歷史論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?dú)v史論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

勞特雷克出生在阿爾比一個(gè)大貴族之家,是阿爾豐瑟公爵和阿戴勒·塔皮埃·塞萊朗這對(duì)表兄妹的兒子。阿爾豐瑟是的個(gè)浮華而愛(ài)好體育的紳士，其母親是個(gè)簡(jiǎn)樸充滿愛(ài)心和宗教感很強(qiáng)的人。

勞特雷克曾經(jīng)是個(gè)健康但體弱、活潑而好奇的男孩，巴黎豐塔納公立中學(xué)的優(yōu)等生。但不幸的是，由于多病的身體，他不得不退學(xué)。后來(lái)開始自學(xué)，那時(shí)已經(jīng)顯露出繪畫的天資，他開始畫一些動(dòng)物和家人的肖像。1878年他因騎馬摔下跌斷了雙腿。由于缺鈣，他的骨骼沒(méi)有能長(zhǎng)結(jié)實(shí)，他的雙腿再也無(wú)法如正常人那樣發(fā)育。年少的他，唯一的慰藉就是速寫本人文歷史論文，是一個(gè)誠(chéng)實(shí)但平庸的畫家送給他的，這個(gè)畫家教他畫畫并鼓勵(lì)他。于是年輕的勞特雷克在這名畫家的推薦下于1882年到了學(xué)院派畫家翁納特的畫室，學(xué)習(xí)正確的技法和職業(yè)培訓(xùn)，在這里，他一直呆到1883年。第二年他為了提高畫藝，他到科蒙畫室求學(xué)。

在科蒙畫室他遇到了伯納 、梵高等一批藝術(shù)家。由于梵高古怪的性格和他對(duì)藝術(shù)具有獨(dú)特的見(jiàn)解，所以對(duì)梵高產(chǎn)生了濃厚的興趣，以后并建立了深厚的友誼論文開題報(bào)告范文。他給梵高畫了一幅肖像畫，筆觸既有深度又有力度，色彩大膽，畫面凝重的表情，畫出梵高內(nèi)心孤獨(dú)的無(wú)耐。在勞特累克的建議下，梵高去了法國(guó)陽(yáng)光充足的南部城市阿爾，在那里他造就了人生藝術(shù)的巔峰。

1886年，發(fā)生了一件具有決定性意義的事情：勞特累克離開了親友，遷到了巴黎蒙馬特區(qū)，并建立畫室，站在畫室的窗戶前就可以看到德加的畫室。在那里他結(jié)識(shí)了那個(gè)地方很多具有鮮明特色的人，如晚上去跳舞的年輕女裁縫、在酒吧消愁的勞動(dòng)工人、在這表演的貧困舞蹈演員和姑娘或大眾節(jié)目里的表演者，他懷著人道的同情和絕對(duì)的尊敬給他們所有的人作畫，也從他們那里挖掘出人性的痕跡和縮影。

勞特累克對(duì)馬奈和德加都是十分敬仰人文歷史論文，特別是德加。德加的色彩、構(gòu)圖、題材對(duì)他來(lái)說(shuō)都是很有吸引力的。德加是法國(guó)動(dòng)態(tài)的繪畫大師，色彩具有印象派特色。題材大多取自芭蕾舞劇院、咖啡廳和賽馬場(chǎng)等。從70年代開始畫粉畫，有時(shí)同油畫相結(jié)合，色彩鮮艷柔和。從勞特累克給梵高畫的自畫像中可以感受到德加的影子。

在《紅磨坊的舞蹈》這幅畫中，勞特累克運(yùn)用與杜米埃相似的諷刺和稍有夸張的造型手法，為我們展現(xiàn)了紅磨坊樂(lè)園的場(chǎng)景。畫面由前、中、后三個(gè)不同的空間構(gòu)成，并且木地板的線貫穿整個(gè)畫面。前景為高貴的女性和幾個(gè)即將消失在畫布左端的幾個(gè)人統(tǒng)一了整個(gè)畫面；中景是一對(duì)跳舞的人構(gòu)成了畫面的中心部分，在以綠色調(diào)的環(huán)境襯托下，他們?cè)诒M情的跳舞，從造型上看，那個(gè)跳舞的男性的身影隨意伸曲并跳動(dòng)，陶醉在一種既幽默又放肆的自由狀態(tài)中。再看那女的撩起她的長(zhǎng)裙，翹起她的腿，在跳踢踏舞，擺能，但是她的面部表情十分呆板，好像所有的動(dòng)作只是下意識(shí)的機(jī)械的動(dòng)著；后面部分人圍繞在舞池的邊上，與前面的人構(gòu)成呼應(yīng)。這種夜生活對(duì)勞特雷克來(lái)說(shuō)太熟悉了，因?yàn)樗?jīng)常出入這些音樂(lè)咖啡館、舞廳、酒吧間林立的大街上。用病態(tài)的心理和異常敏感性，來(lái)表現(xiàn)這種半上流社會(huì)的喧鬧景象，“紅磨坊”娛樂(lè)成了他創(chuàng)作靈感的一個(gè)重要源泉。

同時(shí)勞特雷克在創(chuàng)作技法上吸收了日本版畫的很多因素人文歷史論文，如淡顏色的使用，和單線平涂的技法等，都是很明顯的。勞特累克的招貼畫是通過(guò)石版技術(shù)繪制出來(lái)，他對(duì)他的創(chuàng)造性活動(dòng)很感興趣。這從他給母親的信中可以得到證明，他在1891年的信中寫到：“今天，我的招貼畫被貼在巴黎的城墻上。這是我略感興奮，我還要在做一幅……”。

1893年，他在梵高工作過(guò)的古庇畫廊舉辦了一系列的油畫和素描展覽。同年，他開始從事繪制招貼畫的活動(dòng)，并獲得極大的成功，以至他的招貼畫大大地超過(guò)了他的繪畫作品。

《紅磨坊的拉·姑柳小姐》是勞特累克第一幅招貼。在當(dāng)時(shí)巴黎萬(wàn)博會(huì)給巴黎帶來(lái)了商機(jī)也帶來(lái)了無(wú)限的競(jìng)爭(zhēng)，紅磨坊在競(jìng)爭(zhēng)的面前生意一天比一天差，老板齊得拉十分著急，他不惜金錢請(qǐng)了很多在當(dāng)時(shí)很知名的藝人加盟紅磨坊，使紅磨坊在舞會(huì)形式和人力資源上優(yōu)越與其他的舞廳。同時(shí)老板也想到了找勞特累克為其制作宣傳海報(bào)招貼論文開題報(bào)告范文。至于為什么請(qǐng)勞特累克，或許是勞特累克在巴黎小有名氣；或許勞特累克是紅磨坊的常客；或許是紅磨坊的老板齊得拉深知?jiǎng)谔乩劭藢?duì)舞女及演藝人比其他的畫家有更多的認(rèn)識(shí)和了解。總之齊得拉是再三懇請(qǐng)勞特累克為為他畫幾張精彩的招貼畫來(lái)吸引顧客。這張招貼畫非常的成功，轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的巴黎，不僅讓紅磨坊的生意蒸蒸日上，也讓畫家本人成為家喻戶曉的藝術(shù)家。

勞特累克并不是一直在蒙馬特的，有事他也出去旅行。1895年他到過(guò)倫敦，在那里人文歷史論文，他看到了惠斯勒的繪畫，并且十分欣賞。1896年他在歐洲旅行了很長(zhǎng)時(shí)間，去過(guò)荷蘭、比利時(shí)、西班牙和葡萄牙。回來(lái)后，他加入了由納唐松兄弟領(lǐng)導(dǎo)的《白色畫刊》的知識(shí)分子的小圈子，與之合作的還有波納爾、維亞爾、瓦洛通等當(dāng)時(shí)的天才插圖畫家。

篇2

學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進(jìn)行接觸，進(jìn)而能夠很好地去了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到“西方列強(qiáng)在19世紀(jì)末掀起了對(duì)我國(guó)的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)歷史事實(shí)在《時(shí)局圖》中就得到了充分地反映。而“中日”之后，當(dāng)時(shí)清政府簽訂的喪權(quán)辱國(guó)的《》就是《時(shí)局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進(jìn)行對(duì)照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫的了解又能夠進(jìn)一步加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識(shí)的重要組成部分，它既是文字信息的必要補(bǔ)充,同時(shí)又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)單張圖片來(lái)講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進(jìn)行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言的表達(dá)能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合把握；刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，以此來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。

1.感知?dú)v史，掌握史實(shí)。

歷史圖片是歷史知識(shí)的有效載體，也是學(xué)生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運(yùn)用教材中的這些資源，幫助學(xué)生更好地去理解相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國(guó)帶來(lái)的影響時(shí)，教材也從多方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，但是學(xué)生卻沒(méi)有形成直觀的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)危機(jī)，我們歷史教師可以充分結(jié)合教材中的一幅圖片進(jìn)行講解。如教師可以結(jié)合“1927年的德國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫”，讓學(xué)生來(lái)仔細(xì)觀看這幅圖，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生就能夠很直觀地體會(huì)到那時(shí)的德國(guó)貧富懸殊，經(jīng)濟(jì)處于崩潰的邊緣，從而使學(xué)生很容易地掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)背景，進(jìn)而使學(xué)生形成立體的知識(shí)網(wǎng)。

2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的好素材。

在歷史教學(xué)中，我們可以挖掘課本圖片中蘊(yùn)含的一些歷史信息，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正促進(jìn)歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國(guó)國(guó)父華盛頓”這節(jié)內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，即華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡。對(duì)此，我們教師可以結(jié)合該課中的最后一張插圖“在美國(guó)南達(dá)科他州拉什莫爾山上刻的美國(guó)最偉大的總統(tǒng)頭像”來(lái)作為新知識(shí)的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么華盛頓能夠列入美國(guó)最偉大的總統(tǒng)？為什么華盛頓被稱為美國(guó)的國(guó)父？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收和認(rèn)同。這樣，學(xué)生也會(huì)更加深刻地理解教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

篇3

二、初中生在記憶歷史內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持的原則

1、化繁為簡(jiǎn)原則

初中歷史教材上的內(nèi)容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦、記憶的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)的原則。首先，指導(dǎo)學(xué)生理解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；然后，要求學(xué)生掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，檢查學(xué)生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導(dǎo)學(xué)生們一步步地學(xué)習(xí)和掌握重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，最終才能在扎實(shí)中進(jìn)步。

2、聯(lián)想擴(kuò)散原則

教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，一定要理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生注意歷史知識(shí)的前后銜接，做到聯(lián)想擴(kuò)散。對(duì)于動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散、以情節(jié)來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散、以內(nèi)容來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散等方法來(lái)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容但類型相同的知識(shí)點(diǎn)。

3、層層深入原則

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能僅僅停留在表面，都要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。初中歷史的學(xué)習(xí)也不例外，雖然“對(duì)史實(shí)的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”但是，教師在具體的教學(xué)中一定不能忘記了在基礎(chǔ)知識(shí)深入并提高，做到層層深入。最終使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中達(dá)到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對(duì)策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來(lái)都比較朗朗上口，運(yùn)用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學(xué)生接受。比如，在講“三國(guó)”有關(guān)方面的內(nèi)容，可以借助林俊杰的《曹操》進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學(xué)到后簽訂的《》內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生去琢磨并把條約的內(nèi)容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國(guó)）；

（2）賠兩一（向英國(guó)賠款2100萬(wàn)銀元）；

（3）開五地，為口岸（開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進(jìn)出款，須商談（中國(guó)進(jìn)出貨物的稅率須同英國(guó)商定）；由此可見(jiàn)，通過(guò)歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識(shí)變成通俗易懂的記憶內(nèi)容，何樂(lè)而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來(lái)記憶，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。記憶是保持、鞏固知識(shí)的重要手段，是學(xué)習(xí)的象征。學(xué)生如果記不住或記不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能很好地獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以用網(wǎng)狀圖幫助學(xué)生記憶關(guān)聯(lián)性的知識(shí)（中國(guó)歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來(lái)記憶靜態(tài)的歷史知識(shí)等。

篇4

2.鄉(xiāng)土史課程資源的運(yùn)用要適時(shí)、適度、有效

中國(guó)是文明古國(guó)，各個(gè)地區(qū)都有著豐富的歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生對(duì)身邊曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件、耳熟能詳?shù)臍v史人物、保留下來(lái)的歷史遺址、遺跡產(chǎn)生由衷的親切感、認(rèn)同感。他們又對(duì)自己沒(méi)聽過(guò)和了解不深入的鄉(xiāng)土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉(xiāng)土歷史容易產(chǎn)生共鳴。但不合理的運(yùn)用鄉(xiāng)土史會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度、影響教學(xué)任務(wù)的完成，這在高中的歷史教學(xué)中是不允許的。鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內(nèi)容、插入的時(shí)機(jī)等，要做到言簡(jiǎn)意賅，不能偏離教學(xué)主題，不能顯得牽強(qiáng)附會(huì)，要根據(jù)需要靈活運(yùn)用，讓鄉(xiāng)土歷史發(fā)揮恰到好處的作用。鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容龐雜，可能有些內(nèi)容在當(dāng)時(shí)的作用值得肯定，隨著歷史的發(fā)展已經(jīng)明顯不符合時(shí)代的要求，我們要根據(jù)歷史課堂教學(xué)的需要慎重采用，有針對(duì)性的認(rèn)真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學(xué)生形成正確思想價(jià)值取向和人生觀的資源，并教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)、辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，理性認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的歷史。鄉(xiāng)土史的運(yùn)用應(yīng)該保證完成教學(xué)任務(wù)又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果教學(xué)任務(wù)重，教材中已經(jīng)講的非常詳細(xì)，就沒(méi)必要畫蛇添足。總之，鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用必須遵循適時(shí)、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標(biāo)，始終做到有效優(yōu)質(zhì)。

篇5

二、引導(dǎo)式教學(xué)的四個(gè)程序

1.自主學(xué)習(xí)。

眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個(gè)必要的前提，那就是必須要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)做指引，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對(duì)材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過(guò)這一系列過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸了解并掌握新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。針對(duì)那些沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)，以便順利的實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步———自主學(xué)習(xí)。教師可以先教學(xué)生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學(xué)生列幾個(gè)提綱，通過(guò)自己的舉動(dòng)告訴學(xué)生列提綱的要領(lǐng)，接著再指導(dǎo)學(xué)生列提綱的一些規(guī)律和特點(diǎn)，提綱的幾種制式等等基本知識(shí)。

2.合作與探究。

引導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的不足。小組合作的學(xué)習(xí)方式，是以挖掘?qū)W生潛能為目的，提高自主探究能力為目標(biāo)，以討論為基本形式的。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，經(jīng)過(guò)閱讀之后，學(xué)生再在小組里進(jìn)行討論，在討論時(shí)提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，在小組成員的幫助下解決這些問(wèn)題，如果小組都無(wú)法解決，那么可以通過(guò)和其他小組的溝通來(lái)尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學(xué)“明清之際活躍的儒家思想”這一課時(shí)，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課，然后讓學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中列出提綱，提綱的內(nèi)容是學(xué)生討論和探究的問(wèn)題，各小組成員分別說(shuō)出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認(rèn)為有探究?jī)r(jià)值的題目來(lái)進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。接著各小組請(qǐng)代表發(fā)言，進(jìn)行小組之間的溝通互動(dòng)，最后教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)，教師還可以提出一些升華性的問(wèn)題，為什么儒家思想會(huì)在明清之際如此活躍？為何中國(guó)明末清初的這些進(jìn)步思想沒(méi)有形成像西歐啟蒙運(yùn)動(dòng)那樣波瀾壯闊的景象？再次引發(fā)學(xué)生的討論研究。

3.精講點(diǎn)撥。

教師在精心備課時(shí)，要把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行精講。一般來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)，就是要對(duì)歷史事件的原因、性質(zhì)、影響進(jìn)行闡述和分析，重點(diǎn)論述歷史人物的階級(jí)屬性和政治主張，教師必須要將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

篇6

二、變化角度，把握難度

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，善于變化提問(wèn)的角度，讓歷史問(wèn)題新穎、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問(wèn)：“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？”學(xué)生聽后易感到乏味，也難調(diào)動(dòng)思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問(wèn)：“西歐的資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，而具有世界歷史意義的資產(chǎn)階級(jí)革命為什么首先在英國(guó)發(fā)生呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生看似是似懂非懂，卻一個(gè)個(gè)在認(rèn)真思索。同時(shí)，課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要注意難度適中，兼顧全體學(xué)生。猶如摘果子，既要讓優(yōu)秀的學(xué)生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的快樂(lè)。如學(xué)完一課后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“結(jié)合中英《》的主要內(nèi)容，請(qǐng)你分析一下，給中國(guó)帶來(lái)什么危害？”這個(gè)問(wèn)題難度適中且具有一定的開放性，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，還能提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、層次提問(wèn)，深化思維

提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入。提出的問(wèn)題要注意承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，具體性的問(wèn)題要為理解抽象的問(wèn)題做準(zhǔn)備，前面基礎(chǔ)的問(wèn)題要為后面思考的問(wèn)題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問(wèn)，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。這樣，才能把學(xué)生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開鑿大運(yùn)河一課時(shí)，打開歷史地圖——隋朝大運(yùn)河，進(jìn)行有效提問(wèn)：（1）隋朝大運(yùn)河是哪一年開鑿的？（2）南北的起止點(diǎn)在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運(yùn)河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運(yùn)河的目的是什么？（5）有人說(shuō)隋朝的滅亡是因?yàn)殚_鑿大運(yùn)河，你同意此觀點(diǎn)嗎？若不同意，你認(rèn)為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運(yùn)河開通至今仍在造福人類，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問(wèn)題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內(nèi)在的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的提升。

篇7

1.有效學(xué)情分析，讓以學(xué)定教更適宜

（1）對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析

“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中要求教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，合理制定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生良性的發(fā)展。那么如何“以教定學(xué)”，教師要明確“教”什么，也就是什么樣的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)確切的了解，知道學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)聯(lián)系教材內(nèi)容找出最易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起爆點(diǎn)、最易引起學(xué)生興趣的疑難點(diǎn)、最易被學(xué)生忽略的盲點(diǎn)，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容也就更具適宜性，更能提高效率。

例如，就《“秦王掃六合”》進(jìn)行此課講解前，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，以便讓教學(xué)內(nèi)容能夠更適合學(xué)生。調(diào)查主要內(nèi)容有以下幾個(gè)問(wèn)題：

①你是否知道秦始皇這個(gè)人？

②能說(shuō)一說(shuō)秦始皇是哪個(gè)朝代的君王嗎？

③你是通過(guò)哪些途徑了解到的。

④能介紹下秦始皇做出的貢獻(xiàn)嗎？

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生知道秦始皇一般都通過(guò)影視作品、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到的，而有關(guān)他的貢獻(xiàn)等就很難系統(tǒng)地進(jìn)行表述了。根據(jù)這些反饋的信息我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整，加入了一些與我們當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的史實(shí)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析

“以學(xué)定教”該如何教，如何組織教學(xué)內(nèi)容？這需要教師必須按照學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序作一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹亟M。要讓學(xué)生的思維觸及到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能讓歷史教學(xué)更具流暢性。

例如，就《“秦王掃六合”》教學(xué)中，我將秦始皇建立郡縣制和焚書坑儒這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了組合。主要是考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以把“焚書坑儒”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前安排，把整個(gè)歷史事件做了前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激了起來(lái)，也都積極參與到討論、學(xué)習(xí)中。

2．以學(xué)定教的幾個(gè)注意點(diǎn)

（1）突出學(xué)生

學(xué)生是教育對(duì)象，更是教育的資源。因此，在“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中教師要突出學(xué)生，第一，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、思考時(shí)間；第三，給學(xué)生一個(gè)展示自己才華的平臺(tái)；只有全面的突出學(xué)生，才更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，《輝煌的隋唐文化》教學(xué)前，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要做什么，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)目標(biāo)：

①雕版印刷術(shù)和建筑水平的發(fā)展、應(yīng)用以及意義。

②唐詩(shī)是唐朝文學(xué)最輝煌的成就，并對(duì)李白和杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格和成就進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

③在唐詩(shī)中體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。

通過(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也知道要做什么，該怎么做，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）突出學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。第一，設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

例如，我在教學(xué)中以“導(dǎo)學(xué)案”為主進(jìn)行以學(xué)定教，以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法呈現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)。一般我把導(dǎo)學(xué)案以“學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——鞏固基礎(chǔ)——合作探究、拓展提升”這四大部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中盡量把起點(diǎn)放的低一些，讓學(xué)生更容易去獲得，這樣可以讓學(xué)生獲得成就感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

【例】選擇題：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人杜甫對(duì)唐都長(zhǎng)安遭到安史之亂破壞的悲愴情懷。他的詩(shī)被后人稱為（）A.書圣B.詩(shī)圣C.醫(yī)圣D.詩(shī)史。

篇8

二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法

1.對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究

歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難，要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前導(dǎo)入新課程的歷史問(wèn)題尤其重要。在課程開始之前的預(yù)習(xí)中，要按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和思考方式，設(shè)計(jì)系列由淺入深的、具有代表性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏，有意識(shí)的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問(wèn)題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，并將有價(jià)值的問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。對(duì)做的好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)其對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使他們自覺(jué)地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以此加深對(duì)新知識(shí)的理解；在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進(jìn)行交流、探討，這樣既能加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達(dá)、寫作等能力。

2.靈活運(yùn)用教材與實(shí)踐結(jié)合

新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ)，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價(jià)值，使歷史教育的最核心功能———“促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”落到實(shí)處。比如，在講到“”一課時(shí)，老師可以先講述之前中國(guó)的文明和經(jīng)濟(jì)情況，讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會(huì)歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛(ài)國(guó)主義情感，以積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)，努力成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

3.開展思辨探究拓展思維

要為學(xué)生提供一個(gè)交流思辨的平臺(tái)，在實(shí)踐過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，以此鍛煉學(xué)生的思維方式。其實(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)一個(gè)人還是一個(gè)歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境，分析角度不同，結(jié)果也會(huì)不同。采用探究性應(yīng)用模式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會(huì)主義建設(shè)”一課時(shí)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大，涉及范圍廣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較煩瑣。在課前預(yù)習(xí)中將任務(wù)進(jìn)行分塊，采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開專題討論，雖然探究中大家對(duì)歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過(guò)老師引導(dǎo)達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，并促使學(xué)生能夠?qū)滩闹獾闹R(shí)有所掌握，一舉多得。

篇9

愛(ài)國(guó)主義是在歷史長(zhǎng)期發(fā)展中培育和鞏固起來(lái)的對(duì)祖國(guó)的深摯感情及其理性升華，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和國(guó)家觀念，是歷史學(xué)科最突出的德育功能。司馬遷獄中忍辱負(fù)重，譜寫出歷史巨作《史記》；張騫不懼路途的遙遠(yuǎn)與勞累，出使西域；李時(shí)珍嘗遍百草，終于完成《本草綱目》等鮮活的歷史事例，都是培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生民族自豪感的最好教材；后，清政府簽下的一系列不平等條約、、等近代史實(shí)是一部西方侵華的罪惡史，也是中國(guó)人民不屈不撓的斗爭(zhēng)史。學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，能使學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀念與民族意識(shí)，為國(guó)家的繁榮、民族的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

2.歷史教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

培養(yǎng)初中生的合作意識(shí)，促進(jìn)人格的健全。馬克思與恩格斯的合作，開創(chuàng)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的新天地，有效證明了合作可以將個(gè)人的力量放大，揚(yáng)長(zhǎng)避短。初中是性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須抓住這個(gè)關(guān)鍵期，利用歷史課堂，通過(guò)交流、討論、觀看影像資料等多種形式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛等多種良好品質(zhì)，促使學(xué)生人格的健全發(fā)展。

3.歷史教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對(duì)于民族的未來(lái)發(fā)展具有重要的作用。作為社會(huì)主義建設(shè)接班人的初中生，覺(jué)得發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家的責(zé)任，離自己很遙遠(yuǎn)，殊不知?jiǎng)?chuàng)新其實(shí)就在自己身邊。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心，善于挖掘他們的創(chuàng)新潛能，告訴他們歷史上很多人最初都是普通人，只是他們善于發(fā)現(xiàn)常人熟視無(wú)睹的事物，對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，積極研究，反復(fù)推敲，堅(jiān)持不懈，才取得了創(chuàng)新的成果。如偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生、飛機(jī)制造者萊特兄弟、改良蒸汽機(jī)的瓦特，正是因?yàn)樗麄兊牟恍概Γ虐l(fā)明出改變生活的東西。在初中歷史教學(xué)中，教師可以列舉此類例子，以吸引學(xué)生的注意，鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在歷史教學(xué)中滲透德育的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)

教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從生活中看歷史，以科學(xué)的態(tài)度講述歷史上的輝煌與恥辱，使憂患警鐘長(zhǎng)鳴。如在教學(xué)明清史時(shí)，教師可以指出曾經(jīng)先進(jìn)的封建社會(huì)制度已經(jīng)落后腐化，守舊不革新就會(huì)被時(shí)代所淘汰；又如在教學(xué)近代列強(qiáng)發(fā)動(dòng)時(shí)，教師不僅要痛斥列強(qiáng)的罪惡，而且要與學(xué)生討論，認(rèn)識(shí)失敗的結(jié)果和不平等條約的出現(xiàn)都是國(guó)力、制度的巨大差異導(dǎo)致的，理解強(qiáng)盛國(guó)力是一雪前恥、振興國(guó)家的根本所在；再如在教學(xué)共和國(guó)史時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論及全面建設(shè)時(shí)期的成敗得失以及對(duì)今后的啟示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中逐步養(yǎng)成重視社會(huì)隱患，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.課堂教學(xué)必須與實(shí)際緊密相連

在我國(guó)近代史中，沙俄割占了我國(guó)150多萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土，這是由清政府的腐敗無(wú)能造成的。在教學(xué)這段歷史時(shí)，筆者建議學(xué)生比較今天的中華人民共和國(guó)疆域圖和前的疆域圖，看看蒙古和庫(kù)頁(yè)島、黑龍江以北地區(qū)、烏蘇里江以東地區(qū)、烏孜別里山口以西地區(qū)等在不在今天的疆域范圍內(nèi)，從而讓學(xué)生更深刻地理解清政府的腐敗無(wú)能，愛(ài)國(guó)之情油然而生。

篇10

（一）基本心理素質(zhì)。

基本心理素質(zhì)包括認(rèn)知品質(zhì)、情緒控制、意志品質(zhì)、自我意識(shí)四個(gè)方面。其中認(rèn)知品質(zhì)是指穩(wěn)定持久的注意力、快速準(zhǔn)確的感知力、深刻的思維力、持久準(zhǔn)確的記憶力、準(zhǔn)確的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。情緒控制是指心境、激情、應(yīng)激的控制能力。意志品質(zhì)是指意志的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力、獨(dú)立自主性以及勇敢、頑強(qiáng)、勤奮、耐勞等品質(zhì)。自我意識(shí)是指準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、嚴(yán)格的自我監(jiān)督和自我控制等。

（二）人格特質(zhì)。

本研究運(yùn)用16PF的16項(xiàng)人格特質(zhì)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)被調(diào)查者在兩個(gè)性質(zhì)相反的人格特質(zhì)中按照1-10分的標(biāo)準(zhǔn)選擇優(yōu)秀人民警察應(yīng)具備的分值，結(jié)果表明，在16項(xiàng)人格特質(zhì)中，平均分?jǐn)?shù)在8分以上的有4項(xiàng)，對(duì)應(yīng)的人格特征分別是聰慧、富有才識(shí)，情緒穩(wěn)定，有恒負(fù)責(zé)，自律嚴(yán)謹(jǐn)；平均分?jǐn)?shù)在4分以下的有4項(xiàng)，對(duì)應(yīng)的人格特征分別是理智、注重實(shí)際，現(xiàn)實(shí)、合乎成規(guī)，安詳沉著、有自信心，心平氣和。由此概括出警察職業(yè)人格特質(zhì)包括：責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)自律、理智現(xiàn)實(shí)、自信心、穩(wěn)定性。

（三）社會(huì)心理素質(zhì)。

警察職業(yè)心理素質(zhì)除了包括基本心理素質(zhì)和人格特質(zhì)外，還包括社會(huì)心理品質(zhì)。通過(guò)對(duì)警察開放性問(wèn)題的調(diào)查，歸納出警察社會(huì)心理素質(zhì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：壓力應(yīng)對(duì)能力、人際溝通能力、心理調(diào)適能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力。

（四）專業(yè)能力。

鑒于警察職業(yè)的特殊性，警察職業(yè)心理素質(zhì)還應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)能力。

專業(yè)知識(shí)能力包含的內(nèi)容很多，其中與心理學(xué)密切相關(guān)的是專業(yè)的心理分析能力，即犯罪心理分析能力。這一能力的培養(yǎng)對(duì)于偵查學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講尤為重要。

二、警察院校心理學(xué)課程中警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

警察院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)有課內(nèi)培養(yǎng)和課外培養(yǎng)兩種方式，其中依托心理學(xué)相關(guān)課程培養(yǎng)警察職業(yè)心理素質(zhì)是當(dāng)前最主要的方式。

（一）普通心理學(xué)課程中警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

普通心理學(xué)在講授心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)與警察職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合，突出普通心理學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)過(guò)程中的特色和優(yōu)勢(shì)，著重培訓(xùn)學(xué)生優(yōu)良的認(rèn)知品質(zhì)。訓(xùn)練內(nèi)容包括：穩(wěn)定持久的注意力，即注意力要保持足夠的穩(wěn)定性、持久性，同時(shí)又有良好的注意轉(zhuǎn)移和分配能力；快速準(zhǔn)確的感知能力，即對(duì)感知對(duì)象識(shí)別要快、把握細(xì)節(jié)要準(zhǔn)、理解要準(zhǔn)確；靈敏深刻的思維能力，即思維要活躍、靈活、富有創(chuàng)造性；持久深刻的記憶能力，即記憶要快、保持要持久、提取要迅速；準(zhǔn)確的言語(yǔ)理解和表達(dá)能力，即對(duì)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)要及時(shí)、準(zhǔn)確。

（二）犯罪心理學(xué)課程中警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

犯罪心理學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的犯罪心理分析能力。所謂犯罪心理分析能力，是指學(xué)生依據(jù)犯罪心理與犯罪行為表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系，借助犯罪現(xiàn)場(chǎng)遺留痕跡再現(xiàn)犯罪嫌疑人的犯罪心理狀態(tài)，分析犯罪嫌疑人的人格特征和社會(huì)背景，并制作犯罪心理畫像的能力。它包括依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)行為痕跡分析心理痕跡的能力，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)遺留物、損失物分析心理痕跡的能力，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)犯罪人作案手段及技能分析心理痕跡的能力，依據(jù)綜合現(xiàn)場(chǎng)所有條件分析心理痕跡的能力，掌握建構(gòu)犯罪現(xiàn)場(chǎng)心理痕跡檔案庫(kù)的業(yè)務(wù)技能和依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)心理痕跡制作犯罪心理畫像報(bào)告的業(yè)務(wù)技能等。

（三）警察心理健康課程中警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

警察心理健康課程培養(yǎng)的職業(yè)心理素質(zhì)主要包括：情緒控制能力、優(yōu)良的意志品質(zhì)、準(zhǔn)確的自我意識(shí)、職業(yè)人格特質(zhì)及社會(huì)心理素質(zhì)。情緒控制能力的培養(yǎng)主要包括具體情緒的控制，強(qiáng)化對(duì)情緒的關(guān)注、引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，培養(yǎng)健康的情緒，保持情緒的穩(wěn)定與適度。優(yōu)良的意志品質(zhì)和職業(yè)人格特質(zhì)主要培養(yǎng)學(xué)生的服從性、紀(jì)律性、勇敢、責(zé)任等心理品質(zhì)。準(zhǔn)確的自我意識(shí)包括對(duì)于生理狀況、心理特征及人際關(guān)系的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制。社會(huì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過(guò)課程中的人際關(guān)系心理、心理應(yīng)激、常見(jiàn)的心理問(wèn)題和心理疾病、心理行為訓(xùn)練等內(nèi)容展開，培養(yǎng)學(xué)生的人際適應(yīng)能力、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力、自我診斷和修復(fù)能力及團(tuán)體協(xié)作能力。

三、文化歷史活動(dòng)理論視角下學(xué)生警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)方法的探索

如上所述，在心理學(xué)相關(guān)課程中進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)是警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是低效的。文化歷史活動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)為我們探索和發(fā)展警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)方法提供了理論依據(jù)。文化歷史活動(dòng)理論在論及心理素質(zhì)的形成上有如下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：首先，實(shí)踐活動(dòng)是主體心理素質(zhì)形成的源泉；其次，內(nèi)化是心理素質(zhì)形成的基本機(jī)制；再次，參與實(shí)踐共同體是主體心理素質(zhì)形成的必要條件。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、行為內(nèi)化、實(shí)踐共同體活動(dòng)等途徑才能真正培養(yǎng)心理素質(zhì)。

（一）實(shí)踐體驗(yàn)———體驗(yàn)式教學(xué)法在警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用。

維果茨基認(rèn)為：“人的心理活動(dòng)的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)的變化是同步的。”因此，文化歷史活動(dòng)理論特別強(qiáng)調(diào)人的活動(dòng)在心理素質(zhì)培養(yǎng)中的根本性作用，認(rèn)為活動(dòng)是人的心理素質(zhì)形成和發(fā)展的根本原因。活動(dòng)之所以是塑造人的心理素質(zhì)的根本方法，是因?yàn)槿嗽诨顒?dòng)過(guò)程中，既有外部實(shí)踐活動(dòng)又有主體精神活動(dòng)，既能培養(yǎng)人的內(nèi)在心理品質(zhì)又能涵蓋外在的適應(yīng)性品質(zhì)。活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的建構(gòu)行為，它具有開放性的過(guò)程和結(jié)果，可以根據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象選擇不同的活動(dòng)。鑒于活動(dòng)的重要性，我們將體驗(yàn)式教學(xué)法引入警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)獲得具有個(gè)體獨(dú)特性的認(rèn)知和感悟。體驗(yàn)式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，即體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上不僅僅注重知識(shí)的培養(yǎng)，更注重學(xué)生人格的完善和社會(huì)性發(fā)展。

（二）行為內(nèi)化———拓展性心理訓(xùn)練在警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用。

文化歷史活動(dòng)理論認(rèn)為，內(nèi)化是人的外部實(shí)踐活動(dòng)向內(nèi)部精神活動(dòng)的過(guò)渡，通過(guò)內(nèi)化，個(gè)體才能形成新的心理品質(zhì)并通過(guò)習(xí)慣表現(xiàn)出來(lái)。在心理素質(zhì)的形成中，內(nèi)化按照如下模式進(jìn)行：自我認(rèn)識(shí)（激發(fā)動(dòng)機(jī)）———策略導(dǎo)行（具體行動(dòng)）———反思內(nèi)化（歸納總結(jié)）———形成品質(zhì)（達(dá)到目的）。遵循內(nèi)化的觀點(diǎn)，可通過(guò)拓展性心理行為訓(xùn)練，從上述四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，從而真正達(dá)到學(xué)生心理素質(zhì)的提升。拓展性心理行為訓(xùn)練是針對(duì)警察的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行的一種心理行為訓(xùn)練課程。首先，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生要學(xué)會(huì)了解自己，形成正確的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)改變或者提升的動(dòng)機(jī)；其次，通過(guò)具體的行為訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察、記憶、理解、推理、判斷、隨機(jī)應(yīng)變以及抗挫折等能力；再次，訓(xùn)練后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，達(dá)到戰(zhàn)勝心理恐懼、增強(qiáng)敢為精神、激發(fā)心理潛能、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志的目的；最終，發(fā)展健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

（三）參與實(shí)踐共同體活動(dòng)———團(tuán)體心理訓(xùn)練方法在警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用。

文化歷史活動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展需要以具體的實(shí)踐共同體作為依托，因?yàn)閷?shí)踐共同體是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在其中，成員可以獲得身份認(rèn)同，獲得歸屬感、信任感，從而為個(gè)體提供積極的心理氣氛，更好地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)和潛能，促進(jìn)成員認(rèn)知、情緒、意志、自我意識(shí)、人格、人際關(guān)系等方面的發(fā)展。為了創(chuàng)建目的明確的實(shí)踐共同體，可將團(tuán)體心理訓(xùn)練方式引入警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。團(tuán)體心理訓(xùn)練是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的過(guò)程。團(tuán)體心理活動(dòng)既是一種心理治療方法，也是一種教育活動(dòng)。在警察院校學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練的方式，結(jié)合公安實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練時(shí)，為了使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的警察意識(shí)，更好地適應(yīng)未來(lái)的公安工作，將團(tuán)體活動(dòng)中的“我是誰(shuí)”、“自畫像”等技術(shù)引人課堂，幫助學(xué)生強(qiáng)化警察意識(shí)，明確自己的目標(biāo)，規(guī)范自己的行為。這種形式活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到很大程度的提高。