建筑學科研方向模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇建筑學科研方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G6420；TU2文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03009405截至2010年底，全國就有286所高校設有建筑學專業，每年畢業生高達9 000多人[1]。經濟危機爆發以來，歐美城市建設速度放緩，海外建筑事務所紛紛搶灘中國市場，一些海歸建筑師及時轉戰國內，加之近兩年國內房地產調控帶來的建設降溫，而畢業生數量不減反增，造成就業形勢越來越嚴峻，人才競爭越來越激烈，對學生自身能力要求也越來越高。處于“建筑老八校”和“職業技術院校”夾層中的地方建筑類高校，只有及時調整培養目標，改革“與老八校同質化發展”的教學方法，提高人才培養結構與市場需求的匹配度，才能更好地適應時展需要。本文結合南陽理工學院教學改革項目“校企合作開發高年級建筑設計課程研究與實踐”，對五年制建筑學專業高年級課程的教學改革進行了探索。

一、畢業生就業去向的調查與分析

南陽理工學院自2005年開始招收五年制建筑學本科學生，截止到目前，共畢業5屆學生，合計429人。畢業生就業去向匯總如表1。

由表1中的數據分析可以看出，畢業生絕大部分進入設計單位工作，而且大量集中在d類小型的設計機構中。這一類的設計機構，不同于前三類的設計單位，通常不設置專門的方案所（室），而是由1～2位方案主創建筑師帶領設計人員完成方案的創作及表達任務。畢業生進入這些設計機構后，跟隨主創設計師加入設計團隊，主要進行建模推敲形體、方案局部修改、平彩渲染、文本制作等工作；有的要參與動畫漫游、實體模型制作、現場方案匯報工作；方案中標或批準后，部分人員還要繼續完成施工圖的設計、圖紙交底與施工現場服務。可見，就業市場對地方建筑類高校畢業生，不要求具有太強的方案原創能力和理論素養，而是要求具有實踐動手能力、團隊協作能力、溝通協調能力和解決現場問題的能力。表1南陽理工學院建筑學專業畢業生就業去向匯總表（2005屆～2010屆）行業考研設計單位行政主管部門房地產公司其他行業人數12abcd93174202合計：316人214337比例3%74%5%10%8%注：表中a類設計單位為中國建筑設計500強設計院，b類設計單位為除a類外的綜合甲級設計院，c類設計單位為員工人數為50～200人的中型設計機構，d類設計單位為員工人數為50人以下的小型設計機構。

二、設計單位需求的調查與分析

自2012年開始，筆者所在課題組連續3年跟蹤畢業生，調查就業單位意見、收集學生訴求，了解在校期間學生所學專業理論知識及所掌握的能力對工作的重要性。對在設計單位就業的學生發放問卷120份，回收100份，問卷匯總分析如表2～表4所示。

通過調查分析，了解到目前地方高校所開課程與畢業生工作崗位需求存在著較大偏差，突出體現在課程設置重理論、輕實踐，重基礎、輕技能，重藝術、輕技術，反映出地方高校建筑學專業培養目標定位及課程體系構建與社會脫節的現象。

究其原因，主要是地方高校的教育模式趨同于重點名校，而畢業生就業去向卻異化于重點名校，導致人才培養滯后于特定的社會需求。一直以來，地方高校開辦建筑學專業都是以“建筑老八校”為楷模，無論培養目標、教學計劃、課程設置，還是教學內容、教學方法都與“建筑老八校”大同小異，甚至連課程設計題目也克隆或模仿。

然而由于地方高校在社會聲譽、辦學條件、師資力量、教學資源、生源質量等方面都落后于建筑名校[2]，畢業生在考研和就業上都無法與之競爭。重點名校的畢業生畢業后或通過考研、保送繼續攻讀碩士學位，或進入中國建筑設計500強的大型設計機構從事設計研究，他們需要培養的是研究型或技術研究型的人才；而地方高校的畢業生則多集中在中小型的設計公司工作，需要培養的則是工程技術型或管理技術型人才，即“生產型”建筑師[3]。學生所在的單位規模和所扮演的工作角色不同，導致對教學要求也有所不同，學生在完成低年級所應具備的通識性理論知識和技能后，高年級建筑設計課程的教學設計所培養的能力也應有所差異。

三、 地方高校建筑設計高年級課程現狀分析

民用建筑設計I～VI是建筑學專業的主干核心課程，作為主要的教學科目貫穿于本科學習的全過程，包括公共建筑設計、住宅建筑設計、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，訓練學生的方案創造能力、空間建構能力、技術分析能力，以及對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力[4]，在建筑學專業培養目標中具有重要的地位。

民用建筑設計V、VI是建筑學專業高年級建筑設計課程，也是畢業設計和就業前的先導課程，在建筑學專業第7和第8學期開設，教學對象為大四學生。這些學生在前6學期的教學活動中，已經儲備了專業所需的建筑制圖、建筑構成、建筑歷史、建筑物理、建筑構造、建筑結構等方面的基本理論知識和簡單的繪圖設計技能，能完成三級以下小型建筑的方案設計。但還需要通過高年級建筑設計課程的訓練，彌補前6學期的知識缺漏，縮小教學和就業崗位之間的差距，從而做好畢業設計前的綜合能力訓練，以滿足就業市場及用人單位對技術人才的需求。

結合社會調研結果與企業反饋信息，不難發現當前地方高校高年級建筑設計課程還存在著一些問題。

（一）教學與實踐工程訓練脫節

在校期間課程設計多為“假題假做”，理想的設計條件和實際工程現狀存在著較大差距；設計要求較為寬松，學生只需滿足功能流線要求、掌握好形式構圖、加強表現能力，即可完成一份良好的設計作業。設計中學生往往盲目追求方案的與眾不同和表現手法的絢麗奪目，較少關心建筑形式和內容、建筑材料和結構、使用功能和經濟投入等因素的必然聯系。這種理想主義的思維方式催生出“奇奇怪怪”的創作構思，與實際工程的要求相差甚遠，從而造成學習內容與工作要求之間的嚴重脫節。

（二）缺乏對建筑技術的運用訓練

課程教學過程，主要強調對學生建筑功能劃分、形體造型組織、空間構成能力的培養，而對建筑構造技術缺乏關注。學生的注意力僅僅停留在建筑形式、立面色彩和空間造型方面，不會用學過的構造技術知識去追求形式與功能的統一，難以做到建筑造型、建筑細部構造與建筑結構的有機結合，更欠缺對方案的解說與模型建構能力。這種狀況導致就業后無法快速適應建筑市場所要求的文本、動畫和模型、答辯于一體的綜合能力要求。

（三）學業成績評定形式單一

教師在評圖時只針對方案設計能力和圖面表現質量進行考察，較少考察學生知識的深度和廣度，缺乏多角度考察學生的創新能力和解決實際問題能力的新型考核方式。

（四）缺少“雙師型”教師

任課教師中缺少具有職業背景和實踐經驗的“雙師型”教師，導致學生在校期間無法接觸實際工程項目，實踐訓練較少，無法將課堂學習向就業崗位有機延續。同時由于教師缺乏工程實踐經驗，也無法及時引導學生熟悉建筑設計市場現行的法規、政策與規范。

四、地方高校建筑設計高年級課程改革措施

（一）修訂教學目標

修改過去“深化理論知識、增強學生創新研究能力”的教學目標，通過既定的設計題目及過程訓練，加強建筑技術與建筑法規方面內容的拓展深化，提高綜合應用能力和分析設計能力，使學生具備主動分析環境，以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往的能力、在實踐中表達和學習的能力，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭前延的需要[4]。

（二）優化教學內容

改革傳統的教學內容安排，以學生專業實踐能力、綜合素質培養為導向，重構建筑學專業民用建筑設計課程V、VI的教學體系。根據課程教學目標和特點，以項目為載體，以工程實際問題和崗位要求為主線來優化教學編排與設計，及時增加學科前沿新知識和現代建筑技術內容，進一步強化學生知識應用能力和工程意識的培養，以及專業實踐能力的培養，建立應用型的課程體系。

重新編排課程設計任務書，立足實際工程，以當地規劃局核定的規劃設計要點為依據，增加對政策、環境、氣候、經濟方面的設計要求。將民用建筑設計V的題目設定為流線復雜的綜合醫院建筑方案設計（包括門診樓和病房樓）和兼顧文脈、結構、技術的博物館建筑方案設計，訓練學生處理復雜流線和功能的能力，引導他們學會建立建筑的文化特性和工程特性間的關聯關系。將民用建筑設計VI整合為集居住、辦公、商業、文化、交通于一體的城市綜合體建筑方案及施工圖設計，通過前期調研、過程草圖、工具模型、概念設計到方案文本、施工圖設計的教學，要求學生了解建筑從前期策劃到開工建設所需經歷的復雜程序，引導學生深入了解社會、經濟、技術等對建筑方案的制約因素，掌握工作崗位中常見的幾種建筑類型的功能關系、空間組合、相關規范及設計原理，提高學生的綜合能力。在為大多數學生積累就業所需的技術素養的同時，也照顧到少數考研學生對理論知識的渴求。

（三）改革教學方法

摒棄傳統的“灌輸式”傳授知識方法，樹立“學生為本”的課程教學觀，按照職業建筑師應具備的知識、能力和態度三個模塊來安排教學。

1.專業實踐能力的培養

在任務書發放后，引導學生查閱文獻，組織學生參觀已建成的典型建筑或進行現場教學，要求學生撰寫調研報告、PPT講述，教師啟發、誘導、幫助，為學生提供自由表述、質疑、探究、討論問題的機會，培養學生獨立自主學習和合作討論的能力；結合方案成果的展示與演說，訓練學生的表達能力和讓業主接受其設計理念的能力[5]。

2.團隊協作能力的訓練

改革過去各自為政的設計模式，參照設計院的項目組模式，組建設計團隊。學生每8～10人為一組，取長補短，發揮各自的專長，共同完成方案文本、表現、動畫、模型、施工圖、匯報和答辯工作。通過項目合作，培養學生的協作能力、溝通能力和團隊精神；同時也便于每個學生充分了解自己的專業特長，明確就業方向。

3.動手操作能力的強化

重視模型制作對培養學生建立多維空間的重要性， 強化成果模型的制作和表現能力，使學生深入理解建筑與建構的概念，將藝術型建筑教育體系改為技術應用型建筑教育體系，從傳統的畫建筑、描建筑向做建筑、造建筑轉變，做到畫、做、造的有機結合。

增加對BIM系列繪圖軟件操作能力的培訓，幫助學生盡快適應設計軟件市場的更新換代。

（四）改革課程考核方式

改變評定設計成績時拍腦袋、憑感覺等缺乏準確性、科學性的做法，制定建筑設計課程質量標準，使教師在工作中“有法可依”。將調研報告、課程論文、課堂討論與課程設計過程草圖的成績評定共同作為課程的考核手段。

在課題結束時的評圖環節，改變過去的“關門評圖”為“開門評圖”[6]，指導教師不擔任評審教師，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師，校外的專家和外校的教師組成。每個學生通過講述設計過程，解讀模型，播放動畫，盡可能地展示自己的設計成果。評審教師通過詢問圖紙細節，捕捉創作思路，從而領會設計者的創作動機。

（五）強化教學資源的建設

選擇實際場地，真題真做，訓練設計能力[7]，逐漸積累與工程實際相結合的綜合性、設計性實踐教學項目，充實到課程設計題目庫中，加強與課程改革相適應的教學資源建設，籌建項目庫、案例庫。

依托實踐教學基地建設，有計劃地培養青年教師。可安排他們在設計單位參與實際項目，積累工程經驗，通過建筑設計實踐為教學提供案例素材；同時籌建兼職教師庫，外聘和引進職業建筑師與校內教師組成課程組，通過結合、帶動，提高現有教師的實踐能力和職業經驗。

五、 結語

目前，國內開設建筑學專業的高校越來越多，在建設部人事教育司備案的就有74所，通過建筑學評估的有35所[8]。在畢業生逐年增加的形勢下，就業問題更為嚴峻。地方高校建筑學專業要想在競爭中贏得主動，必須瞄準就業市場，針對崗位要求適時改進教學內容與教學手段，培養具有工程實踐經驗、動手操作能力、溝通協調能力的復合型高級工程技術人才。自2012年開始，學校著手對高年級民用建筑設計課程進行改革，通過近四年的探索，不斷調整教學內容和方法，完善課程體系，使之逐漸適應就業崗位需要。2014年，在國內建筑設計市場不景氣的情況下，學校建筑學專業仍然達到92%的初始就業率，說明課程改革取得了一定的教學效果。當然，隨著社會經濟結構的變化，改革思路還會隨之調整，需要繼續探索、創新和提高。

參考文獻：

[1] 袁敬偉，韋寶畏.我國建筑類高校人才培養模式改革探索[J].吉林建筑工程學院學報，2010（4）：78-81.

[2]劉瑞杰，高力強.地方高校建筑類教育差異性發展之探討[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（8）：83-87.

[3]吳農，王浩哲.從普利茲克建筑獎看我國高等建筑教育中的問題[J].高等建筑教育，2015（1）：5-8.

[4]趙敬辛，韓博，李勇. 同濟大學建筑學專業本科教育特色探究[J].高等建筑教育，2013（5）：21-25.

[5]劉勇.當前建高校筑學教育中的實踐性問題[J].教育理論與實踐，2009（7）：43-44.

[6]龔愷.東南大學建筑系四年級建筑設計教學研究[J].建筑學報，2005（12）：24-26.

[7]張淑潤，宋曉慶. 建筑學專業畢業設計教學中的幾點思考[J].中國電力教育，2011（10）：138-139.

篇2

石河子大學建筑學專業的總體辦學思路是服務于新疆、兵團的經濟建設，培養基礎較扎實、具有良好的建筑師理論素養、建筑學專業技能強的本科應用型高級工程技術人才。學校現有建筑學專業教室和畫室若干間，圖書館館藏中、外文書刊300余萬冊，年訂中、外文期刊3000余種、報紙180種，藏書總量300萬冊，各類數據庫40余種。

（二）人才培養方案、培養規模及承擔課程

由于辦學條件無法滿足獨立培養建筑學專業本科生的要求，學校利用對口支援的優惠政策和支援院校的辦學資源，采用1＋3＋1聯合培養的模式。因此，在制訂本學科人才培養方案時，形成了兩套不同培養模式的方案，即聯合培養模式下的人才培養方案和獨立培養模式下的人才培養方案。學校建筑學專業自2011年開始招生，目前，學校只承擔建筑學專業本科生一年級基礎課、專業基礎課和美術實習的教學、實踐任務。

（三）師資隊伍、科研平臺

石河子大學建筑學專業現有專任教師10人，其中客座教授1人。專任教師中教授1人，副教授2人（其中高級工程師1人），講師5人，具有碩士學位的助教1人。本專業教師以石河子大學寒區綠色建筑工程技術研究中心和石河子大學寒區城鎮建設與新技術重點實驗室為平臺，形成了以寒區綠色建筑設計及技術為主要方向的科研領域，并取得了一定成果，近年來共承擔16項科研項目。

二、學校建筑學專業辦學存在的問題

（一）辦學條件較差

不具備獨立辦學的條件目前，學校建筑學學生專業教室的教學設備、繪圖桌椅等設施較為陳舊，教學環境欠佳。同時，沒有建立相關的專業資料室、評圖教室和實驗室等辦學所需的硬件條件，無法滿足獨立辦學的硬件要求。

（二）師資隊伍學歷低

教師數量嚴重不足由于新疆和兵團地區偏遠、經濟發展相對落后，難以引進建筑學高學歷專業人才。學校建筑學專業教師數量嚴重不足，專業教師與學生的比例不滿足《高等學校建筑學本科指導性專業規范》的要求。目前的師資能力還無法滿足獨立培養本科生的要求，同時現有教師隊伍欠缺高學歷、高職稱人員。

（三）課程建設欠缺

沒有形成專業課程體系目前學校專業教師只承擔建筑學專業一年級的教學任務，沒有承擔過高年級的專業課程，因此沒有形成建筑學的專業課程體系。同時承擔建筑學教學任務的教師為近兩年引進的年輕教師，在課程教學方面經驗較少，與高水平院校在本學科教學方面的學習和交流的機會非常少，其對于建設系統化的專業基礎課程還欠缺經驗，對課程體系研究與教學內容研究不足，沒有形成較為成熟的專業基礎課程體系。

（四）科研水平較低

影響本科教學水平的提高學校建筑學專業科研基礎薄弱，尚未形成一支高水平的科研隊伍和穩定的科研基地。專業教師承擔的各類課題和獲獎成果少，參加各類學術活動較少，不能及時了解學科發展的信息和前沿研究課題的動態，對本科教學水平的提高沒有起到促進作用。

三、學校建筑學專業建設的策略

（一）改善辦學條件

滿足獨立培養本科人才的硬件要求學校通過多渠道爭取經費，以改善建筑學專業的辦學條件，具體采取了以下措施：改善專業教室、畫室的教學環境；建設本學科的專業資料室、圖文信息中心；建設評圖大廳，改善設計課教學條件；積極申購儀器設備，擴充其軟硬件設備，提高科研教學設備檔次，完善實驗室功能，擴大實驗室規模。目前學校已投入資金籌建建筑設計實驗中心，具體包括建筑物理實驗室、建筑構造實驗室、模型雕塑實驗室、數字建筑實驗室、建筑環境監測5個實驗室，重點購置必需的儀器設備，注重設備儀器的質量和技術含量，加強綜合型和設計型實驗的開出率，提高學生參與不同層次的實驗、實踐項目和系列競賽的興趣，擴展學習內容，培養學生創新能力，為學生本科學習及參加建筑學科全國相關競賽提供訓練儀器設備及場所。

（二）加強師資隊伍建設

以滿足建筑學專業本科教學的需求學校通過制定相關優惠政策引進建筑學專業高層次人才，充實教師隊伍；依托對口支援政策支持，學校聘請對口支援高校的專家學者到學院講授專業課程。同時，學校加強與本地建筑設計院的聯系與合作，建立了一支穩定的有豐富實踐經驗并掌握最新技術和技能的兼職教師的隊伍。此外，學校還大力培養青年教師，通過到對口支援高校進行培訓、訪學，或者參與教學改革項目等途徑，提高青年教師的教學水平。目前，學校計劃建立在職教師到設計院實踐制度，在校企合作基礎上，通過到企業舉辦專業教師培訓班、企業接收教師實踐鍛煉、教師為企業提供技術咨詢服務等途徑，提高中青年專任教師的工程實踐能力。

（三）完善人才培養方案

加強課程體系建設，以達到獨立培養建筑學本科人才的要求學校根據辦學思想和培養目標，依據建筑學專業指導委員會培養目標及培養方案要求，通過與高水平院校的交流與合作，拓展本學科的辦學思想，建立具有地域特色的辦學理念，以建筑設計項目規劃、設計、管理為主線的工學結合、產學研結合的原則，進一步修訂、完善人才培養方案，形成“綜合基礎”、“學科基礎”、“職業基礎”三個具有開發功能的平臺，完善建筑學專業教育體系。學校制定了相關政策，鼓勵教師開展課程體系研究與教學內容研究，并通過到對口支援高校進行培訓、訪學等途徑，提高青年教師的教學水平和對課程體系的整體把握能力。同時，學校還注重加強與高水平院校間的交流，探討專業發展趨勢，積極迅速跟蹤學科動態，更新教學內容，引進先進課程，為獨立培養本科人才做準備。

（四）調動科研積極性

提升科研水平，為建筑學專業建設服務學校積極支持本專業教師參加國內學術交流，同時，學校努力挖掘和整合建筑學專業的科研力量，形成科研特色和優勢，進一步提升本專業的整體科研水平；按學科研究方向構成科技創新團隊，加強組織考核，帶動青年教師提高科研水平；明確學科帶頭人及學科研究方向學術帶頭人的職責，建立學科方向實驗室及工作室。學校還建立了相關的科研獎勵政策，調動了教師科研的積極性。

篇3

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0009-02

一、建筑科學類實驗室建設的必要性

建筑科學的研究對象是人類居住環境，涉及城鄉規劃學、建筑學和風景園林學三門主干以及課程，以及與之相關的土木工程學、環境科學、交通工程學、物理學、化學、信息科學和社會學等，充分體現了學科交叉與知識綜合的特點，建筑科學體現了科學技術“以人為本”的宗旨。[1]現代建筑業已逐步向符合可持續發展的生態化建筑、綠色建筑、低碳建筑等這些領域進行研究和探索。面對多學科的科技支持，建筑科學需要一個平臺，一個能夠為學科交叉研究提供共同的研究平臺和科研基地，建筑科學類實驗室應運而生。建筑科學類實驗室將學科交叉作為自身發展最重要的目標、最鮮明的特色，在學科交叉研究中，能夠極大地提速建筑科學學科創新性研究，具有很大的實踐意義。

北京建筑大學“綠色建筑與節能技術”北京市重點實驗室就是一個建筑科學類實驗室，實驗室以“人文北京、科技北京、綠色北京”[1]為服務方向，由北京建筑大學建筑學院牽頭，與土木學院和環境能源學院進行交叉與融合，致力于綠色建筑與節能技術領域的基礎研究、應用基礎研究、關鍵技術研發和創新型人才培養，促進當前與未來城鄉建設中以可持續發展為模式的建筑事業發展。

二、建筑科學類實驗室的建設與管理

建筑科學類實驗室的建設與管理包括建設目標、組織結構、學術隊伍、資產管理、科研管理、對外開放管理以及安全管理等。筆者結合北京建筑大學“綠色建筑與節能技術”北京市重點實驗室（以下簡稱“綠建實驗室”）的情況，在以下幾個主要建設與管理方面進行分析和探索。

1.建設目標。建筑科學類實驗室建設要瞄準國家和當地城市化發展的戰略需求，“綠建實驗室”根據《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出的“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”[2]的科技工作指導方針，圍繞綠色建筑與節能技術領域亟須解決的關鍵問題，建立開放式的高水平研究平臺，進行科學研究與技術創新，將實驗室建成北京地區以綠色建筑與節能技術領域的科學研究、技術創新、學術交流和人才培養的基地，面向國內外開放并實行產學研結合。

2.組織結構。建筑科學類實驗室應實行管理委員會領導下的主任負責制。“綠建實驗室”的管理決策機構是“北京建筑大學科研基地管理委員會”，負責宏觀決策和監督實驗室在培育、建設、運行中的重大事宜。管理委員會任命的實驗室主任是實驗室的直接責任人，具體負責實驗室的建設與運營管理。學術委員會是實驗室學術發展指導機構，由校內外優秀專家學者組成，職責是審議科研基地的建設目標、研究方向、重大學術活動、年度工作計劃和總結，審批基地研究課題等。[3]工作委員會由校內優秀教師組成，是實驗室內部的建設與運營管理機構，職責是提出學術方向、學科布局及發展規劃，確定實驗室內部的組織結構、崗位設置及主要政策措施，編制實驗室年度財務預算和決算、財政專項的申報及經費、儀器設備的使用與管理，決定實驗室的人力資源分配和其他相關事項。[4]

3.學術隊伍。建筑科學類實驗室需要建立龐大的多學科交叉的學術隊伍。“綠建實驗室”人員主要包括專職管理人員、進入實驗室從事科學研究的本校教師、研究生、本科生以及客座人員等。教師進入實驗室工作原則上由所在學院安排，當合作承擔重大或重點項目時，需要按課題進行人員組合，可根據所承擔的研究工作內容，由學院統一管理。研究生、本科生進入實驗室工作，需由指導教師所在院系統一安排，并報實驗室備案。[4]

4.資產管理。建筑科學類實驗室內所有財產均屬于國家資產，是保證完成各項科學研究、學術活動等任務的必備條件和物質基礎。“綠建實驗室”實驗用房、儀器設備及經費均由實驗室在上級部門的監管下進行管理。經費管理由實驗室主任負責組織使用與管理，主要包括專項建設經費、課題專項基金經費。專項建設經費指實驗室建設期內，主要通過市財政專項解決，用于設備購置、平臺建設等科研基地的基本建設。[4]課題專項基金指由學校劃撥的“科研基地研究課題專項基金”，用于實驗室的開放課題、自主研究課題等支出。“綠建實驗室”的所有儀器設備在學校資產與后勤管理處驗收合格后，即指定保管責任人負責設備的保管及借用，負責為設備建立技術檔案，其中應含有使用說明書、設備使用記錄、維修記錄等。儀器設備涉及借用人較多，所以每次在使用實驗室儀器設備時，應在實驗室辦理借用手續，由實驗室管理人員安排協調。[5]

5.科研管理。建筑科學類實驗室為提高實驗室科研成果的數量、質量和水平，需要履行科學化、規范化、制度化的科研管理辦法，科研管理水平影響了建筑科學類實驗室成果轉化的水平。“綠建實驗室”的成果有如下幾方面：在科學技術項目研究研究過程中或為解決某一科學技術問題而取得的具有一定創造性、先進性和實用價值的應用技術成果；推廣應用、轉讓已有科技成果并取得重大社會效益或經濟效益的新成果；有一定學術意義的科學理論成果；正式出版社出版的學術專著、行業標準等。[5]綠色建筑學科尚處于起步階段，成果以學術專著和行業標準為主，其他應用技術成果為輔。

三、對建筑科學類實驗室未來的幾點期許

1.各學科交叉程度仍需加強。建筑科學類實驗室需要更深層次、多頻率的學科交叉研究。對于建筑學來講，需要交叉的學科有城鄉規劃學、建筑學和風景園林學土木工程學、環境科學、交通工程學、物理學、化學、信息科學和社會學等，目前我校綠色建筑實驗室與能源學、土木工程學、材料科學等學科進行交叉學科研究，交叉的范圍還有待加強，需要傾聽更多交叉學科的意見。在交叉研究中，能夠科學建筑設計方法，開拓設計思路，在與其他學科的碰撞中，拓寬自身知識面，對建筑科學本身有了更為系統、理性的認識，對本身為建筑學出身的科研人員受到很大程度的啟迪，也使其他學科科研人員了解建筑學，能夠更好地配合建筑設計。以“綠建實驗室”為例，是以建筑學院為主導，土木學院和環能學院為輔助進行研究，而實際研究過程中還是拆分為幾個學科分別研究，多學科共同研究頻率仍需提高，因高校年輕教師教學任務繁重，投身科研的時間很少，而年輕教師正是科研的中堅力量，所以同時匯聚所有學科科研人員有很大難度，而且研究過程中需要各學科高頻率的碰撞，在工作時間上需要得到院系和學校更多的支持。當各學科科研人員共同研究時，因為學科差異和認知差異，溝通也存在著一定障礙，建筑學作為這其中的核心學科，需要起到協調作用。

2.對外交流程度仍需加強。對于建筑科學類學科來說，尤其是綠色建筑方面，我國走在西方發達國家后，比西方晚了二十年，我國目前制定了較為完整的綠色建筑評估標準，但在建筑全周期的時間內，尤其是在后期運行管理上仍未形成完善的體系，還難做到建筑物“綠色全生命周期”。我國政府目前在努力引導綠色建筑產業的發展，但是學術背景、科研程度、實踐數量、運營管理等方面的成果還遠遠不夠，對于建筑科學類實驗室，尤其是綠色建筑類實驗室，更需要加強國際交流活動。目前我國綠色建筑設計的關鍵步驟是根據投資估算計算可采用的單一技術，忽視了技術系統集合和被動式設計的巨大作用，應該把交流的重點放在這兩點上，學習如何能夠設計出精妙的綠色總體設計方案。目前“綠建實驗室”和國內幾所開展綠色建筑研究的高校保持了較為良好的交流，但與國外高校或研究機構鮮有交流，這與目前實驗室的學科研究水平、科研經費和規模都有關系，未來在自身發展的過程中，需要更多的對外交流，將科研水平提速發展。

3.實驗室專業技術隊伍建設仍需加強。建筑科學類實驗室在專業技術隊伍的建設中，涉及交叉學科的研究，所以更需要加強實驗室專職人員的培養和進修，實驗室技術人員需要較高的學業背景和工作能力，而職稱、待遇和地位低，往往是一個人要做多個崗位的任務，所以很難留住人才，工作積極性會打折扣。另一方面，專職教師所在院系在教學等方面的擔子重，尤其是年輕教師，很難安心在實驗室內做研究。目前形成了一個現象，組織專業技術隊伍參與研究難，交叉學科共同研究出成果難。

總之，建筑科學類實驗室的發展仍在不斷的前進和探索中，已取得了一定成果。隨著國家“十二五”科技支撐計劃等的支持，建筑科學學科已較以往進行了科學化的研究。未來在經過更專業的技術隊伍的不斷的努力下，隨著整體科技水平的發展，會有更先進的輔助設備供科研人員使用，計算機模擬水平也將得到極大提升，將多學科交叉研究更好融合，與國外先進科研機構交流合作，在建筑科學科研水平上向世界一流水平靠攏，進而促進我國綠色產業化的發展。建筑科學類實驗室未來會創造出更具有科研水平、實踐意義、實際經濟價值、提升環境現狀并提高建筑能源效率、創造優質人居環境的研究成果，符合建筑業未來發展方向。

參考文獻：

[1]吳碩賢.建設建筑科學重點實驗室的必要性[J].南方建筑，2011，（5）：4

[2]北京市“十二五”人文、科技、綠色發展建設規劃[Z].

篇4

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03

1 地方高校建筑學發展的問題

“現代建筑學專業在我國的發展比歐洲晚了一個多世紀，直到1927 年才由原中央大學（現在的東南大學）創辦了第一個建筑系，從那時起半個多世紀中僅有十幾所大學設有建筑系[1]。”自20 世紀70 年代改革開放以后，城市化進程加快，建筑學一躍成為熱門專業，各校爭相開設，到2012年全國開設建筑學專業的高校已經有228所之多。其中，有些學校建筑學專業實力雄厚，具有很高的社會影響力和知名度，比如老八校（指清華大學、同濟大學、天津大學、東南大學、重慶大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業大學和華南理工大學等8 所院校）；而有些學校，如大部分地方高校的建筑學專業，明顯競爭力不足。除少數有一定資源優勢的院校外，大多數地方高校新開辦的建筑學專業從師資條件、辦學資源、生源質量到培養的畢業生質量都與名校有較大差距，學科發展處于被動狀態，缺乏優勢和特色。

1.1 教育目標趨同

“地方高校與重點名校教育模式趨同化嚴重。地方高校基本模仿重點名校的教育模式，其培養目標、教學計劃、課程設置、教育方法，甚至建筑設計課的題目類型、內容、教法都與重點名校大同小異。”[2]

以老八校為代表的重點名校建筑學的目標定位，是要培養具有較高方案能力的尖子人才，是具有創新精神的專業領導者。這種培養目標的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應了國家重點城市建設的需要。但地方高校也以此為培養目標，似乎脫離了生源、辦學資源的實際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設大規模開展，對建筑人才呈現出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術型人才。地方高校的建筑學教育應把服務于地方經濟、面向實際社會需求做為重點。

1.2 教學資源匱乏

教學資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規模的資金投入，使得其建筑學教學場地、設備等各項條件跟不上，對教學質量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數量不足，有的學校師生比甚至達到了1∶20 以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內外學術帶頭人和高精端人才這樣的領頭羊，教師進修提高的機會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務地域性經濟發展、解決建筑專業技術難題、形成實用性技術等方面做的很少。

2 建筑執業制度的發展狀況

20世紀90年代開始，我國在建筑學專業率先推行執業制度，它包括4項內容：教育評估、職業訓練、注冊考試和注冊管理。

“1992 年，我國開始開展本科建筑學專業評估，對通過專業評估的高校畢業生頒發建筑學學士學位，而對未通過評估的則頒發工學學士學位，以此作為對專業辦學的師資、辦學水平、教學質量和畢業生質量的行業認可。”[3]截止2008年，全國通過本科建筑學專業評估的高校僅為38所。

1995 年，我國開始進行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關的標準，以設計院擁有的注冊建筑師人數作為設計院資質的評判標準。注冊建筑師也因此一證難求。

可以看出，執業制度與專業的辦學和發展是息息相關的。教育評估是對建筑學專業辦學水平的直接檢驗，而高校培養出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學水平的后續標準，是高校辦學效果的現實考量。

執業制度對專業發展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發現我國建筑學專業培養中存在諸多問題。

2.1 課程體系不足

目前注冊考試中的一些科目，比如設計前期工作、場地設計、設計業務管理等，在我國大部分院校的建筑學專業教學中并未作為獨立的課程開設， 學生對相關知識內容不夠了解。

2.2 技術課不深入

根據注冊建筑師的要求，建筑師應該對建筑材料、結構、設備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協調各專業相互配合，是具有較全面素質的項目負責人。而在目前國內大多數地方院校的建筑教育中， 建筑技術課的課時少，各技術課程之間聯系弱，且技術與設計脫節，學生很難在五年之內形成全面系統的技術概念，這使得技術成為學生未來工作實踐中的薄弱環節。

2.3 設計課重形式、輕功能

根據注冊建筑師的要求，設計者應處理好建筑與環境、形式與功能、藝術與技術這些事關建筑設計方案全局的設計矛盾。而考試正暴露出設計者不能很好的把握住全局來處理各種設計矛盾。

目前在建筑學專業主干課程建筑設計課的教學中，往往對建筑形式、外觀和表現手法過分追求，而對各種技術性問題則考慮不多，建筑設計不夠完整和深入，對正常的設計思維過程的順序與方法有所影響。學生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學科，幾十年來，建筑學專業的人才培養模式一直延續的是西方古典學院派體系，現在執業制度出現了，它必須走向面向社會、面向實際的應用型人才培養體系，必須從傳統的建筑設計人才培養走向合格的職業建筑師人才培養。

執業制度的推行正是一個契機，地方高校可以在建筑學專業領域內進行一場教育的變革，尋找到適合于自身發展、適應于社會需求的、以執業制度為引導的專業教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發展，形成自身競爭力的突破口。

3 以執業制度為要求對地方高校建筑學專 業辦學進行調整

3.1 培養目標的定位

以執業制度為指導，專業辦學的目標應當與注冊建筑師職業教育接軌，與社會需求、就業需求接軌。應針對教學培養內容中的不足調整課程內容，完善課程體系。

培養的學生應該具備建筑學的基本知識，系統掌握建筑設計的理論、方法和技能，具有基本的美學素養，能進行創造性的建筑方案設計；掌握建筑工程技術相關科學知識，具有完整的技術概念；了解建筑學相關學科知識，具備項目策劃、開發管理等多種相關職業適應能力，培養應用型建筑學專業設計人才和項目管理人才。培養的學生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設計單位和規劃部門輸送人才。

3.2 建筑設計課程的調整

建筑設計課作為建筑學專業的核心骨干課程，直接決定學生設計能力的高低，無疑是重中之重。在設計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設計，從而培養學生解決設計問題的能力。

針對注冊建筑師強調全局性處理設計矛盾的要求，在設計課的教學中應特別把握住三點：（1）強化設計的基本知識，培養學生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學素質。（2）培養科學的設計觀。應認識到建筑學不僅僅是一門藝術，更是一門綜合性工程學科，建筑設計應該是功能、技術、美學在特定條件下的結合，雖有主次，卻不應偏廢任何一方。不應把建筑設計當作純粹的藝術創作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術的缺失，損害了建筑設計的完整性。（3）注意設計課和技術課的結合。建筑設計課應在傳統教學的基礎上，加強結構設計、構造設計、水暖電設計等內容，使設計內容與技術內容整合，發揮技術的實際用途。學生提交的設計方案，必須請結構、設備等專業技術課教師給予點評。讓建筑設計方案不僅可看，而且可行。

3.3 課程體系的完善

根據注冊考試科目適當增設相應的課程，如設計前期工作、場地設計、建筑法規等課程。以注冊考試的內容完善大學的課程體系設置。

3.4 加大技術課程比重

對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設備、結構、施工等科目， 在本科教學內容、側重面、要求、深度等方面對現行的教學大綱和教學內容進行改進和調整。增加技術課課時，形成完整的技術課體系。

3.5 實踐環節加強

建筑學是應用性極強的專業，培養學生的工程應用能力極其重要，應圍繞職業建筑師的人才培養目標，加強教學計劃中的實踐環節，保證每學年都有足夠學時的實踐教學，幫助學生將課堂知識很好的轉化為實際。還可以采用將課堂教學與工程實踐相結合的方法，組織學生參加實際項目的建筑設計競賽、投標等，使學生在工程實踐中加強能力的鍛煉。強化設計院實習、畢業設計兩大實踐環節，通過綜合性、職業性的實踐訓練，使學生提高專業素質，完善職業素養。

3.6 建設雙師型師資隊伍，為教學提供保障

“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業理論基礎，而且還要具備熟練的行業職業能力和將這一能力應用于指導學生的實踐能力。”[4]

在專業定位于面向執業制度、培養應用型人才時，必然需要實踐經驗豐富的教師引導。一方面應該增加校內教師培訓、進修的機會，通過參與各類學術交流、項目實踐，使教師的行業職業能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進人才時，也應該向具有執業資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強的設計院聘請一些工程設計和科研能力強、理論素養高的建筑師作為客座教授，與他們進行科研課題合作或聯合指導學生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業職業能力的專業教師隊伍，才能為面向執業制度的應用型人才培養體系的實施提供有力保障。

4 結論

建筑學是一門結合了藝術和工程的學科，也是與社會發展息息相關的應用型學科。近年來推行的執業制度反映出我國工程行業與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業發展的方向[5]。建筑教育必須順應社會發展的趨勢，及早調整辦學方向。特別是對地方高校而言，抓住行業發展的機遇，培育出自己的學科特色，才能實現學科的長遠發展，在競爭中處于不敗之地。

參考文獻

[1]鮑家聲.建筑教育發展與改革[J].新建筑，2000，（1）：8-11.

[2]劉瑞杰，高力強.地方高校建筑學教育差異性發展之探討[J] 河北師范大學學報（教育科學版），2010，（8）：83-87.

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［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）49-0215-03

國務院學位委員會、教育部2011年3月8日正式在《學位授予和人才培養目錄(2011年)》中公布,風景園林與城市規劃、建筑學同列為我國110個一級學科之列。由此,我國著名建筑教育家吳良鏞先生提出的以風景園林、建筑學、城市規劃三位一體,大容量、多層次、多學科綜合的人居環境科學體系得到確立。其中,風景園林學科地位的提升,突出反映了繼物質文明、精神文明、政治文明之后,將人與自然的關系納入到社會發展目標中統籌考慮的生態文明建設方針進一步得到落實。學科的發展反映了社會發展的矛盾和需求,解決和滿足這些矛盾和需求,首先需要通過學科教育才能實現。2009年,昆明理工大學建筑工程學院建筑學系在原有建筑學、城市規劃專業的基礎上申報開設了5年制工科景觀學(Landscape Architecture)專業,作為中國西部地區的地方性院校,如何依托并整合地方教育的現有資源條件,立足人居環境科學的整體,面向地方社會發展建設的現實問題和需求,辦出具有地方性特色的風景園林教育,無疑是當前地方風景園林教育需要深入的問題。本文以昆明理工大學景觀學人才培養模式為例,探討風景園林教育特色的構建思路和具體方法。

1 依托并整合地方景觀學教育的現有資源條件,積極搭建對外交流平臺

1.1 充分依托并整合現有資源條件

風景園林是一個綜合性、交叉性學科,需要多學科的融合和支撐,其教育資源的需求是復合型的。長期以來國內大學專業分工過細,造成教育資源分散,利用效率低下,重復建設現象嚴重以及學科專業溝通融合不夠。相對于中東部發達地區而言,西部地區的教育資源和條件相對落后。風景園林教育需要在有限的條件下,向內依托和整合現有的資源條件,向外積極搭建對外交流平臺。促進分散的教育資源重新優化組合,拓寬高校教育資源開發和利用的空間,以提高教育資源利用率、促成學科融合已成為實現風景園林專業教育目標的重要基礎。

昆明理工大學建筑工程學院把景觀學專業開設在具有較長辦學歷史的建筑學系下,原有相對獨立、設施較好的教學樓和各種教學、辦公、實驗用房、教學實驗設備實現資源共享,大幅度節約了辦學成本,提高了資源的利用率,避免重復建設。另外,初步構建起城市規劃、建筑學和景觀學三位一體的人居環境大科學的整體框架,實現學科交叉和融合。

1.2 積極搭建對外交流平臺

云南獨特的地域特點和豐富的民族文化資源以及面向東南亞的區位優勢為景觀學專業教育對外交流提供了有利條件。通過國際合作進行科研與教學,與國外著名的建筑院校建立友好合作關系,拓展了師生的學術視野。近年來,先后與美國密歇根大學建筑城規學院、美國華盛頓州立大學、德國烏德堡大學、英國哈德斯菲爾德大學藝術與設計學院等進行了學術交流,并聘請外國專家教授直接對本科生授課或指導畢業設計,還與歐盟和東盟專家共同進行了歷史城市研究。近期與英國哈德斯菲爾德大學、德國亞琛應用技術大學建筑城規學院進行了聯合教學與研究,并取得了良好的效果。

同時,重視與省內設計機構和企業的合作辦學,聘請具有豐富實踐經驗和較高理論水平的建筑師、規劃師為客座教授,參與本科生和研究生教學；指導畢業設計并參與畢業設計評閱答辯；選擇省內有影響的設計機構,建立穩定的實訓實踐教學基地,安排學生實踐環節的教學提供參觀場地和實習條件；設立企業專項獎學金,獎勵專業學習出色的學生。

2 立足人居環境科學的整體的教學思路

1990年12月31日《人民日報》發表了錢學森“要從整體上考慮并解決問題”的文章,指出要創造一個促使科學技術成為第一生產力的環境,避免高浪費、低效益的狀態,最重要的是要從整體上考慮問題,并建議用開放的復雜巨系統的觀點,用從定性到定量的綜合集成方法來研究整體性問題。1993年8月,在中國科學院技術科學部組織的學部委員報告會上,吳良鏞、周干峙、林志群通過對建設與經濟社會的發展關系的論述,針對20世紀80年代我國經歷了規模空前和速度空前的經濟社會發展而帶來的空前矛盾和問題,提出了“人居環境學”這一新的學術觀念和學術系統,即建立和發展以環境和人的生產與生活活動為基點,研究從建筑到城鎮的人工與自然環境“保護與發展”的學科群,強調從單一學科走向廣義的、綜合的學科,其方法論的核心是整體論方法論。

就整體而言,風景園林、建筑學、城市規劃是人居環境科學的主導專業,風景園林的教育實踐需要立足于這個整體來考慮。云南省高校中的風景園林專業和與之相近的專業主要集中在農林、城市規劃和藝術設計的背景下進行辦學,目前還沒有一所高校在建筑學及城市規劃專業背景下創辦景觀學專業,昆明理工大學建筑工程學院建筑學系與云南省內其他創辦風景園林專業的高校相比,具有人居環境科學主導專業的整體基礎,立足原有較為完善的建筑學和城市規劃專業的教學體制,立足人居環境科學的整體框架,構建景觀學教育體系是其教育特色之一。

2.1 構建整體互動的專業教學體系

教學計劃強調以設計課為核心,建構整體、有機的教學體系。參照建筑學專業,景觀學專業將學生五年的學習分為“2+2+1”三個階段：第一階段為“基礎訓練”階段(此階段與建筑學、城市規劃專業的教學基本相同,夯實建筑學學科的基礎)；第二階段為“深化拓展”階段(此階段與建筑學、城市規劃專業分化,強調景觀學的專業性)；第三階段為“綜合提高”階段(此階段與建筑學、城市規劃專業又有聯合,構筑景觀學學科的整體性)。每一個階段都努力在各課程的縱向和橫向上建立有機的關系。

2.2 強化以設計基本素質培養為核心的設計能力訓練

教學融入大量的“形態創造”訓練和對美學觀念的培養,又強調對景觀學基本問題的認識與分析訓練,在低年級設計課中強調徒手表現與模型制作等；在一至五年級均設置了相關的調研課程,注重培養學生對人居環境的認知與分析。

2.3 以地域研究為導向構筑特色課程模塊

構建具有地域文化特點的課程體系以增加學生今后服務西部、服務云南的適應性,比如：古建筑測繪實習與云南地區建筑環境的結合,在中國建筑史課程教學中增加“云南民族建筑與環境”的內容,并開設“云南鄉土建筑概論”、“云南鄉土景觀概論”、“建筑遺產的保護與利用”、“云南自然與人文概論”、“歷史城鎮保護與開發”等課程,注意在主干設計課及畢業設計選題方向中結合云南的地理、社會、經濟、文化背景進行設計命題和指導,如：三年級上學期結合建筑學專業的“山地建筑設計”和“鄉土建筑設計”進行“山地景觀設計”和“鄉土景觀設計”的課程設計；三年級下學期結合城市規劃專業的“城市住區規劃設計研究”進行“城市住區景觀規劃設計研究”；四年級結合建筑學專業的“城市設計”課程設計進行“城市景觀設計”,強化學生對地區城市人居環境的分析研究能力訓練。

2.4 強化理論教學與社會認知實踐相結合的教學環節

重視理論聯系實際的能力培養和工程訓練,如根據景觀學專業特點在二年級、三年級的短學期中安排“城市景觀認知調查”、“景觀專題調查”等以加強對課程教學全過程方法上的引導,通過實際調研促使學生將特定理念、創意與實踐方法、手段緊密結合,在提高動手能力時,培養學生運用專業知識巧妙解決實際問題的能力。根據城市規劃專業特點在二年級、三年級的短學期中分別安排了“城市認知調查”和“城市專題調查”以加強對課程教學全過程方法上的引導,在短學期安排中強化實習的各個環節。

2.5 動態適應學科發展趨勢,優化更新教學內容

根據學科前沿的發展動態及時地補充和完善教學內容。如將對碩士研究生開設的《建筑學學科前沿與研究方法》必修課開設成為面向全系本科生的“開放課”,內容涉及哲學、城市社會、經濟、文化、生態環境、節能技術、歷史文脈延續等與城市、建筑、景觀相關的熱點問題,使學生有更多的機會和自由選擇空間,進一步拓寬了學科的涵蓋面,拓展了學生的學術視野。

2.6 關注學科之間的相關知識支撐,增加選修課涵蓋面

如建筑學專業在2001年評估之后的兩次較大的教學計劃調整修編中,增加了城市設計、景觀理論、概念設計、建筑城市生態環境及可持續發展、地理信息系統、社區開發建設、城市社會學、歷史城鎮保護與開發、城市研究專題、城市發展史等多門選修課等內容,使學生有更多的自由選擇空間,也使專業課程在縱向與橫向街接及相互聯系上更加有機,促成了景觀學和建筑學的相互依托和融合。

3 面向地方社會發展建設的現實問題和需求

云南省景觀資源豐富,歷史文化多樣且底蘊深厚；但城鎮化進程與城鄉人居環境發展較之于沿海和內地地區相對緩慢,其人居環境發展顯現出的相關問題與內地和沿海地區有極大的不同,如：城鄉差別問題、生態保護問題、文化傳承問題、鄉土景觀現代化問題等。在有限的資源及辦學環境下充分發揮自身優勢,突出云南地域特色,緊密結合西部地區與云南地方社會經濟發展的背景,積極探索科學的富有自身特色的人才培養方案,突出小城鎮景觀、鄉土景觀及旅游區景觀研究特色,有效彌補西部教育資源不足的劣勢,強化本土地域多元建筑文化的科學研究,注重實踐能力和創新能力的培養；積極探索符合自身實際的辦學模式,逐步形成較為鮮明的“堅持地方特色、強調學科交叉,融教師科研成果于教學,理論與實踐相結合”的專業辦學特色。

目前昆明理工大學在景觀學專業的教學、科研特色方向有以下幾類(見下表),這些特色方向也可結合建筑學、城市規劃的課程來共同進行。

4 結 論

特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式,是由事物賴以產生和發展具體的環境因素所決定的,是其所屬事物獨有的。地方風景園林教育特色的構建是建立在時展的總體背景和地方社會現實條件下的,風景園林專業教育特色的形成,需要依托和整合好地方教育的現有資源條件,立足人居環境科學的整體,面向地方社會發展建設的現實問題和需求,其中,把握好時代性和地方性是其特色建設的重心。

參考文獻：

［1］錢學森.要從整體上考慮并解決問題［N］.人民日報,1990-08-14.

篇6

學校美術學科師資力量雄厚、專業發展齊全，已經發展成為綜合性藝術人才培養搖籃。

學校已成功地舉辦了兩屆全國粉畫展、一屆全國大學生粉畫展和首屆中國(蘇州)國際粉畫作品雙年展。中國粉畫藝術泰斗、我校杭鳴時教授致力于推廣普及粉畫藝術，中央電視臺專門為他拍攝了22集粉畫教學專題片。

近年，我校有3位老師的美術作品先后獲中國“百家金陵畫展”金獎。2014年8月全國第十二屆美術作品展中，我校6位畫家作品入圍全國美展。王嫩教授油畫作品入選“中國夢—塑造中國新形象”美術作品展。

非物質文化遺產蘇州刺繡傳承人工藝大師姚惠芬、桃花塢木刻傳承人工藝大師顧志軍為我校兼職教授。

教學單位介紹

【建筑與城市規劃學院】

建筑與城市規劃學院(原蘇州城建環保學院建筑系)始建于1985年7月，現有建筑學、城鄉規劃、風景園林、環境設計、建筑學(建筑幕墻設計方向)等5個本科專業和方向;建筑學、城鄉規劃學、風景園林學3個一級學科碩士點，“建筑與土木工程領域”工程碩士點，城市規劃專業學位碩士點。

學院城鄉規劃學、建筑學學科為江蘇高校優勢學科，風景園林學是“十二五”省重點(培育)學科。教育部學位與研究生教育發展中心組織的2012年學科評估中，學院建筑學學科排名第18名，城鄉規劃學學科排名第17名，風景園林學學科排名第23名。

建筑類專業(含建筑學、城鄉規劃、風景園林)和環境設計專業是江蘇省高等學校“十二五”重點專業，城鄉規劃專業是國家教育部特色專業、江蘇省高校首批特色專業。建筑學、城鄉規劃專業均通過了國家專業評估，其中城鄉規劃專業為優秀級通過，建筑學專業具有建筑學學士學位授予權。同時建筑學專業已被教育部批準加入“卓越工程師教育培養計劃”，城鄉規劃專業入選“本科教學工程”地方高校第一批本科專業綜合改革試點。

學院現有教職員工140人，其中教授、副教授58人，同時還聘請了22位兼職教授參與教學。教師隊伍中有“有突出貢獻的中青年專家”、享受國務院“政府特殊津貼”、全國五一勞動獎章獲得者、全國工程設計大師1人;住建部專家委員會專家2人;全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會委員1人。

建筑實驗中心是江蘇省實驗教學示范中心，各類主要實驗儀器設備900余臺套、價值2200余萬元。

學院已培養畢業生5000多人，近三年來，在全國各級各類學科專業設計競賽中，共獲包括“挑戰杯”在內的各類獎項120余項，在同類院校中名列前茅。

近三年，學院獲省級以上優秀教學成果獎或優秀課程等8項、完成或在研省級以上教改課題10項;完成或在研包括國家自然科學基金項目、國家重大科技專項在內的省部級級以上科研課題20余項，獲得包括優秀規劃設計銀質獎在內的市廳級以上各項科研獎勵20余項，出版教材、專著24部、公開數百篇。

學院與美國、英國、日本、韓國、臺灣、意大利、澳大利亞等國或地區有關院校建立了合作關系，聘請國內外知名學者擔任學院客座教授或來院講學。

【傳媒與視覺藝術學院】

傳媒與視覺藝術學院由原美術系和傳媒科學與技術系于2007年組建，兩系分別于1993年和2000年建系招生，經過近20年的不懈努力與奮斗，學院已發展成為師資力量雄厚、專業發展齊全的綜合性藝術人才培養搖籃，現開設美術學(師范)、視覺傳達設計、數字媒體藝術、動畫四個本科專業，2013年起全部招收藝術生(部分專業原為理科生)，2014年開始招收專業碩士研究生。

近5年，學院教師科研獲得各種獎項15項，省級27項，發表、入選參展200余幅藝術作品。出版畫冊、專著、教材17部，學術論文近二百篇。

學院堅持“重基礎、寬口徑、多樣化、創新性”的人才培養目標，依托文化底蘊深厚的蘇州，加強學院內涵建設和影響力提升，將“學院藝術”與地方民間藝術相結合;將新媒體技術與藝術創作相結合;將服務地方經濟文化發展與人才培養相結合。開放辦學、廣泛合作，注重師資隊伍建設和人才培養質量提高，以“大藝術、全媒體”貫穿藝術學科建設，逐步形成了鮮明的辦學特色。

招生專業介紹

環境設計 [建筑與城市規劃學院]

本專業培養適應社會主義建設需要，具有扎實的理論基礎、較高藝術修養、人文素質、設計組織和協調能力，并全方位掌握環境設計專業知識與技能，有較強的創新意識和創新能力，以及對時尚的敏銳感，了解有關經濟、文化、藝術事業的方針、政策、法規，能勝任環境設計、施工管理及理論研究的復合型、高素質、創新型的高級專門人才。

主要課程：素描、色彩、設計基礎、室內設計、外部環境設計、家具設計、裝飾材料與構造、建筑設計等。

學生畢業后可應聘室內建筑設計院、室內設計公司、景觀設計公司、藝術品公司等，從事室內外環境設計、室內設計、家具設計、展示設計、室內藝術品配套等工作;也可應聘到建筑工程公司、裝飾公司等施工企業從事施工管理工作;還可從事相關的教學、科研和管理等工作。

備注：本專業是江蘇省“十二五”高等學校重點專業;要求學生具有相當的繪畫基礎，需先通過藝術類專業考試。本專業要求無色盲、色弱。

視覺傳達設計 [傳媒與視覺藝術學院]

視覺傳達設計專業于1994年開始招生，是江蘇省重點本科專業建設點，具有專業學位(MFA)碩士研究生招生資格。本專業以“厚基礎，寬方向”為教學宗旨，構建開放式的教學與研究平臺，進行跨學科的交叉和融合。經過幾年來的建設與發展，形成了師資隊伍結構合理，教學科研能力強的教師團隊;師生屢次在全國設計藝術大賽中獲獎，師生參展和獲獎率位于江蘇同類高校前列。本專業開設了品牌形象與廣告設計、新媒體傳播設計、裝飾藝術設計三個特色專業培養方向。

本專業為適應現代社會發展需要，服務城市經濟與文化建設，培養學生具有良好藝術素養，掌握系統設計理論、設計策劃方法，具備市場研究和創新設計的基本素質，具有平面、廣告、展示等視覺傳播設計領域的專業知識和技能，能在設計、策劃、研究、生產、服務和管理單位從事平面、廣告、展示UI設計等視覺傳播設計、研究、管理諸方面工作的高級專門人才。主要課程：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、裝飾基礎、圖形圖像處理、三維數字造型、視覺傳播設計史、版式與書籍設計、圖形與海報設計、文字設計、標志設計、廣告設計、廣告策劃與文案、包裝設計、動態圖形設計、空間軟裝設計等。

備注：具有藝術碩士一級學科授權點。

美術學 [傳媒與視覺藝術學院]

美術學專業自1994年開始面向全國招生，1997年開始招收四年制本科生，為教育部美術學(教師教育)專業課程指導綱要試點專業。

美術學專業師資隊伍結構合理，具備較強的專業學術水平，教師作品不斷在全國美展、百家金陵等全國性大展和專業單項展覽獲獎，教師科研論文在各類高等級專業刊物發表，在專業創作和理論研究等方面成果顯著。美術學專業在歷屆江蘇省大學生藝術展演、江蘇省新人新作展、江蘇省高校美術作品展、江蘇省師范生技能大賽等各類展覽和競賽中獲獎，在人才培養方面成績突出。

本專業為師范類，培養掌握美術學的學科基本理論、專業基礎知識和基本技能，能夠在德、智、體、美得到全面發展，能夠在中高等學校進行美術教學和教學研究的教師、教學研究人員和其它教育工作者，同時又能勝任社會多種類型的美術專業的高級專門人才。

主要課程：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、中國美術簡史、外國美術史、素材收集與創作、畢業創作等。

學生畢業后可應聘中小學校、各種文化創意領域相關企事業等單位，從事美術教育、藝術創作、藝術設計等工作。

備注：本專業具有藝術碩士一級學科授權點。

動畫 [傳媒與視覺藝術學院]

本專業培養具有較強社會適應能力，掌握動畫策劃、創作、傳播，德、智、體、美全面發展的高級專門人才。

主要課程：動漫造型設計、場景設計、動畫劇作、分鏡頭故事設計、動畫運動規律、影視美學、動畫視聽語言、三維動畫、二維動畫、影視音樂音響等。

學生畢業后可應聘文化創意、游戲軟件開發、產品設計、建筑、教育等單位，從事動畫策劃、創作、傳播、應用及理論研究等工作。

數字媒體藝術 [傳媒與視覺藝術學院]

本專業主要培養熟練掌握各種數字媒體技術和藝術設計理論，可獨立運用專業知識從事數字影視創作、虛擬現實、新媒體交互設計以及游戲設計等相關行業工作，并具有較高藝術文化素養和創作能力的復合型應用人才，以新媒體交互設計和數字影視創作為專業特色。學生多次獲得國家、省市等不同級別的學科競賽獎項。

主干課程包括：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、思維訓練、圖形圖像處理、數字色彩與版式設計、影視攝影與攝像、數字媒體設計與創意、數字視頻制作、三維造型與動畫技術、影視畫面造型、交互設計、游戲設計方法等課程。

學生畢業后可在移動媒體、IT企業、網絡出版、數字游戲、影視音像出版、影視后期特效、視頻剪輯合成、虛擬現實等相關行業從事數字產品的開發、策劃、藝術設計、交互設計、編創與制作等方面工作。

備注：具有藝術碩士一級學科授權點。

招生省份和專業考試方式

篇7

3、南京林業大學風景園林學院:學院致力于培養具有“國際視野、本土行動、現代思維”的規劃設計精英人才，致力于引領和促進世界風景園林事業的繁榮和發展，目前，學院現已建設成為全國園林專業的排頭兵，多年在全國207所開設園林本科專業的大學中名列前茅，在2013年教育部第三輪學科評估中，我校風景園林學科“人才培養質量”排名全國第一。

篇8

作為歷史文化結晶的地域建筑，是地域文化在物質環境和空間形態上的體現，正是由于建筑的地域性差異才使世界建筑文化變得豐富多彩。而建筑地域性的重要性則需要從學生起開始灌輸，作為培養建筑師的高等院校在建筑學教育中對這一教學方向不能忽視。應當使學生在進入這一學科的初始階段就認識到只有重視建筑地域性的特色才能設計出優秀的建筑作品。

一、建筑地域性

建筑總是在一定的地區、地段、地點內的空間建造，建筑的地域性是建筑與建造地點相關的自然、經濟、技術和社會文化地理方面的關聯，是某一地區建筑區別于其他地區建筑的特點，是建筑的基本屬性之一。在建筑設計中必須加以考慮。

影響建筑地域性的因素有兩個方面：一是當地氣候與地形因素，這是客觀存在的。我國南北方氣候差異巨大，南方氣候悶熱潮濕，要求建筑防潮、通風，而北方的氣候風沙大，冬季嚴寒，這就要求建筑注重防風沙和保暖。從地形地貌來看也有平原與丘陵山地的區別，看重慶的吊腳樓與北京的四合院，其為了適應地形從建筑形態上就有明顯的區別。另一個是當地的人文及歷史傳承，這是主觀存在的影響因素，隨著時間的流逝，建筑已經不再是簡單的予人棲息之處，還承載了民族內涵和歷史意義。縱觀那些歷史悠久的城市，我們總能找到一些某個歷史時期留下來的與其他城市不同的建筑形態，這些建筑形態讓城市區別于其他城市。可以說，地域建筑文化本身就是其本土文化的一部分。

二、建筑學教育中的建筑地域性特色體現

建筑地域性的存在，在培養建筑師的教育中也不可避免地會打上地域性的印記。早在八十年代，就有人根據當時的建筑風格把建筑學派分為以清華大學為代表的“京派”、以同濟大學為代表的“海派”和以華南理工大學為代表“廣派”。這些高校培養出的建筑學學生其設計風格都帶有鮮明的地域性，或者說本校自身的設計風格。

以華南理工大學為例，廣州地處亞熱帶地區，氣候炎熱多雨，常受臺風吹襲。因此當地的傳統建筑在解決通風、隔熱、防風、防雨、防潮等方面都極具特色。而位于廣卅l的華南理工大學于1932年成立，在當時廣州就出現了一批重要的具有中國傳統樣式的建筑，例如中山紀念堂、中山圖書館等，且嶺南地區素有開放的商埠文化氛圍，客觀上刺激了建筑業的發展。在這樣的時代背景下誕生的華南理工大學，在建校之初，建筑學科的發展就具有鮮明的嶺南特色。之后到五、六十年代，隨著夏昌世、龍慶忠、陳伯齊三位教授的加人，辦學風格開始強調對地方歷史文化和地域氣候的關注，為華南理工的建筑學教育開拓了嶺南現代建筑創作、亞熱帶建筑科學研究、華南建筑史學等整體發展的學科建設道路。1953年，夏昌世教授設計的中山醫學院采用了開敞自由式的布局，結合環境氣候設計了多種遮陽格柵，不但在建筑外觀上通透輕巧，還保證了建筑的遮陽，成為亞熱帶氣候建筑的典范。到了現在，華南理工大學以何鏡堂院士為代表，其建筑學教育延續了一貫的嶺南派建筑風格，不單在研究生教育中以此為主要研究領域，連在本科教育中都開設了嶺南建筑與園林和廣州城建發展史兩門選修課。正是由于其這樣富有地域特色的建筑教育風格，使得華南理工大學輕易地通過了學科評估。而其培養的學生，長期生活在嶺南，耳濡目染當地文化，教師義側重于嶺南建筑的教授，畢業之后，他們的設計風格都帶上了濃厚的當地風格，成為廣東地區嶺南建筑風格的接班人，讓建筑的地域性得以保持發展。

三、當代建筑學教育中建筑地域性發展的誤區

我國目前已有80多所高校建立了建筑系科，各地的自然地理條件和風土人情不盡相同，學生所受的環境熏陶也不盡相同。但是在改革開放后，海外建筑設計的大量涌入讓各地的界限越來越模糊，城市逐漸喪失了自己的特色，淪為一個技術性的人T產品聚集體。居住小區缺乏與周邊的聯系正淪為一個個封閉的城中村。城市街區形態與單體建筑之間豐富復雜的聯系機制被簡化為幾個僵化的數據控制，人們缺少交流的地方，社會變得冷漠，地方文化特征也面臨被消解的壓力。在這樣的背景下，建筑學教育也面臨著外來文化的巨大沖擊，海外的建筑書籍和互聯網讓人們的眼界變得開闊，但是隨之而來的問題是世界建筑的大同；另一方面，我們過快的城市發展速度，忙碌的出圖出方案使多數院校的教學不能深入的挖掘教學特色、院校特色和地方特色，只是平平淡淡培養出能夠快速出圖的好手。建筑的地域性需要建筑設計師來完成延續，建筑學教育地域性的喪失將會使得我們的城市更進一步的喪失地域感，建筑學教育的改革迫在眉睫。

四、把握建筑學教育規律，挖掘、建設本校的建筑地域性

在當代中國的建筑創作中，地域性建筑設計無疑是一個重要且值得肯定的探索方向，在建筑學教育中，建筑地域性的挖掘和建設也是需要我們靜下心來慢慢去做的事情。像清華、同濟、華南理工這些學校，保留其地域性是十分重要的策略，而那些還沒有找到自己辦學特色的學校則需要深入挖掘出當地特色。具體的方法可以包括：

其一，挖掘和依賴本地資源，教師本身提高對當地地域性的了解與掌握，這樣才能更好地教授學生。

其二，加強教材建設與教學內容更新相結合。在保證評估基本要求的基礎上，強化本地特色。例如北方的建筑御寒保暖技術、南方的防潮隔熱技術等等。

其三，改革實踐教學環節，參與到當地的實踐項目或者科研項目中去，讓學生在實踐項目中更直接的體會到當地建筑地域性。

吳良鏞先生曾經指出：“中國擁有深厚的文化傳統，又有著豐富的東方哲學思想與美學精神，因此，如何運用現代的理念和技術條件，吸取傳統文化的內涵，創造優美的生活環境，探索新的形式，這可能是尋找失去的靈魂。避免世界文化趨同，促進當代城鄉環境豐富多彩的途徑之一。”建筑學教育作為培養建筑師的搖籃，也必須充分認識到這點，挖掘出自身的地域性特點，從而讓我們的建筑地域性得以延續。

[參考文獻]

篇9

學校創辦于1958年，校名幾經更迭。在2006年2月經教育部批準以黔東南民族師范高等專科學校為基礎升格為普通本科院校。學院現已建成為一所多學科協調發展，具有鮮明地方特色的大學。校園占地面積1106087.33平方米；建筑面積204005.02平方米。學校現有17個分院，30個本科專業、11個專科專業和1個少數民族本科預科；有省級特色重點學科1個，省級重點支持學科3個，省級特色專業建設點2個，省級特色重點實驗室1個，省級實驗教學示范中心2個；省級人文社科研究基地1個以及30個校屬研究所（中心）等科研機構。學校立足于服務地方，為當地社會經濟的發展提供人才和技術支撐，也為促進西部地區經濟建設發展做出了重要的貢獻。

2 建筑學專業概況

建筑學隸屬于建筑工程學院。建筑工程學院現有建筑學和土木工程兩個本科專業。這也使得相近專業在教學、科研等方面互相支持，協調發展。學院擁有CAD電子繪圖分室、手工繪圖室、鋼筋實驗分室（在建）、材料力學實驗分室（在建），總建筑面積約400余平方米，總投資約160萬元。學院堅持辦學的專業性、民族性、區域性和應用性，立足于地方特色為黔東南州及省內外培養知識面廣、專業知識扎實、實踐能力強的應用型人才。

建筑學專業優劣勢

1 民族文化豐富，具有獨特的苗侗建筑特色

黔東南苗族侗族自治州成立于1956年7月，在3.03萬平米公里的土地上，聚居著苗、侗、漢等33個民族。是全國30個民族自治州中少數民族人口絕對數最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國苗族侗族人口最集中的地區。這里有世界最大的苗寨——雷山西江，世界最大的侗寨——黎平肇興，是“世界苗侗原生態文化遺產保留核心地”。正是有了這些原生的民族文化、原始的自然生態、原貌的歷史遺存有機融合，才構成了豐富的民族文化資源。這里也還有2280多年歷史的鎮遠歷史文化名城。這些獨特而豐富的民族資源為建筑學專業的特色發展提供了強有力的文化支撐。是凱里學院建筑學專業發展不同與其他院校建筑學發展得天獨厚的條件。

2 西部大開發投入力度加大，促進地方建設的高速進程

國家對西部地方的發展一直都在不斷的投入。特別是2012年國發二號文件的頒布和實施，這對于貴州的建設是具有劃時代的里程碑意義的。根據國發二號文件的精神：按照“黔中帶動、黔北提升、兩翼跨越、協調推進”的原則，充分發揮黔中經濟區輻射帶動作用，（黔中經濟區即是建設以貴陽一安順為核心，以遵義、畢節、都勻、凱里等城市為支撐的黔中經濟區）。大力支持“三州”（黔東南州、黔南州、黔西南州）等民族地區跨越發展，構建區域協調發展新格局。國發二號文件中提出黔中帶動和大力支持“三州”跨越發展。這兩項指標中都對黔東南凱里的發展提出了明確的指示。由此可見國家的重視和良好發展勢頭。

3 起點較低，師資力量薄弱

建工學院建筑工程學院現有教職工21人（含專任教師14人），14名專任教師中：土木工程專業9人，建筑學專業5人。其中副高以上職稱4人、中級職稱3人、碩士3人、在讀博士1人、在職攻讀碩士學位2人。主要問題是缺乏具有高學歷、豐富教學經驗的學術帶頭人。現任建筑學專業教師隊伍的年齡結構在28-35歲年齡之間。教師年輕化，導致經驗不足。出現了教師隊伍從學校到學校的狀況。理論和實踐聯系不夠。綜上原因使得建筑學專業的建設發展緩慢，教學質量的保證也顯得及其艱巨。

建筑學發展方向

1 依托豐富的民族文化資源

立足地方，構建具有民族特色的，適應當地建設需求的適用性人才。黔東南具有豐富的民族建筑文化資源。侗族的鼓樓、風雨橋，苗族的吊腳樓、美人靠等等都是我們民族的寶貴財富。作為本地院校，更應該傳承和發揚。強調建筑的地域性特色，使學生能夠了解民族地區傳統建筑文化。探尋出現代建筑與傳統建筑的契機點。因此根據建筑的文化藝術屬性和我院積累的民族文化底蘊，擬在民族建筑與文化、民族村鎮建設與景觀設計、民族村落與可持續發展等方面辦出特色。

2 加強校企合作

二號文件的頒布，是黔東南發展的良好機遇，也是挑戰。建筑學專業也需要把握好這次機遇。提升教師隊伍的教學能力，讓年輕教有機會參與到實際項目中去，使得理論和實踐相結合，更好的服務于教學。同時也為學生創造更多與實際項目接觸的機會。通過實踐工程訓練，培養學生的實踐動手能力，使學生在實踐中學習到民族地區建筑的建造工藝，更好的了解傳統施工工藝。一方面學院與黔東南州建筑設計院、凱里市設計院這些成熟的設計企業搭建合作平臺。另一方面計劃成立建工學院自己的設計部門，逐步形成產學研的教育模式。

篇10

1概述

為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業人才的迫切需求，完善人才培養體系，豐富人才培養類型，提高人才培養質量，建議依托建筑學一級學科，針對已經獲得建筑學學士或建筑學碩士專業學位的建筑從業人員，設置城市設計碩士專業學位。

2必要性

首先，設置城市設計碩士專業學位是積極響應國家建設亟須和研究生教育改革精神的具體體現。2012年，黨的十提出建設“美麗中國”的發展目標。2015年12月，時隔37年的中央城市工作會議在北京舉行。會議報告中提出，要加強城市設計，提倡城市修補，加強控制性詳細規劃的公開性和強制性。要加強對城市的空間立體性、平面協調性、風貌整體性、文脈延續性等方面的規劃和管控，留住城市特有的地域環境、文化特色、建筑風格等“基因”。會議報告中還提出，要全面開展城市設計，完善新時期建筑方針，科學謀劃城市“成長坐標”。目前，我國共有39種碩士專業學位，其中包括建筑學碩士（1993年設置）、風景園林碩士（2008年設置）、城市規劃碩士（2010年設置）3個人居環境科學領域的碩士專業學位。設置城市設計碩士專業學位可以依托建筑學一級學科下的“城市設計及其理論”二級方向。這已經成為國家建設中刻不容緩的需求。其次，設置城市設計碩士專業學位有助于大力培養具有城市設計意識和水平的專業人才。今天，中國的城鄉建設對城市設計人才的需求越來越大。設置城市設計碩士專業學位（非全日制和全日制）已成為當務之急。這樣的專業學位設置方式也與世界上大部分建筑院校建筑系中設置的、作為非評估類第二碩士學位的城市設計碩士專業學位接軌。目前，在職職業建筑師獲得碩士學位大多以建筑與土木工程領域的工程碩士專業學位（非全日制）為途徑。這樣的方式部分滿足了行業需求。但是，由于工程碩士學位設置的專業針對性不強，無法滿足培養城市設計專業人才的需求。設置城市設計碩士專業學位可以通過授予非全日制城市設計碩士專業學位的方式，大幅度提升獲得建筑學學士專業學位在職建筑師的學位層次，在較短時間內輸送國家建設所急需的城市設計專業人才。而針對已獲得建筑學碩士專業學位的職業建筑師，也可以將城市設計碩士專業學位（非全日制）作為其第二專業碩士學位。事實上，不少已獲得國內建筑學碩士專業學位的畢業生選擇了去國外攻讀城市設計碩士專業學位。針對獲得建筑學學士專業學位的應屆畢業生，可以通過設置城市設計碩士專業學位（全日制），系統地培養應屆畢業生成為職業建筑師中的城市設計專業人才。最后，設置城市設計碩士專業學位可以徹底解決我國建筑學專業學位重復頒發的問題。我國在學士層次上設置的專業學位僅有一個，即建筑學學士。大部分立志成為職業建筑師的建筑學專業學生在獲得建筑學學士學位后，如果希望獲得更高層次的學位，只能選擇繼續攻讀建筑學碩士專業學位。隨著建筑學專業教育評估工作的持續開展，越來越多的建筑院校獲得了建筑學本科和建筑學碩士的專業學位授予資格。這意味著，越來越多的畢業生同時獲得建筑學學士和建筑學碩士兩個專業學位。這部分畢業生既包括連續攻讀本科和碩士的學生，也包括在本科畢業一段時間后再攻讀碩士學位的學生。這是學位資源浪費的一種表現。近年來，部分建筑院校免試推薦碩士研究生的名額增加，使得畢業生在同一所建筑院校獲得建筑學學士和建筑學碩士兩個專業學位的現象越來越普遍，專業學位重復頒發，造成學位資源浪費的狀況日趨嚴重。因此，設置城市設計碩士專業學位，可以豐富碩士學位類型設置，徹底解決建筑學專業學位重復頒發問題。

3可行性

首先，我國建筑院校已擁有充足的師資力量，可以開展城市設計碩士專業學位的人才培養工作。目前，我國建筑院校從事城市設計課程教學的教師呈逐年增長的態勢。他們在城市設計教學、研究以及設計實踐等方面取得了豐碩成果，積累了指導建筑學碩士研究生進行城市設計理論和設計方法研究的豐富經驗。在通過建筑學碩士專業教育評估的38所建筑院校中，特別在具有博士學位授予權的建筑院校中，相當一部分建筑學專業碩士研究生導師的研究領域屬于城市設計范疇或與城市設計相關聯。這為設置城市設計碩士專業學位提供了充足的師資保障。其次，我國建筑院校已開設大量城市設計相關專業課程。今天，我國大部分建筑院校特別是通過評估的建筑院校已將城市設計課程作為碩士研究生的必修課程。城市設計引論、城市設計理論與方法等課程成為建筑學碩士培養方案中不可缺少的必修環節。2009年全日制專業型碩士研究生培養模式推行以來，在貫穿整個培養過程的設計課程中，城市設計課程更是其中的必要環節。可以認為，已開設的大量城市設計專業課程，為設置城市設計碩士專業學位奠定了基礎。最后，我國建筑設計行業已擁有成熟的實踐基地，可以提供城市設計碩士專業學位人才培養所要求的實習培養環節。我國的專業學位設置對實踐基地有著明確要求。在過去的幾十年中，越來越多的建筑設計領域的設計院、境內外建筑事務所等設計機構將學生的設計實踐作為其發展的重要平臺，形成了一大批既具有豐富工程設計經驗，又掌握教學規律的高水平建筑師。特別是2009年全日制專業型碩士研究生培養模式推行以來，體制化的設計實踐基地快速成長。這為設置城市設計碩士專業學位搭建了實踐平臺。在新時期，設置城市設計碩士專業學位，既是積極響應國家建設亟須和研究生教育改革精神的直接體現，又具備很強的可操作性。通過這一專業學位的設立，建筑院校可以和行業共同協作，大力培養城市設計專業人才，為提升我國城市設計專業水平奠定堅實的基礎。

4附錄

4.1城市設計碩士專業學位設置方案（草案）

（1）為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業人才的迫切需求，完善人才培養體系，創新人才培養類型，提高人才培養質量，依托建筑學一級學科，針對已經獲得建筑學學士或建筑學碩士專業學位的建筑從業人員，設置城市設計碩士專業學位。（2）城市設計碩士專業學位英文名稱為MasterofUrbanDesigninArchitecture，簡稱MUDA。（3）城市設計碩士專業學位的培養目標是：培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，掌握城市設計的理論、方法和技術，熟悉相關學科的理論和知識，能夠勝任城市設計相關行業工作的高層次、應用型專門人才。（4）城市設計碩士專業學位的招生對象，一般為建筑學學士學位獲得者，或已獲得建筑學碩士專業學位的職業建筑師。城市設計碩士專業學位學制為2年，分為全日制和非全日制兩種培養模式。（5）城市設計碩士的課程設置要充分反映城市設計實踐領域對專門人才知識與素質的要求，注重以城市設計的思路、理論和方法創造性地解決實際問題能力的培養。課程體系應體現整體性、綜合性、實用性和一定的前瞻性，應以設計課程為重點，貫穿整個培養過程。（6）城市設計碩士的培養過程須突出城市設計實踐導向，增加實踐教學。研究生進行城市設計實習的時間不少于半年。（7）城市設計碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自城市設計實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建多樣化的師資結構。城市設計碩士專業學位指導教師宜由建筑院校教師和設計機構實踐基地的建筑師擔任。（8）城市設計碩士專業學位論文（設計）選題應與城市設計實踐緊密結合。學位論文（設計）應有一定前瞻性、難度及必要的工作量，其形式可以為城市設計理論研究或城市設計專題。學位論文（設計）必須由攻讀城市設計碩士專業學位者獨立完成，能體現其綜合應用城市設計理論和方法解決實際問題的能力。（9）城市設計碩士專業學位論文（設計）評閱人和答辯委員會成員中，均需有城市設計實踐領域具有高級專業技術職務的專家。（10）修滿規定學分、完成城市設計實習并通過論文（設計）答辯者，由國家批準的研究生培養單位授予城市設計碩士專業學位。（11）根據2015年7月國務院學位委員會、教育部印發關于《學位證書和學位授予信息管理辦法》的通知，城市設計碩士專業學位證書由學位授予單位自行印制。

4.2城市設計碩士專業學位簡介（草案）

（1）城市設計碩士專業學位教育的性質與特點。城市設計碩士專業學位是為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業人才的迫切需求，完善人才培養體系，創新人才培養模式，提高人才培養質量而設置的。城市設計碩士專業學位的目的是培養具有扎實理論基礎、適應城市設計行業和職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與工學學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。工學學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養學術研究人才；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。城市設計碩士專業學位教育的特點在于突出城市設計實踐導向，課程設置充分反映城市設計實踐領域對專門人才的知識與素質要求；加強實踐教學，注重分析能力和創造性解決實際問題能力的培養；課程體系應體現整體性、綜合性、實用性和一定的前瞻性。（2）城市設計碩士專業學位教育的培養目標。培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，系統掌握城市設計與設計的理論、方法和技術，熟悉相關學科的理論和知識，能夠勝任城市設計工作和城市設計管理工作的高層次、應用型城市設計專門人才。（3）城市設計碩士專業學位教育的培養方式。城市設計碩士專業學位教育采用全日制和非全日制兩種學習方式；學制一般為2年；采用課程學習、設計實習和學位論文（設計）并重的培養方式。城市設計碩士專業學位教育采用學校導師和實踐基地導師“雙導師”培養，或學校導師負責的指導方式。“雙導師”培養模式中，城市設計碩士專業學位研究生導師由本單位相關學科具有高級職稱的教師擔任，并聘請設計機構實踐基地中具有高級職稱的專業人員擔任聯合導師。（4）城市設計碩士專業學位教育的培養特色。城市設計碩士專業學位教育的培養特色主要體現在以下兩個方面。第一，在培養目標上，培養城市設計領域中具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。第二，在培養方式上，專業學位課程設置以設計實踐為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和設計能力的提高為核心。教學內容強調理論性與實踐性課程的有機結合，突出設計實踐課程；教學過程重視運用設計專題教學方法；注重培養學生分析和解決實踐問題的意識和能力。在整個培養過程中，要求有為期至少半年的實踐環節。（5）專業碩士研究生教育的培養方式。學位培養計劃包括3個主要環節：第一，專業課程學習1年，以城市設計專題為主干課程；各專業課程重視和加強與城市設計實踐的關聯性，培養學生的城市設計能力和城市設計管理能力。第二，專業實習0.5年，確保每位學生都能夠在城市設計機構進行至少為期6個月的專業實習，并由相關單位出具專業實習證明。第三，學位論文（設計）工作0.5年，學位論文（設計）應當針對城市設計實踐中的理論問題和設計問題開展研究，或與較為重要的城市設計項目相結合。學位論文（設計）應有一定前瞻性、難度及必要的工作量，其形式可以為城市設計理論研究或城市設計專題。學位論文（設計）由兩位具有高級專業技術職稱的專家評閱，其中必須有一位來自校外的設計機構或管理部門中具有高級專業技術職務的專家。學位論文的答辯委員會由至少3位具有高級專業技術職稱的專家組成，其中至少包含一位來自校外的設計機構或管理部門中具有高級專業技術職務的專家。（6）城市設計碩士專業學位教育的招生。招生對象主要為獲得建筑學學士專業學位的應屆畢業生和已獲得建筑學碩士專業學位的職業建筑師。城市設計碩士專業學位研究生需參加碩士生全國統一入學考試，擇優錄取。考試科目為：政治理論，全國統考。英語一，全國統考。城市設計基礎，由招生院校組織命題和考試。考試內容包括：城市設計理論、建筑學基礎知識、中外建筑史、中外城市規劃史等。以簡答題、論述題為主要題型，考卷滿分為150分。城市設計考試內容：以快題設計形式完成2~5公頃范圍地段的城市設計。考試時間為3小時，考卷滿分為150分。（7）城市設計碩士專業學位教育的就業與未來職業發展方向。城市設計是一門實踐性很強的學科，城市設計碩士研究生畢業后選擇的主要用人單位是從事建筑設計、城市設計、城市規劃等領域的相關機構和管理部門。今天，中國城市發展的重點已經由規模和數量的增加轉變為品質和質量的提升。城市設計關注空間的形式與風格，其目標在于創造美好的城市風貌。從國際上看，幾乎所有的境外建筑事務所，包括著名的建筑師事務所都把城市設計作為其主要的設計領域。也就是說，建筑師是建筑行業中城市設計領域的主力軍。目前，中國越來越多的建筑設計研究院設立了城市設計所、城市設計中心等專業部門，在城市設計的理論研究和實踐創作方面取得了大量優秀成果。不少建筑院校已經設置了城市設計研究所等教學和科研機構，并為國家培養了一大批優秀的、在本地區和本行業中有影響力的城市設計人才。同時，很多高校的建筑設計研究院在城市設計實踐中同樣取得了豐碩成果。新時期建設“美麗中國”的發展目標，意味著中國未來的城鄉建設對城市設計人才的需求將越來越大。