理實一體化教學法論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇理實一體化教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）有利于進一步完善教學環(huán)節(jié)，提高教學的有效性。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的主體，學生很少參與到課堂學習中去，一般都是教師講、學生聽的教學模式，偶爾會增添案例教學，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實際的生活還有一定的距離，教學形式較為單一，內(nèi)容也比較枯燥無味，學生所掌握的知識基本上都是停留在理論層面，久而久之，學生的學習興趣自然就會有所下降，而采用理實一體化的教學模式，以現(xiàn)代化教學技術為依托，將實際的教學環(huán)境與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，模擬真實的工作環(huán)境，讓學生切實參與到實踐教學中來，從而強化學生的理論知識，這不僅提高了學生的學習積極性，還能夠不斷完善教學環(huán)節(jié)，從而全面提高教學質(zhì)量和有效性。

（2）有利于促進教材的革新，增強學習內(nèi)容的實用性。數(shù)控銑專業(yè)的實踐性很強，學生所學的專業(yè)知識也很多，因此為了培養(yǎng)合格的數(shù)控銑技術人員，在教學中應該積極按照企業(yè)需求，并同時結(jié)合學生的學習興趣，從而開展教學內(nèi)容。理實一體化的教學模式實施，正是有目標、有計劃、有針對性地將學生要學的理論知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而提高了教學的實用性和有效性。同時在理實一體化的教學過程中，為了學課程教學生更好地掌握實踐操作，教師要更多地走到學生中間，親自指導學生的操作實踐，這就會加強了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時時刻刻掌握學生的學習情況和思想動態(tài)，就能夠在下一步的教學內(nèi)容安排中更有針對性和時效性，教學水平自然就會有所提升。

（3）有利于激發(fā)學生的潛能，增強學生的創(chuàng)造性。理實一體化教學模式采用的是邊進行理論知識學習，邊進行實踐操作的教學理念，也就是它要求學生一定要在掌握相應的理論基礎知識后，才能夠進行實踐，并在實踐的過程中，將自己所學的理論知識指導實踐，并用實踐來檢驗理論知識，從而更好地吸收理論知識，這樣一來，學生就會主動構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而且在知識構(gòu)建的過程中，學生的思維能力、知識融會貫通的能力以及實踐應用能力等都會得到很大程度的提高。再加上現(xiàn)在的學生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強，因而在理實一體化的教學過程中，學生的潛能就會被激發(fā)，為學生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)提供了條件。

2數(shù)控銑的理論與實踐教學分析

在我國的教學結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育是重要的組成部分，也越來越受到人們的關注，但是在實際的數(shù)控銑教學中，理論課是實踐課是分離的，學生首先是完成全部的理論知識學習，然后再進入到車間進行實際操作，這就造成了大部分學生在進行實踐操作時忘記了理論知識，學以致用的效果自然不高，時間久了學生的學習積極性也下降了，因此要想實現(xiàn)理論與實踐的良好銜接，提高學生的學習質(zhì)量，就必須加強理論與實踐的緊密關系，讓學生邊學習邊實踐。

2.1數(shù)控銑的理論教學

由于數(shù)控銑專業(yè)性較強，其理論知識比較抽象，含有許多概念性的知識，如果教師在講授的時候采用直接灌輸?shù)姆绞剑赡軙O大降低學生的學習積極性，學習效果自然也就提不上去，也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉(zhuǎn)變教學理念，要以學生為主體，讓他們在學習的過程中，變被動為主動，對學習充滿了很大的興趣。采用理實一體化的教學方式，讓學生的理論學習與實踐活動完美結(jié)合，用理論指導實踐，并用實踐加深對理論的理解，從而不斷提高學生的實踐操作能力，以更好地適應時展要求。

2.2數(shù)控銑的實踐教學

其實理實一體化教學模式就是指在數(shù)控銑的教學過程中，要在同一空間和時間內(nèi)完成對理論知識和實踐技能的學習與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識以直觀、形象的實踐操作完美結(jié)合起來，讓學生更好地理解課本中的知識。但是要真正做到理實一體化的教學課堂，我們還需要做好以下幾方面的準備工作：

（1）教學模式的改進。要想改變理論學習與實踐技能訓練相分析的現(xiàn)狀，我們教育工作者們要對目前的教學模式進行改進，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化的教學模式，讓學生在教師的引導和幫助下主動去學習，主動去創(chuàng)新與探索，以更好地完成對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。

（2）靈活運用教學方法，課堂教學中變學生被動學習為主動學習。數(shù)控銑專業(yè)自身的專業(yè)性比較強，理論知識學習較多，而且枯燥無味，再加上現(xiàn)在的學生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎知識普遍較差，對學習的興趣不是很大，因此，在數(shù)控銑的理論教學和實踐教學中，教師就要利用利用靈活多變的教學方法和手段來提高學生的學習興趣。在實踐教學中，教師要還原學生的主體地位，要給學生充分的動手動腦機會，變學生被動學習為主動學習，恰當發(fā)揮教師的主導作用，對于每節(jié)課的知識點都盡可能集中，深入淺出地讓學生理解到位，同時教給學生實踐操作的一些技巧和方法，對于學生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進行引導、講解以及示范操作等，激發(fā)學生的學習積極性。

（3）要有與實踐相關且相適應的校本教材。在實際的數(shù)控銑教學過程中，我們會經(jīng)常碰到教學任務或者是進度受到外界因素影響而變化的現(xiàn)象，因此為了保證數(shù)控銑教學的質(zhì)量，我們就要提高教材的質(zhì)量，編寫適合學生培養(yǎng)目標的校本教材。由于本校的教師對于學生的實際情況和教學任務有全面、清楚的認識，因此校本教材的編寫就要依靠其來完成，然后再由專業(yè)的教師根據(jù)學習目標和任務，將課本中的每個知識點與實踐技能課題一個一個相連接，更好地與理論教學進度相適應，真正實現(xiàn)理實一體化的教學課堂。此外學習也可以選用一些以理論與實踐相結(jié)合的教參，以輔助教師更好地完成教學任務，提高教學質(zhì)量，提高學生的實踐技能。

（4）要具備合適的車間環(huán)境和充足的可操作的數(shù)控設備。對于學生來所，良好、舒適的實踐操作環(huán)境和數(shù)控設備也是激起其學習欲望的重要因素，首先是為了能夠?qū)⒉僮鬟^程直觀展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)相應的理論知識，在車間內(nèi)要配備好所有的教學多媒體設備，以為學生提供理論學習的環(huán)境和條件；其次要保證車間內(nèi)有足夠的操作工位。單純的理論學習而不付諸實踐是毫無意義的，因此學校要為數(shù)控銑實踐教學配備足夠數(shù)量的可操作的數(shù)控銑床，一般來說要保證每臺設備的學生人數(shù)不超過3個人，以確保每位學生都有足夠的動手操作集會所和時間。只有這樣才能夠更好地提高學生的實踐能力。

3數(shù)控銑教學中理論與實踐一體化教學中需要注意的幾點問題

在數(shù)控銑的教學中，雖然采用理實一體化是目前比較有效的教學模式，但是在具體的操作過程中仍然會出現(xiàn)很多的問題，首先是教師在進行數(shù)控銑理論教學中，需要準備大量的教學內(nèi)容，這就會給教師增加額外的工作量；其次是在開展理論與實踐教學的過程中，也有許多理論知識與實踐技能結(jié)合不是很到位之處，學生在掌握相應的技能與知識的過程中也會出現(xiàn)教學之外的狀況，因此這些問題的出現(xiàn)都會影響到數(shù)控銑教學的教學效果。針對這種情況，筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問題

針對這個問題，首先我們要開展小班教學。因為每位教師的教學能力和管控學生的能力會有所差異，對課程的理解不同，在制定教學計劃和教學重難點的時候也會不同，因此在分班的時候，我們要充分考慮學生的情況，選擇與之相適應的教師，盡量保證采取小班教學，人數(shù)要控制在教師的能力范圍之內(nèi)。其次教師也要積極提高自身的綜合素質(zhì)，要不斷提高自己的表達能力，豐富自己的教學經(jīng)驗，打牢自己的知識基礎，并時刻保持積極向上的教學熱情，努力提高教學效果。

3.2理論與實踐結(jié)合中存在的問題

針對過于抽象的理論知識，我們就會很難找到與之相符合的實踐操作，為了解決這個問題，作為教師，就應該肩負起這個重擔，在教學中，要有耐心，在學生操作過程中要認真指導，及時關注學生的學習情況，幫助其掌握不足之處，以讓學生更好地掌握基礎知識。

篇2

高等教育的功能之一是服務社會，因此高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是滿足社會崗位的需求服務地域經(jīng)濟發(fā)展，因此高職商務英語專業(yè)學生的崗位需求分析對于如何培養(yǎng)學生社會競爭力和素質(zhì)提高至關重要，是高職商務英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實習學生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經(jīng)濟發(fā)展和用人單位對高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力的需求。 

1.1 關鍵能力 

關鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運用信息技術的能力、運用現(xiàn)代語言的能力。關鍵能力不是針對某一個崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應用技術的能力和計算機能力是各用人單位都認同的所需人才應具備的能力。根據(jù)對2010級畢業(yè)學生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務英語論文專業(yè)學生頂崗實習的崗位。這些職位同時也是學生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學習能力、英語表達能力、跨文化的交際能力、團隊的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會適應能力、應用網(wǎng)絡和撰寫報告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關鍵能力。 

1.2 專業(yè)能力 

商務英語專業(yè)的學生未來職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進行有效跨文化交際，處理國際商務、國際貿(mào)易、涉外文秘等相關商務工作，流利地使用英語進行商務溝通；第二，完成國際商務、國際貿(mào)易業(yè)務實際工作和文秘相關工作的能力，熟悉國際貿(mào)易和商務運作的基本理論與操作程序，在實際的商務活動中運用商務能力操作的能力。 

掌握制造業(yè)的基礎知識。制造業(yè)是支撐一個民族發(fā)展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領國內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強、文明的關鍵產(chǎn)業(yè)。同時歷史發(fā)展的事實也告訴我們，在教育領域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對技術技能型人才的培養(yǎng)服務于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進制造業(yè)向勞動生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對給遼寧地區(qū)的商務英語專業(yè)的高職學生提供一個在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機會，因此也對商務英語專業(yè)的學生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎知識，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務地域經(jīng)濟發(fā)展的途徑。 

1.3 樂觀、自信以及抗挫折的能力 

英語語言的學習過程對于培養(yǎng)學生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學習的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學生上課必須應對的任務，每一次充分的準備和完美地展示都會增添學生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學生的溝通和領導能力，對于沒有英語語境的中國學生學英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務英語專業(yè)的學生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學習的學生具有開放多元的性格特點，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個職業(yè)對其從業(yè)者的要求。 

2 服務于地域經(jīng)濟的商務英語專業(yè)理實一體化課程體系設計思路 

隨著我國高職教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展，工學結(jié)合、理實一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長強調(diào)的職業(yè)教育“辦學，要辦學隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應社會與市場而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學理實一體化，服務地域經(jīng)濟。 

2.1 理實一體化教學的內(nèi)涵 

理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學科體系的教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，體現(xiàn)能力為本位的特點的教學方式。[3]教學中要求教師將理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進行實踐，也可以在實踐中講授理論，達到學以致用的效果，增強學生的崗位適應能力。 

2.2 商務英語專業(yè)理實一體化的課程體系設計思路 

針對高職商務英語專業(yè)的發(fā)展趨勢、地域經(jīng)濟發(fā)展對學生能力的需求分析及當前社會高職生源的特點等，對理論與實踐教學進行全面整合，設計出商務英語專業(yè)理實一體化課程體系。 

首先，確立商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標。高職商務英語專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務知識及較高的商務文化意識，較為扎實的文秘基礎知識和雙語言文字實際應用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎知識和發(fā)展趨勢，能熟練運用英語進行商務活動、公關接待服務以及管理工作。 

其次，整合核心課程。高職商務英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎課，職業(yè)技術課，職業(yè)技能訓練課。商務英語專業(yè)理實一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務技能和語言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實踐教學能力模塊體系，進行項目化課程設計和改革，實現(xiàn)由學校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎；商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語寫作和商務英語口譯為商務英語；外貿(mào)單證、電子商務、國際貿(mào)易實務、商務秘書實務和商務交際實務為商務實務課程。更加重視實訓課程。增加實訓課程的課時及課程設計。更加重視學生的校外實習以及頂崗實習。在實訓和實習的實踐中應用、內(nèi)化理論知識，增加能力。

第三，優(yōu)化教學方法。高職商務英語專業(yè)理實一體化課程體系要求教師采用項目教學法、行動導向教學法。這兩種教學方法即是教學方法也是一種教學理念。項目教學法：是以項目目標為導向，讓學生們在完成項目的同時學會制定項目行動計劃的制定、項目的溝通、項目實施、項目評估。這使學生通過完成項目獲得與專業(yè)相關的知識、技能，鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動導向教學法是指導、組織整個教學過程的一種思路，是培養(yǎng)學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動導向的學習力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導向的課程（模塊）體系、以行動為導向的教學內(nèi)容、以行動為導向的考核標準、以行動為導向的教學組織及行動導向的教學方法[4]。在行動導向教學中，根據(jù)學生的實際情況，選擇教學方法包括任務教學法、角色扮演法等，使學生的實踐能力和理論水平提升，以適應地域經(jīng)濟的發(fā)展需要。 

3 服務于地域經(jīng)濟的商務英語專業(yè)理實一體化課程體系的必要條件 

3.1 完善實訓環(huán)節(jié) 

首先商務英語是一個操作性很強的專業(yè)，其中的各門課程都要求學生邊做邊學邊操練。因此，完善的實訓設備以及配備各種實用的應用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學生留下深刻的印象，是高職院校推行理實一體化課程的關鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實訓基地。校外實訓基地的培養(yǎng)是檢驗在校實訓課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個重要的學習階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實訓基地的建設是完善理實一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。 

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀教師 

高職商務英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，掌握英文的學習和教學規(guī)律。因此，必須增加高職商務英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓和教學培訓的時間和課程，使高職商務英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學生的最新的教學方法。這是實踐理實一體化課程體系最關鍵的一環(huán)。 

3.3 編寫理實一體化教材 

編寫一套實用的、與時俱進的、適應學生的實際水平和需求的商務英語教材。“評價現(xiàn)代外語教材需要運用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學觀’、‘教師觀’、‘學生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導的評價標準”。[5] 

3.4 形成科學的評價體系 

在對學生進行評價時要考慮學生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實訓表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評價學生的可持續(xù)的學習能力和適應能力，并以理實一體化的要求和標準來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分數(shù)來評價教師的教和學生的學。 

4 結(jié)束語 

高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標，高職教育要求“融‘教、學、做’為一體”，重視任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習和理論和實踐一體化，高職商務英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務地域經(jīng)濟的發(fā)展為目標，改革當前的課程體系為理實一體化的課程體系，應用項目教學法和行動導向教學法，培養(yǎng)高職商務英語專業(yè)的學生有終身學習的能力，學會生存，學會生活。 

篇3

摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。

關鍵詞 ：中職；應用文；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。

作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養(yǎng)學生的應用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進行深入研究。目前國內(nèi)應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究

何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現(xiàn)狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內(nèi)容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業(yè)的要求。

從教學方法理實一體化角度的研究

劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創(chuàng)設情境，展開任務：創(chuàng)設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結(jié)，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統(tǒng)一，教材、學時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創(chuàng)設性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構(gòu)建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅(qū)動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調(diào)了理論教學與實際操作的結(jié)合，注重以學生為本，體現(xiàn)學生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結(jié)合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結(jié)果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據(jù)認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。

從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究

劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應用文寫作課程教學模式，構(gòu)建行動導向教學平臺。一要創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容。在應用文寫作課程的教學中應融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統(tǒng)單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關系，滲透現(xiàn)代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應用文寫作教學適當?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學內(nèi)容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結(jié)等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。

合肥經(jīng)濟管理學校網(wǎng)站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業(yè)特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構(gòu)架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結(jié)合中職學生的特點和一般的學習規(guī)律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內(nèi)容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優(yōu)化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據(jù)學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯(lián)，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網(wǎng)絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業(yè)高級中學的“五環(huán)四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。

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[12]王曉紅.中職學校應用文寫作課程教學模式探究[J].中等職業(yè)教育，2012（35）：12-14.

[13]史立群.網(wǎng)絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用[J].中國管理信息化，2013（2）：98-99.

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二、理論依據(jù)及意義

美國教育心理學家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學校學習模式”的基礎上，創(chuàng)建了適應學生個體差異的掌握學習教學理論。該理論提出了掌握學習教學的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關心每個學生的發(fā)展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對掌握學習教學實施步驟的論述，掌握學習教學的程序概要為：為掌握學習定標、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學習教學理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。

三、研究的對象、目標、內(nèi)容

（一）研究的對象

本課題研究的對象是中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)13級平面1班、平面2班和網(wǎng)絡班、14級平面班、網(wǎng)絡班、動漫班的學生，以13平面1、網(wǎng)絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡班為對照班。

（二）研究的目標

嘗試通過利用遞進教學法，設置多個層次的教學目標，使學生在專業(yè)課程一體化教學中能有所收獲，改變計算機專業(yè)學生學習現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學生參加市技能競賽的成績。

（三）研究的內(nèi)容

1. 將課堂的一體化實訓目標分割為多個教學目標，使不同層次的學生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標，各取所需，從而提高學習興趣。2. 在教學活動中融入實用的專業(yè)知識學習和技能訓練，逐步完善課堂活動評價體系，促進專業(yè)教學水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻法了解當前我國對于遞進教學法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校計算機專業(yè)學生對一體化教學中學習操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進行研討，探尋設置適合不同層次的學生的學習目標的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過程

本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結(jié)題，共分三個階段。

1.準備階段（2014年5月―2014年7月）

（1）文獻資料研究

課題組深入學習了《布盧姆的掌握學習教學理論》 《分層遞進教學法在計算機基礎課上的應用》 等有關的文獻資料，找到了進行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當前別人在這方面的研究成果的利用。利用學習到的知識以及此前在教育教學過程中積累的經(jīng)驗，對該課題的研究目標、范圍、方法等進行了反復思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進行調(diào)查調(diào)研和分析

課題組成員根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀設計了前期《調(diào)查問卷》。2014年7月，利用學生放假前的時間對13級計算機專業(yè)學生就分層遞進教學法進行前期問卷調(diào)查，以問卷的方式讓學生獨立回答；9月份對14級計算機專業(yè)學生進行前期問卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。

（3）選定實驗班，制訂研究方案

經(jīng)過充分的文獻資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實驗班。以13平面1班、網(wǎng)絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡班為對照班。經(jīng)過一個學期多的實施，在2015年4月份進行總結(jié)。通過遞進教學，希望能提高計算機專業(yè)課程理實一體化教學的效果，提高學生的專業(yè)技能。

2.實施階段（2014年8月―2015年3月）

（1）制定分層遞進教學策略及操作的具體要點（2014年8月）

1）教學目標分層遞進

結(jié)合教材內(nèi)容與學生的學習接受能力，為每個層次的學生量身打造相應的教學目標，它包括基本目標、應用目標、拓展目標。

2）教學內(nèi)容分層遞進

為了與教學目標對應，將理實一體化課堂的知識點劃分為基本知識點、提高性知識、拓展性知識。基本知識點是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發(fā)散，要求會更高。

3）實訓練習分層遞進

在教學過程中，因為目標和內(nèi)容是分層的，所以實訓練習也相應地劃分為不同層次：基本練習、提高練習和拓展練習，它們層層相扣，由淺入深。基本練習是該專業(yè)課中每位學生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應用知識；提高練習是在將多項單一的技能合并應用才能做出作品的，要求能靈活結(jié)合、應用知識點；拓展練習是在靈活應用知識后，進行自我提升的練習，會插入一些課外的知識，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術的人才。

4）教學對象分層遞進

根據(jù)分層遞進教學需要，教學對象也需要進行分層。首先對學生進行摸底，了解學生以前的學習和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學生作業(yè)有不同的要求，C層次學生只要完成基本練習，達到掌握基本知識和技能的目標，學有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學習和動手興趣。B層學生要求完成基本練習，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習，在掌握基本技能的基礎上進一步提高，并努力向A層靠攏。A層學生除了要完成基本練習、提高練習以外，要挑戰(zhàn)拓展練習，將已有的知識進行提升，這一層次的學生是專業(yè)學習和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強，應多點要求他們進行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習。

5）評價體系分層

在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學生來說，完成基本練習一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習評B；嘗試去做提高練習的評A。對于B層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；嘗去做拓展練習的評A。對于A層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；完成包括拓展練習在內(nèi)的所有練習的評A。

在這個評價體系中，每一層次的學生都能被評到A級，主要體現(xiàn)出鼓勵學生努力向高一層次靠攏的思路。只要學生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學生評價、小組長評價、教師評價組成。

6）分組合作策略

在將學生劃分層次后，再將不同層次的學生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔任小組長，開展互幫互學，小組內(nèi)各層次組員互相合作學習、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發(fā)揮A層次的學生的能動性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神。

（2）按照分層遞進教學策略進行教學（2014年9月）

課題組成員按照計劃在實驗班的計算機專業(yè)一體化課堂中有序進行教學。在教學過程中，出現(xiàn)問題時互相進行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進教學法實施的效果，對分層遞進教學法進行調(diào)整改進后繼續(xù)實施。（2014年12月）

課題組教師認真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結(jié)階段（2015年4月―2015年5月）

對照課題方案進行全面總結(jié)，實驗班與對照班的教學效果進行對比，做好相關資料的整理和成果匯編工作，撰寫結(jié)題報告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養(yǎng)了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣和專業(yè)技能。學生通過自主選擇學習內(nèi)容和實訓練習，主動向高一層次發(fā)展，減少了厭學的情況，也保證了學習的量。（二）成果二：自研究開展以來，學生學風得以改善，促進教學質(zhì)量和學生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學生的技能提高得很快。學生參加省市學科競賽、江門市中職學校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學校學生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學中進行分層遞進教學法評價辦法，有效地補充了專業(yè)教學的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問題

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《焊接生產(chǎn)檢驗》是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院焊接技術及自動化專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內(nèi)容包括：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所涉及到的常規(guī)檢驗的內(nèi)容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質(zhì)量管理方面的內(nèi)容，目的是使學生掌握焊接檢驗與焊接質(zhì)量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業(yè)標準的相應要求。在以往的教學中，由于教學模式和場地的限制，學校一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習課。這種傳統(tǒng)教學方法在實際教學中暴露了許多弊端，由于理論課和實習課相隔一段時間，學生實習時，前面所講的理論知識已經(jīng)忘記，需要教師重新講解，這樣累時費力，效果還不好。

針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產(chǎn)檢驗》實施一體化教學，按照教學大綱要求，將理論和實操教學結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質(zhì)量。

1一體化教學的可行性

在“一體化”教學過程中實踐，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學的條件。

2教學內(nèi)容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質(zhì)量管理，這些純理論性的知識內(nèi)容比較陳舊，繁瑣，學生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經(jīng)過我們的努力，終于找到了中國機械工業(yè)教育協(xié)會編寫的一本教材，該教材突出理論與實踐相結(jié)合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進行一體化教學的改革。因此，我們首先以該教材為藍本，對課程內(nèi)容進行了項目化改革，完成了課程一體化教學的第一步。

3教學過程的一體化

編制授課計劃是實施一體化教學的第一步，開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革，以教會學生實際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例，突出技能訓練。最后授課計劃中確定的總課時為160，理論和實習課時基本按照1：2進行論文開題報告范文。教學過程中根據(jù)“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合；以練為主，講練結(jié)合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學時間，三、四、五、六節(jié)課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習效率，又使理論和實習緊密結(jié)合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。

《焊接生產(chǎn)檢驗》一體化教學具體的授課計劃安排如下：

項目一焊接缺欠識別―――――理論教學4課時，實習教學6課時；

項目二外觀檢驗―――――理論教學6課時（包括焊接檢驗概述），實習教學14課時；

項目三無損檢測―――――理論教學20課時，實習教學36課時；

項目四破環(huán)檢驗―――――理論教學8課時，實習教學20課時；

項目五焊接工藝評定―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目六焊接性試驗―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目七焊接質(zhì)量管理―――――理論教學4課時，實習教學2課時；

考試―――――8課時；

機動―――――8課時；

4一體化教學考核

本課程的任務、特點決定了評價的主體、方法的多元化，要注重過程評價。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現(xiàn)、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價。考核方法上采用理論和實訓教學相結(jié)合的方法實踐，同時還要參考學生的學習態(tài)度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學生掌握基本理論知識以及應用所學知識，分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環(huán)節(jié)考核，通過實驗、實訓報告、現(xiàn)場操作，考核學生實際動手能力和解決生產(chǎn)中常規(guī)檢驗的能力，最后再根據(jù)學習態(tài)度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法，是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果，即在“學中做”又在“做中學”。

5一體化教學改革結(jié)果分析

教學改革是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結(jié)，才能真正得出結(jié)論，一體化教學改革后，我們和學生一起進行了教學改革座談，座談會結(jié)果顯示，一體化教學激發(fā)了學生學習的積極性，以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現(xiàn)，很受學生歡迎；一體化教學具有教學效果好、教學質(zhì)量高、特別適合像《焊接生產(chǎn)檢驗》這種以實踐性為主的學科，本次教學改革取得了較為滿意的結(jié)果，我們將繼續(xù)努力，把改革進行下去，教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創(chuàng)新，為學生營造一個良好的教學環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學在社會中發(fā)揮更大的作用。

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篇6

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。結(jié)合上海市雙證融通實施現(xiàn)狀，選取已完成部分雙證課程考核的5所試點校展開調(diào)查。調(diào)查對象為雙證融通試點班學生、雙證課程教師、試點專業(yè)負責人。共發(fā)放問卷172份（學生152份、教師20份），回收有效問卷156份（學生136份、教師20分），問卷發(fā)放覆蓋率為83.33%。

二、結(jié)果分析

雙證融通實施首先需解決的問題是如何融通。這種融通不是在原有課程體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關課程。上海市的做法是立足課程，在融合兩類證書內(nèi)容的前提下設置雙證課程，組織雙證課堂教學。因此，雙證融通將促使試點校改進原有課程與教學，改善教學條件，推動改革深入發(fā)展。

（一）雙證融通引發(fā)的課程改革

1.課程設置調(diào)整

雙證融通的重大突破是雙證課程的設置。所謂雙證課程，即在任務引領型課改理念下，將職業(yè)資格證書考核知識點、技能點融入學校教育內(nèi)容的專業(yè)非理論課程。本調(diào)查所涉及的雙證課程主要有汽車總成拆裝、洗護發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供論文寫作和發(fā)表的服務,歡迎光臨]、基礎修剪造型等12門課程，橫跨電氣運行與控制、汽車運用與維修、美發(fā)與形象設計、西餐烹飪等4類專業(yè)。

雙證課程命名直接體現(xiàn)工作內(nèi)容的命名方式便于學生理解本課程所學內(nèi)容。雙證課程設置出于專業(yè)實際特點及操作便利性考慮，通常以4～6門為宜，以“汽車運用與維修”專業(yè)為例，共設置了《汽車發(fā)動機系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車發(fā)動機系統(tǒng)診斷與檢修》《汽車底盤系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車底盤系統(tǒng)診斷與維修》《汽車電氣系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車電氣系統(tǒng)診斷與檢修》6門雙證課程。

2.課程內(nèi)容整合效果

課程內(nèi)容整合主要是指雙證課程內(nèi)容既包含中職校教育的知識、技能、態(tài)度要求，又包含職業(yè)資格證書考核中的知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)要求。整合后的課程內(nèi)容不能僅局限于職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，而是知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一體。課程內(nèi)容整合是改革的重心，直接影響教學，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學生是課程內(nèi)容的接受者與受益者，對整合后的課程內(nèi)容效果最具發(fā)言權(quán)。25.74%的學生認為改革后的雙證課程內(nèi)容很實用，42.65%的學生認為比較實用，30.15%的學生認為一般，1.47%的學生認為不實用。總體而言，大部分學生（68.39%）認為雙證課程內(nèi)容是實用的，說明課程改革初見成效。

（二）雙證融通引發(fā)的教學變革

1.雙證課程授課形式

雙證課程內(nèi)容融學歷教育要求與職業(yè)資格證書考核于一體，強調(diào)技能訓練，呈現(xiàn)理實一體化特征。上述課程內(nèi)容的實現(xiàn)形式直接呈現(xiàn)在授課形式中，理實一體化的課程內(nèi)容必然改變原有“以理論知識學習為主”的授課形式，使其朝著“理論知識講授結(jié)合動手操作”、“以動手操作為主”的授課形式發(fā)展，調(diào)查結(jié)果證實了這一轉(zhuǎn)變，見圖1。

授課形式轉(zhuǎn)變又會影響教師課堂教學方法的選用。雙證課程理實一體化的內(nèi)容組織與授課形式，迫使教師在合理利用傳統(tǒng)教學方法（如講授法、演示法等）的基礎上，結(jié)合新的教學內(nèi)容及要求，實現(xiàn)自身教學方法的及時更新。雙證課程實施中常用教學法主要有講授-演示法（29.8%）、項目教學法（26.3%）、小組合作法（24.6%）、案例教學法（19.3%）等。這些常用教學法不同于以往內(nèi)涵單一、使用范圍明確的教學法，而是多種方法的綜合，內(nèi)涵十分豐富。因此，隨著改革的繼續(xù)，雙證課程教學法可能會隨著課程內(nèi)容的理實一體化而朝著更加綜合的方向發(fā)展。

2.雙證課程課堂技能訓練情況

理實一體化的雙證課程內(nèi)容要求在課堂教學中重視學生技能訓練，這主要通過計算學生在雙證課程課堂教學中所獲得的操作時間（以一堂課45分鐘計）體現(xiàn)。雖然雙證課程設計中并沒對學生課堂動手操作時間的長度作出明確規(guī)定，但是大部分試點校在雙證教學中均給予學生一定量的操作時間：50%的學生表示其在課堂中的操作時間已達半堂課以上，25%表示已達半堂課左右；17.65%表示已達1/3課堂時間，5.88%表示少于1/3課堂時間，另有1.47%表示鮮有操作機會。總體而言，75%的學生表示用于動手操作的時間占據(jù)半堂課甚至以上，充分說明了雙證教學對學生技能訓練的重視。

課堂操作時間的增加，理實一體化教學形式的興起，使學生固有的學習方式面臨挑戰(zhàn)。在被調(diào)查學生群體中，55.15%的學生學習方式因改革實施而發(fā)生變化，另有25%處于不確定中，僅有19.85%的學生表示沒受到改革影響。考慮到改革可能引起大部分學生學習方式的變更，因此，加強學生的適應性學習與訓練尤為重要。總之，改革所催生的新學習方式需要經(jīng)歷一個與學生原有學習習慣、學習方式、認知基礎等相互磨合的階段。

（三）雙證融通引發(fā)的教學條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實施雙證融通的主力軍，是開發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學實施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準之一。

就試點校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學生表示其既擅長理論知識講授，又擅長動手操作；23.53%表示實踐能力強，動手操作嫻熟、精準；8.82%表示知識淵博，擅長滔滔不絕的理論知識講授；13.97%表示以上描述均不符合。學生對雙證課程任課教師能力的評價結(jié)果說明，即使在開展雙證教學的試點學校，仍有相當比例的教師尚不具備勝任理實一體化教學的能力。因此，繼續(xù)推行并加強雙師型隊伍建設，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長期目標之一，更是雙證教學的現(xiàn)實需要。

2.設備配置科學化

理實一體化授課需要借助 實訓中心實現(xiàn)，因此，實訓中心設備配置直接影響雙證教學效果。根據(jù)對教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實訓中心設備齊全，工位數(shù)足以開展技能鑒定，20%反映實訓中心設備基本上能滿足實訓需求。這主要得益于各試點校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢。因此，其設備配置完全可以滿足日常的雙證教學。

實訓中心開放化程度主要是針對學生群體而言，根據(jù)對學生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學生反映學校實訓中心經(jīng)常開放，8.82%反映偶爾開放，分別有1.47%與2.94%反映很少開放和基本上不開放，5.15%甚至不知道開放時間。由此可見，調(diào)查結(jié)果證實了試點校實訓中心開放化程度很高。實訓中心設備配置與開放程度都是衡量實訓中心建設的重要指標，是實施雙證融通需考慮的關鍵因素之一。

3.教材使用針對化

教材是教師教、學生學的媒介與工具。課程設置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學變革都要求開發(fā)與編制適應雙證課程標準、滿足雙證教學的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點校尚未開發(fā)嚴格意義上的、與雙證課程標準配套的雙證教材，師生對配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開發(fā)并使用針對性強的雙證教材是保障雙證教學有效開展的基礎，有助于推動雙證融通的順利實施。

（四）雙證融通實施階段性成效

1.師生對雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實施的催化劑，是推動改革向前發(fā)展的不竭動力。因此，關注師生群體對改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對改革實施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢是一致的：85%的教師與55.88%的學生認為有必要推廣，均超過了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門課程考核結(jié)果如表1所示。各試點校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識考試合格、技能考核不合格的學生。訪談得知，改革前文科類專業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類為50%～60%（均指一次性通過率）。改革后的考證合格率雖然目前還無法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項目的技能鑒定分解成若干門雙證課程考核，學完一門考一門的做法減輕了學生負擔，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預計改革后的獲證率能在原有基礎上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實施雙證融通的著力點

課程是雙證融通深入實踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國、澳大利亞的資格框架十分先進，但其實施載體仍是基于證書的模塊單元，沒有與正規(guī)學校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實施的切入口與創(chuàng)新點，使學校教育與職業(yè)資格證書教育融為一體，實現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實施提供有力抓手，為教師提供教學框架與依據(jù)，為學生指明學習方向。

（二）課堂教學是踐行并檢驗雙證融通的平臺

課程是教學的設計階段，教學是課程的實施環(huán)節(jié)。課堂教學為雙證融通提供實踐平臺，雙證教學在課改的指導性框架下，通過教與學踐行雙證融通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。這也充分說明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項措施必須付諸實踐，在雙證教學中接受師生共同檢驗才能實現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

篇7

數(shù)控加工

數(shù)控加工一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點， 它充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、CAD／CAM軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內(nèi)容進行一體化設置；講授、聽課與實際操作等教學形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學取得了比較好的效果，但仍存在一些問題:課堂教學上教師的講授仍占很大比例，沒有進行“任務驅(qū)動”型教學，導致學生學習動力不足，學習積極性仍不夠高，不能有效地激發(fā)學生的探索精神。

那么如何才能更好地實施數(shù)控加工一體化教學模式呢？現(xiàn)就這個問題采用任務驅(qū)動教學法開展相關教學活動進行探討。

一、任務驅(qū)動教學法內(nèi)涵

所謂“任務驅(qū)動”就是指教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書，讓學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協(xié)作完成任務，教師在這一過程中進行啟發(fā)、引導和交流，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅(qū)動”教學法是以任務為主線，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。

二、任務指導書設計的原則

（一）注意新舊知識的結(jié)合，任務要有連貫性。

任務指導書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學知識系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實訓中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設計任務指導書時要注意對不同的加工方式進行橫向?qū)Ρ取?/p>

（二）注意因材施教，難度適中。

任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。基本任務要求每位學生必須完成，接受能力強的學生完成較高要求的拓展任務。

（三）注意生產(chǎn)和教學實際相結(jié)合。

設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數(shù)企業(yè)實際加工的特點。例如，可以加工一些結(jié)構(gòu)典型工件，并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務，由各個小組負責完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總?cè)蝿铡＿@樣做，不僅有利于學生獨立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學生相互交流、相互合作。

（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準。

任務指導書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標準與實際能力兩者間找到結(jié)合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓練為主線劃分教學模塊，實現(xiàn)理論與實踐的“一體化”教學，有效地克服了學生的厭學情緒，提高教學效果。

（五）注重考慮創(chuàng)造性。

任務指導書一定要符合學生的特點，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。同時，設計的任務要給學生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現(xiàn)任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發(fā)揮的空間，有助于學生拓展知識面。例如在數(shù)控實訓過程中，可以讓學生發(fā)揮個人的想象力，做一些精美的工藝品。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。

三、任務驅(qū)動教學法的課堂實施過程

實踐中運用任務驅(qū)動法的教學過程可用下面圖示來說明：

1、任務引入。

如何能夠順暢地將任務引入到課堂上，并且能夠激發(fā)學生的求知欲，引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。

2、任務分析。

任務提出后，應當運用相關的知識對任務進行分析，主要由教師引導、學生自學、討論等方式，為完成任務做好鋪墊。例如：對于任務書要求加工的某一零件，教師應當引導學生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設置等進行分析。這期間，學生會遇到共同存在的問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

3、任務實施。

在任務實施階段，由于學校的數(shù)控機床價格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時也需耗費不少材料，不可能做到同時每個學生都有一臺機床進行操作練習，因此，可以讓學生先在計算機上利用數(shù)控仿真軟件進行模擬加工。然后，對學生分組進行實操訓練，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學生的指導過程主要是啟發(fā)和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生感受成功的愉悅。

4、任務評估。

任務評估是任務驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)，既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如：學生在討論、完成任務活動中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學生在遇到比較復雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學生完成的作品進行評估，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有：①、個人自評：培養(yǎng)學生的自主意識。②、組內(nèi)互評：展現(xiàn)各成員在合作學習過程中的所起的作用。③、組間互評：使學生學會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協(xié)作意識。④、教師點評：教師將學生在任務完成中普遍存在的問題提出來，并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對于學生加出來的零件進行檢測，內(nèi)容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運用；（5）切削刀具的選擇和運用。對于學生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過平臺進行展示，以此來激勵更多的學生自主練習、勇于創(chuàng)新。

5、反饋總結(jié)。

作為整個任務指導書的最后一個環(huán)節(jié)，這是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結(jié)教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進行課題小結(jié)，使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。

通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了自學的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力。

結(jié)束語

在數(shù)控加工一體化教學中應用任務驅(qū)動教學法，老師監(jiān)督管理要到位，指導總結(jié)要及時。“任務驅(qū)動”教學法在數(shù)控加工一體化教學中的應用，仍需要通過不斷地完善改革，來構(gòu)建科學合理的教學體系，提高教學質(zhì)量。

[參考文獻]

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目前，中職教學模式依然是以學科為主，理論與實踐之間脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。從學生的學習能力、學習習慣考慮，他們更喜歡以形象思維為主的學習方式；從企業(yè)的角度出發(fā)，他們急需動手能力強的技能型人才。因此，開展一體化模塊教學改革，是大勢所趨，有利于中職生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、一體化模塊教學改革的實施

1. 改革思路。

將一個行政班級分為兩個一體化模塊教學班，保證適量的人數(shù)；將教學內(nèi)容放在車間完成，一體化教室同時滿足上課與實踐的需要；學生學習的內(nèi)容整合成模塊教學內(nèi)容，以完成項目作為學習結(jié)果的體現(xiàn)；教師在上崗前進行系統(tǒng)培訓，假期即著手準備教材、教案。

2. 操作方法。

首先，將每周學習時間分成兩部分，一半完成理實一體化教學，另一半時間進行文化修養(yǎng)學習。第二，學生上課時，主要通過項目的方式來進行；第三，模塊教師有自主的權(quán)利實施教學內(nèi)容；第四，按照學生的興趣與專業(yè)發(fā)展方向確定模塊專業(yè)；第五，共完成“車工工藝、銑工工藝、電火花線切割工工藝、CAD、CAM基礎”四個模塊學習任務；第六，教學組織管理采用小組教學結(jié)合檔案袋管理，在項目教學中滲透素質(zhì)教育。

二、一體化模塊教學的優(yōu)勢

一體化模塊教學模式，改變了傳統(tǒng)課堂的授課方式，學生一邊學、一邊實踐是學習方式的最大變化，教師靈活地運用項目教學法、案例教學法是教學方式的最大變化。

1. 理實一體，提高教學效率。

第一層次，“學練結(jié)合”。由于模塊教學班學生人數(shù)較少，模塊教師邊操作邊講解之后，立即組織學生練習，縮短了理論學習與實踐操作的時間與空間距離。

第二層次，“學做結(jié)合”。技能練習達到一定要求后，組織學生以小組合作的方式完成趣味性項目，鞏固學生的知識與技能。

第三層次，“學長結(jié)合”。培養(yǎng)高年級部分學生參與到實踐教學指導環(huán)節(jié)，由高年級學生輔助教師幫帶低年級的學生，創(chuàng)造學生與學生之間互相學習的條件。高年級學生既做了榜樣，又提高了綜合能力，同時也減輕教師的輔導壓力；低年級學生不僅學習的心理壓力降低，又可以得到快速的輔導，從而提高學習效率。

2. 項目引導，提高學習效率。

讓學生親身體驗，從做中學，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。采用“項目引導，任務驅(qū)動”能有效地調(diào)動學生的學習積極性。我校經(jīng)過不斷探索，各個模塊都形成了“項目任務”，比如普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，線切割模塊以“小汽車”作為工作任務。學生接受任務后，教師先講明基本操作方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再由教師集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習。實踐證明，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導和任務驅(qū)動的方式來進行。

3. 多元評價，提高學習興趣。

在理論學習、技能實踐和團隊合作完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現(xiàn)，從而根據(jù)具體情況來調(diào)整教育、教學策略，并且針對個別學生的問題提出診斷性意見。評價的具體方法一般有開卷考試、小論文、實驗報告、談話和問卷調(diào)查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用自評、互評、教師評、家長評和社會（企業(yè)）評等多種方法，多角度、多層次地激勵學生。

4. 實際情境，提高職業(yè)素養(yǎng)。

知識可以分為兩部分，一部分是顯性知識，一部分是隱性知識，顯性知識比較容易考察，比如學生的作業(yè)完成情況、技能水平等。但隱性的部分難于考察，比如說學生的職業(yè)道德、對工作的熱愛程度等。在一體化模塊教學中，學生處于課堂、實訓車間之間，有一定的活動空間，在理論學習、技能實踐、組織任務和團隊合作等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現(xiàn)，對學生的問題可以立即糾正，對職業(yè)道德、工作表現(xiàn)及操守等隱形知識也可以由一些細節(jié)進行考察。

三、一體化模塊教學改革的反思

1. 教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。

教師是教育改革的核心因素，其思想觀念的形成需要一定的時間與過程。教師在經(jīng)過若干年的教學后，會形成自己的教學風格，要改變已形成的教學風格并不是一件容易的事，這需要教師在實踐中不斷努力。在一體化模塊教學中，教師需要適應新的教學方法，真正以學生為核心，讓學生多實踐。

2. 學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

學習方式、方法的轉(zhuǎn)變是一體化模塊教學的顯著特征。在推進改革的過程中，教師要引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，改進學習方法，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3. 教學資源分配的轉(zhuǎn)變。

教學資源主要來自于兩個方面：一是現(xiàn)實世界中原有的可利用的資源，二是專門為了學習的目的而增加的資源。在一體化模塊教學改革中，學校將一個大的行政班分成若干個小的教學班，這必然會增加課時。而且一體化模塊課程的屬性是理論課與實訓課二者的有機結(jié)合，這會影響到教師工作的分配。另外，建設一個標準的“一體化”課室需要大量的資金，投入與產(chǎn)出的回報需要認真考慮，如何投入也都需要謹慎地論證。

4. 實習指導教師的轉(zhuǎn)變。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0218-01

科技英語一般指在自然科學和工程技術方面的科學著作、論文、教科書、科技報告和學術講演中所使用的英語，科技英語在許多國家已經(jīng)成為現(xiàn)代英語的一個專門的新領域，涉及面廣，內(nèi)容包羅萬象。隨著科技的發(fā)展與全球經(jīng)濟一體化的逐步深入，科技英語越來越彰顯出其重要性，因此世界上許多大學都設立了相關專業(yè)。翻譯教學法融入科技英語教學，適合科技英語的自身特征，符合語言教學的原則和規(guī)律，有助于實現(xiàn)科技英語的教學目標，達到預期的教學效果。

1 科技英語的特點

科技英語主要是涉及數(shù)、理、化、醫(yī)、生、農(nóng)、建筑、天文、電子機械等方面科技專業(yè)知識的英語科普文章，基本是書面語言，科技英語詞匯具有國際性，70%以上來自拉丁語、希臘語。詞匯意義比較專一、穩(wěn)定，用直譯法、音譯法和半音半意法可準確表達科技新詞的科技內(nèi)涵，多使用正式規(guī)范的書面動詞來替代具有同樣意義的口語化的動詞或動詞短語，大量地使用名詞和名詞詞組，大量使用非謂語動詞短語及分詞短語，經(jīng)常使用縮略語。語法結(jié)構(gòu)上，科技英語大量使用被動語態(tài)講述客觀現(xiàn)象，介紹科技成果，突出行為客體。用It作形式主語，替代后面that所引導的作為主句真正主語的從句，常用It作形式主語替代句子后面作真正主語的動詞不定式短語。常見包含兩個及兩個以上從句的長句用于表達科學理論、原理、規(guī)律、概述以及各事物之間錯綜復雜的關系。在語篇方面，主要通過詞匯銜接和邏輯銜接，詞匯重復出現(xiàn)可以減少語言在傳遞中產(chǎn)生的歧義，通過邏輯連接手段體現(xiàn)句子的語義聯(lián)系。科技文章一般由導言、正文和結(jié)論或結(jié)束語三部分組成。

2 語法翻譯教學法的發(fā)展

語法翻譯法又被稱為傳統(tǒng)法、古典法、舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）等，是外語教學中最古老、影響最遠的教學法體系。它的主要代表人物為奧朗多弗（H.Ollendorff）和雅科托（Jacotot）。最早的外語教學法起源于15～17世紀的拉丁語教學法，當時被稱作 “語法模仿法”。西歐一些國家在18～19世紀確定了翻譯法的教學地位，翻譯法非常重視語法教學，在當時被稱作“語法法”或“語法翻譯法”，因其繼承了拉丁語的傳統(tǒng)又被稱作“傳統(tǒng)法”。語法翻譯法的出現(xiàn)為“外語教學法”單獨作為一門學科奠定了歷史基礎。這種方法中翻譯既是教學目的，又是教學手段，通過母語教授外語、先分析語法、以翻譯為基本手段、然后把目的譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯。

3 語法翻譯教學法應用于科技英語教學的優(yōu)勢

我國英語專家王宗炎認為：“學英語，必須懂得語法知識。不懂語法知識，聽英語、讀英語無法理解，說英語、寫英語更無從下手”。語法翻譯教學法應用于科技英語教學，學生通過系統(tǒng)學習語法，有助于學生加深對目的語的理解，語法框架清晰，有助于學生掌握語言知識，確切地理解科技英語的抽象概念，抽象詞義和復雜的句子結(jié)構(gòu)。通過母語和目的語的互譯與比較，了解兩種語言在語法結(jié)構(gòu)上的異同，理解和掌握科技詞匯的用法，以及科技文寫作的常識，從而提升學生科技英語閱讀和寫作的能力。

4 語法翻譯教學法在科技英語教學中的應用策略實例

為了介紹語法翻譯教學法在科技英語教學中的應用，本文選取高等教育出版社出版的全國高等教育自學考試教材《英語科技文選》第一單元為例，詳細闡述其應用策略。

（1）教學內(nèi)容和步驟安排。每單元分為A、B兩部分。A為精讀課文，B為泛讀課文。課文和語法材料的安排是先語法、后課文。每課課文后附有用母語詳細注釋的詞匯和詳細解釋的語法規(guī)則。

（2）以演繹法講授語法知識。先講詞匯構(gòu)成、語法規(guī)則，分析句子成分，然后舉例說明，并讓學生練習和鞏固知識。如在這一課詞匯部分講授詞的派生，前綴anti-，mis-，ir-，un-，句子結(jié)構(gòu)部分講句型“It+be+adj.+to do/that clause”“It +be+past participle.+that clause”。科技文體采用這種句型用以客觀表述某些事實。詞匯短語意義的學習采用同義詞、反義詞對照法。另外一個重要的語法項目是“表達原因“的方法，如Because，since，as，in view of the fact that，on account of the fact that，owing to the fact that，seeing that， because of，on account of，owing to，due to，This accounts for……，This explains why……，This account for the fact that……等。詳細講解之后學生要經(jīng)過大量的練習掌握相應的語法知識。

（3）母語―― 目的語互譯。母語和目的語之間要逐字、逐句互譯。互譯是科技英語教學的基本方法，本文通過互譯，讓學生了解“the known，the unknown，the unknowable”，同時通過學生積極地參與課堂教學，檢查學生語法知識是否熟練掌握，改變教師單向灌輸?shù)男袨椤ｋp語互譯，有助于學生兩種語言思維的靈活轉(zhuǎn)換。課后附有翻譯練習，先給出學生短語，并給出漢語句子要求學生翻譯。

（4）培養(yǎng)學生科技文閱讀、寫作和口語能力。主要方法有：單詞拼寫、單詞填空、造句、語法填空、句子排序、背誦課文、閱讀、寫作等。第一單元要有求生閱讀B：The West’s Debt to China，分析句子成分，英漢互譯。并通過寫讀后感、或縮寫原文等方法培養(yǎng)學生掌握科技文寫作的風格及方法。結(jié)合交際教學法，教師課堂上要用英語組織課堂教學，講解語法知識，注重語言的實際運用，強化學生口語表達能力。

篇10

《成本會計》課程作為會計學專業(yè)的主干課程之一,是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分,但是《成本會計》課程一直被學生認為是會計專業(yè)課中比較難學的專業(yè)課程。因此筆者認為成本會計課程教學改革勢在必行,光靠課堂講授的教學方法已不能適應社會發(fā)展對學生專業(yè)知識和崗位技能的需要,而應采用教、學、做一體化的方法來教學。筆者根據(jù)多年從事會計學相關實踐教學的經(jīng)驗與體會,對財會專業(yè)實踐性教學進行了認真的思考與探索,摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗和看法,現(xiàn)簡介如下:

一、豐富的教學方法與手段的運用

教師應堅持“教、學、做合一”的原則,根據(jù)課程特點和不同的模塊要求,在教學中積極嘗試項目教學、案例教學、研討互動、情景模擬等豐富多彩的教學法。

1.以業(yè)務流程為主線,實現(xiàn)“教、學、做”一體化

構(gòu)建教、學、做一體化教學模式,根據(jù)教學設計的需求,成本會計理論教學和實踐教學的課時應控制在96課時左右,其中理論教學64課時左右,實踐教學32課時左右,實行理論教學與實踐教學融合的新模式。

(1)在課程具體教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計上,基于成本會計業(yè)務流程與會計核算過程全方位對接的模式,將會計核算的內(nèi)容與成本會計業(yè)務進行重新整合,使教學內(nèi)容與公司成本核算業(yè)務流程相吻合,具有課程體系完整、結(jié)構(gòu)新穎的特點,便于會計專業(yè)學生理解和掌握所學內(nèi)容。

(2)在教學中按照成本核算業(yè)務流程要求,使學生熟悉成本核算業(yè)務常見的單據(jù),掌握各業(yè)務流程的操作技能,在教學中以模塊的實際業(yè)務資料,要求并引導學生按照課程教學的要求,獨立完成會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制工作。采用現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法,當一個教學項目結(jié)束時會有相對應的實踐教學環(huán)節(jié),學期的最后一周將進行成本會計綜合實訓。根據(jù)這個定位,筆者重新制定了教學大綱,從應用的角度,強調(diào)成本會計的針對性、實用性和先進性。

2.以真實成本核算業(yè)務組織案例教學

(1)采用案例教學法,歸集我國企業(yè)在成本業(yè)務中的會計核算案例進行課堂教學,并與校外實訓基地結(jié)合,按課程單元授課并指導學生進行具體會計實務操作。

(2)采用團隊研究教學法,運用情景教學模式,將不同專業(yè)學生分成3～5人的研究小組,布置一定數(shù)量的實務課題(包括模擬實踐和社會實踐中遇到的問題),通過學生之間研究討論,相互學習,從而探尋實務問題的解決方案。

(3)利用實訓基地,完成多層次的實踐教學,充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓基地的作用,安排階段性實崗參觀與模擬實踐相結(jié)合,注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。實踐教學分為認識實習、模擬實習、頂崗實習三個階段。

3.利用網(wǎng)絡平臺引導學生自主學習

建立網(wǎng)上考試系統(tǒng)和在線答疑系統(tǒng),成立了以主講教師為首的答疑小組,同時還利用QQ、E-mail、BBS等與學生進行課外交流,答疑解惑,使學生對外貿(mào)會計實務的疑慮在相互交流中得以解決。

二、完善考核標準,突出考核內(nèi)容

1.建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準

課程考核強調(diào)能力標準及考核的整體性,通過對學生知識、技能、態(tài)度的考核,檢驗學生的職業(yè)能力。堅持實踐與理論考核相結(jié)合,既有考核技能為主的操作考試,又有測試認知水平的知識考試;堅持結(jié)果與過程考核相結(jié)合,過程考核主要考查學習態(tài)度和職業(yè)道德,結(jié)果考核堅持理論與實踐相結(jié)合,理論考核主要考查理論基礎知識,項目實訓考核主要考查操作技能。

2.課程考核內(nèi)容緊扣課程教學內(nèi)容

各模塊按滿分100評定成績,再按模塊權(quán)重折算后計入課程總分,課程總分=∑模塊得分×模塊權(quán)重。

三、學生能力素質(zhì)的提升

1.學完本課程后學生能理解該課程要求的職業(yè)素質(zhì)、團隊與協(xié)作精神

《成本會計》每一單元設計教學目標中必須有態(tài)度目標和能力目標,教學內(nèi)容中必須融入會計方面的法律法規(guī)、政策方針等,以使學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德。成本會計綜合模擬實訓中,將學生分為若干組,每一組就是一個模擬的財務部,按企業(yè)成本會計業(yè)務流程設崗,一人一崗,項目任務的完成好壞依賴每一位學生自身崗位任務的履行情況和整個團隊的團結(jié)協(xié)作能力。通過將本課程所要求的職業(yè)素質(zhì)和各方面能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學過程中,學生能很好地理解外貿(mào)企業(yè)各個會計崗位的職責和職業(yè)素質(zhì)要求,以及團隊協(xié)作精神的重要性,學生適應社會工作的能力能得到不斷增強。

2.注重學生的探究式學習和創(chuàng)新性學習

教學過程中采用任務驅(qū)動項目教學法,課程結(jié)束后要求學生就該課程寫學后感,對引導學生進行探究式、創(chuàng)新性學習有很大幫助。課程教學和項目實訓中設分組討論等環(huán)節(jié),鼓勵學生運用新方法解決問題,提出自己的新觀點,并進行正確引導,讓學生養(yǎng)成探究式、創(chuàng)新性學習的習慣。寒暑假組織學生到企業(yè)進行社會調(diào)查,學生能在老師的指導下合作寫出有一定質(zhì)量的調(diào)查報告。最后一學期要求學生就當前專業(yè)領域內(nèi)的熱點,或自己實習和學習中的一些問題,在老師的指導下撰寫畢業(yè)論文,學生都能完成三千字以上、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具體的論文,并順利通過答辯。

綜上所述,提高學生的實踐動手能力,增強他們的就業(yè)競爭力,是我國高職院校會計教學改革的最終目的,在以后的成本會計課程教學中,我們將結(jié)合市場職業(yè)發(fā)展的要求,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好、專業(yè)技能強的學生,以適應社會對會計專業(yè)學生的崗位需求。

參考文獻:

[1] 陳少華.論我國大學會計教學改革的有關問題[J].會計研究,2003(10).