農(nóng)業(yè)工程師論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇農(nóng)業(yè)工程師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2農(nóng)業(yè)灌溉工程中溝渠施工的關(guān)鍵技術(shù)分析

2．1渠道施工技術(shù)

渠道主體是灌溉溝渠的核心設(shè)施，在施工中應(yīng)注意各項(xiàng)施工技術(shù)的控制，其中包括了土模水泥砂漿施工、土模澆筑施工、預(yù)制混凝土小板、預(yù)制U型槽、預(yù)制涵管等工作。在實(shí)際的工程中，通過對(duì)灌溉網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，因此新建的溝渠往往會(huì)在回填的新土上進(jìn)行施工，所以在施工中利用預(yù)制件來控制管道的質(zhì)量以及沉降等就成為施工中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)預(yù)制件可以大幅度的降低施工作業(yè)的工程量，因此預(yù)制U型構(gòu)件和涵管技術(shù)就成為溝渠施工的主要技術(shù)。按照干渠和支渠的設(shè)計(jì)，U型槽的尺寸也不同，所代表的深度和寬度也就不同，多數(shù)的預(yù)制件在寬度700－600mm;深度700－600mm，厚度則統(tǒng)一為30mm。在施工中應(yīng)注意一下關(guān)鍵環(huán)節(jié):

(1)土模構(gòu)筑。

土模開挖是溝渠施工的第一步，開挖U型土模的時(shí)候應(yīng)注意線路和深度的控制，首先應(yīng)按照土質(zhì)情況進(jìn)行放樣和劃線，按照U型槽的尺寸、溝渠底部縱坡按照比例進(jìn)開挖，渠道首段應(yīng)考慮預(yù)制安置后與田面高度一致，盡量減少土方的開挖，控制開挖深度，保證U型槽順利放入即可。

(2)U型槽施工。

土模開挖完成后，將U型的預(yù)制槽按照放樣位置進(jìn)行放置，安放過程中應(yīng)保證槽的平穩(wěn)和直順，槽和槽之間預(yù)留縫隙，模型有出入的應(yīng)從兩側(cè)進(jìn)行找平，減少整體預(yù)制槽之間的高程差異，增加整體渠道的協(xié)調(diào)和美觀性。

(3)培土施工。

完成U型槽的安放后，需要進(jìn)行培土，將槽與渠堤之間的孔隙進(jìn)行填充，培土?xí)r應(yīng)注意質(zhì)量控制，如果培土的質(zhì)量差就容易導(dǎo)致土層流失，導(dǎo)致預(yù)制槽失穩(wěn)，從而影響溝渠的使用效果。此時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行分層夯實(shí)，回填。渠堤的頂部應(yīng)保留一定的寬度，靠近田地的一側(cè)應(yīng)保留邊坡，渠堤頂部應(yīng)充分考慮沉降因素，夯實(shí)后高出預(yù)制槽頂10cm。

(4)鑲嵌施工。

對(duì)施工嵌縫的處理也會(huì)影響整個(gè)渠道施工的質(zhì)量，在施工中主要是利用嵌縫的材料對(duì)預(yù)留縫進(jìn)行填充，選擇C15的混凝土作為填充材料。嵌縫回填前應(yīng)對(duì)縫隙進(jìn)行清理，然后將混凝土填入，找平使其與U型槽內(nèi)壁一致。過多或者過少都會(huì)影響渠道的使用和美觀。

2．2排水干溝的施工技術(shù)

(1)修筑土模。

按照梯形開挖的方式進(jìn)行土方處理，兩側(cè)按照渠道的規(guī)劃進(jìn)行放樣，開挖時(shí)應(yīng)注意渠道的高程差，保證落差從而實(shí)現(xiàn)順利排水，溝底寬度應(yīng)按照設(shè)計(jì)要求施工，溝底的縱坡按照一定的比例進(jìn)行放樣，邊坡比例可以設(shè)計(jì)為1∶0.45，同時(shí)保證邊坡平整。

(2)溝渠基礎(chǔ)澆筑。

排水干溝往往設(shè)置在渠道的旁邊。如有車輛行駛則會(huì)對(duì)干溝產(chǎn)生影響馬路邊的土對(duì)多孔板的影響也會(huì)隨之增加，如果溝底不進(jìn)行處理則會(huì)影響干溝的使用狀況，多孔板會(huì)出現(xiàn)塌陷，所以應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行澆筑處理，在開挖基礎(chǔ)上鋪設(shè)碎石墊層，并澆筑混凝土。

(3)設(shè)置多孔板。

完成開挖和基礎(chǔ)澆筑后就是安放多孔板，將多孔板依照邊坡的坡度安放，板與板之間保留5cm的嵌縫，然后在板頂?shù)耐鈧?cè)鋪設(shè)碎石墊層，厚度應(yīng)保證大于10cm，在上面澆筑大于7cm的混凝土，最后安置預(yù)制的頂條。

(4)培土施工。

干溝的是也需要對(duì)土層進(jìn)行回填，并夯實(shí)。干溝堤培土應(yīng)注意的是邊坡的控制，靠近道路一側(cè)應(yīng)與道路進(jìn)行合理的銜接，靠近田地的一側(cè)則應(yīng)保證回填寬度大于5cm，高度10cm以上，并回填一個(gè)50cm平臺(tái)，利用邊坡1∶0.75與田地平面銜接。(5)嵌縫回填。和干渠施工一樣，完成培土后就是對(duì)嵌縫進(jìn)行處理，尤其是干溝的嵌縫處理應(yīng)分層進(jìn)行，上部利用混凝土回填，下端則利用無砂細(xì)石混凝土進(jìn)行回填，使得板后的水沿著下端滲出，避免板后的積水過多而影響多孔板的滲透效果，甚至導(dǎo)致坍塌。

篇2

2構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)體系

2.1教研活動(dòng)從單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献骱头窒?/p>

教研研究往往以活動(dòng)為中心，活動(dòng)的質(zhì)量和效益是教研工作的生命力之所在，也是教師必須始終關(guān)注的問題。以往的教研活動(dòng)較為普遍的問題是：缺乏專題研究，滿足于茶館式的泛泛而談；缺乏整體規(guī)劃，基本是每門學(xué)科進(jìn)行自己的教學(xué)研究，缺乏整個(gè)專業(yè)的群體意識(shí)。為此開展教研活動(dòng)就注意以下幾點(diǎn)問題。

1）力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對(duì)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動(dòng)加以深化，把小型的研討活動(dòng)與大規(guī)模的匯報(bào)、交流、推廣活動(dòng)結(jié)合起來。

2）構(gòu)建資源共享的平臺(tái)。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最直接的資源之一。教研活動(dòng)就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，所以教研活動(dòng)就可以發(fā)揮教研組集體的力量，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，讓教師能主動(dòng)、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分。

3）開展專題報(bào)告。學(xué)院每年對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生舉行專題報(bào)告，使學(xué)生掌握相關(guān)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化的最新知識(shí)，發(fā)展趨勢等。使用學(xué)生對(duì)學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)、興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，以主干課程為重點(diǎn)，確定各門課程的教學(xué)范圍和具體內(nèi)容，合理設(shè)置相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合實(shí)踐教學(xué)資源。確定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體安排。實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的重要手段，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。然而,實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是零散的教學(xué)單元集合，只有將課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)成與理論課程有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，才能達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1）在課程設(shè)置中，理論學(xué)習(xí)時(shí)間占1/3，生產(chǎn)實(shí)踐占2/3，理論實(shí)踐交替進(jìn)行，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性。學(xué)生在校期間，需要完成課程實(shí)驗(yàn)、基本工程能力實(shí)習(xí)、基本專業(yè)設(shè)計(jì)能力實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容。結(jié)合課程學(xué)習(xí)需要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：物理實(shí)驗(yàn)、機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)、電路測試實(shí)驗(yàn)、電子線路設(shè)計(jì)測試實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、汽車拖拉機(jī)測試實(shí)驗(yàn)、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)實(shí)驗(yàn)等。基本工程能力的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)等。基本專業(yè)設(shè)計(jì)能力的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)、專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)等。

2）企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)與專題設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、學(xué)位論文等實(shí)踐內(nèi)容。所有內(nèi)容以企業(yè)聯(lián)合中的真實(shí)科研項(xiàng)目需求為背景，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。通過在企業(yè)的不同部門（如售后服務(wù)部門、測試部門、研發(fā)部門等）分別安排一定的實(shí)習(xí)時(shí)間并定期輪換部門完成實(shí)習(xí)。專題課程設(shè)計(jì)題目來自于企業(yè)技改項(xiàng)目，學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與試制，并測試技術(shù)指標(biāo)，撰寫專題設(shè)計(jì)報(bào)告。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

在農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中實(shí)行淘汰制培養(yǎng)，這就要求有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系。目前高校的評(píng)價(jià)體系中，形式過于單一，基本上采用閉卷筆試考試，注重應(yīng)試指標(biāo)，注重定量檢測，忽視定性評(píng)價(jià)或分析，這種單一片面的評(píng)價(jià)體系限制了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式對(duì)拔尖創(chuàng)新人才尤為不利。因此必須根據(jù)“因材施教”的原則，建立靈活的、綜合的評(píng)價(jià)方式，以保證學(xué)生有更寬松的自我發(fā)展空間。

1）課程考核成績實(shí)行百分制，由平時(shí)考核成績和課終考核成績兩部分組成。應(yīng)提高平時(shí)考核成績所占的比重，如核心骨干課程的平時(shí)考核成績可占60%以上。

2）理論課程平時(shí)考核成績由課程習(xí)題、課程論文、課程心得、課程討論、讀書報(bào)告、課外實(shí)踐等綜合考核成績組成，課帶實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)考核成績還包括每次實(shí)驗(yàn)的成績；單列實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績由每一次實(shí)驗(yàn)的考核成績組成。

3）理論課程的課終考核包括閉卷、開卷、抽題答辯、案例分析、上機(jī)考核、口試、課程報(bào)告、課程論文等形式；單列實(shí)驗(yàn)課程的課終考核包括閉卷考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文等形式。原則上，課終考核的理論部分以閉卷筆試或上機(jī)考核為主。

4）教學(xué)實(shí)習(xí)考核成績由實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)單位鑒定等方面的綜合考核成績組成。

3提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

3.1綜合實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得各種信息，當(dāng)對(duì)其有用的信息轉(zhuǎn)換為知識(shí)的時(shí)候，教師的作用就是教會(huì)學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是創(chuàng)新能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有效途徑，合理開發(fā)和綜合利用各種課程資源，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師針對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的、獨(dú)特的活動(dòng)方式進(jìn)行探究活動(dòng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定活動(dòng)場所。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供一定的創(chuàng)造空間。例如第六屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（2014年）的主題為“幻夢課堂”；內(nèi)容為“教室用設(shè)備和教具的設(shè)計(jì)與制作”；整個(gè)比賽的題目貼近生活，都是同學(xué)們上課時(shí)要用到的工具。所以我們?cè)诮M織學(xué)生參加比賽時(shí)，要求學(xué)生對(duì)日常課堂進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)未來課堂的教學(xué)環(huán)境和狀態(tài)進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)出使教學(xué)課堂更加豐富和實(shí)用的機(jī)械裝置。實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)最突出的特點(diǎn)；因?yàn)槿珖髮W(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽要求提供完整的設(shè)計(jì)說明書和主要設(shè)計(jì)圖紙以及作品的實(shí)物樣機(jī)或放縮的實(shí)物樣機(jī)；這要求學(xué)生需要把平時(shí)學(xué)習(xí)到的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工藝等多門課程知識(shí)進(jìn)行理解，運(yùn)用，最后轉(zhuǎn)換為實(shí)際加工的實(shí)物。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、選題、學(xué)習(xí)、制作、反思等一系列的活動(dòng)，得到體驗(yàn)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開發(fā)出課題，學(xué)生通過親身的實(shí)踐探求出問題的結(jié)論。

3.2以學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)

學(xué)生科技創(chuàng)新活必須有相應(yīng)的場地、設(shè)備等物質(zhì)條件，也需要一定的資金支持。否則，學(xué)生科技創(chuàng)新就是無源之水、無本之木。而我校每年開展“科研興趣小組”和“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)活動(dòng)。通過學(xué)生的組隊(duì)，基于自身興趣，選擇和研究問題進(jìn)行調(diào)研，完成申報(bào)書，學(xué)校組織相關(guān)專家教師的答辯，選擇具有創(chuàng)新性和實(shí)際性的項(xiàng)目，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)輔助人員指導(dǎo)下，給予一定的資金支持。學(xué)生在項(xiàng)目完成科研任務(wù)的過程中，撰寫論文，申請(qǐng)專利等，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。同時(shí)通過這一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得了自信心。

篇3

1.1培養(yǎng)對(duì)象工程碩士專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為一些在職人員或者是工程技術(shù)管理人員,他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績,掌握了必須的工作技術(shù)知識(shí),具有很好的解決實(shí)際問題的能力。與全日制在校研究生相比,他們的基礎(chǔ)知識(shí)則相對(duì)薄弱。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)工程碩士主要為工程建設(shè)部門及大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此在課題設(shè)置和選題上要結(jié)合其自身特點(diǎn),注重使學(xué)生握解決工程問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段的培養(yǎng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,拓寬和加深工程技術(shù)知識(shí),以更好地服務(wù)于實(shí)際問題的解決。

1.3學(xué)習(xí)方式工程碩士的學(xué)員采取的是進(jìn)校不離崗的方式,多數(shù)是利用業(yè)余的時(shí)間邊工作邊學(xué)習(xí),在教學(xué)形式上也比較靈活。

2工程碩士學(xué)位論文的要求

工程碩士學(xué)位論文要求結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展及科研實(shí)際,選擇企業(yè)亟需解決的問題,或有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題。將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐,對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展有指導(dǎo)作用。

2.1論文選題充分體現(xiàn)求實(shí)與創(chuàng)新的結(jié)合在論文選題上工程碩士學(xué)位論文應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問題,推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要側(cè)重于研究有前瞻性和開發(fā)價(jià)值的課題,選題最好是直接來源于生產(chǎn)實(shí)際,規(guī)范選題要求,明確選題方向。

2.2論文類型充分體現(xiàn)工程多樣性的要求工程的多樣性決定了工程碩士學(xué)位論文的多樣性。概括來講,工程碩士學(xué)位論文一般分為工程設(shè)計(jì)類和技術(shù)研究類,隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,多數(shù)企業(yè)越來越注重于工程管理和工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā),致使這方面的選題也層出不窮。因此,對(duì)不同類型工程碩士論文,既應(yīng)該考慮到對(duì)其共性的要求,即論文選題、研究方法、技術(shù)難度和成果評(píng)價(jià)、獨(dú)立性、論文寫作等方面,也應(yīng)該有更具針對(duì)性的特殊要求。如:工程設(shè)計(jì)類以解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題為重點(diǎn),體現(xiàn)研究開發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性;工程管理類則強(qiáng)調(diào)有明確的工程應(yīng)用背景,強(qiáng)調(diào)研究可能帶來的潛在社會(huì)效益。

2.3寫作時(shí)考慮多方面因素工程碩士學(xué)位論文在撰寫的過程中需要考慮和涉及的因素很多,與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文相比,工程碩士學(xué)位論文既要有前沿性、創(chuàng)新性,還要有前瞻性和應(yīng)用性,注重研究成果能夠帶來的潛在社會(huì)效益,要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[2](圖1)。

3建立工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的必要性

3.1現(xiàn)行的套用全日制碩士研究生學(xué)位論文的評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)現(xiàn)行的工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)總體上是根據(jù)全日制碩士研究生學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,主要有2種方法:①定性評(píng)價(jià),指評(píng)審專家對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做出優(yōu)、良、中、差的判斷,根據(jù)對(duì)論文的整體印象做出通過或者不通過的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于模糊,不能做到對(duì)文章水平的準(zhǔn)確定位,也不利于將不同水平的學(xué)位論文拉開檔次;②評(píng)審專家對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)打分,然后進(jìn)行加權(quán)平均得出最終的評(píng)價(jià),這種方法雖然是定量分析,但加權(quán)平均得出的分?jǐn)?shù)不能全面準(zhǔn)確地反映論文實(shí)際水平,尤其是遇到專家意見相差太大時(shí),這種方法就更受局限。從工程碩士學(xué)位論文的總體質(zhì)量來看,有不少好的研究成果,但由于工程碩士學(xué)生大多數(shù)來自企業(yè)或生產(chǎn)管理部門,背景參差不齊,且工程碩士學(xué)位論文涉及面廣,學(xué)位論文質(zhì)量層次明顯不同。套用現(xiàn)行的研究型研究生論文評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)。因此,為了提高工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量,亟待建立一個(gè)新的工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系。

3.2是培養(yǎng)形式多樣化的需要隨著高等教育改革的進(jìn)一步發(fā)展與深入,研究生的培養(yǎng)形式開始多樣化,這就要求與之相對(duì)應(yīng)的各種具體形式進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化,以確保在發(fā)展的同時(shí)保證質(zhì)量。于是,作為工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),建立論文評(píng)價(jià)體系,并與工學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系相區(qū)別,十分必要。由于我國工程碩士教育起步較晚,一些教育模式基本上是從傳統(tǒng)重點(diǎn)大學(xué)工科碩士教育制度演變而來,這就會(huì)出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的問題,這也是工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的必要性。

4工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

結(jié)合工程碩士學(xué)位培養(yǎng)的特色和我國的實(shí)際情況,為了提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,筆者對(duì)工程碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)體系提出以下建議方案。

4.1建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)表工程碩士學(xué)位論文更強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)到的解決問題的見解(對(duì)策),或能夠應(yīng)用于生產(chǎn)的新技術(shù)、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全過程工程碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系,筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:①全面性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要針對(duì)工程碩士學(xué)位的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),能比較全面反映論文的整體水平。②可測性。所包含的指標(biāo)需要有明確的定義和內(nèi)涵,使評(píng)價(jià)者知道如何去評(píng)價(jià)并容易理解和區(qū)分不同的評(píng)價(jià)等級(jí),且要盡量以量化的指標(biāo)反應(yīng)論文水平。③科學(xué)性。評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分類和特征描述應(yīng)該科學(xué)合理。④簡捷性。指標(biāo)的設(shè)計(jì)盡量簡捷易用。⑤兼容性。工程碩士專業(yè)學(xué)位注重實(shí)際,涉及多學(xué)科、多方向,指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠涵蓋不同學(xué)科的相同特點(diǎn)。⑥客觀性。盡可能保證評(píng)價(jià)后的結(jié)果公正、公平,能客觀反映工程碩士學(xué)位論文的實(shí)際水平(表1)。

4.2確定評(píng)價(jià)表各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一份科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,不僅要求有合理、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目,還要要求有反映每項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度———權(quán)重以及反映權(quán)重大小的權(quán)重系數(shù)。指標(biāo)的權(quán)重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響十分靈敏,因而,也十分關(guān)鍵。指標(biāo)權(quán)重制定得好,評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀實(shí)際相吻合,反之,評(píng)價(jià)結(jié)果不能與客觀實(shí)際相一致。由此可見,指標(biāo)權(quán)重的制定是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?必須用科學(xué)的方法來制定。因此,在制定工程碩士學(xué)位論文的考核及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),應(yīng)根據(jù)工程碩士學(xué)位培養(yǎng)的特色,注重其應(yīng)用于實(shí)際的需要,使其指標(biāo)的權(quán)重相對(duì)傳統(tǒng)研究型學(xué)術(shù)論文更具靈活性和客觀性[5]。上述評(píng)價(jià)表可以轉(zhuǎn)化成如圖2所示的指標(biāo)體系。

4.3制定論文寫作及答辯評(píng)分表工程碩士學(xué)位論文寫作及答辯評(píng)分表除了硬性評(píng)分指標(biāo)外,還應(yīng)包括專家評(píng)審意見一欄,即評(píng)閱論文專家根據(jù)所評(píng)的論文提出存在的問題及不足之處,并根據(jù)學(xué)位論文的情況提出綜合評(píng)價(jià)意見和整改建議,并就是否達(dá)到專業(yè)學(xué)位論文(設(shè)計(jì))水平,及是否同意參加論文答辯提出意見。再由各培養(yǎng)單位管理部門匯總各評(píng)審專家的評(píng)分和評(píng)審意見對(duì)工程碩士學(xué)位研究生的論文進(jìn)行把關(guān),以保證學(xué)位論文的質(zhì)量,更好地反映論文的實(shí)際水平,并保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性(表2)。

篇4

學(xué)科設(shè)有浙江省工廠化農(nóng)業(yè)裝備工程研究中心、機(jī)電裝備設(shè)計(jì)與控制實(shí)驗(yàn)室、加工技術(shù)與裝備工程中心、納米科學(xué)與技術(shù)工程研究中心等機(jī)構(gòu)。學(xué)科現(xiàn)有學(xué)術(shù)梯隊(duì)人員35人，其中教授11人、浙江省特聘教授1人、副教授7人、具有博士學(xué)位的教師16人、留學(xué)歸國人員 10 人、博士生導(dǎo)師4人、入選省“151人才工程”5人、省“高校中青年學(xué)科帶頭人”5人。碩士以上學(xué)歷者占91%。

學(xué)科帶頭人張立彬教授為機(jī)電一體化控制領(lǐng)域知名專家，獲浙江省特級(jí)專家，“優(yōu)秀留學(xué)回國人員”、浙江省“有突出貢獻(xiàn)的中青年科技專家”、浙江省“首屆十佳青年科技之星”等稱號(hào)。曾先后應(yīng)邀赴奧地利、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本、意大利、德國、比利時(shí)等國家訪問講學(xué)，被聘為意大利Bologna大學(xué)客座教授。他還擔(dān)任浙江省科協(xié)副主席、中國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會(huì)常務(wù)理事，浙江省機(jī)械工程學(xué)會(huì)副理事長、浙江省農(nóng)業(yè)工程學(xué)會(huì)副理事長，擔(dān)任國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)審專家，國家教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)審專家，全國高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、美國農(nóng)業(yè)工程師學(xué)會(huì)（ASAE）國際會(huì)員、中國儀器儀表學(xué)會(huì)精密機(jī)械分會(huì)理事、浙江省機(jī)械工程學(xué)會(huì)副理事長、浙江省農(nóng)業(yè)工程學(xué)會(huì)副理事長和《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》編委等職，享受國務(wù)院政府特殊津貼，為浙江省有特殊貢獻(xiàn)的中青年科技專家。

篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0172-03

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是為了貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工發(fā)展規(guī)劃綱要》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)取得了驕人的成績，然而我們更得清楚的認(rèn)識(shí)到我國在高校教學(xué)模式上尚存在待改進(jìn)地方。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，卓越工程師不僅僅是理論知識(shí)儲(chǔ)備的多少，而是對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力駕馭的能力。諾貝爾獎(jiǎng)得主丁肇中曾說過：“自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)科學(xué)是自然科學(xué)中最活躍的部分。我獲得諾貝爾獎(jiǎng)就是通過做實(shí)驗(yàn)得到的，希望大家重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為理論教學(xué)的附屬，理論是由實(shí)踐產(chǎn)生的。”

二、高校學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室對(duì)接之間存在的問題

據(jù)調(diào)查，目前高校學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)室普遍為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，并以作為理論課附屬物形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。大一、大二的整體同學(xué)不能清晰了解本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室位置或功能，80%以上的同學(xué)對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的目的和工作內(nèi)容并不了解，56%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室沒有必要對(duì)本科生開放。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，僅有30%左右真正進(jìn)入過實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作的更為少數(shù)。長期以來，高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室尤其是國家級(jí)與省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的使用者主要為高校教師、博士、碩士研究生，本科生很難參與到其中來。在當(dāng)前教學(xué)模式下，較理想的行為即帶本科生參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，講解實(shí)驗(yàn)室構(gòu)造、設(shè)備功能等，本科生很難動(dòng)手操作，更不可能參與到實(shí)驗(yàn)中來。原因大概存在以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)備昂貴。對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備一般在幾萬元以上甚至幾十萬、上百萬。不適合作為教學(xué)器材。

2.由于經(jīng)費(fèi)與其他條件限制，器材大多為單件。因此如若作為教學(xué)器材，無論是修復(fù)還是學(xué)生實(shí)踐限制性較為嚴(yán)重。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室從宏觀來講更利于本科生發(fā)展成為卓越工程師，從微觀來講無論是對(duì)自己專業(yè)方向的了解或是對(duì)專業(yè)課的吸收甚至是走向工作崗位還是碩士階段的學(xué)習(xí)都有某種程度的幫助。然而通過以上數(shù)據(jù)顯示本科生與實(shí)驗(yàn)室接觸少，對(duì)于該問題通過以下博弈論模型分析其具體原因與相關(guān)改善方法。

三、建立相關(guān)博弈論模型

1.模型假設(shè)。利用博弈論理論，本研究進(jìn)行如下合理的假設(shè)：（1）本科生申請(qǐng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)只要其意向?qū)嶒?yàn)室尚未人員飽和，就認(rèn)為該生有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。（2）本科生的意向?qū)嶒?yàn)室即所讀專業(yè)對(duì)口實(shí)驗(yàn)室，不存在本科生所讀專業(yè)與實(shí)驗(yàn)室對(duì)應(yīng)專業(yè)交叉的情況存在。（3）本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室能給自己帶來一個(gè)提升，包括在實(shí)踐動(dòng)手能力及對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，具體體現(xiàn)在以后的三個(gè)方面：就業(yè)難度降低；對(duì)專業(yè)課了解清晰可較快進(jìn)入碩士階段；能清晰把脈專業(yè)的發(fā)展方向。（4）本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室亦能為學(xué)校帶來一些效益，包括增強(qiáng)動(dòng)手能力加強(qiáng)就業(yè)與考研復(fù)試的競爭力；發(fā)表有影響力論文；未來在科研領(lǐng)域有較大成就。以上幾點(diǎn)均會(huì)對(duì)學(xué)校聲譽(yù)產(chǎn)生良性影響，間接為學(xué)校帶來效益。（5）本科生與專業(yè)課老師都有兩種選擇，是否申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，是否接受該生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。唯有兩者均選擇“是”，才能順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

2.模型建立。就師生雙方而言均有兩種選擇，是否申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，是否批準(zhǔn)該生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。由于雙方信息不對(duì)稱，使得一次博弈后會(huì)出現(xiàn)以下四種情況：一是學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、老師未接受該生；二是學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、老師接受該生；三是老師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生選擇不進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；四是學(xué)生未申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、老師未邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。雖然現(xiàn)實(shí)生活中可能存在學(xué)生多次申請(qǐng)或老師多次邀請(qǐng)的低概率事件，但本論文暫不討論此種博弈情況。根據(jù)實(shí)際情況老師并不完全了解未進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的實(shí)際個(gè)人能力，同樣學(xué)生也并不了解老師那兒是否可能接納本科生或更傾向于接納具備哪些特點(diǎn)的本科生。因此本文假設(shè)師生之間為不完備信息，且所有間接的能力提高、知識(shí)掌握或?yàn)閷W(xué)校帶來的聲譽(yù)提高等都可量化為一定的利潤指標(biāo)。

假設(shè)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的最佳本科生容量為m（m≥0），實(shí)際參與申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室的本科生數(shù)量n（n≥0），實(shí)驗(yàn)室實(shí)際接納本科生數(shù)1（0≤1≤m，0≤1≤n）。因此可將理解為實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的需求量，將理解為最多可提供的本科生數(shù)量，將理解為最終接納量。假設(shè)每個(gè)本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室會(huì)給實(shí)驗(yàn)室與學(xué)校帶來的利潤值為f1（f1≥0），而實(shí)驗(yàn)室需要為之付出的成本（包括器材勞損與其他一些軟件損耗）為c1（c1≥0），而對(duì)本科生自身得到的利潤值為f2（f2≥0），本科生自身所需付出的成本（主要為時(shí)間與精力耗費(fèi)等）為c2（c2≥0）。這樣可以理解為如果實(shí)驗(yàn)室需要一名本科生，而并未成功接納或邀請(qǐng)他則平均需付出成本-f1，如果實(shí)驗(yàn)室需要本科生，而學(xué)生沒有積極去申請(qǐng)甚至拒絕則需付出成本-f2。據(jù)分析博弈模型見下表，為非對(duì)稱博弈。

由上表分析可知，（不申請(qǐng)，不接納）情況下必定為此模型的一個(gè)Nash均衡，這說明在理論情況下本科生未走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)Nash均衡，而僅當(dāng)f2-c2≥-f2且f1-c1≥-f1時(shí)即f2≥■且f1≥■時(shí)滿足另外一個(gè)Nash均衡。從上式可看出，本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是在一定條件下才能達(dá)到均衡的。

四、模型分析結(jié)果

假設(shè)對(duì)本科生而言，有p的概率選擇申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，1-p的概率選擇不申請(qǐng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室老師而言，有q的概率選擇接納或邀請(qǐng)學(xué)生，1-q的概率選擇不接納或不邀請(qǐng)。

設(shè)第i本科生進(jìn)入第j個(gè)實(shí)驗(yàn)室都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展產(chǎn)生一個(gè)影響∝i，j，而mi，j值的正負(fù)由本科生的適應(yīng)能力、個(gè)人能力等因素相關(guān)。第k個(gè)實(shí)驗(yàn)室的老師不僅會(huì)關(guān)注mi，k（本科生進(jìn)入本實(shí)驗(yàn)室后對(duì)實(shí)驗(yàn)室的影響）的大小，同樣會(huì)關(guān)注 ∝i，j（j≠k）（其他本科生進(jìn)入其他實(shí)驗(yàn)室后產(chǎn)生的影響）的大小。即∝i，j的正負(fù)及大小，將會(huì)對(duì)專業(yè)老師吸納本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的決定上有所影響。

這樣即可將此模型視為重復(fù)的群體博弈。假設(shè)在第 個(gè)時(shí)期，欲接納本科生的實(shí)驗(yàn)室占總實(shí)驗(yàn)室的比例為x（t），欲進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生占本科生總數(shù)的比例為y（t）。令ur，1表示欲接納本科生的實(shí)驗(yàn)平均所獲利潤值。由上n為本科生數(shù)量，實(shí)驗(yàn)室的最佳本科生容量為m，最終接納量為1，則在第t時(shí)期指標(biāo)期望值如下：

ur，1=1（f1-c1）+（m-1）（-f1） n>m時(shí) （2-1）

ur，1=1（f1-c1）+（m-1）（-f1） m>n時(shí) （2-2）

設(shè)用ur，2表示不接納本科生的實(shí)驗(yàn)獲得利潤值期望值，即：

ur，2=n（-f1）+m（c2-f2） （2-3）

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室而言，唯有ur，2≥ur，1時(shí)實(shí)驗(yàn)室才會(huì)選擇接納本科生，而當(dāng)ur，2？垌ur，1時(shí)有更多的實(shí)驗(yàn)室傾向于接納本科生。即當(dāng)參與申請(qǐng)人數(shù)大于實(shí)驗(yàn)室最佳本科生容量時(shí)，在滿足f1≥■的條件下，實(shí)驗(yàn)室選擇接納本科生更利于自身發(fā)展；而在參與申請(qǐng)人數(shù)小于實(shí)驗(yàn)室最佳本科生容量時(shí)，需滿足f1≥■。

通過以上分析，容易發(fā)現(xiàn)降低m（c2-f2）+1c1可較易保證滿足以上不等式。有效途徑包括增大本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室所獲得的利潤；降低本科生參與實(shí)驗(yàn)室過程中所耗費(fèi)的時(shí)間、精力成本；降低實(shí)驗(yàn)室在接納本科生時(shí)所需提供的物質(zhì)成本；降低本科生最佳容量與實(shí)際接納本科生數(shù)量。然而對(duì)于后兩者并未達(dá)到平衡，在降低本科生容量與實(shí)際接納量的過程中，將會(huì)使式m（c2-f2）+1c1的值降低，則與之相比本科生帶給實(shí)驗(yàn)室的利潤值f1增大，與此同時(shí)實(shí)驗(yàn)室又傾向于增大本科生容量與接納本科生的數(shù)量來增大利潤值。因此，對(duì)于后兩種方法并不是我們渴望得到。同樣，增大本科生申請(qǐng)量亦可以使不等式成立。同樣的分析對(duì)于本科生， 令vr，1表示申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生平均所獲利潤值。則在第t時(shí)期指標(biāo)期望值如下：

vr，1=f2-c2 （2-4）

設(shè)用vr，2表示不接納本科生的實(shí)驗(yàn)獲得利潤值期望值，即：

vr，2=c2-f2 （2-5）

而當(dāng)本科生不去申請(qǐng)時(shí)期利潤期望值顯然為

vr，3=0 （2-6）

則易發(fā)現(xiàn)，大體方案有兩種：其一，當(dāng)增大對(duì)本科生的接納比例，同時(shí)增大本科生參與實(shí)驗(yàn)室的利潤值，降低成本；其二，降低本科生的接納比例，同時(shí)降低本科生參與實(shí)驗(yàn)室的利潤值，增大成本值。而第二種方案將會(huì)直接導(dǎo)致更少的本科生申請(qǐng)加入實(shí)驗(yàn)室。因此只有第一種方案時(shí)可取的。

五、總結(jié)

通過以上分析需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)才能使更多本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，成為新一代的卓越工程師。

1.增大本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?guī)Ыo本科生與實(shí)驗(yàn)室的利潤值（可通過學(xué)校進(jìn)行干預(yù)）。

2.降低本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)雙方所需的成本值（可通過學(xué)校給予補(bǔ)貼等途徑實(shí)現(xiàn)）。

3.增大實(shí)驗(yàn)室的本科生容量（不僅是空間的容量，更是老師給予的關(guān)注度與實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量）。

4.增大申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生數(shù)量（需要學(xué)校或?qū)I(yè)老師講解走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)點(diǎn)）。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

如何充分整合和發(fā)揮本科和專科的學(xué)科資源優(yōu)勢，是協(xié)同人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。本科院校師資力量相對(duì)雄厚，可以充分滿足基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)任務(wù)，而高職在師資和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件方面對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。因此協(xié)同培養(yǎng)中確定了“2＋1＋1”的人才培養(yǎng)模式，即前2年在本科院校完成基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，第3年在高職院校進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)和核心技能實(shí)訓(xùn)，第4年先企業(yè)實(shí)踐半年，然后完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)具體情況自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)（跟2個(gè)學(xué)校的教師在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做論文，或在企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)）。這種協(xié)同培養(yǎng)模式將充分發(fā)揮仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院現(xiàn)有的“應(yīng)用化學(xué)”省級(jí)特色專業(yè)和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)”重點(diǎn)培育院校重點(diǎn)專業(yè)及省示范專業(yè)的優(yōu)勢，使本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)的同時(shí)，受到現(xiàn)代工程師的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出可以從事涂料研發(fā)、生產(chǎn)等以涂料行業(yè)為主要就業(yè)崗位的化工行業(yè)一線急需的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

3構(gòu)建新的課程體系

在明確“專本銜接”人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)課程研究與設(shè)計(jì)，整合課程內(nèi)容，既要考慮到基礎(chǔ)知識(shí)的層面，又要強(qiáng)化專業(yè)課與實(shí)踐課的培養(yǎng)。通過深入到廣東地區(qū)涂料化工相關(guān)企業(yè)開展調(diào)研活動(dòng)，確定新的課程體系改革方案，并與合作企業(yè)技術(shù)人員一起，完成涵蓋課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)與技能要求、教學(xué)進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果等內(nèi)容的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)，構(gòu)建基于典型的涂料加工、檢測等工作過程的課程體系，體現(xiàn)圍繞行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）改革基礎(chǔ)課。“專本銜接”教育是一種集合優(yōu)勢資源的、新的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上必須突破本科和高職人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)思維模式的約束，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。理論課程設(shè)置遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)范圍的同時(shí)，強(qiáng)化在課程體系上的系統(tǒng)性和課程內(nèi)容上對(duì)專業(yè)課程的支撐作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。基于這一原則，在具體的基礎(chǔ)課程設(shè)置上，不僅有有機(jī)、分析等四大化學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、物理和電工技術(shù)等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)開設(shè)高分子化學(xué)與物理、與涂料的專業(yè)課程，并構(gòu)成體系。（2）重構(gòu)專業(yè)課。創(chuàng)新型的技能人才不僅需要有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)需要具有超群的專業(yè)能力，才能適應(yīng)快速變革的社會(huì)。在高職高專專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，增加了專業(yè)課程理論上的深度和難度，在保證操作技能系統(tǒng)性訓(xùn)練的同時(shí)，減少了如涂裝和調(diào)色等偏重動(dòng)手技能訓(xùn)練的比重，增加了流變學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)理論課程，進(jìn)一步加強(qiáng)了配方設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)等核心課程和精細(xì)化學(xué)品分析等操作課程。（3）突出實(shí)踐課。“專本銜接”有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。突出實(shí)踐課，一方面可以使學(xué)生克服重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐脫離的傾向，另一方面有助于學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)各階段的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐課程可以有序地分步實(shí)施，從一、二年的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，到三年級(jí)的校內(nèi)整周技能綜合實(shí)訓(xùn)，再到四年級(jí)的校外企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)實(shí)踐4年不斷線，讓學(xué)生的技能訓(xùn)練隨著培養(yǎng)的進(jìn)程逐步加強(qiáng)，讓理論和技能在實(shí)踐中不斷融合和升華。

4變革教學(xué)管理方式，變不利為優(yōu)勢

協(xié)同培養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)帶來諸多優(yōu)勢的同時(shí)，也給教學(xué)管理帶來新的課題。如何做好兩校、三地（2個(gè)學(xué)校和1個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)）的教學(xué)管理對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。在教學(xué)上，每門課程可以分別由2個(gè)學(xué)校的2個(gè)教師共同擔(dān)任，避免基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容和方法上的脫節(jié)，同時(shí)還可以促進(jìn)教師之間的溝通交流與合作；在學(xué)生管理方面試行雙導(dǎo)師制，每名學(xué)生自入學(xué)開始到畢業(yè)就被分配由2位導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、做人、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，2位導(dǎo)師分別由仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院指定，其任務(wù)分工由雙方協(xié)商解決。

篇7

在印度有一句流行的話：第一流的學(xué)生進(jìn)IIT(印度理工學(xué)院簡稱)，二流的才念美國名校。美國《新聞60分》節(jié)目曾經(jīng)評(píng)價(jià)說：“印度理工學(xué)院在印度的地位相當(dāng)于把哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和普林斯頓大學(xué)加起來在美國的地位。”這話一點(diǎn)都不夸張，因?yàn)镮IT最初就是完全按照美國麻省理工學(xué)院的模式建立起來的。有好事者曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過，在全世界所有大學(xué)中，出身IIT成為百萬(美元)富翁的比例最高。每年12月，IIT打開校門，來自歐美的各大跨國公司紛紛進(jìn)駐，在兩個(gè)星期之內(nèi)，所有學(xué)生都會(huì)被“搶訂一空”。

然而另一方面，印度擁有著世界上數(shù)量最龐大的文盲。小學(xué)的入學(xué)率，男孩只有50％，女孩不足50％。學(xué)校的教授和監(jiān)考人經(jīng)常在考試期間受到學(xué)生為了作弊而進(jìn)行的暴力威脅。所以很多人難免產(chǎn)生這樣的疑問：教育體系如此孱弱的印度，是如何創(chuàng)造出世界上極具競爭力和影響力的高等學(xué)府的?

在印度有一所世界一流大學(xué)

尼赫魯作為印度的第一任總理曾經(jīng)推動(dòng)了“印度理工學(xué)院”這個(gè)夢想的實(shí)現(xiàn)。另一位充滿活力的印度貴族――埃德舍?戴拉爾，則是印度理工學(xué)院的“織夢人”。他充分意識(shí)到技術(shù)的應(yīng)用將會(huì)在獨(dú)立的印度扮演重要角色，于是為印度的技術(shù)進(jìn)步制定了這樣的目標(biāo)：培育世界一流的工程師群體。印度理工學(xué)院的誕生正代表了這個(gè)宏圖大略的第一步。

學(xué)校成立后招收的第一批學(xué)生全部是各個(gè)學(xué)校前十名的尖子生。面試時(shí)考官說：“在原先的學(xué)校里數(shù)一數(shù)二的學(xué)生，請(qǐng)坐下。”結(jié)果將近80％的學(xué)生都坐下了。

在印度旁遮普邦的一個(gè)村子里有一位名叫格爾巴?威克的男孩，他的目標(biāo)是IIT，因?yàn)樵谀抢锼梢跃妥x全印度最好的船舶工程專業(yè)。威克向?qū)W校提出了申請(qǐng)。在面試時(shí)，這位農(nóng)民的兒子面對(duì)的是六七位目光如炬，極難應(yīng)付的教授。威克告訴面試官他是家里供出來的第一位大學(xué)生，他想成為一名造船工程師。隨后，面試官問了一個(gè)他一直擔(dān)心會(huì)被問到的問題：“你以前見過船嗎?”“見過。就在昨天，在加爾各答的豪拉橋上，我看到了幾艘小船。”農(nóng)業(yè)工程學(xué)院院長潘德雅教授善意地問他：“你的父親是一個(gè)農(nóng)民，難道你不認(rèn)為農(nóng)業(yè)工程更適合你嗎?”威克脫口而出：“先生，我認(rèn)為這種世襲的等級(jí)觀念是與憲法精神背道而馳的!”話剛一出口，他發(fā)覺似乎有些不妥，因?yàn)樗械拿嬖嚬俣荚谛Α．?dāng)天晚上，當(dāng)他步行到公告板前查看耐，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被船舶工程學(xué)院錄取了。

IIT的可敬、可怕之處在于，它的錄取從來就是六親不認(rèn)，根本不存在通融之道。上至總理的兒子，下至校長的女兒，不論是誰，想進(jìn)IIT，考試成績一定要排在申請(qǐng)人的前2％，至于面試，更要走公正透明的渠道。Narayana Murthy被譽(yù)為“印度的比爾?蓋茨”，他創(chuàng)立了印度的軟件巨頭Infosys(世界500強(qiáng)之一)。Murthy的兒子想報(bào)考IIT的計(jì)算機(jī)專業(yè)，卻被無情地拒絕，結(jié)果被美國的常春藤學(xué)校康奈爾大學(xué)錄取。去美國之前，Murthy恨鐵不成鋼地對(duì)媒體說：“他最后只能遺憾地到康大讀書!”

IIT巴隆迪院長的女兒也曾三次申請(qǐng)IIT，不幸名落孫山。第一次落榜是因?yàn)榉ㄕZ成績差了兩分；第二次報(bào)考，專業(yè)課以一分之差落選；第三次各門功課筆試都通過了，但面試表現(xiàn)欠佳，再次被淘汰。幸運(yùn)的是，2010年他的女兒第四次提交申請(qǐng)，終于以筆試成績第一名，面試近乎完美的表現(xiàn)被IIT錄取。

IIT里流傳著許多令人難以置信的故事，激勵(lì)著成千上萬處于社會(huì)底層的印度年輕人。

活著出求就是精英

現(xiàn)如今，每年參加IIT聯(lián)合入學(xué)考試的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到20萬之眾，勝出者只有2500人。也就是說，你至少需要擊敗99％的競爭對(duì)手才能進(jìn)入IIT的大門!

許多學(xué)生會(huì)花費(fèi)四五年的時(shí)間全身心地投入到備考當(dāng)中，這意味著一個(gè)19歲、即將申請(qǐng)大學(xué)的男生，可能從15歲開始就再?zèng)]看過電影、沒玩過電腦游戲。在某些城市，高中生必須每天凌晨去參加聯(lián)合入學(xué)考試的培訓(xùn)，在那里呆上四個(gè)小時(shí)，然后回高中上正課，晚上再跑到培訓(xùn)班上四五個(gè)小時(shí)課，最后回家做作業(yè)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，在IIT的學(xué)生中，有60％的人考過兩到三次。

然而，考上IIT并不意味著萬事大吉。相反，在這里，你首先面臨的是更為激烈的競爭，因?yàn)槟愕膶?duì)手是全國最優(yōu)秀的人。

在IIT，每年都會(huì)有一些學(xué)生適應(yīng)不了“落后”的感覺選擇退學(xué)，他們寧愿到差一點(diǎn)的大學(xué)繼續(xù)做第一名；更極端的，曾有一名學(xué)生在期末考試結(jié)束后自認(rèn)為答得太差，擔(dān)心不能及格而吊死在宿舍的電扇上。

被外界給予盛譽(yù)的學(xué)校，其實(shí)條件遠(yuǎn)不如我們想象的那么好。這里宿舍簡陋，供水不足，廁所里滿是爬蟲。食堂里，魚肉奇特的味道中混雜著肥皂的氣味，雞肉則泛著類似于工業(yè)油脂的味道。鐵質(zhì)的餐盤雖已千瘡百孔，卻也堆得下各種“美味”。在這里生活過六年的一位印度理工學(xué)生告訴我：“我現(xiàn)在終于明白，味覺只不過是主觀的幻覺。印度理工看似簡陋的生活，其實(shí)是在教育我們：在將來的職場中要繃緊神經(jīng)，在瘋狂而野蠻的社會(huì)中學(xué)會(huì)逆境生存。”

篇8

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

工程任務(wù)課程化是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力中將真實(shí)的工程任務(wù)引入到教學(xué)中，涉及到第一、二、三產(chǎn)業(yè)的工程任務(wù)（農(nóng)業(yè)工程、工業(yè)工程、服務(wù)工程），并包含生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)。將這些任務(wù)分解細(xì)化到各門課程中，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，實(shí)際工作完成情況即是對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”由教育部發(fā)起，旨在為未來各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的、優(yōu)秀的工程師后備軍。它要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式。2009年底，教育部計(jì)劃在部分高校試點(diǎn)“卓越工程師”培養(yǎng)工作。工程師類性要分為應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型和研究型3種。應(yīng)用型工程師建議主要在本科階段培養(yǎng)，設(shè)計(jì)型工程師建議主要在碩士階段培養(yǎng)，研究型工程師建議主要在博士階段培養(yǎng)。本文主要針對(duì)應(yīng)用型卓越工程師，介紹了齊齊哈爾工程學(xué)院人力資源管理專業(yè)以工程任務(wù)課程化載體，專科層次卓越人力資源管理師人才培養(yǎng)方案的研究情況。

一、人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的人力資源管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和客戶服務(wù)能力。具備較快適應(yīng)人事助理、行政文員、基層經(jīng)理、客戶服務(wù)助理崗位的實(shí)際工作能力，具有創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。

（二）人才使用規(guī)格。學(xué)生畢業(yè)后主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線，從事人事助理、行政文員、基層經(jīng)理、客戶服務(wù)助理工作，具體業(yè)務(wù)范圍是進(jìn)行人力資源預(yù)測與規(guī)劃、工作分析與設(shè)計(jì)、人員的甄選與錄用、合理配置和使用、員工培訓(xùn)、績效考核、薪酬福利、文件管理、會(huì)議管理、考勤管理、經(jīng)費(fèi)管理、制度管理、客戶信息管理、客戶滿意度管理、客戶投訴的處理、客戶溝通等方面的工作。

二、人才培養(yǎng)方案制定的出發(fā)點(diǎn)

（一）專業(yè)能力培養(yǎng)與工程任務(wù)課程化。根據(jù)實(shí)施“卓越工程師”的總體方案，結(jié)合卓越人力資源管理師培養(yǎng)的上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課―專業(yè)課―工程實(shí)習(xí)”三段分割的教學(xué)模式，以如圖1所示的“專業(yè)能力進(jìn)階”培養(yǎng)方式對(duì)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理安排，全過程采用“工程任務(wù)課程化”教學(xué)方法，使學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，多維度、交錯(cuò)融合、螺旋式提升學(xué)生的綜合工程實(shí)踐能力，通過工程任務(wù)的差異來實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化能力培養(yǎng)。

（二）理論教學(xué)課程體系。理論課程體系分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（三）實(shí)踐教學(xué)課程體系。實(shí)踐教學(xué)課程體系分為理論課程中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、第三學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。這三項(xiàng)實(shí)習(xí)均以工程任務(wù)課程化為載體，以學(xué)生完成實(shí)際工程任務(wù)的情況作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）人文與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。學(xué)生的人文與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿了整個(gè)大學(xué)三年，主要通過人文素質(zhì)選修課、職業(yè)生涯發(fā)展課程、專業(yè)實(shí)踐課程等來培養(yǎng)學(xué)生的人文與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生由“校園人”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。

三、課程體系

基于“專業(yè)能力進(jìn)階”的培養(yǎng)方式，全過程采用“工程任務(wù)課程化”教學(xué)方法，現(xiàn)將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進(jìn)行介紹：

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括以下課程：《管理理論與實(shí)務(wù)》、《人力資源管理》、《勞動(dòng)法》、《人事心理學(xué)》、《人員招聘與測評(píng)》、《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》、《績效管理》、《專業(yè)英語》、《薪酬管理》、《社會(huì)保障學(xué)》、《管理溝通》、《人力軟件操作實(shí)訓(xùn)》、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》、《客戶服務(wù)實(shí)務(wù)》崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)。這寫課程的理論和實(shí)踐技能是企業(yè)人力資源管理師必須掌握，通過這些課程的學(xué)習(xí)，采取“工程任務(wù)課程化”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過完成實(shí)際工程任務(wù)做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”“學(xué)做合一”。

拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：《經(jīng)濟(jì)法》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《企業(yè)文化》、《財(cái)務(wù)管理》、《商務(wù)談判》、《管理咨詢》、《創(chuàng)業(yè)管理》。通過這些課程拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，使學(xué)生的知識(shí)面更廣，為從事企業(yè)人力資源管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)分要求

對(duì)于參加卓越人力資源管理師培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，在3年學(xué)習(xí)期滿畢業(yè)時(shí)，至少修滿154學(xué)分，具體要求如下：

（一）公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域(含必修和選修)：33.5學(xué)分

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(含必修和選修)：57.5學(xué)分

（三）拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域（包括校內(nèi)跨學(xué)科和系內(nèi)跨專業(yè)兩種選修課）：至少21學(xué)分

（四）企業(yè)培養(yǎng)（包括第三學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）：28學(xué)分

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)：14學(xué)分

五、企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

（一）企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。由教師和企業(yè)共同設(shè)計(jì)企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，大一、大二主要實(shí)習(xí)項(xiàng)目有理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如：《人員招聘與測評(píng)》課程中設(shè)有招聘工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成企業(yè)的實(shí)際招聘任務(wù)；第三學(xué)期實(shí)習(xí)，學(xué)生在每年的6月中旬到8月中旬到企業(yè)實(shí)習(xí)，以員工的身份工作兩個(gè)月，完成企業(yè)的實(shí)際工程任務(wù)。

大三2月中旬到4月中旬為頂崗實(shí)習(xí)，也就是利用8周時(shí)間，完成企業(yè)(崗位)的頂崗實(shí)習(xí)。大三11中旬到次年的6月底主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)，也就是在企業(yè)或?qū)W校完成與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，題目由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同擬定。

（二）企業(yè)實(shí)習(xí)考核要求。企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是卓越人力資源管理師培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)計(jì)劃的成敗。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：檔案管理崗位實(shí)踐操作、人事助理崗位實(shí)踐操作、客戶服務(wù)助理崗位實(shí)踐操作、基層經(jīng)理崗位實(shí)踐操作。

在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中的考核以實(shí)踐總結(jié)報(bào)告為主，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要寫實(shí)習(xí)周記、撰寫實(shí)結(jié)、完成教師布置的項(xiàng)目作業(yè)，總結(jié)實(shí)習(xí)中的心得及遇到的問題，并分析問題解決問題，把實(shí)習(xí)周記、總結(jié)、項(xiàng)目作業(yè)交給企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)閱。

六、結(jié)束語

以上介紹了卓越人力資源管理師人才培養(yǎng)方案，本方案的制定以“工作任務(wù)課程化”教學(xué)方法為載體，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作都以完成實(shí)際工程任務(wù)為基礎(chǔ)，本方案在后續(xù)的實(shí)施過程中需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改完善。最終目標(biāo)是為我國各行業(yè)培養(yǎng)大批卓越工程師人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中圖分類號(hào)：TU262文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國溫室建設(shè)的發(fā)展，雙層充氣膜溫室以其良好的透光和保溫性能得到越來越廣泛的應(yīng)用，但我國多是引進(jìn)國外溫室，自己適用的技術(shù)剛剛發(fā)展，在充氣膜的工程應(yīng)用中，也出現(xiàn)了充氣膜由于承載力不足和構(gòu)造不合理等因素引起的兜水、漏水、風(fēng)力損毀的問題，因此，在充氣膜設(shè)計(jì)中引入充氣膜找形理論，分析充氣膜承載力問題和相關(guān)構(gòu)造，以確定和驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)參數(shù)，找到解決問題的方法。

一、有限元平衡迭代法的充氣膜結(jié)構(gòu)找形分析

薄膜結(jié)構(gòu)是一種柔性結(jié)構(gòu)體系,本身不具有承載力,其剛度由結(jié)構(gòu)的幾何曲面和預(yù)應(yīng)力來提供。在給定的邊界條件下,所施加的預(yù)應(yīng)力系統(tǒng)的分布和大小同所形成的結(jié)構(gòu)初始形狀是相互聯(lián)系的。只有膜面受到充分張拉,施加適當(dāng)?shù)念A(yù)應(yīng)力且沒有褶皺的條件下才能抵抗風(fēng)、雪、雨等荷載。膜結(jié)構(gòu)的初始設(shè)計(jì)是形狀解析,即在某一邊界條件下,什么樣的形狀才是具有承載力的形狀,合理地確定這一初始形狀和相應(yīng)的自平衡預(yù)應(yīng)力系統(tǒng),稱為找形。初始形狀確定是薄膜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一步,也是設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。

（一）有限元平衡迭代法找形

有限元平衡迭代找形方法基于充氣膜結(jié)構(gòu)非線性有限元分析理論,結(jié)合有限元程序的迭代計(jì)算過程,采用小彈性模量迭代,然后還原彈性模量,釋放溫度應(yīng)力,達(dá)到所需要的初始幾何形狀。

（二）充氣膜結(jié)構(gòu)找形分析步驟

充氣膜結(jié)構(gòu)初始形態(tài)分析在具體的計(jì)算過程中,首先在合理的內(nèi)壓范圍內(nèi)選取內(nèi)壓、平面幾何形狀和初始預(yù)應(yīng)力分布。結(jié)構(gòu)從平面狀態(tài)起步,內(nèi)壓分步逐級(jí)的施加,結(jié)構(gòu)進(jìn)行平衡迭代求解,當(dāng)內(nèi)壓達(dá)到所給定的數(shù)值時(shí),根據(jù)平衡條件求得的相應(yīng)曲面幾何形狀就是初始形態(tài)分析所得到最后的幾何形狀。分析中最終的平衡狀態(tài)為關(guān)鍵,由假定的起始位置過渡到最終平衡曲面的中間過程并不重要,因此計(jì)算過程中可以不考慮變形協(xié)調(diào)關(guān)系和材料的本構(gòu)關(guān)系,只需得到的預(yù)應(yīng)力分布狀態(tài)與初始設(shè)定的相符。

二、有限元平衡迭代法的充氣膜結(jié)構(gòu)找形分析的工程應(yīng)用

（一）工程概況

某農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光園，建筑面積約3000㎡，分為一、二、三、四區(qū)和一個(gè)展廳，總平面布置見圖1。

其中溫室最大跨度18m，最小跨度16m，中部要求大空間、無支撐，采用圓拱型結(jié)構(gòu)，屋面梁采用桁架結(jié)構(gòu)，共設(shè)兩道，下部采用弧形桁架梁，弧形上弦桿用于安裝雙層充氣膜，充氣膜分區(qū)分別為12mx4.5m,16 m x3.5 m ,16.7 m x3.5 m。下弦桿安裝內(nèi)遮陽。上部采用平行弦桁架，用于安裝外遮陽；其中一、三、四區(qū)跨度為16m，二區(qū)跨度達(dá)18m（見圖2）。

溫室屋頂覆蓋材料為雙層充氣膜，上層為長壽膜，膜厚2 mm,下層為無滴膜，膜厚1.5mm，質(zhì)保期三年，使用期5年，充氣膜安裝采用傳統(tǒng)的卡槽和卡簧進(jìn)行安裝，分別通過檁條固定于檐口和脊部，使用充氣泵向兩層膜之間充氣；四個(gè)溫室充氣膜的安裝分區(qū)如圖1所示。

（二）工程中出現(xiàn)的問題：

工程建設(shè)中屋面出現(xiàn)了兜水和漏水現(xiàn)象，充氣膜安裝完后，有一次降水過程，雨水不能完全從充氣膜上自由排出，（當(dāng)?shù)赜辍⒀┖奢d是多少？分析充氣膜產(chǎn)生了褶皺）在屋面檁條之間形成水兜（見圖3）。

水兜自重過大，進(jìn)一步將檀條壓彎，甚至壓斷，形成較大安全隱患。

圖3充氣膜屋面上形成的水兜

另外充氣膜強(qiáng)度不足，風(fēng)力過大引起充氣膜的波浪式起伏。而充氣膜脊部在充氣狀態(tài)下兩側(cè)會(huì)高于脊部，形成脊部的積水和滲漏。另外平行桁架梁下弦對(duì)充氣膜充氣狀態(tài)下造成壓迫，在屋面形成溝壑。

（三）原因分析和參數(shù)確定

1、原因分析

溫室工程中，充氣膜因良好的透光和保溫性能被經(jīng)常采用，但一般安裝跨度較小，最大一般不超過6m，本工程充氣膜安裝跨度最大達(dá)到9m，最小為7m，長邊尺寸達(dá)16.7m。因跨度和分區(qū)面積54-59m2,而在設(shè)計(jì)中未充分考慮和準(zhǔn)確計(jì)算充氣膜充氣狀態(tài)下外膜的繃緊強(qiáng)度是否能滿足雨、雪載和風(fēng)載，出現(xiàn)了充氣膜在充氣狀態(tài)繃緊程度不夠，承載力不足，雨天形成兜水的情況，在承受風(fēng)載、雪載時(shí)留下隱患。

2、充氣膜結(jié)構(gòu)找形分析確定相關(guān)參數(shù)

根據(jù)工程實(shí)例，充氣薄膜結(jié)構(gòu)平面形狀取一邊長20m的正方形,周邊與剛性邊界固定,計(jì)算模型單元?jiǎng)澐忠妶D1。薄膜厚度t=0.4mm（2mm）,經(jīng)緯方向彈性模量及泊松比為Ex=Ey=1×109N/m,μx=μy=0.3,設(shè)從平面狀態(tài)起步進(jìn)行迭代,往里充氣,內(nèi)壓p=60Pa,分別進(jìn)行一次施加(單個(gè)荷載步10次迭代)和分級(jí)逐步施加(10個(gè)荷載步,每個(gè)荷載步施加的內(nèi)壓分別增加10Pa,進(jìn)行6次迭代)。設(shè)定利用內(nèi)壓將薄膜充成一初應(yīng)力為σ0=1.43×107N/m2的充氣結(jié)構(gòu)(見圖4)。在成型過程中彈性模量取值Ex=Ey=1×103N/m2,比真實(shí)值小106。

圖4 計(jì)算模型單元?jiǎng)澐趾托螒B(tài)分析結(jié)果

通過算例找形分析可以知道:

（1)膜面最小應(yīng)力為σmin=1.425×107N/m2,最大應(yīng)力為σmax=1.43×107N/m2,兩者相差很小,可以認(rèn)為是應(yīng)力均勻分布的最小曲面。

（2)空間曲面面積為S=523.16 m2,而按理論求得的空間曲面面積為S=536.45 m2,誤差在2%以內(nèi)。

（3)找形得到的膜面應(yīng)力均勻分布,膜面積在誤差范圍內(nèi),可以認(rèn)為有限元平衡迭代法找形結(jié)果正確、有效。

（四）參數(shù)的確定及合理構(gòu)造的應(yīng)用

1、參數(shù)的確定

首先是充氣壓力的確定，雙層充氣膜內(nèi)部空氣夾層的壓力要求決定了所選充氣風(fēng)機(jī)的選型。夾層內(nèi)壓力越大，充氣的形狀越固定，抵抗外力越強(qiáng)，但太大會(huì)對(duì)固定薄膜的卡槽和充氣風(fēng)機(jī)要求提高，容易在風(fēng)力較大時(shí)由于風(fēng)的吸力將薄膜拔起;而如果空氣壓力過小，則無法承受荷載。

根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)荷載和雨雪荷載的情況，經(jīng)過有限元平衡迭代法的充氣膜結(jié)構(gòu)找形分析計(jì)算，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)參數(shù)確定間層空氣壓力為60Pa。對(duì)1000m2溫室面積，用一臺(tái)30W的離心風(fēng)機(jī)，最大輸出靜壓保持在250Pa，一般可滿足要求。

其次是充氣厚度的確定，充氣厚度對(duì)其傳熱性能有一定的影響，為了得到最好的保溫性能，空氣夾層厚度不宜太小也不宜太大。在工程實(shí)際應(yīng)用中，一般采用頂部充氣厚度最大為10一15 cm。

而屋面坡度的確定，溫室結(jié)構(gòu)采用尖拱型結(jié)構(gòu)體系，確定坡度不小于5%，使雨水順利排出，充氣膜脊部在充氣狀態(tài)下脊部高于兩側(cè)，并在脊部增加排水槽，并設(shè)置縱向排水坡度。

三、小結(jié)

根據(jù)有限元平衡迭代法的充氣膜結(jié)構(gòu)找形分析和工程實(shí)際確定的參數(shù)，結(jié)合結(jié)構(gòu)構(gòu)造的選擇，工程經(jīng)整改后，經(jīng)過近一年的使用，未出現(xiàn)兜水和漏水的現(xiàn)象，效果良好。

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基金項(xiàng)目：聊城大學(xué)2012年度大學(xué)生科技文化創(chuàng)新基金項(xiàng)目編號(hào)：SF2012222

作者簡介：

李原樂，（1990-），男，聊城大學(xué)，建筑工程學(xué)院，學(xué)生。

篇10

同時(shí)修復(fù)酸性土壤和重金屬污染

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，含重金屬的污染物通過灌溉、干濕沉降等多種途徑進(jìn)入土壤，造成土壤中重金屬富集。其不但影響農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量與品質(zhì)，而且涉及大氣和水環(huán)境質(zhì)量，并可通過食物鏈危害人類和動(dòng)物的生命和健康。

目前，全世界平均每年排放汞約15000噸，銅約340萬噸，鉛約500萬噸，錳約1500萬噸，鎳約100萬噸。在我國，長三角、珠三角、環(huán)渤海等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，以及東北老工業(yè)基地等區(qū)域，都面臨著土壤污染問題。

針對(duì)這一世界性難題，日前，中國科學(xué)院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院技術(shù)生物與農(nóng)業(yè)工程研究所吳正巖課題組，利用黏土、生物炭等天然材料制備出一種復(fù)合納米材料，能提高土壤pH值，從根本上修復(fù)酸性土壤。

與此同時(shí)，這種材料可以有效控制六價(jià)鉻的遷移，將六價(jià)鉻轉(zhuǎn)化為三價(jià)鉻，降低農(nóng)作物對(duì)六價(jià)鉻的富集，有效解六價(jià)鉻污染。

據(jù)了解，鉻在自然環(huán)境中最常見的價(jià)態(tài)是三價(jià)和六價(jià)，而六價(jià)鉻的毒性遠(yuǎn)高于三價(jià)鉻。特別是六價(jià)鉻被人體吸入后可能具有致癌性，而一般認(rèn)為三價(jià)鉻毒性較小或無顯著毒性。六價(jià)鉻可以透過細(xì)胞膜刺激皮膚，使皮膚過敏，并對(duì)食道、呼吸道造成損害，通過食物鏈在人體內(nèi)富集，引發(fā)一系列病變，嚴(yán)重威脅人類健康。

近年來，隨著冶金、金屬加工、制革、顏料和有機(jī)合成等行業(yè)的發(fā)展，鉻及其化合物被廣泛應(yīng)用，隨之而來的大量含鉻廢水、廢氣及廢渣被排放到環(huán)境中，引發(fā)環(huán)境問題。2014年由環(huán)境保護(hù)部和國土資源部的《全國土壤污染狀況調(diào)查公報(bào)》中，鉻的點(diǎn)位超標(biāo)率達(dá)1.1%。

新型修復(fù)材料成本低使用方便

吳正巖向記者簡要地介紹了制備這種復(fù)合納米材料的方式：首先需要將原材料進(jìn)行重力分層和輻照處理；然后進(jìn)行有機(jī)修飾，并按照一定比例進(jìn)行復(fù)配；最后進(jìn)行篩分、造粒和分裝，得到重金屬修復(fù)劑產(chǎn)品。

據(jù)了解，這種新型的土壤修復(fù)材料畝均成本只要10元～30元，修復(fù)過程直接融入耕種流程之中，使用便捷。另外相較于傳統(tǒng)修復(fù)方法，效率也有提高。另外這種材料易于加工，可制成粉劑、液劑或顆粒劑。

這項(xiàng)技術(shù)的效果在實(shí)驗(yàn)中已得到初步驗(yàn)證。在盆栽試驗(yàn)（指用盆缽栽培作物進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，常用于模擬環(huán)境污染物對(duì)植物的危害）中，研究團(tuán)隊(duì)證實(shí)，使用這種修復(fù)材料，可以有效降低玉米對(duì)六價(jià)鉻的攝取，對(duì)葉片的高度、葉綠素含量和玉米根長有積極的影響。

吳正巖告訴記者，除了盆栽試驗(yàn)外，研究團(tuán)隊(duì)還做了面積約為10平方米的小區(qū)試驗(yàn)，結(jié)果表明，該技術(shù)可以使植物中六價(jià)鉻的富集量降低60%。他同時(shí)表示，今年將在江西、湖南、浙江等地進(jìn)行大田試驗(yàn)。

值得注意的是，在2014年，吳正巖團(tuán)隊(duì)即已申請(qǐng)了“一種修復(fù)土壤重金屬的功能性肥料及修復(fù)劑”專利。吳正巖告訴記者，這項(xiàng)專利與其新近發(fā)表的論文的技術(shù)相似，僅在配方和生產(chǎn)工藝存在一定差別。具體而言，論文中所述的是酸性土壤六價(jià)鉻修復(fù)劑，而專利中的六價(jià)鉻修復(fù)劑適用于普通土壤（即對(duì)土壤類型沒要求）。

吳正巖介紹，酸性土壤大約占世界不凍土的30%，它能夠造成農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，而且會(huì)激活重金屬離子，加劇重金屬對(duì)人體的危害和對(duì)環(huán)境的污染，已經(jīng)成為我國乃至世界農(nóng)業(yè)和環(huán)境領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問題。

廣東：分類施策試點(diǎn)治理土壤污染