小學老師論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學老師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學校要堅持“全面育人、全員育人、全程育人”，全面推進素質教育、全面提高學生的素質，徹底改變片面追求升學率、重智育輕德育的狀況。同時，學校要辦成精神文明的傳播陣地和窗口，用小環境影響大環境，用學校素質教學推動全民的素質教育。因此，校園文化建設要做好如下幾個方面的工作：一要進行能展現校風的、學風的“校訓”；二要鑲嵌展現個人風貌的校鏡；三要在學校的顯眼處開辟一個黨報黨刊學習專欄，并將材料中的重點用紅線標出，讓學生了解，利用報欄或每周開設一至兩節讀報課，開闊學生的視野，了解世界、國家、社會的形勢，把祖國的興衰和個人的學習結合起來，激發為祖國而讀書的情感。四要有地圖和旗臺等設施——增強學生愛國主義的內驅力，培養學生健康向上、積極進取的精神，讓正氣壓倒邪氣，讓正義壓倒欲念，讓健康的、積極向上的人生態度成為主流。

身教重于言教，教師要加強自身素質的修養，要時時、處處為人師表，以身作則，時時成為學生學習、效仿的楷模。教師必須重視自我形象的塑造。“舉止文明、為人師表”是教師職業道德規范之一，是對教師應有的基本道德要求。學生優秀品質主要靠教師的高尚德行來熏陶，“桃李不言，下自成溪”，正人先正己。缺乏自我修養，缺少人格榜樣力量，就很難憑課堂上的知識令學生敬佩和信服。教師的自身修養，對學生具有強烈的示范性。教師的風度、儀表、情緒、氣度、胸懷，對學生是無言之教。修身必先修其心，外在的形象是內在道德情感的自然流露。只有心靈道德的優良，才有教師的舉止文雅端莊，才具有誘人的魅力。因此，作為教師必須做到內在的道德建設與外在形象塑造的統一，為培養學生的審美觀和良好的個人生活作風而樹立榜樣。

篇2

一、教師友善、寬容、公正公平等態度特征是小學生心理健康成長的重要環境

性格的態度特征包括對待社會、集體、他人、學習、工作、勞動、勞動產品的態度以及對自己的態度特征。馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”教師友善、寬容、公正公平、善于傾聽、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠、坦率、正直等良好的態度特征能為學生創造良好的心理成長環境,學生會在受教育的過程中體察到教師的態度，久而久之，教師良好的態度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用，影響了學生相應性格的形成。

美國著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時間，從9萬名學生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個特點，其中的第一個特點就是“友善的態度”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征，可見，教師公正公平地善待、尊重每一個學生，首先會縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學生會健康地成長。相反，對學生諷刺、挖苦甚至體罰往往會造成學生不同程度的心理問題，導致不正確的行為態度。

二、教師情緒的穩定性、可控性對小學生心理健康的影響極大

性格的情緒特征包括情緒的穩定性、自控性、持久性以及情緒反應快慢強弱等特征。教師樂觀、豁達、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩定與否，善不善于自控，是一個人性格最突出的表現。教師工作的對象是身心尚不成熟的青少年，時時處處都會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調節自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩定少起伏，尤其情緒的穩定性是非常重要的，教師要使自己經常保持一種寧靜的心境，防止由于學生的表現而難以控制自己的行為。

教師與學生長期相處，教師的情緒無疑會影響、感染學生的情緒。教師用自己的寬容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態。比如：當班級比賽失利、名次落后時，由于教師情緒穩定，學生也不會有灰心喪氣的情緒。相反,有些教師把不良情緒帶進課堂，即使學生寫了一個錯別字,老師一怒之下,也會罰寫幾十遍甚至一百遍,造成了學生嚴重的逆反心理。有的學生說:“老師罰我寫100遍,我寧可寫99遍,寫101遍也不寫100遍”。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發，而是以懲罰為目的,其結果不僅造成了學生嚴重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學生對教師的信任、尊敬。教師一時的情緒發泄,帶給學生的不僅是一時的影響，而且可能會影響他們的一生。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”是的，教師是學生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩定的教師不會體罰學生,不會用學生的錯誤懲罰學生,也不會用自己的錯誤懲罰學生。

學生是發展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩定，以積極的情緒體驗激發和感染學生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導致教育的失敗。

三、教師堅定、頑強、持之以恒等意志特征對小學生有潛移默化的影響

篇3

本報訊（記者 高敏）昨天，市教委《重慶市普通高等學校教師高級職務任職資格申報條件（試行）》征求意見稿，向社會公開征求意見。

征求意見稿稱，大學教師在學術研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果，不得有篡改他人學術成果，偽造或篡改數據、文獻，捏造事實等不端行為。

如果出現這些行為，視情節輕重延遲1~3年申報。如果情節特別嚴重、造成惡劣社會影響的，取消專業技術職務申報資格，這意味著永遠都可能評不了教授、副教了。

你有什么意見或是更好的建議，可發送電子郵件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號重慶市教育委員會人事處。

篇4

此次征求意見稿，主要針對我市普通高校教師申報教授、副教授職務任職資格（外語、藝術學科除外），我市普通高校教師分為教學為主型、教學科研型和科研為主型三類教師。要滿足哪些條件才能申報高級職務？申報條件包含資格條件、師德師風條件、教育教學條件和科學研究與成果應用條件等四個部分。

據了解，作為申報條件中最基本的“門檻”，申報的大學教師必須具有大學本科以上學歷。同時，正常申報副教授任職資格須取得講師任職資格5年以上或博士學位獲得者從事本專業技術工作1年以上，正常申報教授任職資格須取得副教授任職資格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人員申報副教授任職資格要具有碩士以上學位，申報教授任職資格應具有博士學位。

不同任職資格條件有別

對不同類型教師的任職資格（含破格），市教委提出了相應的教育教學和科學研究與成果應用的申報條件。教學基本條件、科研基本條件等，是我市所有類型普通高校教師申報專業技術職務的基本要求，比如，申報或破格申報教學為主型教授或副教授應具備下列教學基本條件：平均每學年完成教學工作量280學時及以上。其中，平均每學年全日制本專科生課堂教學工作量不少于210學時等。

師德不好申報要受限制

篇5

我想說的是，不僅中小學老師受到的重壓，大學師生、科研人員，同樣受到的困擾。

現在我們查論文資料，已很少到圖書館了，特別是近十年發表的學術論文，基本都已上傳到相關學術網站上，中國知網還有專門的博士文庫。既然如此，為什么還要多此一舉，非要發表在紙質學術刊物上呢？一般人都認為，學術刊物均由專家學者審讀，會嚴肅認真地對待學術論文。

以我個人近二十年的從業經歷與觀察，這純粹是美好的想象，大量的學術刊物都在收取版面費，一些是彌補經費不足，而另一些則完全是創收牟利。面向中小學教育論文的刊物，將月刊辦成周刊，無限增加版面，最多的創收每年可達上千萬之巨。

教育部與國家社會科學基金組織應該有所考慮了，比如盡快建立一個統一的網站，分類發表各學科、各類別的論文，發表之前由兩名或兩名以上的副高級同類職稱專家推薦鑒定，發表時由專業機構檢索其為非抄襲作品即可發表，發表的意義一是傳播，二是讓所有的人來評鑒、跟帖。如果是參評職稱，則要在其所在單位公示，讓寫作論文成為一件嚴肅的事情，發表的門檻低，但后續的評鑒公開，整個過程得到公開監督。

篇6

筆者從培養目標、課程設置、教學方式、教育實踐等維度進行設計，編制了“瓊臺師范學院小學教師職前培養情況”的調查問卷，對瓊臺師范學院小學教師的人才培養現狀進行了問卷調查，共發放調查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學院2016屆的畢業生，所學專業涵蓋語文教育、數學教育、英語教育、美術教育、音樂教育等。通過問卷調查與訪談相結合的方式，了解當前小學教師人才培養過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業定向教育、整合課程內容、加強教育科學研究訓練等方式破解小學教師人才培養的困境，尋求小學教師人才培養的新出路。

一、小學教師人才培養的困境

（一）專業精神缺失，職業理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學院2016屆畢業生進行了職業意愿的調查，當被問到“你為什么選擇當小學老師？”時，51%的學生是希望將來有個穩定的職業，認為面臨嚴峻的就業形勢，當小學老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業，發自內心想當小學老師的僅占18%。由于就業市場不景氣，很大一部分學生是遵從家長的意愿而選擇當小學老師的。入學之后，這些學生毫不掩飾對所學專業的不認同，專業思想不夠穩定，缺乏學習興趣，學習動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業后是否愿意從事小學教師這一職業？”大概有36%的學生現在還沒下定決心要當小學老師，對于畢業后是否從事小學教育工作還處于猶豫不決的狀態。筆者通過對一些學生的訪談，某些人覺得如果畢業后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業并不是因為真正喜歡教師這個職業，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學，才把報考師范專業作為權宜之計，如果畢業之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學教師這一職業。可見師范專業的學生對小學教師職業認同感較低，職業理想不堅定，專業精神缺失。

（二）知識結構不合理，教育理論素養與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學和人文等方面的基礎知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學科知識）、條件性知識（掌握相應的教育學、心理學知識）和實踐性知識（教師教學經驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結構進行了調查。

筆者通過座談和問卷調查的方式對師范生的知識結構進行了調查，約有32%的學生認為在人文社科及自然科學知識方面還有欠缺，人文和科學素養有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應教學資格考試對于學生綜合素質的高要求。對比而言，學生對所教學科的基礎知識和相關技能技巧的掌握比較好，39%的學生輕松應對，46%的學生認為掌握學科專業知識基本沒問題。但是有高達37%的學生表示基本不了解所教學科的最新發展和最新取得的成果。可見某些學生對基本的學科專業知識掌握得比較扎實，但是對學術前沿及學科發展最新動態的掌握還有所欠缺。在談到學習教育類課程的時候，有位學生說：“教育學、心理學作為師范院校的公共必修課，我覺得學習這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學習的時候不感興趣，也沒有認真地學。”可見，學生對教育專業知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學過程中存在的問題開展教育科學研究。但是學生的教育科學研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調查發現，僅有16%的學生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學院是剛剛升格的本科院校，對于學生的教育科研能力的訓練遠遠不夠，甚至尚未開設專門的教育科學研究方法課程，學生沒有經過專業的教育科研訓練，更沒有機會參與相關的課題研究或課外科技創新活動。訪談中，有位學生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復制。”可見在職前培養中，師范生所受的正規教育研究訓練遠遠不夠，缺乏必要指導，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學教師人才培養的出路

（一）加強職業定向教育，注重專業精神的熏陶。

教師認同并熱愛教師職業是做好本職工作的基礎與前提。《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展②。因此，在培養小學教師過程中應加強對師范生的職業定向教育，注重專業精神的熏陶，加強對學生職業道德情感的教育和引導，幫助其產生并建立專業信念，形成熱愛小學生、奉獻小學教育事業的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強師范生的職業道德教育，培養高尚的專業情意在小學教師的培養中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學生充分了解所學專業，在此基礎上讓學生發自內心地喜歡這個專業，熱愛教師這一職業，只有保持這一前提，才能培養出優秀的小學教師。其次，要為學生提供更多與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優秀教師的先進事跡，增強學生的職業情感。讓師范生在與優秀的小學教師的接觸中，從他們身上看到教育事業的重要性，看到教師們對教育事業的責任感，學習他們樂業、敬業和為專業奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業打下堅實的思想基礎。

（二）科學整合課程內容，培養學生的職業能力。

在原有人才培養方案的基礎上，重新整合課程內容，優化課程結構，進行課程設置的修訂和調整，做到整合資源，科學分配學時和學分，優化課程設計，主要進行以下方面的整合調整：一是夯實文化基礎知識，優化通識教育課程內容。針對學生文化基礎薄弱的實際情況，課程設置中進一步加大文化基礎課程比重，夯實學生的自然科學和人文社會科學知識基礎；二是緊密聯系學生實際需求，有機整合和優化學科專業課程，增強學生的職業能力。課程設置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節。以培養專業基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業人才為目標，注重課程結構的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿動態和最新研究成果，使課程內容與時俱進；三是加強教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學研究訓練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓練迫在眉睫。通過開設教育研究方法課將教育理論學習與實際訓練相結合，使學生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學會綜合利用所掌握的方法進行小學教育、教學、管理的初步研究，培養學生開展教育研究的實際能力。引導學生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學生通過在見習實習過程中的所見所聞，結合小學的實際情況申報課題，學校予以立項并給予經費支持。讓學生通過發現問題、研究問題及實際解決問題的過程中學會理論與實踐相結合，養成良好的科研習慣及形成一定的科學研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：20.

②小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇7

一、我國中小學教育的現狀與創新教育

高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發揮著巨大的魔力。現在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。

由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內容。這樣，教學內容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰，沒完沒了的疲勞戰。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態，

高中生為了高考而戰，初中和小學的學生們狀態又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業，為了全面的“素質”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態。

事實上，在整個教育環境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創新教育，也難以有實在的成效。因為創新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創新，所以說，只要應試教育的現狀得不到真正的革命，中小學教育中的創新教育，就不可能真正實現。

二、我國大學教育的現狀與創新教育

中小學教育為了高考分數而戰，那么，沒有了統考壓力的大學，創新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國大學教育，對于知識和技術產生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創新教育具有重要意義的內容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現的發現問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現的強烈的創新意識，

由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現象，就是各門課程考試的題目穩定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規的思維方式，創新的意識和精神、創新的能力與動力都嚴重缺乏，創新教育也就不可能在大學常規教學中體現出來。

近年來，有些大學設置了《創新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創新”學分，也有幾部關于創新的書如《創新學》、《創新學教程》等教材出版，但大學中的創新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創新學分也是制造出來的。這樣的“創新”，質量是可想而知的。

三、對創新教育發展現狀的分析與思考

瀏覽創新教育方面的論文，我們發現，中小學教師和大學教師完成的創新教育論文有很大的差別。首先，數量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創新教育論文，基本上都把課程教學與創新教育相結合，而大學教師中只有少數人把創新學作為一門學科來研究，這些人成為創新學專家，而其余大部分人卻與創新教育無關。

我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創新教育”、“素質教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創新學”要么叫“創新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會現象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經費支持，自己在教學中試了，能夠寫成論文，如果能發表或評個什么獎，最終為職稱評定創造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創新教育真正有興趣。在高校搞創新教育，按現在的體制，合適的做法就是把創新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。

綜合以上內容，可以看出，目前我國創新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創新意識、缺乏創新能力、缺乏創新教育的理念，也缺乏創新教育的動力和能力。

四、對推動創新教育的構想

創新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創新教育是培養創新意識、創新能力的教育，是系統工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。

首先，必須為創新和創新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創新型國家，必須讓創新者能夠得到創新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創新創富的故事，榜樣的力量就會激發出無盡的創新動力。如果人們認識到創新能夠創富，創新意識就會深入人心，創新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創新前引力的問題，則是一項復雜的系統工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產權，相關法律法規不但要完善，而且要有很好的執行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創新教育成功經驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創新教育之風，要把創新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。

其次，必須為創新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態下，要真正讓創新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。

如果創新教育有了前引力和后推力，那形成創新教育的大好局面就為時不遠了。

五、對大學進行創新教育的構想

在大學搞創新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創新研究和創新教育，開設創新學課程。二是把目前中小學進行創新教育的方式引入到大學教學中，即把創新教育融合到大學其他課程之中。經過一定的發展，如果形成既有專門的創新學教育，又有所有課程都蘊含創新教育的局面，創新教育就真正蔚然成風了。

篇8

有道德。教師素養的首位當屬道德修養。教育的神圣猶如星空般燦爛迷人，需要一代代老師去堅守教育的圣潔情懷。小學教師不是生活在真空中，需要面對當下社會生活變化的沖擊帶來的困惑和矛盾，最突出的就是崇高的歷史責任感與現實的功利主義之間的矛盾，這是道德的挑戰。我們經常開展“文化講壇”活動，引領老師們擺脫一些名利和欲望，讓心靈深處留著一片凈土，堅守教師的尊嚴。

篇9

首先，多從中小學一線老師的教育話語里汲取營養。

廣大中小學老師在長期的教育教學實踐中，積累了大量鮮活生動的教育話語，尤其是一些名師的教育話語（如于漪、魏書生、于永正、李鎮西、竇桂梅等等）堪稱經典。徜徉在這些老師們富含詩意、行云流水般的教育話語里,那充滿激情與智慧的教育言說常令我們拍案叫絕。單從課堂教學語言來說，他們開講時“一語天然萬古新”,導入處“未成曲調先有情”,點撥中“巧把金針度與人”,結尾時“能探風雅無窮意”。 真是讓人如坐春風，如沐時雨。即使那些名不見經傳的一般老師，也有閃光的教育言說。讓我們看一下重慶市江津中學李錫琴老師的《敢于展示真實的自我》中的一個片段：

“有人格魅力的教師，就敢于在學生面前展示一個真實的自我，讓學生感到自己的老師是個透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，從而讓學生在潛移默化中培養自己真實的人生體驗和真實的思想感情。

當然，你在講臺上伶牙俐齒、口若懸河，你在舞臺上風姿綽約、體態翩翩，你在球場上英姿矯健、屢建戰功，你將成為學生心目中看得見、摸得著的偶像。我們固然應該努力使自己多才多藝，盡可能地全面發展，然而，真正的全才教師天下能有幾何？其實，學生也不都只欣賞實力派偶像，也許更希望貼近真誠與坦誠，你可以在學生的歌會上亮出你五音不全的歌喉，你可以在學生的詩會上用地方普通話朗誦你的原創詩歌，你可以在學生的書法展上掛出你的“我字體”作品……在一定的場合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學生，讓學生感覺到，原來老師也有不如我們的地方。這樣既可讓學生明白人無完人的道理，增強他們不會因自身有某方面的不足而喪失自信心，又可用全心的真誠去換得學生充分的信賴。

敢于展示真我的教師，也表現在不掩飾自己知識的欠缺和工作上的失誤，甚至會謙遜地向學生學習，成為‘教學相長’的優秀實踐者。”

反觀我們的一些很知名的學術專著、很知名的專家的教育言說，又有多少能達到這種境界呢？記得在新課程培訓時，一位年輕的學者大談國課程的理念，參加培訓的中小學老師一頭霧水，筆者雖然是師范院校教育系的老師，也聽的莫名其妙。互動時老師們反映沒聽懂，這個專家則抱怨“中小學老師缺乏必要的知識，沒法與他們開展對話。”一個老師質疑專家：“為什么蘇霍姆林斯基就能給我們對話呢？”

其次，提倡多樣化的教育言說。

教育者應當根據自己的個性、自己的特長，選擇適合自己的教育言說，而不是“東施效顰”。李鎮西老師在《教育，可以這樣表達》（《教師之友》2003年3期）一文中寫道：“對于普通教師來說，應該提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋。理念與深奧的術語沒有必然聯系，與‘宏大敘事’也沒有必然聯系……理念并不神秘，因而對教育理念的闡述完全可以也應該平易通俗的，就像平時老師們在教研組討論聊天一樣。‘教，是為了達到不需要教。’——葉圣陶先生這句大白話所揭示的教育理念以及它所產生的影響，勝過多少博士論文？”

李老師接著寫道：“教育情感可以詩意地抒發；教育過程可以形象地敘述；教育現象可以激情地評說……教育者應該是一個性情中人，各種教育現象都會在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲……那種追求四平八穩、貌似客觀中庸而實則不知所云的所謂‘教育評論’與文字垃圾無異。‘鐵肩擔道義，妙手著文章。’義正詞嚴而不謾罵，真誠贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！樸實，詩意，形象，激情――我們追求這樣的教育實踐，也追求這樣的教育表達。”

第三，中小學一線老師要勇于表達自己的教育言說。

篇10

小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創新教學策略

1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻：