服裝設計畢業總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇服裝設計畢業總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

服裝專業畢業設計總結報告1

本人性格外向活潑，全面發展，并具有極強的團隊合作精神，能很快的融入辛苦的新工作環境。工作認真負責，積極上進，誠實好學，有責任心，緊迫感。本人在校期間不單學習服裝設計和銷售方面，而且還是一個資歷較深的模特兒，有三年模特經驗，有這方面的才華。可以策劃出一整場出色的時尚秀或服裝會等有關展示的工作。性格開朗、有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。有較強的色彩搭配意識、敏銳的市場時尚觀察力。對專業知識掌握基本熟練，擅長服裝設計、制版、陳列設計。能夠獨立完成從服裝設計、制版、制作工藝，到銷售、展示成列的全過程。平時愛好畫畫、收集圖片、音樂、逛街等等。

熟悉不同原料的差易，學會判斷和檢測物料的質量。處理好各方面的人際關系，因未來發展鋪路。合理選擇原料的供應商，訂立合同關系，學習相關的合同法律知識。有時會涉及到倉庫管理的相關方面，認識到怎樣合理地進行采購。目地是為了學習和恐固我在學校里學來地制圖和打板知識，同時更希望以后能夠從事制圖和打板地工作。我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。

服裝專業畢業設計總結報告2

1、具有針織工藝的生產經驗，針織服裝的檢測經驗，熟悉美國歐洲成衣梭織針織的所有報價，工藝，材料，大貨的跟進，控管，能獨立操作整個業務跟單過程。辦事效率高，具備較強的溝通協調能力，工作責任心強，工作細致認真，具有團隊合作精神，和國內外采購客人以及工廠保持著良好的關系。

2、多年針織行業的工作經驗，熟悉針織大圓機，熟知從胚布到染整的整個工藝流程。熟悉常用針織面料的成分和性質，能夠根據不同的面料特性制作相應的服裝。熟悉整個生產流程，善于面料預算、質量把控。為人誠信、正直，責任心強，能承受工作壓力，處事冷靜果斷，善于溝通，可獨自領導團隊整體運作，具有較強的領導能力和執行能力，富有團隊合作精神。

3、我熱愛服裝并投入了巨大的熱情，在工作和生活中注意觀察和學習與設計相關的知識。簡潔、大氣的風格，并講究細節的設計。喜歡用立體裁剪。善于色彩的搭配和各種工藝的運用，我認為對市場的理解是設計師最應該堅持思考和不斷探索的，設計與市場相互諧調才會產生合適的商品，設計才能產生價值。本人講團隊，善于思考，精力充沛。對服裝和設計有自己的獨到理解。希望能為貴公司的發展貢獻力量。

服裝專業畢業設計總結報告3

這四年的大學生活即將結束，回顧這四年，應該說收獲是多方面的：專業知識得到了極大的豐富，學習、工作、處世能力得到了很好的培養，思想政治素質得到了很大的提高，同時也提高了思考問題的能力、豐富了自身的人生經驗等。

在大學四年里，我認真系統地學習了專業的基礎知識和技能。在校期間我掌握了較強的專業知識，期末總評成績名列年級前茅，多次獲得學校一等、二等獎學金,并榮獲校級三好學生稱號。同時把理論知識運用到實踐中去，積極參加各種級別比賽和活動，獲得各種獎勵和榮譽稱號。熟練操作辦公自動化軟件、photoshop、coreldraw以及pgm、樵夫服裝制版軟件。順利通過國家勞動和社會保障部服裝中級技能考試。

篇2

畢業設計是對人們整個教學過程學習結果的綜合性檢驗，同時，他也是高職服裝設計專業培養人才、選撥人才的主要途徑，更是提升服裝設計總體質量的重要方式。高職服裝設計的畢業課程設計要以培養人才為主要目的，將目前服裝行業的流行因素計入參考，遵循企業單位用人的原則，改變理論重于實踐的錯誤思想，應用適當的教學方法，完善管理模式。

一、服裝設計專業畢業課程設計中出現的問題

1、學生的專業能力不強，優秀作品太少服裝設計專業的畢業課程設計是一門對學生進行綜合能力檢驗的課程，由開始的設計思想、設計初稿、篩選材料到后期的制作和完善，整個過程都需要完備的專業素養。職業院校服裝專業目前部分學生的專業素質不強。有些學生在設計方面的創新意識靈敏，設計思想獨特，但是動手能力不強，沒有辦法制出優秀的作品；有些學生盡管實踐操作能力很強，可是缺乏創新意識，交出的作品沒有觀賞性。學生缺乏綜合性的訓練，是學生綜合能力不高的主要原因，進而導致畢業設計作品不出新意。2、學生不能獨立思考，過于依賴老師如今的學生大部分都是獨生子女，平常缺少獨立、耐勞的吃苦精神，然而畢業設計是需要獨立思考并敢于創新的，在整個學習設計的過程中，有的學生難免會出現畏懼的心態，常常依賴于老師，讓老師幫助發現問題、解決問題，次數多了就形成了慣性心理，逐漸的就是去了自信心。

二、分組協作法在高職服裝畢業設計課程中的應用

分組協作顧名思義就是把學生分成幾個小組，讓他們各司其職，在老師的帶領下，協作學習，一起達到完成學習任務的終極目標。分組協作法對提升教學效果起到了很大的作用，協作學習也是課堂教學最有效的學習形式。1、分組協作學習符合畢業設計的教學形式畢業設計的作品展示了學生多年以來的學習成果，因此，是學生獨立完成一個作品。由于整個過程任務量較多，耗時較長，致使作品質量不高。再加上學生的專業知識存在差異，缺乏綜合性的訓練，也是導致畢業設計作品不出新意的原因之一。基于以上的問題所在，畢業設計使用分組協作的方式是大勢所趨。畢業設計小組通常有2個人，最多3人，一起設計一個方向的服裝作品。減少每個人的工作任務可以提升作品整體的質量。分組的原則還要打破專業的限制，將設計專業和制版專業的的學生整合到一起進行分工，保證每個小組既有設計專業的學生又有制版專業的學生，如此一來就解決了技術單一的問題，使各個小組的成員優勢互補，提升作品的綜合質量。2、分組協作能夠集思廣益，提升作品質量服裝設計不僅僅是面向藝術的一門學科，他對技術和學生整體素質的要求也很嚴格。畢業設計不只是需要靈光的大腦，更重要的是要將靈感與實際的服裝材料相結合，這是需要耐心和恒心的一個過程。經過多年以來的實際教學，作者以為，對一個學生來講，個人獨立思考并完成整個畢業設計作品難度是特別大的。畢業設計如果采用分組協作的方式，就可以發揮集體的力量，經過合理分配，各司其職，形成通力，一起完成畢業課程設計這個復雜繁瑣的任務，使得設計的作品達到完美的效果。3、分組協作能夠提高學生團結合作的意識，增強職業素養高職教育的終極目標就是培養綜合性的技術人才。增強學生的綜合素養，符合企業單位的用人標準是教學的主要目標。畢業設計是一門綜合性的課程，是參加工作之前的一次重要輔導過程。畢業設計的小組協作，把不同專業、班級的同學整合到一起，大家從陌生到默契，豐富了自身的人際關系。在做畢業設計的過程里，由于專業技能不一樣，大家可以相互的探討，取長補短，提高自己的綜合能力。分組協作時，大家可以在相互探討、研究的過程中提升畢業設計作品的質量。分組協作還利于學生之間生成創新力，提高他們的團隊意識和敬業意識，與此同時，還增強了他們的職業素養。4、分組協作能夠提升學生的自我約束能力畢業設計課程的安排使不同專業的學生時間難以達到統一，為學生的統一管理增添了障礙。分組協作則能將學生聚集在一起進行工作，相同的任務目標使得學生的工作方向一致，并且各司其職，上下一心，統一聽組長的安排。在這樣的環境下，每個學生都能積極的投入到自己負責的任務中去，形成一種無形的約束力。

三、結束語

總而言之，畢業設計是一個將創造性思維與實際動手操作相聯系的過程，他給學生提供了自由發展的空間，是學生正式工作前的一次重要鍛煉機會。利用分工合作的組團形式能夠有效的提高學生團結協作的能力和增強專業的技能，還能提高學生的綜合素質和就業標準。畢業設計的質量能夠體現一個專業的綜合能力水平，隨著服裝行業的不斷向前發展，畢業課程設計的教學體系和標準也在更新、總結和探索當中不斷的進行完善。

參考文獻

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篇3

服裝設計專業是一門理論和實踐結合較為緊密的學科，流行性、技能性和實戰性強是其突出的特點。隨著社會市場化和信息化程度的不斷提高，過于保守僵化的教學模式已經越來越不能滿足學生和社會的要求，服裝設計教育靈活性和應變性不足已嚴重影響服裝設計畢業學生在社會就業中的競爭力。根據相關媒體統計數據，許多普通院校往屆服裝設計專業畢業生中，有70％未從事與服裝設計相關的職業，而且即使是從事服裝設計相關職業的往屆畢業生也普遍反映在校所學知識大部分無法直接應用到具體的服裝設計工作中去，通常需要在工作中二次學習和適應。這充分說明了當前教學內容與市場需求已經嚴重脫節，造成了服裝設計畢業生就業競爭力的下降。對此，除改善教學環境、更新教學設施等硬件條件外，改變教學觀念和教學思路迫在眉睫。要將教學內容和教學實踐與市場需求緊密結合，培養滿足社會市場就業要求的理論和實踐兼具、可直接參與設計工作的實用型人才。

一、普通高校服裝設計專業教學模式現狀

1　傳統教學管理思想不符合現代服裝設計教學的需要。目前，很多普通高等院校都設立了服裝設計專業，但在對服裝設計專業的教學管理上，卻缺少必要的適應性。很多院校在開設服裝設計專業后，沒有深入了解該專業的教學特色，仍然按照普通的理工科或者文科專業的教學管理方式按部就班地進行教學管理，對服裝設計教學造成了一定的阻礙。實際上，服裝設計專業實戰性強，但管理思路沒有根據現代服裝設計的教學特色予以特色化的管理和指導，反而加入了一些限制，導致服裝設計教學大多數僅局限在課堂教學，無法按照本身的需要實施必備的實戰訓練等，學生畢業后很難直接滿足市場需求。

2　教學過程中重理論、輕實踐。服裝設計專業作為一門實踐性較強的課程，在教學過程中不僅要向學生傳授基礎理論知識，還要指導學生進行大量的實踐和鍛煉，讓學生在實踐中真正掌握服裝設計的方法和技術。但受傳統教學思想影響，以及缺少實踐機會、教師實踐經驗缺乏等客觀原因，很多普通服裝院校在服裝設計教學過程中存在重理論、輕實踐的問題。

首先，許多學校服裝設計專業教學大綱的設置存在一定的誤區。如部分學校的服裝制版課程，在大學一年級到三年級均有安排，總計一百多課時，但采用的教學方式大多數都是將制版理論直接從課本上照搬打到紙上。制版是一門技術性很強的課程，學生一定要在具體的服裝制作過程中具體操作、并與服裝制作工藝課程結合學習才能取得較好的學習效果，而教學大綱卻沒有考慮這一點，沒有將制版課程和服裝制作工藝有機地結合起來并統籌安排。這樣學生在完成制版課程的學習后，未能掌握制版的理論，不了解所設計的服裝版樣用布料做出來是什么效果，不知道在實際生產過程中工藝方面可能會存在什么問題。其次，教師缺乏實踐經驗導致教學過程中實踐指導的缺失=大多數學校在教師的引進上主要看學歷和畢業院校，如普遍要求是碩士學位和國家重點院校畢業的應屆畢業生，忽略了對教師實踐能力的考察。教師缺乏實踐經驗必然會導致教學過程中在實踐指導方面的不足，削弱實踐在服裝設計教學中應有的比重和地位。再次，在校學生缺少直接參與服裝設計實踐的機會。部分普通院校尤其是地處內地的院校，由于周邊環境和地理位置的限制，學生較難通過兼職、課余鍛煉等方式在生產企業進行服裝設計實戰，導致學生無法獲得真實的、與生產相結合的服裝設計實踐經驗。

3　教學內容與流行元素脫節。服裝設計除了具有較強的實踐性外，還是一門與當前流行元素密切相關的專業，當前的服裝流行元素很大程度上會左右教學內容。因此，服裝設計的教學內容應根據服裝的流行趨勢有所變化和調整。大多數教師在長時間的教學過程中，都逐步積累了豐富的教學經驗，在基礎課程的教學方面游刃有余，但隨著教學時間的增長，經常會疏于及時掌握最新的服裝設計的潮流動態，在某些與流行元素結合較為緊密的課程的教學上顯得力不從心。如服裝材料課程，許多教師感到較難講解，其中一個主要原因就是市場上不斷出現新型服裝材料，但教師由于信息途徑、關注力度等原因無法及時掌握，從而很難給學生講授，甚至可能會面臨無法解答學生疑問的尷尬處境。同時，對服裝流行元素了解不足，也會導致教學內容更新不及時，造成教學內容與當前服裝流行元素的脫節。另外，學校與生產企業缺乏互動也是導致教學內容有脫節的原因之一。由于學校對生產企業的需求了解不足，在課程設置和教學內容上與真實的生產需要不一致，經常出現畢業生在公司就業時又要經過企業的再次培訓才能上崗，造成學校教學資源和社會企業培訓資源的雙重浪費。

4　缺少實踐教學有效評估和反饋提升手段。目前，雖然有學生問卷評估、匿名調查等方式，可以根據學生的反饋對教師進行評價，對教師改進教學方式也起到一定的促進作用。但這種調查和評估形式比較原始和單一，沒有形成系統性、完成性的評估和反饋手段，如評估問卷經常都是課堂氣氛、課堂紀律等籠統性的調查，沒有針對服裝設計專業的特點設置問題，對于教學過程中實踐課程的覆蓋程度、學生掌握程度等鮮有涉及，從而難以進行有針對性的改進和提升。此外，學校缺少有效的學生就業評估與社會意見反饋體系。許多高校在應屆畢業生就業率統計上僅關注就業指標，缺少學生是否從事服裝相關工作的統計，以及選擇其他工作的原因分析。學生在校學習的知識是否有用，最有發言權的應該是就業學生，學校對就業學生通常缺少長期跟蹤和聯系，難以進行有針對性的教學改進。

二、服裝設計當前市場需求分析

公司求才觀：不唯學歷重能力，不唯資歷重業績。我們可以看出，首先，技能方面市場不僅需要設計師掌握較為全面的專業理論知識，更要具有一定的實踐經驗，以及對當前社會流行的服裝潮流和趨勢有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市場流行元素預測能力。其次，市場更需要的是服裝設計師了解企業的方方面面，包括對市場的調查、產品定位，設計過程中對面料、款式獨特的把握，以及產品用何種形式宣傳、營銷等。因此，服裝人才的培養與當前市場需求是緊密相連的，不能關起門來教授和學習服裝設計，應以鼓勵開放和動手實踐的方式鼓勵教師將理論和實踐相結合，并不斷從當前市場需求和流行趨勢中提取最新的教學內容傳授給學生，對學生進行理論和實踐的全方位培養。這樣學生在參與工作后，可以充分利用學校所教授的學習內容，迅速投入到所從事的服裝設計工作中去。

三、服裝設計實踐教學方式改進探討

1　根據服裝設計教學的特色適當進行管理方式調整。服裝設計專業教學與其他傳統學科和專業的教學存在共性，但其專業的特點也決定了其特色，主要體現在實踐性、潮流結合緊密等方面。從這點來看，服裝設計專業類似于一門生產技能課。對于該課程的教學，教學管理方面應進行適當改進，鼓勵教師在教學過程中勇于創新，在實踐中帶領學生學習和掌握服裝設計的相關技能。對學生的管理也需要有所調整，除要求學生完成傳統的理論學習外，還需要為學生創造實戰條件，在可管可控的前提下，有計劃地引導學生積極參與實踐鍛煉。

2　增強服裝設計教學過程中的實踐教學。實踐是服裝設計教學過程中不可或缺的一環，其重要性并不亞于理論教學。但在當前的服裝設計教學過程中，由于主客觀因素影響，普遍存在重理論、輕實踐的現象。因此，增強服裝設計教學過程中的實踐教學、提高教師和學生的動手能力已經勢在必行。

第一，在課堂教學實施環節，可以根據服裝專業的特殊性進行必要的課堂改革，針對課程的需要，利用較為集中的專業課時間，由教師帶領學生走進市場進行專業知識的學習。如服裝材料課程除了部分理論知識在課堂內學習外，其余內容可以由教師帶學生直接在面料市場內講解，針對不同品種的面料進行現場分析。這樣的教學模式既生動又直觀，既避免了理論授課過于抽象化的弊端，又讓學生實時掌握了面料市場最新的流行動態及信息。 　第二，教師實踐能力的培養。目前，很多教師都是從服裝院校畢業后直接到學校任教，缺少實踐經驗，因此可以定期委派現任教師深入服裝公司進行實踐設計鍛煉，讓教師親自參與服裝設計生產和銷售的流程，豐富實踐經驗，了解市場對人才需求的具體標準，這樣后續在對學生教學過程中才能有的放矢，有針對性地進行講解和傳授。也可以從服裝設計公司中聘請長期從事服裝相關工作并具有豐富經驗的服裝設計師、制版師、工藝師為學生授課，傳授具體的實踐經驗并指導學生的實踐操作，豐富學生的課程知識和實戰經驗。

第三，要為學生提供更多的實踐機會。除校內的課堂教學實踐外，學校還可以通過與生產企業建立合作培養關系，引導學生參與到服裝企業的生產過程中去，體驗企業的實際生產流程，從而促使學生將自身的學習與企業的項目相結合，在實際操作過程中完成理論和實踐的結合，掌握流行的設計方法和設計思路，獲得真實的生產經驗。學校還可以與企業聯合舉辦設計比賽，一方面給學生提供展示設計能力和鍛煉的機會，并激發學生的學習興趣；另一方面，企業也可以借此機會征集到好的設計作品投入生產并形成效益。另外，學校可以通過設計比賽讓社會和市場來檢驗學生的設計作品并給予指導。如邀請企業管理者、設計師、制版師和工藝師等來做比賽評委，從服裝板型、制作工藝、款式設計、整體搭配、形象設計等方面全方位對學生作品進行綜合評判和提出改進建議等，使學生明確下一步學習的目標和努力的方向。學校還可以鼓勵學生在業余時間開展實體服裝設計創業活動，如指導學生通過開淘寶服裝網店的方式直面社會與市場，讓社會和市場對學生的服裝設計綜合才能進行全面檢驗，引導學生及時進行成功和失敗的經驗總結，真正滿足市場對服裝設計人才的需求。

另外，學校應鼓勵教師和學生廣泛參與全國及全球的各類服裝設計大賽，提升教師和學生整體的設計素質。可以將比賽作為教師和學生與外界交流的互動平臺，在參與比賽的過程中，教師和學生的創意思維在緊張的比賽氛圍中不斷升華，無論最終能否獲獎，都可以使每個參賽者獲得許多課堂上所接觸不到的經驗與知識，為教師和學生以后的發展提供更為深厚的基礎。

3　保持教學內容的新穎性和及時性。由于服裝具有流行趨勢變化快速的特點，服裝設計教學的內容必須與當前服裝流行趨勢緊密關聯，才能體現其價值。因此，教師在保證自身理論教學基礎素養的基礎上，應注意對新的服裝流行元素、制作工藝、服裝材料和服裝機械等密切跟蹤，并根據流行信息及時更新教學內容，保證教學內容的新穎性和及時性。

一方面，教師可以利用當前發達的計算機網絡，了解各種最新的服裝設計相關流行信息，掌握服裝設計的潮流動態；另一方面，在保證教學不受影響的前提下，學校可以通過鼓勵教師創業或者深入服裝公司參與設計工作的方式，讓教師有機會接觸到當前主流的服裝設計思想和設計方法，促進教師對所掌握的服裝設計知識不斷更新，更貼近當前市場的需要。另外，學校還可以通過定期安排教師外出短期考察或進修、參與各類服飾博覽會和會展的方式，讓教師拓展眼界，及時掌握服裝設計的流行趨勢。

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二、解構與重構的構成形態表達

解構主義實質是對于結構主義的破壞和分解，具有很大的個人性和隨意性，是對正統的現代主義、國際主義原則和標準的否定與批評，具有很強的“反形式”“反美學”的特點。同現代主義相同，早期的解構主義一直在文學、社會學、倫理學、政治學等領域存在，直至20世紀七八十年代，解構主義對設計領域造成了強大的沖擊，進而影響到了服裝設計領域。在服裝設計中，解構設計的手法帶有明顯的“破壞性”，破壞了傳統的審美標準，將設計的意義擴大到多元的范圍。法國著名設計師讓保羅•戈提埃（JeanPaulGaultier）是早期因解構主義的設計手法而轟動世界時尚舞臺的著名設計師，亞歷山大•麥克奎因（AlexanderMcqueen）后來居上，他們都從全新的角度以哲學家般的思想來創立新原則，顛覆傳統審美標準，在解構的設計語匯中尋找藝術的支點。他們的設計思想與風格至今仍然對服裝設計師們產生深遠的影響。還是以中央圣馬丁研究生畢業設計作品為例，在2014年的作品中，散亂、突變、動態感、殘缺等解構設計的表現語言很明確地強調與突出了服裝設計的表現力與創意。從某一方面來看，構成形態的表意性已經超越了服裝的實用功能。在作品4中，設計者從全新的角度來闡釋服裝的設計觀念，顛覆傳統審美標準，創立新原則，強調各元素的綜合，把質素不同的面料重合在一起，通過荒誕組合、隨意結構堆砌，呈現出不確定、破碎的設計語匯特征，把構成形態的觀念帶入設計語匯中；在作品5中，服裝的結構被重新分割，服裝結構的傳統樣式和細節被完全進行改造，拋棄比例、形式美法則等基本要素，沒有優劣判斷標準，整個作品在構成形態上有著極大的可再創造空間；在作品6中，傳統服裝的面料搭配方式被徹底改變，用破壞的方法解構了面料的完整性，同時不受限制地重構了服裝的新面貌，這是一個拆解、重組的構成手法，其設計意義也在于不斷流變的設計過程。當下，解構主義的設計手法逐步形成了一股影響世界的強大設計潮流，解構主義并不是設計思想上追求隨心所欲、漫無目的，而是具有重視內在結構因素和總體性考慮的特征。它打破了正統的設計原則與規矩，重構新的結構形態，以新的構成形態理念占據未來的設計空間。

三、構成形態的符號轉譯

服裝設計是一種綜合的語言符號系統，具有“表征”和“被表征”、“能指”與“所指”的關系。對于服裝設計而言，在語言符號系統方面可以概括地分為三種符號類型：圖像符號、指示符號、象征符號。圖像符號服裝設計的表層意義，是“所指”的東西，是服裝材料與結構的外在表現；指示符號是“能指”的東西，是服裝設計師想要表達的設計思想與設計理念；象征符號是服裝設計構成語境的引申意義，是在一定的生活方式背景的觀照下，經過設計與思考而呈現出的深層意蘊和象征意義。在構成設計活動中，設計者通常在動態的設計過程中產生豐富的“聯想”，這種聯想通常來自于設計者自身過去的審美經驗和情感。當設計活動開始時，在相關因素刺激下，引起對過去情感經驗的反應。服裝設計作品的構成形態正是這種審美經驗中的視覺與知覺作用聯系起來的一種視覺語言，去除生活中具體的形象，并以抽象的幾何構成形態作為其主要的表現形式，強化了服裝構成形態語言的抽象性符號化特質。“聯想”是設計思維活動的關鍵，構成與服裝設計的動因，服裝設計構成形態中，通過“聯想”進行設計符號的轉譯，最終會使服裝設計產品具有深刻的人文意義。

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薩東薩瓦服裝設計學院（法國）在巴黎與南特分別設有分部。學校涵蓋包括預科在內的設計、時尚文化交流等多項時尚相關學科，基礎學制為三年，根據學生個人專業狀況，也提供第四年的教學。

薩東薩瓦服裝設計學院（法國）自建立以來，有與多個時尚類品牌都有實習合作關系，如Balenciaga，Céline， Chanel， Chloé， Corine Cobson， Christian Dior， Christian Lacroix， Guy Laroche， Hermès Sellier， Issey Miyake， Jean-Paul Gaultier， Kenzo， Lagerfeld Gallery， Lanvin等等，有相當一部分的畢業生正式就職其間。

校內訪談

戴逢源，男，26歲，在法3年，湖南工業大學服裝設計專業畢業，現就讀于薩東薩瓦服裝設計學院（法國）四年級。

通過朋友聯系到在薩東薩瓦服裝設計學院（法國）巴黎與南特兩個分部都就讀過的戴逢源，與很多服裝專業就讀的學生一樣，戴逢源很忙。正好趕在畢業設計時期，雖然時間緊張，戴逢源還是對問題一一做了簡練而樸實的回答。

Q：為什么選擇在法國學習服裝設計專業，選擇學校時做過哪些方面的考慮？

A：在國內學習服裝設計專業，來法國想學造型藝術，但學習造型藝術期間做的很多東西都和布有關，最后還是回到了服裝設計。選擇這所學校，最初原因是便宜，在南特讀書、生活相對成本較低。學習完三年級的課程，校方希望我能繼續攻讀，所以現在進入了四年級。

Q：那么具體學費是多少？兩個校區在課程方面有不同嗎？

A：開始時在南特分校就讀，國內學習服裝設計的基礎讓我對工業化服裝設計有了概念，也讓我在平面打板上有一點點基礎，于是直接進入了學校第三年的學習。由于是在南特這樣的城市，住房價格和生活開銷都比巴黎少很多，學費也相對少些，7600歐元一年，住房380歐元一個月。目前在巴黎四年級正常學費是8600歐元一年，住房是500歐元一個月，加上雜費一起大約要570歐一個月，所以比在南特的開銷要多很多。

不管巴黎還是南特，因為是同一個學校，只是不同城市而已，教學是一致的，沒有什么不同。

Q：開設了哪些課程？與其他院校有何不同？

A：三年級的課程要做4個系列的設計，做成材料，需要有布料小樣，一系列設計的設計圖，設計圖中一些細節同樣要做成小樣，設計系列中的重點也要做成小樣，一年要做4個這樣的材料系列，外加每個系列中都要選擇做一套成衣出來。其他課程比較靈活，基本都是為這四套材料系列服務的。設計課老師會根據你的設計給出意見。制板課上老師會幫你解決制作上的問題，電腦課需要把設計稿做出效果，比如加入材料等等，然后就是排板的問題。其他學校可能具體細節會有不同，但基本模式應該是一樣的。

Q：學校專業課時如何安排？

A：學習比較自由，沒有什么約束，時間也比較自由，但作業量很大。

Q：實踐課時比較自由，對你來說，是否可以去實習或打工？

A：每個星期28個小時的課程，每周一、二、四、五早上9點開始到13點、14點到18點。如果有時間當然可以去打工，這個問題比較靈活，但作業量確實很大。

Q：是否有在公司實習的經歷？實習時間有多長？通過什么方式找到的實習機會？

A：有的，曾在Sandrine Phillipe實習。Sandrine Phillipe是個設計師品牌。靠自己找到的實習，通過網絡、打電話、發簡歷，跟在國內一樣。實習時間由自己來定。三年級畢業要求至少一個半月的實習，所有問題都在于自己，愿意的話可以多實習一段時間。在法國，3個月以下的實習都沒有工資。

Q：學校評判課業的標準是什么？

A：學校注重創造能力和個性，老師都是在專業領域中比較有成績的專業人士，對優秀作品的評價范圍比較廣，沒有一定的標準。另一方面，也要看老師的個人喜好傾向。

Q：四年級的課業內容是否有特別之處？

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（2）企業合作式實踐教學。主要通過與企業簽訂合約，成立校外實踐實習基地，建立長期聯系，除畢業實習外，學生還可利用寒暑假進行實習。不同實習單位可以鍛煉學生不同方面的能力，如在服裝企業的專賣店實習，可鍛煉學生的營銷能力，在設計部門實習，可以提供設計能力，在生產車間實習，可以了解服裝生產的整個流程，提高自己的工藝能力和全面的管理能力。同時打造精品暑期實習項目，每年暑期選一個集團或企業，根據實習崗位選拔優秀的學生，由企業負責培訓，學生上崗實習，為期一個月，由企業支付酬金。對表現好的學生進入人才庫進行跟蹤，在其畢業時優先考慮就業。如本專業與綾致集團合作，從三個年級中選拔30多名學生在其旗下的四大品牌專營店進行為期一個月的產品銷售，賣場陳列，銷售數據整理分析等實習。學生們通過這樣的鍛煉，對專業的認知更加成熟。

（3）專業賽事式實踐教學。參加大賽是學生得到多方面鍛煉的好機會。本專業團隊教師十分重視服裝設計大賽，指導并鼓勵學生積極參與，并將每年的賽事特點和主題融入服裝設計的課堂訓練中。本專業學生參與的服裝專業賽事，覆蓋了時裝設計，時尚買手，皮草設計，面料設計，時裝畫等多種形式的比賽，共獲得110項專業獎項，其中國家級15項，省級95項。如2012年8月進行的中國泳裝時尚買手大賽，同學們經過專業培訓后，通過店面陳列、實戰銷售、知識問答等環節的比賽，經過7天的激烈角逐，在27所全國院校中脫穎而出，最終獲得亞軍。

（4）畢業秀場式實踐教學。通過舉辦畢業作品會的形式，讓學生從作品設計、服裝制作、宣傳拍攝、制作作品集、舉辦會宣傳、模特選用培訓，彩排至正式演出的所有環節均親力親為，這極大地鍛煉了學生的綜合素質。

2優化教學手段，拓展教學空間，建立精品課程網站及微信公眾平臺

在此基礎上建設了服裝設計學網絡課程，完整地呈現了服裝設計學的理論內容和實踐特色，教學資源豐富，為服裝專業學生提供了學習平臺。同時為了拓展教學空間，增強交流與互動，還建設了服裝設計與工程專業網站和吉大紡織服裝微信公眾平臺，在公眾平臺中開通了專業快訊、課堂實錄、教師有約、秀場直擊、市場解析、服裝技術與紡織科學等欄目，通過每天及時最新的專業資訊讓學生掌握時尚前沿與專業技術；通過豐富多彩的在線課堂討論，讓學生與教師及時互動，這些平臺與課程網站共同支撐服裝設計學精品課程的建設。

3優化師資結構，建立優秀教學團隊

精品課程的建設需要一支優秀的教學團隊。本課程團隊十分重視青年教師培養，3人赴加拿大，韓國，美國留學1年，2人次赴香港理工大學交流訪問，經常性參加國內各項專業交流與學術交流。通過學習，提高了教師的專業技術水平，開闊了眼界，擴大了交流范圍。

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自2010年起，一些藝術院校的設計專業開始了“卓越設計師”培養工作。早在2003年，東華大學服裝學院劉曉剛教授就創立了“立足行業需求，培養卓越服裝設計師”的精品教學體系，提出人才培養效果應由企業來檢驗。武漢紡織大學在2010年下半年也開始試點，首批確定了4個不同專業的“卓越班”，其中包括“卓越服裝設計師”班，采用“3+1”教學模式，即在學校學習3年，在企業實習1年。2013年，浙江紅袖實業股份有限公司董事長劉華捐贈400萬元設立“紅袖教育基金”，用于浙江理工大學“卓越服裝設計師”人才培養模式的改革與實踐，校企雙方形成一個共識:服裝設計是一門實用藝術，必須走校企合作的道路，企業需要有經驗的設計師，學生的設計要滿足企業的需求。2012年3月，國內最大的民辦本科服裝院校———江西服裝學院，在2011級服裝設計與工程專業本科生中挑選38名學生組成卓越服裝設計師班(以下簡稱卓越班)，邀請校外設計師、服裝企業工作人員及學校優秀教職工組成教學隊伍，進行卓越班教學試點工作，至2015年，這一屆卓越班的教學已進入尾聲。江西服裝學院2011級卓越班作為一個試點班，在教學過程中遇到了一些問題，研究這些問題將對今后的教學產生積極的作用。同時，調研市場對服裝人才的需求情況，在制定人才培養方案時可以做到有的放矢。因此，有必要進行系統的“卓越服裝設計師”培養與市場需求相關性的實證研究，總結經驗，分析問題，更好地做好“卓越服裝設計師”培養工作。

二、研究方法

1．個案分析對服裝產業集群所在地福建石獅市的服裝企業———某服飾有限公司(以下簡稱某公司)進行用工分析。2．抽樣統計法對來校招聘的服裝企業進行用工分析，調查服裝人才需求狀況。3．問卷調查法采用定量研究的統計調查法，分別對卓越班和普通班進行企業對卓越班實習滿意度分析和學生對實習滿意度分析，以檢測學生的崗位期望值是否與企業對設計人才的需求具有擬合度，同時檢測卓越服裝設計師的培養目標是否得到落實。4．訪談法訪談分三個階段進行:前期訪談對象為卓越班的授課教師、院系負責人，了解卓越班的培養計劃、培養目標;中期訪談對象為卓越班的學生，主要調查學生對教學效果的滿意度;后期走訪企業，了解企業對卓越班學生的滿意度，并與普通班學生對比。同時，了解學生在畢業和實習階段遇到的困難，以及對卓越班教學的改進意見。

三、數據收集與分析

1．設計崗位的優勢2014年暑期，筆者參加了學院組織的下企業實習培訓，前往福建石獅市某公司進行為期35天的實習。石獅是全國有名的休閑服飾城，這里服裝企業云集，招工廣告隨處可見。某公司作為一家大型服裝企業(同時是我校合作多年的訂單培養企業)，其用工狀況、薪酬待遇具有一定的普遍性。表1為某公司2014年的招工廣告。表1基本體現了2014年石獅市服裝企業各工種的招聘要求和薪資水平。從中可以看出:(1)各工種的起薪差別不大;(2)技術含量高、勞動強度大的車工、電熨工工資較高，知識含量高、專業度高的設計師、版型師及生產管理人員的工資較高;(3)工資的彈性較大，充分體現了績效的原則。在與該公司人事經理、員工的訪談中了解到，一般服裝企業用工量最大的工種是車工和電熨工，誰介紹這兩個工種的熟練工人給企業，企業會給500元的獎勵。公司一般不會安排學生到企業的車工崗位實習。車工崗位以記件來算工資，同樣在車間工作1個月，剛畢業的學生拿到的工資不及熟練工人的三分之一。同時，車工崗位的工作強度大、工作時間長，會讓剛走出校園的學生難以承受。到該公司工作的江西服裝學院的學生最青睞的是設計工作，因為設計工作相對體面、清閑，似乎最能體現知識的價值;另外，設計師的工資也較高。

2．學生期望的崗位(1)用人單位校園招聘崗位分析。2011年4月，江西服裝學院經教育部批準獲得本科辦學資格，培養應用型技術人才，目前在校人數逾萬人，每年畢業的服裝設計相關專業學生3000人左右，被譽為“服裝人才超市”。一些全國知名的服裝企業每年都到該校招聘員工。根據學院就業辦提供的數據，2014年招聘月到校招聘的319家企業共提供崗位8700余個。在11月12、13、21、24日這4天有45家企業到校招聘，包括凌致時裝(天津)有限公司南昌分公司、上海杰帝梵服飾有限公司、山東江辰時裝有限公司、森馬服飾江西分公司、海瀾集團有限公司等國內知名企業，提供的1662個崗位如表2所示。從招聘的崗位情況來看:(1)銷售業務的崗位比例最高。一方面，庫存壓力一直是眾多服裝企業頭痛的問題，銷售的業績直接關系到企業的生存;另一方面，銷售員工的流動性大，崗位需求量也大。石獅市紡織服裝協會2012年的統計數據顯示，大學畢業生在服裝企業工作超過1年的比例在29%左右。(2)儲備干部的崗位比例處于第二位。儲備干部是企業管理人才的后備力量，通過系列的培訓和工作經驗的積累，他們將成為公司的中堅力量。(3)服裝設計類崗位是大學生最希望獲得的崗位，但是企業的需求量有限，這就造成學校培養的服裝設計人才過剩的問題。學院就業辦在挑選來校招聘單位時，除了知名企業外，能否提供設計崗位成為能夠入校參加招聘的門檻之一。(4)生產管理崗位和技術崗位需求量較少，因為這些崗位需要工作經驗的積累，還可以從儲備干部中調配。許多企業在培養版師、樣衣師、工藝師時，都會挑選有工藝基礎的員工，很少從剛畢業的學生中挑選。一名大學本科生4年學習時間中，工藝學習與車間實踐的時間之和可能不到一名車工一個月的工作時間。據了解，一名車工一個月在生產線上的工作時間一般為250～300小時。(2)卓越班學生對崗位的期望分析。在組織卓越班學生到企業參加實習前，對學生的崗位期望作了調研(見表3)，并以此作為實習工作崗位安排的重要依據。調研顯示，卓越班學生經過在校的學習，希望在專業上發揮自己的優勢，有60．5%的學生希望從事設計工作，有18．3%的學生希望從事技術工作，主要是打版工作，也包括質檢、企劃等帶有技術含量的工作。設計與打版被認為是卓越服裝設計師培養的兩大核心技能。(3)專科班學生對崗位的期望分析。學院目前還是以專科教育為主，筆者抽取一個專科班，對46名學生的崗位期望進行調研，要求學生選擇最期望從事的工作，并闡明理由。調研結果如表4所示。調研顯示，對服裝設計崗位的需求仍然占四分之一以上。作為服裝設計專業的學生，將服裝設計崗位作為首選是一種普遍現象。銷售業務、儲備干部崗位的需求都約占總需求的五分之二，這兩種崗位的招聘門檻不高，技術含量也較低。可見，這部分學生對自己的專業能力不夠自信。(4)卓越班與專科班學生對崗位期望的對比分析。服裝設計崗位是服裝設計專業學生的首選，但是設計崗位的要求較高，在學校進行招聘的服裝企業有的對設計崗位提出本科及以上學歷要求，不大樂意接受專科生。此外，企業一般還要求學生有3～5年設計師助理的工作經歷。卓越班學生對技術崗位與設計崗位期望的比例超過大專班學生，表明卓越班學生在專業學習上還是超過大專班學生，至少卓越班學生比較自信。

3．在設計崗位的實習(1)學生參與的邊緣性。江西服裝學院對于第一屆卓越班的學生寄予厚望，也希望每一名實習學生都能夠安排在設計崗位上。這樣的想法給帶隊教師帶來了一定的壓力。實際上企業招聘的設計崗位并不多，有些還需要一些門檻，對沒有工藝崗位經歷的實習學生，他們并不歡迎。企業即使安排實習學生在設計部門工作，也是做一些與設計相關度不大的工作，或者企業設計總監根本無暇顧及到實習學生，實習學生在企業處于一種放養狀態。一旦實習學生感覺在工作中被邊緣化，認為實習學不到想要的知識時，實習效果就會大打折扣。(2)企業對卓越班學生的滿意度分析。學院對卓越班采用“3+1”的教學模式，即在企業實習1年。這些實習學生被集中安排在福建石獅市，并由學院設立在石獅市的設計研究院統一管理。設計研究院既是學校設立的獨立設計研發中心，也是一個實習基地。設計研究院對22家學生實習單位發出22份問卷調查，收回19份。問卷就企業關心的學生五大能力，即動手能力、適應能力、工作態度、學習能力及培養潛力，請企業在非常滿意、滿意與不滿意中選一項，并就下一屆學生的實習提出建議。企業對卓越班學生的實習滿意度見圖1。從圖1可以看出，企業對實習學生的學習能力滿意度最高，但對他們的工作態度與培養潛力稍有微詞。作為傳統制造產業的服裝行業，對大多數崗位的技術要求并不高，更多要求員工的耐心與熟練度。大學生的學習能力比較強，但工作懈怠現象屢見不鮮，在實習過程中，他們有很多的抱怨，還有學生要求實習帶隊教師更換實習單位。學生不能踏實地在企業工作，自然企業認為學生培養潛力不夠。頻繁跳槽是企業對大部分大學畢業生的第一印象。(3)學生對實習的認可度分析。卓越班在1年的實習結束后，就學生關心的實習時間、實習內容、對企業態度、實習效率、實習評估五個方面進行了問卷調查，以期對實習工作進行總結。學生對實習的認可度見圖2。從圖2可以看出，學生對“3+1”教學模式中實習環節的滿意度很高，其中，實習效率認可度最高。學生在學校學習的理論知識迫切需要得到市場的檢驗，也需要在企業實習中學到更多的實踐知識。同時，學生認為企業對學生的實習不夠重視，對企業急功近利的處事方式不滿，反映在學生對企業的認可度不高上。實習評估標準一刀切的方式也使學生感到不滿，故學生對實習評估認可度不高。

四、一些思考

1．學生到企業實習不能像普工那樣僅做一名操作工企業實習是卓越工程師培養的一個重要環節。學生肯定實習的效率和必要性，但實習內容與工作方式還應該同普通工人有所差別。企業安排實習學生在流水線上工作的時間過長，或是安排一些臨時性的打雜工作，這些專業技能不足的工作對實習沒有太大的意義。如果招聘單位以對待普工的態度來安排學生以彌補用工的不足，或是抱著廉價用工的心理，就不能只是指責學生工作不夠踏實了。企業招聘儲備干部，不能哪個崗位需要員工就讓誰臨時頂上去。企業說培養一個人不容易，也應該問一下自己是否真正給予學生成長的環境。現在比較認可的是以輪崗的形式實習，讓學生在熟悉企業的同時找到適合自己的崗位。

2．卓越服裝設計師的培養不能只強調服裝藝術設計，應在“大服裝”概念下拓寬就業渠道我國的服裝教育以前一直強調服裝藝術設計，由于專業偏窄，不要說本科生，就是研究生，在解決專業問題時也顯得力不從心。服裝設計只是服裝企業的一個部門，企業能提供的崗位數有限，服裝設計專業的課程不能僅圍繞設計這一專題開設。在強調創新驅動時，設計只是其中的一個環節，銷售渠道的創新以及生產、科技創新也會在服裝行業產生巨大的效益。所以服裝設計專業應該培養具備服裝專業基本理論、服裝設計創新能力和綜合實踐能力，能從事服裝產品設計、開發、生產、管理、營銷策劃、教育研究及宣傳評論等方面的高級專門人才。

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1國內服裝設計與工程專業發展現狀及其傳統培養模式

1984年我國高等教育建立了第一個本科服裝設計與工程專業，現在已發展到一百余所院校設有該相關專業。在發展的過程中，服裝設計與工程專業有些院校已開始取消辦學。無論事態如何，這一專業的建設促使著我國的服裝產業不斷發展，充實了企業的技術力量，另外服裝設計與工程專業的開設為服裝企業管理水平帶來很大的提升，提高了我國服裝產業的競爭力。另外，服裝企業為了生存、發展及提高經濟效益，企業也不斷向新技術、高水平、深加工領域探索，換而言之，企業對人才的要求越來越高。為滿足企業及行業的需求目前國內高校服裝設計與工程專業人才的培養在能力、素質及技能方面仍存在很大的不足[2,3]。目前，我國傳統的服裝設計與工程專業培養模式多是以理論學習為重點，考核也是主要以教育部本科教學水平工作和審核評估為依據。評估是行業內部的自我評價，這一體系也是基于高等教育部門的評價體系，這很容易導致目前高校培養的服裝設計與工程專業人才呈現出學生創新意識薄弱、創新能力較弱、對自己未來工作崗位了解不足，進而導致學生在走向工作崗位時不能迅速適應崗位的技能要求和素質要求。另外，雖然從當前各高校構建的課程體系來看，其主要包括兩大類課程：一個是以培養學生專業基礎理論為導向的理論課程，一個是以培養學生動手操作的實踐類課程，但是這些課程的比例呈現出明顯的種理論輕實踐的態勢。而由服裝專業的學科定位可知，服裝工程專業應以培養學生技能實踐為中心，所以這種過度重視專業理論知識傳授的課程體系是與其學科定位嚴重不符的。更別說，以培養學生綜合能力的工程認證的定位要求了[4]。此外，目前各高校的服裝專業教師普遍存在重理論輕實踐的問題。盡管他們均是碩士博士畢業，但是他們都是從校門到校門，均未有一線服裝生產企業進行長期工作的經歷，所以對服裝企業的很多生產設備、生產流程、工序要求、崗位職責、運營模式等并不了解，這也是服裝工程專業的授課內容偏向理論的原因。因此，進一步提高教師實踐經驗顯得十分必要。

2服裝設計與工程專業在工程教育認證體系下的改革

2.1工程教育認證體系下服裝設計與工程人才培養目標的優化

服裝設計與工程專業人才培養目標應根據工程認證提出的以市場需求為導向為人才培養目標進行其專業建設和人才培養方案的制定。具體來說，重點培養畢業后在知識、能力和專業素養[5]。同時，在優化服裝設計與工程專業培養目標方面，畢業生、教師、以及用人單位應進行綜合研究。分析服裝行業目前的發展方向和未來人才需求的方向，根據公司的需求，制定和優化內外部要求的培養目標。工程認證標準明確規定了高等教育是一個以人為本，注重學生自身素質、能力培養的機構[6]。因此，服裝設計與工程專業工程認證需要在本系院或學校明確辦學定位，充分了解企業所需、學生想學，合理制定培養目標，根據畢業要求安排課程體系，配備專業的教師隊伍發揮本專業在地方乃至全國的辦學優勢。在培養目標確定的同時，廣泛征集意見，集所長于一身調動各方面的積極性促成目標的達成，形成持續改進理念。

2.2工程教育認證體系下改革服裝設計與工程專業課程體系，更新專業教學模式

傳統的服裝設計與工程專業課程體系，通常是根據教師能上什么課進行安排或者固定的教學大綱，而并不是根據畢業生需要達到的能力和畢業要求進行課程或者教學內容的安排。雖然這種方式，可以保證教師能夠熟練的完成教學任務，但是很難保證其培養的畢業生能夠很好的適應服裝企業或行業的需求[7]。另外，根據工程認證的要求，進行高等教育的高校其實質就是一個在為企業服務、為企業輸送人才的地方，故以企業需求為導向進行培養人才是十分必要的。因此，我們必須改革對現有不合理的課程，建設適合服裝設計與工程專業人才培養的課程體系。一方面專業要突出實踐技能課程安排的重要性，又要加強教育平臺的建設。課程要有效的支撐培養目標，不能因為老師的問題而隨意打亂整個培養體系。另一方面，根據培養目標建立模塊化課程體系，根據畢業要求實現課程體系的模塊化，將目標細分為對每個課程的要求，最后的畢業要求是對課程模塊的一個匯總，最終實現培養目標及畢業生達到企業所需[8]。

2.3改善教師教學能力，提高教師水平

為適應當下專業認證的發展趨勢，教師作為學校重要的知識傳播者，對其能力和專業素養的提出了更高的要求，因此必須采取行之有效的措施對其能力進行提高，具體內容如下：

2.3.1教師實踐能力進一步提升

服裝設計與工程專業是一個集服裝設計和工程技術為一體的應用型專業，其涉及的課程既包括服裝材料、服裝商品企劃、管理學、市場營銷、國際貿易等理論課程，也包括服裝結構制版、服裝工藝、服裝工效學、服裝舒適性評價、服裝IE工程等實踐動手課程[9]。然而，盡管目前服裝專業的很多教師都是教授或博士學位者，甚至海外留學歸國，但他們均屬于從校門到校門，缺乏企業一線實戰經驗，沒有真實的實踐能力。也可以說是對服裝公司或行業工藝設計和加工流程并不真正了解，欠缺工程實踐經驗。同時，教師經常在特定的領域進行了深入的科學研究，具有較強的科研能力，但并不一定真正意義上適合本科生的教學，尤其是剛畢業的博士，上課過程中會出現理論性過深，具體操作能力很弱。如果說專職教師曾具有企業相關實踐經歷，會能很好的指導學生理論和實踐方面的問題。因此，學校應當為教師安排下企業的機會，讓教師深入學習一年或兩年，短時間的一兩個月對于企業來說你只是個過客，對于教師本身來說也沒有實際意義。另外，為鼓勵教師去企業一線鍛煉學習，在工廠實習期間，學校應給與工作量減免或減少等鼓勵措施。除了企業實踐外，還應鼓勵青年教師擔任企業博士后候選人，以增加對一線生產的接觸，與企業的橫向合作可學習企業先進技術。這樣可以提高工程方面的實踐能力，為教學水平的提高打下堅實的基礎。

2.3.2提高教師教學水平

現在高校青年教師一般都是直接從校園走上講臺，未接受過系統專業的教學培訓及學習，教學方面的能力相對欠缺，教學方法比較單一，激不起學生興趣，不懂得怎如何引導學生，缺乏與學生的交流與溝通。學校應建立“一幫一”教師教學效果提升團隊，讓老教師帶新教師，給他們一對一指導，讓新教師能夠迅速的轉變角色，快速提升教學效果。同時，學校也可針對此類情況應對新引進教師實行導師制，新教師進校后一年內不允許上課,但要聽滿指導老師幫助規劃教學課程，其中有一門課程必須是自己指導教師的課程，第一年聽課量算作工作量，新教師在聽課工程中鞏固專業基礎知識的同時，學習準確的語言表達，成功的教學方法和先進的教學理念，同時新教師也發揮教師的監督作用；學校每學年舉辦一次學青年教師講課比賽，通過資深教師們的指導點評，讓青年教師反思教學問題，提高教學質量，也讓老教師（指導教師得到反思）[10,11]。同時，優秀指導教師為青年教師提供幫助，取得良好成果，并可在工作量和評估中提供補貼或獎勵。另外，也有部分老教師也出現上課懈怠，講義老套，課件案例不新穎，學校應加強管理，絕不“寬容”。

2.3.3平衡教學與科研的分量

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隨著我國市場經濟體制改革日趨完善，各行各業的發展都以市場需求為導向，以企業崗位為目標，從而在相關的教學與培訓中以培養適應于市場發展需要的技能型、實用型、綜合型人才為目標，這也是當前高等職業教育改革與發展的方向。高校必須結合當前形勢，在教學方法、教學內容、教學模式與教學手段上不斷創新，不斷更新教學理念，最終形成自身的教學特色，所以，對學生崗位技能、職業能力及創新能力的培養應該是一項長期、系統的任務。這要求教師在教學過程中不斷總結，并綜合各種教學方法，切實提高課堂教學效率。

1.服裝設計教學現狀

調查顯示，由于受到各種傳統因素的影響，服裝設計專業學生的個性發展受到不同程度的限制。有些學生片面地認為服裝設計只要構思獨特，效果圖畫得瀟灑，時裝畫得技法掌握熟練，所畫出來的作品就是優秀的，這種想法使得學生對服裝的工藝技術了解不深，只能畫圖卻不會工藝的現象普遍存在。因此，畢業后許多學生到企業總想著搞理想化設計，雖然設計圖畫得很好，但是由于忽略了客觀現象所設計的款式采用率并不高。此外，當前我國的服裝設計教育過于注重藝術性，輕視工藝技術性，這不利于我國的服裝業發展，所以，必須改變傳統的教學模式，吸取國外先進教學經驗，讓學生更多地掌握全面的結構設計、款式設計和服裝工藝設計。只有這樣，隨著中外合資、獨資及個體私營企業的發展，企業用人才能盡可能選擇技術較全面的能手，而且是上崗后能很快在一線獨當一面的應用型人才。

由此可見，服裝設計教學必須改變傳統的教學模式，在課堂教學中授予學生較先進、科學的結構設計理念的同時，還需要給學生多練、多實踐的機會，使其真正了解服裝設計的本質，確保在服裝的款式設計出來后，就將它們融入工藝設計中。

2.服裝工藝與服裝設計結合的教學內容

（1）服裝結構設計

服裝設計教師應在學生上交的作品中挑選出2―3款有代表性的服裝，通過與成衣課程的結合，運用服裝的原型比例對制圖方式進行裁剪，從而由淺入深地進行服裝設計的學習。采用結構制圖靈活多樣的教學模式，對服裝的結構制圖進行訓練，從而使學生對各種服裝形成制版打板的技能。通過服裝結構設計在款式變化應用，與作縫加放、放縫與樣板的要求相對應，衣片紙樣各部位線條的調整等實際紙樣的有效訓練，加大學生在作業，以及服裝結構靈活變化應用量比，實行1:1建材，采取看圖打板、自行設計打板和結合樣衣打板的模擬訓練，從而使學生切實掌握服裝技術技能。

（2）服裝設計

服裝設計注重對學生實用服飾的市場調查和研究，通過服裝的設計定位，服裝設計的圖畫表現、色彩的搭配等方面的教學，在具體的教學過程中培養學生的市場意識、商品意識和經營觀念，從而正確認識服裝設計及相應設計工藝之間的關系。通過從將繪制好的衣服款式圖中選出具有代表性的裙裝、襯衫、女式春秋裝，虛擬平拍或是企業進行服裝設計的具體實踐訓練，為服裝結構設計做好充分準備，促進學生有效掌握專業知識和技能。

（3）服裝材料工藝

在教學過程中，教師必須讓學生根據設計題目選用面料，進行面料、輔料及其他服裝材料方面的知識學習，講授有關各類服裝面輔料的服用性能、織物結構、特點、風格特色及成型狀態等。采取靈活、有效的教學方法，使學生將面料知識的學習與使用工藝效果聯系起來。確保縫制工藝過程中的每個部位制作都讓學生按要求獨立操作。例如，縫制一套禮服，先依照1∶1紙樣進行排料留出放縫量并剪裁，然后按照所給的工藝流程完成裙子的縫制，此時確保縫制線條順暢平整，拉鏈處平整且線路均勻等，達到專業基礎教學目的。這就要求教師必須結合學生的實際情況，綜合各種優良的教學方法，從學生最好理解、最能直接感受的思維方式由淺入深教學，進而提高教學效率。

參考文獻：

［1］翁志珍.服裝工藝與服裝設計多視角結合的教學研究［J］.南寧職業技術學院學報，2010，（06）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0127-02

回顧近30年來我國服裝設計與工程專業的教學模式，主要采用傳統理論教學為主、實踐教學環節為輔的方式授課。而在經濟飛速發展的今天，服裝實時更新，高校服裝設計與工程專業其教學內容與企業需求人才培養目標存在嚴重脫節的現象，課堂講授的教學內容和企業的實踐內容存在一定的滯后性，跟不上時代潮流的發展，導致學生畢業后不能較快地適應工作[1]。因此，要培養出適應市場需求的服裝專業人才，必須對高校服裝設計與工程專業的教學模式進行改革。

目前，很多高校積極加強服裝專業校內實踐性教學模式改革，主要以校企結合，“訂單式”教育進行人才培養。然而，服裝設計與工程專業的學生，個性化特征明顯，傳統的教學模式、簡單枯燥的基礎訓練及校內實訓等形式教學，已經遠遠不能適應現代學生的特點。本文以應用型本科院校的服裝設計與工程專業為例，提出一套創新的教學改革方法，具體內容如下。

1 修正服裝設計與工程專業課程設置

通過對知名服裝企業的走訪和調研，發現企業對“一專多能型”人才需求量大，不僅要求學生熟練掌握專業方向技能，還要求學生具備宏觀統籌規劃的能力[2]。隨著服裝行業的分工越來越精細，對服裝專業人才提出更高要求。目前企業緊缺設計、生產、運營方面的專業人才，如設計師、時尚買手、商品企劃員、制版師、采購員及營銷策劃、陳列師等崗位的一專多能的復合型人才。針對這一現象，重點對服裝設計與工程專業課程體系進行細致分析，結合企業對人才知識結構的需求，修正專業課程設置內容。

課程設置上主要分為三大模塊：專業課課程（包括專業基礎課和專業選修課）、專業方向課程（服裝設計、服裝工程、服裝經營與管理）、實踐性教學課程。

根據企業對服裝專業人才的需求特點，最終確定服裝專業課程，專業基礎課主要有服裝結構制圖、時裝畫技法、服裝材料學、服裝設計學、服裝史、圖形圖像應用（服裝設計CAD、Photoshop、CorelDraw、illustrator）、服裝專業英語、成衣款式設計。專業核心課主要有服裝結構設計、服裝立體裁剪、服裝生產管理、服裝市場營銷、服裝制版CAD。這些課程是從事服裝專業任意崗位的學生都必須掌握的基礎課程。專業方向課主要有設計方向課程，如服裝配飾設計、成衣款式設計、手工藝設計、服裝產品研發課程。工藝方向課程，如成衣跟單、服裝設計軟件應用、高級定制版型設計、服裝工藝推板。營銷方向課程，如服裝品牌管理與商品策劃、服裝貿易實務、服裝電子商務、服裝店面管理課程。專業選修課主要有商品策劃、服裝行業概論、服裝美學和心理學、服裝工廠設計、服裝機械原理、服裝人體工程學課程。根據服裝設計、服裝工程及營銷方向，有選擇地設置其選修課程。

針對上述課程的學期分布，遵循的原則主要是：大一階段主要是公共基礎課和服裝設計基礎課程學習，引起學生對服裝設計學習的興趣，專業課程上偏重于設計類和基礎專業知識課程教學;大二階段進入服裝結構設計和制版工藝課程學習，設計強化類課程學習;大三階段實施推板和工藝制作強化類課程及經營管理類課程，加強服裝工藝的重點培養;大四階段主要進行實踐性教學。同時，根據企業及行業專業崗位要求，調整課程設置的教學內容、學時數、授課順序及實習實訓內容。

2 進行“五段式”專業方向定位，構建服裝專業創新型教學模式

為了培養市場緊缺的“一專多能”的服裝人才，提升時裝藝術學院的整體教學水平，需要改變服裝設計與工程專業教學思路，主要實施“五段式”教育。學生在大一階段學習服裝專業導論課程，根據個人潛力和愛好及特長，細分服裝專業方向（主要為設計方向、工藝方向和經營管理三方面），并加強實踐動手能力，大一學生第一學期即能為自己制作兩件可穿服裝。在大二階段，依托寒暑假期，學生依據服裝專業方向定點進行企業崗位實習，熟悉崗位操作流程及崗位需求能力，加強理論強化學習，真正實施理論知識和實踐的有機結合。在實踐能力方面，大二學生在校內模擬工廠，自己設計、制版并制作服裝，參加校內大賽。大三階段，加強實踐動手能力的培養，達到企業對熟練技術人員的操作要求，100%預就業，真正實施“訂單式”人才培養。大四階段，要求學生畢業時達到100%滿意、穩定就業，無試用期，并熱愛這份職業。第五階段，學生畢業后，采用100%“售后服務”。針對學生畢業后工作中帶來的困惑與專業技術問題等，始終和畢業生保持密切的聯系，永久性扶持畢業生的職業生涯。

3 拓展藝術類課程，加強服裝專業學生藝術修養

為了提高服裝專業學生的設計能力，突破我國服裝企業缺乏優秀設計人員的局面，在服裝專業選修課程中增加藝術課程的設置。縱觀世界知名服裝設計師，多數有建筑學、美術、繪畫、音樂等與藝術相關課程的學習經歷。拓展藝術類課程設置，通過交叉學科的相互滲透，對于培養學生的創新思維和能力起到積極作用。同時，要求學生在選修的過程中可以多選，實行學分互換制度，有助于調動和激發學生學習的積極性。拓展藝術類課程設置，對于加強服裝專業學生藝術修養，對于培養我國優秀的設計師有積極作用。

4 所有專業課程融入實踐教學，密切聯系企業，加強鍛煉

服裝設計與工程專業是一門實用性、實踐性較強的學科。在教學過程中，要求所有專業課程都要有實踐環節，做到理論和實踐真正的結合，依托企業培訓、企業實習等多種形式增強學生實踐能力（如與知名企業建立合作關系）。在專業設置上，針對不同企業不同崗位的需求，各專職教師積極探索服裝與藝術設計、服裝與工藝結構、服裝與現代營銷管理的有機結合，充分利用企業技術與教學相結合，發揮學生的特征優勢，以培養綜合性較強的專業人才。

5 根據學生專業方向的傾向性，進行創業與實踐

根據學生專業方向的傾向性，通過競賽、創業項目競標等模式，進行創業實踐。通過可行性市場分析，選拔出相對高效可行的創業項目。借助創業扶持基金，開展創業項目研究與實施。創辦模擬公司，滿足設計方向、制版方向、裁剪制作方向、生產管理及營銷方向實戰學習及創業就業。

另外，為了調動學生學習的積極性，加強實踐能力，定期舉辦“我型我秀”生活裝設計大賽。要求在校學生利用業余時間，根據自己的特點，進行自我形象設計，為自己量身定制服裝，展現青春、展現自我。

6 總結

通過服裝設計與工程專業教學改革，突出并強化理論與實踐的結合，強調教學內容實時更新，對市場緊缺的創新型綜合性服裝專業人才的培養起到積極作用，從而扭轉企業缺乏專業人才的局面，促進中國服裝業的快速發展。

參考文獻

[1]葛英穎.CDIO教育理念在高校服裝專業教學領域的應用[J].長春工業大學學報，2013（6）.