高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教師行為

教師的教學(xué)行為是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)和方向。在課堂上，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂這部戲拍得好不好，導(dǎo)演的行為起到了至關(guān)重要的作用。作為一堂高效課我們可以從教師的課前準(zhǔn)備、過程管理、教育理念、教學(xué)技能等四個方面進(jìn)行綜合評價。1、精心的課前準(zhǔn)備是政治學(xué)科高效課堂的前提和基礎(chǔ)。高中思想政治學(xué)科與時俱進(jìn)的特點(diǎn)和高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開教師的課前精心準(zhǔn)備，我們必須認(rèn)真對待課這一環(huán)節(jié)。第一、必須深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和近五年的高考政治試題，分析高考命題規(guī)律，使教師在教學(xué)過程中更具有教學(xué)的目的性與針對性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地確定出課堂教學(xué)三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇突破重難點(diǎn)的教學(xué)策略。第二、必須注重與時事相結(jié)合，突顯政治學(xué)科的時代特征。教師在備課時要廣泛收集整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事熱點(diǎn)，多讀新聞、報刊、時政分析等材料，既要培養(yǎng)教師的時政敏感性，也要培養(yǎng)學(xué)生的時事熱情。第三、必須深入分析學(xué)生，充分體現(xiàn)“因材施教”的課改精神。課堂上要真正做到“因材施教”、“以生為本”，深入分析學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等基本情況，并根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行有差異性的教育、分組、合作與探究。2、完美的過程管理是政治學(xué)科高效課堂的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程的組織與管理包括兩個方面:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;二是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的組織與管理。首先，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來說，必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級，切實(shí)把握高效課堂的三個基本環(huán)節(jié)，即情境導(dǎo)入、情境分析、情境回歸。第一、情境導(dǎo)入。優(yōu)化情境設(shè)置是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要遵循“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的三貼近原則，挖掘和整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生能夠主動運(yùn)用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立解決問題的目標(biāo)意識、情感意識和能力意識。情境創(chuàng)設(shè)要具有時效性、地方性、趣味性和可探究性，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，具有較高的啟發(fā)意義和探究價值。第二、問題設(shè)置。學(xué)生的課堂探究是通過問題引導(dǎo)的，在課堂教學(xué)之前，教師就應(yīng)當(dāng)深入鉆研每一節(jié)課所涉及到的理論觀點(diǎn)及原理性、結(jié)論性的知識，在深入理解的基礎(chǔ)上，利用教材或通過師生搜集的典型事例、活化知識，給學(xué)生設(shè)置一些真實(shí)的生活情境問題，提前學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高學(xué)生在提煉觀點(diǎn)、分析問題等方面的各種能力。第三、共同探究。教師要基于設(shè)置的問題，選擇合適的探究方式，如討論法、辯論法、演講法、活動演示法等，組織學(xué)生進(jìn)行有序、有效的探究。特別是小組合作的方式，讓學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步與個性化發(fā)展。第四、情境回歸。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時將經(jīng)歷探究過程所形成的知識回歸到具體情境之中，回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中，來分析或解決一個個具體的問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)要求。第五、學(xué)習(xí)反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極主動的反思，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一堂課的高效教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，從教師在課堂上對學(xué)生的組織與管理來說，必須體現(xiàn)出教師的管理藝術(shù)、管理智慧和管理水平。教師要有駕馭課堂的能力，要及時、中肯地進(jìn)行課堂評價。第一、駕馭課堂。教師一定要記住自己作為“導(dǎo)演”的角色意識和責(zé)任意識，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的各種復(fù)雜關(guān)系，機(jī)智駕馭課堂，體現(xiàn)教學(xué)智慧。充分利用課堂生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)課堂引導(dǎo)和駕馭的能力，使課堂教學(xué)鬧中有靜，靜中有鬧，在鬧靜之中達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。第二、評價課堂。要及時、中肯地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過評價激勵學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時、中肯的評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予尊重和贊賞，才能增進(jìn)學(xué)生的自尊、自信，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、學(xué)生狀態(tài)

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主體。我們必須還課堂于學(xué)生，還主體于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生。堅持從學(xué)生在課堂上的參與廣度、思維深度、合作程度等三個方面來評價課堂。1、從課堂教學(xué)活動中學(xué)生的參與廣度來看，要求學(xué)生能夠廣泛深入地參與課堂教學(xué)活動。一是主體要廣泛，即全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，而不是只有少數(shù)幾個“精英分子”或“活躍分子”參與，絕不能讓課堂成為一部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，而大多數(shù)的學(xué)生被邊緣化。二是參與內(nèi)容要廣泛，即教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都能參與其中。2、從課堂教學(xué)過程中學(xué)生思維的深度來看:一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣，情緒飽滿、興奮;二是注意力集中，能認(rèn)真傾聽，積極思考;三是對問題的回答要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，并能夠積極主動的提出問題。特別值得注意的是，課堂既不是“超市”也不是“囚籠”，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有時熱烈，有時沉默。3、從課堂教學(xué)活動中學(xué)生的合作程度來看，要求學(xué)生必須堅持“互助、合作、探究”等學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會，以各種學(xué)習(xí)小組為載體，讓學(xué)生參與其中，相互交流、相互討論、共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、師生互動

篇2

高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學(xué)是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，對整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學(xué)中，高效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位有效結(jié)合、教學(xué)相長的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。

如何評價高職思政課課堂教學(xué)是否為高效課堂？評價標(biāo)準(zhǔn)如何選擇？目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，過多地強(qiáng)調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、針對性、客觀性等問題值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。

高職思政課高效課堂的評價標(biāo)適欽個思政課教學(xué)評價的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)如何將成為整個高職思政課高效課堂質(zhì)量評價的核心因素。總體說來，高職思政課高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體對教師課堂教學(xué)過程與效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅就課堂教學(xué)過程與效果評價的相關(guān)要素從教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)設(shè)計評價

教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的雙向活動，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，即在教學(xué)全過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評價等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，這是教師的基本功，高職生的特點(diǎn)和思政課的獨(dú)特性更要求思政課教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力。

1.教材分析與學(xué)情分析

教材分析與學(xué)情分析是教師教學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學(xué)生水平參差不齊，受多種因素的影響，學(xué)生不同程度地存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱、認(rèn)識觀點(diǎn)消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、價值取向、心理需求等精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學(xué)活動之中，動靜結(jié)合、春風(fēng)化雨、潤物無聲，幫助高職新生認(rèn)知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師教材分析與學(xué)情分析與高職思政課總體要求和高職學(xué)生實(shí)際的深廣度、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評價。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

高職思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要堅持科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性、時效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，堅持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)大致包含：知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當(dāng)、夠用為度;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識結(jié)構(gòu)體系中的地位與學(xué)生的認(rèn)知水平;案例具有典型意義。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點(diǎn)的契合度、整合度等方面進(jìn)行評價。

3.教學(xué)策略與教學(xué)方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點(diǎn)是學(xué)生積極且廣泛地參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我教育，把課堂上學(xué)到的理論“內(nèi)化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設(shè)計的活動要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際，具有可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對教學(xué)方法的設(shè)計要合理巧妙，恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具輔助教學(xué)，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評價。

二、教學(xué)過程（課堂教學(xué)）評價

課堂教學(xué)是高職思政課的主陣地，對教學(xué)過程是否高效的評價一般通過現(xiàn)場觀摩和使用測評量表等方式進(jìn)行，主要從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等維度評價。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

思政課的課堂教學(xué)效果直接影響教育教學(xué)的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、廣博的知識儲備、精心的教學(xué)設(shè)計、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)烈的語言感染力、有效的教學(xué)組織與課堂管理等要素，更取決于學(xué)生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué);通過精心設(shè)計的問題與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題、解決問題，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時糾偏等。

因此，從師生互動角度進(jìn)行評價，教師應(yīng)善于運(yùn)用清晰、生動、有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學(xué)生平等交流，注重教書育人;學(xué)生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達(dá)觀點(diǎn)，愉快地與他人溝通。師生互動性強(qiáng)，互動效果明顯。

2.教學(xué)組織與教學(xué)管理

高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握認(rèn)知社會的方法、提高全面素質(zhì)的功能。可以從教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)節(jié)完整等角度評價。

教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點(diǎn)清晰，難易處理得當(dāng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的深廣度適當(dāng);教學(xué)過程中的情景、熱點(diǎn)問題及案例的選擇恰當(dāng)且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學(xué)方法運(yùn)用：教師因材施教，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，運(yùn)用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學(xué)資源利用：根據(jù)課程特點(diǎn)和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等因素共同參c，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，要點(diǎn)講授、學(xué)習(xí)活動、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果

高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，這一目標(biāo)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學(xué)生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學(xué)生進(jìn)入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學(xué)設(shè)計的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等方面進(jìn)行評價。

評價者通過現(xiàn)場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學(xué)的全過程，自始至終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是否調(diào)動課堂氣氛和小組學(xué)習(xí)，是否充分使用信息化教學(xué)手段，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和綜合能力，是否注重學(xué)法指導(dǎo)等。

通過現(xiàn)場觀摩可以直觀地評價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機(jī)、說閑話等現(xiàn)象;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動，投入了真實(shí)情感，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生是否能達(dá)到或接近100%。更重要的是，評價者應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量和深度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識是否得到訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效度和深度如何。如學(xué)生情感流露是否真實(shí)，語言表達(dá)是否順暢，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對教學(xué)內(nèi)容和社會主義核心價值觀的認(rèn)同度如何，能否形成正確的價值判斷等。

根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果等評價。當(dāng)然，現(xiàn)場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運(yùn)用多種量表，多角度地綜合評價。

4.教學(xué)特色與創(chuàng)新評價

高職思政課高效課堂的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過對既定知識的學(xué)習(xí)確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學(xué)會做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程，是教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的過程。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，對師生充滿個性特征和創(chuàng)新元素的亮點(diǎn)進(jìn)行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.切實(shí)準(zhǔn)確定位教師自身在課堂教學(xué)中的角色

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而這位主導(dǎo)者能否讓學(xué)生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源，在理性形象上要以博學(xué)、多聞為權(quán)威力量之基，從而促使教師自身在學(xué)生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權(quán)威與民主交融的文化使者"形象，以至于達(dá)到因其感性而可愛可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學(xué)中角色呢？筆者認(rèn)為教師要不斷充實(shí)自身知識能量，構(gòu)建獨(dú)具自身特色的、卓然不群的教育見識。例如，高中語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文知識學(xué)習(xí)，就對課文閱讀本身來說，只要學(xué)生自己稍加瀏覽，對其中的內(nèi)容和相關(guān)知識就可把握不少了，甚至可以達(dá)到"知其八九"目標(biāo)，而此時如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學(xué)生進(jìn)行交流，那么學(xué)生們得到的"信息量"顯然會非常少，從而難以激起學(xué)生們的好奇心與探究欲，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落乃至厭倦，最終引發(fā)學(xué)生對教師所有說教的內(nèi)容產(chǎn)生反感，成為課堂教學(xué)的"肌瘤"與"結(jié)巴"，而課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率則無從談起。

2.切實(shí)把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與作用

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，廣大教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動過程中，必須充分尊重學(xué)生的個體主體性，要讓學(xué)生的個性有所張揚(yáng)和顯露，從而促使他們的思維活動得到充分活化，迸發(fā)出更多思想火花和靈感，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效益不斷提升。因此，作為與學(xué)生緊密相聯(lián)的一線教師，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的地位和作用，要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，讓絕大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，創(chuàng)設(shè)更多有助于學(xué)生動腦、動手、動口的機(jī)會。例如，在具體教學(xué)過程中，可以積極引入一些探究式教學(xué)活動，向?qū)W生們提出一些有啟發(fā)性、閃耀靈動思想的問題，并給予較為充裕的時間讓他們?nèi)ニ伎己吞骄浚缓蠓e極引導(dǎo)他們發(fā)出獨(dú)具個性的聲音，甚至可以讓他們"發(fā)問的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個課堂，從而生成民主、活潑、靈動、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，促進(jìn)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的良好習(xí)慣，提升他們對語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。

3.切實(shí)積極調(diào)節(jié)和發(fā)揮教師與學(xué)生之間的關(guān)系的作用

不管是語文課堂教學(xué)，還是其它學(xué)科的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)關(guān)系中的一對核心關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學(xué)的氛圍，影響到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，影響到課堂教學(xué)能否按照教師預(yù)先備課時設(shè)定的程序向前推進(jìn)，最終影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。高中語文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中"教師高高在上的威嚴(yán)架勢"，切實(shí)從思想深處和具體的實(shí)際行動中體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的人格平等，從骨子里流露出對學(xué)生的關(guān)愛，為他們的健康成長傾灑無私的奉獻(xiàn)，切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的民主、平等、和諧、自主的教學(xué)思想，在具體的教學(xué)活動中，要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)具智慧的思想火花，不僅從理性上關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而且還要從情感上關(guān)注學(xué)生的情商發(fā)展。例如，在教學(xué)中要注意把握住自身作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的傾聽角色，聆聽學(xué)生思考的聲音，聆聽課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗(yàn)學(xué)生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學(xué)手法，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，繼而注意做好"點(diǎn)評"工作，要點(diǎn)到要害之處、點(diǎn)到恰到好處、點(diǎn)到靈動之處，從而對學(xué)生起到思維激發(fā)與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質(zhì)量，增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用

篇4

高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時：一要具體化，二要實(shí)際化，三要分層化。

二、課堂提問具有啟發(fā)性

真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，因此，教師在提問時應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。

三、板書設(shè)計具有網(wǎng)絡(luò)性

高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。設(shè)計板書還要做到語言確切精當(dāng)、言簡意賅，充分體現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)引路的作用。

四、應(yīng)用媒體具有適時性

現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用可以將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變難懂為易懂，能讓學(xué)生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。然而，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學(xué)科的特點(diǎn)，以兩者之間的有機(jī)契合點(diǎn)為切入點(diǎn)，適時地穿插在課堂教學(xué)中，才能真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

五、作業(yè)設(shè)計具有層次性

作業(yè)設(shè)計的“層次性”，一應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還考慮到學(xué)生的能力提高層面；二應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既具有必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。

六、學(xué)習(xí)主體具有積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動，積極地參與課堂，主動地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。

七、課堂教師的指導(dǎo)性

在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)首先必須具備適時性；其次，教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性；最后，教師的指導(dǎo)還要具備靈活性。

搞清楚了語文高效課堂的七大標(biāo)準(zhǔn)后，下面我談一談打造高效語文課堂的方法。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的欲望

學(xué)習(xí)興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語文的誘因。作為語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。優(yōu)美的語言是最能體現(xiàn)語文課教學(xué)語言藝術(shù)的關(guān)鍵因素，也是能給學(xué)生美的感受、激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素之一。優(yōu)美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭格的多寡，而是要語言的抑揚(yáng)頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學(xué)生以詩情畫意的享受。

2.用新的科技手段創(chuàng)設(shè)情趣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)顯示出重要性和獨(dú)特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現(xiàn)出來。電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。當(dāng)然，俗話說“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學(xué)定位應(yīng)該是在“輔助”，應(yīng)先備好課，分析學(xué)生的需求，再根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇運(yùn)用多媒體。

二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效的課、成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的做法有以下幾點(diǎn)：

1.提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建要關(guān)注學(xué)習(xí)生的差異，關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊合作氛圍。

三、轉(zhuǎn)變教師課堂角色

篇5

1 目標(biāo)明確，簡單明了

合乎道，至于德。那么什么樣的課堂符合道德課堂的標(biāo)準(zhǔn)。怎樣把細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、解讀課標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。在第一階段我們緊緊把握三點(diǎn)：本節(jié)課中，（1）你要把學(xué)生帶到哪里去？教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)問題：學(xué)什么？學(xué)到什么程度？（2）你怎樣把學(xué)生帶到哪里？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評價問題。回答不好這三個問題，一定不是一節(jié)好課。

教師在講課的過程中不要眉毛胡子一把抓，讓老師明確這堂課的目標(biāo)、任務(wù)以及完成任務(wù)的手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走上講臺，為全體教師上一節(jié)示范課，組織教師對示范課進(jìn)行講評。我們還通過推門聽課，各個講評。邀請外國語小學(xué)業(yè)務(wù)校長王娟老師和骨干教師對我校老師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀課評課。讓專業(yè)引領(lǐng)走進(jìn)課堂，走進(jìn)每一個教室，每一位教師，都能成為觀課評課的受益者。

2 對照量規(guī)，先學(xué)后教

一年來，我校教導(dǎo)處經(jīng)常深入課堂教學(xué)常態(tài)下道德課堂教學(xué)指導(dǎo)。通過“常態(tài)觀課定向議課查看學(xué)情檢測效果”的方法，采取聽、看、評、議、研等多種形式，對教師常態(tài)下對道德課堂駕馭能力和教學(xué)效果作出科學(xué)合適的評價。讓老師對照道德課堂診斷觀察表評價量規(guī)，查出不足，安排有效的課堂教學(xué)，使教無定法的課堂班的井然有序，有依可循。

在四年級的靳沛娟數(shù)學(xué)課上，老師以簡短而又明了的導(dǎo)課引入后，學(xué)生開始從口算題中探究積的變化規(guī)律，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，師生互動解決問題后，成功經(jīng)歷知識歷程的學(xué)生發(fā)出了會心的微笑。在二（二）班趙銀娥老師的《歡慶》一課，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，結(jié)合十月一日祖國媽媽的生日，讓學(xué)生體會詩句所表達(dá)的真摯感情。在聽課過程中，通過參與學(xué)生討論、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以觀測真實(shí)狀態(tài)下的道德課堂教學(xué)效果。

聽課結(jié)束，圍繞道德課堂教學(xué)“以生為本體驗(yàn)生活合作交流真實(shí)高效”，筆者帶領(lǐng)教研組、任課教師針對所聽的課進(jìn)行了常態(tài)道德課堂教研評課。充分肯定了道德課堂的成功之處，認(rèn)為教師在課堂上注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，找準(zhǔn)道德課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘每一分鐘的學(xué)習(xí)潛力，努力構(gòu)建“師德學(xué)德，課有所得，一課一得”的高效道德課堂。同時舉行道德課堂觀摩活動，選出優(yōu)秀教師參加新鄭市教研室舉行的比賽活動。趙沛、白曉燕和李娜等老師在新鄭市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎。

3 妙趣自然，蛙聲一片

篇6

評課原則是評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。評課的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞這一目的，評課者在評課時應(yīng)遵循一定的原則。

1.以人為本原則

正確的話不一定讓人接受，要看是以什么方式說出來。既然評課的目的是促人提高，那么，受評者的接受程度就至關(guān)重要。所以，以人為本的原則要求評課者“以正確的方式說正確的話”，而不僅僅只是說正確的話，要充分考慮受評者的心理感受和接受程度。

“以正確的方式說正確的話”要求評課者一定要注意場合、態(tài)度和方式。要從評課效果出發(fā)，慎重考慮評課對教師的心理壓力和影響。要將評課和評教師區(qū)分開來，講話要注意分寸，留有余地，不能太絕對，不要讓教師難堪，下不來臺。特別要注意的是不宜在公開場合提出的意見，應(yīng)該采取個別交換意見的方式。總之，以人為本就是要“厚道”。

2.客觀性原則

客觀性原則是指對課的分析、評價應(yīng)基于課堂的真實(shí)情況，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)事求是地對課進(jìn)行客觀公正的分析評價，恰如其分地肯定成績，指出缺點(diǎn)，分析得失。亦即強(qiáng)調(diào)結(jié)論建立在事實(shí)證據(jù)之上，言之有據(jù)，不信口開河。

3.激勵性原則

激勵性原則要求評課者要善于換位思考，進(jìn)入執(zhí)教者角色，充分認(rèn)可執(zhí)教者付出的努力和艱辛，善于挖掘優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以激勵教師再接再厲，不能對教師求全責(zé)備。尤其對于青年老師，如果有幾次成功的課得到恰當(dāng)適時的鼓勵性評價，可能使他們很快成長起來，成為教學(xué)能手和骨干。合理運(yùn)用激勵原則，可以達(dá)到聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個人的課激勵一批人的效果。

4.差異性原則

對于不同水平層次的教師，評課的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對于教學(xué)上有一定造詣的老師，要求應(yīng)高一些，側(cè)重對他們教學(xué)中的擅長之處、獨(dú)到見解做出突出的分析和概括，以便幫助他們形成風(fēng)格和特色；對一般的教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本功要求，進(jìn)行較全面的評議，讓他們逐步達(dá)到要求，并針對薄弱之處，有側(cè)重地加以點(diǎn)撥指導(dǎo)；對剛?cè)谓痰慕處煟u課側(cè)重點(diǎn)宜放在教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握，教學(xué)設(shè)計是否合理，條理是否清楚，講練是否合理等方面。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，是應(yīng)該有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。這就如同產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)，在驗(yàn)收前一定要有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以判斷該產(chǎn)品是否合格。但教學(xué)過程是極其復(fù)雜的，許多因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，要建立一個公認(rèn)的評課標(biāo)準(zhǔn)并不是一件容易的事。什么樣的課是一堂好課，因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等而不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。但建立相對合理的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)還是有必要的。評課通常應(yīng)涉及到三方面的內(nèi)容：一是師生關(guān)系；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是教學(xué)效果即目標(biāo)達(dá)成。離開了這三個方面很難評價一節(jié)課的效益高低。

1.國外的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

例如美國學(xué)者米斯（L.R.Meeth）將課堂教學(xué)評價的指標(biāo)分成兩類，一類指向教學(xué)過程，成為媒介指標(biāo)，共列12條；另一類指向教學(xué)結(jié)果，成為終極指標(biāo)，共列9條。[1]

媒介指標(biāo)：

（1）學(xué)生是否已被引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)？

（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，是否已對照目標(biāo)而被恰當(dāng)?shù)貨Q定下來？

（3）課堂教學(xué)的內(nèi)容是否有秩序、有概括性？是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

（4）教師對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)，是否與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)沒有矛盾？

（5）是否有充裕的時間，能夠使學(xué)生們更好地進(jìn)行思考和作出反應(yīng)？

（6）與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)相對照，嘗試是否合理？

（7）學(xué)生對自己在做什么、為什么要做、以什么形式受到評價，是否理解？

（8）到達(dá)目標(biāo)或成果，是否已清清楚楚地明確化？

（9）評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法是否已經(jīng)明確？對照目標(biāo)來看，是否合理？

（10）學(xué)生所取得的成果，是否反映了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)？

（11）為教學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)備的材料的種類和多樣性，是否與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)以及學(xué)生的能力相矛盾？

（12）從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，教學(xué)指導(dǎo)方法是否合適？

終極目標(biāo)：

（1）學(xué)生是否學(xué)會了教師想要教給的東西？

——在認(rèn)知、情感和技能方面，提高發(fā)展的情況如何？

——在學(xué)習(xí)的進(jìn)度和達(dá)到的程度上情況如何？

（2）正規(guī)的課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)是否繼續(xù)進(jìn)行？

（3）學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所制定的目標(biāo)或所期待的成果，實(shí)際上是否已經(jīng)得到滿足？

（4）學(xué)生是否保持住所學(xué)的東西？

（5）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所制訂的目標(biāo)或所期待的成果，實(shí)際上是否已經(jīng)得到滿足？

（6）這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生所具有的其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系？

——是否充分地利用了預(yù)習(xí)？

——是否推動了其他課堂活動中的學(xué)習(xí)？

——是否使后來的學(xué)習(xí)容易進(jìn)行？

（7）通過課堂教學(xué)活動，是否看到了教師所期待的影響？

（8）與以往的做法相比，這次課堂教學(xué)活動是否是低成本的？

——能否用少量的費(fèi)用實(shí)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)？

——能否用同樣的費(fèi)用實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)？

（9）在課堂教學(xué)活動中志愿參加的人數(shù)及水平，能否維持和提高？

該評價標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是：對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果予以同等的重視，特別關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情況；重視課內(nèi)教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸；重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.我國學(xué)者的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

以華東師范大學(xué)葉瀾教授的觀點(diǎn)為例。她認(rèn)為一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為好課大致表現(xiàn)在五個方面。[2]

（1）有意義。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那何必再上這節(jié)課呢？有意義的課，首先應(yīng)該是扎實(shí)的課。

（2）有效率。效率表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)對全班多數(shù)學(xué)生是有效的；二是效率的高低。一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。

（3）生成性。一節(jié)課不應(yīng)該是完全預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程，氣氛活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

（4）常態(tài)性。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。常態(tài)課稱為平實(shí)的課，她強(qiáng)調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

（5）有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾。平常的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

3.目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

筆者認(rèn)為，立足課堂效益來評課才是真正的以生為本，才是真正的教服務(wù)于學(xué)。因此，評價一節(jié)課如何，主要看教學(xué)效益，評價教學(xué)效益才是評課的關(guān)鍵。如何界定課堂教學(xué)效益呢？課堂教學(xué)效益可通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來反映，目標(biāo)達(dá)成度越高則效益越高，反之則效益越低。當(dāng)然，前提是目標(biāo)定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要適合學(xué)生發(fā)展，符合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容體系安排。如果一堂課的目標(biāo)定錯了或不合理，還有評的必要嗎？只能說教師辛苦地干了一件不該干的活，這是多么遺憾的事。以課堂教學(xué)效益為核心的評課標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，是一種目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要涉及以下四個方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)——學(xué)什么

目標(biāo)是否適當(dāng)合理——為什么是這些？目標(biāo)應(yīng)兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際。

目標(biāo)是否明確可測——明確的目標(biāo)是高效益的前提，虛幻的目標(biāo)等于沒有目標(biāo)，課堂上應(yīng)做目的明確的事，并通過教學(xué)獲得期望的結(jié)果。

（2）教學(xué)程序與策略——怎么學(xué)

是否將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求——目標(biāo)成為學(xué)生的需求后，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生的思維是否處于積極狀態(tài)——不同狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果截然不同，一節(jié)好課必須使所有的學(xué)生始終都參與到教學(xué)活動中來。

教學(xué)是否面向全體兼顧差異——大多數(shù)學(xué)生學(xué)會才算高效教學(xué)。

教的邏輯與學(xué)的邏輯是否協(xié)調(diào)——過度超前與滯后于學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)都是低效的。

教學(xué)手段、方法是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)——一切為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)全過程是否以目標(biāo)為導(dǎo)向——課堂內(nèi)只干最該干的事。

（3）訓(xùn)練與反饋——學(xué)得怎么樣

是否使學(xué)生得到充分訓(xùn)練——將目標(biāo)任務(wù)化，精講精練，導(dǎo)練結(jié)合。

反饋是否以事實(shí)為依據(jù)——不要太相信自己的感覺，讓學(xué)生在眼皮底下完成任務(wù)。

反饋是否及時——沒有及時的反饋就沒有高效的教學(xué)。

是否注重集體反饋——公共時間解決公共問題。

是否關(guān)注反饋的改進(jìn)功能——為學(xué)生發(fā)展而評，淡化甄別功能。

目標(biāo)的達(dá)成度如何——以學(xué)論教。

（4）教學(xué)特色——教學(xué)有無個性

教師的綜合素質(zhì)如何——教師的語言、操作、教態(tài)、板書、激情等。

是否體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格——充分發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

三、評課應(yīng)注意的問題

1.給被評課人充分的發(fā)言機(jī)會

評課之前，應(yīng)該給被評人一個發(fā)言的機(jī)會，主要是介紹設(shè)計思想、授課實(shí)際效果與預(yù)想效果之間的吻合程度、所得所失、再次授課會做何改進(jìn)等。評課過程中也要允許被評人為自己的教學(xué)行為進(jìn)行辯護(hù)。這其實(shí)是授課者的自我評價，這樣做的好處在于：一是鼓勵教師積極參與評價過程，增強(qiáng)教師的主體意識。對教師來說，自我評價是一個自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。二是提高評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。課堂聽課獲得的信息往往是局部的，常常與實(shí)際情況之間存在一定的距離。在這種情況下，給評價對象自我評價的機(jī)會就顯得十分必要。三是通過自我評價，教師可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識的增長程度。

為了擴(kuò)展評價思路、明確評價目的、保證評價的有效性，如果事先向評價對象提供評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣自我評價的效果會更好。

2.評價結(jié)論應(yīng)建立在事實(shí)依據(jù)上

無論是自評還是他評，結(jié)論都必須以事實(shí)為依據(jù)，要在收集好評價證據(jù)的基礎(chǔ)上施評。這方面國外的同行比我們做得更好，值得我們很好地學(xué)習(xí)。比如美國加州舊金山聯(lián)合校區(qū)的教師教學(xué)評價體系，要求教師評價證據(jù)必須包括五個方面的內(nèi)容：第一，對學(xué)生和教師行為看到些什么（用眼多觀察）；第二，學(xué)生和教師怎樣做應(yīng)該做的事（運(yùn)用放大鏡展示過程）；第三，學(xué)生和教師講了些什么（動耳多傾聽）；第四，教師所做事的次數(shù)（動筆多統(tǒng)計）；第五，教師在不同活動上花的時間有多長（動表多計時）[4]。

在評價技術(shù)運(yùn)用上也側(cè)重事實(shí)證據(jù)。下表是英國的City college Manchester評課記錄表。

City college Manchester評課記錄表[5]

可以看出，英國的City college Manchester是從教、學(xué)、績?nèi)齻€方面來設(shè)計聽課和評課表的，等級評定將參考更為具體的評課標(biāo)準(zhǔn)，且需要得到被聽課者的簽名認(rèn)可。從兩份表格可以看出，聽課和評課突出了對證據(jù)的記錄，要求聽課者在評價時要言之有據(jù)。同時，“教與學(xué)方面還有何可以提高的”、“建議領(lǐng)導(dǎo)解決的問題”和“可供他人共享的經(jīng)驗(yàn)”等三個項(xiàng)目的設(shè)計，更是顯示了聽課和評課的主要目的——變總結(jié)性為形成性，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.評課者與受評者是平等的

應(yīng)倡導(dǎo)評課者與受評者之間民主的、平等的、建設(shè)性的評課文化。評價者與受評者是一種平等的、合作伙伴的關(guān)系。受評者在評課過程中應(yīng)該有解釋權(quán)，因?yàn)樵u價者有時并不一定了解全面的情況，不知道授課教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，應(yīng)該給老師說明、解釋的機(jī)會，這樣更有利于被評人的發(fā)展。

4.評課后別忘了給出改進(jìn)建議

評課是為了促人提高，所以，評課者要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評，不但要指出優(yōu)點(diǎn)和不足，更重要的是要針對缺點(diǎn)提出改進(jìn)的意見。但指出不足后，被評人并不一定知道如何修正自己的不足。這時，評課人別忘了給出一些改進(jìn)建議，以示負(fù)責(zé)。給出建議其實(shí)就是換位思考“假如這課由我來上，我會怎么做”，這種方式比較容易讓人接受，效果也會比較好。通過大家的協(xié)商、研討，最后達(dá)成共識，就形成了這一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧泠沅.改革最終發(fā)生在課堂上——課堂教學(xué)評價問題討論.現(xiàn)代教學(xué)，2007（Z1）.

[2] 廈門晚報.2005-12-16（教育版）.

篇7

教學(xué)活動是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動，這種信息交流的情況進(jìn)行的如何，要靠反饋來表現(xiàn)。為此我們應(yīng)該在講評課前從以下兩種途徑及時、準(zhǔn)確、全面地收集反饋信息。

（一）從學(xué)生知識的形成過程中收集反饋信息

教師往往單純地將制約學(xué)生發(fā)展的因素定位在學(xué)生的智力因素上，而忽視了一些非智力因素對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。針對這一現(xiàn)狀，教師可通過課堂巡視、個別談話等形式收集素材。

（二）從教師批閱習(xí)題的過程中收集反饋信息

教師批閱的目的在于深層次了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以期達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，完善教師進(jìn)一步教學(xué)的目的。為此，我們必須做到及時、細(xì)致地批閱，整理、歸納批閱過程中遇到的各種錯例，剖析錯誤原因，尋求解決問題的最優(yōu)途徑。

二、靈活、合理、高效地設(shè)計教學(xué)程序

在做好反饋信息收集的基礎(chǔ)上，不僅要求教學(xué)設(shè)計全面，更需要教師在目標(biāo)的確定、教法的選擇、內(nèi)容的安排、時間的分配、課時的確定上認(rèn)真斟酌，做到靈活、合理、高效。

（一）全面分析、肯定成績、表揚(yáng)激勵

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)常表現(xiàn)為好勝心和榮耀心的傾向。因此，教師在講評課過程中教師應(yīng)將表揚(yáng)與激勵貫穿到講評課的始終。

（二）自我分析、獨(dú)立思考、兼顧交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因此在講評過程中要給予學(xué)生充裕的時間自行糾正，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）匯報典例、集體評議、開拓思路

在全面了解了各類學(xué)生對各類知識的掌握情況的基礎(chǔ)上，為了做到講評的針對性，課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師可通過多媒體的輔助功能以及學(xué)生對自行糾錯、合作交流成果的匯報，將收集到的各種共性錯誤、典型解法等素材逐一展示，引導(dǎo)學(xué)生辨析錯例根源，探究正確思路。

（四）及時整理、總結(jié)規(guī)律、形成方法

講評課既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又是對已有知識體系的拓展，因此在學(xué)生經(jīng)歷了自行糾錯、合作交流、典例剖析后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時整理，歸納，形成一定的方法，以促進(jìn)學(xué)生分析歸納問題能力的提高。

篇8

以前的新教師聽課總是把執(zhí)教教師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至是語言都記錄下來，對于聽課之后的評課，只是在聽完之后，絞盡腦汁地想，看看可以說什么，很盲目。其實(shí)聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運(yùn)用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談，很多新教師在聽課時最重要的就是少了思考，一味地記，所以在評課時就感覺無話可說。

（一）做好聽課前的充分準(zhǔn)備

聽課是在探解課堂現(xiàn)場的真諦，首先要做好聽課前的準(zhǔn)備工作。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準(zhǔn)備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。這里的準(zhǔn)備包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個方面。思想準(zhǔn)備：要做好向執(zhí)教教師學(xué)習(xí)耐心把課聽完的準(zhǔn)備。本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學(xué)活動的“學(xué)生”身份聽課的；聽課內(nèi)容準(zhǔn)備：可以在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容。

熟悉教學(xué)內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷聽課教師如何抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評價階段做好準(zhǔn)備。并且要掌握教學(xué)大綱和教材要求，了解執(zhí)教教師的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）聽課時要認(rèn)真觀察和記錄

在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉執(zhí)教者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會努力地記下教師的語言但卻往往忽視了思考，以后要在聽課過程中，以聽為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。

記要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題時可做詳細(xì)記錄，并加批注。做到詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉，把教師的重點(diǎn)提問和學(xué)生的前行發(fā)言，師生的活動情況，教學(xué)中的精彩創(chuàng)新與失誤之處都記下來。但要牢記記錄次之，以聽、看為主，把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生互動和思考問題上，如教師是怎樣導(dǎo)入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會如何？這個環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵是什么？假如是我來上，我會怎么處理？

（三）課后做好整理和分析

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。所以聽完課后一定要整理聽課內(nèi)容，看是否按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄了下來。是否記錄了時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學(xué)用的時間。是否記錄了教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，是否記錄了情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發(fā)事件。是否記錄了練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

此外必須做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些規(guī)律性的認(rèn)識；明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面；并針對這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，為評課做準(zhǔn)備，之后還可與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

二、怎樣幫助新教師開展有效評課活動

評課，就是課后思考的一個過程，只聽課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評課活動上大都是發(fā)言者少，旁觀者多，評課場面較冷清。新教師們更不知道該如何評課？少數(shù)幾個被動發(fā)言的教師雖提了不少意見，但多半是些枝節(jié)問題：聲音太小、教態(tài)不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實(shí)質(zhì)問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，并不是活動組織不好，而是聽課教師確實(shí)看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，總的來講是教師的評課方法未掌握，評課技能缺乏而造成。針對存在的問題，筆者認(rèn)為教給新教師們正確的評課方法，制定切實(shí)的評課標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評課方式，是幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。

（一）開展園本專題培訓(xùn)，提高評課能力

為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，我認(rèn)為可以通過開展多次不同形式的園本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。

1.遵循評課原則。

為了讓評課活動更具科學(xué)性、規(guī)范性，要求教師在評課時應(yīng)遵循以下幾個原則：

（1）實(shí)事求是的原則。評課要本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，以科學(xué)理論為依據(jù)，對課進(jìn)行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，指出缺點(diǎn)。實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）針對性原則。評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

（3 ）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責(zé)備。要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣承擔(dān)公開課的教學(xué)。

（4）差異性原則。對不同水平的教師評課要求應(yīng)有所不同，對每位教師不僅要進(jìn)行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進(jìn)步。要因人而異，不要強(qiáng)求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

2.掌握評課內(nèi)容及方法。

明確評課內(nèi)容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。

（1）評教學(xué)內(nèi)容。評析一節(jié)課的好與壞，首先要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、心理特點(diǎn)。教師對教材理解是否透徹，處理是否準(zhǔn)確，能否對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。如：整合教材小班上學(xué)期的課程中，某些主題活動要求幼兒進(jìn)行統(tǒng)計記錄，就不適合小班幼兒的最近發(fā)展需要，超出幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師如不對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，活動效果就不好。

（2）評教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，是否全面、具體、適宜。即目標(biāo)是否圍繞情感態(tài)度、能力、知識來確定；是否體現(xiàn)本次教學(xué)活動特點(diǎn)；是否能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易是否適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（3）評教學(xué)程序 。首先要看教學(xué)思路是否清晰。我們平時聽課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個原因就是教學(xué)思路不清，或?qū)顒宇A(yù)設(shè)不夠，對孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應(yīng)變能力，不能及時的調(diào)整教學(xué)對策。為此，我們評教學(xué)過程，首先要看教學(xué)思路設(shè)計，是否符合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；其次要看教學(xué)的層次、脈絡(luò)是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

其次要看教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否合理。看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配是否合理等。幼兒活動時，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關(guān)注個體的時間過少的現(xiàn)象。

（4）評教學(xué)對象。幼兒是教學(xué)活動的主體，隨時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)、關(guān)注幼兒的發(fā)展是《綱要》的基本理念。所以在評析幼兒園教學(xué)活動中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，是否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，師幼情感是否融洽。

（5）評教學(xué)方法和手段。在評析教學(xué)方法與手段時我們要關(guān)注教師： 教學(xué)方法與手段是否至始至終都在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，是否有助于提高課堂教學(xué)效率；現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是不是量體裁衣，運(yùn)用靈活，教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒有形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，是否注意挖掘了幼兒內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；是否培養(yǎng)了幼兒大膽思考、勇于探索的習(xí)慣和解決問題的能力等。

（6）評教學(xué)基本功。教師在活動中的教態(tài)應(yīng)該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學(xué)是一種語言的藝術(shù)，所以評課時要看教師是否說普通話，語言是否精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。專業(yè)功底是否深厚，教具運(yùn)用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當(dāng)，是否達(dá)到良好效果。

（二）制定評課標(biāo)準(zhǔn)，提供評價依據(jù)

評課是一種說服的藝術(shù)。說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。

評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。為了幫助新教師們把握評課要點(diǎn)，以便更加客觀、全面、有效地實(shí)施課堂評價，幼兒園可以《綱要》精神和現(xiàn)代幼兒教育理念為指導(dǎo)，在充分遵循幼兒園課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因地制宜地制定出“教學(xué)活動評課標(biāo)準(zhǔn)”，并設(shè)計全面地、具有可操作性的“評課表”“教研活動互評表”等，為教師們的有效評課提供了切實(shí)的評價依據(jù)。

（三）探索多元化評課方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

幼兒園評課不僅可以增強(qiáng)新教師設(shè)計和組織教育活動的自學(xué)性、目的性，還可以幫助新教師進(jìn)一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，我認(rèn)為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

1.自評。

自評是執(zhí)教教師在授課結(jié)束后，面對聽課同行評述自己的教學(xué)。自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評述，語言要精煉準(zhǔn)確，忌貪多求全或只評優(yōu)點(diǎn)、不說缺點(diǎn)，讓人感到不謙虛。 把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程，就必須提供教師自我評價的機(jī)會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力。

2.互評。

授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，由業(yè)務(wù)園長或教科主任主持，組織教師進(jìn)行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。小組評議時要在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評析。既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看幼兒的自主探究。

另外，評議時要善于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)，并及時總結(jié)交流，對于教者的不足之處，應(yīng)坦誠指出，并給予幫助指導(dǎo)。

3.總評。

由園長（或業(yè)務(wù)園長、教科主任）進(jìn)行總結(jié)性評價。面對課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評價，并提出指導(dǎo)性意見。

4.“家長參與式”評課。

開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學(xué)活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進(jìn)課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。這是一種新的課程評價資源──“家長資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進(jìn)校園的清泉，正涌進(jìn)課堂，幫助教師們反思前行。因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起園內(nèi)師生的評價與認(rèn)可，更應(yīng)經(jīng)得起社會和家庭的檢驗(yàn)與評價。作為家長，他們最為關(guān)心的是孩子的成長，特別關(guān)注和支持學(xué)校的教育。他們是富有生命的個體，他們的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式都不盡相同。

5.“跟進(jìn)式”評課。

“跟進(jìn)式”評課主要是讓教師在上完一節(jié)課后，評課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。

為發(fā)揮市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展，我覺得幼兒園可規(guī)定中層業(yè)務(wù)干部、骨干教師每月必須對新教師進(jìn)行一次以上的隨堂課指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題共同解決。此舉實(shí)現(xiàn)了骨干教師與新教師的共同成長，推動了教師專業(yè)化水平的快速發(fā)展。

篇9

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現(xiàn)，在教學(xué)活動中又是如何優(yōu)化，都可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？評課是一種重要的教學(xué)活動方式和研究形式，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、高中教學(xué)評課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，聽課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語言等方面），從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。

這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

二、評課的原則意義

評課是在上課之后進(jìn)行的一項(xiàng)教研活動，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教改。其實(shí)，評課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實(shí)踐，闡述幾點(diǎn)：

1. 理論指導(dǎo)原則

一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就是最好的教育理論。在評價課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是無效的。

2. 客觀性、針對性原則

評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態(tài)度。評課時可結(jié)合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點(diǎn)應(yīng)落在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。

3. 激勵性、可接受性原則

評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點(diǎn)，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進(jìn)措施。這樣，這位執(zhí)教者才會“痛定思痛”，努力學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

4. 教評相長原則

評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育教學(xué)的獨(dú)特視角和獨(dú)特感悟比如聽胡勤老師的評課，點(diǎn)評《外國小說欣賞》《半張紙》教學(xué)中，有一問題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學(xué)生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，評課應(yīng)是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評課

評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準(zhǔn)確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐闡述幾點(diǎn)：

1. 了解課型，把握特點(diǎn)。課堂教學(xué)，形態(tài)萬千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規(guī)課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。

2. 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內(nèi)容，看看課文寫的是什么，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時有對比。

3. 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄，看執(zhí)教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、教學(xué)基本功的展示。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、看學(xué)習(xí)參與的情緒、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）準(zhǔn)確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)組織嚴(yán)密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)、教學(xué)思路的設(shè)計與環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行，也可在橫向展開，從評教師的教學(xué)個性與風(fēng)格、教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智等方面入手。

（1）教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與目的地，評課時考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當(dāng)，還需觀察教學(xué)目標(biāo)是否在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。

（2）一個文本解讀的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路的設(shè)計自然就是多種多樣的，評課時就需要關(guān)注它是否符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學(xué)時間，節(jié)奏的掌控與學(xué)生的參與度與積極性。

（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動中能反映出學(xué)生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智。

篇10

課堂上，要認(rèn)真聽課，做好筆記，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準(zhǔn)備。因?yàn)橹挥新牶谜n才能評好課，才能在評課時根據(jù)課堂記錄的相關(guān)情境進(jìn)行分析，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果、師生互動等方面建立基本的評課標(biāo)準(zhǔn)，從而做到有理有據(jù)，有感而發(fā)，使評課具有說服力。評課時，也應(yīng)該讓授課教師談一談自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)實(shí)施過程以及對課堂上意外生成資源的處理、教學(xué)成敗得失的認(rèn)識等，通過授課者的自我分析、解剖，教師評課時才能做到有的放矢，點(diǎn)評的內(nèi)容才會落到實(shí)處，使評課者與授課者意見達(dá)成一致，產(chǎn)生共鳴。這樣，通過彼此專業(yè)上的碰撞，所有參與者才會互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，并獲得思考之上的提升、分享之后的超越，使評課這一教研活動真正達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

二、會評，充滿人文關(guān)懷

每一堂課，老師都會做充分的準(zhǔn)備，但課堂是遺憾的藝術(shù)，任何一個教師，上完課后也會感到某些不足，多少存在一些不盡人意的地方。而老師們還是渴望自己的勞動能在評課時得到認(rèn)可，所以在評課時，評課者要能換位思考，設(shè)身處地地體會教師的感受，充分尊重教師的人格，尊重他們的勞動，讓他們感到“驕傲”，感到“被重視”。因此，評課時就要多一份思考，多一份尋覓，用一雙慧眼去捕捉其課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)其“用心處”，尋找其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)，讓教師明白自己取得成功的地方，與大家一起分享成功的快樂。若對教學(xué)中出現(xiàn)的問題或失誤進(jìn)行嚴(yán)厲批評、指責(zé)，甚至給教師一個偏頗的評價，授課教師會無地自容，甚至難堪，自尊心受到傷害，他們會在很長的時間內(nèi)萎靡不振，這樣不僅不利于促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)水平的提升，最終還會影響教師之間的友好關(guān)系。當(dāng)然，賞識、贊美并不否認(rèn)要指出問題，但關(guān)鍵還是如何讓教師接受問題。我們要善于將批評的語言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，要在滿足教師的自尊心后，再中肯指出存在的問題和不足，準(zhǔn)確地解剖課堂盲點(diǎn)，讓教師感受到你是為他（她）著想，你是在幫助人、發(fā)展人，這樣，老師才會心服口服接受你的觀點(diǎn)，從而達(dá)到共識、共享與共進(jìn)。

三、點(diǎn)評，要因“型”而異

不同類型的課特點(diǎn)不同，評價的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。對年輕教師的初試課，要突出“導(dǎo)”，提倡“幫”。要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)并指出授課者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景，充分肯定成績，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不能求全責(zé)備，而要認(rèn)真分析，進(jìn)行具體地指導(dǎo)，真心幫助教師找出解決問題的辦法，激發(fā)教師主動地探究與感悟，促進(jìn)他們不斷提升教學(xué)技能和水平；對研討課，要突出“實(shí)”，提倡“促”。評價時不能受條條框框的限制，要實(shí)事求是，具體問題具體分析，以促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量；對示范課或參賽課，應(yīng)突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”。要關(guān)注教學(xué)活動的全過程，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，從各個方面全方位地去評價，以激勵大家互相學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和課堂教學(xué)的基本技能；而對教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”。認(rèn)真研究問題，倡導(dǎo)探索精神和創(chuàng)新意識，以積極推進(jìn)和不斷深化教育教學(xué)改革。

四、反思，重構(gòu)個性化教學(xué)

評課的目的就是通過探討交流發(fā)現(xiàn)問題和不足，以找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。因此，在評課后，要在汲取其他教師研討結(jié)果的基礎(chǔ)上，會用理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)會將課中存在的問題、成功的經(jīng)驗(yàn)等上升到理論的高度來認(rèn)識，繼而作深刻剖析。然后，根據(jù)自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，在教學(xué)行為上另辟蹊徑，進(jìn)行教學(xué)活動環(huán)節(jié)的重構(gòu)，在教學(xué)思想符合中小學(xué)教育規(guī)律的前提下轉(zhuǎn)化成自己富有個性的教學(xué)方式，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。