小組學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小組學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學數學教育是小學生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學習便應運而生。

一、當前農村小學數學小組合作教學的幾大誤區

1.小組學習僅流于形式

教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學生合理分配，只是為了應付教學的硬性要求，對學生真正自主學習、合作學習并無多大的幫助。

2.老師主導角色的延續

很多數學老師還沒有脫離傳統的教學模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學生自己安排學習計劃以致學生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學習與討論，學生便有了扎堆的借口，因此課堂上經常出現紀律差、秩序紊亂的情況。有學生大講特講，而有部分濃生則不發言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。

二、小學數學小組合作的優化策略

1.對學生進行合理分組

在對學生進行分組時，教師應該根據學生的成績、學習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內的學生進行學習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。

2.教師只做引導者和評價者

教師在課堂上要精心設計問題情境，引導學生進入學習中，在具體的學習中要大膽放手，讓學生學習，自己獨立思考和小組合作學習。而在學習末尾要注重評價總結，善于鼓勵學生自主學習。

3.秩序管理多下功夫

班內秩序良好是學習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學生擔任組長進行紀律維護，讓學生管理學生，不僅可以加強學生間的交流還能有效保障學習的良好氛圍。

篇2

轉眼，一個學期很快就過去了，一學期來，體育組全體教師能團結一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實實搞好體育教學工作，積極開展組內教研活動，蓬勃開展校園群體活動，認真抓好運動隊的訓練及比賽工作。現對這學期的各項工作進行總結，匯總成績，發揚優點；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開來，再創佳績。

一、 教學方面

一學期來，體育組全體教師能扎扎實實地上好每一堂體育課。首先，開學初組織本組成員進一步學習新課標，依據我校實際，制定確實可行的各類教學計劃，嚴格執行各類計劃，按計劃上課；其次，重視備課，寫好教案，認真上好每節課，切實提高課堂教學質量；三是抓好學生的體育常規教育，讓學生掌握基本的運動技能，在教學過程中，始終把安全教育放在重要位置來抓，并有機地結合愛國主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來了一名剛大學畢業的新體育教師，針對學校體育組師資隊伍新形勢，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進行了兩組師徒結隊，我們著眼點是以老帶新，以課堂教學為主陣地，相互聽評課，讓新教師迅速進入角色、迅速入門、迅速上路。

二、教研方面

踏踏實實地開展體育教研活動。制定體育教研計劃，并按計劃組織開展教研活動。本學期我組教師積極參與各級各類組織的各項體育教研活動，外出聽評課達20余節次；由我校承擔的兩節區級體育教研課，受到與會教師一致好評。同時，我組教師在加強教研的過程中，認真加強理論學習，并聯系自己實際進行理論升華，大膽動筆，踴躍投稿，所撰寫的教研文章、通訊在各類刊物、網站共發表80多篇。

三、訓練方面

堅持抓好校田徑隊和籃球隊的課余訓練工作。臺上一分鐘，臺下十年功，要想運動隊出成績，必須常抓不懈。在抓運動隊的訓練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現在操場上，最后一個出校門，訓練中相互學習，共同研討，針對不同情況及時調整訓練方案，堅持走科學化的訓練、系統化的訓練、長期性訓練的路子，做到訓練有計劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結。同時也要求教練員要時刻關心隊員的生活和學習，不斷加強隊員的思想品質、道德意識、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區召開的第20屆小學生田徑運動會中獲得團體總分第一名的驕人成績，并獲得14個單項第一名，破兩項記錄的不俗表現。

四、群體活動

為保證學生每天一小時的體育鍛煉時間，全校學生的日常兩操活動也常抓不懈，給學生活動時間，鍛煉的機會，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運動會、學生冬季長跑活動、全校體質評估的摸底與成績匯總、學習并推廣第三套小學生廣播體操《希望風帆》。

五、學習方面

積極組織體育組教師認真學習學校體育工作的有關文件和通知。具體有****中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》；實施《國家學生體質健康標準》的通知；通過學習，全體教師明確了學校體育工作的指導思想，提高了對體育工作的認識，堅定了日常體育工作的信心。

六、改進措施

篇3

開展“導學達標”課改活動以來，按照學校部署，我很快將同學們分成了10個小組，但是結合自己以往小組教學的體會，小組內必須形成較強的凝聚力，若沒有凝聚力作支撐，小組競爭就無法實現，沒有了競爭，合作探究也就沒有了動力，時間一長，課堂效率就會大打折扣。

如何加強小組凝聚力？我從學校的課改實施方案上得到了啟示，那就是加大班級和小組文化氛圍，落實好小組合作學習的文化建設。當然，這不能靠班主任自己去完成，必須要激發同學們自主參與的的積極性。

我以班訓“抬頭靠實力，低頭靠勇氣”為題，在班會上進行了一次專題演講，請同學說出對這句話的理解，同時，我也加入其中，詳細闡述自己喜歡這句話的原因和意圖，渲染出濃厚的氛圍之后，我提出要求：我們各小組也需要自己的文化，所以每個小組也應當有自己的組名，組規和組訓，我們班是一個大家庭，就都以水果為名，希望各小組能群策群力，起一個成員們都喜歡，又能充分體現小組個性的組名。

結果超出我的想象，同學們對起“組名”非常上心，僅僅一天功夫，十個水果小組就確定了下來。更沒想到，他們能將給自己的組名詮釋的如此精彩！在為此召開的主題班會上，各小組發言人的演講精彩不斷，讓我這個英語老師對這些七年級的孩子刮目相看！ “芒果”是神圣果，芒果組的成員是不可戰勝的，因此把To be No.1！作為組訓；藍莓與天空一樣的顏色，藍莓組同學要胸懷寬廣，不對小事斤斤計較；榴蓮那么臭竟然還有人喜歡，說明他一定有過人之處，榴蓮小組決定要注重內在品質修養；荔枝組同學欣賞荔枝外形不美但內心高貴；山楂組希望八位同學能串成糖葫蘆，精誠團結；班內倒數第一名在菠蘿組，幾位成員決定把“克服屢戰屢敗的唯一方法是屢敗屢戰”作為組訓…，雖然言語有些稚嫩，但想想出自七年級小孩之口，讓人不由得刮目相看！

接下來的工作就簡單多了，組長分工設計，組員們各顯本領，第一期“小組墻報”很快就張貼完畢，其中包括了組名詮釋，組訓組規，小組分工，以及部分組員的作品展示，香橙小組還創造性地設計出了自己的組徽，得到了廣泛好評。

篇4

一、合作學習的界定

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，到80年代中期逐步發展為一種課堂教學策略。目前這一策略已廣泛地應用于個各個國家的教學工作當中。合作學習是指促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。其在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學，以全組每一個同學都學好為目標。合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，它通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種問題，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

二、小組合作學習的策略

“學講計劃”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。其中小組合作學習是主要教學組織形式，為了保證小組合作學習有效的開展，教師往往在此之前需要進行一系列的準備工作，包括合作學習小組的組建、合作學習中教師的引導、合作學習的評價。

（一）學習小組的組建策略

學習小組成員的選擇直接影響著小組學習活動的開展。在選擇小組成員時首先要遵循“組內異質，組間同質”的原則。簡單的來說就是，在一個小組中各個成員的水平或是素質要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達到組內成員取長補短、共同協作進步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優于其他組。

一個小組規模如何，看似對合作學習影響不大，其實不然。根據調查發現，小組成員的數量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當小組人數在3至6人時幾乎每個人都能參與到討論中，此時合作學習的效果最好；當小組人數在7至10人時，絕大部分人說話，少部分安靜的人發言較少；當人數大于11人時，隨著人數的增多小組內發言討論的人越來越少。可見，一個小組中成員數量控制在3到6人最為合理。其次，一個理想的合作團隊中，每個成員應有其各自的分工。而教師應根據不同學生的不同性格或長處合理引導學生自主分工。如組織領導力強的學生可選作組長，能言善道的學生可以代表發言，對資料收集整理能力強的則可以協助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個組所有人的能力發揮出來，達到合作學習的最佳目的。

（二）合作學習中教師的引導策略

雖說小組合作學習的主體是各組的成員，但在學習過程中教師不能完全放手，任學生自由發揮。這樣的“完全放手”必將導致合作的低效甚至是無效。在“學講計劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學過程的教學組織形式，它具體是指在教師的指導下，學生以全班或小組的形式對某一個專題各抒己見、促進發展的教學方法。學生在語文學講課上的合作學習主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發現在語文課堂上，學生主要是進行口頭的交流，因此在學生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個學生在講述自己的觀點的時候，其他三位同學應該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時補充？這些都需要教師給予引導。

因此，教師在學生開展合作學習的同時，需要及時的給予他們積極的引導。首先教師要激發學生進行小組合作學習的積極性，這是之后一系列教學活動展開的前提和保障；接下來要向學生明確學習任務，有了任務，學生自然就有了探索的方向和目標，不至于偏離主要的學習軌道；除此之外十分重要的一點是，課堂教學除了學生自主的學之外也離不開教師的教。因此，在學生自主學習的同時教師要能夠合理的把握其合作學習的時間，盡可能的讓更多的學生有足夠的時間參與到小組討論中去主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時間。

三、合作學習的評價策略

評價本身就是一個復雜的過程，對“學講課”的評價體系的建立和運用，是當前面臨的一個主要的難題。合作學習的評價方式也是一個復雜的系統，其評價的內容十分廣泛，它突破了傳統教學評價并重點關注學生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗的局限，強調學生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學習的形式也十分多樣，主要包括教師評價、學生自評以及小組互評。其中教師評價是一種最常見的評價方式。教師評價不能僅僅關注小組整體的表現而要關注到每一個小組成員，達到“合作間實現人人進步”的目標。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學生的學習進展和學習成效，給學生提供明確的反饋，提高當堂目標達成度。小組互評是合作學習評價的一個重要方式，也是小組合作學習的一個優勢和特色，在小組之間的互相評價中，學生成為評價的主體，大大提高了學生學習的積極性。而學生自評的過程，則是一個讓學生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。

篇5

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0036-04

小組合作的探究學習，是指教學過程中，以小組為單位，以問題為載體，通過創設情境或途徑，引導學生自主分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的合作、探究能力和科學素養的一種學習方式。小組合作學習在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注。加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個國家和地區的中小學課堂教學廣泛采用自主互助學習，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。我國于20世紀80年代末90年代初陸續開始這方面的研究。

南京市自2005年起推行小班化教育教學實驗。在小班化教育教學實驗推進過程中，小組互助合作的學習方式成為課堂的基本要素。筆者所在的學校從2006年起成為小班化實驗校，筆者所在的化學教研組在探索初中化學小班化課堂模式、變革學生的學習方式等方面做了較深入的研究，其中小組合作學習是我組的重點課題。筆者通過問卷調查、隨堂聽課及自身的教學實踐等渠道發現，由于教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握――很多時候只是表面化、形式化地理解其意義，化學課堂中小組互助合作學習的實效性沒有得到彰顯。具體來說，問題主要表現為：

1、合作頻率過多。教師為了讓學生廣泛參與，往往一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論。過多的小組合作會造成：（1）由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣，由于學習方式單一，學生逐漸感到厭倦。（2）一些沒有思維容量的問題充斥在討論中，教學時間大量浪費。

2、合作前學生缺乏獨立思考的時間。問題一出現，教師不引導學生認真思考，就組織小組討論。學生要么坐享其成，要么人云亦云，根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取有效的成分修正自我的觀點。這樣的合作學習在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真義。

3、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或被忽略地位，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、教師處于學生小組活動的邊緣。當學生在進行小組活動時，教師采取放任或半放任的態度，無暇顧及合作活動的進程。這就忽略了小組活動中完成任務的過程質量，同時忽視了討論過程中生成的資源。

5、教師指導的分寸把握不當。有些教師在合作學習前進行大量的指導，細化到每個環節，希望學生能順利完成合作，獲得成功。這樣，學生往往缺乏興趣和深層的思考。有些老師則相反，沒有任何指導和提示，放手讓學生做。這樣，學生做得很起勁，久而久之則容易失去探究的信心和樂趣。

6、缺少對合作學習的有效評價。在合作學習中教師過多關心學生合作探究的過程和結果，忽視了對學生合作意識、能力、習慣等方面的評價，不能很好起到激勵作用。有些教師對小組合作只給予即時的或口頭的表揚和鼓勵，而忽視了對小組長期的關心和評價。有些教師對學生的回答缺少批判性的引導，從而導致學習的效率不高。

為此，本人所在的化學組進行了相關的理論學習。約翰遜兄弟的群體動力理論認為：當人聚集在一起完成共同目標時，相互團結，相互依靠為個人提供了動力；學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現；如果學習不能把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動之中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育都是失敗的。

約翰遜兄弟還認為：任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。（2）面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進彼此的學習，以達成功。（3）個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。（5）小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

針對當前化學課堂教學中小組合作存在的種種問題，基于約翰遜兄弟的理論，為使化學課堂的自主互助合作更加有效，也使學生得到更全面、更有效的鍛煉，筆者對構建有效的小組互助合作學習方式的策略進行了研究。具體操作策略如下：

一、靈活多樣的分組方式，確保組內人人擔責

在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視等情況。這就要求教師不能只設計一個問題或完成一項作業，而要盡量設計有聯系、有梯度的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務；也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務。我們還改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。為了解決小組活動的效率問題，我們主要采用一對一的小組活動形式，將課堂中80％甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業、解決疑問；只有遇到一對一解決不了的問題時，才交由三對三的六人小組來解決。這時就要做好分工，設輔導員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導組內互助。同時，為讓同學們有責任感，要定期評價小組的業績，讓小組變成一個單位，讓每個成員都有一種集體榮譽感、責任心――從而幫助有困難的學生解決問題，同時從其他小組成員那里學到好的方法。通過這些策略激勵學生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學質量。

當然，小組互助合作學習并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多地應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。

二、變革課堂結構，確保組內人人滿足

小組合作學習方式實行初期，我們發現學生經常是“課上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道”，課堂的有效性沒有得到彰顯。研究后發現原因在于課堂上教師僅僅重視了教學的縱向結構，保證了教學基本環節的落實，卻忽視了教學的橫向結構，教學環節的設計沒有結合教學內容、教學要求，學生的“個人獨立學習、成對學習、小組學習、全班統一學習”等學習方式不能科學地有機結合。

于是筆者帶領我校化學組成員進行了備課的改革，即在教學設計時對課堂的橫向結構――變革學生的學習方式進行了深入的思考。實踐過程中我們發現：要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習。”學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度時再展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點交鋒、思想碰撞的局面。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

我組的實踐表明：以發展學生思維能力為中心的教學（如常見的習題課等課型），在思維訓練的關鍵環節，先采用“全班個人獨立學習”的方式，然后采用“成對學習”或“小組學習”，最后實施“全班統一學習”，一般效果較好。以訓練基本技能為中心的教學（如：化學方程式的配平等知識點），可以先采用“全班統一學習”的方式――由教師講解、對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式――讓每個學生獨立練習，最后再采用“成對學習”的方式――讓每個學生把習得的結果表達出來。

三、形式多樣的實驗探究，確保小組內人人提高

化學是以實驗為主的科學，實驗探究是化學學科最重要的探究形式和最主要的學習方式。在引入新課、師生共同認定學習目標后，先由學生獨立思考，設計實驗方案；然后小組交流設計出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導學生分析方案在原理上是否成立，有無知識性錯誤，儀器的裝配上是否簡單實用，操作上是否安全，是否對環境造成污染，藥品來源、經濟上是否可行；最后選出最佳的實驗方案，并進行實驗驗證。實驗方案的設計過程，是探究性實驗的主要過程，是培養學生的思維能力和自主學習能力的過程。如《質量守恒定律》這節課，在引入新課說明本節課的目標后，老師提出問題：“根據你對自然界和日常生活各種熟悉的化學變化的觀察，你覺得生成物的質量與反應物的質量相比較，會存在怎樣的關系呢？”在學生回答出各種關系后，老師再次提出問題：如何用實驗驗證我們的假設，實驗的大致思路是什么？對此，學生先獨立思考自己的實驗思路，然后小組進行充分的討論、交流。選出可行性實驗思路后班級展示，選出最佳實驗思路，依據學生的實驗思路，用兩個典型實驗進行驗證。稱量的過程由學生上臺演示，老師在旁進行指導，并明確其他同學的觀察任務。在理論分析質量守恒的原因時，老師可給學生事先準備一些水分子模型，讓學生自己通過水分子的拆、分，分析得出化學變化前后原子的種類、數目、質量不變，因此一切化學變化都遵循質量守恒定律。當學生完成達標測試后，再進行小組交流，要求學生不僅僅統一答案，還要反思運用質量守恒定律應該注意哪幾個方面的問題。

當碰到一些較難的探究性問題時，一部分學生獨立思考有難度，難以獨立解決，而那些學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案。結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再在學生獨立思考的基礎上展開小組討論，在合作討論時組員相互啟發，能夠達到合作的效果。

四、恰如其分的即時評價，確保小組內人人成長

新課標指出：對學生化學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，同時對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性訓練。如在小組實驗操作時，教師注意觀察每個人的表現，會發現有些小組不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快。這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

對小組合作學習的情況進行評價時，可以考慮激發小組內弱勢群體參與的積極性，當這部分人回答問題正確時小組所加的分比優秀生所加的分要高，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，實現小組成員的共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

自從筆者所在的化學組采用了以上操作策略進行課堂教學變革以來，學生學習化學的熱情明顯比以前高漲，學習的效率大大提高。在不增加學生負擔的情況下，我校的化學中考成績連續三年名列全區第一。

總之，化學課堂中“小組互助合作”教學需要在內容設計、師生互動、總結提升等環節上多下功夫，正確處理好教材和學生、教師與學生、學生與學生、預設與生成等關系，充分發揮互助合作的優勢，有效地促進學生學習方式的轉變，為學生的全面發展、個性化發展和可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］鐘啟泉．有效教學的最終標準是學生成長［N］．中國教育報，2007－6－16．

［2］崔允．有效教學理念與策略［J］．人民教育，2001（7）．

［3］金延風．自主與引導――基于自主學習的課堂教學引導策略研究［M］．華東師大出版社，2004．2．

［4］韋鈺．探究式科學教育教學指導［M］．教育科學出版社，2005．10．

［5］L．A．巴洛赫著．合作課堂［M］．曾守錘，吳華清譯．華東師范大學出版社，2006．6．

Strategy for Group Cooperative Learning of Junior

Middle School Chemistry

ZHU Gun－mei

篇6

進入初中后，有一部分學生由于厭學或者小學數學不好，而不愿意學習數學，沒有信心學好數學甚至懼怕數學。還有一部分學生往往數學成績較好，由于假期在外面補課，提前學了這部分內容而產生倦怠感。如何調動這些學生學習數學的積極性，成為初中數學教學中急需解決的問題。本文結合教學實踐經驗，談一談如何通過小組量化評比，提高學生學習數學的積極性。所謂量化評比就是將評比項目賦予分值，然后根據得分進行評比。

我在教學中經常看到小組合作學習中學困生的表現，只是坐著看組里同學是如何操作的；聽同學是怎樣發言的。但自始至終一句話也不說，什么也不做，好像小組活動與自己無關。所以，在制定小組量化評比表時，首先要考慮如何提高學困生的學習興趣，給他們能學好數學的信心和勇氣。每個學生都是有集體榮譽感的。課堂發言時，對于同一題目，學困生回答要比一般的學生回答加分多。所以，學困生上課就更注意聽講，爭取回答問題，為小組加更多的分。而同組其他學生也會因為多加分，主動給學困生講題。這樣不僅學困生學會了知識，好學生也在講題中得到了鍛煉和提高。在小考中，學困生只要同自己比有進步，即使不得滿分，也能獲得小組加分。這樣學困生也有機會為小組加分甚至多加分，讓學困生得到同組學生的認同，從而增強信心，提高學習興趣。

對于成績一般或者優秀的學生，往往他們能獲得加分，但是總是獲得加分也會出現倦怠。甚至有的學生認為反正我能為我們組加很多分，所以，即使自己有違紀行為，給小組扣分也無所謂。反而降低了對自己的要求。這時我在平日小考或者作業中分層次，不僅有基礎題目，還要有附加題，做出附加題能得到額外的加分，讓這部分學生有更高的追求目標。在基礎性過關測試中，連續滿分的學生可以免下一次考試，增加基礎測試的挑戰性和趣味性。

篇7

小學數學的教學對小學數學這一學科的基礎知識積累及其應用能力提升有非常重要的作用，學生今后的成長以及學習也有著顯著影響。但是在傳統的機械化的教學模式影響下，小學數學的教學效果很難實現應有的發揮。因此，在現階段，小學數學教師應當針對小學數學這一課程的教學方法及教學思維開展有效探究。隨著我國的新課改實施，在教育這一領域上也得到了多方面革新，社會上對小學數學學習質量也越來越重視。以分組學習為基礎，進行思維對話式教學是主要通過教師，其次通過學生與文本之間的對話加以實現的，因此在實際教學中應用這種教學方式方法，可以充分地培養學生們實際的解題能力。接下來，本文將從兩個方面來開展對這一教學方式方法的探究。

一、 以分組學習為基礎的思維對話教學方法的相關概念理解

首先，我們要了解一下什么是分組學習。顧名思義，分組學習就是有計劃，既有“度”又有“階梯”地引導學生自行分成若干小組，以小組為單位先進行探究式學習，然后小組間進行交流與溝通，再之后各個小組將討論結果在教師和學生間公布，再進行討論，然后由教師總結教學成果，對小組的討論結果進行評價，最后教師帶領學生們進行總結。也就是說，所謂分組學習，是教師在教學過程中引導學生來組成不同的學習合作小組，同時把教學任務與學生實際相結合，來以學生學習規律為依歸，促使學生們能主動探究學習。

在此過程中，我們要有效地運用思維對話，也就引出了這一概念。

所謂思維對話，重點在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學生間對話、學生和學生之間對話以及學生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學生，還是學生和學生，都是以知識基礎、教材文本以及教學標準為依歸，以現有的知識結構為基礎來不斷開展學習，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學生要彼此傾聽，同時理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學習，從而促進共同的發展。

對話式教學，它不僅是科學教學方法，同時也是將知識觀、教學理念融到教學過程的一種藝術，從而極大地提高小學數學的課堂教學有效性。

二、如何開展分組學習的思維對話式教學

新的教學理念認為，生態課堂更能夠適應新的教學需求。生態課堂不同于傳統課堂，能夠使學生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進彼此間的交流表達，并豐富課堂生活。小學數學的生態課堂操作中等在于通過問題誘導自主探究，自主學習，要想在小學數學課堂教學中有效地應用分組學習的思維對話式教學方法，從而有效達成課堂教學效果，就要從以下三個方面入手。

1.創設情境，有效設置題

建構主義教學觀認為，同化、順應是學習者的認知結構發生變化的兩種方式或途徑。同化是認知結構在發生量變，順應是認知結構在發生質變。我們就是要通過不同情境的有效設置，讓學生有效理解問題，以得到知識同化的教學效果。

在小學數學的教學過程中來開展分組式學習的思維對話，首先教師要精心地創設情境，提出有價值的問題。要合理地創設情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發學生們的學習動機，以引導學生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗愛上數學這一抽象學科。尤其要注意，教師創設的教學情境，必須要貼近實際生活情況，以便讓學生們產生共鳴的效果。

數學教育家波利亞曾說：問題是數學的心臟。可見有效問題的設置對于數學學習的重要性。這一我們要應用到嘗試練習法。要讓學生們通過預習了解知識點，從而更好地理解教師設置的問題與知識點的共通性，以實現知識點的有效對接。

2.通過思維對話來促進自主探究，有效解決問題

教師與學生們的對話是我們小學數學的課堂教學重點，能夠啟發學生們進行思考，從而活躍學生們的思維，以便提高學生們學習數學的積極性、主動性。例如，某學校教師在教《分數的初步認識》這一章節時，為了使學生對分數有更直觀形象的理解，設計了一個“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個學生：“看，老師手里有三個香蕉，要獎勵三位同學，告訴老師，應該怎么分呢？”這位學生答：“一人分一個。”教師又問另外一個學生：“那現在老師要獎勵六個人，但還是只有三個香蕉。該怎么分呢？”這位學生沉默了，其他的學生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導學生們自主形成幾個討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個小組的學生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學生們加強了對知識點的個形象化理解，也覺得數學這一抽象學科更有趣了。

3.總結提升，學以致用

最后，教師要通過有效的總結來促進教學內容的吸收。要注意，教師的總結可以采用豐富的形式來形成結論，既可以通過打比方來幫助學生來形成新知識結構，還可以通過與學生們的思維對話交流來形成結論，切忌“一言堂”。

教師在引導學生們梳理、歸納零散的感性知識時，要通過學生們的自我思考，形成為規律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導學生將知識點與生活實踐相結合，從而學以致用。

三、結語

總而言之，以分組學習為基礎來有效運用思維對話式教學方法，對拓展學生的綜合數學素養具有非常大的作用。隨著時展，我國新型教育逐漸呈現生機，在一定程度上對傳統教學提出了新要求。為了真正實現小學數學教育教學目標，在小學數學的課堂中，積極應用分組合作的學習策略，能提升學生的創新意識、動手能力，這是教育者們在教學中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續努力探究，以獲得更多的經驗，從而通過創新應用分組探究教學，為國家不斷培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013（18）.

篇8

對話式教學不僅僅是一種科學的教學方法，更是將知識觀以及教學方法理論融入課堂教學過程中的一種教學藝術，大大提高了小學數學課堂教學的有效性。本文主要圍繞基于分組學習的思維對話式小學數學教學這一重要課題進行研究和探討，整篇文章分為兩個部分，第一個部分是分組學習的思維對話式教學概述，第二個部分闡述小學數學教學中分組學習的思維對話式教學的操作過程。

一、分組學習的思維對話式教學概述

1.對話式教學概述

對話式教學由教師、學生、課本三者之間進行對話交流以及探索的教學過程，教師引導學生對課文中的內容進行研究和探討，不斷地發現問題并解決問題，教師和學生通過對話交流不斷學習新的知識，提高課堂教學效率。對話式教學分為三個階段，即課前的積蓄準備階段、課中的能量轉換階段以及課后的應用拓展階段。這三個階段都是非常重要的，都要高度重視。

2.小學數學教學中分組學習的思維對話式教學的意義

首先，小學數學教學中分組學習的思維對話式教學能夠充分展示學生的個性。近些年，我國大力倡導素質教育，新課標也更加注重小學數學教學的方法，其中加強學生的動手實踐能力以及培養學生的自主學習和自主思考能力成了重中之重。其次，小學數學教學中分組學習的思維對話式教學能夠充分體現平等和諧的原則。采用開放的對話式教學能夠為學生營造一個活躍有趣的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師在小學數學課堂教學過程中要充分發揮學生的學習主體性，引導學生交流互動，讓學生在平等和諧的環境中學習更多知識。

二、小學數學教學中分組學習的思維對話式教學操作過程

1.創設情境，提出問題

在小學數學教學過程中開展分組學習的思維對話式教學，首先教師必須精心創設情境，提出有價值的數學問題。教師與學生之間的對話是小學數學課堂教學的重點，有價值的數學問題能夠啟發學生進行思考，活躍學生的思維，提高學生學習數學的積極性和主動性。小學數學課堂教學的實質就是教師和學生一起提出問題以及解決問題的研究探討過程。

例如，在學習《角的初步認識》時，教師創設以下問題情境：有一個粗心的三角形，在早晨上學的時候把一條邊忘在家里了，（教師在黑板上三角形的一條邊擦掉）“你們看這還是不是一個三角形？”“這不是三角形，那是什么？”教師可以根據學生熟悉的生活情境創設非常有趣的問題情境，提高學生的學習趣味性，并且讓學生學會積極主動地思考。

2.自主探究，解決問題

小學數學教學活動是教師和學生共同參與并互動的過程，要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動探究新的知識，并且主動思考，弄清楚知識的由來，并且注重聯系已經學習過的舊知識，學生之間進行相互交流和學習。在小學數學教學的過程中，教師起著非常重要的引導作用，引導學生自主探究，發現問題并解決問題，為后面的對話以及互動環節做準備。

例如，在學習《長方體、正方體體積和表面積》時，教師把學生帶到學校體育場的跳遠沙坑旁，將學生分為幾個小組，讓他們自己動手測量、計算，然后將他們的問題進行匯總，學生提出了很多數學問題，比如：這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑里的沙有多少？等問題。在教師的引導下，學生將這些問題一一解決了。這樣的教學活動不僅能夠提高學生的積極性和趣味性，還能讓學生有更加深刻的體驗，更加牢固地掌握所學知識，提高實踐學習的能力。

3.合作交流，小組展示

在小學數學教學過程中，完成了創設情境、提出問題以及自主探究、解決問題這兩個重要環節后，就要開始進行合作交流與小組展示了。教師與學生之間對話以及學生與學生之間對話是學習新的知識并且形成能力的關鍵所在。小組內的對話和互動完成之后，就開始小組與小組之間進行交流和互動。最后在教師的引導下，全班學生一起進行交流和對話，讓每一個學生都有機會在課堂上提出自己的疑問和發表自己的見解，并且相互之間交流自己的看法和學習心得，充分發揮自己的主觀能動性，張揚個性。

4.總結提升，學以致用

在進行班級合作交流與小組展示后，教師要引導學生對所學習的新知識產生的方式方法以及結論進行總結和提升。在合作交流對話式的學習過程中，學生雖然主動提出問題并積極思考解決問題，但在這一過程中他們所學習到的知識是零散以及感性的。這個時候教師要充分發揮自己的引導作用，引導學生將零散的感性知識進行梳理和歸納。通過積極思考，將其上升為規律性的系統理性知識，從而能夠實現舉一反三的學習效果。

教師引導學生對所學知識進行總結與提升之后，還要引導學生學以致用，必須要進行一定的鞏固訓練以及拓展訓練。練習題的設計必須要有可操作性，體現思維的開放性，并且形式多樣，能夠達到鞏固和拓展的目的。

綜上所述，對話式教學在實際的應用過程中體現出很多特性，如平等性、參與性和傾聽性以及差異性等。采用開放的對話式教學能夠更好地實現素質教育的目的，讓學生充分展示自己的個性特征，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

參考文獻：

篇9

學習者特征分析

1.七年級學生雖然已經是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學中還是應該應用一些形象的視頻畫面來呈現課程內容。

2.七年級學生渴望社會、學校、家庭等能給與他們關注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。

教學環境及資源準備

教學環境：多媒體教室

教學準備：微課視頻、PPT課件

篇10

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0105-01

當前，職業教育生源逐年萎縮，而市場對職業院校畢業生需求卻很旺盛，這對職業教育模式提出了更高的要求，以往“正統”的教學模式已不能適應新的教學環境。由于生源、應試教育的育人環境等各種因素導致職業院校的學生自學能力較弱，創造能力較低，削弱了學生的學習興趣，束縛了學生的智力發展和能力提高。所以當前最重要的教學改革就是教學方法的改革。

項目教學法是當前大多數職業院校采用的一種先進的教學方法。它的一般教學階段分為五步。首先明確項目任務，由教師提出項目任務，再和學生一起討論，最終確定。然后制定計劃，由學生分組討論，運用已學知識制定計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。第三步實施計劃，學生確定各自在小組中的任務及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評估，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。最后歸檔或應用，項目工作結果要歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。

一、小組合作學習的必要性

1.小組合作有助于學生心理發展

高職學生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點。他們無論在學習或日常生活中，會產生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學習，這是由他們的心理特點決定的。

2.小組合作有助于彌補個體差異

一直以來，個體差異在教學中是無法避免的，也是當前教學改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學生提供了滿足需要的形式和機會，通過開展小組合作學習，相互交流、相互協作，使學生的特長和能力在小組活動中得到體現，并得到加強和鍛煉。

3.小組合作有助于激發學生學習主體性

傳統課堂教學，學生總是處于被“逼”的學習狀態，其真實意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學生提問和被提問的次數遠遠多于傳統課堂教學，并在小組中占有一席之地，對自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現了教師指導、學生主體的地位。

4.小組合作有助于培養學生的團隊意識

在合作學習的課堂上，師生之間的互動是多邊的，他們有更多機會發表自己的意見，學生可以充分利用自己的創造性思維，形成相同項目不同的解決方案。如此輕松的學習氛圍有利于師生間有效溝通，學生間相互幫助和支持，促成他們融洽的人際關系的建立，有利于培養他們的合作意識和團隊精神。

二、小組合作學習在當前教學實施過程中存在的問題

1.合作分工不明確，效率低下

當前，很多合作學習只是把教室的桌椅重新布置，將學生分成若干小組，把原有的全班活動改為小組活動。學生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權威”和“搭便車”的現象。“小權威”包攬了小組的作業、匯報、展示等，從而一方面打擊了一些同學的積極性，另一方面使一些學習不主動的同學“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學生的責任感，學習效率低下。

2.學生參與不均衡，凸顯差異

在整個小組活動中，確實增加了學生的參與度，但發展不均衡，有的同學頻繁發言，有的同學卻鮮有發表看法。在“計劃決策”中，這種現象更明顯，有的同學只能充當傾聽者，久而久之，削弱了部分同學的自信心，個體差異更加凸顯。

3.教師認識度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學習的理論培訓，不能很好的調控整個課堂，容易出現局面混亂或氣氛死沉的極端現象。另外，教師在整個教學活動中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個體的發展，尤其是“沉默寡言”的同學群體。有的教師在活動中為了趕教學進度，草草收場，沒有很好地對每一個小組合作結果作出有效評價。

三、優化小組合作學習，有效提高項目化教學效果

1.更新觀念，加強管理

在小組合作學習中，教師首先要改變觀念，不再是教學的主導者，而是合作者。并在整個教學活動中加強管理，提高合作學習的效率，避免流于形式。

（1）科學分組。科學分組是小組合作學習成功的基礎和保障。將同一班級的同學按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質、組間同質”的小組。這樣不但小組內優勢互補，而且為小組間公平競爭打下基礎。

（2）時機恰當。在項目化教學中，并不是所有教學任務都適合小組合作學習，所以教師要根據實際情況，精心設計適合小組合作學習的教學任務，有效整合學生的力量，既保證教學任務的完成，又可大大提高教學效率，還能讓學生感受到合作的意義。

2.提升認知，確保質量

（1）明確合作學習的重要性。教師要讓學生明白合作學習的重要性，首先能為學生創造更多的交流和展示機會，其次拓展了學生獲取知識的途徑，而且還有利于培養創造性人才。

（2）增強合作能力和意識。首先要有意識地培養學生的競爭意識，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學會反思，要樂于分享學習資源。其次要建立發展小組的規劃，培養學生掌握小組合作的技能。

（3）明確個人在小組中的責任。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。通過對每個學生表現的評估，使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任，這是所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵。

綜上所述，我們只有優化小組合作學習，才能為課堂注入新的活力，才能促進師生之間、學生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學生都能在合作學習中有所收獲。

參考文獻：