高效背誦方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效背誦方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂有效是相對于低效、無效、負效而言，嚴格意義上的無效和負效教學在實踐中還是少數，我們不妨把它們歸于低效。有效，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展，學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，學生經過學習發生了積極的變化、獲得了進步和取得了成績。機械背誦是從頭到尾，一遍一遍地反復強記，能背誦一些東西，但那樣費勁大，收獲小，背下來的東西也發揮不了多大作用。有效背誦是在理解材料的基礎上背誦，效果就大不一樣了。

學習語言重在積累,積累語言最主要的是靠背誦。所謂“書到用時方恨少”,說的就是讀得少,記住的少,而“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”則說明了誦讀使人受益匪淺的道理?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！笨梢?，語言積累極其技能的訓練是語文教學的重要任務之一。背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，也是訓練學生記憶能力的一個良好途徑?！墩Z文課程標準》明確要求，一至六年級背誦優秀詩文不少于160篇，這充分說明背誦在小學語文學習中的重要性，背誦對學生增長語文知識，發展智力，形成能力起著良好的作用。義務教育課程標準實驗教科書中每一冊都安排了許多必須背誦的課文，如：一年級的《柳樹醒了》《四季》《荷葉圓圓》《四個太陽》《荷花》《烏鴉喝水》《司馬光》《畫家鄉》等；二年級的《黃山奇石》《北京》《假如》《北京亮起來了》《泉水》《雷雨》等；三年級的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《翠鳥》等。這些精美的課文有的故事性強，有的層次分明，有的富有聲韻美、結構美、節奏美。如果教師只是一味地布置學生在課外盲目地背誦，卻沒有在課堂上予以必要的方法指導，以為背誦就是靠反復朗讀，死記硬背，或只要整體感悟而無須進行必要的具體內容探究。結果就會使學生背得辛苦又難以牢記，或丟三落四，或顛三倒四，或背過即忘。因此要提高學生背誦課文的能力，必須講究有效的背誦方法。

興趣是最好的老師,指導學生背誦要根據課文內容的不同,采取多種方法、多種形式,使學生讀得情趣橫溢,樂在其中,讀得入情、入境,學生的興趣濃,自然會樂于背誦。

通過查閱資料，以及不斷探究、實踐后筆者得出以下經驗：

一、配畫配樂背誦法

圖畫是最直觀的內容反映形式，是最能調動學生各種感覺器官的，因此，抓住圖畫來引導背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學生在背誦課文的同時，仔細看圖，逐圖根據畫面進行背誦。如《畫家鄉》一課，教師在指導學生背誦時可這樣做：將課文內容描述的四幅插圖放在一起，讓學生對每個小朋友眼中的家鄉有一個整體的感知，知道草原、平原、海邊、城市的不同。在理解了課文內容的基礎上，幫助學生尋找課文寫作方法：第2~5自然段都是先寫誰的家鄉在哪里，接著寫他的家鄉有什么，最后寫他在干什么。接著把四幅圖分開，按照這個順序去邊看圖邊讀邊記，第2~5自然段的背誦水到渠成，最后再把四幅圖放在一起，這時學生的感情已與作者感情產生共鳴，從而發出由衷的感嘆“家鄉多美??！”這種圖文結合背誦法，既提高了學生的興趣又幫助學生降低了背誦的難度。

又如《美麗的小興安嶺》這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。描寫了小興安嶺的樹多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。因此筆者指導背誦時，讓學生抓住一幅幅畫面中四季不同的特點進行背誦：春天，抓住“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“樹木”“霧”“太陽”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“樹葉”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“樹木”“西北風”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小興安嶺冬季的特點。并配以抒情的音樂，借助音樂，調動孩子們的想象力，使得學生在優美的情境中充分地朗讀，積累語言，背誦美文。

二、結合板書背誦法

好的板書不僅是課文的綱目，也是學生背誦課文的支架。在分析課文時，教師必須對背誦的內容進行梳理，在啟發學生理解段落、句子的基礎上，抓住重點詞語，合理設計板書，如《柳樹醒了》一課，教師可邊教學邊板書：

《柳樹醒了》

春雷 說話 小柳樹 醒了

春雨 洗澡 小柳枝 軟了

春風 梳頭 小柳梢 綠了

春燕 捉迷藏 小柳絮 飛了

要求學生借助以上板書的提示進行背誦，這樣做不僅減輕了學生背誦的負擔，又增強了背誦的效果，提高了背誦的速度。

再如第四冊的《泉水》一課第二、三、四、五自然段結構相同，都是寫泉水流到哪里？遇到了誰？說了什么？那么為了提醒學生，降低背誦的難度，可以這樣板書：

《泉水》

泉水到哪里 遇到誰 說特點

泉水流進山腰的水池 姐姐 多

泉水流過山間的平地 杜鵑花 清

泉水流到山坡的果園 果樹 甜

泉水穿過靜靜的山谷 畫眉鳥 美

這樣的板書提示，學生看了很輕易地就能背誦課文了。

三、啟發聯想、表演背誦法

背誦時引導學生進行合理的聯想，展開豐富的想象，把無聲的文字變成有聲的語言，容易進入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時，應引導學生再現作者所描寫的情境，體會作者要表達的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。”這是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺地和荷花融為一體。“我”“翩翩起舞”“一池的荷花都在舞蹈”“我停止舞蹈”“蜻蜓飛過來，告訴我什么？”“小魚在腳下游過，告訴我什么？”這些聯想與想象多么豐富，多么有趣，當然一經背誦就難以忘懷。

根據兒童的年齡特點，讓學生在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經典詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。如：學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，教師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。又如：《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。筆者教學課文時，可讓學生了解主要內容，根據：（1）作者用神筆畫了什么？（2）為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，指導學生如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面并加上動作表演讀，達到背誦。運用恰當的語氣和體態語能促進小學生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。

教師在教給方法的同時，還應注重形式，開展一些趣味活動，例如“小小擂臺賽”“擊鼓傳花”“我是背誦小能手”等，以此調動學生的興趣和參與背誦的愿望。除了講究背誦方法、形式之外，提供背誦時間也是重要的一環。學生的積累是需要時間的，每日的早讀無疑是背誦名篇佳作的最佳時機，教師應組織好學生的早讀，放手讓學生采用自己喜歡的方式進行背誦。每日的課堂作業，也應留出一定的時間讓學生背誦。

實踐告訴我們，通過有效的背誦方法的指導，學生能積累大量的經典美文，不斷充實語言庫存，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使他們終生受益。只要我們教給方法，激發興趣，背誦就一定能取得事半功倍的成效。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準.

篇2

一、“數字標記法”的孕育：為伊消得人憔悴

古詩文背誦，不僅是中學語文教學的要求，同時也是高考備考復習的要求。出于對學生的信任，我將早讀時間完全交給了他們，并且說了句“只要你們背誦得好，我們就不檢查”。學生們歡欣雀躍。

可是，早讀時學生背誦得非常積極，教室呈現出一派熱火朝天的景象，但是，之后進行的背誦檢查并不理想。這讓我不由自主地想起了那句話：眼睛見到的，不一定是真的。

于是，我打算收回權力，讓高效學習小組成員分組負責檢查學生背誦。當我將這一情況及時反饋給兩個班的高效學習小組成員，征求他們意見時，這些孩子給我的信息是：他們有自己的語文學習計劃，不太想將早讀時間用在課文背誦檢查上。我能理解孩子們的想法，于是我們協商：課文背誦檢查主要由我負責，他們協助我的工作。

二、“數字標記法”的產生：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

正當我焦慮惆悵時，不經意的一瞥給了我靈感。我看見了自己教學設計上的數字編號，每寫完一個教學設計我都會及時編上序號，便于整理。為什么不把這些序號轉到背誦上呢？

于是，早讀檢查時，我就根據學生背誦的先后順序，在檢查表格中進行相應的編號，一般前五名背誦的學生，我們不進行數字編號，而是畫上我獨創的可愛小紅花，雖然這看起來很幼稚，但是效果卻不錯。因為這分外獨特的花兒，體現出了他們的優秀。

第五名以后背誦的同學就按照背誦的順序進行數字標號，這樣一來，我就可以很直觀地分析出每一位同學的背誦情況：誰背誦課文認真、積極，誰需要教師嚴加督促。

三、“數字標記法”的操

作：海闊憑魚躍，天高任鳥飛

“數字標記法”準備工作歸納起來就是以下兩點：

（1）設置好學生名單表格，按照學生姓名順序排列，便于教師登記學生背誦情況。

（2）調整好表格行距，一般A4紙檢查10～12篇文章即可，正反兩面打印可以有效節約紙張。

“數字標記法”的作用主要體現在以下幾個方面：

（1）便于教師掌握學生背誦情況，了解學情，預設學習目標。

（2）學生們可以通過表格上的數字標記，清楚自己的背誦情況。

（3）鼓勵認真、積極的同學，讓他們有一種成就感、自豪感。這樣的數字排序可以給這些孩子們一些鼓勵性的暗示。從他們內心來講，是比較在乎這個東西的。在背誦完之后，有些學生明顯表現出了對自己背誦序號的關注。

（4）鞭策背誦不積極的學生。如果一個學生的背誦排名總是在后面的話，他自己會覺得不好意思。那么，我就會在課下找他談話，讓他明白自己該加油了！

（5）在班級形成一種你爭我趕的積極背誦氛圍，也有助于班級整體學風的營造。教師基本上不用操什么心、也不用多費口舌，學生們就會接二連三地找我背誦。

慢慢地，高效學習小組成員也發生了轉變，他們主動承擔起了背誦檢查工作，我再次退出了背誦檢查的舞臺。

但是，新的問題又出現了，我發現，似乎每次總是固定的人員背誦滯后。總結這一現象原因：

（1）個別學生不積極，態度不端正。

（2）個別學生背誦水平確實有待提高。

篇3

高效課堂的主要陣地就是課堂45分鐘，如何在這一陣地打好攻堅戰，最重要的一環就是要精心設計教學活動。教學設計必須要體現三維知識目標，在課堂教學活動中讓學生做到學有所得，能最大限度地做到讓成績好的學生吃好，讓成績差的學生吃飽。下面我將談談如何從教學設計入手，構建高效課堂。為了構建高效的英語課堂，教學設計要體現以下幾個原則：

1、體現人文性

教師在設計教學活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。教師要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息，根據學生主動學習的需要靈活運用多種課堂教學組織形式，并鼓勵主動創造新的實踐與經驗。教師要主動成為教學活動的組織者，引導者，資源的提供者和咨詢者。比如在講授新目標英語八年級上Unit8第二課時的時候，教師在復習環節只是引導者，由值日班長主持復習活動，要求每個小組做復習活動。第一小組的同學背誦上節課的知識點，第二小組的同學在黑板上背寫句子，第三小組的同學誦讀上一節的課文，第四小組的同學唱一首英文歌，第五小組的同學每人說一句英語諺語。這幾個活動不僅鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，而且凸顯了學生是學習的主體，一舉兩得。

2、突出目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞著教學目標而展開。教師在設計教學活動時，一定要考慮教學活動是否有利于教學目標的實現，但也要避免重形式，輕內容的傾向，不要走“花架子、空盒子”的路線。

比如在講授新目標九年級英語Unit10的第一課時的時侯，由于這一課時的主要教學目標是：學會和理解過去完成時的含義、構成和基本用法；并學會用過去完成時敘述過去發生的事件。所以教師在設計教學活動時會緊緊圍繞這一目標。在導入環節，教師可以根據自己的工作年限導出2個句型，通過對時間狀語和謂語動詞的比較，引導學生自主探究出過去完成時的含義、構成和基本用法。然后教師恰當地引導學生系統地理解過去完成時。在新授時，教師可以設置任務，通過圖片和提示詞引導學生大面積地進行過去完成時的操練。在課文教學時，摒棄直接朗讀背誦的做法，做出大膽嘗試，通過提供的5張圖片，要求學生分別猜測圖片內容，操練本課的語言目標。在練習的設計上，教師可以設置2段英譯漢的小文章，要求學生翻譯有關過去完成時的句子，體現了向中考致敬的精神。還設計了吹牛皮的小組活動，反復操練過去完成時，再一次完成了教學目標。在寫作練習上，還是通過圖片猜測，寫出故事的后續發展，又一次體現了教學目標。所有的教學設計都是圍繞本課的教學目標，環環相扣，學生又怎能沒有收獲呢？

3、提倡多樣性

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，教師在設計教學活動時要充分考慮這一原則。因此教師要因課因時而異，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情境，以激發學生的學習興趣，提高學生參與英語學習的積極性，從而構建高效課堂。

每一節的英語教學活動既要有操練活動，記憶活動，也要有理解活動，運用活動，反饋活動和評價活動；組織形式也要多樣化，包括個人活動，2人活動，小組活動和全班活動；學習方式而言，既要有自主探究活動，又要有競爭學習和合作學習的活動。

4、不棄基礎化

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沒有背誦和記憶，學生就難以實現智力與技能的發展。思維與智力發展與重要知識點的鞏固有著密切的關系。這是蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說的。這意味著如果學生在學習過程中沒有足夠的基礎知識，則無法獲得相應的能力。學生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關系。在高中語文教學中背誦就是一種奠定基礎知識的重要過程。從心理學角度來分析，背誦過程是一種智力活動的方式，它需要學生對教材中的內容進行完整的記憶。在高中語文教學中需要各式各樣的記憶活動，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動。要求學生能夠對教材中的課文進行逐字逐句的背誦，這種嚴格的記憶訓練可以顯著改善學生的記憶能力。在高中語文詩歌的教學中教師要明確背誦的重要性，根據教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂?京口北固亭懷古》等詩歌的背誦要求，嚴格要求學生一字不漏進行背誦與默寫，讓學生能夠通過背誦這一簡單的記憶方法來加深對詩歌的印象。

二、選擇有效的背誦方法

高中語文詩歌教學中教師在明確了詩歌背誦的重要性后，需要運用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來進行背誦。在詩歌教學過程中有很多古典詩歌會使用一些關鍵詞來統領全篇，表示詩歌的主旨與含義。因此，教師在指導學生背誦的過程中則可以引導學生抓住詩歌中的關鍵詞匯，以統領全篇。例如，在進行《沁園春?長沙》的背誦過程中教師可以總結歸納出該詩歌上闋中的關鍵詞“立、看、悵、問”以及下闕中的“攜、憶、記”三個關鍵詞統領。在上闕、下闕的背誦過程中牢記這七個動詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫作思路，從而實現快速的背誦。又例如，教師在指導學生進行《阿房宮賦》的背誦教學過程中，教師可以通過《阿房宮賦》特殊的寫作手法來幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內宮女生活的情境以及宮內建筑環境的奢華，表述句子整齊有序，應用了工整的排比句來進行描述。而學生在背誦的過程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來讓學生有規律地進行背誦。對詩歌中的排比手法進行分析，其中第二段是根據妝鏡――發髻――化妝水――香料這一順序來進行排比描寫的；而第三段則是根據負棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來進行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進行描述。學生在背誦過程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對詩歌的印象。

三、適當補充課外背誦材料

教師在指導學生進行課內背誦的過程中可以適當添加一些課外的背誦素材，來拓展學生的視野，讓學生獲得更加豐富的知識基礎。例如，在進行《卜算子?詠梅》的背誦指導過程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來進行對比教學，讓學生對比這兩首詩歌的異同，同時進行背誦。體會這兩首詩歌雖然詠頌的都是梅，但是卻抒發了不同的情懷與感情，降低學生的背誦難度。又例如，教師在進行白居易《琵琶行》的背誦指導過程中，教師可以相應的補充李賀所著的《李憑箜篌引》來進行對比與背誦，讓學生感受到兩種對音樂形象進行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時候可以有一定的參考與借鑒。在進行李清照《聲聲慢》的背誦指導的過程中，借鑒李清照年輕時期與丈夫趙明誠一起時所著的詩歌進行對比，讓學生可以對比李清照處于不同時期詩詞的變化以及社會環境與政治變化在詩歌中的反映。

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一、高中語文文言文教學高效性含義

新課程標準推出后，旨在強調高中語文文言文教學目標是：“提升學生的文言文素養，培養學生的文化底蘊，同時建立民族自豪感及掌握文言文學習的思維”。首先，高中文言文教學的高效性是指在某一段時間教學活動是否達到預先設定的教學目標或者實現的程度。其中就包括文言文素養、文化底蘊、民族精神和價值認同感等。其次，高中文言文教學的高效性是指在某一教學活動時期，教師教學的各要素和學生學習之間的各要素之間的聯系程度。例如：教師的教學內容設置是否符合學生實際，教學過程是否吸引學生以及學生在這段時間的學習動機是否強烈。是否有明確的教學目標，是否分層次的以人為本的展開教育等等。再者，高中文言文教學的高效性是指在教學活動結束后，學生的學習反饋效果。例如：學生在一段時間學習后，成績得到快速提高。文言文素養得到有效提升，同時也被激發學習興趣，對文言文學習熱愛無比，更加關注我國的優秀傳統文化。最后，高中文言文教學高效性是指在教學互動結束后，教師和學生之間的關系是否呈現質的變化。教師的教學熱情是否高漲，學生的學習情緒又是否熱情等等。

二、對高中文言文教學高效性評價標準的探索

首先，教師根據《課程標準》開展文言文教學活動。整體要符合新課程教學目標。旨在提高學生的文言文素養和用歷史的眼光去欣賞現代的文學作品，傳遞文化底蘊及民族自豪感。其次，要符合新課程標準要求的“三維”教學目標，即提高學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，通過這三個維度來制定具體的教學目標。再者，教學過程的體現，為保證學生學習的高效性，就需要提高教學過程的高效性。最后，要建立以人為本的教學理念，構建一切圍繞學生出發的教學體系。倡導以教師為教學主導，學生為教學主體的教學活動。因此，要構建有效的評價體系就是要以促進學生的自身發展為出發點，促進學生的文言文素養和價值觀及民族自豪感等等，同時也要兼顧教師在教學活動中的情感、效率等同步發展。

三、建立高效的教學策略分析

1.構建趣味課堂、提高學生的學習興趣

文言文由于本身比較枯燥，學生很難對其產生學習興趣。從而導致學習效率低下。所以，教師在教學活動安排時就要設法突出教學活動的趣味性。例如，在教學活動展開時，要鼓勵學生積極地參與課堂教學活動?？梢栽O置情景教學模式，讓學生扮演某一個角色。在學生扮演角色的過程中就會主動的記憶臺詞，而臺詞就是課文中的話。這就間接地激發學生的學習樂趣，并在游戲中背誦了課文。例如學習《燭之武退秦師》這一課時，可讓學生分別飾演文中人物角色，從動作形態到語言，都讓學生依照原文的理解進行扮演。通過這種方式，不僅讓學生熟悉了課本，也讓學生對文中人物有更深入切實的體會，激發學生的學習興趣，從而提高課堂參與度，有效落實教學目標。

2.多閱讀、多背誦，增強主體感知

文言文是中華文明的文化載體，也承載了古人的思想底蘊。學生通過多閱讀、多背誦就可以增強其主體感知能力。俗話說：“書讀百遍，其義自現”。學生通過多讀、多背就可以很好地鍛煉語感，積累素材。當然教學中也不是簡單的背誦，教師要因材施教、靈活運用。例如，在學習《赤壁賦》時，教師就可以引導學生多朗誦，或者背誦，通過聲韻頓挫感受古人的文化底蘊，通過詩意描寫感受“羨長江之無窮”、“抱明月而長終”的魅力，以此體會當時蘇軾身處逆境也能保持豁達超脫的博大情懷，以及不以物喜，不以己悲的處世態度。

3.加強課外閱讀，豐富賞析內容

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一、引言

詞匯作為英語學習必不可少的一部分，而作為學習英語的中國人，由于語系的不同，記憶詞匯成為一個難點和重點。而在英語成為必修課程的今天，語言學家和教育學家對背單詞的技巧展開了多樣化得研究，大部分都是從記憶編碼和提取入手來研究如何高效的背誦單詞。背誦任何內容都離不開記憶，英語單詞也是如此。根據提取過程和編碼方式的不同，記憶分類為以下系統：感覺登記，短時記憶，長時記憶和工作記憶。感覺登記是保存在1s之內的瞬時記憶。工作記憶為獲得信息后保存在1min之間的將記憶。而短時記憶是介于感覺登記與工作記憶之間的記憶，保存時間約為15-30秒。長時記憶則是通過復述從短時記憶輸入的，可保存長時甚至永久的記憶。（王恩國，2013）根據記憶的三級加工模型（Arkinson& Shiffrin， 1968），短時記憶可以通過視覺的加工和聽覺的加工進行編碼，在復述的過程之后從短時記憶轉變為長時記憶。

聯想記憶法作為一種單詞背誦的方式，指的是運用別的東西做聯想的方法來記憶英語單詞以提高其有效性。聯想記憶法分為音-義記憶，形-義記憶，同類聯想記憶，同義聯想記憶，反義聯想記憶，同形異義記憶，聲-義記憶等。（王紅梅，2005）

BIK-map（Bilingual Knowledgemap）是基于激活擴散模型進行的一種雙語地圖模型的記憶方法，將相聯系的詞語組合在一起記憶。這種聯系包括上下義，部分與整體，同義次和反義詞的聯系。將這些單詞排列組合，并且樹狀圖的形式進行背誦。以往研究中有很多關于層次網絡模型和激活擴散模型來進行詞匯背誦的研究，根據Prince（1996）的實驗，在閱讀材料中識記單詞的效率要高于直接的記憶。而根據G.S.Bahr 進行的以德國的英語學習者為研究對象進行的激活擴散模型的實驗，證明了運用BIK-map（Bilingual knowledge map）比一般的列表單詞記憶法更高效的記憶單詞。但是Bahr的實驗中并沒有給單詞進行分類，不能判斷是否這種激活擴散模型的聯想記詞法是否對高難度英語單詞有所幫助。所以本研究將對不同難度的單詞進行分類后檢測網絡模型的聯想法記憶的記憶水平。

二、研究方法

2.1，研究問題

為考察雙語地圖模型在單詞識記中的有效程度，本研究主要為了解決以下兩個問題：

（1）高低水平的英語學習者在使用雙語地圖網絡模型識記單詞的時候，有效性是否有區別？

（2）運用雙語地圖網絡模型識記單詞的時候，是低水平的單詞在識記過程中更有效還是高水平的單詞在識記中更有效。

2.2， 被試

被試為50個大學本科學生，其中有25人為非英語專業未過（已參加過）大學CET考試的大學二年級學生，另25人為英語專業英語八級通過的大學四年級學生。非英語專業被試由大學英語視聽說課堂上挑選并自愿參加，參加實驗的學生有課堂上的學分獎勵。英語專業被試由英語大四年級輔導員進行通知，學生自愿參加。

2.3，實驗方法

實驗分為兩個部分。

在第一個部分，主試把被試分為兩組，一組是英語相對低水平的組，一組是英語水平較高的組。讓被試們分別雙語網絡模型記憶單詞和運用列表的方式進行記憶。雙語網絡模型所連接詞語的關系都是易于理解的。（例如從熱想到空調，從空調想到夏天。）同時，雙語網絡模型把直觀顯示的單詞在記憶中構造出類別和聯系，詞與詞之間有聯系（上下義，部分整體關系，同義詞，反義詞，）的詞語才可以算是有效的聯系。讓被試進行記憶并在之后的1天后對這些單詞進行提問，注意，為了避免被試詞匯量不同而導致的結果的誤差，所選擇的詞匯并不是真正意義上的英語單詞，而是無意義的英語字母排列組合，并為字母組合編排出其相對應的中文意思。這些詞語的中文是相聯系的。其中網絡模型中需要記憶的單詞有30個，列表記憶的單詞有30個。

實驗的第二部分。依然讓100個被試分組進行記憶，英語較高水平的被試為一組，英語水平較低的被試為另一組。通過雙語網絡模型來記憶單詞，這次的單詞分為容易識記的單詞即長度短的單詞和不容易識記的單詞即長度長的單詞，分別讓被試進行雙語網絡模型的方法記憶和列表的方法進行記憶。在記憶后的一天對記憶的單詞進行提問，比較提問單詞的正確率。這次的單詞依然是無意義的英文字母的組合，列表單詞和網絡模型的單詞一共有30個，其中字符短的單詞有15個，字符長的單詞有15個，不限制記憶的時間。

2.4，研究結果和討論

實驗的第一部分是為了解決是否高水平的學習者在運用雙語地圖記憶時候比低水平英語學習者能識記的內容更多。表一顯示的是實驗第一部分中英語單詞的記憶程度。

表1，高水平學習者和低水平學習者在雙語地圖識記準確率比較

從上表我們可以看得出來，雙語網絡模型對英語的識記還是有幫助的。高水平英語學習者運用列表識記的正確率為41.5%，比運用網絡模型的方法識記單詞低了23%。而低水平英語學習者運用網絡模型和列表識記單詞的對比更加的明顯，相差了40.9%。所以說，網絡模型對單詞的識記還是有一定的幫助的，尤其是對于英語水平較低的學習者來說。并且，通過雙語網絡模型的識記法，高水平和低水平的學習者的正確率相差的并不多，但是，運用普通的列表記憶，高水平的英語學習者比低水平的英語學習者的正確率要高很多。這證明雙語網絡模型對英語詞匯學習者，尤其是低水平的學習者是會有很大的幫助的。

實驗的第二部分是為了比較在雙語網絡模型地圖的背詞方法下，長度長和長度短的單詞之間的有效性是否有區別。表二表示了難度大的單詞和難度小的單詞在雙語網絡模型上的記憶的有效性的比較。

表2，高難度單詞與低難度單詞在雙語網絡模型上記憶正確率的比較

從表二中我們可以看出，運用雙語網絡模型背誦單詞的方法后，高水平學習者沒在背誦容易的單詞（即長度短的單詞）的時候正確率比運用列表背誦單詞的正確率要高出百分之5.1%，并不是很顯著。但是低水平的學習者在背誦容易的單詞時應用網絡模型背單詞的方法要比運用列表的方法背誦單詞的正確率高出了35.1%。而難詞方面，高水平學習者的在記憶難詞（長度長的詞語）時候運用雙語網絡模型的正確率比運用列表的正確率高出了14%，但是無論是運用哪種背誦方法，整體正確率都是偏低的。低水平的學習者在記憶難詞的時候運用雙語網絡模型的正確率比運用列表的正確率低了3%，并且整體偏低。通過以上數據可以看出，在背誦容易單詞的時候，運用雙語網絡模型記憶單詞的準確率在單詞較容易的時候相比較列表記憶的方法更有效，對于低水平的學習者來說，網絡模型記憶方法比列表法的記憶方法準確率要高，而對于高水平的學習者來說，這兩種記憶方法的區別并沒有很大。在難詞方面，無論是高水平的學習者還是低水平的學習者，運用兩種記憶方法的準確率差別都不大，相比較而言，高水平學習者運用網絡模型記憶法記憶單詞還是有一定的作用，但是效果并不明顯。

三、結論

雙語網絡模型是基于激活擴散模型的一種背誦方法，主要運用串聯的方式把單詞的意思連貫起來記憶。研究結果顯示，在背誦英語單詞的過程中，聯想法中的雙語層次網絡模型在記憶的效率上還是有一定的幫助的。對低水平英語學習者的幫助要大于高水平的英語學習者。高水平的英語學習者對英語排列組合的熟知程度可能是造成這個結果的原因，未來研究可以著重與為何高水平學習者在網絡模型的記憶方法上效果沒有低水平學習者顯著。在實驗的第二部分中，無論是高水平的學習者還是低水平的學習者，在背誦容易單詞（即長度短的單詞）時都在運用雙語網絡模型時候更加的有效，而在難度較大單詞的背誦過程中，使用雙語網絡模型和使用普通的列表法背誦單詞的正確率是基本相當的，尤其是對于高水平的學習者，列表的背誦方法甚至比運用雙語網絡模型的方法更加的有效。

四、結語

詞匯學習是語言學習中的一個重要的部分，是語言學習者和語言學家，心理學家，社會學家共同向解決的問題。本文主要從聯想法中的雙語網絡模型的記憶法的有效性為研究目標，從以往實驗和記憶理論出發，來驗證雙語網絡模型的記憶法在高水平學習者和低水平學習者的單詞記憶的有效性。其中網絡模型運用了聯想的接近律，因果律來進行單詞的記憶，優點在于初級學習者可以有興趣并且有效的記憶單詞，缺點是在長度較長的單詞的記憶過程中不能發揮其優勢，和運用列表記憶所識記的單詞的正確率相當。

本研究對英語學習者和英語教學者有一定的啟示，要充分意識到背誦單詞技巧的掌握。但同時，本研究也存在著不足，首先，被試的種類都是大學生，從一定意義上講，不能算是英語的初學者，并且對于被試對實驗認真程度難以掌握。在對單詞進行提問的時候，本研究提出中文讓被試回答所背誦的英文字符，這種單詞的提問方式較單一。未來研究可以在對單詞的提問上面增設多種方式的提問，如線索式提問，自由回憶式提問等方式。

【參考文獻】

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我通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法?，F在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，我注意以下問題的處理：

（一）提高語法教學效率

1、現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

2、語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

我認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。 學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個我深有感觸。

課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

在我的英語課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

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那么怎樣運用恰當的教學策略，組織相應的教學活動，科學地訓練和提高學生的英語口語水平，激發學生學習英語的興趣。

二、 英語口語的訓練方法

怎樣才能讓學生勇于開口，大膽表現，不斷實踐，最終達到“脫口而出”的美妙英語境界呢？下面是我們進行英語口語教學的做法和體會：

1. 朗讀背誦，培養語感

英語口語教學，重在讓學生大膽說，反復讀，不斷練，從而培養學生的英語語音語調基礎和良好的語感。朗讀和背誦是培養學生正確的語音、語調、良好語感的好方法。除了分角色朗讀之外，還可以采用如下方法來培養學生良好的朗讀習慣：

1）模仿錄音：

純正的極富魅力的原版錄音，能夠糾正和培養學生地道的語音語調。為了激發學生跟錄音機讀的興趣，應該讓學生在讀熟后，再以最好的狀態錄在磁帶上，播放給學生聽。好奇心讓學生都想知道是誰的聲音，自然也會比較誰讀得更好，教師再及時點評被播放錄音的同學讀得好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學生今后更好的朗讀指引了方向，自然學生也有了朗讀更好的動力，也為今后的口語訓練奠定了良好基礎。

2）兩兩互助:

讓學生根據自己的特長或弱點，兩兩相互幫助，是促進學生口語進步的一大良策。 兩兩結對活動給了學生學習的自主性，也培養了學生的合作精神。當然他們有問題可以請老師進行輔導。

3）培養助手：

選出英語成績較好的學生擔任班級領讀小助手，首先輔導他朗讀或背誦，讀的流利準確了，再讓其作為領讀小助手，帶領全班同學朗讀，激勵他們多聽多讀多練，爭做老師的好助手。如此一來，領讀助手幾乎能做到每課熟讀、讀好甚至熟背，為班級其他同學做好榜樣。

2. 背誦要點，積累素材

為了讓學生在生活中能夠將英語脫口而出，就要求學生把重要的詞匯和經典句型熟讀背誦，并且學以致用，不斷練習，借以培養說英語良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。為了保質保量的完成這項任務， 抓好背誦檢查就很重要了。讓學生生生互動，互查互助也是行之有效的方法之一， 教師可以采用捆綁式的背誦方案：在班級中培養幾位背誦組長，除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到全體組員都能夠熟練朗讀和背誦。為了鼓勵每一位背誦組長，提高他們的工作熱情，每一周任務的完成都會給組長鼓勵并打分，每隔一段時間對背誦組長及組員的情況進行總結和獎懲，教師隨時抽查背誦并督促檢查。這樣，教師圓滿完成了教學任務，學生們也能主動完成老師規定的任務，而且練習的主動性也更強了。

3. 指導鼓勵，循序實踐

很多英語教師都提醒學生：要學好英語，一定要“勇于表現，不怕出錯”，“膽大心細臉皮厚”，說英語要大聲，要快速，要清晰，把要掌握的句子練到一百遍一千遍，就能“脫口而出”久而不忘！因此我總是鼓勵學生踴躍實踐，大膽開口，從單詞到短語，從短語到句子，只要敢于學以致用，時不時開口就是英語，不害羞，敢于賣弄，不怕說錯，那么就一定會從不熟練到比較熟練，從比較熟練到相當熟練，進而做到脫口而出！我常常在口語訓練中鼓勵膽小的學生先小組合作練習，互相幫助，互相糾正，然后在小組內表演，最后再在全班面前展示！我總是適時贊賞鼓勵，從不批評諷刺，多贊許多交流！許多同學堅持不懈，信心漸增，終于擺脫羞澀，說起英語來比較流利自然了！

4. 創造條件，指導體驗

我們利用課外活動和自習課組織學生觀看央視“希望英語”，播放“瘋狂英語”錄像帶，錄音帶，讓學生觀看和模仿，我們還借鑒各種靈活的英語口語訓練方法，并配以動畫、簡筆畫、游戲、小品、音樂和角色扮演等新、奇、巧、趣等直觀活潑的教學方式，為學生創造良好的英語學習氛圍，讓學生們在愉快的環境中感受和體驗地道英語的魅力。有時我們也從網上錄制原版英語電影片段讓學生感受和模仿。久而久之，水到渠成，許多的學生很自然的逐漸減少了 Chinglish現象，養成了用英語思維的習慣，說英語的感覺日漸流利自然。

5. 以生為本，激發潛能

口語聽力教學當然要以學生為本，打造高效課堂，首先要注重感情投入，建立親切和諧的師生關系，自覺實現教師的角色轉換，由傳授者變成合作者，促進者，引導者，科學引導，積極努力，刻意創新，積極開發學生的非智力因素，激發學生潛能。講一個小故事，做一個小游戲，展示一幅圖片，抓拍幾張照片，畫幾幅簡筆畫，出示幾個小道具等都可以為學生創設一個展示口語的情景，讓他們進行話題簡述，師生互動，生生互動，一問一答，一問眾答，分組搶答等等，并經常的不失時機地給予賞識和鼓勵，尊重信任學生，喚起學生的情感共鳴，讓不同程度的學生有話可說，愿意去說，經過自己的努力去獲得成功，體驗成就感，增強自信心。聲情并茂的多媒體教學也是口語訓練的重要手段，組織學生觀賞模仿英語節目錄像，每一次都鼓勵學生大膽嘗試，包括每一個眼神和表情，通過模仿練習和表演展示，學生在不自覺中就提高了說英語的自信心，實踐證明，學生在不斷練習中，說起英語來逐漸自信，流暢，而且有些學生還發揮潛力，自創了表情和動作，表演起來更加生動，也越來越有英語味了!從而學好英語的自信心也更強了。

6. 學以致用，靈活操練

學英語和學漢語一樣，尤其是口語，學習者必須有足夠的場合和機會練習，而不是偶爾練習一下。正如“瘋狂英語”教學中所言：英語不是聽出來的，也不是寫出來的，而是說出來的！“脫口而出”才是學習英語的最高境界！在英語教學中我總是多給學生創造練習口語的機會，讓他們多聽多說多表演：課前安排一個3分鐘的Free talk 和一個2分鐘的Duty report， 師生互動，生生互動，讓學生圍繞近期所學知識以及和生活密切相關的人和事用英語進行交談。

7. 引入競爭，激勵進步

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沒有明確的早讀目標任務，學生沒有壓力，早讀就不會有好的效果。這就要求教師要在學期初就制定出本學期切實可行的計劃，進而分解到每周每天的早讀課上落實、循序漸進，要形成一個完整的朗讀體系。目標定得過高，就會使學生產生焦慮的情緒，進而挫傷了他們積極性。目標定得過低，就不能激起學生的興奮，同樣會削弱了他們的積極性。對于不同層次的學生，也應有不同的要求；對于部分基礎較差，接受能力較差的學生，可以適當降低要求。

二、豐富早讀的內容

現階段語文早讀的內容當然主要還是以教材為中心。大部分學生除了讀教材要求背誦的古詩詞和課文外，其它就不知道讀什么了（即弄不清楚早讀課要讀的重點在哪兒），看別人讀什么，他就讀什么，有的甚至亂讀一通。早讀課應該是語文課堂的延伸，高效的早讀與語文課堂教學的高效是相輔相成的。學生除了讀要求背誦的古詩詞和課文外，還應通過早讀來預習課堂教學的內容，促進學生的思考，提高上課時的效率。如《列夫·托爾斯泰》這種篇幅較長的文章，教師講授新課前就應當指導學生進行選擇性的讀，比如專門找出描寫列夫·托爾斯泰外貌的語段讀，或找出描寫列夫·托爾斯泰眼睛的句子來讀。學生們通過教師的指導，有選擇的進行朗讀后就已經對文中的人物有了較深的理解，這對語文教學課堂中對話的有效進行是有很大的幫助的。

三、靈活早讀的形式

從早讀的形式中求語文早讀的高效。如果每位語文教師要求學生用心大聲讀三十分鐘，相信很多學生都做不到。即使有一部分學生能夠堅持下來，真正能記住的知識也是少之又少。因為這種持續時間長、枯燥單調的朗讀只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。這樣就要求下班的教師要開動腦筋，想方設法在形式上追求多樣化，從而調動學生朗讀的興趣。在一節早讀課中可以用集體朗讀、個體展示、分角色朗讀等方式進行，在不同的文本中也要用不同的方式進行。在教師的實施過程中主要有以下的幾種方式：

第一種：教師（或學生）范讀、領讀。教師不能光是要求學生讀，自己得做表率，凡是要求學生背誦的課文或古詩詞，教師先要示范背誦；要求學生讀出情感，教師自己先要聲情并茂地讀出情感。只有這樣才能讓學生心悅誠服，群起效仿。

第二種：分角色朗讀。這種方法特定適用于哪些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說、戲?。?。此種朗讀表演，如見其人，如聞其聲，如臨其境，學生興趣高漲，積極參與，整個早讀的氛圍熱烈。如果再加上學生進行點評，相信效果會更好。

第三種：競賽朗讀。競賽讀的方式是多種多樣的，可以是個人對個人，小組對小組，男生對女生，也可以展開擂臺賽。比如一節早讀課開展“比一比、賽一賽、看一看哪一個小組背得快” 的活動，每一組通過背誦的學生，依次到黑板上簽名登記，看哪一個小組的通過率比較高。早讀結束，教師要及時評比。

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3、演繹法。即舉一反三，逐漸由相關事物類推到其他事物，由小到大，由少至多，逐次推演擴展使學習內容更趨廣泛。

4、歸納法。若要記憶二、三十項事物較難記住時，將之分類為物品類、抽象類或相關事物再加以記憶，將可收事半功倍之功效。

5、零碎時間學習法。需要花費3小時背誦記憶的事物，若將其分散為3個小時單元，意即：背誦記憶1小時后，立即休息一段時間，再進行第二單元之背誦，其效果比集中背誦3小時要好得多。