小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.標(biāo)調(diào)規(guī)則：看見a母別放過，沒有a母找o、e。i、u并列標(biāo)在后。

3.u上兩點省略的規(guī)則。(遇到j(luò) q x，摘掉烏紗帽)

二、漢字：

1.基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。 2.查字典：能夠熟練地運用音序查字法和部首查字法。

3. 同音字、多音字和形近字。(能夠準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)生階段所要求掌握的生字詞，以及多音字的各個注音和組詞，以及形近字的辨別。)

三、詞語：

1.成語、歇后語。 2.量詞和“的、地、得”的用法。 能夠準(zhǔn)確填出數(shù)詞與名詞之間所適合的量詞的、地、得用法：①詞前面的修飾成分，用“的”字銜接，作名詞的定語; ②動詞前面的修飾成分，用“地”字銜接，作動詞的狀語; ③動詞或形容詞后面的補充、說明成分，用“得”字連接，作動詞或形容詞的補語。 “地”后面跟動詞，比如大聲地唱;“的”后面跟名詞，比如我的鋼筆;“得”后面跟形容詞，比如跑得快。 3.近義詞、反義詞的詞語歸類。能夠熟練填出詞語的近義詞、反義詞。 4.詞語的仿寫。仿照所給例子，能寫出相同形式的詞語。如：AABB式(高高興興)、ABB式(綠油油)、ABCC式(神采奕奕)、AABC式(津津有味)、ABAB式 (商量商量) 5.常用的八種關(guān)聯(lián)詞。

四、句子：

1. 擴句、縮句、整理句子順序。 2.句子中所運用的修辭手法。(常用修辭手法有：比喻、擬人、反問、設(shè)問、反復(fù)、排比、夸張、對比。能準(zhǔn)確說出句子中所運用的修辭手法，并簡要說出其作用。) 3.四種句式的互換：a陳述句、把字句、被字句;b肯定句與否定句;c陳述句與反問句;d直接敘述與間接敘述的互換。 4.八種病句的類型。a成份殘缺;b詞序顛倒;c用詞不當(dāng);d前后矛盾;e搭配不當(dāng);f意思重復(fù);g分類不當(dāng);h指代不明。 5.格言、經(jīng)典詩句以及小升初必備古詩80首的背誦及默寫。

五、標(biāo)點：

11種標(biāo)點符號：句號、逗號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、破折號、分號。(能正確填出句子中所缺少的標(biāo)點符號，并能夠說出省略號、破折號在句中的作用)

六、閱讀

1.朗讀、默讀和背誦。

2.聯(lián)系上下文理解文中詞語的意思。

3.分辨實寫與聯(lián)想的語句。了解聯(lián)想與比喻的異同點。

4.概括主要內(nèi)容和中心思想。

5.體會文章詳略的方法及作用。

6.體會文章的表達(dá)方式：敘述、描寫、說明、抒情、議論。

7.人物描寫的外貌描寫中的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫五種描寫方法。

七、寫作：

(一)應(yīng)用文 請假條(借條、收條和領(lǐng)條)、日記 、留言條、通知、啟事、信件(書信、感謝信)、寫板報稿、 (二)大作文。

1.側(cè)重敘事的記敘文。

①六要素：人物、時間、地點、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。

②記敘的順敘：順敘、倒敘、插敘、補敘、記敘五種。順敘：事情發(fā)展順序、時間順序、地點轉(zhuǎn)換。

2.側(cè)重記人的記敘文。

①選擇自己最熟悉、最了解、最有感情的人來寫。

②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例來寫。

3.寫景、狀物的記敘文

①抓住特征，準(zhǔn)確描述。

②空間順序：從遠(yuǎn)到近，從上到下，從大到小，從里到外，從外到里等

4.提供材料的作文

材料作文：擴寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、看圖作文等。

備注：在小升初考試中還會涉及到百科知識的考查，在這一方面主要靠學(xué)生平時的積累。

附件一：

聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韻母：a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un ün ang eng ing ong

整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying

附件二：

關(guān)聯(lián)句分為8種類型：

1.并列關(guān)系。各分句間的關(guān)系是平行并列的，如：“這衣裳既漂亮，又大方。”

常用的關(guān)聯(lián)詞語有：又……又……、既……又……、一邊……一邊……、那么……那么……、是……也是……、不是……而是……等。

2.承接關(guān)系。各分句表示連續(xù)發(fā)生的事情或動作，分句有先后順序，如：“看了他的示范動作后，我就照著樣子做。

常用的關(guān)聯(lián)詞語有：……接著……、……就……、……于是……、……又……等。

3.遞進關(guān)系。分句間是進�電動自行車管理辦法(草案)》��奇異，而且物產(chǎn)豐富。”

常用的關(guān)聯(lián)詞語有：不但……而且……、不僅……還……。

4.選擇關(guān)系。各分句列出幾種情況，表示從中選出一種，如：“我們下課不是跳橡皮筋，就是踢毽子。”

常用的關(guān)聯(lián)詞語有：不是……就是……、或者……或者……、是……還是……、要么……要么……、寧可……也不……、與其……不如……等。

5.轉(zhuǎn)折關(guān)系。后一個分句與前一個分句的意思相反或相對，或部分相反。如：“雖然天氣已晚，但是老師仍在燈下伏案工作。”

常用的關(guān)聯(lián)詞語有：雖然……但是……、盡管……可是……、……然而……、……卻……等。

6.因果關(guān)系。分句間是原因和結(jié)果的關(guān)系，如：“因為這本書寫得太精彩了，所以大家都喜歡看。”

常用的關(guān)聯(lián)詞語有：因為……所以……、既然……就……、之所以……是因為……等。

7.假設(shè)關(guān)系。一個分句表示假設(shè)的情況，另一個分句表示假設(shè)實現(xiàn)后的結(jié)果。如：“如果明天下雨，運動會就不舉行了。”

篇2

結(jié)合典型的語用現(xiàn)象學(xué)習(xí)語法修辭

語法決定所說的話或者寫的句子是否符合基本規(guī)則，不符合，則是錯誤的，不能接受的；修辭是說話或者寫文章是否得體。兩方面都有基本的規(guī)則。課標(biāo)指出這些知識的教學(xué)應(yīng)“根據(jù)語文運用的實際需要”，怎樣才能結(jié)合實際進行語文知識的教學(xué)？“實際”是一個關(guān)鍵點。什么是語文的實際？也就是各種會運用到語言文字的典型場景，它遍布于課堂、家庭和社會生活之中，做個有心人，就不用刻意去尋找。比如，課堂上用到的課文，作為成篇的材料，必然涉及語言組織的規(guī)則以及語文知識的運用，教師在教學(xué)中就可以借典型的語用現(xiàn)象來點明其中的語文知識點，并結(jié)合課文的整體來探討該特定語文知識點在整個文章表現(xiàn)中起到的作用。社會生活則是語文更大的用武之地。學(xué)生要與人交往，而且往往是獨立地去跟別人交往，在這些交往過程中，就要用到語文，如何讓自己的講述變得生動，如何讓自己的論辯更為有力，等等，都會涉及一些重要的語文知識點，還有社會上各種報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒信息等，這些豐富的語文生活都是語文知識的外在表現(xiàn)形式，意識到了這一點，就意識到了語文知識教學(xué)的“實際”所在。

語文關(guān)乎具體應(yīng)用，對于任何一個熟練的普通話者來說，知道怎樣運用是對的，怎樣是不對的，也就是有語感。一旦能提取、概括自己的語感，推導(dǎo)出規(guī)則，那就是一個有自覺意識的語用者；如果能把自己的這些提取與概括傳給學(xué)生，那就是一個優(yōu)秀的語文教育者。有了這個基本目的，其實是有很多途徑可以利用的，比如，不一定從概念出發(fā)講詞類的分別，但通過對對子的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到不同類別的詞；做替換練習(xí)，在某個位置上換不同的詞語，體會更換之后的差異，實現(xiàn)對不同詞語用法的把握；做轉(zhuǎn)換練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一個句型和其他句型的關(guān)聯(lián)與區(qū)別等等。這些途徑來自于語文實踐，來自于我們在課堂上的靈活處理。

有位教師執(zhí)教老舍的作品《母雞》，在一個具體的知識點“關(guān)聯(lián)詞”方面，她是這樣設(shè)計的：

《母雞》一文有一段內(nèi)容是這樣的：“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。”學(xué)生通過讀后理解，能感受到母雞的勇敢，它對兒女們的保護是時時刻刻的。

在這個基礎(chǔ)上，老師問學(xué)生：“在這句話中哪些詞最能讓我們感受到母雞的這種勇敢精神呢？”學(xué)生通過自己讀去感受，大部分學(xué)生都能找出來，是“不論”和“總是”。

然后，老師再讓學(xué)生看句子，感受一下這兩個詞，如果在句子中把其中一個去掉，句子會怎么樣。很多學(xué)生都感覺到，去掉了一個之后，句子不通順，句意也不清楚。于是老師便告訴學(xué)生，它們是一組關(guān)聯(lián)詞語，要同時使用才行。

之后讓學(xué)生感受這組關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該怎樣讀，是要讀輕些，還是讀重些，才能表達(dá)出情感，學(xué)生都感覺是要讀得較重一些；接著讓學(xué)生連續(xù)把這句話讀了兩遍，在讀中感受母雞勇敢的品質(zhì)，在讀中感受這組關(guān)聯(lián)詞的意思以及在句中所起的作用。最后讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞說句子，進行實踐運用。

從典型語用出發(fā)，而不是從語文知識出發(fā)，這是結(jié)合實際進行語文知識教學(xué)的核心要義。這位教師要講“關(guān)聯(lián)詞”，她的教學(xué)過程首先是讓學(xué)生把握整段話語的基本意義，體會到這段話語要傳遞的情感意義，有了這一體會作為前提，后面的教學(xué)就有了基礎(chǔ)。這個時候，再請學(xué)生找出是哪些詞最能突出話語的情感意義。自然引發(fā)學(xué)生注意這段話語組織的特點，學(xué)生成功地指出其中的關(guān)聯(lián)詞“不論”和“總是”。

這里，這位教師并沒有直接甩出陌生的術(shù)語“關(guān)聯(lián)詞”，而是仍然以直接的材料作為引子，很巧妙地采用了一種引入方式：“把其中的一個去掉，句子會怎么樣？”這其實是一種對比法，通過對關(guān)聯(lián)詞語的增刪來體會話語意義上的變化。這樣，學(xué)生就可以自己通過實踐體會到關(guān)聯(lián)詞語的功能和使用規(guī)則，而他們對通過自己的思考體悟到的知識，印象是很深的。這個時候，點出“關(guān)聯(lián)詞”這一核心概念，時機才是恰到好處的，因為學(xué)生已經(jīng)通過自己的一系列思考與實踐走到了這一步，但更高一層的提升仍需教師點撥。這幾步看似平常，其實清楚地體現(xiàn)了這位教師對如何結(jié)合實際進行語文教學(xué)的良好把握。

回到實際中去，是鞏固語文知識的必由之路。語文是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，語文知識提煉自實踐，最終也要應(yīng)用到實踐。正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在點出關(guān)聯(lián)詞的知識點后，教師又讓學(xué)生通過重讀去鞏固剛才的體會，而且還進一步讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來造句子。這樣，語文知識就真正落實到實踐中了。當(dāng)然，落實到實踐中還可以有更多的方式，不僅僅是造句這一條通用途徑，比如，還可以鼓勵學(xué)生在閱讀課外作品的時候找找類似的關(guān)聯(lián)詞，以及在日常對話中發(fā)現(xiàn)此類關(guān)聯(lián)詞的合理運用甚至錯誤運用，拿來大家一起討論，等等。語文知識作為信息傳遞中的節(jié)點，一方面，通過信息接受（理解、體會）來發(fā)現(xiàn)語文知識的功能，另一方面，也要通過信息表達(dá)（寫作、交流）來發(fā)揮其功能。這樣，才算是相得益彰，而不是將語文知識孤立起來談，顯得干癟、無趣。

課標(biāo)在附錄中有語法修辭知識要點，可以結(jié)合類似的教學(xué)實際滲透這些知識，也可以在單元、學(xué)期末進行總結(jié)梳理，但不必孤立地去講授這些“知識”概念。在這個過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生“親歷”典型語用現(xiàn)象始終是第一位的。

從語境出發(fā)學(xué)習(xí)標(biāo)點符號

標(biāo)點符號與漢字一樣，是漢語普通話書面語的必要組成部分，在書面語表達(dá)中起著十分重要的作用，在教學(xué)中自然是必要部分。像漢字的學(xué)習(xí)一樣，標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)也是個循序漸進的過程。但標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)又有其獨特之處。漢字教學(xué)時，主要依據(jù)兩方面，一方面是漢字體系的結(jié)構(gòu)順序，從簡單的基礎(chǔ)字開始，另一方面是兒童認(rèn)知心理的特點。根據(jù)這兩方面來考慮如何將口語形式與漢字聯(lián)系，從而讓學(xué)生掌握漢字的形、音、義和用法。標(biāo)點符號教學(xué)時則要考慮到它們很大程度上是與書面語結(jié)合，在口語中沒有直接匹配的語音形式。如果要找標(biāo)點符號在口語中的對應(yīng)物，主要是與停頓、延長、輕重、升降等語調(diào)相關(guān)。因此，給小學(xué)生講授標(biāo)點符號時的出發(fā)點和落腳點都跟漢字教學(xué)有很大不同。

跟漢字相比，標(biāo)點符號的數(shù)量有限，但使用頻率非常高。為此，課標(biāo)對最常用的八個標(biāo)點符號做了要求，而且有按學(xué)段逐步推進的細(xì)致安排，這是很有指導(dǎo)意義的。其中，強調(diào)要結(jié)合閱讀和習(xí)作教學(xué)，認(rèn)識標(biāo)點符號和體會其功能，而不是把標(biāo)點符號單獨提出來，讓學(xué)生死記硬背，這充分遵循了先理解后實踐的理念。具體的細(xì)節(jié)可以概括如下：第一學(xué)段，“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”，“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”；第二學(xué)段，“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號”；第三學(xué)段，“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”，“根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”。可見，小學(xué)階段最常用的八個標(biāo)點符號和教學(xué)順序都很明確，即第一學(xué)段：逗號、句號、問號、感嘆號。第二學(xué)段：冒號、引號。第三學(xué)段：頓號、分號。小學(xué)階段依次掌握這八個標(biāo)點符號是最基本的要求，因為這也就滿足了這一階段閱讀和書面表達(dá)時的需要，這與在此階段只需要掌握部分常用字的道理一樣。

標(biāo)點符號在書面表達(dá)中主要起兩種作用，一是分隔，二是表達(dá)語氣。所有的標(biāo)點符號都必須在可停頓的地方標(biāo)示。比如：“我是中國人，喜歡喝熱水。”不能標(biāo)成：“我是中國，人，喜歡喝，熱水。”在口語中，我們可以借助停頓——停頓還分長短——來幫助我們更清楚地組織語言。聽話者通過說話者的停頓來幫助理解語句內(nèi)容的組合。這是十分重要的。在現(xiàn)代標(biāo)點符號出現(xiàn)之前的古文表達(dá)中，如何停頓是不明確的，因此，閱讀時，句讀就成了一項十分重要的工作。直到今天，考查對某段文言文理解的重要形式就是點斷和標(biāo)點。也就是說，知道句子在什么地方停頓，對句子的理解也就差不多了。換句話說，教標(biāo)點符號，不僅要教標(biāo)點符號的功能，還要結(jié)合起來教如何分隔表達(dá)的內(nèi)容，寫一段話，哪些地方要停頓，哪些地方要大停頓，一方面要教給學(xué)生，另一方面要讓學(xué)生體會。學(xué)生明白了停頓，就知道該在什么地方用標(biāo)點符號了，這時候再結(jié)合標(biāo)點符號的不同作用進行學(xué)習(xí)，掌握標(biāo)點符號的用法就有了基礎(chǔ)。比如，逗號是小停頓，句號是大停頓。明白了這一點，就會明白在不該停頓的地方標(biāo)點就是錯誤地使用標(biāo)點符號，因為這會引起讀者的錯誤理解；也可以明白標(biāo)點符號使用的靈活性，在一個很小的自然段內(nèi)“一逗到底”并不一定是多么嚴(yán)重的問題，因為大停頓、小停頓的區(qū)分并沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)點符號另一項重要功能就是表示語氣。一般來說，有四大類型的語氣，即陳述、疑問、感嘆、祈使。對應(yīng)到標(biāo)點符號上，陳述句用句號，疑問句用問號，感嘆句用感嘆號，祈使句也用感嘆號。會使用這些標(biāo)點符號，首先要明白以上四大類型語氣的分別。這些語氣在口語中是通過不同的語調(diào)表現(xiàn)出來的，因此，可以先讓學(xué)生感受這些語調(diào)的區(qū)別，當(dāng)對這些語調(diào)和語氣有了認(rèn)知基礎(chǔ)之后，再教學(xué)生在書面表達(dá)時這些不同語氣對應(yīng)的不同標(biāo)點。

標(biāo)點符號不止以上八個，但有了這八個作為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的提示下，通過語境理解新的標(biāo)點符號的功能就不是很難的事情了。

成語的教學(xué)需要基礎(chǔ)研究

一般都認(rèn)為成語是中國語言文化的精華，在語文教學(xué)中必不可少。但在實際教學(xué)中，如何進行成語教學(xué)，卻又缺乏章法，比如，小學(xué)階段要教哪些成語？哪些先教，哪些后教？一個成語要教到什么程度，其來源、結(jié)構(gòu)、字面義、比喻義是不是都要涵蓋到？如何檢測成語的掌握？這些都是令一線教師頭疼的問題。這些問題歸根結(jié)底在于對成語在語文中的地位和作用缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究。

如果想要對小學(xué)階段的成語教學(xué)有良好的把握，首先要了解哪些成語是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。這個問題可以參考識字寫字教學(xué)。要想對識字寫字教學(xué)有良好的把握，自然要綜合考慮不同漢字的分布特點、兒童的認(rèn)知特點、漢字的體系特點等，隨著課改的深入，識字寫字的研究逐漸科學(xué)化，經(jīng)歷了從集中識字到識寫分開，從常用字到基礎(chǔ)積累字等的重要轉(zhuǎn)變，逐漸總結(jié)出從受教育者出發(fā)，指向?qū)嶋H運用能力的切實提高這一思路。成語教學(xué)在這方面的認(rèn)識才剛剛開始，缺少相關(guān)的研究積累，在課標(biāo)中，只是在第一學(xué)段提到了“積累自己喜歡的成語和格言警句”。也就是說，對成語教學(xué)還沒有明確的指導(dǎo)，只是從興趣出發(fā)。隨著科學(xué)研究的推進，語文教學(xué)需要推出成語教學(xué)的參考詞表。結(jié)合成語在各類語料（尤其是與兒童生活密切相關(guān)的類型）中出現(xiàn)的頻率，再考慮該成語涉及到的漢字與識字表的配合，以及字面義和比喻義的差異等方面，可以綜合得出科學(xué)的小學(xué)生成語表，為循序漸進的成語教學(xué)提供良好的參考。在這個成語表研制出來之前，一線教師也可以根據(jù)這些原則，自己來把握哪些成語適合教給小學(xué)生，可以教到什么程度等，比如，“狼奔豕突”就不宜讓小學(xué)生掌握，但“雞飛狗跳”就可以。課改這些年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一線教師只有更新了教學(xué)理念，教學(xué)實踐才不會呆板僵化，學(xué)生也才能真正提高語文能力。

如果對成語的使用和功能略作觀察，可以發(fā)現(xiàn)其在口語中用得較少，但在書面語中相對多見。小學(xué)生開始比較大量的閱讀和寫話習(xí)作練習(xí)一般是在中、高年段，因此，在第一學(xué)段只要求小學(xué)生對成語有興趣即可。統(tǒng)編語文教材一年級安排了識字表、寫字表，二年級上冊安排了詞語表（涉及部分成語），都沒有專門安排成語表，可見，不需要提前對學(xué)生做過深的要求。在寫話和習(xí)作時要加強對成語恰當(dāng)使用的引導(dǎo)，而不要簡單強調(diào)要用多少個成語。可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較使用成語表達(dá)和不使用成語表達(dá)的區(qū)別，讓學(xué)生意識到成語使用和書面語以及典雅性之間的關(guān)聯(lián)即可。

在如何教成語方面，有不少的資料，包括提醒教師注意分析字面義與比喻義的差距，考慮成語與古詩、文言文在字詞意義和用法上的關(guān)系，注意一些成語來源的故事性，體會成語工整對仗的節(jié)奏等特點，在成語教學(xué)中都是很有益處的；也有不少資料分析小學(xué)生學(xué)習(xí)成語時的各種常見偏誤，如望文生義等。這些都值得重視和借鑒，教師可以根據(jù)自己的實際教學(xué)情況加以利用。

篇3

一、漢族學(xué)生和朝鮮族學(xué)生在漢語習(xí)作中的特點及區(qū)別

（一）漢族學(xué)生漢語作文水平的現(xiàn)狀

1. 錯別字較少

漢字的積累是基本的前提，就像蓋一幢大房子需要大量堅固的磚瓦一樣。可見在日常生活中不斷地積累漢字是必要的。正因為漢族學(xué)生的漢字掌握量較大，并且漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)比較完整，所以其寫作的前提條件也較為完善，同時也為語言的豐富奠定了橋梁和堅實的后盾。

2. 跑題現(xiàn)象較少

漢族學(xué)生的漢語言教學(xué)的環(huán)境和日常生活環(huán)境為學(xué)生充分地展現(xiàn)出了其語言的意境和使用方法，使學(xué)生的行為思想更深層地與漢語接軌。所以，在大部分情況下學(xué)生們的理解能力較強。隨著慢慢升入高年級，文章的主題更加明確，跑題的現(xiàn)象也很少。

3. 文章語意較為連貫通順

漢族學(xué)生們的漢語言的組織能力較強，并且前后連貫，雖然低年級階段也會出現(xiàn)語言不通順的現(xiàn)象，但慢慢升入高年級之后其語言的組織能力明顯呈上升趨勢，不斷涌現(xiàn)出令人驚嘆的學(xué)生文學(xué)作品。可見，在起初階段孩子們的語言組織能力都是很稚嫩的，但是隨著孩子們的成長，語言組織能力與書寫能力也會不斷攀升，只有孩子們與身邊的語言產(chǎn)生了共鳴，才能游刃有余地使用語言。

（二）朝鮮族學(xué)生的漢語作文水平現(xiàn)狀

1.喜歡直言

也就是“直話直說”，不會用很多細(xì)膩詞語去修飾，主要是把自己的所見所聞，無論是大事還是小事，只要是覺得該寫的都會寫出來，雖然傳達(dá)出了最真實的情感，但分辨不出重點。

2. 修辭手法模糊

為了使文章增添風(fēng)采，修辭手法必不可少，朝鮮族孩子們喜歡使用一些固定的修辭手法，并不熟知更多豐富的修辭手法，導(dǎo)致文章不能呈現(xiàn)出更豐富的狀態(tài)。如：最常用的是比喻、擬人、夸張等修辭手法，而其他更豐富的修辭手法則較為少見。

3. 詞語的使用常見不符合或夸張的狀態(tài)

像天翻地覆、無價之寶、驚天動地、串通等生動的詞語是朝鮮族學(xué)生們的文章中常見的詞語，它的目的是使文章表現(xiàn)出的意思成夸張的狀態(tài)，并能更好地形容事物的動態(tài)。可是上述三個詞語以及與它相類似的詞語都是不好駕馭的，想要使所要表達(dá)的東西恰到好處地表現(xiàn)出來，并不是這類夸張和直接的詞語的長處。

（三）朝鮮族學(xué)生和漢族學(xué)生的習(xí)作區(qū)別

1. 選材范圍的差距

朝鮮族和漢族學(xué)生在習(xí)作的選材方面有明顯的差距，一半以上的朝鮮族學(xué)生都會從校園生活中尋找材料，而漢族學(xué)生是以接近一半的比例喜歡在日常生活及課外活動中尋找材料。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因不僅僅在于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更多的還應(yīng)該是學(xué)校著眼于學(xué)生的課外積累及創(chuàng)新意識的豐富。包括一些晨會、隊會、班會、課外拓展等等。因為，學(xué)校和家對于現(xiàn)代學(xué)生來說，以不足以成為完整的學(xué)習(xí)范圍了。

2. 修辭方法的使用范圍不同

漢族學(xué)生在寫作過程中，為增加文章的亮點會使用多種修辭方法。如：比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、設(shè)問等等。而朝鮮族學(xué)生在使用修辭手法方面表現(xiàn)的較為單一。

朝鮮族學(xué)生的作文片斷：“有一次，我?guī)С鋈ネ妫瑳]想到，它十分貪玩，等我回家，發(fā)現(xiàn)沒了，我們到處尋找，可是找了整個小區(qū)也沒有找到它。”

二、朝鮮族學(xué)生在習(xí)作中存在的問題

（一）想象空間較為狹窄

一個人的想象力在很多情況下，在很大程度上它取決于一個人的所見所聞。對于學(xué)校的學(xué)生來說它更多地取決于學(xué)校在課堂教學(xué)以外所開展的各項活動。如：博物館之旅、課外活動、美術(shù)參展等等這類各項趣味活動在漢族學(xué)校較為常見，朝鮮族小學(xué)普遍較少。

（二）缺少關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象較為多見

如：“都是以前的事兒，在我心里成為了永遠(yuǎn)無法磨滅的回憶。”

從這段簡單的語句中，總感覺缺少點什么似的，正是關(guān)聯(lián)詞“但是”或“可是”，如果能加上它們，那么這段語句會較為完整。眾所周知關(guān)聯(lián)詞屬于文章中的靈魂階級，如果沒有它就會像殘缺的身體一樣，讀者在閱讀過程中也會非常不舒服。（朝鮮族學(xué)生的習(xí)作片段）

（三）在文章中存在搭配偏誤現(xiàn)象

如：“我深深地下決心，一定要報答叔叔（狀中），在別人來說不正常（固定），有樹有草的院子（并列）”。三個短句都有明顯的搭配偏誤的現(xiàn)象。正因為朝鮮族學(xué)生這么寫，是因為本身其日常用語也是這樣進行的，重在表達(dá)所要抒發(fā)的情感，而不是搭配是否有誤。

三、提高朝鮮族學(xué)生漢語寫作能力的綜合策略

（一） 利用課余時間多參加課外活動

在小學(xué)階段孩子們的自我管理能力并不強，據(jù)調(diào)查孩子們的自由時間安排的并不樂觀。如：愛運動的孩子們總會在操場踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不愛運動的孩子們更喜歡在教室里捏橡皮泥，涂鴉等。

其實，孩子們的自由時間在周末時期就能充分滿足，在校期間應(yīng)該充分把握時間，引領(lǐng)或帶領(lǐng)孩子們做更多地趣味活動。如：野外畫畫或”發(fā)現(xiàn)之旅”等。

（二）利用母語和漢語互換的思維模式，便向提高習(xí)作中的多種專業(yè)知識

朝鮮語和漢語是有共通性的。首先是語句的主謂語之規(guī)則，其次是關(guān)聯(lián)詞的存在意義等等。這些共通性的呈現(xiàn)狀態(tài)是非常明顯的，所以以思維模式轉(zhuǎn)換的方式技巧性地學(xué)習(xí)漢語，或許會得到意想不到的效果。可以選擇在漢語課中，利用5分鐘的時間追加一項學(xué)習(xí)項目，就是簡短的翻譯練習(xí)。

少數(shù)民族漢語習(xí)作教學(xué)的改革是一場艱難的旅程，想要真正取得改革的成功，就必須改變傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，更應(yīng)該拒絕模仿漢族人的習(xí)作教學(xué)方法。積極探索朝鮮族學(xué)生的漢語習(xí)作教學(xué)的新方法是當(dāng)下需要解決的問題，也是為了提高朝鮮族人的漢語交流溝通能力的新決策。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

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一、語感審讀法

對給出的語句先默讀或輕讀，根據(jù)平時的語言習(xí)慣感覺一下，如果覺得句子別扭，再作分析，辨明原因，再進行有針對性的修改。如“侵入我國的寒潮的路徑，不是每次都一樣的，這要看北極地帶和西伯利亞的冷空氣哪一部分氣壓最高，我國哪一部分氣壓最低所決定的”這一句，讀起來感覺不順暢。對不順暢的地方反復(fù)過濾，就會發(fā)現(xiàn)，“這要看……所決定的”屬句式雜揉，是一句話想這樣說又想那樣說造成的，應(yīng)該刪去后可的“所決定的”。

二、枝干梳理法

筋脈梳理，就是用語法分析手段，劃分句子成分，先理出句子的主干(主語、謂語、賓語)，審查句子主干是否存在搭配不當(dāng)或殘缺等錯誤；再清理句子枝葉(定語、狀語、補語)，仔細(xì)審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心語的搭配是否得當(dāng)。枝干梳理法適合檢查成分殘缺和搭配不當(dāng)?shù)恼Z病。如“依據(jù)紀(jì)律處罰辦法，決定給予該隊員停止參加今年余下所有甲級隊比賽資格，并罰款人民幣4萬元”一句，通過劃分句子成分，很容易發(fā)現(xiàn)這個句子缺少動詞“給予”的賓語中心語“處罰”，屬成份殘缺。再如“老向我們講述了爬雪山、過草地，歷經(jīng)千辛萬苦，克服重重困難，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌。”這個句子的主干是“老向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可以清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當(dāng)。應(yīng)將“一曲壯歌”改為“一個個故事”。

三、造句類比法

如果句意一時拿不穩(wěn)，我們還可仿照原句的結(jié)構(gòu)造一個常用的句子，經(jīng)過分析比較，從而確定該句是否有語病。如有這樣一句：“這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。”原因結(jié)構(gòu)復(fù)雜，先將句子壓縮為“經(jīng)驗值得他們的重視”，再比較它的結(jié)構(gòu)造句：“值得他們的學(xué)習(xí)”“值得我們的參觀”。從比較中可以看出，原句多了個“的”字，應(yīng)將“教師的重視”中的“的”字刪去。

四、錯例比較法

我們可以通過復(fù)習(xí)記住六種類型病句的一些句例，在考試時，將被判斷的句子與錯例作比較，很快地抓住錯誤的特點，辨別出病因來。例如我們記住了“三個學(xué)校的校長”這個例子，就不難確定“三塊漢白玉大理石的浮雕”的病因，它們都屬定語的停頓位置造成了歧義；記住了“開刀的是他的父親”，就不難判斷“這是名模孫燕攝于2002年11月的照片”的病因了，它們都因（“開刀的”“攝”）動作發(fā)出者兩可而造成了歧義。

五、邏輯分析法

有的語病不好從語法上查，就要看其是否違反事理，可從概念、判斷和推理等多個側(cè)面進行邏輯分析。如“數(shù)百位死難者的親屬出席了隆重的葬禮”一句，讀起來比較通順，語法上找不到錯誤，可是仔細(xì)推敲，就會發(fā)現(xiàn)句子有歧義，“數(shù)百位”是修飾“死難者”還是修飾“親屬”不明確。又如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品。”這一句子中的“仿造偽劣產(chǎn)品”的說法是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。

六、關(guān)系揣摩法

對于復(fù)句類型的病句，我們就不僅要分析每個分句的內(nèi)部語法和邏輯，還要考查句子間的語義關(guān)系，除辨別關(guān)聯(lián)詞的搭配、位置外，還要注意關(guān)聯(lián)詞語表示的關(guān)系在該句中是不是成立。如“因為我喜歡語文，所以我討厭數(shù)學(xué)”，就是強加因果。又如2004年天津卷的“我們在本月中旬前后有個重要會議，所以現(xiàn)在就要好好準(zhǔn)備”，就是一個濫用關(guān)聯(lián)詞語的典型病句，句子前后因果關(guān)系不成立，前一分句改為“我們這個重要會議即將在本月中旬召開”，就可以了。

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書寫是一項基本要求，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按照一定的規(guī)范進行書寫，培養(yǎng)學(xué)生感受美，愛好美。字如人生，字寫得好，人生精彩，字寫得差，人生也不怎么樣。

一、要求

1.作業(yè)封面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，按照封面上的內(nèi)容進行填寫，字的大小、間距應(yīng)安排合理勻稱。一年級學(xué)生如果不會寫，老師就有必要自己填寫。字要正確、整齊、橫平、豎直、筆畫有力，字字分明，切忌草寫，給學(xué)生留下一些不好的印象。

2.田字格的練習(xí)。對于田字格練習(xí)，小學(xué)生低年級必須認(rèn)真按要求寫。要寫在方格的中央，不偏不倚，四周要留有空隙。我在教學(xué)之余適當(dāng)要求學(xué)生訓(xùn)練畫方格，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，并適時穿插一些有關(guān)標(biāo)點符號的占格知識，標(biāo)點符號占一格，破折號占兩格。

3.一、二年級只能用鉛筆，三、四年級才能用圓珠筆。這點很重要，老師必須抓嚴(yán)，因為學(xué)生很不守規(guī)矩，本子經(jīng)常涂涂改改，非常難看，老師批改也很累。

4.作業(yè)要標(biāo)明課題，占一行，這樣便于老師批改。

5.漢語拼音，應(yīng)嚴(yán)格按四線三格式來寫，要講清字母的上伸下延。

6.造句練習(xí)要頂格寫，詞后寫上破折號，破折號占兩格，然后再造句，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)標(biāo)上省略號，省略號占兩格，然后再造句。

7.作文題目占首行四格寫作文題目。每段開頭空兩格，作文發(fā)下后要求訂正錯字，并相應(yīng)寫上訂正二字。

8.數(shù)學(xué)作業(yè)的算式題：一步計算題采用連等式，兩步以上的計算題采用遞等號，上下要對齊。

9.應(yīng)用題抄題后另起一行列式解答。一行不能有多式答語，不能直接寫在算式的后面，應(yīng)另起一行。

10.作圖題，圖一律用鉛筆畫在題目的左邊。

11.對于訂正的作業(yè)，應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)的前面寫上“訂正”二字，這樣有利于了解學(xué)生作業(yè)的完成情況。

二、對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時老師在批改作業(yè)時也應(yīng)嚴(yán)格要求自己，這樣有利于提高老師的教學(xué)效果

1.老師每次都要認(rèn)真批改、評分，并填寫日期。

2.老師評分要用紅筆，對學(xué)生的錯題要及時訂正，并用批改符號做標(biāo)記。

3.單元測試要作出簡要記錄及時總結(jié)、講評，并將分?jǐn)?shù)登記在冊，以作學(xué)生評定之用。

4.適時對學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀者進行表揚。老師的表揚應(yīng)正面，激勵的話偏多寫，而反面、打擊的話要少寫。

5.打勾切忌潦草①特別是低年級，因為低年級學(xué)生不易辨清。

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【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0163-02

語言學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用是很重要的。特別是畢業(yè)班語文課。臨近畢業(yè)，工作重點放在升學(xué)總復(fù)習(xí)。同時要面對升學(xué)考試，時間短，任務(wù)重。

為了使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化，一般應(yīng)該采用先分類后綜合的復(fù)習(xí)方法進行復(fù)習(xí)，把小學(xué)階段學(xué)過的知識分成三大類；基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作。

1 基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 漢語拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語拼音字母表、會運用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書寫音節(jié)。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

1.2 漢字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認(rèn)讀、書寫和運用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯別字。能熟練的運用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯別字，我就把學(xué)生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學(xué)改正錯別字。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進行強化訓(xùn)練。

1.3 詞語。詞語部分要求學(xué)生理解學(xué)過的詞語，并能正確讀寫。能聯(lián)系上下文理解詞語意思，并能正確運用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進行詞語歸類。能正確辨析和運用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類不準(zhǔn)確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經(jīng)常選錯詞，在補充成語部分經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。

1.4 句子。對句子的復(fù)習(xí)要求是，能運用語言學(xué)的語法規(guī)則認(rèn)識常見的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運用標(biāo)點符號。在復(fù)習(xí)修改病句時，學(xué)生常常誤改病句。這項內(nèi)容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達(dá)和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺。可以添加。②羅嗦重復(fù)。可刪除。③用詞不當(dāng)。可修改。④搭配不當(dāng)。可以換。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞。可替換。⑥詞序顛倒。可轉(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯，需多加練習(xí)。

2 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力是一種綜合能力。進行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位。回答問題有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容 ，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和 寫法上的一些問題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點。

3 寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是運用語言學(xué)的理論把語言轉(zhuǎn)化成書面語的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫作是小學(xué)階段的重點，也是難點。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學(xué)會常用的標(biāo)點符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實，有條理，重點突出，抓住特點。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應(yīng)用文。會擴寫、縮寫、改寫和續(xù)寫。

作文的過程包括以下幾個步驟：

3.1 審題:審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應(yīng)注意以下幾點：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點。重點指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點、數(shù)量、領(lǐng)屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛我的老師》對象是“老師”而不是同學(xué)，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對象則不限一個，可以寫兩三個。

3.2 確定中心:寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點。

3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過敘述具體的事實來實現(xiàn)的，這些具體事實就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到：①圍繞中心。②新鮮典型。③真實有意義。材料只有真實才能寫出真情實感，使人受到深刻地教育。

3.4 組織材料和編寫提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。

3.5 寫作、修改:好文章不是寫出來的而是改出來的，根據(jù)作文提綱的順序進行創(chuàng)作，寫完后要反復(fù)修改才能完稿。

篇7

1、學(xué)會23個聲母，24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)會拼讀識字、詞、句。

2、認(rèn)識大、小寫字母，熟記字母表，按順序?qū)懗龃蟆⑿懽帜浮?/p>

3、累計識字3000個左右，常用字會讀、會寫、能用（音、形、義結(jié)合） 4、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的順序，能初步體會漢字的書寫（筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首、偏旁）的勻稱，整潔美觀。

5、能在具體的語言環(huán)境中理解運用字（詞）。

6、學(xué)會（三種方法）、詞典等工具書理解字（詞）。

（二）詞匯（成語、疊詞、近反義詞、相對詞、多義詞、對子、短語、俗語、諺語、歇后語等）。

1、重視詞語的積累，能分類識記，理解運用。

2、能獨立聯(lián)系上下文（語言環(huán)境）理解詞語，并區(qū)別口語、書面語、褒義、貶義、表面意、喻意，多種意思的表達(dá)中正確運用。

3、初步了解關(guān)聯(lián)詞，能恰當(dāng)運用在語言環(huán)境中。

（三）語句（名言、警句、詩詞句、關(guān)聯(lián)句、修飾句、改寫句、擴充句、改病句、組句成段、給句加標(biāo)點等）

1、能在語境中積累運用名言、警句，并理解關(guān)聯(lián)句、修飾句、詩詞句。

2、能恰當(dāng)?shù)馗膶懢渥樱咕渥泳唧w生動，富有情趣。

3、能準(zhǔn)確感悟句子，學(xué)會修改病句，理解句子蘊含著的意思。

4、能從句子中想像并運用音樂、圖畫等表達(dá)方式，體悟句子意境含義。

二、復(fù)習(xí)安排

三、復(fù)習(xí)題：

一）漢語拼音基礎(chǔ)及提高

1、按字母表的順序排列下列字母，并在括號里寫出相應(yīng)的大寫字母。

t q r n m b l a h d （ ）

2、將下列字母分類

zi ɡ yu w u ɑnɡ yinɡ inɡ ch chi

聲母（ ） 韻母（ ） 整體認(rèn)讀音節(jié)（ ）

3、寫出對應(yīng)的大寫小寫字母

G（ ） q（ ） m（ ） f（ ） R（ ） e（ ）

4、給帶點字的音節(jié)補充完整

舅舅（j ） 推舉（j ） 蕃茄（q ） 缺少（q ） 供應(yīng)（g ） 湖泊（ o） 堵塞（s ） 廣廈（s ）

5、拼音寫字組詞

jiānɡ：（ ）要 豆（ ） 凍（ ） 邊（ ）

chnɡ：（ ）實 （ ）市 （ ）現(xiàn) （ ）認(rèn) 路（ ） biàn：（ ）論 （ ）別 （ ）子 （ ）更 （ ）地 yōu：（ ）閑 （ ）靜 （ ）愁 （ ）秀 性命（ ）關(guān) mù：開（ ） 羨（ ）（ ）碑 （ ）色 （ ）捐

（ ）浴 （ ）錄 放（ ） 和（ ） 肅（ ）

jìnɡ：門（ ） 潔（ ） 寂（ ） （ ）賽 （ ）然

環(huán)（ ） 寶（ ） 尊（ ） 疾風(fēng)知（ ）草

jīnɡ：（ ）彩 （ ）瑩 jǐnɡ：風(fēng)（ ） （ ）察 pīn：（ ）湊 pín：（ ）困 pǐn：（ ）嘗 pìn：（ ）請

shì：（ ）界 （ ）樣 （ ）卷 形（ ） 裝（ ） （ ）言 （ ）合 教（ ） 解（ ） 宣（ ） jiǎo：（ ）猾（ ）幸（ ）潔 打（ ）（ ）納（ ）健

6、讀正確下列字，寫出音節(jié)

拈（ ）輕怕重 丟三落四 瞠（ ）結(jié)舌 剛愎（ ）自用

辣（ ）椒 勉強（ ） 寧（ ）愿 省（ ）悟

棘（ ）手 倔強（ ） 安寧（ ） 破綻（ ）

會（ ）計 郵差（ ） 喝（ ）彩 的（ ）確

7、根據(jù)拼音在括號里選擇一個正確的字或詞畫上“√”

shēnɡ（森 生 勝） xīnɡ qī（星期 新奇） fǔ（虎 斧 服）

8、讀拼音、寫詞句、用標(biāo)出整體認(rèn)讀音節(jié)

kānɡ kǎi kuí wú xiá xiǎnɡ ào mì zí xún

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

kù’ ài pí ǎo tú àn lián ǒu jī

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xīn shǎnɡ ān wi chánɡ shì jiàn kānɡ yùe ěr

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yú l shū cài bài fǎnɡ wi xi mánɡ lù

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yōu lǜ diǎn zhuì yán jùn yún chn qīnɡ ch

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

m fàn dān wù jiǎn yu miǎn lì jùn qiào

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

qīnɡ xī biān jiānɡ duàn liàn là zhú yōu yǎ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jīnɡ yínɡ shùn jiān táo y hǔ p là jiāo

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yí hu guān jiàn qíng xù zì hài fēng bēi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

bǎnɡ yànɡ zēnɡ yuán zhān yǎnɡ liú lǎn hú di

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xiōnɡ yǒnɡ png pài jīnɡ táo hài lànɡ bǐnɡ zhú y yu

( ) ( ) ( )

xiōng yǒu chng zhú diào bīng qiàn jiàn shǎng xīn yu mù

( ) ( ) ( )

guānɡ mínɡ lěi lu xīn yu chnɡ fú hū lún tūn zǎo

( ) ( ) ( )

xuě zhōnɡ snɡ tàn jū ɡōnɡ jìn cuì sǐ r hu yǐ

( ) ( ) ( )

zhǎn dīnɡ ji tiě jīnɡ chnɡ suǒ zhì, jīnɡ shí wi kāi

( ) ( )

yì sī bù gǒu guān yīn sì jiàn , rì yu rú suō

( ) ( )

二）、漢字

1、選擇自己喜歡的漢字，規(guī)范整潔寫在田字格上。（5個）

添 晰 疆 勃 試 寄 磊

序 率 蔑 幽 粼 忌 抑

2、先加偏旁構(gòu)成不同的漢字，越多越好，再選一個組兩個詞。

直 （ ）（ ） 俞 （ ）（ ）

顓 （ ）（ ） 每 （ ）（ ）

逡 （ ）（ ） 肖 （ ）（ ）

僉 （ ）（ ） 莫 （ ）（ ）

3、寫出帶有下面偏旁部首的字，再選兩個各組一個詞。

門 （ ）（ ）十 （ ）（ ）

山 （ ）（ ）疒 （ ）（ ）

4、請在“”、“日”、“木”字上各添兩筆，寫出盡量多的不同的字。

口

日

木

5、選字組詞

（暮 幕 慕 墓 摹）愛（ ）開（ ）掃（ ）銀（ ）（ ）色降臨

（燥 躁 澡 噪 造）（ ）詣 （ ）音 洗（ ）干（ ）急（ ）暴（ ） （練 煉）鍛（ ）熟（ ）老（ ）提（ ）磨（ ）教（ ） （在 再）（ ）接（ ）厲歷歷（ ）目（ ）所不辭 （ ）三考慮

（仿 妨 防 訪）（ ）礙（ ）備（ ）害（ ）造 （ ）患未然

預(yù)（ ）拜（ ）模（ ）何（ ）明查暗（ ）

6、寫出“1——10”這十個數(shù)字的大寫漢字。

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7、啄木鳥治病，改正廣告語濫用成語的字。

百衣百順（ ） 隨心所浴（ ） 快治人口（ ）

騎樂無窮（ ） 閑妻良母（ ） 默默無蚊（ ）

愛不濕手（ ） 有杯無患（ ） 咳不容緩（ ）

別具衣格（ ） 終身無汗（ ） 口密腹健（ ）

一明驚人（ ） 一寫鐘情（ ） 燃煤之急（ ）

8、寫出帶點字的不同意思

東張西望（ ） 張牙舞爪（ ） 開張大吉（ ）

張燈結(jié)新（ ） 張口結(jié)舌（ ） 虛張聲勢（ ）

張皇失措（ ） 張弓搭箭（ ） 兩張油畫（ ）

丟盔棄甲（ ） 甲天下（ ） 甲骨文（ ）

9、下列漢字、讀音全部正確的一組是（ ）

A、機械（ji） 愜意(xi) 省吃撿用 遵敬師長

B、蘿卜（bu） 允許（yǒnɡ） 入場券（quàn） 阻塞（sāi）

C、蒼穹（qinɡ） 娛樂（yú） 唇亡齒寒 拾金不昧

三）、詞語

1、選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空，剩下的自己搭配好

民主 決心 力量 技術(shù) 榜樣 團結(jié) 方法 友誼

樹立（ ） 增加（ ） 提高（ ） （ ）

發(fā)揚（ ） 改進（ ） 增進（ ） （ ）

2、學(xué)習(xí)填空

“益”字在字典里查 音序， 部首，再查 畫，字典里的注釋：①好處；②更好；③有好處的；④增加。下面各句中的“益”分別是什么意思。

（1）養(yǎng)花，有益身心，勝于吃藥。（ ）

（2）生日那天，我祝爺爺：福如東海，益壽延年。（ ）

（3）貓頭鷹、燕子都是益鳥，我們應(yīng)該好好保護它們。（ ）

篇8

認(rèn)讀書面語言的能力，指的是對文字符號的感知能力，或者說是對閱讀材料中的字、詞、句的認(rèn)知能力。它是閱讀能力的基礎(chǔ)，因為人們在閱讀過程中首先必須識字，要能對字形認(rèn)得清，對字音讀得準(zhǔn)。同時，還要能準(zhǔn)確地認(rèn)讀由文字組成的詞語、句子。小學(xué)生在識字初期，常以一個字（詞）作為認(rèn)讀的單位來閱讀，認(rèn)讀能力低，經(jīng)過訓(xùn)練，逐漸學(xué)會以一個短語、一個句子為單位來閱讀，認(rèn)讀的能力逐步提高。

培養(yǎng)認(rèn)讀能力還必須注意：在強調(diào)認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音時，不可忽視對字義的了解；對形近字、多音、多義字，尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清、讀好。

二、理解書面語言的能力

理解書面語言的能力，是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，對閱讀信息進行消化、加工的能力。它是閱讀能力的核心。理解書面語言的能力包括以下幾個方面。

（一）理解詞語和能力

文章的思想內(nèi)容是通過詞語來表現(xiàn)的。因此，理解文章的思想內(nèi)容，首先要具備理解詞語的能力。要能正確地理解詞語的本義，隨著年級的升高，還要能理解某些詞語在具體語言環(huán)境里的喻義，引申義，深層含義以及感彩。

（二）理解句子的能力

能夠通過理解詞語把句子的意思讀懂，對文章中能夠突出中心思想的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，對表達(dá)思想情感有特殊作用的句子以及含義深刻的句子，能抓得住、理解得對。

（三）理解語言結(jié)構(gòu)的能力

在理解詞語、句子的基礎(chǔ)，要能了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的關(guān)系。進而領(lǐng)悟作者的寫作目的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（四）理解文章表達(dá)方法的能力

對小學(xué)生來說，指能夠理解一些初步的、簡單的文章的表達(dá)方法。

三、初步欣賞書面語言的能力

欣賞書面語言的能力，簡單地說，就是能從欣賞的角度進行閱讀，并且具有初步的品評優(yōu)美語句和寫得準(zhǔn)確、鮮明、生動的詞句、段的能力。欣賞書面語言的能力以理解能力為基礎(chǔ)，是理解能力的進一步發(fā)展。

對小學(xué)生來說，欣賞書面語言的能力不宜要求過高。一般從中、高年級開始培養(yǎng)，主要是要求他們在對課文已經(jīng)有所理解的基礎(chǔ)上能夠注意欣賞課文中的優(yōu)美語句以及表達(dá)效果好的詞、句、段。

四、記憶書面語言的能力

記憶書面語言的能力，主要指識記、儲存、提取書面語言的能力，是閱讀能力的一個重要標(biāo)志。

我們知道，閱讀首先接觸到的是有具體意義的文字符號，通過思維，感知文字所反映的事物，進行識字、識記分有意識記和無意識記，有意識記是一種有目的、講效率的識記，教師應(yīng)多指導(dǎo)。

保持（儲存），就是把讀中識記的語言文字長期地儲存在大腦里，保持與讀者閱讀的情緒，理解程度和閱讀的速度都有關(guān)系，而復(fù)讀的次數(shù)與保持的關(guān)系尤為密切，教師應(yīng)做的工作，是要求學(xué)生通過重復(fù)閱讀鞏固記憶成果，對重要的課文或片段熟讀成誦。

當(dāng)有某種需要的時刻，閱讀中所識記、保持的有關(guān)內(nèi)容能迅速重現(xiàn)，使舊的與新知識相聯(lián)系，這就是提取。

培養(yǎng)記憶力，除了強調(diào)以理解為基礎(chǔ)之外，常用的主要方法是重復(fù)，學(xué)而時習(xí)之，讀回頭書，溫故知新，都是我國古人讀書的寶貴經(jīng)驗。再就是動筆。摘抄或默寫句、段、古詩，可以加強記憶。

下面選一則短文閱讀練習(xí)，認(rèn)真品讀這則短文，它基本上涵蓋了以上四個閱讀能力的結(jié)構(gòu)：

北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架，這就是古代黃河象骨骼的化石。這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。看，前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的未端趾骨也沒有失掉。古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。人們站在骨架前面，似乎看到一頭大象正昂首闊步向前跑。

1.給下列詞語找近義詞（5分）

陳列——（ ） 完整——（ ） 保存——（ ） 似乎——（ ） 少見——（ ）

2.用“ ”線畫出表現(xiàn)黃河象高大的句子，用“ ”線畫出表現(xiàn)黃河象骨骼化石保存完整的句子。（2分）

3.判斷下列說法是否正確，正確的打“√”錯誤的打“×”（3分）

（1）這段話的第一句可以縮為“古生物大廳里陳列著骨架化石”。 （ ）

（2）“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的未端趾骨也沒有失掉。”這句中的“連”字不能去掉。 （ ）

（3）“人們站在骨架前面，似乎看到一頭大象正昂首闊步向前跑。”因為這句中有比喻句“似乎”，所以這句話是比喻句。 （ ）

4.看，前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。（2分）

（1）“三米多長”意味著（ ） ，可見這頭大象具有 （ ） 。

（2）“連……也……”可以看出這具象骨骼化石具有 特點，從這個關(guān)聯(lián)詞中可以體會出 （ ）的思想感情。

參考答案：1. 陳放 完好 保留 好像 罕見 2. 這具大象……大象牙 接著是……也沒有失掉 3. ①× ②√ ③× 4. （1）象年齡大 高大 （2）保存完整 驚嘆

篇9

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了每個學(xué)段的復(fù)述要求：第一學(xué)段（1～2年級）要讓學(xué)生做到聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；第三學(xué)段（5～6年級）則要求學(xué)生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

對于中、高年級的學(xué)生，復(fù)述側(cè)重的方面肯定是不一樣的，詳見中、高年級課文復(fù)述要求表：

從這個表中，我們不難看出，對于三年級的學(xué)生，復(fù)述要求更多的是“朗讀課文，講講這個故事”；而對于五年級的學(xué)生，復(fù)述要求就是“朗讀課文，復(fù)述課文”。

中年級用“講故事”的方式進行復(fù)述，這是一種詳細(xì)復(fù)述，目的是讓學(xué)生記住課文中的重點語句，并能讀出人物對話的不同語氣、神情（必要時可以加上動作），教師可用提示性的語言，幫助學(xué)生掌握作者的思路；還可引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察課文插圖后詳細(xì)復(fù)述，使學(xué)習(xí)觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來。

高年級的復(fù)述，更多的是采用簡要復(fù)述，這種復(fù)述要求學(xué)生按照課文的順序敘述，并能把課文中重要的詞語、句子組織起來表達(dá)主要內(nèi)容。

二、了解常用的復(fù)述策略

（1）抓住重點詞語進行復(fù)述。復(fù)述的目的之一就是要將文中的一些優(yōu)美詞語內(nèi)化為自己的語言，因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可以將課文中的關(guān)鍵詞語“拎”出來，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。

2012年10月14日，江蘇省高淳縣陽江小學(xué)承辦了南京市小學(xué)語文“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”的聯(lián)片研訓(xùn)活動。黃云龍老師執(zhí)教的《天火之謎》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，黃老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的第三自然段時，設(shè)計了這樣一道題：這一自然段，先寫（ ）接著寫（ ）最后寫（ ）。他的目的就是希望學(xué)生能夠抓住重點詞語進行擴充，從而達(dá)到復(fù)述的目的。

（2）利用課文插圖進行復(fù)述。課文插圖是一種無聲的語言，它能很好地幫助學(xué)生進行復(fù)述，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的畫面，很容易就將課文的大概內(nèi)容說出來了，對于中年級的學(xué)生效果則會更加明顯。例如三（上）中的《三袋麥子》一文，講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子之后發(fā)生在這三個動物身上的故事。書中剛好有三幅圖，畫的分別是土地爺爺和小豬、小牛、小猴在一起發(fā)生的事情，在復(fù)述的時候，如果能夠利用好插圖，學(xué)生復(fù)述起來就感覺容易多了。

（3）設(shè)計表格幫助學(xué)生進行復(fù)述。對于情節(jié)比較復(fù)雜的內(nèi)容，老師可以設(shè)計一個表格，要求學(xué)生閱讀后完成該表格，隨后再要求學(xué)生根據(jù)表格進行復(fù)述，設(shè)計表格能夠有利于學(xué)生在復(fù)述時理清自己的思路。例如四（上）的《普羅米修斯盜火》一文，為了能讓學(xué)生復(fù)述好，可以先設(shè)計一張問題表格，讓學(xué)生用上文中的關(guān)鍵詞語將表格填寫完成，然后根據(jù)所填的關(guān)鍵詞語進行復(fù)述。

（4）利用表演幫助學(xué)生進行復(fù)述。對于一些童話類的或者是語言描寫較多的課文，我們可以利用學(xué)生的表演達(dá)到復(fù)述的目的。例如三（上）的《小稻秧脫險記》以及三（下）的《我應(yīng)該感到自豪才對》，由于文中的語言充滿童趣且所占比例較多，那就可以運用這種方法。

（5）利用繪畫幫助學(xué)生進行復(fù)述。有些課文，可以通過讓學(xué)生畫一畫的方式進行復(fù)述，學(xué)生邊畫邊說，讓畫畫和說有機結(jié)合起來，如三（下）的《恐龍》一文，則完全可以通過這種方式進行復(fù)述。

（6）提出幾個關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述。教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計幾個重要問題，要求學(xué)生在閱讀后或聽后互相問答；然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助關(guān)聯(lián)詞語把所有答案按順序串連起來進行口頭表述。

（7）編寫復(fù)述提綱輔助學(xué)生進行復(fù)述。寫作文編寫提綱可以很好地指導(dǎo)自己如何寫作，編寫復(fù)述課文提綱可以幫助學(xué)生記住文章中的主要內(nèi)容。例如，有的圍繞主要人物，把課文的主要內(nèi)容組織起來，如四（上）《九色鹿》一文；有的以事件發(fā)展順序為線索，概括事情發(fā)展各個階段的主要內(nèi)容，如四（下）《天鵝的故事》；有的則用一系列問題代替提綱等。

（8）抓住主要內(nèi)容幫助學(xué)生進行復(fù)述。我經(jīng)常在想：課文的復(fù)述有必要從頭到尾嗎？對于課文的復(fù)述，我個人認(rèn)為：應(yīng)該抓住文章的重點內(nèi)容展開，沒必要胡子眉毛一把抓，因為重點部分是文章的精華所在，這部分的內(nèi)容文字優(yōu)美，情感動人，結(jié)構(gòu)清晰。抓住這樣的部分進行復(fù)述最能使學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言，并在復(fù)述時融入自己的情感在里面。

三、明白復(fù)述時的心理策略

（1）“明知山有虎，偏向虎山行。”復(fù)述課文是語文教學(xué)中很重要的一部分，這個部分把握得好，能夠使學(xué)生將文中的語言吸收、內(nèi)化為自己的語言。在以后的教學(xué)中，我們一定要好好地揣摩，上好每一節(jié)復(fù)述課，千萬不能有畏縮、一帶而過的思想。

（2）“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”當(dāng)學(xué)生復(fù)述時，我們應(yīng)多一份耐心，即便是當(dāng)學(xué)生復(fù)述得不盡如人意的時候，我們也依然要多一些等待，多一些方法，讓學(xué)生感覺到我們就是那春風(fēng)、細(xì)雨，不斷地滋潤著他們的心田，讓學(xué)生意識到，其實復(fù)述沒有什么！

篇10

在作文教學(xué)中，要對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，教師一定要把握其中要點，這樣才能讓教學(xué)活動的針對性和有效性更強。下面，就針對作文教學(xué)的訓(xùn)練要點作簡要分析。第一，基礎(chǔ)積累。在寫作教學(xué)中，對學(xué)生進行作文訓(xùn)練的第一個要點就是基礎(chǔ)積累。作文寫作是在自身積累和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，所展開的文字表述。若是自身沒有關(guān)于寫作的積累，那么即便有豐富的經(jīng)歷或是深沉的感悟，都不能用文字將其表達(dá)出來，也就無法實現(xiàn)寫作。所以，作文教學(xué)訓(xùn)練的第一個要點，就是要加強學(xué)生的基礎(chǔ)積累。第二，素材構(gòu)思。作文寫作就是將一些素材通過一定的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文字，對于小學(xué)生而言，其思維能力還比較薄弱，對于作文的了解也不深入，以此在寫作時要通過自身能力將素材進行構(gòu)思轉(zhuǎn)化，存在一定的困難。所以，在作文教學(xué)的過程中，教師就需要針對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練。第三，寫作技巧。作文寫作是對文字的加工創(chuàng)造，其本身是具有技巧性的。因此在實踐教學(xué)過程中，就需要針對學(xué)生進行寫作技巧的訓(xùn)練。讓學(xué)生可以掌握基本的寫作技巧，并將其運用到作文當(dāng)中。第四，學(xué)生興趣。作文教學(xué)訓(xùn)練的要點不僅僅在于作文寫作本身，學(xué)生興趣也是一個值得重視的要點。正所謂興趣是最好的老師，如果學(xué)生對于作文寫作的興趣不高，那么教學(xué)效果也就不會很好。如果學(xué)生對于作文寫作具有濃厚興趣，那么教師只需要簡單驅(qū)動，學(xué)生就可以深入學(xué)習(xí)。

2.作文教學(xué)訓(xùn)練的具體建議策略

2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文教學(xué)當(dāng)中，要對學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)寫作，展開訓(xùn)練，如此必然可以取得事半功倍的效果。具體來說，教師可以在作文教學(xué)中設(shè)置一些具有趣味性的游戲活動，讓學(xué)生在玩中寫，在寫中玩。比如，對于“動物園的一天”這個題目進行作文寫作的時候，教師就可以組織一個“參觀動物園”的角色扮演活動，讓學(xué)生抽簽隨機分配角色，有的學(xué)生扮演游客，有的學(xué)生扮演動物，然后模擬參觀動物園的整個過程。借助這樣一個趣味化的角色扮演游戲，學(xué)生的興趣就可以被很快調(diào)動起來。同時，通過角色扮演，學(xué)生就可以對動物園形成更多的了解，甚至可以勾起自身關(guān)于參觀動物園的某些經(jīng)歷回憶。這時在引導(dǎo)學(xué)生展開作文寫作，必然可以言之有物，具備很高的可讀性。2.2加強基礎(chǔ)積累訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，想要學(xué)生順利寫出作文，那么就需要重視起學(xué)生基礎(chǔ)積累的訓(xùn)練。只有讓學(xué)生自身的積累增多，才能為學(xué)生鋪墊寫作基礎(chǔ)。因此，在作文教學(xué)過程中，教師可以通過以下一些手段達(dá)到提升學(xué)生基礎(chǔ)積累的目的。首先，可以組織學(xué)生進行故事交流會，教師根據(jù)作文主題設(shè)置一個故事交流會，讓學(xué)生根據(jù)主題分享自身的一些故事，這樣通過相互交流，就可以增加學(xué)生的積累。比如針對“一件小事”這個作文題目，教師就可以設(shè)置“幫媽媽做過的事”這樣一個故事交流主題，讓學(xué)生分享自己給媽媽做過的一些事情。其次，可以拓展寫作閱讀。閱讀和寫作具有密不可分的關(guān)系，因此在寫作教學(xué)中，為了增加學(xué)生的積累，可以開展寫作閱讀這樣的訓(xùn)練活動。具體而言，就是根據(jù)所要教學(xué)的寫作主題，事先準(zhǔn)備與之相關(guān)的一些閱讀素材，讓學(xué)生展開閱讀，在學(xué)生閱讀之后，再讓學(xué)生結(jié)合閱讀感悟已經(jīng)自身經(jīng)歷展開寫作，如此一來，就可以讓學(xué)生的作文寫作基礎(chǔ)積累更加豐富。2.3注重學(xué)生思維訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生思維水平得到飛躍提升，從而能夠面對寫作要求。具體來說，在思維訓(xùn)練上主要是對學(xué)生進行作文構(gòu)思和想象能力的培養(yǎng)。首先，在作文構(gòu)思這個方面，由于小學(xué)生本身的語文素養(yǎng)不高，對于作文的認(rèn)知較淺，所以在教學(xué)中，教師要通過盡可能簡單的方法向?qū)W生說明作文的構(gòu)思思路。比如可以借助多媒體展示或是微課視頻，向?qū)W生講解作文構(gòu)思的基本要點，確保學(xué)生可以形成理解掌握。其次，在想象能力培養(yǎng)方面，教師可以借助頭腦風(fēng)暴等活動來對學(xué)生進行想象力訓(xùn)練。比如針對“記班級大掃除”這樣一個題目，教師就可以從“大掃除”這個詞語出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說出一些關(guān)聯(lián)詞語，比如學(xué)生就說出“掃把”“水桶”“抹布”等詞語。然后教師從中再選擇一個詞語，讓學(xué)生繼續(xù)想象，一直持續(xù)下去，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。2.4進行寫作技巧訓(xùn)練。在作文教學(xué)當(dāng)中，教師還需要注重對學(xué)生進行寫作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握具體的一些技巧方法。具體而言，寫作技巧訓(xùn)練主要是針對修辭手法進行教學(xué)，而在小學(xué)階段最為常用的修辭手法就是比喻、擬人、夸張等，所以寫作技巧訓(xùn)練就需要從這些修辭手法切入。比如，在對學(xué)生進行比喻這種修辭手法訓(xùn)練的時候，教師可以組織學(xué)生開展一個比喻接龍的實踐活動，有教師先起頭：她紅紅的臉蛋像一個紅蘋果。然后學(xué)生從紅蘋果切入構(gòu)造比喻句，如：蘋果紅紅的好像天邊的晚霞。下一個學(xué)生則從晚霞切入繼續(xù)構(gòu)造比喻句，以此類推。如此，便可以讓學(xué)生的比喻運用能力得到強化提升。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要抓住其中訓(xùn)練重點，針對新切入教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生興趣、加強基礎(chǔ)積累、培養(yǎng)思維能力和訓(xùn)練寫作技巧等方面出發(fā)，促進寫作教學(xué)訓(xùn)練的效果。

【參考文獻】

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