雙師型教師建設模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇雙師型教師建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0222-02

一、職業教育對教師素質的要求

中等職業教育主要是以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為目標，其根本就是一種以就業為導向，以強調技能和職業崗位能力培養為重點的教育。這種教育要求學生要有扎實的專業基礎知識和較強的實踐操作能力，畢業就能上崗獨立工作。因此，從人才培養目標到課程體系設置；從工作過程到教學內容；從教學模式到師資隊伍，都要有別于普通高中的教育。職業教育必須立足于市場，結合地方的支柱產業或經濟特色，面向生產一線，通過理論教學和實踐教學交叉進行、理論教學服從于實踐教學的模式，將知識教育、能力訓練、素質修養等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質，滿足社會和崗位的需要。因此，對從事中等職業教育的教師來說，不僅要有過硬的專業知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導能力。這就要求我們建立一支具有良好的職業道德、同時掌握職業教育規律，教風嚴謹，既能講理論又能進行實踐指導，既肯刻苦學習專業前沿技術，又富于改革創新精神的“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵所在，是學校進步、發展最根本的保證，是提升中等職業教育教學質量的重要抓手。制定學校師資隊伍培養規劃，強化師資隊伍建設的力度，是學校最基本的內涵建設之一。

就師資隊伍而言，許多職業學校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，加之許多教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業技術教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業生產一線進行專業實踐，因此很難培養出適應就業市場需求、符合崗位要求的中高級技能型人才。

因此，可以這樣說，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到職業學校教育教學質量，是決定職業學校能否實現可持續發展的關鍵因素。

二、哈爾濱市現代應用技術職業學校現有教師隊伍的結構

追溯歷史，該校起步于20世紀80年代，學校歷經多次整合后，緊抓機遇，開拓進取，如浴火鳳凰，一躍而成為哈爾濱市規模最大的公辦學校之一，學校煥發出勃勃生機。現如今的哈爾濱市現代應用技術中等職業學校在辦學條件、師資力量、基礎設施上都有了很大的提高，辦學實力也大大提升。在哈爾濱市乃至全省都具有較高的知名度和影響力。

多年來，學校一直堅持將企業等用人單位的需求放在第一位，走校企合作、工學結合的道路，逐步形成了理論與實踐相結合，實訓內容與工業生產相結合，專業教育與素質教育相結合的人才培養模式，培養造就了一大批深受企事業單位歡迎的高素質技能型人才。

哈爾濱市現代應用技術職業學校根據多年來校企合作的辦學經驗，面對職業教育發展的新環境、新形勢的挑戰，結合中等職業教育人才培養模式的探索與實施，對怎樣建設一支適應中等職業教育發展的、具有學校自身辦學特色的“雙師型”教師隊伍，進行了探索和實踐。

現已形成了一支數量足、結構優、業務精、技能強的師資隊伍。學校現有專任教師221名，其中專業教師149人，有135位教師通過各級各類培訓、考核取得高級工、技師職業資格等級證書，“雙師型”教師占專業教師90.6%。高級職稱教師68人；從哈飛集團、和鑫集團、華旗飯店、黑龍江省旅游局、黑龍江省農墾總局、黑龍江省森工總局等聘請的兼職教師30人，占專任教師人數的11.95%。

三、職業學校如何建設“雙師型”教師隊伍

目前，我國執教師資動手能力還不夠強，許多高新企業的高級自動化操作員工的培養還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是市場經濟的客觀需要，更是職業教育要辦出特色的關鍵，那么，如何建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？該校根據職業教育特點以教師到企業鍛煉開展崗位練兵活動為突破口，將教師的教學實踐、教學研究、培訓學習有機融為一體,打造了一支高素質的“雙師型”隊伍，有力推動了學校教學工作的改革和發展。

（一）注重下企業前的培訓，促進教師素質提高

篇2

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-240-02

一、“雙師型”教師的內涵與要求

雙師型的教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強雙師型教師隊伍建設，已成為高職院校師資建設的一個重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書的疊加，其實是一種錯誤的理解。雖然對于“雙師型”的內涵理解現在仍是標準不一，但從結合高職教育的特點和人才培養目標的要求，筆者則認為“雙師型”教師則應是既能從事理論教學，又能從事實踐教學，其教學過程及內容能充分體現理論、實踐一體化的特色。同時對“雙師型”教師的內涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識面應更為寬廣，除了本專業所必需的理論知識，還應掌握本專業以外相關的理論內容；其二是高職院校教師的實踐能力應是過硬的，除了教學能力和科研開發能力以外，還應該包括新技術、新工藝的實際操作能力與應用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養與師德，要做到德才兼備。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要性

1.對應用型人才培養目標的要求。在對畢業學生的回訪中，集中反映的問題是實際操作應用能力較為欠缺，在校期間的實習或社會實踐與社會需求之間存在一定的差距，進入企業后，還需要較長一段時間的適應期。對此，提高學生的實際應用能力和專業素質成為當務之急。因此加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設，全面提高職業院校教學質量是培養高素質技能型應用人才的一種迫切的需求。國家教育部下發了多個關于加強高職高專教育人才培養工作的意見、通知等文件，有關的文件就人才培養的問題，提出了對雙師型教師建設應按照國家、地方、行業等特點對從事高職教育工作的教師在專業與技能方面的要求；在師資隊伍選拔、培養方面，要使不同專業、不同課程的教師構成達到雙師型教師隊伍的要求；具體到教師個人則是要實現所教課程理論與實踐的緊密結合，達到理論實踐一體化的要求。可以看出，國家教育部門對職院雙師型教師隊伍建設是非常重視的。

2.加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設也是職教改革的迫切要求。現在是一個信息爆炸的時代，像IT技術一樣，知識技能陳舊率加快，要求從業者能具有不斷適應市場變化的能力。因此，如何培養有較強的專業技能、實踐能力、創新能力以及能綜合運用各種知識解決實際問題的人才已是高職教育教革的一個重要的課題。教師的教學方式再也不能是一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統教學方式，學習的專業課再也不能是單純的理論課或實踐課了，因為這些將不再適應人才培養的要求。“雙師型”教師最顯著的特征是將專業理論與實踐相結合，在教學中體現了理論實踐一體化的特色，將新工藝、新技術帶入到課堂而不會局限于書本的內容。在德國、日本一些技術經濟很發達的國家，他們的職業院校的教師基本上是一些具有較高理論知識與較強專業技能與教學能力的“雙師型”教師。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀分析

1.師資來源。目前，各職業院校專業教師最基本的要求是專業學科的本科生，但是現在很多的職業院校為了提高師資質量，近幾年，基本要求入職的學歷要求為研究生，這也是職院評估中的一個指標。很多的專業教師大多是從大學校門直接進入到職院工作，雖然他們的學歷層次較高，但是沒有企業的經歷與生產現場的實踐經驗，很多人對企業經營、生產的運作比較陌生，對很多實際操作、實務性的內容都是一知半解，這樣對培養企業所需要的應用型、實用型的人才來說，的確是大打折扣。當然也有一部分的教師是從行政、企事業單位調入的，他們一般具有豐富的社會實踐經驗與閱歷，具有一定的專業的知識技能，但是在教育教學理論方面還是相對缺乏，教學能力方面有所欠缺，學生不一定完全適應。從以上可以看出，專業教師隊伍主要還是缺乏“雙師型”教師。

2.教學任務重影響教師的技能培養。由于近幾年高職發展較快，各個職院的學生人數多，而大部分院校教師較為緊張，其教學任務繁重：基本上每個教師的周工作量都在16至20節課時，在民辦的院校周課時可能會達到20節以上或更多的是要教一至兩門的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業、對學生進行輔導，同時還要參加各項課題的研究、課程的建設，所以已根本抽不出時間到企業去了解現在企業情況，先進的生產技術、經營情況。時間一長，教師的專業知識理論漸漸老化、社會與生產實踐參與少，將影響其教學的質量。

3.教師與企業交流不足。教師平時很少與企業進行交流聯系，教師到企業進行實踐活動一般只能利用假期的時間，最長也只有2個月左右，時間短。在一些擁有比較先進的生產技術、專利的企業，出于自身的利益，一般不愿意接收實踐一兩個月的教師，是怕被人了解自已企業的一些核心技術。另外，有些企業的設備都是從國外引進的一些先進設備，價格昂貴。因為實踐的教師不像一些長期在生產線工作的人員，操作熟練得當，極容易造成損壞，所以教師到企業的實踐可能會流于形式，或者實踐的效果大打折扣。

4.“雙師型”教師考評考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長的積極性。很多高職院校在對教師考評考核中，其評價標準過多偏重于教學工作量的完成情況、科研業績：有多少、科研項目數、獲獎成果有多少。這種評價導向，在無形中會引導教師花費大量的精力與時間在理論性“核心期刊”發表的方面，從而忽視了對課堂實踐性能力的教學和實際應用的研究。這種評價導向會使教師偏重于理論而輕實踐，重科研而輕教學，影響了“雙師型”教師隊伍的建設與發展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學習進修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長積極性的。

四、“雙師型”教師隊伍建設的方向與原則

提高教學質量關鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能真正發揮高職教育的特色，為社會為企業培育出應用實用型的人才。所以“雙師型”教師隊伍的建設顯得尤其重要。“雙師型”教師隊伍的建設中，首先要有長遠的眼光，為教師提供多個的發展平臺，充分發揮其積極能動性，不斷提升師資隊伍整體的素質，最終形成一個合理的師資結構體系，為提高教學質量，實現高職教育對人才培養的最終目標與理念。其次在具體實施方面，可根據教師的特點與專長，加強與企業的交流，根據以人為本的原則，分層次，分類別有針對性、有實效性地進行不同類型的培訓，各院校可充分發揮其有限的資源，為教師創造各種繼續再教育（包括理論與實踐）的機會，讓教師開闊眼界，對其自身的知識技能水平進行不定期的更新，保持其知識水平的先進性。再次可借鑒國外教師素質培養的先進經驗，在職稱評審、薪酬等方面引入激勵機制，讓這些無形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長。

五、“雙師型”教師隊伍的建設途徑與措施的探討

1.建立、完善高職院校“雙師型”教師隊伍資師培訓的制度。雙師型的教師無論在其理論水平還是專業實踐能力都應具體有扎實的功底，以及豐富的經驗水平。要不斷提升其專業水平和執教能力，這與持續不斷的師資培養是分不開的。首先，可以充分利用國家教育部搭建的各種高職教育師資培訓平臺，組織教師進行專業的培訓，從而提高教師的雙師素質。其次，對教師學歷進行培養提升，鼓勵教師進行在職學歷學位的進修和深造。再次，要求專業教師參加行業專業的技能考核，獲取業內行內專業認可的資格證書，不斷提高自已的職業能力和專業素養，適應為企業培養復合型應用型人才的基本要求。

2.加強各高職院校間的交流，達到優勢互補，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門辦學，就會導致各學院間的師資發展水平不均衡，各院校的優質資源也不能通過相互的交流，達到優勢互補，資源共享。所以加強在各院校之學習交流是很有必要的，特別是對雙師型教師的培養，是一種有效的途徑。例如，有計劃地舉行各院校間的教學技能競賽：說課、講課、多媒體教學、實踐教學，以達到賽促學、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學術研討，這些都有利于學校與教師長遠的發展與提升。

3.建立與完善高職教師到企業實踐的制度。高職教育的師資多數是從高校引進的，對從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實踐經驗，對企業經營、生產的運作比較陌生，在教學中對一些新工藝新技術缺乏了解，教學中缺少生動的教學案例，不能將企業的實際一些實操內容切實地與課本的理論相結合，純理論的講解從而缺少互動，影響教學效果與質量。為了讓這些教師盡快了解企業行業的實際情況，有計劃地讓教師到企業和行業一線進行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產或是半脫產；時間在半年或以上，教師崗余時間回學校參加教學及教研活動。教師實踐期間，學校承擔教師的工資，同時企業按有關的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發放有關補貼與獎金。學院對掛職頂崗教師應實行規范的過程管理：按有關管理辦法，從教師掛職頂崗的申報、審批、掛職頂崗的內容、考核指標、評價細則，以至到教師在企業工作質量情況的記錄與管理，都應有詳細的管理細則與要求，這樣才能使教師到企業的實踐不會流于形式。教師也在實踐的過程中，通過采集專業教學、實訓所需的各種專業實踐技術資料等，把行業先進的技術及最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。

4.建立與加強校企合作。校企合作在建設“雙師型”專業教師隊伍中具有明顯的優勢，通過合作，專業開發建設與企業建設形成了互助互利的關系：高職院校派出專業技術水平較高及具有科研實力的專家教授，在企業中參與研發與應用研究的的工作；企業則提供人員、資金與設備，在合作的過程中專業教師將直接參與企業生產、科研等活動，及時掌握企業最新技術，為教學提供第一手寶貴的資料，真實又生動的教學案例；通過合作，優秀的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無論何種模式，校企合作對校企雙方來說，都是人才雙向交流一個良好的紐帶。

5.建立完善科學的“雙師型”教師的評審考核制度與激勵機制。將教師的實際能力作為一個重要的考核指標，而不是單純套用普高的考評方法。在考評考核的過程中，不但要考核評價教師的平時教學工作量、過程與方式，最重要的是考核其理實一體化教學的能力與質量，對其教學效果進行科學的測評。同時對優秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學習進修、薪酬等方面予以相對傾斜的人事政策，給予的優厚待遇，充分體現其價值，吸引更多的教師向“雙師型”發展，有力地促進“雙師型”教師隊伍的建設。

六、結束語

隨著高職院校的迅速發展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊伍的建設任重而道遠。雖然在建設的過程中，會遇到各種挫折與困難，但只要我們堅定信念、堅持改革創新，堅持與時俱進，一定能打造出一支具較高專業教學水平和實踐能力強的適應中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。提高我國高職院校教學的總體水平，為社會為企業輸送更多更好擁有高技能水平的應用型的復合型人才。

參考文獻：

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國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養、教育教學能力，良好的職業態度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業教師（教師資格證書和專業技能證書）。“雙師型”教師隊伍建設已成為關系職業學校強勁發展的關鍵。

一、職業學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1 “雙師型”教師隊伍建設取得的成績。近幾年來，政府在人力、財力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓投入，每年組織教師參加國家級、省級各類培訓，還選派教師出國進修。學校通過各級各類技能競賽強化實習訓練，積極組隊參加各級各類技能大賽，每學期校內也進行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進教師技能提高。國家財政、省財政對職業學校實習實訓基地建設投入逐年增加，學校實訓條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才培養，將技能型人才作為國家人才戰略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發生了根本轉變。職業教育在一些行業、專業有著長期形成的“雙師型”教師優勢，如醫療衛生、幼教、體育、美術類等。從學校類別上來講，技工類學校做得比較成熟。

2 “雙師型”教師隊伍建設存在的問題。（1）師德師風建設較為薄弱。從中央到地方都把加強師德師風建設作為學校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經濟轉為市場經濟，人們的思想觀念發生了轉變，由傳統觀念轉向現代。我國教育高速發展的近30年中，隨著學生人數的快速增長，師資需求大幅增加，師德師風建設卻跟不上發展的腳步。要使青年教師形成良好的師德師風，尚需一段時間。有的教師一切以個人為中心，看重現實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責任感，缺乏積極性和主動性。（2）我國的專業教育不同程度上缺乏實踐性教育。高等教育擴招以來，學生在專業教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業實際操作明顯不足。（3）現代職業教育的觀念尚未完全建立。新形勢下的職業教育，在認識上和觀念上轉變不夠，仍然把理論教學和實踐教學分開進行，沒有有機的結合，重視理論教學，忽略實踐性教學。（4）“雙師型”教師技能操作評估體系滯后。教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構建，不利于學校對教師的專業技能指導、培訓、考核；現在的培訓方式比較單一，渠道不夠暢通；不少學校的實習實訓條件較差，教師培訓時間過短。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設的思路

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但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數量偏多，教學部門力量薄弱，教師嚴重缺乏，某些學院專職教師占在職教工人數的三分之一。此種現象致使學院的工作并不是以教學為中心，在制定一些相關政策時，特別是比較敏感的獎金分配制度時，向人數較多的行政部門傾斜，全院上下沒有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導致一些骨干教師嚴重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業務素質的愿望和要求降低，長此以往必將影響高職教育的可持續發展。特別是在競爭日益加劇的今天，高職院校要生存、要發展，就必須有一支過硬的“雙師型”教師隊伍，他們是決定高職院校生存以及能否實現可持續發展的關鍵。因此，高職教育工作者應轉變觀念，樹立以教學為中心的辦學理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質的培養，加速“雙師型”教師隊伍的建設步伐。

二、采取多種措施，優化教師隊伍結構，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質

高職教師合理的知識結構，是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎，是開展高職教育教學的根本，教師的專業技能是形成學生實踐能力和動手能力的關鍵。因此，提高教師隊伍的整體素質。是提高教學質量的保證。

現在的高職院校，大部分是從技校、成人學校、干培學校、普通大專教育院校改制而來的，其師資的主要力量是八二年畢業的大學生；其次是一部分早期的大專畢業生；還有一小部分是現場調過來的技術人員。師資隊伍中不同層次的教師，其知識結構、實踐技能不同，在教學中各有所長，也各有所短。要提高教師的整體素質，應根據教師層次的不同，幫助他們制訂職業發展計劃，合理規劃安排他們的進修、學習、培訓、再教育等，采取“缺什么，補什么”的相應措施。

三、依托“校企結合”的高職辦學特色，加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐

“校企結合”是一種以市場和社會需求為導向、雙向參與的運行機制，這一機制能夠利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，實現培養適合不同用人單位需要的應用型人才的目的。因此校企結合是高等職業教育的辦學特色。在此辦學模式中，教師起著不可忽視的融合、推進作用。依托高職“校企結合”的辦學特色，是加快建設“雙師型”教師隊伍的又一途徑。

四、積極開展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業務素質

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本文為濰坊市社會科學規劃重點研究課題“突破濱海發展”專項研究課題：“濰坊國家職業教育創新發展試驗區高技能人才培養模式研究”階段性成果

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月28日

“雙師型”教師是伴隨著高等職業技術教育發展而產生的一個動態概念，是指能在教師與工程師（技師）這兩重角色所需要的知識、能力、態度、職業素養等方面有機融合的教師。“雙師型”教師既有專任教師資格，又有專業技術資格。既能教給學生學，又能指導學生做。“雙師型”教師的內涵特征主要表現在兩個方面：一方面“雙師型”教師首先是專任教師，必須具有良好的政治思想素質，先進的教育理念，靈活多樣的教育教學方法，豐厚的文化素養和健全的人格。能為人師表，誨人不倦；另一方面“雙師型”教師還必須凸顯一定的職業能力和素養。這種能力和素養的要求是，具有行業職業道德、市場經濟常識、組織協調能力和與時俱進的創新能力。能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德和素養。組織學生開展社會實踐活動，指導學生參與企業、行業的管理，帶領學生開展技術創新性活動。

一、明確“雙師型”教師標準，制定評定辦法

根據“雙師型”教師的崗位職責和權利義務，設立“雙師型”教師標準。這種標準應從高職學校的實際需要出發，符合高職教育培養目標、專業設置、課程體系、培養模式諸方面的要求，明確專業教師追求的方向。一般應符合下列條件之一：

1、有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作的經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級以上教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師系列職稱。

2、既有講師以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級以上專業職稱，亦即雙職稱。

3、主持（或主要參加）兩項以上應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。

在明確了“雙師型”教師標準的基礎上，學校應組成專門的評審專家組，制定具體評定辦法，評審“雙師型”教師資格，這種專家組應有組織人事部門牽頭相關專業的專家參加。學校評聘“雙師型”教師工作，應在試點的基礎上逐步推廣。要根據教學要求，統籌規劃，分步實施，還要把優化教學計劃，進行課程改革，提高教師整體素質，與培養高質量的高職人才有機地結合起來，促進教育教學質量不斷提升。

二、與時俱進，強化“雙師型”教師的培訓

首先，“雙師型”教師是動態的，不是一成不變的。“雙師型”教師要保持這樣的榮譽和稱號必須不斷學習、不斷提高、與時俱進；否則，只能是過時的、徒有虛名的雙師。由教師發展理論可以知道，“雙師型”教師要保持“雙師”特色，既要有扎實的理論功底，又具備最新的科技知識和現場實踐經驗，就必須在能力建立階段、徘徊階段、成熟階段不間斷地進行理論學習和實踐鍛煉，以適應工作的需要。“雙師型”教師的培養，就教師個體來說，應有一個培訓、學習、鍛煉的個人計劃，對參加培訓、學習、鍛煉的時間、內容、方式等要做出切實可行的安排；其次，作為專業教師，實踐系列技術職稱的獲得需要有較充足的時間和良好的實踐環境，這就要求做好教學計劃安排，使學生實習隨生產工程的變化而改變。讓教師充分利用好學生的實習環節，和生產工程緊密聯系。這是保證教師獲得行業技能等級證工作環境的基本途徑和措施。行業技能等級證的獲得需要一定的條件，行政部門應從內部和外部創造條件，使教師有機會增強自身實際水平，具備行業技能等級的真才實學，促進教師向“雙師型”發展；再次，取得有關部門的支持，以便為教師提供實習實踐場所。同時，給教師下達與教學有關的生產任務，使教師直接參與生產實踐，為教師獲得技術職稱提供機會。

三、推行多元化激勵機制，形成競爭環境

教育效率在很大程度上取決于教師工作的主動性和積極性。因此，要制定能提高“雙師型”教師積極性的激勵性政策，激發教師的工作熱情，使其積極主動工作，吸引教師向“雙師型”發展。

1、建立崗前培訓上崗資格制度。來自企事業單位的引進人才和兼職教師，沒有教學經驗，必須請有教學資歷的專家對其進行教學技能培訓，使其掌握教學方法，提高教學質量。培訓內容有教育理論、教學設計方法、教育技術運用等。對取得“雙師型”資格的教師予以重用，對未取得上崗資格者限期培訓提高。定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核結果與職稱評定、工資收益、職務晉升、業績獎勵等掛鉤。

2、擇優競爭上崗。高職學校按各行各業的崗位設置專業，專業更新頻繁。專業數量增長和變化所帶來的專業教師需求多樣化，要求學校通過“高職低聘、低職高聘、互聯互聘、專兼結合”等多種方式，實行崗位聘用制和合同化管理，形成靈活多樣的用人機制。同時，也給學校在更大范圍內選擇所需的教師提供條件。限制那些不具備實踐教學能力，特別是要杜絕那些不具備基本專業理論知識的基礎課教師和非教學人員參加專業課實踐教學，讓重理論輕實踐的教師有危機感。在安排各種教學工作和任務時，允許競爭，優先聘用學術水平高、業務能力強、技術技能全面的優秀教師上重要教學崗位。

3、在分配上形成競爭制度。形成按能力高低、貢獻大小拉開檔次的分配制度，充分體現績效工資。

4、開展行業之間、校際之間的各種實踐技能競賽。要在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動，讓教師在做中學、在學中做。促使各類教師形成主動學習、積極進取的良好風氣，從而使“雙師型”教師迅速成長，脫穎而出。

四、以兼職教師為紐帶，推動職業學校社會化

兼職是“雙師型”教師隊伍建設的一條重要舉措。兼職教師包括兩面個方面的含義：一是校外符合教師條件的人員兼任學校教師；二是校內教師兼職從事技術和管理工作。通過兼職提高專業實踐能力。

1、以校外兼職教師為紐帶，促進教學的社會化。從社會招聘的兼職教師，熟悉生產、服務、管理、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。經過一定的教育教學基本功訓練，能很快地成長為“雙師型”教師。同時，他們與本校專職教師共同進行教學活動，可以促進專業教師向“雙師型”教師轉化。對現場技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，聘請現場技術人員做兼職教師，能夠保證學生得到雙師型的教育，使教學更接近于社會現實，適應社會經濟的發展。

2、以校內兼職教師為紐帶，促進科研社會化。校內專業教師經過多年的專業教學實踐，積累了較為扎實的專業理論基礎。并形成了一定的科研開發能力。學校要積極鼓勵專業教師主動開展社會兼職和科技服務，承擔科研項目，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，或舉辦企業。讓他們得到進一步的鍛煉和提高，在取得顯著的經濟效益同時，獲得廣泛的社會效益。校內專業教師到校外兼職，可以學到最新的理論和提高自身的實踐能力。他們在實踐中積累的素材無疑會帶到課堂上，豐富課掌教學的內容，他們的教學肯定會受學生歡迎。以兼職教師為紐帶，把科技服務與開發作為職業技術教育的重要組成部分，對學校可產生多方位輻射效應，促使教師向“雙師型”發展。學校也了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革。

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一、高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性

由于高職高專教育發展歷史較短,目前,高職院校的師資現狀與社會對高技能人才培養的要求還很不適應,體現在“雙師型”教師隊伍建設上,主要表現在以下幾個方面:

1.職業教育觀念落后,導致“雙師型”教師隊伍建設滯后

由于高職教育發展歷史不長,對高職的理性認識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認識還不能變為一般教師的理念。學校對“雙師型”教師要么學歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實踐動手能力和工程技術素質的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質的提高。

2.“雙師”素質教師緊缺,提高動手能力受限

伴隨著高職教育的快速發展,高職院校的教師嚴重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業技術學院只好聘請了一些從事學科教育,甚至低層次學校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴重影響了教育教學質量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設沒有保障,各種措施難以真正有效落實。

3.機制配套不到位,人才流失問題嚴重

就目前狀況來看,由于高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標要求比較高,達到目標困難也較大,從而產生畏難情緒,不愿積極創造條件加強實踐動手能力的培養,缺少追求目標的原動力,造成實際動手能力較差的現實情況。同時,高職教師一旦具有了較高學歷、較高職稱,掌握了工程實踐知識,具備了工程應用能力,就成為較好的企業和普通本科院校挖掘的對象。由于地區發展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學校間向發達地區流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。

二、國外“雙師型”教師培養模式借鑒

1.日本:教師須先到企業工作

日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”,是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師。“職業訓練指導員”的培養有4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業生,培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員,畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書。6個月的短期課程,主要是為具有專業技能和經驗者開設的,屬于職后培訓。

2.德國:師資培養“雙元制”

德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上,學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性,以培養“雙師型”教師為核心目標。在職業學校與企業合作中,教師去企業實習進修是一項重要內容,這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。

3.丹麥:教師源自專業技術人員

丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式,即在專業技能經驗的基礎上,補充教育教學專業知識技能的培訓,使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗,在指定培訓機構進行全日制的脫產學習,課程內容為教育教學理論知識和教學實踐,課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格,憑此資格可以上崗執教。

4.美國:師資要求比中小學更高

美國對職業教育教師資格有嚴格的規定,職業教育教師資格的一般要求為:教師應當勝任他們的教學工作,一般應在他們所教范圍取得學士學位,并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗,在相關技術領域有1年以上經驗的可以代替學士學位要求。教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗,或者有所講授技術的相關專業實踐經驗,這些經驗要包括一些團體的最新成果,還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此,職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。

三、我國“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

通過對我國職業教育的“雙師型”教師隊伍的現狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養借鑒,筆者對此談以下三點建議:

1.提高認識,正確理解“雙師型”教師的內涵與能力要求

一直以來,我們在“雙師型”教師隊伍方面表現出了不足,有一個不可忽視的原因,那就是“雙師”的標準是什么?以哪一個標準來認定“雙師”?作為“雙師”素質的教師應具備的能力又是如何?學者們眾說紛紜,使得在實際的操作中很難把握。為此,要想加強“雙師型”教師隊伍建設,正確理解它的內涵和能力要求是首先要做的。

2.加強校企合作,培養優秀教師參與行業管理

通過校企合作,使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法,為實現教學目標打下良好的基礎,充分利用產學合作的契機,直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗,為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時,許多工廠、企業里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業方面的技能,聘請他們到學校擔任專兼職教師,這是彌補專業技術教師緊缺很重要的途徑。另外,學校在培養師資時應當根據教師的專業發展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業教師,使優秀的專業教師有機會成為行業內較有影響的專家型的職業人。

3.政策傾斜,建立健全機制,促進“雙師型”師資隊伍建設

國家應對高職教育教師的培養培訓工作給予足夠的重視,增加培訓基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發展路線,從數量和質量兩方面人手培養培訓教師。引入急需人才、留住優秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。學校還應建立切實有力的激勵措施,健全“雙師型”教師隊伍的管理體制,包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。對已經取得相應任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調動其工作的激情。

參考文獻:

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高等職業教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展的，生產、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且也關系到國家建設的全局。國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4％（西方發達國家達到40％），而企業需求的比例是14％以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的學生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實踐經驗的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的。從事高等職業教育的教師和管理人員對此必須有一個十分清醒的認識。教育部周濟部長今年三月二日在全國職教經驗交流會上講話指出：“按照市場經濟的要求促進職業教育的開放性和多樣化。重點是要實行產教結合、校企合作，進一步完善職業資格證書制度，繼續大力推進雙證書制度，加強雙師型教師隊伍建設。”目前在高職院校內部仍有部分同志對此認識不足，在實踐中仍習慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴張和新校區的基本建設上，對高等職業教育的內涵建設注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發展充滿著內憂外患。唯有抓緊加快內涵建設、著力提高辦學質量，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量贏得社會的認可和尊重，才能盡快樹立“高等職業教育”這個大品牌，其中，“雙師型”教師隊伍則是高等職業教育人才培養質量的根本保證。

1.

當前對“雙師型”教師理解上的誤區

“雙師型”師資隊伍建設的提出，反映了高職高專教育自身發展和人才培養的內在要求，“雙師型”教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設的一個重要的結構性指標，“雙師型”教師是指既具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗和較強的專業示范技能和較強科研能力的教師。目前，國家還沒有出臺“雙師型”教師資格認定條例，各院校都是根據自己的理解來制定“雙師型”素質的標準。當前對“雙師型”內涵的認識主要有二個誤區：

“雙證”即雙師。職教界對“雙師型”教師有一種理解，認為持有“雙證”（教師資格證和職業資格證）的教師就是“雙師型”教師，從形式上表明了“雙師型”教師要重實踐的特點，忽視了在職業資歷格認證不健全的今天，資格證書與實際能力水平是否等價，以此為依據作為是否是“雙師型”教師認證的標準值得商榷。在現實生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現象時有發生，甚至有個別培訓機構，利用辦學水平評估對“雙師型”教師有要求之機，搞所謂的速成培訓，這大大地削弱了職業資格考證的嚴肅性，也影響了“雙師型”教師培養工作的導向。

“雙師”即教師+工程師。認為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人；從知識和能力方面來看，工程師要熟悉生產、技術、工藝和管理，并能解決生產現場可能遇到的技術難題，而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和職業技能、職業素質吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業素質等方面的有機融合。

2．高職院校師資隊伍現狀和影響“雙師型”教師隊伍建設的因素

據中國職教師資狀況調查資料表明，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學門-高職院校門。師資隊伍的建設問題是關系到高等職業教育健康發展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊伍建設主要有如下幾個方面的問題：教師隊伍整體素質亟待進一步提高，專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差；師生比過高，大多數高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30以上；教師隊伍結構不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱、高學歷和具有工程實踐背景的高素質教師偏少；年齡結構不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓培養體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學校內部分配制度的改革相對滯后。究其原因，主要有以下因素：

傳統觀念作祟。我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。

師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。應該看到的是，越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。

專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少。近幾年高等職業教育的擴招太快，教師普遍授課任務較重，一般周課時都接近20節課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。

從事實踐教學的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

“雙師型”教師培養投入大。“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓的費用較高，目前高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。

職稱評審的導向作用不突出。現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。

3．加強“雙師型”教師隊伍建設應采取的措施

目前，高等職業教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學和實踐教學說起來并重，但實際上實踐教學還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認識的問題，缺乏足夠數量的“雙師型”教師也是影響高等職業教育的重要因素。高等職業教育要形成自己的辦學特色，要實現真正意義上的技術、技能型教育，就必須建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。筆者所在的淮安信息職業技術學院近幾年在“雙師型”教師隊伍建設方面進行了一些的探索和實踐，取得了一定的成效。下面就如何加強“雙師型”教師隊伍建設談幾點看法：

轉變觀念是培養“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。

要建立“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。在德國，政府要求職業教育師資報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學工作水平評估中對“雙師素質”教師的認定辦法執行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，這是 “雙師型”教師隊伍建設的核心所在。

產學研一體化的辦學路子是培養“雙師型”教師的關鍵。要逐步實現教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職和與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。要辦好教學工廠，形成定型的產品，讓更多的教師有機會承擔產品的設計和工藝管理等專業技術工作。我院數控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產任務，結合學生實習，既鍛煉了教師產品設計開發能力又培養了學生的實踐技能，還為學校創收40余萬元。

“訪問工程師”模式是培養“雙師型”教師的突破口。學校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。幾年來，我院與蘇州工業園區旭電科技有限公司合作，已連續四年安排教師到旭電公司手機生產線頂崗鍛煉，取得了很好的效果。教師在公司實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。教師回來在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。

“教師工作室”是培養“雙師型”教師的一個好方法。讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師負責一個實驗或實訓室，可以將這樣的實驗或實訓室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強了教師的責任感和自豪感。例如，我院計算機系將網頁制作實訓室命名為“萬輝網頁制作工作室”，劉萬輝老師利用指導學生興趣小組活動和實訓的機會，指導學生先后為院招生就業處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設計制作了網站，并負責一些網站的日常管理，產生了良好的社會效益。

加強高職師資培訓基地建設。全國高職高專師資培訓基地于2001年底在天津成立，該基地在進行碩士等學歷教育的同時，開展教師培訓工作，培訓的重點是高等職業教育的理念、實踐能力、專業技能和現代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓“雙師型”教師的重要陣地，也應當成為高職高專院校師資的來源地。

拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，工程碩士要求具有2年以上實踐經驗的企業技術人員才能報考，應作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區學院兼職教師占教師總數的三分之二，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。企業里也不乏博學善辯之才，要有計劃地聘請本地區、本行業的能工巧匠擔任兼職教師。我院通訊工程系聘請了市電信、移動和聯通公司的多位技術部門負責人擔任客座教授，并將這些企業建成院外實踐基地，安排師生到生產一線現場實踐。

要充分發揮職稱評審的導向作用。教育行政部門要根據高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨立的教師職稱評審標準，要把技能考核作為高職院校教師職稱評審的主要指標，適當降低學術要求，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。

提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。我院近幾年申報的江蘇省“333工程培養對象”3人、省優秀青年骨干教師5人，市級有突出貢獻的中青年專家3人都是“雙師型”教師，對“雙師型”教師隊伍的建設起到了很好的促進作用。

當然，建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養過程比較復雜，因時間、因專業和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從本校實際出發、結合地方及區域經濟發展情況認真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。

參考文獻

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中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0049-04

職業院校“雙師型”教師隊伍建設是職業教育師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、推動教學改革和提高教學質量的關鍵。搞好職業院校“雙師型”教師隊伍建設，關系到能否把職業教育辦成為大眾接受的優質教育，關系到能否真正為經濟社會的發展培養合格的技術技能型人才。近年來，湖北省“雙師型” 教師隊伍建設取得明顯成效，綜合素質得到大幅提升，但在“雙師型”教師數量、來源、結構及兼職教師隊伍建設等方面仍存在不少問題。為厘清現狀、發現問題、探明原因、提出對策，我們在湖北省高職院校中進行了抽樣調查與分析。

一、調查研究的方法與內容

本次調查研究以問卷調查法為主，以座談、訪問、查閱資料等為輔。選取湖北省具有代表性的16所高職院校作為研究對象。調查取樣覆蓋范圍廣，涵蓋國家示范性高職院校、省級示范性高職院校和一般高職院校，公辦高職院校和民辦高職院校，教育廳直屬高職院校和行業舉辦高職院校，武漢市高職院校和其他地市州高職院校。調研對象具有較好的代表性。

本次調查研究的工具是以高職院校“雙師型”教師隊伍培養情況調查表為主要內容的調查問卷。調查對象為高職院校，內容包括高職院校“雙師型”教師的數量（自有的和外聘的）、年齡結構、職稱結構、學歷結構、來源情況、培養政策、地位待遇、培養與培訓、“雙師型”教師認定標準等。

二、調研結果的初步分析

（一）被調查對象的基本情況

表1統計結果表明，湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍建設已經取得一定的成績，但是整體情況離國家的要求還存在很大差距。相對來說，國家示范、骨干院校以及省示范院校雙師比例要高于其他高職院校。民辦高職院校尤其需要加強“雙師型”教師隊伍建設步伐。

（二）被調查對象的結構情況

1.年齡結構

從表2中可看出，“雙師型”教師年齡結構不盡合理，還需要優化。尤其是省示范院校和民辦高職在“雙師型”教師隊伍年齡結構上存在較大反差，前者45歲以上教師比例較大，后者35～45歲教師比例明顯增大，這可能與辦學歷史有關。

2.職稱結構

從表3中可以發現，16所高職院校“雙師型”教師中，中級職稱人數比例較高，特別是民辦高職達到77%。“雙師型”教師高級職稱人數比例偏低，在一定程度上表明民辦高職院校骨干教師和專業帶頭人尚十分缺乏。

3.學歷結構

從表4可以看出，民辦高職“雙師型”教師隊伍的學歷結構要遠遠優于一般高職和國家示范及骨干院校，學歷結構與年齡結構存在較強的相關性。整體上，湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍學歷結構有所改觀，但是本科及以下學歷人數比例仍較大，還需要進一步提升學歷水平。

4.來源結構

從表5可以看出，高職院校“雙師型”教師隊伍主要是從“校門”到“校門”，并且來自師范院校的教師數量還不夠多，當前高職院校從行業企業聘請的教師數量還遠遠不夠，還需要在此方面加大引進力度。

（三）被調查對象的經費投入

從表6可以看出，高職院校加大了“雙師型”教師隊伍培養力度，平均每所高校投入45萬元，但是高校之間的差距較大，參差不齊，投入較多的高達220萬元，而有的院校則沒有專門的“雙師型”教師隊伍建設經費。

三、湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）“雙師型”教師比例相對偏低

2004年，《教育部關于全面開展高職高專院校人才培養水平評估的通知》規定專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例分別達到50%和70%以上才符合評估合格和優秀標準。2010年，《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》要求國家示范性高等職業院校在3年建設期內，使具有雙師素質專業教師比例達到90%。

從國家政策對“雙師型”教師建設要求中可以看出，“雙師型”教師對于高職院校的重要性。從對湖北省16所高職院校的調研結果來看，雙師比例達到62.8%，4所國家示范和骨干院校比例超過77%，達到2004年教育部評估優秀標準，但是與教育部、財政部對國家示范性高職院校要求還相去甚遠，而2所民辦高職的雙師比低于教育部要求的合格標準。

（二）“雙師型”教師結構不盡合理

一是年齡結構中，中青年教師的比例偏小。在16所被調研的高職院校中，35歲以下教師比例為34.9%，其中，3所省示范院校和2所民辦院校的比例分別為25.3%和18.9%，年輕教師比例偏低對高職院校發展潛力帶來的負面影響是不言而喻的。與此同時，45歲以上教師中，省示范院校達到45.7%，民辦院校低于9%，這也容易導致出現“傳幫帶”的斷層，不利于年輕教師的成長。

二是職稱結構中，高級職稱教師比例明顯偏低，中級職稱比例優于副高級職稱，正高職稱最低，這一方面體現出高職院校教師在科研能力方面遜色于普通高等學校，也反映出高職院校需要進一步提高高級職稱的教師比例，不超過3%的正高職稱教師比例說明在引領高職專業和課程建設方面高層次領軍人才的匱乏。特別是民辦高職院校尤其需要在高級職稱教師的培養和引進上加大力度。

三是學歷結構整體有所改觀，具有研究生及以上學歷的人員數量在增多，民辦高校以60.1%的比例領跑其他高職院校，但本科學歷比例仍然偏高，需要在以后的發展過程中逐步予以改善。

四是“雙師型”教師的來源主要集中在高校，超過70%，省示范高職高達89.1%。與此形成反差的是來自行業企業的教師數量明顯偏少，3所省示范高職和7所普通高職來自行業企業的均低于5%。來自行業企業的教師數量偏少將直接給高職院校的教育教學，特別是在學生的實習實訓上會帶來較大的不便，應該按照教育部的相關文件要求，逐步加大來自行業企業的教師招聘力度和比例。

（三）“雙師型”教師建設經費不能保障

“雙師型”教師培養離不開經費的投入，用于教師培養的經費多寡將直接影響“雙師型”教師隊伍建設的質量和水平。通過對省內16所高職院校的調研數據分析，院校之間的經費投入差距明顯，有4所高職院校沒有為“雙師型”教師安排專項經費，有2所高職院校經費投入超過100萬元，分別達到160萬元和220萬元，也有2所較少的，分別為2萬元和4萬元。整體上，國家示范和骨干高職院校的經費投入最多，依次為省示范、一般院校和民辦高職院校。建設經費的缺失反映了院校領導在行動上對“雙師型”教師的培養支持力度還不夠。

（四）“雙師型”教師建設制度不夠健全

“雙師型”教師隊伍建設離不開高職院校的制度保障。在調研過程中，68.75%（11所）的高職院校出臺了“雙師型”教師隊伍培養、建設的制度文件，75%（12所）的高職院校表示在職稱評定、評先評優、待遇保障方面對“雙師型”教師進行了傾斜。與此同時，只有43.75%（7所）的高職院校表示有專門針對“雙師型”教師的考核舉措和內部認定標準。可見，在推動“雙師型”教師建設過程中，各高職院校的做法不一，但制度保障的缺失卻是有目共睹的。

四、湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策建議

（一）政府部門應彌補制度缺失

政府部門應在“雙師型”教師標準認定、專業教師引進、專業教師培養培訓、職稱評定等方面出臺具體的制度規定，以推進“雙師型”教師隊伍建設。

1.應出臺“雙師型”教師認定標準

隨著研究和實踐的深入，對“雙師型”教師標準的認識也越來越成熟，教育行政部門應出臺“雙師型”教師認定標準，該項標準應以突出教師的能力和素質為核心，以具備實踐操作性為準則，堅持動靜結合，分別形成初級、中級、高級“雙師型”教師標準，每一級標準中既有基本條件，突出教師的職業教育素養，又有認定標準，強調教師的職業教育能力，以便于各高職院校遵照執行。

2.應出臺專業教師定期接受培訓制度

教育部門應出臺職業院校教師定期到企業實踐制度，規定高職院校的專業教師利用假期或學期中的時間，深入行業企業接受一定時長的培訓并計入考評當中，以確保專業教師業務不“掉隊”[1]。為真正落實這一培訓制度，可以在教師職稱（職務）評定中，作為一項必備的條件加以規定，也可以在專業教學團隊建設、評選中作出相應的規定。

3.應出臺專業教師準入制度

結合專業教師建設目標，教育主管部門和人力資源部門應規范各高職院校在新教師引進過程中的具體條件設置。建立職業院校教師準入制度，規定高職院校新進專業教師應具有一定年限的行業企業實踐經歷。堅持學歷和能力結合的標準，建立健全技能人才到職業學校從教制度。鼓勵高職院校從行業企業一線招聘人員，對于經驗豐富、實踐操作能力強的工程技術人員可以降低學歷門檻，鼓勵高職院校選聘行業企業的高級管理人員擔當專業帶頭人（負責人）甚至系主任，打通行業企業與高職院校的人才引進“綠色通道”。逐步形成專業教師主要由具有一定工作經驗的行業企業專業人員擔任的人才引進機制。

4.應改革高職院校教師職稱評聘辦法

在堅持高職院校教師專業技術職務（職稱）評聘納入高等學校教師職務評聘系列的前提下，單列高職院校教師專業技術職務評聘制度。在評聘標準的設定上，為“雙師型”教師預留空間，將教師參與企業技術應用、新產品研發、社會服務等作為專業技術職務（職稱）評聘的重要內容，鼓勵和支持兼職教師（主要是來自具有行業影響力的專家、企業專業人才和能工巧匠）申請教學系列專業技術職務，以此加強“雙師型”教師隊伍建設。

（二）明確行業企業社會責任和補償政策

“雙師型”教師的培養離不開行業企業的作用發揮，建立高職院校與行業企業的對話機制，能夠實現高職院校為行業企業提供人力資源供給、科技攻關和成果轉化服務，企業為高職院校教師提供實踐鍛煉的崗位。要依托校企合作，建立教師實踐基地和學生實習實訓基地，發揮行業企業的平臺作用，明確行業企業的社會責任。政府部門要通過激勵約束、資金獎勵、稅收優惠、安全分擔等政策給企業注入“強心劑”，保障企業安心投入“雙師型”教師隊伍的各項建設當中[2] 。要出臺鼓勵行業企業參與職業院校包括“雙師型”教師隊伍建設在內的師資隊伍建設、人才培養的補償政策能夠給行業企業提供堅實有力的政策保障、資金保障、稅收保障、安全保障。

（三）高職院校要營造建設氛圍

高職院校從人才培養目標出發，有責任通過政策的提供來引導專業教師朝“雙師型”教師方向發展，需要為他們的成長提供包括評先評優、崗位晉升、職稱推薦（評聘）、經費支撐、年度考核、工作量計算等方面的政策傾斜，以此引導專業教師加快向“雙師型”教師靠攏[3]。在調研中發現，有的高職院校對于參加企業實踐的教師在工作量上比照在職教師進行計算，有的高職院校在對外職稱推薦時優先考慮已具備“雙師型”的教師，有的在年終考核時將是否參加企業實踐作為考量的要素之一，有的根據參加企業實踐所取得的成績給予項目獎勵，還有的從對外培訓時間和經費上優先考慮“雙師型”教師等，這些做法需要各高職院校根據自身實際，通過具體政策的制定來落實和執行。

（四）專業教師需適應形勢變化

隨著經濟社會發展、產業更新換代，專業教師自身的知識可能會難以跟上新形勢的變化，即使從行業企業來到高職院校的教師也同樣面臨這樣的困境。因此，專業教師必須主動適應形勢變化所帶來的自身知識的不足乃至過時的窘境，投身生產實踐第一線、不斷加強培訓學習，才有緊跟時展趨勢的可能[4]。每一位專業教師需要從長遠著眼，從提高自身能力素質出發，定期投入企業一線，掌握最新動態，豐富和完善知識結構，不斷提高自身的“雙師型”教師能力和素質。

參 考 文 獻

[1]楊梅.關于高職雙師型教師的內涵辨析與培訓策略[J].職教論壇，2012（23）：93-94.

篇9

近幾年，我國技工職業教育發展迅速，但仍存在技工學校畢業生高技能人才短缺的狀況，嚴重阻礙我國經濟的發展。從技工學校的實際情況看，目前不少技工學校愿意花錢，注重教學設施和實訓設備的投入，但相對于這些“硬件”，專業師資隊伍“軟件”建設遠遠達不到技工學校的發展速度。沒有專業師資，就沒有專業特色。實踐說明，專業的特色，關鍵是師資的特色；專業的質量，關鍵是師資的素質。就師資隊伍而言，許多技工學校的“雙師型”教師仍大量短缺。當前，技工學校在師資方面普遍存在著專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師理論知識薄弱不能講授專業理論的現象。專業理論與實踐的脫節，嚴重影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。培養既有理論知識，又有較強實踐技能的高素質應用型技術人才，迫切要求有一支合格的“雙師型”教師隊伍。進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。也正是在這種情況下，技工學校“雙師型”教師隊伍建設，顯得尤為必要。

二、加強“雙師型”教師及其隊伍建設的途徑和措施

目前，我國執教師資動手能力還不夠強，許多企業的員工的培養還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟的客觀需要，更是技工教育要辦出特色的關鍵。那么，如何建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？

1.國家給予扶持

要改變中國技能弱勢的現狀，走技能強國的道路，政府就必須大力發展職業技術教育，培養多層次多門類的技能性人才。因此，政府應在輿論上、政策上、資金上加大對“雙師型”教師的扶持力度。首先，制定法律法規，使“雙師型”教師隊伍建設走上法制化、規范化軌道。嚴格執行《教師法》《職業教育法》等一系列法規、規章，使教師隊伍建設逐步走上法制化軌道。其次，在輿論上，要糾正社會對技工教育的偏見，改變“上技工學校沒用，不如考大學”的錯誤觀念，同時要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度認識和宣傳，提高“雙師型”教師的社會地位，使教師們明確從事職業技術教育的專業教師向“雙師”型發展是大勢所趨，從而轉變重理論輕實踐的觀念，提高教師向“雙師型”發展的積極性和主動性。第三，在資金上，加大對技工教育的扶持力度，把技工教育與基礎教育一樣對待，鼓勵技工教育工作者安心技工教育。

2.學校加強對在職教師的培養和培訓

為了加強“雙師型”教師隊伍建設，學校作為主體，可以通過以下幾方面來加強：

(1)要加強培養提高在職教師的“雙師”素質。對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地和產、學、研基地工作一段時間，參與實踐，并解決某些實際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實訓課教師，在不斷提高動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的專業理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，形成認識上新的飛躍，使動手能力和操作水平由狹隘的經驗型（工匠型）轉變為科技型（創新型）。通過上述對策，專業課教師就可以既承擔理論課，又承擔實訓課，成為“一體化”教師。同時，要求專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格、教師專業技能培訓合格證等，或相應行業的專業證書或技能等級證書，能勝任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作。對于一些具有潛力的中青年優秀教師，應該有計劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些知名大學培訓，進一步提高他們的“雙師”素質。

(2)采取多種產學結合方式，把教學與生產勞動有機地結合起來。特別是技工學校，更要注重教學生產和新產品的研究與開發相結合，把理論與實踐、設計與生產、教學與科研納入學校的各項教學活動之中。要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和企業需要接軌，盡可能做到結合企業的生產標準，同時采集企業生產一線的數據融入實踐教學；通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業技術開發和服務，為教師和學生開創另一條實踐的途徑，提高專業教師的業務水平。學校應根據專業設置的需要，建立實訓工廠。專業教師根據教學與生產緊密結合的指導思想，利用自身的專業優勢，與有關人員一起研制專業教室中的教學設備和設施，并指導學生進行實踐。這樣，不僅可以節約資金，也可以鍛煉和提高專業教師的科研開發能力，將拓寬專業教師實踐教學的知識面。

(3)加大人才引進工作力度，引進高素質優秀人才，充實教師隊伍，實現多渠道解決技工學校教師來源問題。積極引進相關企業、科研單位中有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍，作為必要的補充。聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行專業建設咨詢，并擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，有利于新專業的設置和學生就業渠道的擴充，有利于更新教材教法，做到知識技術與經濟發展同步，甚至超前，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到相互交流、共同提高的作用，促進學校教師向“雙師”型教師轉化。

(4)鼓勵教師自學，適應社會需要。未來社會中，只有兩種人，一種是工作和學習很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時代對復合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業余時間不斷“充電”。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業院校要采取有效措施，鼓勵教師不斷充電，在獲得高級以上職業資格證書或講師及以上職稱的同時，并獲得其他專業高級以上的職稱。要轉變某些專業教師考職業資格證有失教師身份的錯誤觀點，幫助他們放下“架子”，認真參加職業技能等級考試或考核。在德國、瑞士、北美和澳大利亞，職業院校的專業教師，不少是工作和生產的優秀工作人員，他們除了具備專業教師的素質和能力外，還持有相應專業的職業資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業資格證書。他們的實踐和成功，值得借鑒。

三、制定有力措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

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“加強雙師型教師隊伍建設，職業院校中實踐性較強的專業教師，可以按照相應的專業技術職務試行的條例規定，申請評定第二個專業技術資格”，這是在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出的。而對雙師型教師隊伍建設的具體要求，教育部早已提出：專業課教師和實習指導教師中持有相關技術資格或者職業資格的人數應該達到50%以上。所以當前職業教育發展所面臨的一個重大問題就是加強職業學校的雙師型教師隊伍的建設。

一、雙師型教師隊伍建設的重要性和緊迫性

自從我國實行改革開放以來，不論是科技發展的水平，還是產業結構的技術構成，都發生了巨大的變化，勞動者的素質也相應有很大的提高。在實現新型工業化的進程中，除了拔尖的創新人才，還需要數以萬計的專門技術人才，更需要數以億計的高素質的勞動者。據調查分析，我國的勞動力市場中，專業技術人才嚴重短缺，問題由其嚴重的專業領域有護理、數控技術應用、汽車運用于維修、計算機應用等。在這種形勢下，歷史賦予了職業教育重大的歷史使命，即需要建設雙師型教師隊伍。所以雙師型教師隊伍的建設已是職業教育的重點和特色，不論是經濟建設、社會現代化還是教育發展，都急需職業教育建設雙師型的教師隊伍。

二、本地雙師型教師隊伍建設的現狀及問題

由于本地特殊的地理位置，為了向社會建設輸送人才，導致職業教育行業異常發達。但是近些年來，雖然在實施特聘崗位計劃、教師素質提高計劃等方面，已經為加強雙師型教師隊伍的建設做出了成績，但是現狀還是不容樂觀，現代職業教育改革和發展提出的要求，現有教師隊伍狀況還不能達到。師資現狀中還存在以下問題：

1.編制因素制約

由于編制的原因，職業教師的師資嚴重不足，繼而導致了雙師型教師難以達到標準。截止2013，我市共有職業學校273所，在校學生共45萬，生師比為30.8：1，相對于同階段的普通學校的生師比19.2：1，差距太過于懸殊。在現有職業教育教師中，雙師型教師僅僅占了30.88%。如果按照國家關于20：1的生師比的標準，我是職業學校專任教師有10000左右的缺口，在這其中，雙師型教師的缺口也是很大的。由此不難看出，對于雙師型教師隊伍的建設刻不容緩。

2.各職業學校對建設雙師型教師隊伍的認識不足

雖然本市職業教育的歷史已有多年，但是部分學校并不能跟上職業教育發展的步伐，還沒認清形勢，所以對建設雙師型教師隊伍的認識不足。部分學校對學生技能的訓練不夠重視，也不能認識到教師對專業的規模性建設的重要性，根本上是對學校健康發展的認識不足。無法適應現代職業教育的需求，就是因為在雙師型教師隊伍建設中學校的領導重視不夠、投入的培訓資金不足等。

3.教師尋求專業發展的動力不足

職業學校中的部分教師，在尋求專業發展的過程中內動力不足。這些教師的現代職業教育意識淡薄，此外再加之學校對專業教師發展的激勵機制還有所保留，這正是部分教師產生消極思想的原因，所以其自身的專業素質就很難提高。據統計，在我市的職業教師中，本科文化程度者僅占77.69%，與階段普通學校相比，相差將近20個百分點。此外，不少學校錯誤的理解“雙師型教師”的含義，使得在建設過程中出現錯誤，讓雙師型教師的價值減重不少，影響建設質量。

三、探索建設雙師型教師隊伍的方法

1.制定雙師型教師的統一標準

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的精神，必須要統一雙師型教師的標準。必須按照專業技術職務試行條例制定專業技能型教師的申報評審第二專業技術職務資格、執行統一的認證政策與管理方法。這樣就能使雙師型教師隊伍的建設走向規范化。制定標準之時，應考量教師的成長規律，根據不同層次做出規劃，以達到激勵不同專業技術職務等級，不同職業技能等級的雙師型教師都有其目標和方向的目的。

2.強化管理制度

目前職業教育的管理上，還處于分割狀態，普通的職業學校管理權在市級，技工學校的管理權在勞社局，職高的管理權則在教育系統。這些管理權限不一致的現象，使得無法統一的規劃全市的雙師型教師隊伍的建設。因此，理順管理制度，規范管理方法，是使得我市職業教育走上戰略化道路的重中之重。

3.建立科學的考核體系

鑒于現狀，各級管理部門應該與各職業學校聯合制定教師目標考核體系。將各區縣的職業學校全部納入考核監督范圍之內，為其制定雙師型教師建設目標，對于不能完成目標的學校，實行一票否決，進而使得各職業學校重視建設雙師型教師隊伍，提高教師水準。

4.建立有效的激勵機制

教育、勞動、人事等部門，應該聯合制定職業學校建設雙師型教師和提高雙師型教師素質的激勵機制，讓各學校提高其參與性和積極性。各學校也要根據其實際情況，對學校的雙師型教師做出相應的激勵機制，對于那些不斷提高自己、尋求專業發展、工作認真的老師要加以獎勵，而對于那些不能完成教學任務，業務停滯不前的教師，可對其作出適當的懲罰。這樣一來，雙師型教師的積極性會有所提高，教學質量也會提高，進而整個職業教育的水平也隨著提高。

5.實施雙師型教師隊伍建設的系列計劃

各學校應根據學校自身水平、師資水平、師資質量等方面出發，結合實際，制定科學的雙師型教師隊伍建設計劃，對重點教師進行培養，選拔部分優秀教師取外地培訓學習，聯合企業單位，讓部分教師在基層鍛煉，將生產一線的優秀工作人員引入學校擔任教師等手段。靈活多變的加快雙師型教師隊伍的建設。

結束語

職業教育之關鍵是教師質量，只有具備了一直雙師型的教師隊伍，才能使職業教育事業走上一個新的臺階，才能提高教育的質量，才能將教育和生產緊緊地鏈接起來。再能更好地為國家經濟建設培養高素質高技能的人才。在國家大力發展經濟的今天，重視雙師型教師隊伍的建設，積極發展職業教育，職業教育必將迎來越來越好的未來。