大學計算機基礎論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學計算機基礎論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革

為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、準確的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。

(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。

(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。

(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。

(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。

(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。

篇2

一直以來，很多老師認為高校學生學習計算機的學習目標不明確，認為學生只滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作。然而，近幾年來，根據教學觀察與問卷調查，大多數高校學生學習《大學計算機基礎》的最大動力來自于計算機一級考證。高校教師在課堂授課時應多考慮學生的學習目的，不能使學生的學習目的發生太大的差距，以激發學生的學習興趣。

1.2高校使用教材與現實教學環境不適應

高校使用的教材大約是5年左右才更新一次，教材的編寫更新頻率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上計算機技術發展的速度，這極大地影響了高校的教學質量。學生學習《大學計算機基礎》不再單純滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作，而是轉為以通過計算機一級考試為最終學習目的，因此高校在選擇教材的時候要考慮到學生的學習目的，這樣教師才能很好地使用教材進行授課。

1.3傳統教學與多媒體教學之間的矛盾

在傳統的教學過程中，一切都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都由教師事先安排好，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。

2知識管理

我國邱均平教授認為，知識管理的概念有狹義和廣義之分。狹義的知識管理概念指對知識本身進行管理，包含對知識進行創新、對知識進行獲取、對知識進行加工、對知識進行存儲、對知識進行傳播以及對知識應用進行管理；而廣義的知識管理概念不僅包含對知識自身的管理，還包括對和知識有關的無形資產和各種資源的管理，比如知識組織、知識資產、知識設施、知識活動、知識人員等內容。

3基于知識管理的大學計算機基礎教學改革

基于知識管理的大學計算機基礎教學改革是改善目前課堂教學狀態的新路徑。

3.1提供專業的學習環境和優質的學習資源

在傳統的課堂教學里，教師需在有限的時間內對有限的課程內容進行描述。這種授課模式會造成知識匱乏的局面，難以引起學生學習的積極性。專業化的學習環境和優質的學習資源并不是簡單地將所有的教學資源集合起來，而是采取一定的方式對知識進行歸類管理使學生較好地對知識進行吸收和消化。

3.2滿足學生個性化知識管理需求

課堂應當具有開放性和共享性，而學生的學習程度和興趣愛好是個性化的，因此滿足學生個性化的需求是加強學生知識管理的關鍵。比如，現在很多大學生學習《大學計算機基礎》這門課程是為了通過計算機一級考試，教師在課堂教學的過程應當注意到學生的學習需求，盡可能地滿足學生的學習需求，在課堂教學中加入計算機一級的考試內容。

3.3注重師生之間的知識共享

知識共享是知識管理的最為核心的內容，基于知識管理的大學計算機基礎課程改革中，應重視教師與學生、學生與學生之間的學習信息的共享。在實際課堂教學活動中，應當重視為教師和學生提供優質的知識共享環境，讓學生與教師能夠無障礙地相互分享個人的學習看法、個人的學習經歷以及個人的學習經驗。

4基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略

知識管理最基本的要素包含人、知識、技術以及共享文化，所以基于知識管理的大學生計算機基礎教學改革策略應當建立四維的知識管理策略。

4.1以學生為教學主體

基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略中，學生在知識交流部分表現越活躍，在教學活動中發揮的作用就越較大。《大學計算機基礎》課程教授時應合理應用信息化技術，針對學生在課堂教學中的知識交流情況實施具體的策略。

4.2以知識為重點的知識管理客體

知識作為知識管理的客體，是知識管理非常重要的組成部分。由于知識管理的核心在于如何很好地實現知識共享、實現知識的創新，《大學計算機基礎》課程必須以知識的教授做為教學重點。通過這門課的教學，希望學生能較為系統地掌握計算機知識和常用的計算機操作技術，提高計算機文化素質，為今后進一步學習計算機知識和技術打下良好的基礎。

4.3運用現代教育技術提高課程知識管理質量

基于知識管理的《大學計算機基礎》課程教學中，應加強對應用現代教育技術后，教與學效果測評的研究，多媒體環境下學生合作能力、解決問題能力等測評的研究，學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀綜合測評的研究。

4.4以知識共享水平作為教學改革的衡量指標

基于知識管理理論的《大學計算機基礎》課程注重對知識進行分類管理，有利于學生快速方便獲取知識，更有利于學生對知識進行積累、共享、交流和創造。對基于知識管理的教學改革進行探討，力求將知識管理的理念應用于課堂的設計過程中，為學生提供協作學習環境，促進學生對知識的建構。

篇3

關鍵詞：建構主義學習理論；計算機文化基礎；自主學習

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得[1]。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整的過程；在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要作用；強調教學中多向交流對學生學習建構的重要作用，主張教師－學生、學生－學生、學生－社會之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學習(collaborative learning)和交互教學(reciprocal teaching)；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現有知識的學習需要走向“思維中的具體”；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

2計算機文化基礎課程教學的特點

2.1發展性

計算機課程需要隨著信息技術的發展而不斷更新教學內容、教學方法和教學設備等。在給學生上理論課的時候，我會經常把一些有關信息技術方面的最新動態及時地講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，這就拉近了學生和教學內容的距離。同樣，在教學方法上也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，將書本上枯燥的文字變成真實的圖片甚至是實物展現在學生面前，讓學生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計算機軟件則可通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對困難些，因為學校需要投入大量的資金來更新硬件設備。

2.2實踐性

計算機文化基礎課是一門實踐性很強的課程。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓同學們掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力，因此只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解得更好。

2.3創新性

計算機課具有很強的創新性。除計算機的發展史、計算機操作系統的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學生親自動手使用這些軟件，根據自己的實際需要去創作自己的作品。學生需要結合已學過的知識動腦去想，動手去做，這樣能夠大大激發學生學習的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。

3建構主義教學模式下的教學

在建構主義學習理論指導下，如何開展計算機文化基礎教學？以下結合計算機文化基礎課程中，PowerPoint 2000的教學課例進行闡述。

3.1與學生已學到的知識建立聯系

現代心理學認為，基于腦的學習強調學生的經驗對學習的重要影響，在一定意義上，學生的經驗也是一種不容忽視的學習情境，學生是從他們正在經歷的完整經驗中展開學習的，在學習新知識時，學生總是要將新知識與以前的經驗聯系起來。因此，要使教學取得良好的效果，就應當充分調動、激發學生的已有經驗，從學生原有知識基礎出發，找準學習的新起點。

在開始講授PowerPoint 2000時，先引導學生回憶已學過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學生說明這兩個辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進行書信、公文、報告、論文、商業合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進行表格處理的，可以用它進行財務、金融、統計等表格數據計算等一些相關工作；之后，給學生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個。在講授中，與學生生活相聯系，告訴學生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業答辯時、在作自我介紹時或推廣產品時都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學生的注意力被吸引到即將學習的內容上，他們此時對PowerPoint 2000產生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。

3.2為學生參與教學創造機會

學生是教學過程的主體，學習是學生作為認知主體的主動的知識建構過程。要取得良好的教學效果，就要發揮學生在教學中的主體作用。教師不能成為知識的給予者，而是幫助學生獲得知識，引導學生主動參與教學活動。

在多媒體教室里，所要講解的內容通過大屏幕都直觀地呈現在學生面前，學生每人一臺機器，學生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動手，跟隨老師的講解進行操作。整個PowerPoint 2000演示文稿的創建分為幾個步驟：簡單設計修飾復雜的動畫設計，都帶領學生一步一步地做，并呈現在大屏幕上。在講解的過程中，適時地向學生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學生邊復習，邊學習，學習新的操作的時候不會感到陌生。

以一幅作品為例，從無到有，從簡單到復雜，逐步添加進去多種元素，適當分配講解和學生動手操作的時間，使學生能在最快的時間里對所學知識以親自動手的形式進行鞏固。在講解的過程中，啟發學生積極動腦動手，保持與學生實時溝通，隨時按照學生的建議對所做的PowerPoint 2000作品進行修改，一堂課下來，與學生一起完成了整個多媒體演示文稿從長劍到簡單設計，到修飾，到復雜的動畫設計的全部過程。由于加入了大量課堂互動，使學生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調動了學生的積極性。

3.3反饋

在教學過程中，教師對學生的學習過程、成果及時反饋可以有效提高教學質量。教師通過反饋，可以對學生的學習進行檢驗、調節、選擇、控制，達到鞏固知識、培養能力和發展學生學習能力的作用。

PowerPoint 2000教學實踐性很強，通過學習，要使學生具有獨自動手制作幻燈片的技能。因此，在實驗課上，要給學生創造親自動手制作幻燈片的機會。在實驗課上，教師隨時對學生進行指導，及時發現學生在制作幻燈片時存在的問題，反饋給學生，使他們改正。

在PowerPoint 2000教學結束時，為學生放映一組他們做的作業，肯定他們取得的成績，使學生獲得一種成就感，激發他們學習的熱情，提高其學習自信心。對學生作業中存在的不足，給予分析，告訴他們如何改正。

4注重對學生批判性思維的培養

傳統課堂教學模式，是以教師灌輸知識為中心。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生學。教師提前準備好要講的內容，在課堂上按照設計好的路線進行講解，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構主義教學理論下，就不能像傳統教學那樣用以有的知識束縛學生的思維，而要注重培養學生的批判性思維，使學生自主獲取知識。批判性思維要求學生學習過程中不能只是簡單地接受書本上和老師講授的知識，而要存在質疑態度，驗證已有的知識并探索獲取知識的新途徑。

在計算機文化基礎Word、Excel和PowerPoint教學中，實現某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵學生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應該以教材中的內容束縛學生的思維，而應給學生留出批判、探索的空間，培養學生批判性思維。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0051-02

隨著知識領域的拓展，科學技術的進步，計算機已成為人們工作、學習的有力助手，并廣泛應用于社會的各個領域。高等學校非計算機專業的計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分。《大學計算機基礎》課程是大學非計算機專業學生的第一門計算機課程，也是培養大學生計算機應用能力，啟蒙計算機知識的重要基礎課程。由于在各地的中、小學中已開展了計算機信息化教育，因此，《大學計算機基礎》課程的實驗教學要更加深入和系統，本著激發學生的創新精神、增強學生的應用能力，強化學生的自主意識等幾方面對《大學計算機基礎》課程的實驗教學模式進行改革，使其與《大學計算機基礎》理論教學相輔相承。

1.硬件實驗。《大學計算機基礎》理論課教學詳細講述了計算機硬件的組成及各部分的功能，如系統主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設備的連接與使用等。理論教學結束后，如果沒有相應實驗教學的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設了一個硬件實驗機房，由20臺計算機組成，每臺計算機配有相應的打印機、掃描儀、傳真機和數碼相機等。將學生三人分成一組，60人一次課，進行計算機的拆裝、外部設備的連接和操作系統及驅動程序的安裝。硬件實驗深受學生的喜愛和好評，培養了學生的動手能力，提高了學生的認知水平，成為課堂教學的有力補充。

2.Word實驗。Word應用軟件許多學生在中學時就接觸過，因此，在大學的實驗課里要在深度和廣度上進行拓展。我們在《大學計算機基礎》課程的Word實驗里除了介紹基礎知識，還注意在其實際應用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業論文排版及傳統流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標明確、重點突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發行的雜志中的一頁作為模版，讓學生從文字輸入，圖文混排等基礎方面入手，完成文檔從無到有的創建，感受排版的全過程。在大學生活中同學們不可避免地要遇到科研論文和畢業論文的排版問題，因此，以往屆優秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經常遇到的標注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應用打下基礎。通常在學生二年級時要學習程序設計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設計課程的學習掃清障礙。另外，在學生畢業時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學生不規則表格的制作，滿足了學生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應用逐步推向深入。學生真切感到了它的實用價值，調動了學生的學習積極性。

3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學的學號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數的情況下讓學生求出每位同學的總分、平均分、分數等級及在班級中的名次，統計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總人數、男生人數、女生人數、男生平均分和女生平均分等。開始學生信心十足，使用各種方法，但很快就發現這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數的概念，引導他們使用相應的函數得到結果。學生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。

4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學生的創新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進了同學間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學生提供了歷屆畢業生的優秀畢業論文答辯的演示文稿，讓學生在未來的學習中有了榜樣和目標，同時，對Powerpoint的應用也有了更深入的理解。

5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅動法”做數據庫的開發，如建立“圖書管理”數據庫。先建數據表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學的始終，結合課堂上關于數據庫理論知識的學習，學生對關系數據庫、關系、屬性等概念有了具體的認識，也對Access有了一個全面、系統的了解。隨著項目的完成，學生普遍擁有了成就感，對學生的自信心是一個極大鼓舞。

6.網絡實驗。隨著以網絡為代表的信息時代的到來，高效利用互聯網，迅速、快捷地獲取信息已是大學生必備的能力。我們在網絡實驗中首先教學生如何瀏覽網頁，利用互聯網的搜索引擎查找需要的內容，其中包括利用網上圖書館查找專業資料、檢索國、內外期刊和下載論文等。其次，讓學生在網上申請郵箱，學會收發E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學生申請QQ號，通過QQ發送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學計算機基礎”群，隨時討論學習中遇到的問題。最后，教學生制作網頁，并通過分工合作的形式，將網頁組織在一起，形成“大學計算機基礎”網站。通過網絡實驗，學生學會了如何使用互聯網，并能正確對待互聯網帶給我們的便利。利用網絡擴大學生獲取信息的渠道，提高學生的自學能力。

經過幾年的努力，《大學計算機基礎》實驗模式的改革在學生中引起了很大的反響，受到學生和專業課教師的一致好評，學生的計算機應用能力有了顯著提高，同時，增強了學生的實踐水平和團結協作精神，培養了學生的創新意識，激發了學生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續專業課的學習奠定了良好基礎，也使學生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。

參考文獻：

[1]呂鳳英，劉若慧.大學計算機基礎實驗教學模式的構建與實踐[J].天中學刊，2010，25（5）：83-84.

[2]胡緒英，何明瑞.大學計算機基礎實驗課程的設計[J].電腦知識與技術，2010，6（5）：4066-4068.

篇5

根據教育部“1+X”培養要求，許多本科院校都將大學計算機基礎作為大學一年級新生必修的公共基礎課程。它的主要內容通常包括關于計算機系統的概述、Windows操作系統的介紹、Office系列辦公自動化軟件的應用、計算機網絡與信息安全、常用的工具軟件、數據庫系統的簡介、簡單網頁設計與制作以及計算機編程語言的學習等方面。它不僅能夠提高學生對計算機知識的掌握，幫助他們把以往的基本知識結合成完善的知識網，還是衡量一個國家整體教育水平的重要指標。

一、大學計算機基礎的教學問題就目前教學情況來看，大學計算機基礎的教學效果一直不容樂觀。作為針對非計算機專業開設的第一門計算機課程，其授課對象包含文、理、藝術類等多學科學生，難免知識體系與思維習慣有所不同。同時，隨著當前計算機教育的普及不夠均衡，許多來自城市的學生在中小學時就已開設過相應的計算機課程，因此入學時就已經能夠比較熟練地掌握一些計算機基本技能。而來自農村的一些學生，特別是來自西部欠發達地區和少數民族地區的學生，入學時才剛剛接觸計算機。針對這樣的現象，開展課程的分級教學就成為了解決問題的關鍵對策。

二、分級教學法的改革實施1充分了解學生的計算機知識掌握情況

大學計算機基礎課程分級教學就是指在大學計算機教學中要堅持因材施教，根據不同學生的特點以及知識的掌握情況進行有針對性的教育，從而提高教學的有效性。因此，在課程開展之前就需要明確了解學生的基礎能力和技能掌握情況。然后可根據他們的能力進行合理地分班，為分級教學的順利開展做好鋪墊。

2選取有針對性的教學內容，注重多種教學方法的融合

由于近年來計算機等級考試的興起，導致很多教師和學生只是為了取得證書而學習，沒有明確大學計算機基礎的教學目的和意義，在理論課堂上一味地進行考試相關知識點的灌輸，實踐操作時也只注重考點的訓練，而教師對于考試大綱之外的知識點只是隨意帶過或根本不講。這難免導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣缺失，教學效果差。而對大學計算機基礎課程進行分級教學就能夠有效地改善這種情況。也就是要逐步改變傳統的教學內容，細化計算機基礎知識，堅持理論聯系實踐，才是保證有效教學的關鍵。具體來說，比如，針對于基礎較好的學生班級，在講解Office系列辦公自動化軟件的應用時，可采用項目驅動式的教學方法，如在“word軟件的使用”這個知識點上，可以安排一個學“畢業論文的排版”小項目，給出學生一個未排版的論文以及排版要求，讓學生自己尋求解決的辦法，并在這個過程中掌握字體、字號設置，文章的分段、分節，頁碼設置、目錄生成、項目編號等相關知識點的應用，讓他們體會到知識運用的樂趣和項目完成的成就感。而針對基礎較差的學生班級，在對同樣的知識點“word軟件的使用”講解上，就應采用實例教學法，在詳細介紹其中某一個具體的知識點時，就應當及時舉出相應的實例進行演示，從而使學生更為直觀具體地體會到所授知識，提高學習興趣。

3提高教師的專業能力和綜合素質

在教育教學中，教師是課堂的主導者，為了保證分級教學的順利實現，就需要教師不斷提高自身的能力素養，充分地了解和掌握大學計算機基礎課程的教學目標和主要內容，不僅要不斷提升自己的專業水平，適時進行更為深入地進修，在生活中也應時常注重應用實例的搜集，緊密結合社會實際完善和充實教學內容。同時，要多注重教學方法的改進，堅持創新，采用多角度、多層次的方式進行教學，充分了解學生的學習訴求，改變呆板的教學模式，提高學生的學習興趣。

總而言之，對大學計算機基礎課程進行分級教學能夠滿足學生的學習要求，提高課堂學習效率，做到因材施教，培養社會需要的復合型人才，適應社會發展的新形勢。

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關鍵詞： 獨立學院；大學計算機基礎；教學改革

Key words： independent college; College Computer Elementary course; teaching reform

0 引言

《大學計算機基礎》是各個高等院校中普及計算機基本技能教育的一門基礎課程，尤其是現在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個人必不可少接受的教育。《大學計算機基礎》是大學計算機基礎教學中的基礎性課程，它同數學、外語一樣，是一門或一組必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。但由于獨立學院屬于新興教育模式，比較年輕，本身和重點、一本、二本的就業競爭中處于不利地位，因此獨立學院要定位于面向社會、面向需求并服務于社會，要加強獨立學院學生的基本技能教育。

鑒于獨立學院的辦學特色與起點，《大學計算機基礎》教學內容不針對某一領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用，凸顯計算機的基本操作和流行辦公軟件的操作與使用，這種結構也是各行業對員工的計算機基本要求。因此必須要《大學計算機基礎》課程的教學進行深入的研究和探索。

1 獨立學院《大學計算機基礎》課程現狀

目前從筆者的親身教學經歷得出獨立學院《大學計算機基礎》課程的現狀主要體現在以下幾個方面：

1.1 學生文化課學習基礎差，計算機基礎不平衡 筆者兼職擔任我校2010級一個班的班主任，據統計高考數學和英語成績不及格率超過50%，而近90%的學生計算機基礎很差。拋開數學和英語這些課程不說，計算機基礎教育就很不均衡。由于獨立學院的學費比較高，最初獨立學院的學生生源的家庭條件都比較好，而現在獨立學院中有一部分學生來自貧困地區。這樣條件比較好的、來自城市的學生接觸計算機較多，很多是以上網和打游戲為主，接受大學的計算機基礎教育上手容易，但不屑于大學的計算機基礎教學方式。條件不好的學生接觸計算機很少，學習計算機基礎這種操作性強的課程就有很大困難。

1.2 學生學完大學計算機基礎課程后，畢業設計論文排版仍成問題 筆者還擔任我校計算機信息與技術系和信息管理與信息系統專業的畢業設計指導教師，通過親身體會和對其他擔任畢業設計指導任務的教師訪談，可知學生對畢業論文的排版仍是一塌糊涂，最基本的頁眉、頁腳的設置、大綱級別的設置、目錄的設置等都無從下手，對于圖文混排、表格混排等也不符合規定。畢業設計論文書寫規范中的所有要求都是在大學計算機基礎這門課中學習過的，可是學生學習過后，仍達不到實際應用的目的。

2 獨立學院《大學計算機基礎》課程教學改革的探討

雖然獨立學院的學生有前述的不足之處，但是作為獨立學院的一名教師來說，尤其是面對與一本、二本院校學生不同的教育對象，必須更加強調尊重差異、因材施教，要從多方面對大學計算機基礎這門課程進行改革探索。

2.1 明確獨立學院人才培養目標，更新教學理念 獨立學院是普通本科高校依據教育部下發的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理若干意見》的規定，按照新的機制和模式舉辦的本科層次的學院。它在擴大高等教育資源等方面起到了積極作用，也對緩解高等教育優質資源不足起到了積極作用。但獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃，獨立劃出分數線，實施降低分數的方式進行的，因此獨立學院的學生生源與二本、一本院校的生源有很大差距。

因此獨立學院的培養目標定位要與研究型和教學研究型大學人才培養目標不同，著力培養高素質應用型創新人才[1]。在其人才培養模式上，獨立學院要要人才市場為導向，堅持面向社會，服務于社會，培養具有創新精神和實踐能力、能夠適應市場競爭的本科應用型人才。其教學理念也有其更新，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學生學習的協作者、引導者和參與者，學生是學習的主體。

2.2 改進教學方法，實施案例教學 《大學計算機基礎》這門課程作為獨立學院公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強。

筆者曾在2010年參加由清華大學計算機基礎教學部主辦的高等學校計算機基礎教學改革研討會知悉，清華大學的《大學計算機基礎》課程本著重組基礎、綜合交叉、分類層析的原則，加強了應用專題課程力度的定位，采取了邊講邊練的實踐教學方法，其以多媒體形式上大課、上機實踐、自由上機的總課時達到了96學時，每種形式的學時分配達到了1:1:1，其教學效果很好。

盡管清華大學的《大學計算機基礎》課程的授課體系較獨立學院的授課體系要多一些，但是其學校的教學方法值得我們借鑒。目前很多獨立學院《大學計算機基礎》課程的授課與實踐學時分配也達到了1:1，也采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式，但是學生的上機實踐往往和教師的授課不同步，處于滯后狀態，這樣的上機實踐效果很不好。為了彌補這一缺點，條件好的獨立學院可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。

另外可以采取案例教學方法，所謂案例教學方法就是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境中，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法[2]。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，反對注入式的學習方式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。

在案例教學中，最重要的是組織和設計案例，案例有很多種類型，包括信息式案例、問題式案例、決策式案例、條例式案例、陳述式案例、實錄式案例等。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。

舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。還有個更簡潔的方法，就是讓學生看手中書籍的目錄、頁眉、頁腳，先讓學生回答目錄是什么形式的，目錄頁頁眉、奇數頁頁眉、偶數頁頁眉、每章首頁頁眉及頁腳都什么區別。學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。

2.3 豐富教學手段 為了培養獨立學院學生分析問題和解決問題的能力，要采取多種教學手段。

2.3.1 充分利用現代教學手段 傳統的教學手段主要是指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板等。現代教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。

2.3.2 強調實踐環節 《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要非常重視實踐。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。

2.3.3 輔導形式多樣化 教師除了在有限的上機課時內進行認真輔導之外，還要充分網絡資源和途徑進行答疑解惑，通過電子郵件或者QQ形式進行個人答疑之外，還有效地通過QQ群，進行集中地討論交流，充分利用課下的時間以彌補課時的不足。

2.3.4 其他課程協助促進其教學 對于《大學計算機基礎》中的計算機硬件基礎知識部分，只在課堂上進行簡單的理論講授，計算機各個硬件部件的認識和講解、計算機的組裝可以單獨開設一門技能操作實踐課程，最后記作技能學分。計算機拆裝技能實訓能夠極大地調動學生的積極性，增強學生對計算機拆裝的實際操作能力。

學生在進行其他課程的學習過程中，該門任課教師可以針對本門課程的性質，布置不同形式的作業或者考核方式，例如《信息檢索》課程中利用計算機工具檢索某個主題并生成報告，或者某些文科類的課程，要求學生做個市場調研報告，以Word形式生成報告，其中嵌入的數據用Excel進行統計分析，最后以PowerPoint的形式作演示報告，進行交流討論，并進一步進行反思和轉換，這就極大地激發了學生的學習興趣，并加深學生計算機應用的操作技能。

2.3.5 積極組織第二課堂，舉辦競賽 為了更好地落實素質教育，拓展學生自主學習的空間，學校可以積極開設計算機應用第二課堂，講授Word、Excel、PowerPoint的高級實踐操作，綜合使用相關知識解決復雜問題。同時要求教師組織帶隊積極參加各種級別的競賽活動，小到學校自己舉辦的計算機文化節的計算機基礎應用相關競賽，大到由教育部主辦的正保杯辦公自動化競賽。通過這些活動，不僅調動了教師的教學積極性，也培養了學生的創新能力、動手能力。

2.4 提高師資隊伍學歷層次 獨立學院的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。

2.5 改革課程考核方式 課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。

3 結語

在《大學計算機基礎》課程教學中要結合獨立學院的實際定位和人才培養目標，通過教學方法、教學手段、課程考核模式等一系列改革措施，學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，不斷探索多樣化的教學模式，以達到計算機應用層次上的創新。

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中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

大學計算機基礎課程是各高校為非計算專業的學生開設的一門公共基礎課程，其目標是為學生提供計算機基礎知識的能力與素質方面的教育，使學生掌握計算機操作，網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養高校學生利用計算機處理事務的能力，使學生具有對基本應用軟件的操作能力、應用能力以及掌握簡單的軟件開發技術，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎[1]。

目前，由于我國高校在信息技術教育方面的基礎還較為薄弱，同時信息技術具有顯著的發展迅速和更新速度快的特征，致使國內的大學計算機基礎教學面臨一些問題的挑戰，如：教學難以兼顧不同層次的學生、學生信息技術的掌握程度參差不齊[2]、教學難以跟上最新的信息技術發展和教學方式過于單一等問題。

最近興起的云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，并將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。為了促進大學計算基礎課程教學中以上存在問題的解決，將云計算技術引入到大學計算機基礎課程中是一個非常有價值的研究領域，論文首先對云計算技術進行介紹，然后論述將云計算技術引入大學計算機基礎課程中的優勢，最后給出相應的教學案例。

2 云計算技術

云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術發展和融合的產物。我們認為云計算是指利用高速的互聯網傳輸能力，將數據的處理過程從個人計算機或服務器轉移到互聯網上的計算機集群中（由云計算服務提供商擁有的大型數據中心或服務器農場），用戶只需要提出服務請求就可以得到根據需要可動態伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費。

從云計算基礎設施的隸屬關系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務的公共云計算設施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機構的專用云計算服務設施，不對外提供服務）和混合云（將公共云和私有云結合來共同為用戶提供服務）。目前，云計算已經被廣泛應用于互聯網應用、科研、天文信息計算處理、醫學、網絡安全、教育和電子商務等眾多領域[4]。

3 將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢

根據The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯合發表的2009年Horizon Report 分析和預測，云計算將在近幾年里成為學校應用的主流技術，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式，在報告中提到，云計算技術對教育的影響日趨明顯。在國內，上海師范大學的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環境下，利用云計算服務平臺構建個性化的信息化教學環境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發展[5]。

自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學后，云計算與大學的關系日益密切，眾多云計算巨頭與國內外的多所大學展開了云計算合作，為這些大學的計算機專業學生和研究人員提供硬件、軟件和服務支持，推動新的軟件開發方法，幫助高校學生獲得相關云應用編程方面的技能，幫助他們應對未來大規模互聯網應用的挑戰。如美國亞利桑那州立大學與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學的云計算合作項目。

我們認為將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學有以下優勢：

（1）不受時空限制的學習方式。教師可以將學習內容（課件、學習材料、教學案例和學習視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數學生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機等上網設備，因此可以在任何時間、任何地點訪問所需要學習的內容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學生的學習限制在機房和上課時段，學生可以任意的存取學習資料和實驗中產生的文件，而不需要再進行數據同步。

（2）自主和互動式學習。在大學學習環境中，學生的學習安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學習時間，但在學習中還是需要有教師及時的輔導，以提高學習效率和學習效果。在以往的教學模式中，學生只能根據教師的教學安排來進行學習，教師也不可能做到及時的對所有學生進行輔導。在云計算平臺中，學生可以根據自己的基礎和學習情況自主的選擇相應的教學模塊進行學習，還可以和教師進行文字、視頻互動，或對學生進行遠程協作，能比較及時幫助學生解決學習中遇到的困難。通過建立虛擬學習社區，還可以增強學生和學生之間的互動。互動式學習有助于師生和生生之間和諧關系的建立，提高學生對課程學習的積極性。

（3）增強學生在云計算技術方面的知識和能力。由于云計算技術應用范圍越來越廣泛，使學生了解和掌握云計算知識，能增強學生的就業能力和為社會服務的能力。

（4）增加學生對計算機課程的學習興趣。將云計算這一全新和前沿的技術引入到教學中，增加了學生對大學計算機基礎課程中計算機網絡和網頁設計等章節的學習熱情，以及對后續程序設計課程的興趣。

4 教學案例

目前在國內的高校中，還沒有規模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學中的云計算技術實驗平臺，同時利用校內的Elearning學習平臺作為教學中的師生討論平臺。主要進行的云計算應用有以下幾項：

（1）結合大學計算機基礎課程中的計算機網絡和網頁設計章節，對學生進行云計算知識的介紹，并講解常見免費云計算服務的應用方法。由于國內對于Google云計算平臺的訪問不太穩定，因此主要采用了國內的“千腦云電腦”平臺作為教學資料的共享以及學生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。

（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學習材料、教學案例存放在千腦云電腦平臺中，學生可以隨時進行下載，并根據自己的學科基礎和學習進度來進行學習。在課程學習中，學生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學生可以在機房完成作業，或將部分作業放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學生在不同的計算機上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學生需要用優盤來進行文件拷貝和數據同步的問題，這也解決了學生經常出現的優盤損壞、感染計算機病毒和遺失所帶來的作業不能按時正常提交的問題。

（3）使用云計算軟件實現個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學生將自己生活中所有的財務收支情況進行記錄，隨手記是金蝶理財網推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進行訪問和使用，手機版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標準版和專業版。由于學生的財務數據存儲在云計算平臺內，因此不會產生手持設備（如手機和PDA）中的記帳軟件存在的設備損壞或遺失所帶來的數據丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態圖文報表功能讓學生很好地對自己的各項支出有詳細的了解，有助于學生養成良好的消費習慣，培養學生的理財能力。

5 總結

云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，其應用將日益深入和廣泛，云計算技術也將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中是必然的趨勢。論文對云計算技術進行介紹，闡述了將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢，并給出了相應的教學案例。論文在將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中作出了有益的探索。

參考文獻：

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[2]戴振華.高校非計算機專業計算機基礎教學改革探討[J].計算機教育，2009（6）：100-102.

[3]Twenty-One Experts Define Cloud Computing[EB/OL]. http：// /node/612375，2010.

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1.1大學計算機基礎的特點

就各大高校實際的課程設置情況看，大學計算機基礎這門課程主要是被安排大學一年級的時候。在這一階段，學生剛剛從高中校園踏入大學校園，各方面的理論知識都還比較缺乏，相應的知識體系也有待構建。就大學計算機基礎這門課程而言，其各章節知識不僅具有很強的理論性，也具有很高的實操性。基于這一特點，就要求其教學過程必須結合理論與實踐。不僅如此，大學計算機基礎各個章節之間具有很強的邏輯性，前后知識的銜接十分緊密。如果學生對某一環知識的學習出現了脫節，就會導致其對后邊知識的學習掌握難度上升。

1.2大學計算機基礎教學存在的問題

就當前是情況而言，大學計算機基礎存在一些教學問題，對教學質量形成了一定影響。從課程安排上而言，對于非計算機專業的學生，大學計算機基礎只是一門公共必修課，在教學時段安排上存在一些不合理的地方，諸如安排在晚上。在教學內容的布置上，理論教學過多，實踐操作過少，教學活動出現理論與實踐脫節的情況。不僅如此，前后章節知識的銜接不暢，教學內容不成體系等，都是大學計算機基礎教學內容上表現出的問題。就教學手段而言，由于教學活動過于偏重理論，許多教師都是單純依靠PPT展開教學，在課堂教學中缺少實踐性的操作，對學生的指導意義不強。

1.3案例教學在大學計算機基礎中的應用優勢

案例教學法強調了教學活動對案例的應用，在實際案例中展開計算機基礎教學。結合大學計算機基礎課程自身所表現出的特點看，其運用案例教學法具有十分顯著的優勢。首先，大學計算機基礎的理論性較強，許多知識單純依靠書本或是PPT是無法迅速理解掌握的。通過案例教學，將這些難以理解的知識點融入案例之中進行講解，可以方便學生理解。其次，大學計算機基礎對實踐操作的要求較高，通過案例教學，可以讓學生對實踐操作的基本流程和注意事項等形成清晰認識，以便教學活動的展開。最后，大學計算機基礎相關知識和日常生活具有密切聯系，比如word、Excel等軟件工具的應用，學生具有很強的學習興趣，方便案例教學的實施。

2案例教學在大學計算機基礎中的展開方法

2.1展示教學案例

利用案例教學法進行計算機基礎教學，展示教學案例是首要任務。但是，展示教學案例并不是通過多媒體設備直接播放即可，還需要明確教學目標和教學要求。比如，在教學PPT制作的過程中，需先對教學重點進行簡單梳理，然后再播放教學案例。在學生觀看教學案例的過程中，教師應當適時暫停進行講解，強化學生對案例中知識點的理解。

2.2分析教學案例

在播放完畢教學案例之后，就需要對教學案例進行全面的分析，尤其是對學生難以理解的知識點，更需要進行深入研究。比如，在播放完畢“我的大學”這個演示文稿之后，學生可能更多地將精力集中在大學介紹上，而對演示文稿的制作卻存在忽略情況。因此，在播放完這個演示文稿之后，教師就應該針對“我的大學”這個演示文稿對其制作方式和相關知識點進行分析。具體而言，要制作一個演示文稿需要從五個方面的工作入手。首先，建立一個空白演示文稿，對其版式進行選擇。在選擇版式的過程中，應該對“我的大學”這個題目進行充分分析，選擇比較合理的版式。其次，文字輸入。在演示文稿中，文字表達是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字兩種方法進行。直接添加就是在需要輸入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通過插入菜單中的文本框命令，完成文字輸入的操作。第三，幻燈片模板的使用。演示文稿中播放幻燈片時通常具有一樣的顏色和背景，風格基本上能夠保持一致。要實現這一步驟，可以依靠格式菜單中幻燈片設計的模板設計這一功能，對幻燈片模板進行選擇。第四，超鏈接設置。實現超鏈接的手段主要有兩類，一類是先選中超鏈接地址，然后通過插入功能中的插入超鏈接進行。另一個手段是利用動作按鈕設置超鏈接。最后，設置背景音樂。在演示文稿中，背景音樂可以起到顯著的認知作用，一般是利用插入菜單中的聲音和影片這一功能進行音樂的插入和設置。通過上述案例分析，就可以讓學生對案例教學內容要點形成深刻認識，進而有效掌握大學計算機基礎的相關知識。

2.3討論案例

討論案例是案例教學的升華環節，即通過討論案例能夠實現案例教學質量的提升。在大學計算機基礎完成案例分析之后，教師可以組織學生對案例中的知識點展開討論。就以上述“我的大學”演示文稿的制作而言，值得討論的地方是比較多的。比如，如何制作出和別人具有明顯區分度的演示文稿、如何通過不同的方法實現音樂插入、文字輸入等。在討論環節，教師應該先給學生預留5到10分鐘的討論時間，期間對學生主要提及的問題進行簡單快速的分類整體。在學生自主討論結束之后，教師應該對學生討論所表現出的問題進行集中討論，深入相關知識點中，加強剖析，結合案例再次進行辨析，是學生徹底掌握相關知識。

3大學計算機基礎教學案例的設計

3.1教學案例的設計原則

設計大學計算機基礎教學案例，必須遵循一定的設計原則，才能得出符合教學實際的教學案例。第一，綜合性原則。大學計算機基礎從其自身特點上看，就是一門綜合性比較高的課程，各章節知識點的關聯程度很高，知識的綜合性很強。比如，word中的表格制作，其既可以通過自帶的表格繪制功能完成，也可以通過excel活表格完成表格制作。所以，在設計教學案例的過程中，應當加強對知識點的綜合設計，盡可能全面的歸納教學知識。第二，實用性原則。大學計算機基礎教學的相關知識具有很高的實用性，比如ppt的制作、word的操作等，對大學生而言都是比較重要的實用技能。因此，在設計教學案例的過程中，最好選擇和學生日常生活學習具有直接關聯的案例，以此增加學生對大學計算機基礎教學的興趣。比如，畢業論文模板制作、求職簡歷制作、成績表的設計等，都是具有很高實用性的教學案例。第三，啟發性原則。教學案例的作用不僅僅是羅列書本中的知識點用于承載教學活動，其還應該具備啟發作用，使學生在學習的過程中實現舉一反三、觸類旁通，對相關知識能夠實現全面深入的掌握。第四，典型性原則。典型性原則是指教學案例的設計應該具有一定的代表性，即對相關知識點反應能夠比較突出，具有很高的區分度，不會和其他教學案例出現雷同的情況。

3.2大學計算機基礎教學案例設計

第一，word教學案例設計。比如要設計“校園介紹”這樣一個文檔，需要使用到字體段落設置、分欄、首字沉降、項目編號、插入圖片、文字方向、文字邊框和底紋、藝術字等多種基本功能。所以，在設計“校園介紹”這個文檔時，就應該按照實際的介紹流程，逐一將相關的知識點進行編制羅列。在比如在設計“畢業論文”模板這個案例時，首先就需要對各級標題的字體和字號進行設置，比如正文標題宋體三號居中，段落大標題宋體四號居左，段落小標題宋體小四居左，正文內容宋體小四左對齊，頁眉和頁腳插入，公式編制等，這些都需要在案例設計中反映出來。第二，Excel教學案例設計。Excel的教學案例設計可以將期末成績表作為案例，設置好表頭的人員、分數、科目、排名、總計等多個項目，然后利用Excel中的排序功能，對成績分布進行分析。不僅如此，還可以利用函數功能，對表格中的數據進行分類匯總、數據透視、圖表生成等一系列操作。主要涉及的函數包括了Max、Min和IF等。此外，還可以以課程表設計作為教學案例，以此加強教學案例的實用性，其設計過程和成績表的流程較為相似，但是在具體要求上則相對簡單一些，比如不需要進行排序或是圖像生成等，知識單純要求進行表格制作。通過這些教學案例，可以讓學生在計算機基礎的學習過程中，對相關知識形成全面掌握。

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“大學計算機基礎”，主要內容包括七個方面的內容：一是計算機系統概述，二是Windows XP操作系統，三是Office 2003辦公自動化軟件應用，四是計算機網絡與信息安全，五是常用工具軟件，六是數據庫系統，七是網頁設計與制作等。 這門課程主要側重大學生計算機基本技能以及應用能力的培養，是高等院校計算機基礎類的入門課程，在整個大學教學過程中起著不可忽視的作用。隨著當前信息化進程的不斷推進，如何利用多種計算機信息資源，從而實現教與學的和諧發展，已經成為了當前大學教學改革的關鍵工作。

一、“大學計算機基礎”學習資源建設概述

隨著信息技術的不斷推廣，計算機基礎知識逐漸滲入到了社會各個領域中。在當前的大學教學過程中，要想適應現代信息化發展需求，就必須要強化大學生的計算機應用能力。在學習的過程中，建設學習資源主要是通過引用先進的網絡技術、計算機技術以及多媒體技術，從而為學生提供良好的學習環境，調動學生的學習熱情，從而強化學生的實踐操作能力，擺脫時間、空間上的束縛，提高學習的靈活性，在某種程度上平衡學生的發展。其次，建設學習資源開拓了學生的學習視野，為學生提供的豐富的數字教學資源，推動了師生關系的和諧發展，在教與學的交互過程中，實現了資源的共享，提高了學生的信息素養以及實踐能力。由此可知，“大學計算機基礎”學習資源建設具有很強的現實意義。

二、“大學計算機基礎”學習資源的設計與應用

（一）學習資源設計指導思想

不僅要突破學習內容以及教學材料，同時還要完善多媒體演示系統、遠程課外輔助系統以及教育服務息管理系統。在開展學習資源的過程中，通過學生主動構建信息，強化合作交流，從而促進學生的學習積極性。

（二）學習資源設計基本目標

在學習資源的設計與應用過程中，充分挖掘信息資源優勢，從而優化學生學習方式，使其成為重要的教學工具以及學生認知工具。換言之，積極利用學習資源優勢，從而實現信息資源的共享。在實際學習資源的設計過程中，通過整合資源發以及硬軟環境，強化信息收集，在有計劃、有目的地設計制作學習主題前提下，完善資源庫，拓展學生學習視野。在這種全新的交互式、開放式共享教學資源教學環境中，提高學生計算機軟硬件技術的應用能力。

（三）學習資源系統設計

第一，“大學計算機基礎”學習資源系統模塊設計。在這個設計過程中，管理人員要積極發揮著主體作用，強化教學人員以及大學生的資源以及資源檢索工作，主要的“大學計算機基礎”學習資源模塊包括八個方面的內容：一是媒體素材，二是試題，三是試卷，四是課件，五是案例，六是文獻，七是問題解答，八是目錄索引。從整體上來講，只有充分利用各個資源的管理功能，才能最大限度地提高學生的學習效率。

第二，“大學計算機基礎”學習資源系統內容設計。主要體現在三個方面：一是通過完善學習資源平臺媒體技術基礎，強化學生與教師、學生與學生之間的交流，從而實現交互軟件的同步與異步。同時，設計在線教學工具，例如VOD視頻點播，構建知識管理與學習評價系統，通過試題庫以及試卷等生成的工具，從而強化過程控制系統的設計，完善測試結果分析工具，從而通過公告欄實現信息的；二是完善計算機課程主題內容，強化計算機基礎知識設計，在操作系統、文字處理系統以及電子表格系統中提高學生的學習效率。其次，通過設計電子演示文稿制作軟件，從而及時追蹤學生的學習狀況；三是各高校及時構建與更新學習資源庫。一方面，積極收集相關的教學設計、作品、敘事、案例、課件、隨筆以及相關論文等成果；另一方面，結合大學生的實際狀況，積極記錄學生的學習心得、札記、創題方法等成果，從而完善電子資源庫，為學生與教師的學習提供借鑒作用。

（四）學習資源的應用

學習資源的應用主要體現在兩個方面：第一，在課堂教學中，結合教學實際需求，利用電子教案以及資源庫素材展現教學大綱，通過講解知識、演示實例，在圖、文、聲相結合的前提下，刺激學生的感官，提高學生的學習效率。其次，在實踐教學過程中，利用計算機，從而下載素材，尋找問題的解答方法。在在線交流的過程中，進行練習測試以及模擬考試，從而強化學生的動作技能。例如在學習電子表格的相關知識時，首先讓學習明確學習內容以及目標，利用教學案例引出電子表格的概念。同時，在教學軟件的交互過程過程中，要化抽象為具體，從而提高學生的學習興趣，通過演示“學生成績表格”來強化學習；第二，在課外學習中，建立資源平臺，在“問題討論”模塊中展開討論學習。在這個過程中，教師通過控制設備進行監控、輔導、組織。例如將學生分成小組，在學習任務的推動下，利用學習資源庫搜索各種相關學習資料，通過展開展實踐學習，從而攻克各個難點，提高了學生的檢索能力、分析能力以及組織能力，同時也促進了學生自主探索學習能力的提升。

結束語

綜上所述，為了提高學生的計算機基礎應用能力，培養學生的抽象思維能力以及人文精神，從而適應當前信息化時代的實際發展需求，必須要強化“大學計算機基礎”學習資源的建設以及應用，在整體上提高學生的綜合運用能力，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

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[2]山惠子.《計算機基礎》運用數字化學習資源現狀調查分析―以安徽師范大學為例[J].吉林廣播電視大學學報，2010（11）.

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本文的主要工作就是探討如何將先進的國際計算機實踐教學模式引入到我們的計算機實踐教學體系，完善我們的計算機實踐教學體系，以進一步提高學生的創新能力。首先我們介紹國際先進的計算機實踐教學模式，然后介紹東南大學計算機專業實踐教學體系，接著介紹東南大學計算機專業實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索，最后給出我們的建議。

1國際先進的計算機實踐教學模式分析

國際先進的計算機實踐教學模式的基本特征是：

(1) 強調做中學，通過實踐悟出“道理”、發展理論；

(2) 強調實踐與社會應用需求相結合；

(3) 強調實踐與個人研究興趣相結合；

(4) 強調實踐綜合與探索相結合；

(5) 強調實踐與論文相結合。

國際先進的計算機實踐教學基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強化實踐”。

英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學習―企業實習―學習”三段制教育體制 ，即學生一段時間在校學習 ，一段時間到信息類企業實習，工讀交替進行教學計劃，使學生能在所選擇的典型信息類企業環境中學習。它不僅給學生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學生在做好就業準備的同時，具有較高的技能和創造力。德國大學十分注重實踐教學，實踐教學環節在教學組織中占有重要的地位。習題課、討論課、實踐課占較大比例；學生要到企業實習 6個月，畢業設計必須在企業完成；畢業論文題目都是來自企業的真實課題。除了強調在企業的實習和見習外，采用注重實際問題分析的實踐教學方法，以及練習實踐教學方法――學生單獨或以小組形式解決復雜問題；考察方法――參觀企業，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學特色是“政府支持、企業主導、注重實踐過程管理”，企業是評價、考核實踐教學成果的主體。

美國采用“強化實踐”模式。美國許多大學將計算機課程實驗單獨設課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓練培養學生的程序分析、設計和開發能力，而且關注項目訓練環節的輔導工作；開課形式是項目驅動，助教指導；實踐教學特點是助教人員配備充分，教師指導有成效。對于硬件類實踐課程，在教學過程中強化實驗教學，并注意引導學生養成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎，興趣驅動；教學特點是實驗教學為主。另外，鼓勵開設個性化的實踐課程，注重學生的個性化發展；實踐內容由學生自己與老師商定；教學特點是教師指導為主。

2東南大學計算機專業實踐教學體系

堅持實踐育人是東南大學的優良辦學傳統和寶貴的精神財富，堅持實踐教學不斷線，將實踐育人通過培養方案和教學計劃落實到人才培養的全過程是東南大學教育特色。

東南大學計算機專業實踐教學體系是結合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學計算機專業學科特色及優勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創新性實踐教學體系。

三個層次分別是：

(1) 課內基礎與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關知識點。實驗目的是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容；

(2) 綜合實驗實踐與課程設計,主要是設計與開發型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學生通過有關課程或自學方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設計、開發并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養學生綜合應用計算機知識與技術的能力，培養學生帶著問題自主學習的能力，實驗涉及計算機基礎與應用開發等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統、數據庫及網絡等方面的內容；

(3) 課外研究與創新型實驗，該類實驗重在培養學生的研究能力與創新意識；實驗室可設定研究題目，也可由學生自選題目；該類實驗可以沒有最終結果，但要求學生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。

三條線分別是：

(1) 軟件，從程序設計基礎到操作系統及數據庫、軟件工程課程設計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業設計；

(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業設計；

(3) 軟硬綜合，從計算機系統綜合課程設計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業設計；計算機系統綜合課程設計以編譯系統課程設計、操作系統課程設計、硬件實驗和微型機與接口技術實驗為基礎；通過軟硬綜合實踐環節增強學生的編程能力、計算機系統認識能力、充分利用計算機系統進行實際計算機應用問題求解的能力。

東南大學計算機專業軟件系列實踐教學環節如圖1所示。

圖1 軟件系列實踐教學環節示意圖

東南大學計算機專業硬件系列實踐教學環節的示意圖如圖2所示。

圖2 硬件系列實踐教學環節示意圖

對于科研實踐，主要是由四層次的大學生科研訓練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學生自主研究項目和學科競賽活動為主體。共有六種實現途徑：

(1) 學生自主立項進行科研項目研究；

(2) 參加學科競賽(如，電子設計競賽、ACM國際大學生程序設計競賽、足球機器人大賽等)；

(3) 提交研學作品(設計、論文、報告、軟件等)及相關資料；

(4) (含參加國際、國內各級學術活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；

(5) 聽科技、學術報告并撰寫與報告相關的研學材料，如文獻綜述、評論等；

(6) 其他研學活動。校級、院系大學生科研訓練計劃是計劃的基礎支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點項目是優秀學生進一步發展創新能力的延伸舞臺。

經過努力，東南大學計算機專業實踐教學體系日趨完善，在對學生的培養上取得良好的效果,學生對計算機系統的認識能力和綜合素質明顯增強。

3東南大學計算機專業實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索

東南大學主要在引入國際化實踐教學思路與內容、實踐過程模式和實踐環節考核方式等方面進行了探索。

(1) 引入國際化實踐教學思路和內容

根據 “強化基礎、軟硬結合、立足系統、面向應用、加強實踐”的教學理念，東南大學計算機專業引入國際著名大學的課外研學實踐模式和面向計算機系統的課程設計模式。對于課外研學模式，主要有：“軟件環境自學實踐”和“大學生科研訓練計劃”。對于面向計算機系統的課程設計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構造課程設計”、“以構建小型數據庫管理系統(DBMS)為核心的數據庫系統課程設計”、“以操作系統內核設計為核心的操作系統課程設計”、“以CPU設計和BIOS設計為核心的計算機系統綜合課程設計”。

(2) 引入國際化實踐過程模式

根據“構建研究型實踐教學體系”目標，東南大學計算機專業引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環境、開放的設計方式、開放的目標要求和開放的評價體系”，以使學生敢于探索。對于“自主”，主要是強調“以老師主導、以學生為主體”，不限定學生設計的系統總體結構、不限定學生具體實施設計的步驟、不限定最終的目標和驗證方式、不限定學生實施設計自己設計的時間和地點，以能充分體現“個性化”。

(3) 引入國際化實踐環節綜合考核模式

對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內考核相結合的方式，教師全程跟蹤、加強驗收管理，不僅要提交實際可運行或可演示的系統、而且要撰寫相關論文。對于組間考核，主要依據是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內考核，主要依據是小組成員相互評價、教師抽查面試。

(4) 加強與信息類企業的合作

主要包括：邀請企業工程師擔任部分課程案例內容講解、安排實訓和企業實習、畢業設計結合企業課題。

對于“計算機系統綜合課程設計”，我們主要是參照美國加州大學伯克利分校的思路。該課程目標是：提高學生的計算機系統綜合認識能力、培養學生基于系統優化應用的思維意識、提高學生的創新能力。課程思路和方法是：從系統設計的角度，培養學生綜合運用計算機軟硬件課程所學到的知識的能力；鼓勵自主創新，經過團隊合作，設計一個小型的片上系統(System on chip)，其中包括硬件系統和系統軟件的設計與實現；采用研究型教學方法。該課程的前期實踐基礎是：以微程序控制和復雜的模型計算機設計為主要內容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設計為主要內容的“編譯程序構造課程設計”、以微內核設計為主要內容的“操作系統課程設計” 。該課程的硬件設計內容有：一個可運行31條MIPS指令、采用哈佛結構的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設計內容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應用程序范例(可選)等。通過“計算機系統綜合課程設計”，學生的感受是“讓我們對計算機系統有了更直觀深刻的認識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學模式，對我們學生的創新能力起到了明顯的作用。

4思考與建議

(1) 必須加強實踐教學師資隊伍建設

擁有一支結構合理、具有豐富理論和實踐經驗的教師隊伍是實踐教學質量的有力保證。若實踐教學采用全程跟蹤、強化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。

(2) 貫徹“講一、練二、訓三”的基本思想和“少而精”的原則

充分發揮學生的主動性，著重啟發學生的思維，拓寬學生的知識領域，更多地采用引而不發和舉一反三的啟發式教學方法教給學生一些關鍵技術，把主動給學生。多指定一些參考書，讓學生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學習的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓練加長。

(3) 超脫實踐內容、培養學生的創新精神

引導學生從具體實踐課題完成過程，學會總結與歸納，使學生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學生不僅學會分析問題、解決問題的方法，而且學會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。

(4) 通過國際計算機工程認證制度推進計算機專業實踐教學體系的國際化

將國際計算機工程實踐規范引入計算機專業實踐教學體系。

5結束語

創新源于實踐、實踐出真知。加強實踐性教學環節是我國高等教育發展的一個永恒主題。我國高等教育要適應社會發展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質的多元化要求，必須重視實踐性教學環節在專業教育中的作用。

我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機專業國際化實踐教學模式，特別是國際知名大學計算機專業實踐教學模式，以形成能夠適應中國教育環境的計算機專業實踐教學模式，從而進一步提高學生的實踐創新能力、提升學生的專業競爭力。當然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機專業實踐教學模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。

參考文獻

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