課堂教學理論模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，教師應當充分理解“課堂教學準備策略”在美術教學工作進行之前的重要性。教師應當明確每次授課的目的，根據中學美術教學大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學方式，做到在教學手段上推陳出新，在教學內容上聯系實際，在風格上平易近人。教師應該在日常生活中用心觀察當代中學生的心理特征、語言習慣和行為特點，注意用當代中學生易于接受、樂于接受的語言和教學方式設計教學互動的環節，以此提高課堂教學效率。

其次，在美術教學實踐過程之中，教師應當靈活運用“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統美術教學實踐過程中，教師的教學行為主要是以問答行為為主。但這種教學方式已無法吸引當代中學生。在無比發達的網絡環境中，當代中學生更加期待的是“話語權”。因此，當代中學美術教師應該順應時代變化，積極地改變傳統美術教學模式，在主要教學行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應當代中學生的個性特點。教師本人還需要多方面運用輔助教學行為策略，從教師個人的服飾、體態語言、空間和運動語言等方面來啟發學生，使其能夠配合教師的教學行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。

作為一名中學美術課教師，必須正確認識到本課程對于培養中學生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應當靈活運用課堂管理模式中最主要的“權威模式”“放人模式”和“教導模式”來管理美術課堂，令學生感到寬嚴相濟，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術教育。

篇2

2．情境教學法在二外日語課堂中的應用

2．1在情境中學，情境中用

語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。因此日語教師的教學內容要與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”、“用”結合。日語教學的過程就是日語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握日語技能、日語知識。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造日語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計算機輔助教學)技術在教學中廣泛應用，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好日語的重要途徑。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。

篇3

大學是培養高等人才的重點基地，其具有鮮明的創新性教育目標，擔負著為社會培養和輸送高等素質人才的重任。英語學科作為大學教育的基礎性學科課程，在高等素質教育體系中占據著十分重要的地位和作用，它的主要教學目的在于培養與發展學生的英語口語交際能力。而對于英語讀寫課來說，積極引進翻轉課堂教學模式，能夠優化課堂教學流程，幫助學生更好地掌握英語讀寫技能，促使英語讀寫教學質量更上一個新臺階。

一、翻轉課堂教學理論在大學英語讀寫課堂中的不足

教育，實質就是把學生作為個體的研究對象，通過教育教學活動的實施，把一定的知識、技能、情感與價值觀灌輸到學生的腦海和思想之中，使學生能夠掌握他們之前所不具備的知識或能力。顯而易見，一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。而翻轉課堂的核心任務在于通過觀看視頻和閱讀教材，發現問題，然后讓學生帶著問題到課堂上參加研討，在研討中深化理解，并創新知識，發展讀寫能力。但是，就當前的大學英語讀寫課堂教學來看，教師把課堂錯誤地定位為“學案為本，訓練為主”，整節課下來，基本上看不到師生協作探究的活動。此外，教師在設計翻轉課堂時，出現了嚴重的“本末倒置”現象，在課前給學生布置過多的學習任務。這樣的翻轉，只有翻轉的形式，而沒有翻轉的內涵和本質，大學英語讀寫教學未能取得理想成效。

二、翻轉課堂教學理論在大學英語讀寫課堂中的應用對策

（一）制作傳輸微教學視頻

在大學英語讀寫課堂中應用翻轉課堂教學理論，需要找準讀與寫的切合點，做好兩者的斜街，而制作并傳輸微教學視頻是第一步。一般來說，人的注意力在學習活動開始的十分鐘，是最為集中的，同時也是學習效率最高的。當代大學生正處于18到24歲之間的年齡階段，這一時期青少年的注意力相對穩定且持久。而微課的視頻長度一般在5分鐘左右，極少超過10分鐘，微課時間簡短的特點正好與大學生注意力最為集中的時間段相吻合，這能有效保證英語讀寫教學效果的發揮。此外，大學生的有意注意意識開始占據意識主導，能夠在較長的一段時間里把注意力集中在有間接興趣的事物上。所以說，應用微課開展教學活動，能夠讓學生在進行學習時做好自我控制、自我監督，進而實現對知識的自我建構。當然，大學英語教師需要對視頻進行剪輯處理，把“讀”的內容提現出來，以逐步提升學生的閱讀能力。

（二）在課堂上討論問題

基于翻轉課堂教學理論的大學英語讀寫課堂中的，問題討論環節十分重要，這是由于學生在課后進行自主學習時，會遭遇到許多問題，而這些問題對于學生個人來說難以理解。可見，在課堂上開展討論學習活動，讓學生把這些不懂的問題帶到讀寫課堂上，然后和同學、老師進行討論時十分有必要的。而在此過程中，需要大學英語老師給予一定的指導和引導，讓學生在討論的同時，能夠進行知識的構建和鞏固，以此來體現融入翻轉課堂教學理論的學習并不是普通的自學。此外，教師還可以采用如下兩種形式來組織討論學習活動：①把學生劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位進行共性問題的討論，然后再進行集體化學習;②學習互助解決問題，對于一些無法解決，且爭議性較大的問題進行集體討論。譬如說：學生在課下學習英語讀寫知識時，對于部分生僻的單詞可能發音不準，寫作手法也難以把握，倘若能夠把這些問題遷移到課堂上進行討論，不僅可以幫助學生糾正讀音、把握正確寫法，還可以通過討論培養學生的英語表達能力。

（三）實現師生互動交流

篇4

課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環境中的人際認知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機、價值觀念去感知對方，同時也根據對方對自己的看法和態度來修正自己的行為和反應。教師在這個過程中處于主導地位，作為課堂教學的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發學生內在的情感和動因，協調師生關系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且能在學習過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學中蘊含的生命活力，也才能真正實現教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學，其實就是通過人際認知和情感體驗實現教師對學生情緒的控制和注意水平調控的過程，主要通過以下途徑來實現。

給學生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認知而形成的人際印象。心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續交往的意愿。課堂教學環境是一個特定的人際交往環境，在這個交往過程中，教師給學生留下什么樣的第一印象，直接影響學生的學習興趣、情緒和情感體驗。在教學實踐中往往有這樣的體驗：學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質及其對學生的態度有很大的關系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點：

首先，要行為美，即充分尊重學生。教師對學生要有積極、熱情而富有責任心的情感，讓每一個學生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學生感到舒適和滿足。在學生的心目中，教師既和藹可親，又嚴肅認真，自然而然就會產生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學生積極、主動地配合教師的教學活動，形成情感融洽的師生關系。“學高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身人格魅力的基礎之上，只有受學生尊敬的教師，課堂教學才能充分發揮作用。其實這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學生的個性并能針對其個性特點加以引導。在與學生的第一次接觸中，應給學生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態是指教師在教學過程中所呈現出的形體姿態和風度。為人師表，優雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態會對學生的聽課效果產生很大的影響。如果教師的教態自然、大方，舉止從容、得體，就會給學生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學，將有助于提高學生的注意力和加深學生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態語言，能折射出語言難以表達的含義，教師善于運用眼神，也會在課堂教學組織中發揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關照全體學生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發言有偏頗的學生及時補充糾偏。教師對那些開小差或違紀的學生則應用嚴厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運用得當，將取得語言未能達到的效果，讓學生感到教師即是親切的，又是嚴肅的，既是真誠的，又具有強烈的責任心。可見，用好身體語言，不僅可使學生產生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學顯得既直觀形象，又活潑生動。

再次，要語言美，即展現語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發學生的學習興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學語言不同于一般的語言，是一種在規范性、科學性、感染性的基礎上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統的重要而注意錘煉自身的教學語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發帶領學生進入教學的藝術境界，也會使學生自然而然地產生對教師的欽佩之情。

增強角色意識，調整交往心態

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實現的。心理學認為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環境的改變而改變的，所以，要順利地進行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環境的變化及時地調整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關系不相稱的角色，而進入與雙方關系相協調的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關系是以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協調、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的發展提供服務。同時，課堂教學是特定環境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學生的期望中應該是學識淵博、條理分明、表達清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學者，如果教師在課堂上的表現沒有達到學生的期望，便會使學生產生“他（她）不像個教師”的感覺。學生的這種感覺會在師生之間的進一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應增強自己的角色意識。

此外，根據心理學理論，在人際交往中，個人的心態也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態即人們在交往中的不同心理狀態，與人的個性心理特征有關，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態占優勢，便會在交往中經常表現出來，交往時的具體情境也會對交往產生心理影響。課堂教學是一個特殊的人際交往環境，在這個環境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現出的交往心態卻各不相同。學生的交往心態表現在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態度，不能求全責備，而是需要教師在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環節中，教師與學生之間是運用語言、表情實現的面對面的直接交往，情感的因素發揮很大的作用，而教師的心態是情感的表現方式，會對學生的態度產生非常重要的影響。

心理學理論認為，在人際交往中，通常表現出三種比較典型的心態，即家長型心態、成人型心態和兒童型心態。顧名思義，家長型心態的特征是權威感、優越感和關切心，通常表現為統治的、命令的、訓斥的權威特征。在一定的情境下也會表現為關懷和憐憫行為。成人型心態是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態以情緒和服從為特征，其交往行為表現出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩定的，同時也是很脆弱的。在與學生交往中，教師應視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態，不過分強調教師的權威，以成人型心態面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關愛。

面對不同的學生，有時候你是慈母，有時候你是嚴師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時調整交往的心態罷了，因為很多人際沖突是由于交往雙方的心態不平衡而造成的。在整個課堂教學過程中，教師應通過自身心態的調整，引導學生改變態度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環境。值得注意的是，在現實生活中，很多情況下學生與教師的交往心態是不平衡的，教師往往帶有家長型心態，而學生則被視為是兒童型心態，這是需要糾正的。

整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學生的課堂情緒

心理學認為，情緒取決于人們對其所處環境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據心理學理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學中的關鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實踐中，教師除了需要經驗和敏銳的知覺外，還要根據每節課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂，心理學研究發現，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太底，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。

好奇好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產生好奇。好奇是認知沖突的結果，個體有一種“發現的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應根據具體情況，激發學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒體驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應根據課堂的具體情況，調動一切積極因素以激發學生的學習興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過底或過高都會會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調控課堂情緒，還要合理設計課堂刺激，使學生的“注意”也保持在適當的水平上。

（二）提高學生的課堂學習注意力

心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎上發展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務的學習，增進了對該項任務的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務的學習。因此，在課堂教學中，既要提高學生的注意力，又要不致使學生感到疲勞，首先要善于運用無意注意，結合不同的課堂教學內容，組合運用增強好奇心、激發興趣等情緒理論，引起學生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設計興奮，通過興奮點（情緒）造成無意注意，帶動學生的有意注意，并發展有意后注意，但“興奮點”的推出必須要在合理的時段，才能有效提高課堂教學效率。

以上筆者從心理學的角度分析了影響課堂教學、有效提高課堂效率的幾個因素，在實踐中，實際遇到的問題可能還要復雜得多，教師需要針對具體課程的內容，并結合教師的個性特點，靈活運用各種策略，通過提高學生的注意力、確立教師的可信度、建立和諧的師生關系，達到提高課堂效率的目的。

參考文獻

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初中物理作為初中教育階段的一門重要學科課程，在長期的發展過程之中，已經形成了相對完善的系統。但是，伴隨著社會的不斷發展與進步以及未來社會對學生物理基本知識與基本技能的發展需要，我們不能夠止步目前所取得的教育教學成果。而是應當不斷的將初中物理教學經驗與物理教學理論相結合，進而更好的促進我國初中物理教學整體水平的提升。

那么如何才能夠更好的實現物理教學理論與教學實踐的統一呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行思考。

首先，初中物理教學是一門關于物理基本知識與基本技能的學科。從其基本概念來分析，我們可以發現包括基本物理知識、物理技能以及教育教學技能兩個層面。物理基本知識與技能通過初中物理教育工作者的課堂教學、實驗轉移并創造性的傳授給學生。進而塑造具有物理知識與技能的個體。由此可見，作為新時期的初中物理教育工作者，為了更好促進其教學實效性的提升，需要從物理基本知識的學習以及教育學、心理學的相關知識入手，加強多學科學習與交流，這樣才能夠更好的促進自身素質大幅度的提升。

其次，從學生層面來看。初中學生正處于青春期，其身心發展具有著一定規律性與差異性。初中物理對于學生而言是一個新生事物，學生在學習物理之初往往帶有著強烈的興趣性。作為初中物理教育工作者，如何把握與維持學生的學習興趣，進而將其轉化為自主學習，具有著重要作用。初中物理教育工作者一方面要能夠對于教育學、心理學等教學規律進行深入的了解，另一方面又要加強對具有著不同學生個性的研究。其中重要的一點就是使物理知識深入到學生的生活之中，這樣才能夠更好的促進學生的學習興趣的提升。例如，在講授《聲音的產生和傳播》時，我曾讓學生舉例所聽到的各種各樣的聲音。“聲音隨處可見，你們都能夠聽到哪些聲音呢？”學生在我的引導之下，對于各種各樣的聲音進行舉例。正在學生們七嘴八舌的說聲音時，我話鋒一轉，敲打一下黑板，轉入主題。這樣大家的注意力直接集中在我的黑板之下，我寫下了題目。雖然課堂導入比較簡單，但確實收到了吸引學生注意力的效果。

第三，從物理教育工作者自身來看。目前初中物理教師多來源于各大師范院校以及長期堅持在教育一線的老教師。老教師具有著豐富的教育教學經驗，而剛剛畢業的新教師具有著較強的物理基本知識、基本能力儲備以及較強的理論知識。因此，筆者認為可以通過老教師與新教師之間相互結隊的形式進行溝通與交流。這樣就可以使豐富的教育教學經驗以及新鮮的理論知識相融合，進而更好的促進我國的初中物理教學理論與實踐的統一。

篇6

一、察課前，觀預習效率

新課程強調培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學習能力的發展又要求學生學習策略的培養。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環節，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。上一節新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的學生，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預習筆記，提出重難點，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。

因此，教師就要隨時注意學生的預習反饋，對好好預習的學生給予肯定與表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，教師根據學生的預習可以及時調整現有的教學方案，以期達到符合預期的良好的教學效果。八年級上冊第二單元設置的游戲Introduce new words in your own ways讓學生利用原有知識和預習自己輸入本節課要求的語言知識即身體各部位的單詞，而另一個任務Show students the pictures of YiJianlian， ask students to name as many parts of the body as they can， repeat each response and ask the class to repeat after me，前面的活動建立在學生預習和自學的基礎上的，基礎較差的學生可能很難自學到位，看圖跟讀則給他們一個學習的機會，而那些基礎好的學生則可以在這時候鞏固自學過的單詞，體會了預習的成就感。

二、注重興趣的激發和培養

眾所周知，興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。只有學生感興趣的東西，他們才能集中注意力并能最佳地接受。如何激發和培養學生的學習興趣？我主要從以下兩方面做：

2.1 注重從學生感興趣的話題入手

與現實生活緊密聯系的話題中設計情景吸引學生進入學習狀態，同時注意維持他們在課堂上昂揚、積極的態度。在教初二英語Unit 3 Topic 3 Section B時，這課主要通過對事物的評價來學會“同意與不同意”的表達法：Yes， I think so. I agree with you （him， her）. No， I don?t think so. I don?t agree with you（him， her）.筆者是這樣設計的：首先，讓一位學生到講臺旁，讓與他玩得最開心的同學來描述、評價他，教師在一旁時時表示同意或問其他同學“Yes， I think so. I agree with you （him， her）.” “Do you think so？ Do you agree with him/her？”這種方式引入所學內容，十分親切又很新穎，學生的積極性一下子被調動起來了。因為，有的同學喜歡，有的不喜歡，大家討論非常激烈，但都能很好地運用這些句型。最后在歸納總結這環節時，讓學生對“閩劇”和“周杰倫的歌曲”表達他們家人的看法，并作為作業寫出來。這樣的設計，既貼近生活，學生有話說，又能很好地操練“同意與不同意”的表達法。

2.2 根據初中生的心理特點，常常引進競爭機制

如單詞、句子、對話或短文朗讀競賽。我常以計時方式進行師生打擂或生生打擂。具體如下：當教完當天的對話或短文時，讓學生計時，教師盡可能快地將對話或短文念完，并以這個時間作為分數（如30秒即30分），然后讓學生課后準備，第二天早讀時進行比賽，時間低于老師所念的另加10分即40分，超過一秒則扣一分，以此類推（如學生念35秒得25分）。同時評出“月冠軍”和“學期冠軍”并給予適當的獎勵。（或課后直接布置任務讓學生回家準備，第二天早讀時與老師或某個念得最快的同學競賽，得分方法同上。）這樣充分調動了學生學習的熱情與興趣，不但完成當天的口頭作業，單詞、句子的記憶，培養了學生的英語語感，還增強了他們的求知欲，真是一石多鳥，何樂而不為？當然，一些游戲、歌曲、簡筆畫、學生畫的圖片等，都可以用來激發學生的興趣。

三、注重英語學習習慣的培養與學生學法的指導

英語學了要培養學習興趣外，還要培養學生良好地學習習慣及掌握一套行之有效的科學學習方法。在英語學習起始階段，教師要堅持從“嚴”字上狠下工夫且要明確要求，注意培養學生良好的學習習慣。如培養學生勤學好問，大膽開口的習慣；培養學生正確朗讀、熟讀、快讀和背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤動筆做筆記的習慣；培養學生課外閱讀的習慣；培養學生善于總結歸納的習慣；培養學生敢于、勤于提問的習慣等。

當然指導學生掌握科學有效的學習方法，會使學生更有效地學習，英語教學也能取得事半功倍的效率。達爾文曾說過：“掌握正確的學習方法就象有了?金鑰匙?，能打開知識的大門，我們教師一定要把這?金鑰匙?教給學生。”在教學中，筆者常強調在理解的基礎上記憶，如在教直接引語變間接引語的人稱變化時，筆者歸納為七個字“一主，二賓，三不變”，并讓學生通過練習理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣在理解的基礎上更有利于記憶。教師還要幫助學生查缺補漏，幫助學生梳理知識，構建完整的知識網絡體系，提高綜合運用知識的能力。

施教之工，功在教師。學生都喜歡性格開朗，有激情，有智慧、風趣幽默、知識面廣而教學藝術好的老師。對于一個教師來說，要搞好教學，必須自我發展，通過豐富自身的文化底蘊，提高自身的綜合素質，也只有這樣，才能培養出高素質的學生，真正達到教書育人，提高教學質量的目的。

參考文獻：

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一、有效教學理論的概念

有效教學理論是教育學的一個重要分支，有效教學理論是指通過對教學現象的研究，對教學問題的分析，揭示教學的一般規律，并利用和遵循所得到的規律來找出解決教學實際問題的方法和策略的一門理論科學，同時也是一門應用科學，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規范性的理論[1]。

二、高中語文課堂教學模式的現狀分析

1.當前高中語文教學的主要內容

根據新課程標準，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據目前高中語文課本來看，高中語文的教學內容主要包括必修課本中的古代及近代、現代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。

2.當前高中語文課堂教學存在的問題

（1）教材容量得到擴充，但內容結構局限。目前，高中語文教學的內容包含古代、近代、現代等不同時代的文本教學內容，所涉及的文學類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴充，但就課程內容來講，卻沒有相對實質化的更新，教材內容依舊固守原有的模式和結構[2]。

（2）教學形式單一，授課方式趨同。國內大多數高中學校在語文教學中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學體系，教學形式單一，趣味性不高，令一部分學生在語文課堂上出現困倦、注意力分散等情況，使有效教學時間縮短，實際教學效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統，教學成果評定落后。學習考核主要以模考等模式進行，考卷內容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學生書本記憶的考核內容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學都是以考試成績論學生能力的，這主要是受我國應試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學生文學素養的評定與認可。

三、基于有效教學理論的高中語文課堂教學模式改革建議

1.精簡教材容量，優化教學內容

各高中語文教師需要根據所在學校年級語文教學的實際情況以及課時要求，對教材進行適當的精簡。根據所帶班級學生的語文學習能力和素養進行具體的教學內容優化，對教學內容進行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學生的實際語文學習需要，因此教師要結合學生的實際情況，在不影成績的前提下適當地改編素材；②添一添，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發揮學生的語文優勢；③排一排，教師要根據所帶班級學生的學習節奏、學習特點將各單元的內容體系重新編排，來提高教學的質量和效率。

2.創新教學形式，區別授課方式

在實際教學過程中，不僅要教師授課，還要采用學生試講、教師輔導點評的方式進行語文課堂教學；不僅要進行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統教學，還要進行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學，充分調動學生學習語文的積極性；必修課上要按時完成教學任務，嚴格要求完成學生語文學習的任務，在選修課上要給予學生盡可能大的自由發揮空間，使必修課成為語文教學的標準模式，使選修課成為語文教學的突破模式。

3.靈活運用考試，豐富評定項目

由于每個學生對語文課堂教學內容的學習能力不同，其在一定時間內對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運用隨堂測驗、月考、期末考等手段，觀察學生的動態學習情況，熟悉并掌握所在班級各學生語文學習的優劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學成果評定中要增設其他測評項目，并記錄到學生的檔案中。

高中語文課堂教學的模式不應該有模板式的條條框框，而應該在新課程標準總體教學方向的指導下，由各學校的高中語文任課教師結合本校或班級學生的實際情況來進行相應的調整或改革創新。

參考文獻：

篇8

特點一：現代科學技術深入中學美術課堂

21世紀的科技水平與日俱增，各種被研發出來的電腦軟件鋪天蓋地地影響著人類的生活。它們一方面體現在航天、航海等大型的國防戰略工程方面，二更多的則是為普通民眾服務。諸多電子技術被平民所掌握，爾后又被廣泛運用到人類衣食住行各個方面。在中學美術教學過程中，美術教學手段向多元化發展，現代科學技術的發展促使多媒體技術應運而生。在美術教學過程中，圖像、聲音、動畫、視頻被頻繁地引入課堂，生動地展示在學生們的面前，不僅大大拓展了課堂教學的信息量，也增加了學生對美術課程的學習興趣。

特點二：中學生個人色彩濃厚，身心發展狀態不平衡

中學生處于青春發育期，其心理和生理上都陸續產生變化。他們的心理成長的速度比生理成長的速度要相對遲緩一些，這就使得學生情緒起伏多變，理想發展不穩定，富于幻想，意志力較為薄弱，他們往往不能正確認識自己的性格特點，急切地希望得到他人的認同，并放大自己已取得的成績，忽略個人缺點，造成主觀欲望和客觀事實互不相符的矛盾，有的學生甚至會產生一定的身心功能障礙。

特點三：升學壓力擠兌中學美術課時

受教育環境、就業環境的影響，我國的中學生從初一開始就必須學習7～9門文化課程和音體美三門素質課程。除了美術和音樂兩門課程不計入升學考試的成績之外，其他課程都在升學考試中占據了重要的位置，直接決定了學生中考和高考后的所升學校層次，因此，校方和授課教師迫于考試制度的壓力不得不擠兌掉一些無須計入升學總分的科目的課時來擴充學生文化學習的時間，而美術課程恰恰被擠兌的課程之一。據不完全統計，學生們在中學期間學習美術課程的時間僅僅只有2～3年，有的學校甚至更短。可以說，要想讓學生在如此短促的時間之內提高美術鑒賞能力是迄今為止中學美術教師們必須面對，也必須研究的難題。

本人總結了個人工作經驗和所學習的教育學理論知識后，認為若能將已有的教學方法的理論研究成果合理、靈活地運用于當代中學美術教學的實踐過程之中，那么美術教師就能較為理性地制定教學策略，并能相對輕松地掌控教學過程，這將有利于提高教學質量。

本人在教學實踐過程中的理論依據主要來自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學出版社于2006年出版的《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書。該書將與中學美術教學實踐聯系相對密切的教學理論“課堂教學策略”分為：“課堂教學準備策略”“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學評價策略”等五個方面的內容。第1項內容主要是指導教師在教學準備過程中如何將教學目標設計得更為科學、靈活。第2、3、4項內容主要是指導教師在實施教學過程中如何豐富課堂教學的內容、如何組織課堂教學的語言和思路、如何在課堂教學過程中進行行為管理和時間管理。第5項內容則是指導教師應該如何總結和評價課堂教學的準備、實施工作。

首先，教師應當充分理解“課堂教學準備策略”在美術教學工作進行之前的重要性。教師應當明確每次授課的目的，根據中學美術教學大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學方式，做到在教學手段上推陳出新，在教學內容上聯系實際，在風格上平易近人。教師應該在日常生活中用心觀察當代中學生的心理特征、語言習慣和行為特點，注意用當代中學生易于接受、樂于接受的語言和教學方式設計教學互動的環節，以此提高課堂教學效率。

其次，在美術教學實踐過程之中，教師應當靈活運用“主要教學行為策略”“輔助教學行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統美術教學實踐過程中，教師的教學行為主要是以問答行為為主。但這種教學方式已無法吸引當代中學生。在無比發達的網絡環境中，當代中學生更加期待的是“話語權”。因此，當代中學美術教師應該順應時代變化，積極地改變傳統美術教學模式，在主要教學行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應當代中學生的個性特點。教師本人還需要多方面運用輔助教學行為策略，從教師個人的服飾、體態語言、空間和運動語言等方面來啟發學生，使其能夠配合教師的教學行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。作為一名中學美術課教師，必須正確認識到本課程對于培養中學生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應當靈活運用課堂管理模式中最主要的“權威模式”“放人模式”和“教導模式”來管理美術課堂，令學生感到寬嚴相濟，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術教育。

最后，在美術教學實踐過程之后，教師應正確對待課堂教學評價。由于美術課程并未列入中考和高考的評價體系之內，學生在美術鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發的中學美術教學的被動局面如需轉變，教師就必須從自身開始重視課堂教學評價，并將課堂教學評價策略運用于教學實踐之后。課堂教學評價主要包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價等三種類型。每個學期固有的期末書面考試屬于終結性評價。除了該種普遍使用的評價方式之外，教師另外還可以采用選擇課堂觀察記錄分析學生美術鑒賞能力、經常性檢查美術作業和日常觀察學生的審美行為等多種方式，以此來激發學生的學習積極性，使學生能夠有更大的熱情配合教師完成教學任務，順利實現中學美術教學目的。

參考文獻：

[1]金林祥.教育學概論（修訂版）[M].華東師范大學出版社，2010.

篇9

關鍵詞：

小學語文課堂教學；教學氛圍；自主探究；生活情境；信息技術

課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養及傳統素養的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創新探究，是對傳統教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續，是對學生發展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系

課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發師生精神，可以激發師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監控本體情緒，要以現實原則調節課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。

二、創設自主探究的課堂活動，激發學生主體主動求知

新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養，就要充分創設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發展，以自主探究形式培養學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創設自主探究活動，鼓勵學生主動發問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創設，激發學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態，以此實現學生主體潛能的有效激發。

三、創設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態的語文知識以動態的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創設引導學生快速回想，引發學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。

四、創設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容

隨著現代科學技術的延伸發展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式沖擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態激發學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。

五、結語

總之，小學語文課堂教學的創新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續發展。

作者：陳培旺 單位：固原市原州區西關小學

參考文獻：

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一 前言

在老師的課堂上，學生參與討論的熱情度很低，究其原因是多方面的，既有老師教學的差異也有學生自身的學習問題，如何解釋這一現象，我認為可以從群體的內部動力入手去分析。群體動力學理論是指通過對群體現象的動態分析發現其一般規律的理論，該理論指出，在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為就和他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。在課堂教學過程中，群體對每個人的影響都是一直存在的，應該引起教師的高度重視，因為這種內部的動力既可以成為課堂教學的有效動力，也很可能成為個體不良行為的動力基礎。

二 課堂教學中群體對個體行為的影響

1.旁觀者現象。

在課堂的教學過程中，我們不難發現在上某門課程的時候，沒有學生回答問題，或者總是那么幾個學生在積極思考回答問題，有的甚至變成了老師的獨角戲。到底是什么原因導致學生缺乏回答問題的積極性呢？課堂學生作為一個群體，由一定數量的學生組成，在回答問題的過程中，學生個體之間總期望其他的同學去回答問題，或者說由其他的同學第一個來回來問題。雖然大多數學生心中都有自己獨特的見解，但是卻吝于開口，選擇無言的沉默，他們覺得自己不回答也會有其他的同學去回答，結果造成了無人回答問題的尷尬局面。這種現象的出現與課堂人數的多少有直接的關系，比如在上公共課程的時候，學生人數多，卻很少有人去回答；相反，對于上專業課的時候，人數少，但同學回答問題的積極性卻比較高。課堂人數越多，群體對個人行為的影響越大，越容易形成旁觀者現象。

2.從眾現象。

群體對個體行為的影響，還主要表現為從眾現象。在此情況下個體感受到群體的某種壓力而不自主的與群體保持一致。在課堂提問過程中，若先提問的幾位同學若保持相同的觀點，后面的一些同學也遵從前面同學的觀點，雖然在自己的心中有不一樣的意見和見解，但是受到群體的壓力，認為如果自己提出不一樣的意見，勢必會遭受到同學們的指責。而這種從眾的現象無疑來自于群體對個體行為的影響。在群體活動中，人們總是試圖與他人保持一致或相同。研究表明，影響從眾的變量，主要有群體的特征、情境特點和個體自身的特點。對于課堂而言，群體的凝聚力越強，所處的情境越公開，個體自身的知識越少，群體對個人行為的影響越大，越容易形成從眾的現象。

三 群體動力學理論在課堂教學中的運用

1.群體目標在課堂討論中的作用。

群體動力學研究表明，群體目標是影響群體行為的重要因素之一，是群體影響個體在課堂積極討論形成的基本動力。在課堂教學過程中，絕大部分同學不愿參加教學討論，根本上還是在于沒有自己明確的課堂目標。能否適時的提出能為群體成員所認同的集體目標，是決定個體成員是否積極參加教學討論的關鍵。群體目標對個人的影響有導向和激勵的功能，教師通過設置合理的教學目標，遵循具體性和可操作的原則，引發班集體學生實現自我愿望和價值的意向，使集體目標的各項功能得到充分的發揮，確保班級成員的目標達成一致，形成一種張力，必然會對群體成員課堂討論的積極性起到巨大的推動作用。

2.群體規范在課堂討論中的作用。

群體規范是群體成員中溝通遵循的行為準則，它包括正式和非正式兩個方面。正式規范帶有一種強制性，而非正式規范是一種約定成俗的無形規則。兩種規范在對學生參加課堂討論的積極性都有著非常重要的作用。在正式規范中，老師可以規定在學生參與討論的過程中，可以暢所欲言，即使出現錯誤也不會受到批評等。在非正式規范中，如果老師提出的問題有一定的難度，相鄰近的同學之間可以組成小組來討論問題、交流意見。無論是

群體中的正式規范還是非正式規范，都是一種內在的群體動力，通過兩者的結合，可極大地提高群體成員在課堂討論中的積極性。

3.群體凝聚力在課堂討論中的作用。

群體凝聚力是群體成員在交往中所形成的一種比較穩定聯系的無形力量，人際關系作為群體成員交往的紐帶，是群體賴以形成和維系的重要心理基礎。群體凝聚力較強時，群體成員之間的人際關系就會越融洽，同學和同學之間的交流就會增多，如此一來在課堂上的學術交流氛圍就會越好。同學和同學之間團結互助，這樣在課堂討論問題時，就不會因為過于在意其他同學對自己的評價而產生從眾現象。擺脫群體的壓力，同學之間相互暢談自己的見解，必然提高了群體成員在課堂討論中的積極性。

4.群體中的競爭與合作在課堂討論中的作用。

群體動力學認為，競爭是群體中普遍存在的社會心理現象。在適當的環境和條件下，競爭可以成為班級群體中個體積極性的主要動力。教師可以設置獎勵機制，提高班級成員參與課堂討論的積極性。但是任何的競爭都應該是和合作聯系在一起，沒有合作基礎的競爭對群體來說只能帶來負作用。本著公正性和合作性的原則，在加上老師適當的引導，可極大促進班級成員在課堂討論中的參與度。

四 結束語

人類社會自古以來就是群居性的社會，群體動力學在這個現代化人類的社會中也越發顯得重要。它以群體的性質、群體發展的規律、群體和個人的關系、群體和群體之間的關系作為研究對象。而作為特定的班級群體，群體動力學在研究和管理的過程中同樣有著重要的借鑒作用。本篇文章就是從日常同學上課參加討論問題的情況分析，以群體動力學理論作為切入點，總結了同學上課參加討論問題不積極的一些影響因素，同時也相應地提出了解決這一現象的一些理論觀點，相信對老師們的課堂教學也有一定的參考性。

參考文獻

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[2] 羅賓斯、賈奇.《組織行為學》，中國人民大學出版社，2012.12

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