中學美術(shù)教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學美術(shù)教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、農(nóng)村初中美術(shù)教育存在的問題分析

在農(nóng)村初中，學生、教師以及學校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對于初中美術(shù)教育重視不足，一直將初中美術(shù)作為副科，不僅分配給美術(shù)課程的課時不多，而且必要的基本教育教學設(shè)備也不齊全，造成農(nóng)村初中美術(shù)教育水平一直得不到提高。

2.農(nóng)村初中美術(shù)教育教學方法落后

當前，在農(nóng)村初中美術(shù)教學的教學方法上，對于美術(shù)教育的功能以及美術(shù)教育教學任務(wù)認識不清，在課堂教學中僅僅是以繪畫作為教學目的，通過對一些藝術(shù)作品進行簡單的臨摹來追求技法訓練。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的審美價值與創(chuàng)新能力，對于農(nóng)村初中學生審美情趣的創(chuàng)造是十分不利的。

3.師資緊張，設(shè)施缺乏

在農(nóng)村初中美術(shù)教育教學上由于上級主管部門的重視程度不足，導致農(nóng)村初中美術(shù)教學設(shè)備缺乏，而學生家長為學生購買顏料、水彩以及其他美術(shù)工具的積極性不高，學生學習所需要的基本環(huán)境條件較差，教師也難以根據(jù)課程需要設(shè)置相應(yīng)的教學情境，這些都是制約農(nóng)村初中美術(shù)教育水平提高的硬傷。

二、初中美術(shù)教育教學開展應(yīng)該遵循的基本原則

1.堅持以學生作為教學的主體

在農(nóng)村初中美術(shù)教學上，應(yīng)該將學生作為教學工作的主體，盡可能的為學生創(chuàng)造出能夠獨立思考與創(chuàng)造的空間，通過這種方式激發(fā)學生對于初中美術(shù)課程學習的積極性。

2.創(chuàng)新原則

對于農(nóng)村初中美術(shù)教學，必須強調(diào)創(chuàng)新，可以根據(jù)故事情景、生活現(xiàn)實、虛幻內(nèi)容或者是自由發(fā)揮等幾種形式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力。

3.啟發(fā)性原則

在農(nóng)村初中美術(shù)教學過程中，由于學生還未步入成年，因此視野范圍相對較窄，教師應(yīng)該注重啟發(fā)學生自主探索能力，探索對于藝術(shù)的認識，對于各種美術(shù)表現(xiàn)形式的認識，重點在于啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造能力。

4.因地制宜的原則

由于農(nóng)村初中教學資源有限，因此在農(nóng)村初中美術(shù)教學過程中，應(yīng)該結(jié)合身邊的各項資源，因地制宜的開展農(nóng)村初中美術(shù)教學，注重利用當?shù)氐拿耖g藝術(shù)資源，豐富美術(shù)教育活動，體現(xiàn)出農(nóng)村初中美術(shù)教學的特色。

三、提高初中美術(shù)教學的可行措施研究

1.提高農(nóng)村初中美術(shù)教育作用，增強師資以及硬件設(shè)施投入

國家一直提出要推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，推進城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化，在教育上更應(yīng)該如此。首先，農(nóng)村初中學校的上級主管部門在政策上應(yīng)該向弱勢的農(nóng)村傾斜，重視美術(shù)教育，可以增加專業(yè)的初中美術(shù)教育教師，也可以通過專業(yè)的理論知識和技能培訓，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育老師的能力水平。其次，對于農(nóng)村初中，應(yīng)該增加各種教學硬件設(shè)施，逐步改善教育資源分配不均衡不合理的現(xiàn)象，通過齊全的軟硬件設(shè)施，尤其是多媒體教學設(shè)施，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育水平。再次，相關(guān)主管部門應(yīng)該強化對于初中美術(shù)教育教學的監(jiān)督檢查，重點掌握各初中學校的美術(shù)教育方面的課程是否齊全，美術(shù)專業(yè)的教師是否配齊，并對學生在美術(shù)教育方面的學習成效進行定期的摸底檢查，通過這些措施，提高初中美術(shù)教育的學習效果。

2.激發(fā)學生對于初中美術(shù)學習的學習興趣

首先，教師應(yīng)該深入的了解學生，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，采取因材施教的方式，按照不同學生在接受能力上的差異性，制定有針對性的美術(shù)教學方案，重點是要允許學生按照興趣的不同方向來學習美術(shù)課程。其次，在美術(shù)教學課堂活動開展過程中注意靈活多變的教學方式，結(jié)合采用情景教學的方式，來創(chuàng)設(shè)生動靈活的美術(shù)教育課堂氣氛，同時借助不同的初中美術(shù)教材，采取獨特的美術(shù)教學方法提高教學效果。再次，由于美術(shù)教育是一項創(chuàng)造性與思維性很強的功課，因此對于初中美術(shù)教育教師應(yīng)該注意開發(fā)學生的創(chuàng)造力與思維能力，對于學生應(yīng)該多鼓勵，以便于提高學生的學習積極性。

3.在農(nóng)村初中美術(shù)教育中應(yīng)該注意結(jié)合實際，適當?shù)娜谌豚l(xiāng)土藝術(shù)

在美術(shù)教育新課標中也明確地提出了，要盡可能結(jié)合自然環(huán)境以及日常生活中的各種資源來開展美術(shù)教學。廣大的鄉(xiāng)土地區(qū)能夠為農(nóng)村初中美術(shù)教育提供豐富的素材，這些天然的素材為初中美術(shù)教育提供了較好的創(chuàng)作材料。因此，在農(nóng)村初中美術(shù)教育中，教師應(yīng)該注意引導初中學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極地從身邊尋找各種美術(shù)素材。同時，在農(nóng)村初中美術(shù)教育過程中，應(yīng)該注意各種鄉(xiāng)土藝術(shù)的融入，這樣不僅可以提高學生對于美術(shù)教育學習的興趣，同時也能夠降低農(nóng)村初中美術(shù)教育學習的成本，拓寬農(nóng)村初中美術(shù)教育學習的資源，真正的做到就地取材。通過這種形式，逐步的讓學生體驗到地方的藝術(shù)特色，逐漸培養(yǎng)學生對于鄉(xiāng)土藝術(shù)的喜愛，這對于傳承我國不同區(qū)域的鄉(xiāng)土文化也具有非常重要的作用。

4.農(nóng)村初中美術(shù)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

農(nóng)村初中美術(shù)教師對于美術(shù)教育課堂質(zhì)量也有著決定性的作用，因此提高農(nóng)村初中美術(shù)教育水平，必須依靠提升農(nóng)村初中美術(shù)教育教師的素質(zhì)與創(chuàng)造能力。首先，在農(nóng)村初中美術(shù)教育教師的引進上，應(yīng)該盡量在優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，特別是有志投身于農(nóng)村美術(shù)教育建設(shè)的優(yōu)秀人才。其次，應(yīng)該通過培訓交流或者是學習等多種途徑，盡可能的提高農(nóng)村美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。

篇2

有些美術(shù)教師為避免制約學生的邏輯思維，讓自己學生的作品萬紫千紅，基本上不進行示范教學，其實這種想法是錯誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學，則無法體現(xiàn)出美術(shù)教學的屬性。產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個：一方面，教學備課不充分，沒有花費太多的精力和時間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識不強，進而在課堂教學中缺少信心，自然也就無法進行示范教學，怕讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。

（二）過度示范教學

一部分美術(shù)教師在進行示范教學時，擔心學生不理解，竭盡全力，開展示范教學時會進行詳細地示范教學，全面落實每一個細節(jié)。教師旨在借此，讓學生有效掌握課堂教學內(nèi)容，然而這在某種程度上會制約學生的邏輯思維，在這種示范教學中，學生只會模仿教師的行為，懶于思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達到預(yù)期的教學效果。

二、中學美術(shù)課堂進行有效示范教學實踐的具體策略

讓學生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學生進行機械模仿。學生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識。因此，中學美術(shù)教師應(yīng)進行有效的示范教學，合理把握示范教學的度，進而獲得理想的教學效果。

（一）合理示范

中學美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學任務(wù)，合理示范。教師可以進行局部示范，針對關(guān)鍵步驟進行示范，這樣能夠有效規(guī)避學生完全照搬的負面結(jié)果；由于每個學生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學進度，在保證學生充足的練習時間的基礎(chǔ)上，教師可以針對個別學生進行示范，也能保證班級的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行示范，這不僅能夠在學生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學生的競爭意識，進而努力創(chuàng)作。

（二）尊重學生的主體地位

班級學生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學中應(yīng)從這些差異中找到一個理想的平衡點，依據(jù)學生的實際情況，確定示范教學的度。理解能力強和理解能力弱的學生是有差別的，理解能力強的學生對繪畫技藝的要求也會越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會制約這些學生的進一步發(fā)展。而理解能力較弱的學生對繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學生會無從下手，失去學習的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對待理解能力存在差異的學生，對理解能力較強的學生進行示范教學時，適當?shù)卦黾咏虒W難度，使學生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進而促進學生的全面發(fā)展。

（三）全面?zhèn)湔n

美術(shù)雖然不向語文、數(shù)學等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個知識點拓展的，具有相應(yīng)的教學目標和要求，各個知識點之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過不斷的學習，學生的能力會有所提升，知識量也會增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。

篇3

研究表明，美術(shù)課開的早晚、是否全面到位，在很大程度上影響著學生的全面發(fā)展。因為美術(shù)課不單單是培養(yǎng)學生的美感、審美意識和審美情趣，還對培養(yǎng)學生的想象力/觀察力和創(chuàng)造力有著十分重要的作用。歷史上，蘇聯(lián)在科技方面遠遠領(lǐng)先于美國，就在于蘇聯(lián)在小學階段就開設(shè)了美術(shù)課，并一直延續(xù)到大學，而美國在初中階段才開始美術(shù)課程。這就充分證明了美術(shù)課在培養(yǎng)學生各種能力方面的重要作用。

（二）通過欣賞美術(shù)作品可陶冶學生情操

美術(shù)作品凝聚著作者的個性和想象力。通過欣賞美術(shù)作品，學生可以喚起自己的審美意識和想象力，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能，陶冶情操。因此，在日常教學中，教師要通過多種形式，或展覽名家名作，或張貼學生的優(yōu)秀作品，拓寬學生的視野，讓學生學會鑒賞，提高審美能力。另外，教師還可以有效結(jié)合其他學科內(nèi)容，讓學生展開想象的翅膀，使其思維有一定的拓展和提升。

（三）美術(shù)教學可培養(yǎng)學生善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)

學習貴在實踐。書本知識的真正吸收，主要體現(xiàn)在運用和實踐上面，美術(shù)課程的學習同樣如此。無論是思想上的感悟、精神上的理解，還是心理上的認識都不能單單依靠文字表達出來，還可以依靠畫筆、工藝等美術(shù)手段表現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)美術(shù)情趣和美術(shù)意境。學生學習中對其他學科知識的理解和領(lǐng)悟，往往和美術(shù)知識、美術(shù)作品的展現(xiàn)是息息相關(guān)的，當然也會對學生的生活和將來從事的工作產(chǎn)生一定的影響。

二、美術(shù)教學對中職學生身心發(fā)展有促進作用

中職學校的美術(shù)教育，并不是讓學生在美術(shù)上必須有一定的造詣，而是要讓學生通過對美術(shù)的學習，培養(yǎng)各種能力，陶冶情操，能夠借助美術(shù)來認識生活和社會中的各種美。鑒于美術(shù)范圍較廣，分為工藝美術(shù)、繪畫、雕塑和建筑藝術(shù)。學生可以根據(jù)自己的喜好和特長做出選擇，了解其不同特點和藝術(shù)作品的感染力。這種發(fā)自內(nèi)心的感悟和體驗，對學生的身心發(fā)展有著很大的促進作用，可以有效培養(yǎng)學生的感知能力和形象思維。比如，學生在學習過程中接觸到的課程大多是一些抽象的知識，而美術(shù)課程可以讓學生觸碰到實際存在的事物和具體可感的環(huán)境，這對發(fā)展學生的感知能力和形象思維是十分有益的。久而久之，必定可以大大提高學生的綜合思維水平。

三、美術(shù)教學能幫助學生心智發(fā)展趨向于成熟

美術(shù)教育的功效不僅限于培養(yǎng)學生的審美能力和想象力，還能幫助學生的心智發(fā)展趨向于成熟。隨著時代的進步，社會對勞動者提出了更高的要求——做一個德智體全面發(fā)展的21世紀新型人才。如果在人才培養(yǎng)的過程中，欠失了美術(shù)教育，就會或多或少地造成精神和行動能力的差異，使個體人格和性格普遍化，使生產(chǎn)勞動者的感官意識和審美功能不協(xié)調(diào)，從而妨礙整個民族素質(zhì)的提高。如果重視美術(shù)教育，可以使中職學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和才能，積極展現(xiàn)自己的愛好和特長。實際上，現(xiàn)行的應(yīng)試教育已經(jīng)限制了學生的全面發(fā)展。面對這樣的情況，教師在教學中應(yīng)盡量利用一切有效的教學手段，有目的地培養(yǎng)學生的美術(shù)意識，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的美術(shù)潛能，讓學生掌握一些美術(shù)技能，從而培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。只有這樣，學生才能在相對輕松、活潑的教學氛圍中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，為其心智的健康發(fā)展添磚加瓦。

四、美術(shù)教學能培養(yǎng)學生的自主探究意識

篇4

（一）美術(shù)觀念的缺失

一直以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，美術(shù)在人們的眼中等同于繪畫，甚至一些教師也存在這種想法。實際上，這種觀點是錯誤的、片面的，美術(shù)的范疇很廣，繪畫只是其中的一個小部分，尤其是高中美術(shù)，其教學重點在于提升學生的審美能力，而現(xiàn)階段的教師并沒有準確認識到這一點。

（二）思維的局限性

現(xiàn)階段的高中美術(shù)教育教學中，教師往往采取傳統(tǒng)的教學模式，先由教師畫一幅示范作品，然后讓學生模仿或者創(chuàng)新，這個過程中甚至有的教師根本沒有傳授學生繪畫技巧，只是在學生完成作業(yè)之后針對作業(yè)進行評斷，而教師進行點評的最直觀依據(jù)就是畫得是否相似。正是教師這種教學思維的局限性，才導致學生在美術(shù)學習中墨守成規(guī)，失去了自身應(yīng)當具有的創(chuàng)造以及想象力。這樣，就很難達到高中美術(shù)教育教學目標。

（三）師資力量短缺

在現(xiàn)今的高中美術(shù)教師中，大多數(shù)教師并不是畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校，其對美術(shù)并沒有更加深入的認識以及研究，同時也沒有受過專業(yè)的培訓，這樣便導致教師只能以業(yè)余的、大眾的眼光來看待學生的美術(shù)作品，并不能給予學生專業(yè)的意見，更無法給予學生專業(yè)的美術(shù)培訓，以致于高中美術(shù)教學質(zhì)量不能得到保證。

二、搞好高中美術(shù)教學應(yīng)采取的對策

（一）更新教學理念

前文已經(jīng)提到高中美術(shù)教學中存在將美術(shù)等同于繪畫的錯誤認知，對此，教師應(yīng)做好自省工作，重新認識美術(shù)，尤其是高中美術(shù)，改變原有傳統(tǒng)的教學理念，從多元化的教學內(nèi)容出發(fā)，以提升學生的審美能力為目標，更好地開展美術(shù)教學，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

（二）更新教學方法

高中美術(shù)教學中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的、單一的教學模式，以學生為教學中心，根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，進行不同授課方式的變幻，以調(diào)動學生的美術(shù)興趣，讓課堂活躍，讓智慧飛揚。

（三）提升教師自身素養(yǎng)

學校教育中，教師的素養(yǎng)直接影響著教育教學質(zhì)量。如果美術(shù)教師的自身素養(yǎng)較低，就無法達到高中美術(shù)教育教學的要求，無法給予學生專業(yè)的指導，這不僅會影響學生能力的培養(yǎng)，也阻礙了高中美術(shù)教學的順利進行。因此，提升教師自身素質(zhì)是提高美術(shù)教學質(zhì)量的主要途徑之一。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)在日常生活和教學中，不斷學習、不斷反思，積極參與各種培訓，從而提升自身專業(yè)知識和教學能力，更好地開展美術(shù)教學。

篇5

二、流媒體技術(shù)概述

流媒體是基于流式傳輸技術(shù)進行傳輸?shù)囊环N連續(xù)實時媒體數(shù)據(jù)流，主要包含音頻及視頻數(shù)據(jù)流等內(nèi)容，流式傳輸技術(shù)是流媒體得以順利應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)。在以往的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，多媒體文件需要先下載然后進行播放，這屬于非實時的播放，也就是說播放與下載是分開進行的，兩者所要求的速率也是不同的，相互之間不存在聯(lián)系；文件傳輸與播放在時間上也是不相等的，如果網(wǎng)速慢，下載的時間就會相應(yīng)的加長，而播放的時間則取決于文件自身的大小，這種網(wǎng)絡(luò)傳輸方式，需要用戶在文件下載完成之后在進行播放，對音頻或視頻的直播是沒有辦法完成的。而流媒體技術(shù)就與這種傳統(tǒng)的方式存在很大的差別，它可以實現(xiàn)文件的邊下載邊播放，這樣就大大減少了用戶的等待時間，使網(wǎng)絡(luò)文件的傳輸效率得到了非常顯著的提升。在中職網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)用流媒體技術(shù)能夠使教學過程更加靈活，在教學中上傳到網(wǎng)絡(luò)的視頻或者音頻能夠進行直播，也可以進行點播，這樣使教學在時間上更加自由，學生在學習時如果遇到?jīng)]有掌握的部分也可以進行重復的觀看或收聽，對自身需要鞏固的知識也可以再次進行點播，這樣教學過程就會更好地滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)單播、組播以及廣播等形式的自由切換，促進網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的提升。

三、流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)用的必要性

（一）增強網(wǎng)絡(luò)教學的多樣性。在以往的網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教學方式顯得比較單調(diào)，通常所呈現(xiàn)的模式就是文本資料與部分靜態(tài)圖片的搭配組合，這種教學內(nèi)容對學生來說缺少吸引力，長期單一的學習也會使學生感到枯燥乏味，其所包含的信息內(nèi)容也不能很好地表達出來，教學效果較差。另外，利用多媒體制作的課件存在體積大的特點，這就阻礙了其在網(wǎng)絡(luò)上進行流暢的傳輸，使教學價值得不到有效的發(fā)揮。一部分多媒體課件能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行下載播放，但在實際的交互上還存在很大的困難，學生在學習中也只能被動地獲得其中的知識內(nèi)容，這對學生的積極性、主動性的發(fā)展是不利的，也限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在流媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，上述問題能夠得到較好的解決。將原有的多媒體資料轉(zhuǎn)變?yōu)榱髅襟w文件，而且利用相關(guān)的采集設(shè)備還能夠?qū)崿F(xiàn)音頻、視頻的現(xiàn)場采集，在存儲到流媒體服務(wù)器上之后，就能夠進行隨時的點播或者廣播了，不會占用很大的緩存區(qū)就能夠?qū)Χ嗝襟w進行播放了。（二）增強師生之間的交互性。在傳統(tǒng)的教學中，師生之間進行的交互是比較貧乏的，僅有的交互方式也已經(jīng)變得比較落后。經(jīng)過長期的教學積累，教師手中已經(jīng)掌握了較多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學資源，而網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牟煌〞匙璧K了這些優(yōu)秀資源的傳播與推廣，使這些資源難以發(fā)揮其自身真正的價值，師生之間也不能很好地進行知識信息的交互。現(xiàn)代學校教學中發(fā)展起來的教育網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)比較完善，帶寬也符合信息傳輸?shù)囊螅窃趯嶋H的教學中，其具備的網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢還沒有得到很好的開發(fā)。在流媒體技術(shù)的支持下，相應(yīng)服務(wù)器與播放器之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的交流，能夠接收數(shù)據(jù)，也能實時收到相關(guān)的反饋，這樣在網(wǎng)絡(luò)教學中，師生之間就能夠進行第一時間的交互溝通，在相關(guān)的文件播放過程中，還可以對其播放的流程進行操控，對已經(jīng)掌握的部分快進或者直接跳過，對理解較為困難的部分則可以選擇后退進行重復播放學習。

四、流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學特點分析

流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用，主要包含四個方面的特點：（1）實現(xiàn)了教學信息的實時性，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)教學視、音頻教學信息的實時直播。這樣學生就能夠及時地獲取教學的第一手資料，學生可以根據(jù)自己的需求在網(wǎng)絡(luò)上進行教學資源的點播，滿足學習中的各種需要。（2）教學信息具有了更強的交互性特點。在流媒體技術(shù)的支持下，學生在網(wǎng)絡(luò)教學過程中能夠進行相關(guān)信息的點播與廣播，對服務(wù)器上傳輸?shù)囊簟⒁曨l進行隨意的進退選擇，也能夠暫停或者重復，包含的交互性操作更加靈活多樣，通過這些方面的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間以及學生與媒體之間的多層面互動，對學習效率與教學質(zhì)量的提升是非常有幫助的。（3）增強了教學資源的多樣性，流媒體技術(shù)的應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教學中包含的相關(guān)資源更加多樣，學生在進行學習的時候可以利用其具備的直播或者點播的功能，在終端上不受時間地點限制地獲得自己想要的知識內(nèi)容，更好地實現(xiàn)了教學資源的共享。（4）教學系統(tǒng)會變得更加開放，通過網(wǎng)絡(luò)進行的教學與學習不再受時空的約束，學生能夠按照自身的時間安排去選擇學習段，只要能夠連接網(wǎng)絡(luò)，學生就能夠打破地點的限制，而且教學內(nèi)容也能根據(jù)自身的學習需要進行靈活的選擇，這樣學習過程更加自由，學習效率也會更高。

五、流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡(luò)教學中的實際應(yīng)用

（一）流媒體系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展是對構(gòu)建主義理論的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代學習體系得以構(gòu)筑的支撐，它能夠?qū)崿F(xiàn)教育機會的均等。流媒體技術(shù)的應(yīng)用首先需要緩存置換功能的支持，服務(wù)器的緩存所具備的空間是有限的，在空間裝滿的情況下難以進行新內(nèi)容的緩存，而通過緩存置換則可以及時將原有的緩存清除或者移走，實現(xiàn)對資源更合理的應(yīng)用，優(yōu)秀的置換策略能夠?qū)崿F(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)流量的節(jié)省，實現(xiàn)服務(wù)器效率的提升。在流媒體技術(shù)應(yīng)用中還需要選擇合適的算法，需要在實際的應(yīng)用中根據(jù)技術(shù)上的要求對原有的算法進行改進或者綜合。最后就是前綴緩存技術(shù)的應(yīng)用，一般的多媒體文件所占的內(nèi)存都比較大，而磁盤所具備的容量又是有限的，將一些不必要的文件保存下來實際上是一種資源的浪費，分段緩存能夠解決這一問題，對媒體文件進行切割，對其中的部分片段進行緩存，就能夠留出很多的磁盤空間了，對文件分割后前面的連續(xù)片段進行緩存就是所謂的前綴緩存，在實際的資源播放中能夠顯著地減少啟動過程中的延時。（二）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的同步性。通過流媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學的實時性，它屬于網(wǎng)絡(luò)教學過程中的一個重要組成部分，主要是借助現(xiàn)代化通信技術(shù)對現(xiàn)場的授課進行實時的上傳，讓學生可以通過網(wǎng)絡(luò)對正在進行的教學進行收聽或者觀看，就像身臨現(xiàn)場一樣，實現(xiàn)了教學資源的共享，獲得的教學效果也是非常不錯的。而在一些熱門的課程教學中，這一方法能夠帶來更大的便利，熱門課程往往師資比較緊缺，通過網(wǎng)絡(luò)實時授課就能夠解決這一問題，學生通過流媒體技術(shù)就能夠接收到優(yōu)秀師資傳授的專業(yè)課程了。另外，在這一授課體系中主要包含有雙向交互及單向廣播這兩種形式的系統(tǒng)，雙向交互顧名思義就是教師能夠在教學中、能夠在現(xiàn)場與學生進行直接的交流，聽到、看到學生的聲音及表情、動作，這種模式獲得的效果會更好，而單向的廣播則具有比較廣的涉及范圍，但是交互性不足，所以在教學效果上比雙向系統(tǒng)要差。（三）形成交互的協(xié)作學習環(huán)境。在流媒體技術(shù)中應(yīng)用其具備的音、視頻交互功能，處于不同位置的師生能夠利用攝像頭與麥克風實現(xiàn)直接的探討與溝通，進而完成協(xié)作學習。流媒體技術(shù)所具備的這種文件信息的交互性，為師生創(chuàng)造了一種交互協(xié)作學習的可能，學生可以在網(wǎng)絡(luò)教學中選擇一個問題進行集體探討，還能夠就自身的學習體會進行互相交流，在學習中遇到不懂的地方也可以及時地進行求助，學生之間實現(xiàn)了對知識的探求與分享，達到了互相學習的效果，每一位學生也都成為知識的生產(chǎn)者及傳播者，更是知識的享受者，在整個協(xié)作交流的過程中，學生的知識能夠得到更好的重構(gòu)，在原有知識的基礎(chǔ)上生成新的知識，達到不斷學習的目的，促進學生學習能力的提升。

六、結(jié)束語

流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用能夠使教學內(nèi)容及形式更加豐富多彩，為網(wǎng)絡(luò)教學注入新的活力。現(xiàn)代人的工作生活已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系在了一起，因此，在中職教育的發(fā)展中也應(yīng)該認識到網(wǎng)絡(luò)教學的重要性，將流媒體技術(shù)應(yīng)用其中，使教學過程更加多樣化，促進教學質(zhì)量的提升，使廣大學生在學習中能更快、更好地獲得更加先進的知識，成為優(yōu)秀的新型社會人才。

參考文獻：

［1］李春源.淺談流媒體技術(shù)在中職網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用［J］.湖北成人教育學院學報，2011（3）：114-115.

［2］馬健.流媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用［J］.中國西部科技，2011（21）：40-41.

［3］何昭青.流媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用與探討［J］.長沙大學學報，2008（2）：104-106.

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二、學會欣賞和評價美術(shù)作品

欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動形象等特點，這是成人所缺乏的。評價幼兒美術(shù)作品有兩個關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點，這也是幼兒作品評價的主要方面。第二，對藝術(shù)性的評價，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導學生評價幼兒作品，逐漸提升學生欣賞和評價作品的能力。

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二、開展課外興趣小組活動，拓寬學生美術(shù)思維能力

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（一）因材示范，根據(jù)學生的實際情況

示范教學過頻或過淡，忽略學生的實際需要教師對每一個步驟演示講解，學生觀看熟記，這就帶來了相對的缺陷：部分學生在創(chuàng)作時容易受教師示范的“定勢”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過于頻繁地示范只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會讓學生的作品風格單調(diào)劃一。學生缺乏運用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強的學科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的審美能力，陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。

（二）示范教學流于形式，忽略學生的學習效果

美術(shù)課堂示范教學具有形象性、直觀性的特點，它能幫助學生理解和記憶操作的動作要領(lǐng)，啟發(fā)學生形象思維，鍛煉學生實踐技能，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學習效果。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教師的解說多么仔細，步驟多么詳細，都不如教師的示范能解決技法學習上的難點。通過示范，使其產(chǎn)生表象，進行形象思維，最后掌握知識技能。例如，講解《水墨畫—動物》時，教師首先要教給學生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學生通過示范的學習，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時，學生學習的自主性也得到了充分地體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界，美術(shù)教學的良性循環(huán)也會因此建立起來。

（三）示范教學應(yīng)根據(jù)不同的教學目的講究一定的量和度

示范必須根據(jù)教學任務(wù)的實際需要，有目的，有針對性地選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學任務(wù)需要它時，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內(nèi)容或者學生動手能力差的學習內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學生學習。例如，初學水墨畫，教師可以從構(gòu)圖開始，對造型，對線條、墨色的處理方法一一示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快的掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動。高年級的學生無論質(zhì)疑、解疑能力，都比較強，他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學目的，在一些人物造型、形象設(shè)計、構(gòu)圖等方面略做點撥即可。“教有法而無定法”，在美術(shù)教學中，美術(shù)教學示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學中良好的教學示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，使學生逐步學習創(chuàng)作和設(shè)計的方法。

（四）示范教學應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動學生的積極性和參與性

示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開后變成一個雙喜字；第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個口字進行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，示范簡單而典型，可以讓學生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動學生學習積極主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通掌握知識，并發(fā)展能力。在上述這個案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計地把擬訂的教學目標變成學生自己的學習目標，在這種條件下，學生積極主動的學，教師的主導作用和學生的積極主動性就找到了結(jié)合點。適量適度的示范可以達到“潤物細無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)洌綖樯掀贰?/p>

（五）不能過于強調(diào)學生的主體性，削弱教師的引導作用

新課程標準重視學生學習過程中的體驗，強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索，并通過體驗與感受，構(gòu)建屬于自己的認知體系。如果誤認為自主學習就是學生做主，自己學習，那就削弱了教師的引導作用。

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1.改變觀念，提高對農(nóng)村中學美術(shù)教育的認識

首先開好課、開足課，讓學生對美術(shù)感興趣，提高他們的審美能力和創(chuàng)造力。成立美術(shù)小組來帶動其他的同學一起參與美術(shù)創(chuàng)作，像一起出黑板報，海報，宣傳畫等。這無形之中在改變著校園文化生活。美術(shù)可以提高整體觀察力，讓你體會局部與整體的關(guān)系。學校對面有一個生意不錯的老板，專門做廣告門市牌，海報等，鎮(zhèn)里的多數(shù)設(shè)計都是他在做。他跟我說“我學過美術(shù)，就在第十一初級中學，那時我學了一年的素描，它給我最大的收獲就是，我學會了整體觀察，這對我的工作終生受用。”

2.營造氛圍，感化學生主動參與學習

2010年以來，我們學校把美術(shù)設(shè)置為特色課程，2011年我們學校的美術(shù)課成為第一個校本課，學校在教學樓二樓特設(shè)教師作品展，學生作品展。每年十月份藝術(shù)節(jié)之季，我們?yōu)榧艏垚酆谜吲e辦個人作品展，書法作品展、繪畫作品展。大家欣賞作品的同時，也潛移默化地提高著自己的審美能力，慢慢地從內(nèi)心去接受并喜歡它，自然就會動起手去創(chuàng)作了。還有更好的事是，自從有了特色班，學生輟學率明顯減少了。因為我在上初中的時候也曾經(jīng)“誤入歧途”，所以我倍加珍惜這些中下等的學生，我甚至試圖改變他們對學習的態(tài)度。我告訴他們“只要你想來，我就愿意教，美術(shù)畫室一直招兵買馬，無期限。”這是我在畫室門口的標語。看著初一的同學踴躍報名，初二的同學積極加入，初三的孩子欣喜到來的時候，我感到欣慰極了，因為每個學生都有繪畫的經(jīng)歷，并為之一直堅持，這是多么好的一件事情。

3.調(diào)整心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)

作為一名農(nóng)村中學美術(shù)教師，只要美術(shù)教育對農(nóng)村學生有所幫助就行，也許他們誰都成不了藝術(shù)家，但有一天回憶起初中的美術(shù)課起碼是快樂的事就好。當沒有創(chuàng)作材料的時候，我們一起從生活中尋找創(chuàng)作材料，如草編、泥土、葫蘆、廢紙殼、塑料瓶等。只要能利用上的材料，就是好素材。

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在教學中，通過多媒體呈現(xiàn)出來的內(nèi)容具有直觀性的特點，并且能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂的效果，教師還可以通過動畫的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容等等．這樣學生會對豐富多彩的教學內(nèi)容產(chǎn)生非常濃厚的學習興趣，教師在課堂上再稍加進行引導，學生很快就能夠進入到最佳的學習狀態(tài)，進而學生的課堂學習效率會顯著的提高．

2．有效的創(chuàng)新了教學模式

在過去的傳統(tǒng)教學中，教師采用的教學模式就是教師在課堂上講授知識，學生記憶知識，而教師與學生交流的途徑就是黑板，教師在黑板上書寫相應(yīng)的教學重點，學生看著黑板記筆記，這種教學模式嚴重的影響到學生的學習效果．而教師應(yīng)用多媒體進行教學，使學生能夠進一步了解豐富多彩的教學內(nèi)容，學生可以聽到聲音，看到顏色，有助于學生更好的學習知識，提高學習的水平．

3．強化學生的創(chuàng)造性并且形成有效的教學反饋

由于初中生這個年齡段的學生好奇心非常強，進而想象力和創(chuàng)造力都非常的豐富，通過多媒體展現(xiàn)出來的教學內(nèi)容能夠進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進而有助于形成良好的教學反饋，促進課堂教學效率的提高．例如，在進行等腰三角形教學的過程中，教師可以通過多媒體和教學課件在教學屏幕上制作出三角形ABC和其角A的平分線，CB邊的垂直平分，，然后拖拽點A，保證三角形的三條線保持依存的關(guān)系不斷變化，引導學生總結(jié)出點A能夠使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．學生通過看到運動中的三角形能夠進一步發(fā)揮自己的想象力，有助于擴展學生的發(fā)散性思維，提高學習的效果．

二、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1．在構(gòu)建教學情境中的應(yīng)用

在初中數(shù)學教學中，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實際的教學情境的構(gòu)建中．例如，教師在教授圓的相關(guān)知識的時候，教師可以在多媒體上播放相應(yīng)的圓形物體，并且將圓形物體設(shè)置成運動的狀態(tài)，使學生能夠通過運動中的圓形物體的相關(guān)形態(tài)，了解圓形的相關(guān)性質(zhì)，這樣比教師單純的講授圓形的性質(zhì)能夠更加有效果，學生的記憶力也會更加的深刻．

2．多媒體技術(shù)在展現(xiàn)圖形變化中的應(yīng)用

在教學中教師還可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖形的變化．由于在傳統(tǒng)的教學中，教師要想展現(xiàn)圖形的變化非常的困難，導致學生無法真正的理解圖形的相關(guān)變化，進而也影響到了學生課堂學習的效果．而教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實際的教學中，在展現(xiàn)圖形變化的過程中，可以放慢速度，讓學生真正的了解到圖形的變化過程，進而學生的學習效果也會更好．例如，在進行四邊形相關(guān)知識的教學中，教師可利用幾何畫板中的相關(guān)功能，利用鼠標拖動圖形，使學生能夠感受到四邊形的變化情況，這樣學生在學習四邊形相關(guān)知識的時候，就可以了解到其四邊形變化的相關(guān)規(guī)律，有助于學生對于知識更好的掌握．可見，多媒體技術(shù)具有很大的優(yōu)勢，教師只要合理的將其進行有效的利用，能夠更好的促進初中數(shù)學教學工作的順利開展．