技能評估論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技能評估論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、作為一名房地產估價師，應該掌握一定的建筑知識包括建筑造價知識。

我們知道運用任何一種評估方法時，都會涉及一定的建筑知識，尤其是運用假設開發法進行評估時，更是考驗估價師建筑知識的水平。我們曾接受過這樣一個案子，南京某大型化學企業，委托對其一個下屬儲油基地的房地產及其附屬碼頭及其附屬設施進行評估。當我們與委托方第一次接觸后，才發覺這是一個較為復雜的項目：①該個案中“真正的”房地產并不多，確有大量的包括儲油罐、輸油管、高壓電、泵船等在內的“動產”；②該國有老企業在上世紀60年代初以“工業學大慶、干群上土地”的方式建起了碼頭、罐基、棧橋等等，既無原始造價資料，亦無任何竣工圖紙記錄。當然，從委托方處我們還了解到，他們已接觸數家資產或房地產評估機構，都因案值不大，案“情”復雜而不了了之。甚至收了費用，交回個“純”房地產的報告了事。經委托方一再要求，我們經過反復論證，最終接下了該案。對其中“即無造價資料，亦無圖紙”的，如碼頭我們采用了重置成本法，首先我們向船廠、碼頭、設計院等進行咨詢，并結合“替代原理”，先“模擬”出以當今設計思想及施工工藝狀態下重建能達到實物“最佳”使用狀態的建筑施工方案，其次，分部分項測算工程量，再查找相關水利、土建定額，以此測算其新建成本。事實上，我們承接這個個案是虧損的，大量的“外調”成本，短暫的作業時間，結果出來后，一開始委托方不高興，認為結論與他們的“心理價格”差距太大，比如高壓電部分，他們認為有近50萬，我們的結論只有18萬，當他們看了我們的技術報告，并聽取了我們的過程介紹后，其老總、資產管理部、財務部均心悅折服，并表示費用決不打折，實事上該客戶已成為我們的長期客戶。

二、估價師應該掌握一定的房地產經濟理論。

眾所周知房地產估價是一門從經濟學角度分析房地產的分支學科，因此，只有具備較深厚的經濟理論基礎，方能真正地做好估價工作并能進行相應的探索。事實上，一個全面的估價師，不僅可以從事“單一”的評估業務，更可以為大眾提供房地產投資/置業顧問服務——為房地產投資者排憂解難，或者為置業者出謀劃策。現實生活中，本人就曾聽說過一個估價師為了自己購房打聽價格值不值的事情。本人在從事估價工作中，了解并探索最多的經濟問題包括：貼現、折舊、經濟增長、機會成本、邊際收益、收入與稅收等，并經常地參加高校舉辦的培訓班，通過這類的學習，加上不斷深入實踐，本人已探索性地開展投資顧問服務數年，并獲得了一批客戶的信任。我把這類業務作了一個歸納，包括：①預算不動產投資價值和投資回報率；②測算投資/置業成本，安排購置資金；③測算改造成本，改進物業收益水平；④預測市場波動，確實投資/置業方向；⑤測算租售、抵押（留置）成本，安排物業資產管理計劃。有一個事例如下：通過朋友介紹，我認識了一位“”前的清華畢業生，現做私企，她要購置一套住房，要求是“檔次”高于大多數“住宅”，低于“別墅”，環境要好，價格要適中，我并沒有向她推薦任何樓盤，而是站在她的立場上，采用置業分析方法，告訴她如何選擇，之后她選擇了幾處，于是我賠她實地看房，并逐一分析，包括售價的高低、升估的潛力、區域可能的發展等，于是她確定了她的置業地點。沒多久，她又找到我，說她的企業準備將主要的生產基地從南京遷到蘇北金湖縣開發區，希望我們能幫她測算投資可行性，為此，我們不但對她現有企業的生產結構進行了調查分析，還在她的協助下進行了她從事的汽車零部件制造業，特別是未來市場結構進行了摸查，最后我們重點對金湖縣吸引投資的優惠政策，當地勞務工資情況，當地金融供給情況，交通環境等方面做了大量的調查，并假定幾種情況分析了二十年的長期現金流量，并與假定生產基地還在南京進行對比，最后得出結論：①如果按現今產品結構，且金融政策有一定支持，該項目動態回收期為14-15年，應變市場風險能力太差；②如果企業加大研發力度，不斷推陳出新，且市場比重加大，即使按一假定的產品售價降低率，只要金融政策松馳有度，該項目動態回收期可控制在11年以內。另外，我們還建議：①適當加大自有資金的投入，減少金融政策變動可能帶來的干擾；②將原定二期計劃調整為三至四期，不要一味追求投產和產量，并立即著手與金湖當地商談日后擴建所需儲備土地事宜。當她聽取了我們的意見后，立即通知財務支取現金，并要求與我們簽訂長達十年的顧問合同，并要求其企業經理在處理該企業與銀行及資產管理相關的事宜前，必須聽取我們的意見，當然，在這之后，她周圍的一些企業或個人紛紛找到我們，事實上，該項目的銀行融資，以及她為項目投入的部分資金，均由我們協助溝通相關銀行以流動資金貸款，個人經營性貸款等品種給予。

三、估價師應該具備豐富的房地產專業技術知識。

顧名思義，房地產估價是對房地產標的物或者以房地產為主的標的物進行估價的一項技術工作，缺少房地產專業的基礎知識，就談不上做一名估價師。從房地產估價的基本方法也可佐證，成本法是以成本測算方式估算房地產價值，其中比如社會平均利潤率（不同種類的房地產理應不同），資金占用成本（不知道前期準備期限，施工周期等就不可能分析資金占用周期）如何確定，直接牽涉到估價結論的可靠性；市場法是以市場可比價格估算房地產價值，但是如果沒有房地產專業基礎知識，又如何選擇所謂的“可比實例”，又如何進行“區域”、“個別”等因素的調整；收益還原法是以貼現原理測算房地產價值的，試問如果不具備房地產基礎知識，其中的客觀收益又怎么判定，特別是針對一個收益整體不可分，但只評估其中部分房地產的價值時必須確定分攤價值時，更離不開房地產專業知識。事實上，房地產專業知識的面很廣，包括建筑、規劃、土地、質量、計劃、營銷、物管等等。有些估價師在用市場法進行評估時，對物業管理作為個別因素修正時，只分“有”和“無”兩種，然而實際工作中，物業管理的水平大有不同。本人以為，不僅要分析物業管理水平，還要將物業管理費的高低作為“機會成本”，采用貼現方式調整可比對象的可比價格更為科學。本人在實際工作中深深地體會到不斷充實自身房地產專業知識，對我們開展估價業務，甚至拓展資產/置業顧問業務大有幫助。有這樣一個我們用房地產產權知識協助相關部門破獲一起假證騙貸案：林文浩（假名，假賣方）于二一年十一月中旬至十二月初期間，約三次到我處咨詢房地產交易及抵押貸款事宜，并于十二月五日下午5點以后將吳瓊（假名，假買方及貸款人）帶至我處，同時將相應的交易交件必需的證件交給我處，且要求我們盡快協助其交易及貸款。“林”、“吳”兩人提供的交易房屋為XXXX街X號X幢X單元X室，其雙方確定的交易價格為31萬元，并準備辦理18萬元的抵押貸款。至十二月十七日，“林”來電催問進程，因此我們與南京房管局XXX同志聯系，希望加快辦理。經交易科經辦人初審，對交易房屋的產權證有質疑，于是十二月十八日上午南京房管局的同志迅速將該情況通知了我們，并表示準備進一步到產權處鑒別真偽。此時我們感到有必要采取謹慎的態度，并開始懷疑其“第二住所”的房產證的真實性，懷疑這是南京第一起企圖以假產權證向銀行詐騙的案件。我們立即派人將該證送交房管局的同志，以便幫助驗證，同時又通知擬放貸銀行——工行南京市下關支行，其后又立即與公安及土地部門聯系，首先確認了相關土地證、身份證、戶口簿和有關證明文件實屬偽造。至此，我們立即將該等情況向南京市房管局作了通報。隨后警方研究了抓捕方案，并于2001年12月19日中午1：00左右，在下關工行一舉將疑犯二人抓捕，并當場從二人身上搜出多張假證。從目前的追查來看，上述二人于十月十八日通過某中介機構承租了真林文浩的房屋，其后偽造了相應證件準備騙取貸款。通過這件事情，工商銀行被我們的認真所折服，從此，進一步加強了與我們的業務合作。

四、估價師必須熟練掌握和運用與房地產評估甚至資產評估等相關的法律、法規和行業等的各項規定。

我們知道“無規不圓”，作為從事估價業務的估價師來說，諸如民法通則、合同法、擔保法、房地產法、土地管理法及其實施細則、城市房地產抵押管理辦法、國有資產管理辦法及其實施細則、房地產估價規范、城鎮土地估價規程等都是我們必須熟悉的內容，并且有必要“拳不離手、曲不離口”，常看，常想，常推敲。本人所在的評估機構由本人牽頭，經常組織估價師及相關業務人員學習相關政策，報保持定期的交流。比如，通過反復學習相關稅法及稅收政策，并向稅務部門咨詢，我們可以準確地測算包括土地增值稅，企業所得稅等在內的與房地產相關的稅收。由于本人堅持法規學習，具備一定的功底，在從事評估業務中受到很多方面的認同。比如，某一商業銀行，以前基本未開展個人信貸業務，正在進行個貸試點，主要以個人現房抵押為主。去年，該行讓我評估某公司名下的房地產，我以為是辦理企業流動資金貸款，經與產權方接觸，方知是辦理個人貸款，只是擔保形式采用公司房產抵押，并以取得信貸人員的同意。于是我立即與該銀行信貸部門聯系，告訴他們按《合同法》、《擔保法》的規定，這種擔保無效（最高院2000年12月8日關于《擔保法》若干問題的解釋第四條規定“董事、經理違反《中華人民共和國公司法》第六十條的規定，以公司資產為本公司的股東或者其他個人債務提供擔保的，擔保合同無效”，《公司法》第六十條規定為“董事、經理不得以公司資產為本公司的股東或者其他個人債務提供擔保”），于是避免了一場“干戈”，否則對客戶來說可能是付了評估費最終未貸成款，對銀行來說如果貸出款，則擔保無效，如果不放貸則遭客戶指責，正是基于此，很多商業銀行對我們機構非常信任。

五、熟悉房地產市場及其交易變化情況，也是估價師必備的基本技能之一。

篇2

培訓效果評估是整個能級護士培訓體系中不可缺少的重要組成部分，從質量控制的角度來說，是達到患者期望護理結果的體現。評估應遵循客觀性原則，以客觀的標準和方法評價客觀存在的事實;遵循系統性原則，用系統論的觀點進行評價標準的建立、評價方法的選擇;遵循連續性原則，進行連續的、長期的監督評估，才能綜合地、完整地反映培訓的最終效果;遵循定量評估方法與定性評估方法相結合的原則。

二、培訓效果評估模型

國內外應用最廣泛的培訓效果評估模型是柯氏四層次經典評估模型。柯克帕特里克依據行為學的研究結果，將培訓效果分為：反應(Reaction)、學習(Learning)、行為(Behavior)、結果(Results)四個遞進的層次。該模型為能級護士培訓效果評估提供了一種較為完整的思路和操作流程。

三、培訓效果評估方法

1.反應層評估。

反應層評估主要是衡量護士對培訓項目總的反應和感受，是在培訓結束后了解護士對培訓內容、培訓教師水平、培訓設施等的評價，以及自己從培訓中得到的收益。常采用問卷調查法，可對能級護士的培訓組織形式、培訓目標及課程滿意度等進行調查，了解護士對培訓的看法、態度或培訓項目的有效性，進而改進和完善培訓項目。此評估方法易于實施，也易于分析和總結。

設計一份能夠量化護士反應的調查表，是問卷調查評估的關鍵要素。調查表的設計應保證護士在盡可能少的時間內提供盡可能多的信息，且便于統計分析，注意圍繞反應層的評估重點。滿意度的衡量尺度宜采用Likert量表的五級記分方式，主要采用封閉式問題，開放式問題可適當結合。筆者所在醫院對層級培訓的理論和技能項目，均采用問卷調查法了解培訓項目的有效性，調查方式采用的是現場集中發放問卷，填寫完畢即刻收回。收集護士對培訓的感受和意見，能較好地體現培訓項目的有效性。然而，問卷調查存在主觀性較強的缺點，容易以偏概全，護士的個人喜好很容易影響評估結果，因此，在問卷調查的基礎上結合訪談、小組討論等評估方法，可獲得更深入的信息。

2.學習層評估。

學習層評估是衡量護士通過培訓后，多大程度上實現了知識、技能及態度的轉變，宜在培訓進行時或培訓結束后立即對護士學習的效果進行評估，常采用測試法、情景模擬法等。測試法在能級培訓中主要使用書面測試法和技能測試法。書面測試是能級護士培訓及晉級考核中評估護士培訓后知識掌握程度的重要方法。技能測試以操作技能評價標準，了解護士通過培訓對與崗位勝任力密切相關的操作技能、流程、工具和方法的熟悉與掌握程度。測試法在護士培訓效果評估方面直接且有效，但不能完全反映能級護士的態度、行為，所以應結合情景模擬法、問卷調查法等補其不足。情景模擬法可用于評估能級護士的臨床能力和操作技能。該法對護士的應變能力、搶救能力和合作能力具有良好的評估作用，常用的方式有客觀結構化臨床考試、標準化病人、角色扮演法等，能夠最直觀地反映短期培訓效果。缺點是專業性強，模擬情景如果設計得不科學、不合理，就達不到考核成效，且須占用較多的時間、資源，成本較高。筆者所在醫院的護士晉級考核中使用以上方法，從不同角度、層面考察護士的臨床能力和操作技能，能較好、較充分地觀察能級晉級護士各方面的能力和績效。

3.行為層評估。

行為層評估是在培訓結束三個月或半年后對護士學習行為的改變進行評估。該層次的評估能較好地反映培訓的效果，常采用360°績效評估法、觀察法。360°績效評估法主要是對能級護士培訓后在工作過程中的態度、行為方式的變化和改進方面進行評價，可考察護士能否將培訓中所學知識和技能學以致用，是否具備承擔崗位責任的能力。通常是向能級護士所在科室護士長、醫生、同事及服務對象(患者和家屬)開展問卷調查或訪談，同時開展護士自我評價，對護士工作態度、工作行為及解決問題的能力等方面的轉變形成綜合評述，從而得出被評價護士的全方位績效。其中，患者滿意度調查是最關鍵的調查部分，因為患者是護士培訓行為轉變后的直接感受對象。筆者所在醫院對患者的調查內容包含：護士的健康宣教、護士的態度、護士的專業技術等。科室護士長及同事則著重被調查護士層級培訓前后崗位勝任力、與患者和家屬溝通交流能力等的轉變。

觀察法是護理專家或護理管理者在工作環境中實地觀察能級培訓后的護士回到崗位工作的行為變化，是對護士的能力進行評估。該法在真實的環境中切實地反映護士的實際能力。徐新菊等應用迷你臨床演練評量工具對護士臨床跟班考核進行直接觀察，就護士臨床工作綜合能力進行觀察判斷，效果良好，值得借鑒。

篇3

【關鍵詞】民辦高校 本科畢業論文 畢業論文質量

1.民辦高校本科畢業論文質量研究

1.1 畢業論文是大學生綜合素質培養?鍛煉和提高的重要環節?畢業論文是本科教育的最后一個教學環節，是培養?鍛煉，提高學生專業綜合素質與能力最重要的一個教學環節，其目的在于鞏固和加強學生所學的基礎課和專業課知識，彌補教學過程中的某些薄弱環節，并培養學生綜合運用所學的基礎理論?基本知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，使學生受到工作能力?創新能力與科研能力等的綜合訓練，培養他們認真?嚴謹?科學的工作作風?實踐證明，在全面推進素質教育和我國高等教育由精英教育轉變為大眾教育的新形勢下，畢業論文在培養合格的大學生中占有非常重要的地位?為此，教育部明確要求各高校認真處理好畢業論文與就業工作等的關系，決不能降低要求，更不能放任自流?

1.2 畢業論文的整體質量也是一所高校教育教學水平的直接反映?在本科教育質量評估日益受到政府?市場?社會重視的今天，立足本科教育全程，緊緊扣住畢業論文質量的提升，已成為現代教育質量觀的內在要求?可見，明確畢業論文的教學與教育功能，改革畢業論文的教學模式，不斷提高畢業論文的教學質量，是當前高等學校面臨的一個緊迫問題?

從2011年起，民辦本科院校將面臨教育部的教學質量評估?評估結果將直接影響這些院校的教學資格?而畢業生的畢業論文是評估中的一個重要指標，其質量的好壞將直接影響評估結果?畢業生的畢業論文質量的好壞是檢驗本科院校辦學質量和辦學效果的最佳手段?通過對畢業生畢業論文質量進行分析，可以發現教學過程中存在的不足，課程開設存在的問題，教學中有待提高和改善的環節?基于此，對畢業論文質量的研究是非常有必要的?

2.當前制約本科畢業論文質量提高的主要因素分析

目前的本科畢業論文中存在明顯的不足，有的選題偏大或落后與當前社會和科技的發展；有的理論與實踐脫節?閉門造車，內容空洞，缺乏說服力；有的只是文獻羅列，簡單綜合他人的研究結果，沒有提出自己的新觀點，甚至存在論文抄襲現象?分析其原因，一是部分學生對畢業論文重要性的認識欠缺，動力不足，時間和精力投入不夠，前期工作不扎實，論文選題?實驗研究?資料收集?數據整理等基礎工作與撰寫畢業論文的要求有差距；二是不少學生對畢業論文的寫作方法掌握不夠，撰寫過程的時間太短，缺少必要的反復修改過程；三是學生缺乏獨立的工作能力，依賴心過重，加上有些教師精力投入不夠，部分教師責任心不強，對學生放任自流，疏于指導，監控不力?這種都對本科畢業論文質量造成了嚴重影響?

3.提高本科畢業論文整體質量的應對策略

針對當前本科畢業論文工作中亟待解決的問題， 為進一步提高本科畢業論文的整體質量，我們認為強化學生意識是搞好畢業論文工作的基礎，合理安排 ?加強指導 ?檢查督促是關鍵，規范管理 ?嚴格監控是保證 ?在調研和實踐的基礎上，我們有目的 ?有計劃地組織實施了系列對策和措施 ?

3.1 建立有效的畢業論文質量保障機制?為建立有效的質量保障機制，學校教務處著重抓好以下四方面工作 ：一是建立了規范化的畢業論文工作組織管理?操作程序?答辯規則，明確責任，理順關系，制訂并完善規章制度，使管理科學化 ?規范化；二是建立了科學的畢業論文考核辦法，制訂畢業論文成績評定標準，從論文質量?平時表現?答辯成績等方面進行全面考核；三是加強了對畢業論文工作的監督檢查，根據不同專業學科特點和條件，研究?建立有效的質量管理模式和監控制度；四是建立了以評估和評優為動力的質量監控機制，根據工作進程進行階段性檢查，開展畢業論文工作評估，以評促改，以獎扶優；同時，根據不同專業學科特點，制訂評估考核辦法，對各專業的畢業論文工作實施質量監控?

3.2 充分發揮畢業論文的教學與教育功能?目前大學本科教育在教學上長期存在的一個弊病就是學生基礎知識雖然比較扎實，但從事實際工作的基本技能不強，普遍需要較長的適應期 ?院系要充分發揮畢業論文的教學與教育功能，通過畢業論文這一環節，培養大學生的科學素質?人文素質和思想政治素質；使學生將所學的理論知識?實驗方法和技能得到鞏固?提高 ?融會 ?貫通；提高學生綜合運用專業知識獨立分析問題和解決問題的能力，從而縮短學生畢業后從事教學?科研?科技開發?技術推廣或技術管理工作的適應期 ?

3.3 改革指導方法，注重創新精神培養，優化選題設計，認真做好立題和審題工作?要求指導教師根據各自承擔的在研課題 ?橫向科技開發 ?技術改造項目 ?生產實踐中存在的技術問題，以及歷屆學生簽約單位對學生提出的要求上報課題，經院畢業論文領導小組綜合審定后公布立題，然后由學生填報畢業論文選題志愿表，確定每位學生的畢業論文選題 ?

3.4 建立以“本科生畢業論文任務書”為依據的質量監控機制?做好督促檢查工作以“畢業論文任務書”的形式，規定指導教師要從方法 ?理論 ?實驗數據和信息資料收集 ?統計分析 ?寫作等方面對學生提出要求，同時注意發揮學生的自身能動性 ?創新思維和個性發展；明確課題的目的 ?要求?研究內容 ?研究方法 ?進度安排 ； 界定指導教師的職責范圍，消除學生的過度依賴心理，迫使學生及早作好準備 ?任務書是師生完成畢業論文的行動綱領，是衡量畢業論文完成質量 ?取得成果好壞的重要文件，是檢查論文落實的依據，要求指導教師認真負責填寫 ?學院則以此作為督促檢查每位學生畢業論文落實及進展情況的依據，實施質量監控 ?

參考文獻

篇4

近年來,研究生教育規模迅速擴大，但培養質量卻出現滑坡，各種質量問題日趨凸顯。因此，在當前我國快速發展研究生教育的同時，應該把提高研究生培養質量放在首位，不斷建立健全我國研究生培養質量保障機制，適當緩解研究生教育質量滑坡的狀況。

一、優化過程，建構研究生培養質量的運行機制

1、做好招生管理工作，保證生源質量

優秀的生源是研究生培養質量的重要保障。因此，要制定嚴格的過程管理規則，規范操作程序和方法，把好入門關。要制定切實可行的規章制度，指導從招生政策的宣傳、招生計劃的編制、考試科目的設置到命題小組、評卷小組、復試小組及政審人員的確定以及其他各項工作。對于復試，也要加強組織和管理，確保選拔人才的高質量。在復試中，各招生單位對具備復試資格的考生應該一視同仁，對其操作技能、科研潛力、學習潛質、綜合能力等進行測評，經過綜合挑選，從而錄取具有清晰的科研思路、較強的綜合分析能力以及具備堅實寬廣和系統深入的專業知識高質量人才，避免“一考定音”的弊端。

2、進行課程評估，改善教學方法

課程評估主要是為了檢查教師授課的質量和效果，并將其與預期目標進行比較，進而找出差距予以改進。因而可以通過設計研究生課程教學調查問卷來評估課程。問卷就教學內容是否按教學大綱進行，是否介紹本專業或本課程最新發展成果和內容，是否采用有效的多媒體手段教學，是否安排課堂討論啟發學生思維或其他相近形式，安排的課程教學是否對自學提出要求，教材內容是否有所創新，是否利用網絡（包括電子郵件）進行互動教學和討論，任課教師對研究生聽課人數是否檢查，是否采用雙語教學，本課程考試監考教師是否認真負責，本課程教學中存在的問題、研究生對課程教學的改進建議等若干問題進行提問。在對問卷內容進行匯總和深入分析之后及時向任課教師提供反饋意見，并要求任課教師說明具體原因和提出相關的整改措施。一旦教師出現嚴重的教學問題并且未能提出有效的整改措施，可以取消其上課資格。通過上述措施來改進教學方法，優化教學內容，可以達到保障研究生培養質量的目的。

3、加強導師隊伍建設，提高學科建設水平

在研究生的整個培養過程中，導師的學術水平和指導能力對研究生的培養質量起著至關重要的作用。因此，要建立嚴格的導師資格審查制度，嚴把導師質量關。要以科研能力與水平作為選聘研究生導師的最重要指標，以有無承擔科研項目和科研經費數作為教師有無招生資格的重要依據之一。同時，學科建設是學校建設的核心，也是研究生教育的根本保證，而教師隊伍建設是學科建設的核心和重要力量，擁有一支知識結構和年齡結構合理、教學與科研實力雄厚的教師隊伍是保障和提高研究生培養質量的關鍵。另外，要根據未來學科與經濟社會發展的需要，統籌規劃，重點創建一批名牌學科，努力營造寬松活躍的學術氛圍，針對學校重點發展和建設的學科，以高層次人才和創新團隊建設為重點，集中力量，帶動整個教師隊伍建設。

4、嚴格論文評審和答辯，把好學位論文質量關

研究生學位論文是研究生培養質量好壞的主要表現形式。因此，必須從選題、開題、論文答辯到提交申請學位都要有一套嚴格的執行標準對學位論文質量做出基本保證。一是建立統一的質量評估指標體系。在論文的評審過程中，要求論文評閱專家按照論文撰寫規范的要求，嚴格參照論文評分標準，逐項評審、打分，形成一種科學合理的學位論文質量評價標準和評價機制，從而保證論文評閱的公正性。二是實行學位論文評閱的回避制度，積極推行論文盲評制度。論文評閱實行導師回避制度，導師不參與學位論文評閱過程和學位論文評閱專家的提名和聘請。參加盲評的學位論文必須隱去研究生姓名、單位、指導教師姓名及其指導教師的參考文獻、致謝等所有可能涉及研究生及導師個人情況的內容，由學位辦工作人員對其進行嚴格的形式審查，而后統一送至外校的學位辦公室，委托論文評閱專家按照統一而細化的評估指標對學位論文進行評閱，逐項打分，從而形成一種客觀、公正、嚴格的學位論文評審機制。三是嚴格答辯程序。由學科聘請具有碩士學位以上學歷的教師擔任答辯秘書，負責整個答辯的準備工作。學位論文盲評結果不合格者直接延期半年至一年，學院組織盲評通過者進行答辯，答辯委員會應該由其學位論文相關領域的專家組成，并由學院主管院長審批組成人員的資格。嚴格答辯程序，嚴把論文質量關，從而有效地保證學位論文答辯的原則性和嚴肅性。

二、加強管理，建構研究生培養質量的監控機制

1、重視培養方案的修定

規范、科學、合理的培養方案，可以有效地保證和提高研究生培養質量。培養方案應包括研究方向、培養目標、培養方式、學習年限、課程學習要求、學位論文標準等內容。培養方案一般按學科領域來制定，既要體現統一要求，又要體現各個學校和各學科領域各自不同的特色，體現時代特點。

2、合理制定研究生個人培養計劃

個人培養計劃體現了研究生個人與研究生指導教師的個性特點，并且是在學科領域培養方案的指導下制定的。培養方案中諸如學分要求、必修課等是必須遵守的，但也為個人培養計劃留有足夠的空間，比如研究方向選擇、課程選擇等。研究生培養計劃是在導師指導下，根據研究生課題研究方向及實際情況，按照培養方案的要求制定的。個人培養計劃制定以后，必須嚴格執行，并要進行中期檢查，不能按時完成計劃的，推遲畢業。

3、規范課程管理

一般而言，主要通過規范教師的講課要求、規范課程的考核辦法、規范成績管理辦法等來加強課程管理。具體措施是：一是科學有效地安排課程教學。實行校、院兩級課程管理制度和管理重心下移，充分調動院級研究生管理者的積極性；二是規范課程考核和成績管理辦法。研究生課程教學大綱是課程管理的依據，任課教師要按照教學大綱和研究生院的具體安排組織課程教學并進行考核，且不能隨意降低要求。

4、優化課程體系和加強教材建設

為了保障課程體系的前瞻性與前沿性、寬廣度與縱深度，研究生課程需要按照“科學、規范、拓寬”的方針更新教學內容，優化課程體系，從而形成具有科學合理的課程結構比例，能夠充分體現學科領域特色的綜合型課程體系。在教材建設上，要重視教學內容的更新，特別是一些專業課和專業基礎課，要不斷地充實新的研究內容以適應科學技術的發展。在安排教學內容時，一要打破學科、課程間的壁壘，加強課程與課程體系間的聯系和結合，體現通識化和綜合化發展趨勢；二要站在時代高度重新審視經典教學內容，推陳出新；三要把本學科、專業前沿知識，以及體現當代科學發展特征的多學科知識的交叉與滲透反映在教學內容中；四要把培養學生科學的思維方法、創新意識和創新能力等教學內容安排進教學計劃，使教學內容不斷適應科學技術的發展，使研究生適應社會發展的需要。

5、加強學位論文管理

為了保證論文的高水平、高質量，必須嚴格學位論文撰寫的過程。比如開題報告、學術講座、中期檢查、預答辯、正式答辯等，都是必要的培養環境，都是不可或缺的，對每一階段都要有明確的要求。

三、改革評價，建構研究生培養質量的反饋機制

1、積極建立研究生培養自我評價制度

大力借鑒質量管理學中全面質量管理的思想，調動廣大教師和學生的積極性，充分尊重基層學術組織的地位和作用，爭取他們的支持與共識，在自我評價目標、指標體系的建立、評價方法的選擇上以及具體的實施方面都要充分依靠他們，尊重他們的建議和意見，自上而下地建立起研究生培養質量自我評價制度。

2、建立研究生培養多元評估指標體系

根據不同類型的學校、學科門類和項目的要求、目標，設計不同的研究生培養質量評估指標體系。一是不同人才培養目標的評估。我國對高級專門人才的培養有不同的具體要求，學術人才的培養主要側重于科研能力和實驗操作，在設計這類人才的培養質量評估指標時應著重體現培養單位的科研條件、科研水平和科研成果，以及對研究生科研能力和科研成果的評定；對于專業學位人才的培養主要側重于其從事某職業的技能和方法訓練，在設計評估指標時要重點反映培養單位具有滿足技能訓練的基地和條件、達到的技能要求以及考核的具體方法。二是不同層次學校和學科門類的評估。學校的辦學思想和辦學定位決定了其辦學性質的不同，形成了風格各異、特色鮮明的辦學宗旨。在制定評估標準時，應根據學校的定位和層次制定不同的評估體系。不同的學科門類建立具有相應特色的評估體系，對同一學科門類不同階段的評估也應有不同的評估標準。三是專業學位的評估。根據專業學位開放式教育的特點，我國對專業學位項目評估進行了深入的研究和大膽的實踐。評估指標和標準包括辦學目標、師資隊伍、設備條件、教學管理和組織質量以及項目管理等方面；在評估程序上，采取國際上通行的做法，強調自評和專家實地考察，提供詳細的評估結論并反饋到單位，提高教育項目的辦學質量。

3、建立畢業生信息反饋制度

畢業生就業狀況反映了學生的培養質量和社會的認可程度，反映著研究生培養單位的成功率，也是對學生綜合素質最直接的檢驗。為了提高研究生的就業率，在用人單位中樹立良好的聲譽，由于研究生的聲譽是一種持續的質量效應，因此培養單位要努力提高研究生的培養質量，且要將這種努力長久地堅持下去。當然，研究生的就業率還與培養單位對畢業生就業指導工作的重視程度有關，也與國家的就業政策和社會、經濟發展水平密切相關。此外，還應該重視社會和用人單位對畢業研究生質量的評價。研究生教育的根本任務是向社會輸送高層次、高素質的人才，研究生培養質量最終是要經過用人單位直接、長期的檢驗的，因而用人單位對研究生的質量最具有評價權。另外，各高校及研究生培養單位要十分重視用人單位對所培養的畢業生的評價意見，努力建立一種完善的畢業生信息反饋制度，從而能夠有效地收集、分析和處理畢業研究生的反饋信息。

（注：項目基金：2009年度福州大學研究生教育研究項目“研究生培養與管理質量保障機制理論與實踐研究”（09BY13）。）

【參考文獻】

[1] 程其玲、韓萍芳：采取多種措施切實提高研究生培養質量[J]．黑龍江高教研究，2005（5）．

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中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）02（c）-0093-01

高等院校畢業設計（論文），不僅是實現高級專門人才培養目標的重要途徑，而且是培養大學生實踐能力、創新能力、分析與解決問題的能力等業務素質的重要教學環節，也是衡量高等院校教學質量的重要標志。因此，為了確保大學生畢業設計（論文）的質量，必須對畢業設計（論文）全過程進行全面質量管理。

對畢業設計（論文）進行全面質量管理，最為關鍵的就是針對畢業設計（論文）創作的全過程構建質量管理體系，旨在質量管理工作中形成制度化、標準化，以利于進行全過程全面跟蹤管理，使質量管理在環節上、階段上緊密相聯，從而使質量管理工作步入規范化軌道。畢業設計（論文）質量管理體系，主要包括全程管理體系、協調監控體系、條件保障體系、目標管理體系、文件管理體系、和綜合評估體系等。

一、全程管理體系

畢業設計（論文）是一個由不同階段和多環節組成的創作過程，其質量管理應具體落實到不同階段和環節之中。一般說來，畢業設計（論文）創作過程，通常分為前期、中期和后期三個階段以及八個環節，即前期主要包括選題、搜集資料、寫作提綱和開題報告四個環節，中期主要包括本文創作、教師審閱二個環節；后期主要包括答辯、成績評定二個環節。

對畢業設計（論文）的質量管理，應該對其全過程跟蹤管理。作為全程管理，就是要對每個階段、每個環節確定管理目標和要求，管理人員應對每個階段和環節進行定期檢查和督查，發現問題，及時糾正和解決，從而保證畢業設計（論文）順利完成。

二、協調監控體系

建立協調與監控體系，就是為了確保畢業設計（論文）質量管理工作正常運行，從而保證畢業設計（論文）創作的質量。在畢業設計（論文）創作過程中，經常出現質量管理工作環節不協調和相互脫節的問題，更為重要的是一些學生忙于找工作而不能按時間完成畢業設計（論文），從而影響設計或論文答辯進程，干擾了院系教學工作的節奏。此外，一校多區的高校，特別是新校區由于教學設備和設施還不完備，如學生查閱和搜集文獻資料比較困難，教師指導工作不到位，從而影響畢業設計（論文）的質量。因此，當出現上述問題時，必須加強監控，發現問題及時協調解決。尤其是各個校區在質量管理環節上容易出現漏洞和盲點，應及時做好協調工作。

三、條件保障體系

條件保障體系，是畢業設計（論文）順利完成的物質基礎，也是畢業設計（論文）創作的載體。因此，為了使學生能夠在規定時間內完成畢業設計（論文）的創作，學校及院系一定要為學生開放圖書館和實驗室，提供必要的圖書資料和實驗器材。與此同時，還要保障學生能夠及時使用計算機和網絡。由于畢業設計（論文）都是在同一時期進行的，因而不可避免出現爭搶圖書資料和排隊實驗的問題，所以，學校及院系主管負責人要統籌規劃、協調安排，保證每個學生能及時查閱資料和進行實驗。與此同時，要協調專門管理人員為學生排憂解難，確保學生順利完成畢業設計（論文）。

四、目標管理體系

在畢業設計（論文）質量管理中，最為重要的就是根據人才培養的目標，結合用人單位的要求，建立畢業設計（論文）目標管理體系。目標管理工作的目的，旨在通過畢業設計（論文）的創作，提高學生的理論知識水平和從事實際工作的能力。其中，從事實際工作的能力，主要包括科研能力、創新能力、操作能力、技能水平、分析和歸納問題的能力、發現和解決問題的能力，以及運用所學知識的能力等。只有這樣，才能把大學生培養成“能文能武”的應用人才。

五、文件管理體系

教學管理文件，是教學管理規范化、制度化的重要體現。要使畢業設計（論文）質量管理進入規范化、制度化軌道，就必須將畢業設計（論文）質量管理過程納入文件之中，從而形成畢業設計（論文）質量管理文件體系。在質量管理文件體系中，主要包括管理標準、管理程序、管理規則、管理計劃、管理措施、管理目標、管理監控等，并將選題結果、開題報告、答辯記錄和成績評定等納入文件之中。只有這樣，才能使畢業設計（論文）管理工作有條不紊地進行，使質量管理工作文件化。

綜上所述，構建與創新畢業設計（論文）質量管理體系，就是使質量管理工作科學化、制度化和規范化。這不僅對畢業設計（論文）全過程進行跟蹤管理，而且對畢業設計（論文）進行全方位質量管理，將質量管理工作深入到畢業設計（論文）各個階段和環節之中。它實質上是質量管理創新的過程，也是逐步規范管理工作的過程，更是將質量管理制度化的過程。這是培養和造成高級專門人才最為關鍵的教學環節。因此，質量管理體系的建立具備十分重要的現實意義。

六、綜合評估體系

建立評估體系，就是對答辯、成績評定兩個環節進行有效的管理。答辯與評估，是對畢業設計（論文）質量進行綜合考查和評價，其中主要對畢業設計（論文）理論與實踐的現實意義、學術價值、創新觀點、應用性與操作性等進行綜合評估。從質量管理角度來看，在答辯和成績評定過程中，是否符合學校有關規定，成績評定是否客觀、公正。當答辯專家小組成員出現意見分歧時，應組織重新答辯，然而，再依評定標準作出成績等級。質量管理最為重要的是制定客觀而詳細的成績評分標準，各項標準要明確，如創新性的標準要具體化。

此外，評估體系也包括對質量管理工作進行評價，對指導教師和質量管理人員進行評估。把學生、教師和管理人員都納入評估體系之中。只有這樣，才能確保畢業設計（論文）質量，不斷地促進質量管理水平的提高。

作者單位：武漢工程大學

參考文獻：

[1]趙文華.《高等教育系統》，廣西師范大學出版社.2001

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【基金項目】本文為大連理工大學教學改革項目階段性成果，項目號：MS201312，JGXM201254。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方國家對學生的思辨能力培養尤其重視，體現在學校各個教學階段，包括小學、中學和大學。學校會普遍開設旨在培養學習者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學習者學會思考，而不是記住事實知識（美國新聞與世界報道，1985，轉引自于詠昕[1]）。在國內，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。

Critical thinking被定義為觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產生的信息進行積極有效地應用、分析、綜合或評估的過程，以往的文獻中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目標分類

對思維的分類有很多，但Bloom[4]的經典認知、情感、動作技能教學目標分類至今為教育界認可，在本文也將采納Bloom的教育目標分類法，他認為思維技能是可以從低級到高級技能分成六個層面：記憶、理解、應用、分析、綜合和評估。

第一，記憶層面，主要指記憶知識，對學過的知識和有關材料能識別和再現。第二，理解層面，主要指對知識的掌握，能抓住事物的本質，把握材料的意義和中心思想。第三，應用層面：指把所學的知識應用于新情境。第四，分析層面：指能將知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個元素或部分組成新的整體。第六，創新層面：指根據一定的標準對事物給予價值的判斷。

Bloom的學生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎上又提出新的六個思維技能：記憶、理解、應用、分析、評估和創新，這個分類與Bloom的經典分類法是類似的，二者都認為思維技能是從低級到高級遞進的能力。在語言學習中應用此分類法，對語言教學尤其是寫作教學是非常有借鑒意義的。因而，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將己有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習能力。

三、寫作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能語言學為基礎，建立了語篇體裁理論。每一個專業領域，由該專業領域的話語社區約定承認，并共同使用共享一定的程序、目的和語篇形式，在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學法”，根據語篇的“語步”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結。

在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應該含有下列部分：引言、研究方法、結果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個部分，展示作者對相關領域的文獻積累和闡明寫作的重要性。文獻綜述體現學術的可傳承性，寫作重要性的體現作者對相關學術的貢獻。Swales[6]體裁分析法中的“語步”分析，可以把引言部分分成三個語步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據該研究地位（Occupying the niche）。

第一個語步的實現要通過大量的文獻閱讀，文獻綜合可以展示作者對所研究領域的進展程度的了解。第二個語步可以由三種方式實現：1）質疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領域；3）在某個角度對以往研究的延展和補充。作者若只是對前人研究心存敬畏并羅列其文獻，那就很難實現“確立主題范圍”的語步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現于觀察和收集前任研究，在此基礎上進行體驗、反思、推理，并能夠進行積極有效地應用、分析，從而進行創新，形成自己的觀點。按照Bloom教學目標分類解讀，文獻理解和記憶是不能夠實現思辨能力的，要能夠應用和分析文獻，從而實現綜合材料，達到創新的最高技能水平。最后一個語步是“占據該研究地位”，從而使得該專業領域的話語社區承認，并接受其論文。

四、結論

隨著英語在學術交流中重要地位和主要媒介語言的建立，要求非英語母語學者了解為學術團體所接受和認可的學術寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學目標分類，提出學習者在論文寫作中思辨能力的重要性。結合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現作者的思辨能力，從教學實踐角度，結合體裁教學法，探討如何在學生論文寫作教學中提高批判思維能力。

參考文獻：

[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學學報》（社會科學版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].《外語教學與研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].《外語界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

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1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。

選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。

畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。

畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。

2、缺乏科學、合理的考核標準

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。

畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全曰制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。

1、前期規范體系

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每1個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。

（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。

（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。

（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。

3、后期評估體系

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本科畢業論文工作包括選題、開題、中期檢查、撰寫、定稿、評閱、答辯和成績評定等環節[2]。要切實保證本科畢業論文的質量,首先,要制定本科畢業論文的管理制度和操作規范,明確指導老師和學生各自的責任和義務;其次,要切實加強本科畢業論文各個環節的質量管理。

(一)畢業論文指導老師的遴選

本科畢業論文指導工作應選派具有講師以上職稱(含講師)或具有碩士學位、科研水平較高、思想作風好、工作責任心強的教師擔任。指導老師應為人師表、教書育人、嚴格要求學生,重視對學生獨立工作、分析問題、解決問題等能力的培養。

(二)嚴把選題關

本科畢業論文的選題應符合專業的人才培養目標,課題涉及的知識要符合學生所學理論知識和實踐技能訓練的實際情況,注重培養學生綜合運用知識、應用文獻資料、設計與策劃、實驗操作與計算機應用、創新與寫作等能力。同時,選題還應結合我國社會發展、經濟和文化建設、生產和科學研究的實際,具有一定的理論意義或實用價值,難度適宜,分量合理,使學生在規定的時間內完成課題研究或取得階段性研究的成果。

畢業論文選題要堅持一人一題的原則。畢業論文題目由指導老師提出后應交教研室主任和系教學主任審查,對于達不到要求的題目要堅決更換。

在畢業論文的題目確定以后,指導老師要制定指導計劃,填寫《××學院畢業論文任務書》,對學生各階段的工作任務提出明確要求。畢業論文任務書經主管系主任審查簽字后發給學生。任務書一經審定,不得隨意更改,如因特殊情況確需變更,須提出書面報告,說明變更原因,經系主任同意并報教務處備案。

(三)把好開題報告關

畢業論文選題后必須進行開題。學生按照指導老師的要求,在論文題目所涉及的領域內,充分查閱文獻,了解研究動態,設計研究方案,填寫《××學院本科畢業論文開題報告書》,經指導老師修改后,由院系統一安排開題報告。在開題報告會上,評審小組不僅僅要審查選題的質量,還要審查其研究方案,并提出具體的修改意見。開題報告通過后,方可進入實驗研究和論文寫作階段。

(四)加強實驗研究和論文寫作的指導與檢查

在學生進入實驗研究和論文寫作階段以后,指導老師要經常檢查工作進度和質量,做好答疑和指導工作,對每個學生指導4次以上并填寫《××學院本科畢業論文教師指導記錄表》,督促學生按《××學院本科畢業論文撰寫規范》的要求按時完成畢業論文,對學生的畢業論文,指導老師要修改2稿以上,直至滿意為止,以保證畢業論文的質量。

在畢業論文工作過程中,各院系要按要求進行前、中、后三階段檢查。

1.前期:檢查指導老師到崗情況,課題進行的必要條件是否具備,安排是否合理,任務書是否下達到每位學生。

2.中期:檢查工作進度、教師指導情況及畢業論文工作中存在的困難和問題,采取的措施。

3.后期:檢查答辯準備工作。對學生進行答辯資格審查,根據任務書及畢業論文規范要求,檢查學生完成的情況,組織對畢業論文文字材料、圖表質量、實驗數據及軟、硬件成果的驗收。學生在規定的時間內,按照指導老師的要求和開題報告擬定的方案,完成研究,取得預期成果,完成論文的初稿撰寫工作。

(五)把好論文評閱和論文答辯關

在畢業論文定稿后,指導老師評閱并給出恰當的評語和成績,然后交評閱老師進行評閱。評閱老師不能由本論文的指導老師擔任。評閱老師對學生完成課題的情況、論文的質量和價值等進行客觀公正的評價,給出具體的評閱意見。評閱老師應按論文評審標準逐項評分,評定論文成績和等級,并簽名負責。凡被評閱老師評定為成績不合格的畢業論文,必須由論文指導老師小組進行復評,決定是否進行修改或答辯。經評閱老師評閱后,指導老師將全部材料和修改意見反饋給學生,并指導學生進行答辯前的準備。

全日制本科畢業生的畢業論文都必須答辯。各院系成立畢業論文答辯委員會,按專業成立若干答辯小組。畢業論文的答辯以公開方式進行。答辯過程包括學生陳述、答辯小組提問與質疑、學生答辯、答辯小組評分等過程。

各院系根據專業和學科特點及學生論文的實際情況,統一答辯要求和評分標準。答辯主要考核畢業論文的觀點正確與否,內容的新穎程度,論述的嚴謹程度,學生對所學知識的掌握程度、運用與應變能力,等等。答辯秘書負責記錄學生的答辯過程,答辯日期必須按實填寫,答辯會紀要內容要詳細具體,所有答辯小組成員簽名都要親筆手寫,不能打印。對有異議的畢業論文,各院系答辯委員會可酌情組織二次答辯。

(六)規范成績評定

畢業論文成績由三部分構成:指導老師評閱成績占總評比例的30%,評閱老師評閱成績占總評比例的30%,答辯成績占總評比例的40%。三部分成績相加構成總評成績。三部分成績均需及格,否則,論文要修改或重做。

二、本科畢業論文相關檔案管理

畢業論文及畢業論文過程所有的原始管理材料都要歸檔。畢業論文統一用A4紙單面打印。各院系統一封面用紙,按學校要求統一封面格式。論文裝訂與歸檔的具體要求是:畢業論文一式三份:學生自存一份,交給指導老師一份,院系保存一份。畢業論文的具體裝訂順序如下:(1)封面;(2)畢業論文誠信聲明;(3)畢業論文任務書;(4)畢業論文開題報告書;(5)畢業論文指導老師指導情況記錄表;(6)畢業論文評審表一(指導老師用);(7)畢業論文評審表二(評閱老師用);(8)畢業論文評審表三(答辯小組用);(9)畢業論文成績評定表一(指導老師和評閱老師用);(9)畢業論文成績評定表二(答辯小組用);(10)畢業論文正文(包括題目、目錄、中英文摘要、中英文關鍵詞、正文、參考文獻、致謝和附錄等)。各院系將以上材料送印刷廠裝訂,一人一冊,然后分學年分專業分班級存檔。同時,論文還要錄入光盤保存并拷貝一份給教務處。一般論文保存五年以上,優秀畢業論文長期保存。

本科畢業論文是高校本科教學工作水平評估的11個重要指標之一[1],高質量的本科畢業論文與相關檔案的規范管理是一個學校辦學水平高的重要憑證[3],因此,本科畢業論文的質量控制及相關檔案的規范管理工作,值得每個高校認真對待、積極探索、不斷完善。

參考文獻:

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作為大學教師，我非常注重思想政治水平與道德修養的提高，在各方面嚴格要求自己。熱愛祖國，熱愛教育事業，積極擁護黨的領導，認真學習并貫徹黨的教育方針，時時處處以教師的職責、作為一名教師，師德師風非常重要，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響。今年是襄樊學院的師德師風建設年，我積極上網瀏覽學校的師德師風建設專網，認真學習學校的文件以及優秀教師的典型事跡，積極參加學校的師德師風建設活動（如學校的教師座談會以及院里的師生座談會），并學習了xx總理在教師節前夕到北京市第三十五中學看望師生后的座談講話《教育大計教師為本》。通過這些學習，我深刻的認識到教師肩上的重大責任。認識到要培養人才，必須以學生為本，形成高度的責任心和愛心，同時要不斷學習并鉆研先進的教學理念、教學方法以及學科前沿，努力提高自己的專業素養。

二、工作方面

由于本人報到的時間比較晚，因此這半學年沒排上課，院里領導研究后安排我行政坐班，主要協助市場營銷教研室以及教科辦的一些事務（其中以前者為主）。雖然沒有走上講臺，接受教學實踐的鍛煉，但我多次旁聽觀摩同行的授課，以學習他們好的教學方法、教學語言以及肢體語言的表達，并結合自己以往的教學經驗，找出自身的不足，以期在經后的教學中得到改進。同時通過多種途徑學習教案、教學大綱的編制方法以及精品課的建設，如在市場營銷專業的教學評估整理三綱、聆聽評估中專家座談會上專家對教案的見解、參與劉學林老師學校精品課程建設以及上其他精品課的建設等，通過這些接觸，我深刻的認識到了上好一門課程需要全方面的布局和準備，對我今后教學過程的開展與提高大有裨益。

在協助市場營銷教研室以及教科辦的工作中，我每天按時上下班（除了特殊情況，如博士答辯），并認真負責的按時完成教研室與教科辦交給的任務。具體來講，主要完成如下幾個方面的工作，①參加市場營銷專業評估的資料準備工作（如參與自評報告的整理、技能培訓、三綱的整理匯編），評估期間的會議記錄整理（專家座談會、評估反饋會的記錄整理）以及評估工作教學簡報的撰寫。②對物流專業的培養方案進行修訂。通過對其他院校物流專業課程設置的研究以及對物流教材、有關課程教學大綱、實驗大綱的查找，對物流專業的課程設置、學時學分、實驗課、學期安排等進行了仔細的修訂。③建立學術論文、優秀畢業論文以及開題報告、任務書的范文庫。此外，還協助市場營銷教研室以及教科辦處理了一些其他事務，如幫教科辦整理新生的課程速查表等等。這些事雖然小而瑣碎，但我本著認真負責的態度來做，學到了一些待人處事的方式方法。

在建立學術論文范文庫時，我從各種文獻庫中甄選質量較好的管理類論文百余篇，并進行了分類，在這個過程中，我進一步學習了管理類的論文寫作與研究方法，為《科學研究方法與論文寫作》這門課積累了許多素材，并在閱讀管理研究方法相關書籍的基礎上，形成了這門課的教學思路。

篇10

 

一、引言

作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應用文在涉外經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，能根據崗位需要撰寫相應的英語應用文是高職高專學生應該具備的職業技能之一。英語應用文寫作教學強調應用性和實踐性，把培養學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上。項目化教學是高職高專英語新一輪教學改革的典型模式，通過真實的任務情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，能有力地促進學生實踐能力的發展與提高，是改進英語應用文寫作教學的有效途徑。項目化教學對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師對教學中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學的內涵的基礎之上，通過教學實例來探討教師在英語應用文寫作項目化教學中應發揮的作用。

二、項目化教學的概念和意義

項目化教學是指以培養學生的實踐能力為出發點，以團隊合作為基礎教育管理論文，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，通過構建真實任務情境，圍繞具體的學習項目，引導學生主動參與，在實際訓練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發展與提高的教學過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學有利于培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力。

三、項目化教學與傳統教學方式的區別

從教學目標來看，項目化教學突出實踐性。傳統教學是知識和技能的單純傳授，而項目化教學將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。

從教學內容來看，項目化教學具有跨學科性。教學所涉及的內容涉及相關學科的基本知識、研究方法以及當前社會的綜合問題。學生需要綜合運用多種學科知識和多種信息來源（如書籍、網絡資料等）來理解和分析所遇到的問題。

從教學形式來看，項目化教學具有主動性和互動合作性。傳統教學以教師為中心，學生被動地學習中國。項目化教學過程中，學生是學習的主體，在教師指導下自主學習，發現問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設，最后得出結論。學生需要進行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發學生創造性的思維能力，培養學生學習的主動性。項目化教學強調學習活動中的互動與合作。教師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。

從教學手段來看，項目化教學具有先進性。與傳統教學方式相比，項目化教學中，師生要利用多媒體、網絡等現代信息技術獲取學習信息，利用PPT、網頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進行成果展示。

從評估手段來看，項目化教學具有多樣性。傳統教學評估手段單一，多采用終結性方式。而項目化教學評估手段多元化，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。

四、教師在英語應用文寫作項目化教學過程中的作用

英語應用文寫作項目化教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。

（一）準備階段——項目設計、指導的作用

根據英語應用文寫作課程的知識體系及學生生活、職業崗位的需求，教師設計開發出與各項內容相適應的實踐項目，將整個課程內容分為“個人事務寫作、文秘事務寫作和商務事務寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構成教學內容。個人事務寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學信、名片、演講稿等；文秘事務寫作包括通知、公告、海報、總結、會議紀錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務事務寫作包括廣告、建立業務關系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務設想教育管理論文，與學生討論并確定項目的目標和任務。以“個人事務寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務是了解求職信的內容與特點，掌握求職信的寫作格式、基本結構和典型詞匯和句型。確定項目訓練形式（課堂實訓和課外實訓）以及實訓實施步驟。教師指導學生搜集、整理和討論與此項目相關的知識，詞匯，句型，范文；準備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設計者，是學生學習的指導者和幫助者。

（二）實施階段——組織、引導的作用

課堂實訓分為三個環節：案例討論、錯例修改、情景模擬訓練。教師營造學習氛圍、創設實踐教學環境，按既定的實施步驟組織和引導教學過程。首先由學生展示準備的案例，師生討論引出第一個知識點：求職信的概念和特點。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結構是否合理，語言是否得體，應如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結求職信的寫作要點和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進行模擬寫作訓練，以PPT文件、紙質作業、角色扮演、講述等方式進行成果展示。課外實訓包括利用網絡或其他途徑查找相關案例，進行評析，仿寫；結合校園文化建設、學生社團活動進行實戰訓練；結合專業學習、畢業求職或社會調查活動進行實戰訓練。教師提出目標，與學生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學生進行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導。課堂實訓和課外實訓均由學生唱主角，采用“交互式”學習模式，教師當好“導演”。從主講人轉變為協調者；從教學生轉變為幫學生；從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程。在項目化教學情境下，學生遇到的問題更加綜合和復雜。教師需要在心理上引導學生，激勵學生勇于嘗試、積極參與，還要培育學生善于合作的素質。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學過程的組織者和引導者。

（三）評價階段——檢測評估的作用

評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結。在基于工作過程的項目化教學中，可采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價主要對學生在整個項目完成過程中的表現（寫作資料的收集準備情況、學習態度、參與實踐、作業完成質量等）進行評價，有利于激發學生的學習動力和自信心，能及時地反映學生學習中的情況，及時地肯定學生的成績，發現存在的問題和不足，引導學生的學習和發展方向。學生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，總結體驗。終結性評價主要對學生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學的評估者。

五、結語

教師在英語應用文寫作教學中發揮著重要的作用，要使教學達到預期的效果，教師應重視自我發展，樹立實踐和終生學習的觀念。項目化教學的實踐性和跨學科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務來設計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解商務、外貿、文秘、旅游、物流等相關學科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學習者，不斷學習新知識，并通過專題培訓、企業掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學所需的實踐經驗和職業技能。此外，在項目化教學中，項目課程的設計與開發，教學情境和學習環境的創設和教學評估是教師的主要工作之一。教師還應成為教學的研究者，學會用研究理論來指導、提高自己的教學實踐。最后，由于項目化教學強調團隊協作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學生互動，還要與同事，甚至不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學。

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