獨立思考的精神模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇獨立思考的精神，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學活動，主要是在教師的指導下使學生在比較短的時間內，迅速而有效地接受書本中的文化科學的基礎知識，掌握學習的方法，而更多知識的獲得，主要還要靠學生自己學習。所以，培養學生的閱讀能力，在數學教學的過程中，是非常必要的?，F在有一種傾向，學生手邊的教科書，在做作業時翻一翻書本外，平時就很少加以利用，教師也不要求學生認真地去閱讀。對于一些應用題，教師往往先給學生作了解釋，而不要求學生自己去審題分析，“應用題”無形中變成了“形式題”。這樣，學生的閱讀能力、審題能力當然也無法逐步培養起來。

因此，教學中，應充分利用課本，在課堂教學中讀讀議議，對于教材中某些內容，先指定學生在課內或者課外進行預習，在進行講解，要求學生在做作業之前，一定要先復習，再練習。

自學要取得成效，既要考慮選擇適當的學習內容，也要有適當的學習方法，教師要注意加強這方面的指導。例如，社會上出現各式各樣的習題集很多，每本習題集都附有詳細解答，有些學生把它買來閱讀，思想上認為多看到一點，以后在考試時，就可以應付自如。其實，題目是無窮無盡的，即使耗費太多的時間和精力去做、去背，也不能解決問題。這種偏向，必須及時糾正，要教育學生自學也要抓根本，抓基礎，知識面廣一些，思想開闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費在看習題集的現成解法上。至于有些學生，不是刻苦專研，獨立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書、自學讀物，自以為懂了，其實只是一知半解，上課時不注意聽講，這樣往往會得不嘗試；因此應教育學生，引起他們的注意，把他們引導到正確的軌道上來。

二、要多讓學生獨立思考

學生要真正地把知識學到手，能夠把學到的知識技能用到實際中去，必須通過他們的獨立思考，這種能力也是需要通過教學才能逐步培養起來的。

多讓學生獨立思考，應該貫穿在整個教學過程中，而不只是局限在解答習題上。例如，在教二元一次方程組的解法時，學生已經了解方程組的關鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習題的能力，就只需把問題提出，由學生自己來進行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識地選擇一些常見的各種典型的問題，讓學生獨立思考，總結出解決這類問題的規律。

例題的教學，是數學教學中一個重要部分，它是把知識轉化為能力的一個重要環節。例題在課本中已經有了解答，如果只是讓學生去看看它的解法，或者把這個解法在課堂上提出來照著講是起不了作用的，應該著重于分析解題的思路。當學習例題的解法時，應該要求學生先不去看課本中現成的解答，自己想一想這一問題應該怎樣去解答，再對照課本看看自己所想的對不對。由此總結出解題的規律。一個數學習題往往有多種解法，要讓學生多考慮幾種解法，并進行比較，這對鞏固學過的知識技能，綜合地、靈活地利用學過的知識，培養獨立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數量，以免浪費時間。

三、要注意三“嚴”一“化”

學好數學，要求做到說理嚴謹、思考嚴密、表達嚴格，三者是緊密聯系的，要訓練學生逐步達到。

數學，有一定的邏輯系統，無論是運算、推理、論證，都要有根據，要多問幾個為什么，追本溯源。學生往往只記某一結論而不重視由來，解題中應該說理的作為“顯然”來對待，這樣一方面不夠嚴謹，同時也易產生錯誤。

論證一個數學命題或解答一個數學問題，都要求我們能夠進行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對圓心角的一半”這一命題時，就要對圓心在角的內部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進行討論，否則就不嚴密，但初學者常常忽略，因此在教學中要善于提出問題讓學生思考，懂得這是為什么，解答一個數學問題，不僅要求答案正確，而且應該要求表達合理。條理清楚，能夠正確應用數學語言和符號。學生在這方面問題很多，應該引起重視，應該使學生養成良好的習慣，應該向學生指出僅僅停留在會做是不夠的，還要做到合理表達，條理清楚。對于運算題必須指出哪些步驟可略而不寫，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫一個最后結果。

培養表達能力，不僅要注意書面表達能力的培養，而且還要注意口頭表達能力的培養，要注意讓學生習慣于運用數學語言。例如，在課堂提問時，學生回答問題往往支支吾吾，講不清楚，更不習慣于運用他們已掌握的數學語言，針對這一情況，在教學中應該多創造機會，讓學生多做這樣的聯系。

學生所獲得的知識，是逐漸積累起來的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應該有一個概括提煉的過程，使學生把厚厚幾本書的內容，提煉成薄薄幾頁書的要領；同時還要把它“化”開來，去解決各式各樣的問題，發現書本中沒有講到的規律。學校里學習的時間畢竟是有限的，要把所有東西都編導課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識、方法學到手，并能善于獨立思考，化得開去，就可以掌握書本上沒有講過的知識。

篇2

1.培養懷疑精神，鼓勵大膽質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇于與傳統的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。建立在仔細觀察和深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。懷疑精神的具體表現，就是敢于質疑。質疑是指對習以為常的、看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。鼓勵學生大膽質疑，尋根究底，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。作為老師，在課堂教學時還應該注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維，即要引導學生會疑。

2.創設民主、寬松、和諧的學習氛圍。目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F代心理學研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對文本的個性化解讀提出自己的見解。

二、教會學生獨立思考的方法

從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我們的做法是通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。獨立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法?？茖W的思維方法，不是游離獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。

三、留給學生獨立思考的空間

經常有學生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著教師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學中應留有余地，設法創設情景或條件，逐步培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中，教師應做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證、前后知識的對比以及知識的區別和聯系、知識歸納，運用知識時應注意的問題等等，要給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。

篇3

“惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光”，這是中國現代最負盛名的歷史學家陳寅恪在給清末著名的國學大師王國維先生投水自沉后兩周年寫的紀念碑銘。獨立之精神，自由之思想也成為近半個世紀以來中國著名大學孜孜的追求。愛因斯坦說“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創造力的人，社會的向上發展就不可想象”。從2010年的“搶購食鹽風波”等新聞事件到高校中傳銷詐騙手段的興起，再到近期世界末日給大眾包括高校的學生造成的恐慌，這無不凸顯了社會和高校學生的獨立思考能力和思辨能力的缺失。長期以來的應試教育和現行的社會、家庭因素，造成學生依賴心理嚴重，缺乏獨立的思考能力、理性的批判精神，創新性和開拓意識。培養學生獨立思考的能力，在在接受外界傳達給他的信息時，學生便擁有了鑒別真偽、明辨是非的本領，便擁有了“批判的武器”，這個目標的達成不但減少了學生管理的工作量，也是黨的十提出教學根本任務“立德樹人”的題中之義。

一、開拓視野，構建完整的知識體系

要獨立思考和批判態度的養成，必須要有強大，全面，專業的知識做保障，這也是創新思維的基礎。因此要引導學生在合理的知識架構中建立強大的知識庫，建立敏捷的搜索引擎。而讀書，尤其是讀經典名著則是訓練智慧的一種最佳方式。民進中央副主席、新教育倡導者朱永新教授強調：一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的境界取決于這個民族的閱讀水平。積極引導學生在學好專業課的基礎上，盡量涉獵其他領域的知識，提高學生的知識架構中的廣度和深度，為獨立思考奠定堅實的基礎。

二、搭建培養學生獨立思維實踐的平臺

獨立思想的缺失還有一個重要的原因是缺少培養學生獨立思維的平臺。高校通過精心搭建合作、交流、評價的平臺，引導大學生進行團隊展示、自我體驗、群體交流，從而使大學生在合作交流的過程中取長補短、優勢互補，在評價與被評價的過程中學會判斷與鑒別，在欣賞與被欣賞的過程中感受思辯的情趣，在分析、歸納問題的過程中學會辯證地看問題。通過將大量的思維活動與豐富的實踐活動相結合，讓大學生認識思辨的意義和價值，逐步使自己的思辨能力得到增強。我們要培養出來擁有科學精神的人而不但是擁有科學知識的人，培養的是孜孜追求真理和思辨精神的青年，而非盲從而沒有自己獨立思想的莽夫。

三、幫助學生建立自信，注重培養學生獨立的行為方式

在日常的學生管理和教育工作中，要引導學生積極主動地去思考問題，建立自信，真正接納自己、認清自己，從而積極地調動潛在思維能力，擺脫思維上的依賴性和惰性，能動地接受并自行開展獨立思考能力訓練。不要遇到問題都要向老師或者同學尋求幫助。讓學生明白對家人要獨立，萬事向父母求助不僅扼殺自己鍛煉成長的機會也徒增父母負擔和擔憂；對老師要獨立，老師只是陪伴一時，只是授人以漁，一味點頭相信只是簡單的服從，自然也不能理解老師的微言大義；對朋友要獨立，朋友是需要理解和給予，而不是無限的索??；對成績要獨立，太看重成績不僅很累，人也會變得功利。

四、積極引導學生多元化思考

“多元思考法”就是每件事情不要期待只有一種答案，而應多方面思考，創造多種解決問題的可能性。習慣多元思考法的人，不論面對任何問題都能從不同角度與觀點分析，則即使再大的難題，也能找出解決辦法。當前，大學生的思想問題越來越復雜，心理承受能力越來越差，抗挫折能力越來越弱，求學、求職的壓力也越來越大。教師要有效地運用身邊的案例，調動學生的主觀能動性，引導學生進行多元思考，正視現實生活，解決實際問題。

五、學生管理者應主動提高自己的修養

打鐵還得自身硬。培養學生的獨立思考能力需要運用科學探究的方法，教師要具備較強的思辨能力，即學生對提出的問題進行辨析。學生管理者要主動獲取知識，培養自己的創新精神和實踐能力，站在更高的層面，熟悉相關學科基本知識和理論，把握事物的起源、現狀和未來發展趨勢，教會學生如何用正確的方法探究問題，“授之以漁”，以自己的廣博的知識、及安全帶任何、思辨的能力、高雅的情趣、民主的觀念、敬業的精神、務實的態度以及對學術的敬畏和對真理的追求去潛移默化地影響學生，從而產生示范效應。

多年來，“知識就是力量”啟蒙了中國人，但是不是也禁錮了不少人的思想。迷信知識，崇尚權威是獨立思維能力的一大枷鎖，我們培養的學生，不但是要有知識積累，也需要我們交給他們思維的方式。當今社會，市場極其活躍，社會分工細化到我們想不到的一些領域，一切可以通過商業定制，從衣食住行到你的日常思維。思考日漸萎縮，批判性的思考更見稀缺。唯有培育學生的獨立思考能力，使獨立的、批判性的思考習慣遍及社會，才能在這個變革、危機錯綜復雜的世界中保持清醒，達成教育“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

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獨立思考并不意味著教育功效的缺失。倡導“主動、合作、探究”的學習方式，教會學生思考，將學生的創造力最大限度地釋放出來，是教師最引以為傲的事情，也是學生一生中最有價值的本錢。教師作為學生養成獨立精神的“助產士”，不能僅僅憑借灌輸來點燃學生胸中的思想之火。每個人都守著一扇只能從內開啟的獨立思考之門，門能否打開，關鍵在于“門內人”的自覺自省。沒有自發的成長愿望，再多的外力輔助都是無效的。

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關鍵詞： 愛因斯坦；科學；教育

Key words: Albert Einstein；science；education

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0232-02

0引言

愛因斯坦不僅是非凡的科學巨人，也是杰出的教育家和思想家，他在科學教育方面的很多思想，在我們今天強調科教興國、科學發展、建立創新型國家的時代背景下，對我們搞好教育改革，更好地培育全面發展的高素質創新型人才，有著非常重要的啟示意義和價值。

1培養獨立思考的能力和習慣，對于有價值的教育生命攸關

一個不習慣用自己的頭腦思考問題，老是人云亦云，以別人的思想為思想的人是不可能在科學上有所作為的。愛因斯坦對獨立思考非?？粗兀f：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想象?！盵1]他非常強調在科學教育中培養獨立思考的能力和習慣，認為“使青年人發展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關的”。[1]在《論教育》一文中，他主張在學校教育中，“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位”。認為“如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其內容失來，他一定會更好地適應進步和變化。”[1]

愛因斯坦說：“人們把學校簡單地看做是一種工具，靠它來把最大量的知識傳授給成長中的一代。但這種看法是不正確的。知識是死的，而學校卻要為活人服務。它應當發展青年人中那些有益于公共福利的品質和才能。但這并不是意味著個性應當消滅，而個人只變成像一只蜜蜂或螞蟻那樣僅僅是社會的一種工具。因為一個由沒有個人獨創性和個人志愿的規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”[1]

愛因斯坦在談到他所敬仰的物理學家恩斯特?馬赫（Ernst Mach）時說“馬赫的真正偉大，就在于他的堅不可摧的懷疑態度和獨立性?！盵2]在紀念哥白尼的講話中，他不僅贊嘆哥白尼的成就，更推崇哥白尼“具有罕見的思考的獨立性”。[2]在談到與他同時代的許多卓越科學家時，他非常看重極力贊美的優秀品格中也都包括了他們敢于挑戰傳統、不拘成見的獨立思考精神。

愛因斯坦自己在少年時代就愛好窮根究底地思考各種問題，包括大自然的奧秘和人生價值問題。他在閱讀書籍的時候，通過自己的獨立思考，以獨立的批判精神，認真吸取各派哲學精華，不拘泥于任何一派哲學體系，不盲目附和任何哲學教條。[3]

為了培養和發展學生的獨立思考能力，他反對學校給學生制造過重的課業負擔。認為“太多和太雜的學科（學分制）造成的青年人的過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發展。負擔過重必導致膚淺。教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去承擔?！盵1]

在強調獨立思考的同時，愛因斯坦也沒有忘記交流合作的重要?，F代社會是競爭的社會，也是人與人之間相互交流日益密切，需要更多合作和相互依存的社會。在科學研究中也是一樣，它需要獨立思考和探索，但也需要交流。愛因斯坦說：“一個人要是單憑自己來進行思考，而得不到別人的思想和經驗的激發，那么即使在最好的情況下，他所想的也不會有什么價值，一定是單調乏味的?！盵1]愛因斯坦對美國科學研究機構的成就十分欽佩，認為“專心致志、堅韌忍耐、同志式的友好精神，以及共同合作的才能，在它的科學成就中都起著重要的作用。”[1]14因此，他重視獨立思考在科學中的重要性，同時，他也重視合作精神，他說“健康的社會狀態取決于組成它的個人的獨立性，也同樣取決于個人之間的密切結合?！盵1]他不主張過分競爭，反對將達爾文的生存競爭以及同它相關的選擇的理論，引證來作為鼓勵個人競爭的根據。認為這樣的引證是偽科學的、錯誤的，他認為人在生存競爭中的力量全在于他是一個過著社會生活的動物。[1]

2形式邏輯和實證方法是現代科學的基礎，必須注重培養和訓練

什么是科學呢？按照愛因斯坦的說法，就是用系統的思維，把這個世界中可感知的現象盡可能地聯系起來。[1]就是“尋求我們感覺經驗之間規律性關系的有條理的思想”。[1]

而要“把這個世界中可感知的現象盡可能地聯系起來”，形成能夠反映“我們感覺經驗之間規律性關系的有條理的思想”，必須要有恰當的方法。愛因斯坦認為，科學探索最重要的方法，一個是思維要遵循形式邏輯，一個是實驗。他認為，西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎的：它們一個是包含在歐幾里得幾何中由古希臘哲學家發明的形式邏輯體系；一個是文藝復興時期發現的通過系統的實驗找出因果關系的方法。[2]

歐幾里德幾何學所包含和展示的形式邏輯體系，并不只是一種數學所遵循的特有的方法，而是研究所有學問都應當遵循的普適基礎和方法，是所有探索科學的人都應遵循的思維規則，因為形式邏輯實際上是人類理性借以展開的唯一方式，理性實際上也就是思維的邏輯性。

愛因斯坦盛贊歐幾里得幾何所展示的形式邏輯體系，認為它“使人類理智獲得了為取得以后的成就所必需的信心”。他說“如果歐幾里得未能激起你少年時代的熱情，那么你就不是一個天生的科學思想家?！盵2]

愛因斯坦強調形式邏輯對于科學探索的重要性，但他同時也認為，單靠純粹的邏輯思維還是不夠的，還必須注重實證和實驗，他說“一切關于實在的知識，都是從經驗開始，又終結于經驗。”[2]所以，愛因斯坦反對空談，主張切實的行動，總是鼓勵學生去實際行動。

愛因斯坦自己從小對動手的技術和抽象而又邏輯嚴密的數學都非常感興趣。10歲以后，他就讀了一系列數學、科學和哲學書籍。在蘇黎世瑞士聯邦工業大學讀書時，他大部分時間在實驗室里度過，迷戀于同經驗直接接觸。[3]愛因斯坦之所以能夠取得那么高的科學成就，與他從小就培養起了良好的邏輯思維能力和動手的習慣是分不開的。

愛因斯坦曾給教育下了一個有趣的定義：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！盵1]他希望學生能夠留下來的東西，無疑包括了獨立思考的習慣和能力，以及嚴謹的邏輯思維能力和勤于動手的習慣和能力。

3科學教育離不開寬松的環境，必須呵護和培養自由的心靈

科學并不是憑空就能夠產生和發展的，它需要存在和發展的環境和前提。愛因斯坦認為：“科學進步的先決條件是不受限制地交換一切結果和意見的可能性――在一切腦力勞動領域里的言論自由和教學自由?！粨Q的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的?！盵1]

愛因斯坦在回答“學術自由的根本性質是什么？為什么它對于追求真理是必需的？”這個問題時說：“我所理解的學術自由是，一個人有探求真理以及發表和講授他認為正確的東西的權利。這種權利也包含著一處義務：一個人不應當隱瞞他已認識到是正確的東西的任何部分。顯然，對學術自由的任何限制都會抑制知識的傳播，從而也會妨礙合理的判斷和合理的行動?！盵1]

愛因斯坦除了強調科學發展要有寬松自由的外部環境，還強調探索科學要有自由的心靈。他說：“科學的發展，以及一般的創造性精神活動的發展，還需要另一種自由，這可以稱為內心的自由。這種精神上的自由在于思想上不受權威和社會偏見的束縛，也不受一般違背哲理的常規和習慣的束縛?！挥胁粩嗟亍⒆杂X地爭取外在的自由和內心的自由，精神上的發展和完善才有可能，由此，人類的物質生活和精神生活才有可能得到改進?！盵1]

在愛因斯坦看來，科學教育要健康正常地進行，必須要有寬松自由的環境，必須在教育中注意呵護和培養學生自由的心靈。愛因斯坦非常強調想像力對于科學研究和創新的重要性，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”[2]然而，想像的翅膀要能夠充分展開，是需要有自由的心靈，更需要有一個自由寬松的環境的，如果在教育當中過于強調統一，強調標準化，對違反人們成見和“常識”的奇思妙想不加寬容和善待，學生的心靈得不到自由的天空，被束縛起來，想像是會被窒息的，想像的翅膀也是很容易被折斷的。

愛因斯坦也很強調好奇心對于科學研究的重要性，他認為探究科學必須要有對科學的強烈好奇心，他將這種好奇心比做是脆弱的幼苗，認為“這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由；要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤?！彼J為，對于學校來說，一切禍害中最壞的禍害，就是用強制手段將學生變成順從的人。[1]

愛因斯坦回憶他少年時代在瑞士蘇黎世的阿勞中學上學的情景時說：“這個學校以它的自由精神和那些毫不仰賴外界權威的教師們的純樸熱情給我留下了難忘的印象；……使我深切地感到，自由行動和自我負責的教育，比起那種依賴訓練、外界權威和追求名利的教育來，是多么地優越呀。”[2]愛因斯坦之所以能夠始終保持對自然奧秘的強烈好奇心，能夠發展起杰出的獨立思考能力，從而造就了非凡的創造力和卓越的成就，與他受到的這種比較寬松自由的教育是分不開的。

參考文獻：

篇6

在西方國家，很早以前教育工作者就把培養人的獨立思考能力放在教育的首要位置。認為學校教育是屬于教人思考的教育。他們認為好學生的標準，是具備良好的獨立思考能力，而不是掌握教師所傳授知識的多少，考分的高低。

在美國，人們不僅把會思考當作好公民的最基本素質之一，還明確要求公民應學會“清醒地思考”，做“善于思考的人”。世界著名的英國伊頓公學積極倡導學生獨立思考，養成學習、研究的優良習慣，把課堂教學的重點放在研究和獨立思考上，十分恰當地處理討論、研究和獨立思考的關系，突出獨立思考在課堂教學中的地位。它們這一教學理念，培養了數以萬計的優秀人才，被譽為“世界級精英人才的搖籃”。牛津大學校長科林·盧卡斯說，培養人才最重要的是必須培養獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內容記憶下來，不是真正的好學生。

我國古代偉大的教育家，歷來都強調學習者必須注意學與思的統一。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”；孟子主張“自求自得”，即強調學生在學習時要獨立思考。宋代教育家程頤則認為“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更加突出了思考在學習中至高無上的地位。學習如果處于被動，不獨立思考，必致心中無所得。應該說，我國古代這些偉大的教育家與國外學者的教育思想是一致的，認為獨立思考能力是學習之本，它在學習中的地位是無可替代的。現代人在這方面的論述就更為豐富了，也不必在這里一一例舉了。

總之，古今中外，無論是小學、中學，還是大學，一以貫之的教育教學指導思想，都是培養和發展學生的獨立思考能力。只不過中小學要關注學生自覺學習、獨立思考的習慣養成，而大學則要關注學生獨立思考、獨立研究能力的培養與提高。

認識到了并非就能做到，做到了并非就是做得最好。怎樣才能做得更好呢？

二、 要形成“一個氛圍”，做到“三個統一”

全社會要形成崇尚獨立思考精神的文化氛圍。實現中華民族偉大復興，是全黨、全中華兒女共同愿望，而這一愿望的實現必須以科技創新為前提條件?？萍紕撔率紫润w現在人才創新上，人才創新首要的是人才具有良好的獨立思考習慣和思維品質。所以，全社會要通過輿論宣傳、電視網絡引導、政府政策傾斜等措施，形成以獨立思考為榮、隨聲附和為恥的道德風尚。同時，要從國家體制和機制上制定崇尚獨立思考精神的法律和制度，切實保障具有獨立思考成果人的利益不受侵害；在實際用人機制上，要切實把具有獨立思考能力的人運用到社會主義現代化建設突出位置上，使全國人民看有樣板，學有榜樣。“尤其是在教育教學中，建立一種尊重兒童的自由和保障兒童權利的教育制度、教育理念和教育實踐方式，來規范我們教育行為?！盵2]只有全社會形成了尊重知識、尊重人才、尊重有獨立思考精神品質的人才的氛圍，才能有望實現中華民族偉大復興的夙愿。

全體國民要把思想統一到獨立思考是一個人立身于世的根本上來。人之所以成為萬物之靈長，就在于人類具有思維能力。人類的每一種成就，每一種進步，都源于思維。人類若失去了思考，便丟失了整個輝煌的歷史。大思想家帕斯卡爾認為：“我們的全部尊嚴就在于思想?！彼季S能力，是人最寶貴的特質，是人最根本、最重要的能力。擁有思維能力的人，才是最有潛力的人。正如巴爾扎克所說：“一個有思想的人，才真正是一個力量無邊的人?！弊詮娜祟愑辛宋淖终Z言歷史以來，就已證明：一個人聰明與否，智慧與否，主要看他的思維能力。世界上一切成功者，都是善于思考的人。他們的偉大成就，無不是建立在他們出類拔萃的思考力之上的。思考能力決定著人的財富、命運和輝煌未來。只有善于思考，才能真正成為生活的強者。愛因斯坦在晚年透露了他成功的秘訣是：思考是一切成功的源頭。要想使自己成為自己心目中的人，成為能把握自己命運的人，就得很好地思考。著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一項創造和發明，都是和創造者獨立地深入思考問題分不開?！惫蚀?，要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。

全體教育者要把思想統一到培養學生獨立思考能力是其教育教學的主要使命之一上來。教育者使命不僅是授業、解惑，還要傳道。不教給學生解惑的思維方法和能力，學生就不會有見地、見解和主見，就不會發現問題，提出問題，作出正確的判斷和決定，就不知道該如何去解決問題和怎樣做才是最好。所以，我們必須從“教人信從知識向教人學會思考”轉變，幫助學生由知之較少到知之較多，由智力不發達到智力發達，由社會經驗不足到社會經驗豐富，最終促成學生不依賴老師，學會學習，學會判斷，學會選擇，學會行動。先生說得好：“教育者，養成人格之事業也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”對學生“獨立不拘之精神”的培養，是教育者終身的立身之本，也是其核心之目的。

全體學生要把思想統一到學思統一的思想上來。學思統一，即學中有思，思中有學，邊學邊思，邊思邊學，學思結合，相得益彰。思考可以充實自己內心，始終使自己充滿活力，更可以使自己的未來充滿光明。故此，學生要把思考的權力時時刻刻牢牢把握在自己的手中，“即學即思，即思即行”。若要只學不思，那就是死學，其結果只能是照著葫蘆畫瓢，稍有變通，則就束手無策。若要只思不學，那就主觀臆斷，空穴來風，必然是無源之水，無本之木，更談不上具有解決問題的新思路和新辦法了。

三、 切實落實學生中心論思想，努力改變現有教學評價方式

無論是學校的管理，還是教師的“教”，最終目的都是為了學生會學，這就要求學校和教師必須切實落實學生中心論思想，不論是從師資配備、教材選擇和教學考核，還是從教師的“教”，都必須根據學生的“學”、“學”的程度而定。學校和教師，要千方百計給學生創造獨立思考的情景，營造獨立思考的氛圍，留有獨立思考的時間，還給學生獨立思考的權力，引導學生培養獨立思考的意識，鼓勵學生樹立獨立思考的信心，教會學生獨立思考。“順應孩子的自然天性，他的特長和優勢就能充分地發展”[3]，其獨立思考能力也就順理成章地培養出來了。

教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常大的導向作用，有什么樣的教學評價就會產生什么樣的教學行為。故此，就得改變以學生學業成績為確定性指標的評價方式。學校一方面要把教學評價關注著力點放在學生學習的過程上，從學生的學習態度、學習方法、情感、價值觀及學習成績進行綜合評價；另一方面要把教學評價關注著力點放在教師如何培養學生理解能力、分析能力和思考能力上來，從本質上改變學生為考試分數而學習。全過程動態考察教師的“教”和學生的“學”是教學評價的唯一有效方式，脫離了“教”與“學”的過程考察評價，或只抓住其中的某一點、某一面來評價，都是錯誤的、偽科學的。教學評價應堅持定性考核與定量考核相統一的原則，采取領導對教學考核與教師之間對教學考核相結合的方式，全面地科學地評價教學效果。

四、 著力提高教育者獨立思考能力，全面貫徹教學“四項”原則

教育家陶行知先生說得好：“要想學生學好，必須先生好學?！蓖瑯?，要想學生善于思考，首先先生要善于思考。名師出高徒??！學生在善于獨立思考的好先生的感染下、引領下，就能養成勤于動腦、善于思考的好習慣，學習的興趣和信心就會油然而生，學習效率自然提高。故此，教育者不僅要從教學反思中提高自身的獨立思考能力，同時還要從學生質疑中提升自身的獨立思考能力，更要從民主教學的“一事多議”、“一知多用”、“一題多解”的智慧火花中提升自身的獨立思考能力。

全面貫徹“四項”原則是指：

一是因材施教原則。在教學設計和教學實施時，教師要有針對性地分類指導。對于“基礎型”的學生，可以通過“多元起點、激發動機、類比聯想、深化理解、多元表征、達到整合”的方式，來促進對知識和方法的理解，達到知識的系統化；對于“能力型”的學生，應著重引導其對學習過程進行反思，讓學生發現自身在學習過程中的不足，及時糾錯，不斷內化知識，構建知識網絡，培養探究精神和實踐能力；對于“專長型”學生，應適當放手，不必局限于課堂，可給他們提供一些富有挑戰性的問題，使其利用所學知識開放性地解決問題，培養他們思維的深刻性、靈活性和獨創性，以凸顯他們在某一方面智能上的個性優勢。

二是賞識性教學原則。在教學實際中，教師要用賞識的態度對待學生的提問，經常用賞識的語言去激勵學生、評價學生，主動與學生建立起良好的師生加朋友的情感溝通橋梁，及時、恰當地錘煉學生品質，不斷讓學生體會到成功的喜悅，達到主動學習、樂于進取的目的。

三是過程教學原則。即加強知識發生過程（思維過程）的教學，讓學生不僅學知識，而且要讓學生經歷知識的形成、發展和應用過程，真正實現學生思維的過程價值。實踐證明：加強對知識發生發展過程的教學，對引起學生興趣、使其領會知識的本質、發展學生的創新思維和實踐能力等都十分重要。

四是“雙主教學原則”。即指“以教師為主導與以學生為主體相結合”的教學原則。學生的“主”體現在學習的動力上，老師的“主”體現在“導”上，也就是教學的組織者、引導者和合作者。教師要“丟下傳統的權威成為學生學習的伙伴，走下法定權威的圣壇到學生中去與學生進行商討，成為學生學習的參與者，放下知識的權威，勇于承認知識有限和不足，擔當學生學習的指導者”[4]。“在教學過程中，教師與學生不是主客二分、彼此對立的關系，而是彼此平等、相互構建、共同成長的關系，教師是‘平等者中的首席’?！盵5]教師角色的權利主要通過協商、對話來使學生理解教師角色的意圖。當師生建立了民主、平等、心理相融的關系時，學生的自主性、獨立性就能得以張揚。

五、 學生要努力實踐，切實踐行知行統一理念

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，尤其是學生更要注重實踐。實踐，就是指學生“手”（手、腳、口、眼、耳等）腦并用的知行統一。即學生看到的、聽到的、聞到的、接觸到的都要進入大腦，過濾、分析、判斷其正誤，思考其動機、原因、目的及結果，然后再做出自己的判斷，落實在自己的行動中。我們又稱之為主體與客體的統一。

具體地講：學生要從實踐中得到五種收獲。一要從實踐中發現學問。許多事情我們并不知道，只有實踐了，才能認識事物、發現問題，進而解決問題，從而培養能力和品質。二要從實踐中產生興趣、發展興趣。無數事實證明，人們的興趣都是在實踐的過程中發現、產生、發展的。沒有實踐，絕對沒有興趣可發現和產生，學習也就缺乏積極性了。三要從實踐中彰顯個體特色。學生個性特色的彰顯，尤其是優秀的思維品質培養，都是通過實驗、實踐或社團活動、校外活動來體現。這種實踐的活動越多、檔次越高，其個性特征彰顯就越明顯。四要從實踐中檢驗學習好壞。學生的學習是否正確、正確的成分有多大，都是通過實踐來計量的，它是體現學生的實踐能力強、水平高的試金石，只有通過實踐，才能反映學生的水平和能力。五要從實踐中激發更要“學”的熱情和信心。

實踐的表現形式很多。學生獨立完成作業，是實踐；學生廣泛涉獵書籍，也是實踐；學生勤于觀察、善于觀察，更是實踐。中科院研究人員發現：有觀察體驗的學生往往擅長提問，他們在聽課時，不僅思考老師提出的問題，同時也會提出為什么來反問老師。

總之，只要我們調動人體的一切器官，去接觸、感受客觀事物，去測量、思考、獲得客觀事物的有關信息，就能達到思行統一、“手”腦并用、科學思維方式和良好意志品質形成的目的。

參考文獻

[1] 吳康寧.課堂教學社會學.南京：南京師范大學出版社，1999.

[2] 金生鈜.“規訓化”教育與兒童的權利.教育研究與實驗，2002（2）.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-110-02

在新課程改革中，新教材體例編排更加側重于情感和思想內容的整合，而與之相配套的教和學都有了較大改變，教更加側重于培養學生的“自主、合作、探究”學習方式，而學生也正在努力轉變為學習的主人。

培養學生獨立思考的習慣在這一轉變過程中，有的學生學習很刻苦，但是成效不大。究其原因，他們仍然象以前的傳統方式一樣，只是機械地記住書本上的知識，使大腦成為知識的倉庫，而根本沒有經過自己的思考，這樣的做法是不足取的。

養成獨立思考的習慣是發展學生創新思維的前提。愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”養成獨立思考的良好習慣，是使人們發現新的知識，通向成功之路不可缺少的橋梁。

如何使學生養成獨立思考的良好習慣呢？

一、要讓學生明白獨立思考的重要性，產生獨立思考的熱情

由于現行教育制度的缺陷，有的學生不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，認為獨立思考是賣力不討好的事情。這樣，教師就要講清道理，讓學生真正懂得獨立思考的意義，學生便會主動進行獨立思考能力的培養，逐步養成獨立思考的良好習慣。

我在接手今年的這個新班級后，發現學生學習很刻苦，但是成績卻不是很理想，仔細分析后，我發現了學生不愛好思考的壞毛?。河嬎憬柚谟嬎闫?，英語借助于文曲星，語言表達不做或者抄答案，做練習依賴老師和同學，不會就問，或參考答案，缺少必須的獨立思考的環節，知識水平和思維能力沒有真正得到提高。于是我從學生希望學好的心理出發，結合月考成績分析，連續利用兩周的班會課對學生進行“洗腦”，曉以利害關系，并在班級禁止了標準答案的流行和計算器、文曲星等不利于學生思考的東西，要求學生必須寫出自己的見解，經過反復的教育和檢查后，學生的獨立思考的習慣逐漸培養起來，相信在教育之后，學生學思結合，應該會在以后的考試中

二、培養懷疑精神，鼓勵大膽質疑。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！豹毩⑺伎嫉哪芰κ紫缺憩F在懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇于與傳統的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。

建立在仔細觀察和深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。懷疑精神的具體表現，就是敢于質疑。質疑是指對習以為常的看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。鼓勵學生大膽質疑，尋根究底，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。作為老師，在課堂教學時還應該注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維，即要引導學生會疑。

要讓學生會疑，就應該教育學生不應一味迷信課本及權威，而應主動探索，大膽懷疑前人之說。這給我的教學以很大的促動，在后來的教學中，我不僅繼續鼓勵學生質疑，也親自參與到發現疑問的工作中去，不但做到了教學相長，而且激發了他們參與課堂教學的積極性，從而提高了學生的創造性思維能力。

三、創設民主、寬松、和諧的學習氛圍

目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對文本的個性化解讀提出自己的見解，如有的學生認為丟項鏈事件使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德，這些是無價的，她是因禍而得福，我們不應該為她難過，而應該為她高興。這是一種很獨特的思維方式，拔開沙石，頓見珠璣，透過現象，發掘本質。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領悟能力了。

這堂課教師創設了一個與課文學習情景相似的新情境，采用師生對話、學生討論等方法，整堂課學生輕松自如，輕松愉快的學習心境又為學生思維的突破提供了良好的課堂氛圍。從以上事例我們認識到，一個寬松的學習環境，一個民主自由的學習氛圍，能給學生帶來輕松愉快的學習心境，使學生求知欲強，思想活躍，他們敢想，敢說，敢問，樂于發表意見，充分發揮自己的想象力、創造力。

四、學習語文，我們都很重視閱讀課文，學習數學同樣如此

數學教材是經過許多教育專家反復編寫，又經過許多教師長期教學實踐后認為是科學的，可行的才最后確定下來的，在教科書中，不僅積累了前人總結的經驗和成果，而且還不斷的吸取新的知識。所以說數學教材是同學們獲得數學知識的最直接、最基本、也是最重要的工具，它向我們提供了數學基本知識和技能，特體現了數學的各種思維和研究方法，所以我們要十分重視數學教材的閱讀。

五、聽課

在學校里，學生獲取數學知識的主要途徑就是在課堂上聽老師講課，而聽課質量的好壞，往往又影響到學生學習的優劣。因此，怎樣才能在短短的幾十分鐘內聽好數學課呢？我想主要從以下幾個方面來說。

1、做好預習。預習是我們學習新課的前奏。預習的好壞，往往能影響到我們聽課的結果。通過預習，我們不僅能帶著問題，抓著要點來聽，而且還能使我們可以擠出更多的時間來思考、解決問題，從而使聽課的效率更高，收效更好。

2、課堂上要精力集中，做到和老師講課的思維同步。假如你的心理活動與老師所講的內容毫無相干，那么你對老師所講的內容就會一無所知，對本節重難點問題就會因沒聽到或沒有聽好而不能理解。

3、會聽課。會聽課就是善于抓住本章節的重點。知識本身的重點，老師在講課時一般會用不同的方式體現出來。因此，作為學生就應了解老師講課的特點，知道什么情況下老師在輕描談寫，什么情況下老師在畫龍點睛，而自己在預習時所確定的聽課點一定要根據實際情況來把握。

4、主動思考。在很多時候，我們聽課都習慣于被動地接受，這是非常不好的。在老師讀題前，我們就應積極、快速地理清題意，迅速思考，盡快形成自己的思路，同時在思考時注意手腦并用。這樣不僅能使大腦的協調性得到發展，而且還會使自己養成良好的學習習慣，提高自己的思維能力。

5、善于自我調節。聽課是一項高度復雜的腦力勞動，積極動腦思考也確定能抓住聽的主動權，培養自己思維的主動性。但如果緊張有余而無小憩，大腦得不到適當的休息與放松，那么人就會精神疲倦，無法繼續接受新知識，所以有張有弛、松緊有度的自我調節是很重要的。

六、公式、定理，活學活用

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1、人格獨立，如同獨立人格，是指人的獨立性、自主性、創造性。它要求人們既不依賴于任何外在的精神權威，也不依附于任何現實的政治力量，在真理的追求中具有獨立判斷能力，在政治的參與中具有獨立自主精神。

2、獨立型人格是自主性比較強，有獨立意識的一種人格。表現為習慣獨立思考，獨立實踐，控制情緒的能力較強，有較強的理性能力，注意維護自己參與決策的權利，社會參與程度較高。獨立人格一般意義上是指能夠獨立思考、獨立操守。

3、并且具有獨立人格的人不會為自己的利益去做駕馭他人的事，不以自己的的意志去束縛任何人，雖然以自我為中心，但卻能尊重他人的思想和意志。智之所貴，存我為貴；力之所賤，侵物為賤。《列子楊朱》中的這句話正是古人對獨立人格精神最生動的描述。以自己的存在為存在，同時又能尊重他人的存在。在與他人的交往中保持自身的獨立性，并以個體的獨立價值參與社會活動。

（來源：文章屋網 ）

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可不是嗎？我們的語文作業、試卷也經常出現難題，我跟孩子們講大道理，可孩子們并不感興趣，只是點頭，敷衍了事。面對二年級的孩子該如何培養他們向困難挑戰的精神呢？我陷入了深深的思考。孩子小，形象的人物、動物孩子都特別喜歡，靈感就在那一刻噴發了，我激動萬分：“難題它們都是老虎，我們都是武松，我們來個武松打虎吧！”上課時，我帶著孩子手舞足蹈起來，嘴里還不時發出“我是武松，哈、哈、哈”的叫喊聲，二年級的孩子高興極了，積極性一下子被調動起來，教室里就一下沸騰了！

緊接著我與孩子共同學習了《小鷹學飛》這篇課文，我讓孩子看著課題提問，二年級的小不點很快陷入沉思，教室里安靜極了，很好，獨立思考已經開始，這是一種正確的學習態度，是不依靠別人，完全憑借自己獨立進行比較深刻、周到的思維活動。不一會兒，有個小家伙站起來：“小鷹為什么要學飛呢？”我立刻給予了這孩子肯定：“這個‘小武松’不錯！”，緊接著我又將這一問題拋給學生：“小鷹為什么要學飛呢？”孩子們又陷入深思，不久教室里小手林立，其中一個“小武松”站了起來回答：“因為它想要飛！”

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一、前言

小學教育階段是學生養成思維能力與思維習慣的重要時期，這個時期能否成功培養起其獨立思考的能力，對其將來的影響十分巨大。獨立思考能力應該是每個小學生都應該具備的能力，在數學課程中更是如此。本文首先探討了本課題的研究價值。[1]

二、教育現狀中存在的問題與課題的研究價值

1.存在的問題

2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學數學預習，利大還是弊大”的辯論時，開場白是這樣的：我曾經負責了幾次大型教學觀摩活動的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學生提前預習。不讓學生預習，那就剝奪了學生充分地進行獨立思考的權利。義務教育數學課程標準課程目標中的數學思考方面有一條：學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。[2]

2.課題的研究價值

早在20世紀60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。既然“凡為教，目的都在達到不需要教”那我們小學數學教育的目的也應該如此。他還指出：“達到不需要教，就是要教學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子?！笨梢?，與教師教給學生有限的知識相比，使學生獲得自學能力更能使學生受益一生。如果教師把精力都花在教學生有限的知識上，不僅學習效果不如人意，更重要的是養成了學生依賴教師獲取知識的不良習慣，不利于學生的終身學習。

想擁有自學能力，首先要能獨立思考，有正確的思維方式。培養小學生的獨立思考能力有很多的好處，不僅調動了學生學習的積極性與主動性，還能提高學生的學習效率，獲得更多的成就感，更能使學生受益一生，學會獨立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。

三、目前小學生數學獨立思考能力欠缺的原因解析

當前，我國小學生數學獨立思考能力還不高，學生對教師的依賴性還很強，形成這種現象的原因有很多。總結起來，有如下幾種原因導致小學生數學獨立思考能力不足：

首先在于我國教育多年來養成的習慣。千百年來，我國的教育一直是講授式的教學，中國的學生已經習慣了“教師講、學生聽”的教學模式。學生為了在考試中取得優秀的成就，平時只關注標準的答案是什么樣的，而不思考變準答案是怎么得出的。這樣的教育是保證了學校和學生的升學率。但是卻形成了教師控制課堂的局面，學生只能盲目的聽教師講授或者記筆記，完全沒有獨立思考的機會。有些老師甚至認為學生有自己的意見是叛逆的行為，長期下來，學生自然放棄自己思考的機會，避免不必要的麻煩，最終成為老師口中的“勤奮好學的好學生”。

其次，應試教育導致學校和家長過度地關注考試分數和升學率。學生每天的課業非常繁重，據調查顯示，小學生平均每天要學習5-7科的科目，上課時間長達十幾個小時。由于小學生智力和精力都有限，加之絕大部分時間已經耗在課堂之上，就客觀地造成了小學生沒有足夠的時間進行獨立思考，他們獨立思考的能力自然難以形成。

四、小學數學教育中培養學生的獨立思考能力的幾點建議

1.尊重學生主體地位。小學生的自控能力和自主學習能力雖然較差，但是，只要稍加引導就會養成合理的學習方法和活躍的課堂氛圍。尊重學生的主體地位，以民主教學為主。將數學課堂打造為學生自我發現、自我分析、自我探索的民主式的自由課堂，老師做好紀律控制和引導。例如，在倍數教學中，學生可以結合自己的經驗充分發表意見，或是分組討論，讓學生自行演算和分析，教師做最后的總結和指導。

2.結合學生實際創新教學方法。很多小學生的注意力不集中、控制能力差，所以僅依靠課本上的內容和教學案例是不能吸引學生的注意力和興趣的，也就達不到對學生獨立思考能力的培養。數學與生活息息相關，利用生活中的數學案例教學，學生的理解和掌握情況會更好，也會在生活中學會自己去發現和探索數學知識。例如，在加減法算數中，可以利用情境教學或是利用身體的某些部位，如手指來進行驗算，增加教學的趣味性。其實，當下流行一種手指演算法，無論是加法、減法還是較難的乘法、除法都可以用手指簡單地進行計算，而且結果非常準確。但，鑒于這種方法多存在于一些課外培訓機構中，教師可以選擇進修或是培訓，提高自身教學技能，更好的將適合學生的數學學習方法教給學生，同時又培養了學生的數學學習能力。

3.加強數學的課下學習。數學學習不能僅局限于課堂教學，尤其是對小學生來說，課下的求知和探索過程更加重要?？梢詫W生分成小組也可以不分組，安排與課程有關的數學討論題目，讓學生在課下自由探索和尋找答案，并及時對學生的課下探索結論進行檢驗和糾正。課下學習可以強化學生的獨立性和合作意識，激發他們的好奇心和求知欲，并加深了學生對知識的理解和認識。

4.學生應該自覺培養主動學習和獨立思考的能力，改善自己的思維方式

作為祖國未來的花朵，小學生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。小學階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此提高自身獨立思考能力是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。比如，在課間和放學的時間里，其他同學都去玩耍，自己卻靜下心來研究和思考課上老師講的知識和理論，對不理解的自己進行思考，同時要加強對自己的自信程度，長期下來一定會取得成功的。

五、結束語

通過對小學數學教育中獨立思考能力養成分析的研究，我們可以發現，在很多小學數學的教學過程中，都忽視了對學生獨立思考能力的培養，造成了不同程度的缺憾。通過科學合理的方法與措施，能夠很好地培養起小學生獨立思考的能力，對其未來發展意義重大。