化學課堂的有效教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學課堂的有效教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從‘要我學’到‘我要學’。”

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學生的進步不僅限于知識的掌握,學生對專業知識的理解絕不能靠簡單的訓練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學的有效性要關注學生的發展,從時間上來說,學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展,實際上教學還要關注學生的未來發展,可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

    無效低效或負效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。從專業角度來說,就是沒有發展;而負效教學是指學生對教學產生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展,內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展,這是從新課標的基本理念來規定“發展”。

    3. 如何實現化學課堂的有效教學?

    知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是是新課標的三維目標。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態度與價值觀要在過程與方法中培養,同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據知識的不同特點來整合思路。

    (1)有效“講授”

    無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來,并延續形成了的傳統。

    課程改革重視學生的自主學習、探究學習,教師的“講授”似乎不重要。其實,必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學教學也不例外,盡管化學課需要教師講授的內容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質結構  元素周期律》第二節元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動,能量高的電子在離核遠的區域內運動。《第一章物質結構  元素周期律》第三節離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當吸引和排斥達到平衡時,  帶相反電荷的離子形成了穩定的離子鍵’。又如:《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。……。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。

    (2)有效“提問”和討論、思考

    無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。

    化學有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態,它取決于教師的“提問”是否有效。

    有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應》時,課前提問“我們在初中學了哪些反應類型?”學生不能完全理解教師的提問意圖,結果物理反應、化學反應、氧化反應、還原反應、化合反應、分解反應等通通都說了,甚至還有說其他反應的。而其意圖是要學生回答四種基本反應類型。我在講《氧化還原反應》時,課前提問“⑴在初中我們學習了氧化反應,氧化反應的定義是——學生回答:物質跟氧(氣)發生的反應,⑵還原反應是——學生回答:氧化物里的氧被奪去的反應,⑶然后請學生各寫出兩個對應反應方程式。”接著根據學生所寫方程式“”;引導學生討論、思考:“的反應里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質銅,是還原反應。那么碳單質發生了什么反應?”——學生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發生反應——物質跟氧發生的反應是氧化反應。再分析引出一種物質被氧化時,必然有另一種物質被還原。氧化與還原反應同時發生的。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學基本的常用的教學方法.一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境,是學生在思考中得到啟迪、產生聯想,使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

    (3)有效“實驗”

篇2

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果注意激發和培養學生對學習化學的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。

歷史教學中，如何導入，怎樣調動學生學習的積極性，激發他們的好奇心、求知欲是非常重要的。教師一定要重視每節課的導入藝術，盡可能一開始就把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須鉆研教材內容和貼近學生實際，精心設計好每一節課的開頭，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維，使學生積極、主動地投入到學習之中。一節課的良好開始，直接關系到這節課的效果。如我在講述絲綢之路時，視頻展現"敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。"的壯闊草原全景，吟誦"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。""勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人"等古詩詞，指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天仍然是許多人心目中的旅游勝地。情景意境交融，撥動學生的思維之弦，使其以飽滿的情緒投入學習。良好的開頭，既激發了學生的興趣，又培養了學生的創新思維，為一節課的教學奠定了基礎。

以下是本人幾年來在這方面的幾點做法。

1、建立和諧融洽的師生關系，是教學成功的前提。

唯有親其師，才能信其道。在教學中建立和諧融洽的師生關系，有助于學生學習興趣的增強。因此，教師要以飽滿的熱情、強烈的求知欲和自己的人格魅力感染學生，與學生建立起融洽的師生關系，共同探討化學世界的奧秘。

2、用化學故事導入新課，激發興趣。

新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可引起學生的注意，激發學生的興趣。化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。例如，“原電池”新課導入，我講了一個“兩顆假牙”的故事。在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢？它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢？聽到這里，學生一個個瞪大雙眼，露出渴求知識的目光。故事引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生。

3、聯系生活實際，引發學習興趣

化學是一門內容豐富，饒有趣味的學科，化學教師如引導得法，創造使學生引起的環境，就可將學生的興趣調動起來激發學生的積極性和主動性，例如為什么炒菜時加了醋和酒后會產生一股香味，味道會更好？為什么衣服上的油漆可用汽油洗去？暖水瓶中的水垢可用醋洗掉？此時，學生急切盼望得到答案，于是在求知欲的心態中對化學產生于濃厚的興趣。

總之，教師要不斷的提高教學藝術水平，從教材的內容實際出發，運用各種合理的手段和方法，促使學生積極主動的學習化學，使化學課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學生的注意力，從而化枯燥為生動，變抽象為具體，對學習化學產生濃厚的興趣。

二、創設有效情境，使學生主動參與探究

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此，教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。在學習氧化還原反應問題時，為了讓學生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近，我設計了如下情境。大家吃過薯片嗎？薯片袋為什么鼓鼓的？這時學生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起來的話，薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來？學生會想到充入一些氣體，并圍繞“為何充入氣體？應該充入什么氣體？”讓學生帶著問題進入氧化劑和還原劑的學習。

在教學中，教師在拋出問題后要把握好討論的時機。選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學，促進合作交流參與互動。

三、面向全體，因材施教，有效促進學生的最佳發展。

中學生身心的發展，既有共同的特征，又有個人的特點。如果對不同發展水平的學生，同時在同一指令下“齊步走”，讓每個學生都得到最佳發展是教學中的一大難題。如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度，在教學過程中，教師要針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望，順利的完成化學知識的正遷移，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。其次，要確定分層教學目標。教師還要根據學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在“根據化學方程式進行計算”教學時。后進生能掌握最基本的解題格式和步驟就可以了，中等生能根據數學特點，靈活選用算法，會正確、合理地計算，優等生會進行綜合題型的巧算及拓展題的多種解法。這樣設計目標，保證學困生“吃得了”中等生“吃得好”優等生“吃得飽”。

篇3

在充分強調學生主體地位的今天，教師的地位如何呢？課堂改革還給了學生自主學習的地位、權利和尊嚴，同時，把教師的“絕對權威”消解、淡化了，教師成為和學生平等的學習合作者。但是教師作為平等的學習共同體中的一員，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。面對學生交流展示，教師放任自流，或廉價地說“很好很好”，這不過是讓蘿卜和蘿卜一起燒，結果永遠是蘿卜。教師應該是這鍋里的牛肉，最后的結果應該是蘿卜燒牛肉，蘿卜從中汲取了營養才更美味。另外，教師在課堂上的作用，不應該僅僅是組織者，更應該是引領者和拓展者。教師應該敏銳地發現或者捕捉一些契機（或者是在學生討論時，或者是直接激疑），把學生的思考引向深入，把學生的視野拓展到無限開闊的地帶。這就要求教師要有高超的教藝，教案的設計最能體現這一點。

二、教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動。

寫一份優秀教案是教師教育思想、聰明、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是開展有效教學的保證。教師在寫教案時應遵循以下原則。

1.科學性

所謂科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材的內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。遠離課標，脫離教材完整性、系統性，另搞一套的做法是絕對不可以的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。

2.創新性

許多學校都有基礎教案，備課組統一，發揮集體的智慧，甚至是電腦打印好。教師一定要進行二次備課，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分地發揮，千萬不要把集體備課變成集體偷賴。

三、加強“預習”

課前預習有以下幾點好處：1.可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。2.可以提高聽講水平。3.可以提高筆記水平。

四、引言要注重情景設計。

情景的設計要巧妙、有趣，要有新意，目的性要強。例如：“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師可先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，從而激發他們的興趣，調動起他們的積極性和主動性。引言的方法還有很多，素材要靠平時收集。引言的素材一定要有科學性。探究性思想的滲透，是新課標和重要理念。

五、開展探究性學習，課堂是探究性學習的主陣地，教材是探究性素材的發源地。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。教師要立足教材，在課堂上進行一系列富有成效的探究活動。教師可以在預習導引中提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案，讓學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。倡導探究性學習必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。

六、讓化學課堂中的意外綻放光彩。

化學實驗受到眾多因素的影響，因此經常出現異常現象，不少演示實驗失敗的幾率相對較高。即便教師充分預備的情況下，仍會出現實驗失敗的情況。教師若能坦然面對，因勢利導，組織學生探究實驗失敗的原因，則能收到意想不到的效果。

教學過程中的異常現象很多，如：做二氧化碳熄滅蠟燭實驗時，上面的蠟燭先滅了；在NaOH溶液中滴鹽酸時有氣泡產生；酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁產生；在NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色；做中和反應時，剩余溶液蒸發時聞到刺激性氣味；鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡；做噴泉實驗時，水沒有充滿圓底燒瓶……這些略加改變，就成為了信息題、探究題中的素材。學生在討論和實踐中能得到解決問題的快樂，培養在實驗意外中探究失敗原因改進實驗的能力。即實驗意外―意外的合理猜想―設計實驗求證―改進實驗。這也是中考試題中很好的素材。

七、化學教學過程中的提問

課堂提問是課堂教育中師生相互交流的重要雙邊教學形式。具有藝術性、層次性、探索性的課堂提問是師生交流的重要形式。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為提問過多，學生的精神過度緊張，極疲憊，也就不利于學生深入思考問題。因此，教師還要把握好提問的密度，做到適度適時。

八、建立學習小組，提高學習效率 一個班集體內學生人數較多，如何保證每個學生都有具體的學習任務，而又都愿意學習呢？治理學知識告訴我們：化整為零，使活動單元縮小化，任務具體化，效益就能最大化。班級內根據人數的多少可化分成若干個學習小組，以6人為最佳。小組內設正副組長各一名，小組內人人結成對子，互相督促、互相鼓勵、互相啟發、共同提高。教師要充分發揮小組長的作用：小組長既是學生中的一員，又要充當教師的角色。

篇4

1. 加強學習目的教育，培養成功意識。對學生進行學習成功教育，可以從個人意義入手，培養高中生的職業意識、創業精神和人生規劃能力；從個人意義中逐步引出社會意義，并以社會意義支配、調節個人意義。

2. 創設問題情景，實施啟發式教學，推進學生學科學習動機的形成與發展。問題情景的設計，要有思考的價值、思考的必要和解決的可能。

3. 整合教學內容，改革教學方法。讓學生從教學內容的邏輯性、系統性、趣味性、新穎性中，從生動活潑的教學方法中，獲得精神上的某種滿足。

4. 及時反饋學習結果，增強學生的自信心或鞭策學生發憤學習。

5. 適當開展競賽活動，有效利用獎懲手段。

6. 通過培養學生良好的自我成就感，引導學生對自己的學習行為進行合理評價、判斷和自我反應，誘發學生自我激勵，形成學習動機的自我調節系統。

二、確立主體，合理探究

新課程倡導的是探究學習，但學習的時間是有限的，教學內容很多，課堂容量又比較小，如何進行探究學習，教師感到無所適從，有時稍一探究教學內容，就完不了，不讓學生探究又與新課程理念相違背，我認為新課程倡導的探究學習是正確的，但是探究學習是有層次的，也并不是所有的課都要讓學生去探究，應該把有效教學工作重點放到四個方面：有效備課、有效課堂、有效練習、有效輔導。

1. 有效備課。備課是教學的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。在備課中做到細致、新穎、獨特，具有操作性，要細致分析教材，充分挖掘教材所蘊涵的信息，注意把教學內容向廣度和深度兩個維度發展。側重知識之間的聯系，體現知識產生的方法，展現研究知識、解決問題的過程；側重知識的運用，體現實踐性；側重知識的更新，體現時效性。教師在備課中必須做到”六備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。

篇5

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0150－02

提高教學質量和效益是教師在教育活動中的根本目標。有效教學也就在此基礎上發展起來，引起世界各國教育界的普遍關注和研究。［1］因此，教師在教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性；從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手；從提高課堂教學效率做起，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、有效教學的涵義

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的全新教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。［1］

二、有效備課是有效教學的前提

有效備課是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動。教師在備課時，應遵循以下三個原則：

1．科學性

科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材的內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。

2．創新性

備課一定要結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮。

3．加強“預習”

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“有效備課”。學生的有效備課即課前預習。教師指導預習，要關注以下三點：①妥善安排時間。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。②明確任務。教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段。

三、有效課堂是提高有效教學的主要內容

有效課堂是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生主體學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

1．有效的導入增強興趣

導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。

（1）“實驗”導入法。實驗導入法是新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如魔棒點燈、清水變牛奶、空杯生煙等，［2］讓學生觀察思考，能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

（2）“化學故事”導入法。如我們講化學的發展和形成，可結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事。如居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎；中國古明如造紙術、火藥等，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識的重要性。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2．有效的課堂實驗豐富知識

化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。

（1）實驗素材本土化――組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源。生活中的天然物質豐富多彩，化學教師要利用好這一條件，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。比如，生石灰拌水后粉墻會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與趣味，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

（2）實驗情景生活化――引導學生發現、分析、解決問題。在生活中，人們積累了許多科學的經驗，但也產生了不少錯誤的觀念。我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。這樣，既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀。

（3）實驗課程有效化――培養學生的自信心和創新能力。現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。

如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

3．有效的課堂提問發展思維

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的雙邊教學形式。然而多數教師都感覺中學生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎（儀器任用）？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？碳酸鈉溶液為什么顯堿性？學生善于提問、敢于質疑，這是好現象，但并非提問越多越好。“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，不利于學生深入思考問題。因此，要把握好提問的密度，做到適度適時。

四、有效情感是進行有效教學的保證

有效情感是指良好的教學氛圍。教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂教學的有效方法。［3］

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。［1］對教學而言：師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，是人與人之間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言：平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言：尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。學生在此氛圍下就能主動建構合作探索知識的形成過程，課堂教學的有效性就能得到充分的保證。

當然，開展化學課堂的有效教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接、習題的選擇及講評、概念課的探究等。

總之，在化學的教學過程中，針對學生實際情況，教師有目的、有計劃、有步驟地進行目標教學，聯系化學教材的特點，積極發掘學生的主觀能動性，提高學生自身素質，增強自然科學觀念，培養學生思維、實驗操作技能等，并適時加強愛國主義教育。通過教師與學生互相配合，最終收到良好的教學效果。

參考文獻

篇6

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0075―01

初中化學教育是一個承上啟下的重要教學階段，它承接著小學關于化學學習的相關問題，也為未來高中化學學習提供了基礎和條件。化學課堂是幫助學生實現素質教育的一個重要場所，本文主要針對初中化學課堂教學的有效性進行分析和研究。

一、建立和健全教育教學觀念

哲學上常說，物質決定意識，意識反作用于物質，要想做好一件事情，發揮好主觀能動性是非常重要的。這個觀點同樣適用在化學教育之中。好的教育教學觀念可以促進教學相長，壞的教育教學觀念則對教育教學非常不利。所以，如果想要提高化學教學的有效性，就必須轉變以往的教學態度，讓教師們用嚴謹治學、不辭辛勞的精神來進行備課和教學。轉變觀念是個漫長的過程，短期內可能看不到成效，但是對于長期的教育教學、提高化學教學的有效性是非常重要的。在傳統的教育教學過程中，化學老師主要是負責授課，學生則是一味接收，師生關系是不平等的，這對于提高初中化學課堂教學的有效性是不利的。化學是一門具有創造性的學科，在教育教學過程中，應該充分地給予學生自主能動空間，讓他們發散思維，成為學習生活的主人。例如，在進行水凈化課程的時候，可以讓學生自己進行操作，因為實驗簡單，容易操作，風險也很小，對于學生自己來說，親自做實驗可以增強自己實驗能力的自信，對于他們未來的學習很有幫助。

二、寓教于樂，用興趣激發學生學習積極性

學習本身是一件非常愉快的事情，知識讓我們的靈魂變得豐滿，思想變得充實。但是，由于以往教學的功利性，過分追求學生在分數上的突破，使得化學教育教學工作在開展的時候，十分的不合理。對于初中化學課堂教學有效性的促進上也是毫無幫助，那么，我們究竟如何在教學方式上提高初中化學課堂教學的有效性呢？這個問題可能是許多老師的疑惑，筆者根據自己的經驗和教訓，認為寓教于樂的教育教學方式是一個比較好的答案。我們在教育教學的過程中，應該多增加歡樂，例如換一種教學方式，吸引學生的眼球。在做“水的凈化”實驗的時候，一般老師都是將河水或者是江水倒入過濾器中進行過濾，上課階段，學生覺得很乏味，提不起興趣。但是，如果我們換一種方式教學就不一樣了，例如，在進行這節課教學過程中，我們將河水或者江水倒入一個量筒之中，然后利用棉花和玻璃棒來使得水變得清澈，這個過程在節約時間的同時，轉變了以往的教學方式，讓學生覺得有趣多了，也增加了他們對于過濾知識的一些想法，拓展了他們的實驗思維。

三、完善和加強實驗硬件設施

筆者經過實地調查和分析了多個學校的化學實驗器材構成和完備程度，大部分被調查學校的化學教學設備都存在明顯不足，或者是設備器材老舊等問題，這對于初中化學課堂教學有效性的提升十分不利。化學器材是化學課程必不可少的實驗設備，器材不足或者是器材老舊，直接影響到了教學質量，老師無法演示化學實驗，學生無法親自嘗試使用化學器材，這些都使得化學教學只能是紙上談兵，古人說“紙上得來終覺淺，緣知此事要躬行”這句話對于化學課堂來說，顯得尤為重要。我們都很清楚，化學教育是一門既動腦也要動手的課程，單憑借一本課本想要學好化學簡直是天方夜譚。所以，目前學校里完善和加強實驗硬件設施應經成為迫在眉睫的事情。筆者認為，在完善和加強實驗器材上，我們必須做到以下幾點：

1. 保證化學實驗器材的完整性和可用性，對于老舊器材應適當予以處理。

2. 保證學生人手一個化學實驗器材，在教學過程中，盡可能地與老師共同完成化學實驗。

篇7

近年來，在教育教學體制改革不斷深化的過程中，雖然高中化學課堂教學理念、模式也有了一定程度的改進和創新，但是高中化學課堂教學過程中依然還存在著一些問題，亟須采取有效的措施

予以應對。

一、高中化學課堂教學中的問題與不足

據調查顯示，當前國內高中學校的很多化學教師在代課時，依然沿襲著傳統的教學模式，近乎死板的填鴨式教學模式難以充分激發學生的主觀能動性。尤其是老教師，在多年的教學實踐中，已經早已習慣了傳統的教學模式，如果給他們換一種新的教學方式，則不僅會在思想觀念上難以接受，而且可能會因對新的教學模式不熟悉而花費太多的時間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學方案等。實踐中可以看到，這對很多教師而言，根本不現實。然而，迫于形勢的壓力，不得不應付了事。此外，很多普通高中學校，特別是一些較為偏遠地區的學校，條件非常差，以至于很多新的教學模式，先進教學方式難以落實到位。

此外，國內普通高中學校的化學課程教學，嚴重脫離了我們的生活，使化學成為高高在上的一門學科，很多學生對其可謂望塵莫及。根據新課標的要求，當前國內普通高中化學課堂教學的目標定位是有效激發學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素養，尊重和體現學生的課堂主體性，促進學生的全面發展。然而，在具體的教學實踐中，部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學方程式，抽象的化學反應講給學生，這與我們的日常生活化相差甚遠，甚至沒有任何一點聯系，以至于難以提高教學質量和效率。

二、高中化學課堂有效教學策略

基于以上對當前高中化學課堂教學中存在的主要問題與不足分析，我認為要想實現高中化學課堂的有效教學，可從以下幾個方面著手：

1.應當積極轉變傳統的思想觀念，以新理念為指導。在當前的形勢下，新課標對高中化學教師的角色有了新的定位，即老師的教學活動均應當嚴格遵循益于引導學生知識、技能的積累以及主動探索意識和能力的培養。正所謂授人以魚不如授人以漁，課堂教學有效與否的關鍵在于能否教會學生獲得、加工以及運用知識的能力，尤其要求提高創新意識和能力。基于此，教師應當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關系應當發生轉變，應當以平等、合作和互助為標準。只有建立良好的師生關系，學生才有學習積極性，才不會感到有壓力。

2.營造教學情境，激發學生的學習積極性和熱情。實踐中可以看到，只有激發和調動學生的積極性和主動性，才能實現課堂教學事半功倍的效果。因此，高中化學教學過程中，可通過設計教學情境的方式，激發學生的熱情。比如，在學習“氯氣化學特點”時，可先講一個故事作為課前導入。即第一次世界大戰時，德軍和英法聯軍交戰時使用了化學武器，拆彈后冒出很多的黃綠色氣體，戰壕中的聯軍士兵吸入體內后相繼陣亡。此時，指揮官馬上命令士兵轉移到高處位置，這樣才保住了戰壕中部分士兵的性命。一個學過化學的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢？有學生猜對了，就是有毒氯氣。接著即可引導學生開始關于氯氣的課堂教學。在此過程中，學生聽得全神貫注，由此可見通過創設教學情境的方法，激發學生興趣的目的已經實現。

3.將化學課堂教學與我們的日常生活緊密地聯系在一起，不斷地創新教學模式和方法。在高中化學教學過程中，為了使原本比較抽象的化學反應變得生動、親切，將理論與生活有機地結合在一起是非常有必要的。實踐表明，學生因對化學感到熟悉而覺得學習根本沒有壓力，這樣可以有效地激發他們的學習熱情。同時，還要不斷地創新教育教學方法，比如采取探究式的教學模式，為學生之間能夠更好地自主探究、交流，提供控制和平臺。通過探究學習，可以使學生發現自己的不足和別人的長處，引導他們進行分析、探究和解決問題，同時這也是實現有效教學的良好途徑。

總而言之，高中化學有效教學的方式和方法并不唯一，只有結合學校、學生的實際情況，制定有針對性的教學方案，才能提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]徐增潭.如何在高中化學課堂中構建問題式教學模式[J].學園：教育科研，2012（24）.

[2]白艷萍.新課程下高中化學生活化教學的實踐研究[J].新一代：下半月，2012（10）.

篇8

1、有效教學的含義及特點

有效教學是指投入一定的教學時間和精力，并且通過教師的教學使得學生獲得一定的發展和進步。學生的發展就是指所學到的知識、技能以及學習方法和情感、態度以及價值觀的協調發展。

課堂的有效教學主要具有學習的活動化、學習的背景化以及學習的過程化等特點，學習的活動化主要是指師生一起參與到創造性的學習活動中，教師能夠在課堂上指導學生完成指定的教學活動，并加強與學生之間的互動和合作。學習的背景化就是要求教師在課堂教學中能夠緊密結合學生的實際生活，運用學生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學活動，設計多種形式的交流，使學生能夠發揮自身的特長真正地參與到教學活動中。學習的過程化則是指通過對話進行教學，培養學生的語言能力，提高學生的綜合素質，這要求教師在教學的過程中多和學生進行教學對話，尊重學生和教師之間多樣的互動方式，為學生提供更多的發言機會。

2、初中化學課堂教學的難題及缺陷

2.1、理論教學的難題及缺陷

（1）無法有效的激發學生的學習主動性和能動性是目前課堂教學有效性的難題之一。主要原因在于傳統的教學方式中教學形式是教師教知識，學生學習老師所教授的知識。這種形式默認了教師在課堂教學中的主體地位，因此帶來一系列的教學缺陷，如：刻板地教授教材知識的缺陷、忽略學生的學習主動性的缺陷、給予學生自主學習空間不足的缺陷等。（2）化學教師對于教學進度的把握會對初中生的化學學習造成一定的影響。教學進度的安排不合理可能導致重要章節與次要章節的時間分配得不合理，從而影響課堂教學的有效性及學生的學習效果。（3）目前的授課形式仍然是無差別的統一的教學方式，然而實際情況是不同的初中生在學習能力和已經具備的知識儲備、知識結構上是有差異的，因此如果不能從矛盾的特殊性去著手，不能具體問題具體分析，不僅有造成優等生的學習得不到應有的進步的可能，也極可能造成差等生學習熱情的挫敗。

2.2、實驗教學的難題及缺陷

（1）學生實驗的問題。初中生對于化學實驗課程的重要性的忽略是主要問題及實驗知識缺陷的根源所在，部分初中生對于初中化學實驗的興趣不高甚至有抵觸心理，不主動參與化學課堂實驗，從而導致這部分學生對于化學實驗的基礎知識理解不足，同時也影響了其對化學理論知識的理解，例如：不能正確理解并區分霧與煙的概念，不能區分光與火的性質。造成這一問題的原因不僅在于學生，同時與部分學校對化學實驗課程的重視不足也有一定的關系。（2）教師實驗演示的問題。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗課程中的實驗演示及學生的親自參與實驗不僅對提升化學理論知識的客觀真實性有益，更重要的是加深了學生對于化學知識的理解和記憶，從而避免了學生死記硬背實驗現象和結論，例如：酸堿變色實驗的結果、氫氣的制取等。

2.3、教學方式單一

部分初中化學老師教學方式比較單一，在教學過程中，按照書本進行授課，采用的傳統填鴨式教育模式，強制性的要求學生進行接收知識，一些老師對于多媒體的使用和課件制作敷衍了事，課堂上以書為主，課堂45分鐘就是老師在讀書，讀完了也下課了，學生聽完了也忘完了，無法提高學生的積極性，更談不上創造性的開發。

3、提高初中化學課堂有效性的策略

3.1、加強教師隊伍建設，提高教師隊伍素質

針對初中化學教師資源不合理、教學觀念落后的問題，學校可以采取校校聯合的方式，通過合作的方式，采用教師交換等方式促進學校化學教師隊伍的發展。為了提高學校化學教師素質偏低的情況，可采取和大學聯合培養的方式，通過和相關大學進行合作，以學校作為大學實習培訓基地，用新鮮“血液”來壯大化學教師隊伍，同時，選派教師回到大學進行培訓，通過大學生實習，教師培訓的方式來改變教師落后的觀念和提高教師隊伍的綜合素質。

3.2、轉變教學思路，明確教學目標

有效課堂主要就是“教”與“學”的轉變，將教學的主體由之前的教師為主體轉化為以學生為主體，并且教學方法從原來的“填鴨式”轉變為“探究式”，學生的學習方法也由被動學習轉變為主動學習，有效課堂教學觀念的轉變就是轉換以前的教學體制，使課堂變成以學生為主所開展的自主、合作以及探究式的學習場所，這不僅會讓學生學到知識，更重要的是讓學生了解到怎么學習知識的方法，在有效的課堂教學中會使學生感受到學習的樂趣，達到教師和學生一起進步的境界。

有效課堂的教學講究的是高效率、高效果，所以教師要在課前精心準備講課的內容，因為教師的備課直接影響著課堂的講課效果。因此教師在教學內容上要精心設定合理的廣度和深度，根據學生的實際情況設計不同難度的教學內容，要以學生為主體，充分考慮學生的水平和能力的差異，教學內容還要突出重點和難點，時刻關注師生之間的關系，不僅要將課堂講學看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺。

3.3、利用趣味教學方法豐富化學課堂

初中化學課堂是充滿樂趣和吸引力的，對于單調的教學方法，教師可以根據教學大綱要求和結合實際，利用多媒體和電腦網絡進行授課，通過實驗課和理論課相結合的方式促進教學方式的多樣化，如在學習元素周期表時，不要單調的讓學生去死記硬背，可以以比賽的方式看誰記得多，也可以自己總結，通過詩的形式讓學生記住各常用元素的化合價和結合情況。同時通過聯想教學方式，降到水分子時，給學生拓展到重水，告訴學生水不止只有H2O，還有重水（氧化氘）分子式D2O，超輕水（貧氚水）分子式DDW。反應堆有核聚變和核裂變等方式，布置課后作業，讓學生與針對性課后進行查找相關資料，課堂進行提問，同時結合課程安排可以合理安排學生進行講解相關內容，讓學生在課堂學，課后想，課堂講。

3.4、提高學習效率，養成良好的學習習慣

高效益才是課堂教學有效性的表現，所以在課堂教學中，要避免精力的浪費，提高學習的效率，通過高效的課堂實現高效的學習。

總之，隨著應試教育的弊端初步顯現，注重學生的成績的提高，忽略學生能力素質的培養成為目前教育改革的重點。為了更好地促進學生的全面發展，促進有效性教學，新一輪的教學改革將勢在必行。初中化學是學生必修課之一，化學課堂教學的有效性不僅是讓學生學，還要教學學生怎么學，教師和學生共同參與，提高學生的發散性思維，促進學生動手和創造能力，培養學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]史育萌.提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州大學，2007.

篇9

什么是課堂有效教學呢？單從字面上理解，我們所說的課堂是指教師和學生進行有效教學活動的場所和教學過程，有效性的對象則是課堂教學。那么高中化學課堂教學如何實施才更有效呢？

一、授人以魚，不如授人以漁

作為一個歷經傳統教學和新課程教學模式的一線教師，我長時間摸索出來的實踐真理就是，實施高中化學課堂有效教學的途徑是探究式教學方式。這種教學形式不但能激發學生學習的主動性，而且能夠全面地調動學生的動手、組織、歸納總結等能力。這既符合新課程標準對學生提出的知識要求，也做到了對學生能力提升的要求。化學實驗相對于理論教學具有很強的教學直觀性，通過學生的分組探究、設計、完成實驗到歸納實驗結論，課堂教學的有效性得到進一步提升。

二、構建和諧的師生互動關系也是實施課堂有效教學的前提

在課堂教學過程中，我們除了要扮演導師的角色，我們還要營造積極的課堂教學氣氛。比如，我是一名化學教師，我或是用身邊的化學開始講起，然后引出每節課需要講授的內容；或是采用ppt展示與課堂知識點相關圖片形式激發學生的學習熱情；或是課前講述趣味十足的科普小故事留下懸念，激發學生好奇心等方式來開始一節新課；或是以妙趣橫生的化學實驗作為依托展開一節課的探究……激發學生對自然科學的強大探究欲望。

三、知識源于生活又高于生活

高效課堂教學的引導者是教師，教師應該在課堂上全面的引導學生，扮演拋磚引玉的角色是實施課堂教學有效性的前提。我們主要的教學活動是讓學生在教師的引導下成為課堂的主角，主動地去發現問題、解決問題，有效教學的最終目的不是讓學生學會理念，而是引導學生主動將所學的知識應用到解決實際生活中去，這也是我們常說的低起點，高落點。

四、反思是實行課堂教學有效性的保障

這里所說的反思包含兩個方面：

1.積極指導學生反思

這是提升學生學習能力的有效手段，包括課堂教學時遇到的各種問題的反思，也包括課后習題鞏固時遇到的難點的反思。經常及時的引導學生，使學生能通過學習主動構建屬于自己的有效學習方法和知識經驗，從而形成自己對知識的見解。

2.自我反思

教師也要及時地進行教學反思，從而時刻提升自己的業務能力。學生的學習反思和教師的授后反思是課堂教學有效性的必要保障。

總之，有效的課堂教學方式是新課程標準開展過程中的關鍵，而化學探究性實驗或探究性問題的創設則是實施課堂有效教學的主要組織方式。在以后的課堂教學過程中我會繼續以打造高效的高中化學課堂為目的，不斷創新，發現新問題，挖掘新方法，解決新問題。

參考文獻：

篇10

實現化學課堂的有效教學，是每位化學教師經常思考并不斷探究的問題，也是化學教師所要追求的境界。那么，什么是有效教學呢？教學專家余文森教授的《有效教學十講》中作過很通俗的解說，“課堂有效教學是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在，學生在認知上，從不懂到懂得，從少知到多知，從不會到會了；在情感態度上，從不喜歡到喜歡了，從不熱愛到熱愛了，從不感興趣到感興趣了。學生有收獲了，懂了，會了，產生興趣了，問題就這么簡明了。”1如何實現在化學課堂的有效教學呢？

一、準確定位教學目標是有效教學的基礎

在化學教學過程中，教師設置適度的教學目標對整個教學起統領作用。教學目標要依據具體班情和學情，依據新課程標準及內容來定位。準確定位教學目標要做到：

1、關注學生全面化。

在以班級為單位的化學教學中，要堅持“以人為本，終身可持續發展”的教學理念，這一教學理念的目的就是讓每個學生在課堂教學中都能得到最大限度的發展，讓整體與個體都得到全面發展，讓學生在掌握一定知識中鍛煉自己。營造“會學、樂學”的學習氛圍。讓學生感覺得到的不僅僅是化學知識的本身，更重要是達到了認知與情感、知識與能力、精神與情操的統一。比如，高三化學的復習，教師不僅要備教材與教輔材料，還要認真解讀《考試大綱》和《考試說明》，準確把握高考的方向：要明確今年與往年在考試目標與要求、考試范圍與要求及選考內容上存在的差異，明確考查的重點與熱點，明確新增考點與新增題型。再結合復習章節知識點進行全面、合理整合來設計教學目標。最大限度地調動學生參與課堂活動的深度和廣度。

2、知識科學化。

讓學生掌握的知識必須是正確的，教學內容要“以本為本”，教學內容要從課本的實際出發，讓課本知識具體化、層次化，圍繞教學目標，關注學生整體與個體差異，讓每個學生享受知識的趣味性與真實性，做到和諧與統一。

3、學法多元化。

根據學生認知水平和興趣特長的發展需要，從引知激趣入手，因材施教，可以采用設疑探究、自主學習、合作討論、運用多媒體輔助、師生互動等方式方法，讓不同層次的學生發表自己的觀點，順學而導，環環相扣。達到學法多元化。

二、創新教學方法是有效教學的關鍵

新課程標準的核心思想是：突出以學生為本，充分關注學生素質發展、個性特征發展、終生可持續發展，關注學生在學習中參與和體驗過程，關注學生學習情感態度、價值觀的培養。學生是學習的主體，教師必須堅持民主、平等、科學、開放的原則進行教學。如設疑探究，有疑問才能讓學生產生求知的欲望，才能培養學生動手、動腦的能力，才能發揮學生的主體作用。例如講《電解質在水溶液中的存在形態》內容時，電解質溶液導電能力實驗，在體積和濃度相同的鹽酸、氯化鈉、氨水、醋酸四種溶液，按裝置連接好通電，發現鹽酸、氯化鈉溶液燈泡更亮，氨水、醋酸溶液燈泡更暗，說明在體積和濃度相同條件下，燈泡更亮的溶液導電能力強，表明自由移動離子多。假如再準備體積和濃度相同的氨水、醋酸兩種溶液，把氨水慢慢倒入醋酸和把醋酸慢慢倒入氨水中，讓學生觀察燈泡亮度變化情況，實驗有趣又直觀，讓學生興奮又好奇，帶著激情請學生思考并分析原因是什么？這樣學生有興趣學，馬上進入新課的思考狀態。該實驗還可以讓學生自主學習、合作討論等方法來完成。讓學生記錄實驗產生現象，分析原因。這樣學生不僅學到知識、知道結論，還掌握了思考問題和分析問題的方法。

三、加強評價與反思是有效教學的升華

1、有效教學需要具備一種評價意識。

在不斷評價中提升自身的專業能力和專業素質、以及學生的學習方法。例如在《弱電解質電離和鹽類水解》知識教學中，探究NH4CL溶液呈酸性原因時，我把NaHSO4這種鹽列出進行對比，讓學生思考：這兩種鹽的CH+>COH-的原因是什么？到底是什么原因使這兩種鹽溶液CH+>COH-？NH4+是陽離子，陽離子會不會破壞水的電離平衡？鹽類水解的實質是什么？讓學生來回答問題，讓同伴評價并補充，教師適時引導，做到環環相扣，層層推進，接近教學目標即鹽類水解的實質。經過上述的學習，學生在課堂中參與了評價過程，獲得了知識，掌握了學習方法。

2、有效教學需要具備教學反思的意識。

有思有想才有悟，才會出真知。每一位教師要不斷反思自己的日常教學行為：（1）備課是否充分？（2）教學目標定位如何？（3）教學亮點是什么？（4）學生收獲有哪些？（5）同伴互助之處在哪里？（6）這樣的教學是否達到有效教學？對教師自身而言，堅持及時寫教學反思尤為重要。課后不僅要反思教學，反思方法，反思自己的教學是否為每一位學生發展服務，達到新課程標準核心內容，是否為每一位學生提供設疑探究、自主學習、合作討論、師生互動等機會與幫助，是否讓每一位學生參與了學習過程的活動，是否讓每一位學生都獲得有參考價值的東西，是否讓每一位學生的潛能得到開發并釋放。通過寫教學反思，能夠積累教學經驗，提升教學方法與水平，讓化學課堂充滿青春與活力。

四、借助多媒體輔助教學，是有效教學突破抽象思維的方法

在高中化學教學中，有很多理論知識是抽象的，是學生難以理解與掌握的，教師想方設法加以突破，否則有些內容學生就會聽不懂。因此我借助多媒體教學手段，用三維動畫軟件設計動畫模擬圖像來播放，這種圖像有動感，畫面清晰，學生喜歡又能激發興趣，讓微觀知識宏觀化，讓抽象知識具體化。從靜態變為動態，讓學生有一個深刻印象。隨著學習不斷深入，學生就會不斷提高抽象思維能力，有效掌握抽象知識。例如，在教學工業制皂原理時，筆者認為，如果用傳統的教學方式，就會很枯燥，學生就沒有興趣學。所以，筆者就制作一個多媒體課件來演示，屏幕上即有動畫效果又有相應的文字描述，圖文并茂，動靜結合，學生很容易就掌握了制造肥皂的流程，同時又能很明確地區分“皂化反應”和“鹽析”兩個概念。