解決問題應用能力，而不是用理論分析問題。學生就業的第一個面試題目就是應用能力的測試。為此，為使學生系統的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓做為高職教育的一個課程體系，使之系統化、科學化。

隨著我國經濟建設的發展，工業產品的制造、運用、安裝、調試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉化為生產力的轉換環節上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓題目的設置方法，構建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠課題。

2.2 多學科技術相互融合的需求。隨著現代科學技術的發展，微處理器把各專業學科有機制聯系在一起，如圖一所示。接口技術是電工電子學科發揮作用的舞臺。同時做為電類專業基礎課程，電工電子技術是完成學科融合，掌握相關專業課程基本保證。

三、電工電子技術基本應用能力分析

電工電子技術是為適應高職高專教育學業時間短，學業任務重的特點而產生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術是電子技術的基礎，應用能力模塊既有明顯的區分，也有有機的結合，如圖二所示。

通過以上分析表明，在理論教學的基礎上，恰當的實訓題目設置，可以很好的完成相應的能力訓練。

四、實訓題目的設置方法

4.1 影響實訓題目設計的因素

4.1.1 教師的專業傾向。專業教師是專業人才，但并不是全才，“術業有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側重的方向問題。

4.1.2 實訓條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學校轉型而來，實訓條件還沒有跟上社會對高職學院的要求。實訓并不是簡單的教學場地的轉移，不是授課方式的轉變，而是以工作過程為導向的教學模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。

4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學生的就業形式與地域市場經濟對人才需求有很大的關系。高職學院的辦學宗旨也就是為地域市場經濟服務。所以，實訓題目的設置，也會受到社會對人才知識結構需求的影響。

4.2 實訓題目的設置方法

電工電子技術實訓并不是獨立存在的，是為專業課程服務的，同時，也有自身專業性的一面。經過適當的知識和技能擴展，而成為相對獨立的職業領域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。

電工電子實訓題目的設置應遵循“四適應”原則：

4.2.1 適應學生特點。高職學生的高中學業水平較差應用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經過一段時間的培訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。

4.2.2 適應專業需求。不同的學科專業，對電工電子實訓內容要求不同，如：機電一體化專業側重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業側重：數字電路的設計、檢測電路、接口電路等。分專業設置不同的實訓題目，滿足不同的專業需求。

4.2.3 適應就業市場需求。靈活的專業設置，以就業為導向的課程設置是高職院校生存的法定。實訓題目的設置也必須以市場需求為導向，如：長春的汽車產業，無錫的弱電子應用，沈陽和徐州機械裝備制造等。深入地域企業，了解職業技能需求。

4.2.4 適應“可持續發展”的要求。專業與職業是不同的，電工電子實訓題目的設置要給學生的職業取向留下適當的“接口”。學生畢業后，經過適當的專業能力補充，就很容易實現職業轉換。圖三是為機電一體化專業設計的電工電子實訓題目設置方向。

五、總結

電工電子實訓題目設置，必須符合高職學院的辦學宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業需求為導向，采用以“工作過程為導向、以行動為導向”等多種教學模式，靈活設置電工電子實訓題目。

參考文獻：

[1]許高炎，高職教育項目教學法的實踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0037-02

2014年的國務院《關于教育體制改革的決定》提出“加快發展現代職業教育”。《電工電子技術》課程是高職高專院校工科非電專業學生的一門專業基礎課，它內容包括電工技術和電子技術兩大模塊，覆蓋面廣，既有理論知識，又有實操內容。現在高職高專院校非常重視教學改革，各院校各專業都在尋求更好的教學方法，都在開展教學改革。《電工電子技術》該課程目前的情況是學時少，任務重，而高職高專學生底子薄，學習興趣不高，使得教學效果不理想。下面本人結合所在高職院校的教學實際，論述有關高職高專《電工電子技術》課程教學改革的看法。

一、高職高專《電工電子技術》課程特點

首先它是一門高職高專院校非電專業學生必修的一門專業基礎課，它主要內容是電子技術和電工技術，以本人所有的機電信息學院數控模具專業學生為例，他們在校的后兩年要學習《電氣控制與PLC》、《數控機床裝調與維修》、等課程，他們所學的專業，所學的課程要求他們必須具備有關電的基礎知識，只有在大一學習了《電工電子技術》，具備了有關電的基本知識，才能為后續的專業課程學習打下好的基礎。

其次高職高專院校的培養人才的最終目標是培養高素質勞動者和技術技能人才。這就決定了學生既要學習必要的理論知識，又要培養鍛煉動手能力。《電工電子技術》的授課內容既有理論，又有實操，目的是通過學生實際操作，加深他們對理論知識的理解，最終是希望他們學以致用，能夠具備將書本知識轉化為解決實際問題的能力。

最后，隨著現代社會的發展，科學技術也在不斷進步，電工電子技術領域更是飛速發展，它們在工農業生產，國防，航空航天等領域發揮著重要作用。這就要求《電工電子技術》的課程教學必須不斷摸索新方法，深化教學改革。

二、教學方法較單一

目前，課堂基本都配置了多媒體，教師上課可采用的教學手段更加多樣化。但是目前的課程教學大多數依然屬于“填鴨式”教學，學生依然處于被動接受的狀態。存在這樣情況的原因有以下幾個：1.教師授課經驗不足，教學手法單一；2.學生基礎差，底子薄，學習動力不足，沒有參與課堂教學的興趣。最終結果就是課堂氛圍沉悶，學生上理論課的積極性不高。

三、考核方案單一

隨著教學改革在高職高專院校的推進，一些課程的考核方式也進行了調整。但大部分課程的考核標準依然是以試卷考試成績為主。期末考試成績并不能完全反映學生對該門課程的掌握情況，同時會讓學生產生錯覺，降低他們平時學習的積極性。

四、高職高專《電工電子技術》課程教學改革探討

1.調整教學內容，增加實踐教學的比例

根據教育部下發的有關高職高專人才培養目標，結合高職高專學生情況，需要調整《電工電子技術》教學內容，理論知識做到少而精，適當增加實踐教學的比例。實踐教學目的是培養學生動手能力，除了安排學生做常規實訓以外，根據實訓室設備情況，增加創造型實訓，如制作電子時鐘、收音機等。創造型實訓需要學生積極思考，既鍛煉動手能力，又培養他們的科學思考能力。

2.創新教學方法，充分調動學生的積極性

目前常見的教學方法就是教師講，學生聽的方法。盡管老師也在不斷探索多樣的教學手段，如利用多媒體教學，做PPT課件，準備相應的視頻等，但是理論知識本身就比較枯燥難懂， 同時高職高專學生初高中基礎知識掌握不夠好，學習動力不足，如此下去，教學效果大都不太理想。教師認為學生不主動，不積極；學生埋怨聽不懂。

結合上述情況，以《電工電子技術》為例，為了達到更好的教學效果，采用實訓室教學的方法，教師先講理論知識，然后可安排學生根據所講內容進行實操，如采用項目教學方法。課前告訴學生項目內容，讓學生事先去搜集相關的資料，進行預習；課堂中教師講完項目相關的理論知識及要求后，安排學生進行實操，并對他們的完成情況進行考核。例如，講到電動機的工作原理，結構和電動機控制的相關知識后，可以安排學生動手連接一個三相異步電動機直接起動點動控制的線路圖，并讓他們觀察電動機點動控制和連動控制的特點。這樣與傳統課堂教學效果要好很多。任務驅動式教學需要學生自己去動手，自己去思考，這樣會大大調動他們參與課堂的積極性，自己動手操作并總結，這會增加學生的興趣，他們會主動去學，這樣的課堂氛圍活躍，教學效果很好。

3.調整考核方案，提高平時成績的比例

期末試卷的成績不能代表學生的學習情況，不能全面反映學生對課程的掌握情況，并且傳統的考試方法會讓學生產生誤解，存在“60分萬歲”的思想。為了更加全面的掌握學生對課程的掌握情況，對知識的領悟程序，為了引導學生走出只重視期末成績的誤區，課程改革中要調整考核方案，改變考核方法。考慮到《電工電子課程》是理論知識和實訓操作相結合的課程，課程考核的安排如下：平時成績占總評成績的30%，實踐教學占總成績的30%，期末試卷成績占總評成績40%。平時成績主要是考勤情況，課堂參與度，作業完成情況；實踐教學主要是實訓內容和實訓報告的完成情況、團隊協作及溝通能力、創新設計能力。調整后的考核方案，目的主要是引導學生提高學習的積極性，對課程學習有正確的認識，重點培養學生的知識運用能力和動手能力，最終能更好地掌握專業知識，成為具備 的棟梁之才。

五、結語

通過以上教學改革措施的實施，《電工電子技術》課程改革初見成效。首先課堂上學生更加主動參與教學，愿意動腦筋思考問題，實訓操作更是積極參與；其次通過把課堂放在實訓室，理論加實踐的教學模式，更加能調動學生的主觀能動性，提高了學生學習的興趣；最后更加突出以生為本的要求，形成學生為主，教師為引導的教學模式。

國家非常重視高職高專教育，因此需要高職高專的教師根據學生特點，結合專業行業的情況，做好教學改革工作，努力提高教學能力，為我國職業教育事業做出貢獻。

參考文獻：

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電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

一、備學生，講好課，多總結。

明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、建框架，學概念，打基礎。

好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學三、重實驗，多實訓，勤練習。

電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

三、結束語

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0144-02

一、引言

《電工電子技術實訓》是以實踐性為主的一門專業技術基礎課程，不僅涵蓋了電工電子技術學習和應用過程中的基本知識和技能訓練，還為學生提供了獨立思考和進行自主設計的平臺，實踐基地創新能力實踐教學是學生實踐訓練的入門向導。

知識結構是人才素質的一種“無形”存在，能力則是知識的有形體現。近年來我國高等教育事業取得了較大的發展，對學生的教育也從理論教育提高到理論和實踐教育相結合的人才培養模式。但是，我們要培養綜合性人才，其能力結構中不僅包括敏捷的抽象思維能力，而且還應有實踐性很強的動手能力、組織能力、創新能力、分析解決實際工程問題的能力。

二、電工電子技術實訓存在的幾個問題

原有《電工電子技術實訓》課程中，雖然重視了對學生動手能力和操作技能的培養，但仍然存在以下幾方面的問題：

1.從教學形式上說，主要是在實訓教室里，先由教師講授原理、操作方法以及注意事項等，再由學生按照原理圖和操作說明實際動手操作，學生只要被動地“照葫蘆畫瓢”完成操作就行了，極少有自己自由發揮的空間，學生的主動性和積極性也無法得到充分調動。

2.實踐教學內容比較單一。實訓內容一般都以實訓教室現有的設備，和從市場上購買的成套的電子產品“套件”組裝為主，教學內容與學生的所學課程和知識體系的聯系有限，不易調動學生的學習興趣。

3.教學內容跟生產實踐聯系不緊密。面對競爭激烈和就業形勢，大學生的動手能力和實際分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要，但在當今社會化生產的條件下，學生很難實際動手體驗，所以對許多與實際聯系密切的知識的認知還只停留在書本上的文字與圖片中。

針對上述現有課程中存在的問題，《電工電子技術實訓》課程不僅要將原來的學時壓縮到少而精，還要著重學生“自身能力”的培養，給學生最大的自主空間，盡量挖掘學生的主動性和創新能力。

三、電子技術實訓培養模式改革的目的

1.培養學生動手實踐能力。參加電工電子技術實訓，不僅使學生學到基礎知識，初步掌握操作技能，而且還能培養學生的實踐動手能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于大學教育而言，就必須加強大學生的實踐動手能力，實踐是創新的基礎，是創新的源泉，要想培養出優秀的人才，就先要抓住實踐能力的培養，學生通過實踐活動，不僅提高動手能力，分析問題、解決問題的綜合能力，還能夠提高理論與實踐相結合的認識。總之，通過學生在各個層次上的實踐活動，使學生學到很多書本上學不到的東西。對學生在畢業后步入社會參加工作有著深遠的意義。所以，電工電子實訓改革的目的就是要培養學生的實踐動手能力。

2.培養學生思維創新能力。高等學校的培養目標，不僅要學生掌握理論知識，更重要的是要使學生具備較強的科學實驗和獨立工作能力，激發他們的科學創新潛能，培養高層次的創新人才。電子電工實訓是大學生在大學中重要的一門科學實驗課程，除了要求學生掌握基本知識，方法和技能，還要讓學生養成獨立思考的能力，在實訓過程有自己的想法，自己的思維。要達到這個目的，教師可以根據學生各自的學習情況精心設計，安排一些啟發性的問題，讓學生設計制作自己的設計發明作品或電子小產品，幫助學生帶著興趣從多個角度思考問題，研究問題，解決問題。

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一、高職院校電工電子技術課程教學現狀

我國近幾年發展起來的高職院校大部分是從原來的中等職業學校和中等師范學校升格或合并而成的，電子電器等教學器材比較陳舊，升格后由于重視不夠或投入不足等原因，教學所需器材沒有得到及時補充和更新完善，極大地限制了教學的實訓條件。再者，一些教師還沒有從原來中等學校的教學思路過渡到高職院校的教學思路，教學中還是理論課多，實訓課少，課堂教學過程中對元器件內部結構、工作原理分析及復雜的推理計算講解時間過多，學生動手操作的時間過少，考試還是以理論為主。

目前，大多數高職院校的電工電子技術課程仍然是按照傳統的教學模式進行教學，注重知識的傳授，學生通過死記硬背、機械訓練的方式接受現有的知識，學生在學習過程中無學習興趣可言，因而也就談不上對學生進行科學思維能力的培養，更談不上對學生進行創新意識和創造能力的培養。

電工電子技術課程的實踐教學內容還是停留在定理定律驗證、簡單電路焊接、元件的測試等簡單實踐，缺少新器件、新技術的引入，導致學生在實踐教學中難以有動手操作的機會，獨立操作自由度幾乎為零，導致學生的專業動手能力極差，根本不能激發學生的學習興趣，難以培養學生的自主創新能力。

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，實踐訓練設備難以滿足教學需要，配套的實訓硬件設施建設也沒有相應跟進，導致實訓設備緊張、老舊，場地不足。實訓時學生5～6人一組，許多學生無動手機會。長此以往，學生實作技能得不到提高，直接影響實訓教學質量。

從高職院校電工電子技術課程的教學現狀來看，高職高專院校電工電子技術教學必須進行改革。

二、電工電子技術課程教學方法的改革與探索

1.案例教學法

電工電子技術課程涉及的范圍非常廣泛，包含電路、電機與繼電接觸器控制，安全用電，電工測量，數字電路，集成電路等電子技術的基本理論和基本知識。在學生的日常生活中，會接觸到很多的電氣設備和電子產品，如電風扇、穩壓器、音響放大器、收錄機等。了解這些電氣設備和電子產品的原理，進行安裝和維修，是高職學生比較感興趣的，可以在日光燈管的實驗中，聯系生活現象，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法。

2.啟發式教學法

電工電子技術課程內容廣泛，涉及現在社會的各個領域，是工科各專業的技術基礎課程，是學好后續專業課程的基礎，因此，在教學中，根據不同專業的特點，給學生介紹所學專業中要用到的電工電子技術的知識，讓學生認識到以后從事的專業工作，與電工電子技術課程知識緊密相連，從而激發學生的學習興趣。

3.現場教學法

教學中要充分發揮合作企業的設備資源和技術資源優勢，把課堂搬到合作企業，把課程中學院教學實訓條件不完備的項目搬到企業學習，由學院專職教師或者企業兼職教師對學生進行講解，指導學生實習，讓學生在真實的工作環境下學習，激發學生的學習興趣。

4.項目驅動法

在教學過程中，我們也可以以現實生活中的實際應用為載體，結合一些生活中實用的事例，創設情境、設定項目進行教學。例如，在搶答器或者計數器的實驗中，我們可以事先布置一個項目，讓學生設計出一個搶答器或者計數器。之后，引導學生尋找與該項目相關聯的理論知識，并讓學生先自學，然后教師再進行知識總結，幫助學生解決整個設計過程中的困難，直至完成整個項目。

三、利用多媒體進行教學，提高教學效果

1.制作精良的多媒體教學課件輔助教學

對于許多重點、難點內容如果制作出精良的多媒體教學課件，采用多媒體技術輔助教學，就可以化抽象為具體，激發學生的學習興趣，增強學生對所學知識點的理解和記憶。另外，還可以解決在課堂上板書所花時間過多的問題，使學生有更多的思考時間，可以大大提高教學效率。

2.利用虛擬軟件進行仿真實驗

利用虛擬軟件可以實現仿真實驗。虛擬軟件在課堂教學中，可以通過計算機屏幕實現實驗演示。輸入不同參數數據，計算機可自動計算結果、顯示變化過程和圖像波形。學生在課堂上就可直接地觀察到參數變化對實驗過程的影響，對比較復雜的實驗過程還可以重復演示。通過虛擬仿真實驗既可以解決實驗內容多、學時少的矛盾，又可以減少實驗成本，而虛擬仿真實驗還可以加深學生對知識的認知，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，很好地促進學生對理論的掌握和對概念的理解。

3.充分利用網絡資源開闊學生眼界，培養學生自學能力

在教學過程中，給學生提供一些重要的專業網站，例如中國工控網、中國自動化網等，引導學生如何正確獲取自己所需的專業技術資料，拓寬學生的眼界和思路，培養自學能力。此外，學院的電工電子技術課程已被立項為院級精品課程，應加強電工電子技術精品課程建設，以精品課網站為平臺，讓學生通過了解本門課程，也可以通過網站觀看授課視頻、教學課件，與教師進行網絡答疑，進行專業知識交流。

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    1.學習方法和內容都與高中有很大的差距電工電子技術基礎大多數學生會聯想起高中物理,甚至一些學生還會在筆記本和作業本的封面上留下“物理”字樣。這說明他們把這門課程作為高中物理的延續。但是高中物理涵蓋范圍很廣,比如力學、運動、光學、電學等,只起到入門作用。高中階段為了應對高考,學生主要注重書面學習,對于電學概念的理解也很抽象,只是不斷地做題,很少有實驗的機會,而電工電子技術著重對于實驗測量動手能力的培養,與高中學習方法相差很大,學生一時無法適應。高中電學注重對電學原理的推論,目的是培養學生綜合分析、歸納演繹的思維能力;而高職階段電工電子技術更注重對這些原理規律的應用,不注重公式推導和計算,注重解決實際問題。以此分析,電工電子技術教學要從高中“重結果(理論計算正確性)”向“重實踐(解決問題過程)”的方向邁進。

    2.實驗效果不佳電工電子課程實驗所安排的內容,相對比較滯后,傳統的驗證性試驗較多,學生只是測量記錄數據,就可以完成實驗任務。或者實驗的步驟過于清晰,使學生沒有思考的空間,沒有積極探索的動力,也就在一定程度上喪失了實訓的意義。

    3.缺少專業內涵電工電子課程是諸多專業的基礎課,由于各個專業要求不同,知識技能側重點和實踐能力的要求也不同。目前的教學過多地向“平臺課”發展,各專業學生在一個平臺授課,和專業脫節,不利于未來專業課教學。還有,任課教師的因素也有一定影響。當前專業教師大都進行專業課教學,而電工電子技術課程的教師很多來自外聘,專業能力和教育能力參差不齊,對于學生的掌控較差,也在一定程度上削弱了教學質量。

    二、研究對策

    對于以上調查分析結果,結合近年來的教學實踐,特別是和學生直接面對面的交流,在此提出以下幾點對策:

    1.抓好最初兩周現有的電工電子基礎教材盡管在形式上各有千秋,不斷展示出近年來的多種教學改革成果,但內容上大致相當。學生一上來就被各種電路和數據參數定義所左右,往往在初期就遇到困難,并隨之失去對課程的興趣。經過多年的教學實踐證明,一門課程前兩周的內容和教學方式往往決定了這門課程在學生心目中的地位。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學內容,將學生領進這扇大門。目前的教學中,第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識以外,很難有更多令學生感興趣的東西,大都在第二次課就進入直流電路。這樣做很容易讓學生回憶起高中教學,在心理上有一定的陰影,畢竟他們的高中學習相對較差。這一方面要求有更多內容進入教材的緒論部分,并且能夠吸引學生。另一方面也要求教師自身有足夠內涵讓學生能夠“親其師,信其道”。盡量還原人類認識電、使用電的歷史,激發學生的學習興趣,有利于對學生全面素質的培養。將三百年來的電學發展史分為三個層次呈現——發現之旅、智慧之光和飛越之夢。發現之旅強調對于電的發現過程,通過“靜電魔力”、“存儲電能”、“捕捉閃電”三個部分,講述最初人類對于電的認識。慕欣布羅克的萊頓瓶存儲了電能,富蘭克林的實驗捕捉了閃電,并最終證明閃電(lightning)與電(electricity)是一樣的。智慧之光通過對歷史上“生物電”的大論戰,引出了電動勢的概念,伏打電堆的出現改變了以往的電學研究。1808年,在倫敦的英國皇家研究所里,占據了地下室一整個房間的電堆組令兩個相互靠近的碳棒間產生了一道持久耀眼的火花。這是千支蠟燭和百盞煤氣燈都無法比擬的明亮,從此黑暗不再,曙光破曉。飛越之夢以電磁感應理論和莫爾斯電碼為基礎,在人類還沒有認識到電的本質的時候就開始了對應用“電”的研究。最終,跨越大西洋的海底電纜連接成功,赫茲的無線電技術已發了人類“飛越”的夢想。俄國一位正從事電燈推廣的青年波波夫留下了這樣的名句:“用我一生的精力去裝電燈,對廣闊的俄羅斯來說,只不過照亮了很小一角,要是我能指揮電磁波,就可飛越整個世界。”

    2.改變實訓模式筆者一直在努力進行課程改革,增加電工電子技術實訓力度,目前的實訓現場感不強,沒有專業特點,始終停留在高中物理延續的實驗室階段。要改變這種模式,必須要引入專業特性,運用電學知識分析和解決實際問題。根據不同的專業,選擇專業課所需要的知識技能點,或者專業實際應用電路進行實踐分析。比如汽車類專業在進行整流濾波電路實訓中,完全可以采用汽車用整流器作為實訓最后一環,一方面是理論應用,一方面是專業設備,兩者結合效果顯著。

    3.從現象到本質在理論內容開始授課之前,用專業實踐和實訓現象入手來提出問題,讓學生通過實驗去分析和解決問題。比如在RC串聯交流電路中,首先利用實驗的方法讓學生發現不同頻率下RC串聯電路中電阻電壓、電容電壓和總電壓的數值關系,進而分析數據產生差別原因;與熟悉的電阻串聯進行比較,進一步要求學生擴大實驗范圍去尋找不同,并適時提出對于實驗現象的有效解釋,一步步引導學生總結出規律,并升華為理論。

    三、未來方向

    通過近年來對于電工電子技術教學的實踐研究,特別是充分分析高中物理和電工電子技術課程銜接問題之后,對于未來課程有以下幾點建議:

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Vocational Automotive Electrical and Electronic

Technology Course Teaching Reform

LIANG Yan[1]， WANG Wei[2]

（[1] Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550;

[2] Guangzhou Institute of Measurement and Testing Technology， Guangzhou， Guangdong 510030）

Abstract For deficiencies in "Automotive Electrical and Electronic Technology" course existing teaching mode， teaching and assessment methods， in terms of teaching content， teaching methods， teaching methods， assessment methods put forward a series of reforms. Focus on training the integration of theory and practice the skills of students， combining scientific and rational career planning and employment guide， inspire students to learn with fun positive initiative， to lay a solid foundation for the smooth development of the follow-up professional courses.

Key words vocational; "Automotive Electrical and Electronic Technology"; teaching reform

我國汽車工業目前正處于一個以汽車電子和信息技術為核心的科技創新時代，隨著電子和信息技術的高速發展，汽車電子技術逐漸成為高新技術汽車的特征之一，汽車電子產品在現代汽車領域中的應用比例也越來越高。根據社會對汽車類技能型人才的需求，結合汽車類專業各門課程的聯系及知識點的分布情況，要求汽車電工電子技術課程應加強培養學生理論知識與實踐操作技能的融合，①②為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。

1 現狀分析

目前汽車電工電子技術課程的實際教學安排不能很好的發揮學生的主觀能動性，實踐操作技能相對仍然比較薄弱，③④⑤主要存在以下問題：

（1）受傳統教學理念的影響以及教學條件的限制，課程的學習仍然以理論講授為主，實操后續進行，以驗證性實驗為主，而且受課程安排的影響，理論與實踐課程間隔長無法及時同步，進而導致學生知識掌握不連貫，掌握不牢固。教材的設置和安排以灌輸知識為主，對汽車專業的傾向性和針對性不十分明確，一味講求全面和理論，重點不夠突出明了，教學效果常常適得其反。

（2）職業院校因生源因素的影響，學生基礎相對薄弱，職業院校生源學科參差不齊，文理基礎差異較大，稍難的理論知識學生學起來比較吃力，失去學習興趣甚至有厭學情緒，學習中缺少積極主動性，動手操作能力也相對較差。

（3）考核制度不能夠充分體現實踐技能和綜合素質，在一定程度上阻礙教學環節的順利開展，需進一步完善和加強，加強學生實際操作能力的考核和注重綜合素質的提高。

（4）職業類院校學生自身職業規劃和就業導引有待加強，自身定位和學習目標的模糊性和片面性，最終嚴重影響學生學習的積極主動性和學習效果。

2 應對及改革措施

在課程的教學改革中，也涌現了很多成功的方法方案，在實際應用中也取得了很多實質性的進展，⑥⑦⑧⑨教育教學改革是一項需要長期持續、與時俱進的工作，在實際工作中，結合目前普遍存在的問題，通過對應對和改革措施的貫徹實施取得了良好的效果。

2.1 整合課程內容，制定項目教學的模式

根據專業的需求，打破現有教材內容的束縛，對課程內容進行改革和整合。把學生必須掌握的理論知識融合在實驗實訓之中，用汽車電子電路的實際例子，幫助學生將電工電子基礎知識與汽車專業知識迅速結合，激發學生學習興趣，提高學生分析專業問題和解決實際問題的能力，逐步成為高等技術應用型專業技術人才。

首先以實用為原則，將課程中與汽車專業關系不大的內容、一些繁瑣復雜的理論推導與計算進行適度刪減，減輕學生負擔，避免學生厭學現象，比如單一參數的交流電路，RLC串聯電路及串聯諧振理論計算很強，但對汽車專業用處不大，直接進行刪減，同時強化并注重電子電路集成的應用環節，對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減;其次針對不同內容，在講授的時候要詳略得當，比如二極管如何形成的單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況，這些原理知識對于以培養應用型人才為主的高職教育可以簡略，對于二極管、三極管的應用，二極管正負極的判斷，三極管的標號及管腳判別，以及如何選擇二極管、三極管的型號等內容上則應側重講解并強化實訓，對于鐵磁材料的內容作為常識性了解就足夠了，壓縮學時，重點介紹變壓器、汽車上的點火線圈等知識，同時考慮到生活用電問題，增加一些安全用電知識;再次對于實訓項目的設計，減少一些驗證性的實驗，多增加一些現象性實訓，使學生在實驗過程可以看到現象，用成就感激發學習興趣;最后，要突出專業特色，多引入一些與汽車專業結合緊密的實例，比如講到直流電動機的使用時看一些汽車空調的風扇電機等一些實際的例子，使學生學習更具有傾向性和目的性;另外，在課程相關內容中增加現代汽車電子控制的新技術，既可以使學生提前了解汽車電子控制技術，又可以誘發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極主動性。

2.2 融入多樣化的教學方法

在教學過程中，改革傳統的教師講、學生聽的被動教學模式，倡導由學生自己積極探索獲得知識，根據具體知識需求采用不同的教學方法，在授課過程中，注入多樣化的教學方式方法。比如在介紹磁場的一些基本知識時，采用學生講授，教師點評的方式互動教學，實現角色互換，督促學生學習;在講授變壓器是采用討論式的方法，讓學生先總結變壓器的作用教師補充教學;對于二極管的檢測采用圖片和演示操作結合的方式教學，增加師生互動環節，演示操作吸引學生的學習興趣;在實訓教學中采用項目驅動的方式，教師給出具體實訓任務，讓學生自己測試連接線路，最后展示自己的作品，教師做出評定，既豐富了教學內容，又給學生一些探索的欲望和空間，做出一些具體的成果來激發學生的學習興趣，讓同學們在快樂的氛圍中將所學知識融會貫通。

2.3 運用現代科技，拓寬教學手段

教師要充分利用現代科技，對于枯燥乏味且生澀難懂的抽象理論知識可以采用圖文并茂的教學課件，吸引學生的注意力，同時可以適度增加一些教學視頻，直觀的實物模型，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。同時可以充分利用網絡向學生提供電子教案，培養學生的自主學習能力，收集學生的反饋意見，進行答疑，更好地與學生交流和互動。根據教學內容聯系生活實際，給出一些簡單的設計題目，讓學生分組討論進行理論設計，然后在計算機上進行仿真檢驗設計作品，培養學生的自學能力、協作能力和創新能力。

2.4 建立以能力培養為核心的考核制度

課程教學重在能力培養，能力培養在于教學過程，對學生的考核也應該貫穿于整個教學過程始終。考核方案應本著促進學生能力發展的原則，建立注重綜合素質測試為中心的考核制度，既要測試學生的實踐操作技能，又要考核理論知識，并且還要加強對學生的學習態度和綜合能力的考核，以此來督促和激勵學生認真對待每一次課。考核成績總評采用百分制，理論成績+實操成績+平時成績，理論成績采用試卷考核方式，檢測學生掌握基礎知識的情況;實操成績采用實訓項目和實訓考試相結合的模式，對學生做出的實訓作品、實驗報告進行評分，加強平時實訓實驗課的考核，實訓考試給出具體的實訓要求，采用學生單人完成實操的方式進行考核，最后綜合評定給出實操成績;平時成績主要側重學生課堂表現，回答問題、師生互動等情況。

2.5 加強職業規劃教育，提供優質就業指導

良好的職業規劃能夠為后續的學習和就業提供巨大的推動和促進作用，引導學生做積極的思想準備和必要的理論和實踐鋪墊;宏觀加微觀的就業指導，為學生正確指引未來的就業領域及崗位，明確行業和崗位的需求并為之做好針對性的準備和積淀。通過自身定位和對市場的了解和把握，引導學生自身的轉變，進而增強學生的學習興趣，提高學習的積極主動性。

3 總結

高職汽車電工電子技術課程教學改革是一個需要長期堅持的工作，需要學院的大力的支持和關注，更需要教師在教學活動過程中的大膽改革和創新，使課程真正做到理論和實踐的融合，又能夠突出專業特色，加強職業規劃和就業指導，注重學生自身的積極主動性，激發學生學習的趣味性和主動性，提高汽車類專業電工電子的教學質量，為社會培養出更多優秀的應用型的技能人才。

廣州科技職業技術學院《〈汽車電工電子技術〉課程教學改革》項目，負責人：梁燕，項目編號：2013JG10

注釋

① 佟欣.高職電工電子基礎理實一體化教學探析[J].遼寧高職學報，2014（2）：53-54.

② 張燕.基于區域特色的高職汽車類專業課程體系的構建[J].廣東技術師范學院學報，2013（12）：83-85.

③ 郭志雄.電工電子實踐教學改革的探索與實踐[J].教育與職業，2013（2）：155-156.

④ 邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業課程一體化設計[J].職業技術教育，2012（35）： 25-28.

⑤ 李慧，穆國華，張軍.《電工電子技術》課程教學模式改革初探[J].實驗科學與技術， 2014（2）：159-160，184.

⑥ 劉捷，肖健.電工電子技術課程在高職汽車專業中實施策略的研究[J].四川工程職業技術學院學報，2013（4）：63-65.

篇9

一、電工電子技術課程的特點電工電子技術課程是各類院校電學專業的一門專業基礎課程，在工科教學體系中占有十分重要的地位，它為學生學習后續課程以及畢業后從事工程技術和電工電子工業等工作打下一定基礎。隨著電子工業的飛速發展和計算機技術的迅速普及，它已成為所有理工科大專院校必修和部分文科專業的選修課程。

篇10

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-264-02

現在的中職電工電子技術專業畢業生職業能力不高，特別是實踐能力和創新能力低，較難得到用人單位的認可，很大程度上是由于現行的本專業課程體系跟不上時代的發展，沒有主動去適應經濟和社會發展的需要，針對這種困境，本文擬對中職電工電子技術課程體系的構建談談自己的看法。

一、改革課程教材，講究實效

目前中職電工電子教材過于注重學科體系，專業針對性不強，課程內容陳舊，理論多，技術實踐少，缺乏職教特色，不利于本專業學生的培養，因此我們要以就業為導向，瞄準崗位目標，動態更新課程內容和專業，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝、具有中職特色的課程和教材。

加強課程實用性。課程教材的編排要適應電子行業的發展需要，要適應現在學生的接受能力，減少一些理論性很強的課程，靈活增加一些具有實用性、實踐性強的專業課程。教師在教學的過程中，對現有的教材課程內容應有所完善，使課程內容更具實踐針對性和實用性，課程內容應盡可能及時反映本專業技術的最新發展，如新電子技術發展、新材料制作工藝、國家新標準等，教學時，理論要求應適度降低，必需、夠用就行，不必講究系統性和完整性，例如在進行三極管的教學時，應以講清三極管的功能用途，以及注意事項為主，對其內部NPN的結構形成，載流子的分配規律等微觀內容可一帶而過，甚至不講。

增設電子工藝實訓課。現在的中職電工電子畢業生動手操作能力差，元器件測試、焊接、組裝調試能力不足，針對這種情況，在專業課程設置中，可以考慮增設電子工藝實訓課，增加實訓課課時，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，使我們的專業培養更具中職特色，更加符合電子技術的發展和就業需求。

編寫校本教材。根據中職學生的實際情況，與企業聯合開發校本教材，爭取按崗位編寫校本教材，這樣開發出來的教材既符合企業的發展需求，又能增強學生專業培養的針對性，從而提高就業競爭力。現在我國實施就業準入制度，執行持證上崗，中職學校電工電子技術課程的教師可以結合校企合作的“訂單培養”及“雙證融通”的人才培養模式，把考電工上崗操作證和初級電工證、中級電工證這些職業資格標準融入校本教材中，編寫相應的校本教材。

設置專業選修課。目前在本專業課程設置中沒有設置選修課，今后可以增加專業選修課，增設工廠電器控制、數控車床等課程，使本專業的課程更能體現電工電子行業就業的多方向性，滿足學生將來更高層次的發展需求，拓寬了專業方向和就業方向，畢業生能更好地適應電子行業的新發展。

二、強化技能訓練，加強實踐

電工電子專業實踐性很強，必須加強實踐教學課,培養學生的實踐能力和專業技能，提高學生的職業能力。

上好實驗實訓課。專業教師要做好理論實踐的有機融合，充分利用本專業現有實驗室和實驗設備，制定實驗實訓課程教材，實驗、實訓要切合實際發展，學生在參加專業技能實驗實訓時，教師應采用檢查、評講、比賽等方式，及時指導學生掌握操作技能，實訓實驗結束后要求寫好專題實踐報告，專業教師還應根據學生的實驗實訓情況做出鑒定，并及時將鑒定結果反饋給學生，使學生了解自己對實驗實訓的掌握程度，保證我們的實驗實訓教學達到本專業的要求，做到因地制宜，因材施教，培養學生的職業技能。

開放實驗室。中職電工電子專業課程體系復雜，不同的課程具有不同實驗環境和儀器設備，在完成正常專業學習的前提下，中職學校還應面向在校學生全方位開放使用實驗室，如開放家電維修實驗室和多媒體電子實驗室等，這對于培養學生的動手操作能力和創新能力具有重要的意義，開放實驗室不僅能吸引學生利用課余時間到實驗室進行學習和動手試驗，讓學生能夠自己設計直至調試出合格產品，同時還大大扭轉了職業學校學生無所事事、容易打架斗毆的不良局面，提高了學習的積極性和自信心，變“要我學”為“我要學”。

加強技能訓練。專業教師平時應讓學生到實驗或實習基地逐個進行專業技能操作訓練，讓他們在實驗室學習基本理論知識的同時，能掌握一些簡單的電工電子操作技能，定期組織大型的技能操作競賽，積極鼓勵學生多參加“技能節”“ 電子產品裝配與調試”、“制冷與空調設備組裝與調試”等競賽活動，重視學生的“第二課堂”活動，在學生中成立“家電維修”、“電子設計制作”等課外活動小組，進一步提高學生實踐動手能力，正確引導學生的個性發展，培養學生的創新能力和綜合技能。

增加專業實習課。專業實習是學生實現理論聯系實際的訓練過程，是電工電子技術專業學生必須進行的實踐性教學環節，學校和實習單位要認真落實好實習基地和實習指導教師，明確實習要求和規范，制定切實可行的實習計劃和評價機制，安排有實踐經驗的老師巡回輔導，及時解決學生在實習過程中發生的各種問題，保證實習質量，不能以進入企業參觀學習、聽專家講座、觀看教學錄像等形式來代替實習實踐，與此同時，要求參加實習的學生，進入實習單位后，應盡可能全部頂崗實習，實習結束后個人要完成課題總結、實習單位做好鑒定。

三、密切校企合作，改善實訓條件

為了提高中職學校學生的專業技能，必須加強校企合作，通過“引企入校”、“ 引校入企” “集團化辦學”等方式，與企業形成良好的合作關系，開展實踐教學課。其中引校入企（企業作為職校的校外實訓基地）這種校企合作形式層次較高，最有助于職校的培養目標。

校外實訓基地是職校實訓基地的重要組成部分，是校內實訓基地的必要補充，校外實訓基地可以給學生提供真實的工作環境，學生在企業環境中更能體會到企業文化的內涵，直接體驗將來所從事的職業及工作崗位，更好地理解和掌握專業技能知識，逐漸養成良好的職業習慣，有助于將來學生就業后順利進行角色轉換。另一方面企業又會將學生實踐教學作為企業人才培養的一部分，盡快地物色到合適的員工，學校通過校外實訓基地，增強了學生專業培養的針對性，突出了專業和職業的對接，教學的過程和生產過程的對接，人才培養方案和企業崗位職業要求的對接，使中職學校的專業化教育適應企業對畢業生的要求。

目前，筆者所在校本專業已與多家在本市電工電子行業中具有一定的知名度、技術先進、運行管理規范的企業合作，簽訂訂單培養協議，共建校外實習實訓基地，學生在不同時期分別在學校和企業進行學習和生產頂崗實踐，這些實訓基地的建立為學生體驗企業的實際生產過程提供了一個很好的平臺,收到了良好的效果。

在此基礎上，要繼續探討與大型企業深入合作，通過與企業簽訂相關合約，改善學生的實驗實訓條件，利用學校的人才資源為企業提供技術服務，承擔科研任務，協助企業解決技術難題，幫助企業培訓從業人員，支持企業發展，實現校企雙方的雙贏。

綜上所述，本輪課程體系改革，應樹立正確的專業課程理念，探索專業課程結構和內容，不斷創新專業課程，突出區域職教特色，構建以能力為本位，以職業實踐為主線的電工電子技術課程新體系。

參考文獻