教學培訓存在的問題模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學培訓存在的問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

伴隨教學改革的不斷深入，探究式教學法逐漸取代了傳統的教學方法，成為了高校教師主要運用的方法之一，而這也對教師提出了更高的要求。為了更好地運用此種教學模式，高校教師就應不斷學習，豐富自身教學技能，包括語言談話技巧、教學交流技巧、網絡信息應用技巧、反省實踐技巧等。基于此，如何有效地形成符合高校實際的教師技能培訓模式，就成為了各大高校必須研究的一項重要課題。

一、高校教師教學技能培訓模式中存在的問題

（一）未能將教師認知結構的深化與教學技能的提高聯系在一起

教學技能不同于某些動作技巧的習得，主要依賴訓練達到熟悉而運用自如，從某些層面來講它屬于認知架構優化組合的過程，在這個過程中，需要經過同化抑或順從來達成認知架構的均衡，促使行為模式產生變化。由此可見教學技能和個人認知的關系，高校教師教學技能的高低和他對于教學的認知水平有很大的關聯性。因此，高校教師教學技能培訓模式的開發可在此處落點，教師教學技能的獲得不僅僅要多練，還需要一個認識的構建過程。然而，在以往的培訓中，高校過多地強調了練習，而未能將教師認知結構的深化與教學技能的提高聯系在一起，從而阻礙了教師教學水平的提高。

（二）弱化了教師的教育教學特征

不同的教師擁有不同的認知架構、個性特征、生活習俗、美學體驗，在教學中都會存在自身的個性特色，教學技能訓練的目標之一就是挖掘每一位培訓者的獨特性，而不是弱化這種個性。然而，以往的教學技能培訓模式往往采用單一的模板，不但未能突出受訓者的個性，反而弱化了教師的教育教學特征。

（三）未重視教師優化、重組教學技能的能力

現代教學中，沒有一種教學技能是以單獨的方式展現出來的，如演示技巧，它不僅是實際示范和真實演繹，還包含講解、發問、列結構圖等技能的組合。然而在以往的教師技能培訓模式中，我們往往將教學技能肢解為彼此孤立的最基礎單位，而未訓練教師優化、重組教學技能的能力，這顯然不適合現代教學。

（四）重知識學習，忽視教學技能

高校教師的培訓工作一直在持續，但在教學實踐中卻顯現出截然不同的效果：培訓經驗豐富的教師在授課中邏輯結構嚴謹、教學方法得當、課堂氣氛活躍、課堂效果理想；而教學技能匱乏的教師往往把“大課堂”變成了“一言堂”，甚至不和學生交流、溝通，授課時的邏輯結構不強、課堂氣氛沉悶、學生接受效果差。究其原因就在于很多高校把教師集中起來采取課堂授課、專題講座的形式灌輸理論知識，而對教學技能有幫助的培訓較少。即“重教育教學的理論培訓，輕教學實踐的演練，從學院到個人都忽視了對教學法的研討”，這種片面的培訓方式很難達到理想的效果。

二、改進培訓模式，提升高校教師教學水平

（一）進行微格教學研究

微格教學是一種利用現代化教學技術手段培訓在職教師教學技能的系統方法。與傳統的培訓模式相比，這種模式更機動靈活。

微格教學可以將復雜的教學行為分解為容易掌握的單項技能，如導入技能、呈現技能、演示技能、提問技能、強化鞏固技能、糾錯技能、板書技能、結束技能等。受培訓教師通過單一、系統的學習，能更好地掌握各項受訓的教學技能，最終提高綜合課堂教學能力。

微格教學可以通過充分地使用各類先進的視聽設備，真實而準確地記錄了整個教學過程。受培訓教師可以直接從錄像中觀察自己在整個教學過程中教學方法、教學語言的運用和教學內容的安排是否合理，從而獲得對自己教學行為的最直接反饋，以改進和調整自己的教學方法，提高自身教學水平。

（二）重視教師理論聯系實際能力的培養

目前，高校教師參加培訓，主要以理論知識的學習為主，并未系統學習將理論知識應用于實踐的方法，這嚴重影響了高校教學質量的提高。鑒于此，如何改變這種技能訓練模式，培養教師理論聯系實際的能力就成為了高校教學必須解決的重要問題。加拿大高校教師的進修方式就很值得我們借鑒。加拿大高校一般不會對教師進行集體培訓，而是采取項目實際操作的方式來鍛煉教師，從而讓他們在實踐中學會理論知識的應用，提升教學水平。我國高校教師技能培訓模式亦可以參考此法，從實際生活中提取培訓素材，開展各種實踐活動，從而讓學生在實踐中掌握各種教學技能。

三、結束語

教師教學技能培訓模式的開發備受各高校的關注，一些相關的研究成果也不斷涌現出來，本文在匯總前人研究成果的基礎上，吸取了經驗教訓，就今后高校教師教學技能訓練模式的發展方向和具體策略談了幾點看法。在今后的教學工作中，筆者將繼續探索與研究，尋求更多有效方法，以完善高校教師教學技能培訓模式。

參考文獻：

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2.黃碧云，陳雪麗，許明麗. 高職院校英語教師網絡互動培訓平臺設計思路[J]. 新課程研究（中旬刊），2012（02） .

篇2

鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。

一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性

國務院辦公廳轉發教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮其對鄉鎮幼兒教育的指導作用，鄉鎮幼兒保育、教育的業務指導由鄉鎮中心園園長負責”。可見，國家已從政策層面上認可鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發揮指導作用。由于培訓學前班教師是發揮指導作用的內容和方式之一，為此鄉鎮中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。

鄉鎮中心園培訓學前班教師是貧困地區農村幼教現實的需要。在我國，不同地區幼兒教育的發展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉鎮，鄉鎮中心園和學前班在發展水平和辦園(班)質量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉鎮中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉鎮中心園承上啟下的優勢，把鄉鎮中心園作為實現農村幼教發展的基本載體，以鄉鎮中心園為點輻射學前班，是促進農村幼兒教育健康發展的可行途徑之一。

(二)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的可行性

在該地區，一個鄉鎮發展學前教育的落腳點在鄉鎮上，首先投資興辦的也是鄉鎮中心園。教育主管部門比較重視鄉鎮中心園的建設與發展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉鎮中心園是農村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。

具體來看，在地理位置上，該地的鄉鎮中心園都建在鄉鎮政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環境較好；在師資上，該地有限的幼教專業人才都集中在鄉鎮中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩定；在財力上，該地鄉鎮中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業單位，其經費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規模上，該地鄉鎮中心園的辦學規模在本地區相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉鎮中心園與上級幼教機構的聯系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。

二、鄉鎮中心園培訓學前班教師存在的問題

調研發現，該地鄉鎮中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發展，為農村幼教發展貢獻了力量。但是，當前鄉鎮中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。

(一)培訓活動無計劃

就教育主管部門來說，當地縣和鄉鎮兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發展規劃，規劃中只是要求鄉鎮中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內容，但沒有明確規定必須培訓哪些內容，更沒有制定培訓活動計劃。在執行上級規定時，絕大多數鄉鎮中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現在：鄉鎮中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。

(二)培訓形式較單一

問卷調查發現，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發現，該地鄉鎮中心園培訓作用的發揮途徑較為單一。以經濟發展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮中心幼兒園為例。該幼兒園已經成立10多年之久，每學期舉辦1—2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉鎮中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉鎮中心園曾送課下鄉5次，接待學前班教師來參觀學習及業務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。

一方面，培訓內容不全面，集中在室內外環境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當地教育資源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉鎮中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉鎮中心園教師培訓的某些內容要求過高，自己縱使有心也無能為力。

(四)培訓中雙方地位的不平等

在調查中發現，部分鄉鎮中心園過多展示了自己作為一名受過專業培訓教師的優勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行。”這或許說重了問題，但也反映了一定的現狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態度打擊了學前班教師的積極性”。

(五)培訓工作的監管力度小

該地教育主管部門規定，在鄉鎮中心園執行上級規定開展培訓活動時，由縣和鄉鎮兩級教育主管部門監督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉鎮中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規定，兩級教育主管部門極少或者根本不監督鄉鎮中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉鎮中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉鎮中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉鎮中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉鎮中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規定和附加的工作量。

三、促進鄉鎮中心園更好培訓學前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉鎮中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現實存在的問題和當地實際，筆者提出以下對策：

(一)制定鄉鎮中心園開展培訓工作的規劃

針對鄉鎮中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉鎮教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發展規劃，立足本地實際，出臺相應的規定和制定5年或者5年以上的長期規劃。在規劃中明確規定鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉鎮中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內容、形式、考核方式等；規劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉鎮中心園交流經驗、互相學習。2、鄉鎮幼教管理部門結合縣級幼兒教育發展規劃和有關政策，制定5年內的近期規劃；分解出近期規劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉鎮中心園明確基本的培訓內容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉鎮中心園一定的自主權，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。

(二)加強鄉鎮中心園培訓活動開展的監管力度

針對鄉鎮中心園培訓活動開展監管力度和責任感弱問題，當地教育主管部門可以：1、縣和鄉鎮教育主管部門各自制定鄉鎮中心園培訓活動開展的管理規定，明確規定鄉鎮中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執行情況。2、明確和區分兩級教育主管部門的監管人員及其任務，并對監督者的工作進行監督。比如，鄉鎮中心校可在每學期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉鎮中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉鎮中心園開展培訓工作一次。3、將鄉鎮中心園培訓活動開展列入鄉鎮中心園園長和幼兒教師的工作業績范圍，并由區縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發現、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉鎮中心園和個人，對其給予物質獎勵。

(三)加大農村學前教育經費投入力度

該地特殊的經濟、教育和文化現狀嚴重制約了鄉鎮中心園示范作用的發揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難。基于此，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農村學前教育專項經費，該經費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發放，為后期持續培訓奠定基礎；還有少部分經費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉鎮教育主管部門發揮統領各個小學的職責，規定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉鎮教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉鎮中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉鎮中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優秀學習人員給予物質獎勵等。

(四)鄉鎮中心園需要提高自身素質

篇3

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。

一、信息技術培訓存在的主要問題

1、觀念滯后，培訓目的不明確

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。

2、培訓方式單一?存在著“一刀切”

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3、師資力量的薄弱

調查顯示，目前中學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。

4、“學”不致用

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，中學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使中學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。

其實，當前中學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著中學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中學教師教學實際出發，面向中學教師，研究中學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

篇4

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.007

Problems and Development Strategies of

Non-academic Education Training Base

――Take Northeastern University， School of Continuing Education Training Base as an example

（School of Continuing Education， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）

Abstract In this paper， take some of the common problems of continuing education training base construction of Northeastern University as the starting point， in-depth analysis of a number of factors restricting the development of training bases， training bases and development path made tentative suggestions and countermeasures in the future. The author pointed out： the development of future training base may try to combine the old industrial base of Liaoning Province strategic planning to industrial restructuring and personnel demand characteristics as the starting point， the depth of the research industry chain layout， wide fight with the local government， key enterprises and industry associations between cooperation， relying on the advantages of discipline， integration of social resources， the steady play to the training base of practical and exemplary role.

Key words non-academic continuing education; training base; development strategies

0 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“大力倡導全民學習、終身學習的理念，建立靈活開放的終身教育體系，穩定發展學歷教育，大力發展非學歷教育。”然而，縱觀現行高校的管理體制與運行機制，非學歷教育與學歷教育尚未形成資源共享、優勢互補與協調發展的立交橋格局。在東北大學繼續教育學院培訓基地建設上較為突出的表現為：高端培訓項目不多，自主研發能力不強，市場資源拓展不夠，整合社會資源不足，服務對象覆蓋面不寬等諸多發展困境。因此，本文從我院培訓基地建設中存在的共性問題入手，深入剖析制約其發展的若干因素，并對未來培訓基地發展路徑進行了試探性探討，以期能對我院未來基地建設具有借鑒作用。

1 培訓基地現狀及存在的問題

培訓基地建設始終作為我院發展的一項長效工作。多年來，培訓基地一直秉承以質量求生存，以特色求發展，依托東北大學優質的教育資源和雄厚的師資力量，積累了豐富的辦學經驗和辦學資源，現已形成了多模式、多類型、多層次、全方位的辦學體系。但是，近幾年非學歷教育市場化屬性愈加突出，傳統的管理模式與運行機制難以適應市場化對培訓市場的潛在需求。為此，學院先后啟動了項目管理模式與成本核算機制，逐漸優化了組織結構，規范了運營流程，采用了標準化服務等多項舉措全面適應培訓市場需求。與此同時，學院全方位配置優質資源，主管科室積極履行協調職能，現已初步形成了職責分明、協調有效的運行機制。歷經多年辦學積累與不斷探索，現已形成了“以中國黃金集團定向人才培養為抓手，以鋼鐵冶金類企業生產技術培訓為特色，以工商管理類高級經理人培訓為品牌，以黨政機關類干部知識能力提升培訓為拓展，以高職高專類雙師型教師培訓為主導”的多元并舉的培訓基地戰略發展格局。但是，培訓基地建設中也存在一些問題。由于學院現有各培訓基地所對應的培訓市場屬性不同，運作的方式方法也不盡相同，筆者就我院各基地建設中普遍存在的共性問題入手，其主要體現在如下幾個方面：

1.1 培訓基地的整體規劃與資源配置缺乏系統性與協同性

目前，掛靠在三個科室的培訓基地采用獨立運營的模式，在基地體系建設、培養目標、課程設置、教學模式、師資隊伍、資源配置、效果評估等方面缺乏相應的整體規劃與系統方案。例如，在培訓場地的協調與維護、培訓師資的引進、培訓人員的管理等方面，由于客觀上的不利因素和困難，導致缺乏統一規劃與統籌協調。另外，基地目前工作人員數量較少，當某一科室任務繁重時，難免需要從其他科室調派人手增援，這就需要在整體上對基地進行系統資源配置，各部門之間協同互助，完成培訓任務。

1.2 缺乏關于培訓需求的系統調研

對培訓需求的科學調研是決定培訓效果的關鍵因素。在以往的培訓中，我們主要是通過電話溝通與上門走訪的方式就培訓需求訂制出相應的課程體系，對培訓需求的各項因素考量還略顯單一，就各相關因素之間的相互關系也缺乏系統調研。另外，培訓基地雖然對外拓展了一些項目，但是很多時候還是“等項目上門”，缺乏主動推廣意識。造成這種現象的原因是多方面的，一方面是由于體制機制原因，在客戶關系維護、項目跟蹤成本投入上缺乏市場化導向，給基地開拓市場帶來一定困難;另一方面是基地自身的市場化推廣方法與經驗不足，缺少主動推廣意識，但其中也存在鋼鐵冶金行業整體不景氣的因素，制約了基地項目的推廣。

2 對策

對制約基地發展的各類問題進行系統梳理是開展今后工作的重要抓手，筆者從以下幾個角度提出了相應的對策，作為嘗試性的探索。

（1）我院未來基地建設的著眼點應堅持以學校特色學科為導向，以遼寧省老工業基地振興戰略規劃為契機，以地區產業結構和人才需求特征為基點，準確把握產業結構升級的基本思路與目標導向，抓住發展機遇。從省情和校情的實際出發，在穩固現有基地規模的基礎上，特別聚焦于提升裝備制造業、冶金、石化、信息產業、農產品加工等方面人才培養潛能為方向的基地發展策略，充分利用我校在傳統冶金、地礦、材料、機械工程、信息與自動化等學科上的優勢，在基礎設施、專業配置、師資隊伍、人才培養模式等方面與企業開展合作，建設培訓基地;不斷加大適合遼寧產業結構優化和人才需求特征的培訓體系建設力度;緊抓形勢，深入融入當地產業鏈布局，推動實現相關院校的有效銜接，培養符合產業結構升級和人才需求特征的合適人才。

（2）整合社會資源，增強培訓基地的資源挖掘與開發力度。培訓資源的開發是我院培訓基地長遠發展的生命線，也是獲取培訓市場資源的主戰場。培訓資源的開發并不僅僅局限于對具體項目的開發，也可以是對潛在客戶的培育、培訓師資的引進、合作單位的調研，對現有資源的整合與再開發等。基地在為企業提供繼續教育培訓服務的同時，應逐步完善培訓體系建設，不斷提升課程內容體系與企業、行業的貼合度，豐富教育內容，創新教育形式;還要注意不斷吸納校外培訓師資精英，充實教學團隊，突破體制機制障礙，通過廣泛的研討與交流不斷提升培訓體系質量。例如，基地可以嘗試與“鞍山職教城”合作，從而充分利用我校在師資方面的優勢和對方在基礎設施、管理體系、校企合作渠道等方面的優勢，開展合作辦學，實現資源共享，聯合開展培訓服務。另外，還可以引進社會辦學中較為成熟的培訓項目或辦學機構與之開展合作。通過這樣的合作辦學，可以很大程度上實現優勢互補，合作共贏。

（3）增強校企合作，共同建設“新型企業大學”。“企業大學”是指由企業出資，以企業高級管理人員及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等教育手段滿足員工終身學習需要的一種新型教育、培訓體系，其優勢已經得到廣泛肯定。盡管我國企業大學發展迅速，但質量參差不齊，其中主要原因是我國部分企業大學只重硬件建設而忽視軟件建設。傳統企業大學是由企業獨立建設，往往缺乏軟件環境建設的有力抓手，導致企業大學的業務不穩定、管理不規范、體系不完善，嚴重制約了企業大學的實質性發展，企業大學也就成為了一個“空架子”。培訓基地可以以此為契機，對其進行有力補充，在課程體系、管理體系、數字化學習平臺、師資等多個方面與企業合作，優勢互補，聯合建設業務穩定、管理規范、體系完善的“新型企業大學”，使其真正能對企業戰略轉型起到應有的作用。

（4）緊密圍繞政府與行業協會開展培訓合作項目。不斷完善、鞏固與發展與我院培訓基地有多年合作經歷的政府部門。例如沈陽市發改委招投標專家培訓、遼寧省水利廳安全生產員培訓、遼寧省人力資源與保障廳專業技術人才知識更新工程培訓項目、遼寧省教育廳高職高專雙師型培訓項目以及遼寧省審計廳計算機中級培訓，以此為切入點，以振興遼寧老工業基地規劃為抓手，側重與行業協會與社會優質辦學機構的合作，著力整合校內外教育資源，推進優質合作培訓項目建設，使其更加切近人才需求特征。另外，基地可以對已有的項目進行改進，并不斷挖掘新項目（例如遼寧省教育廳高職高專雙師型培訓項目），在此基礎上爭取申請更高級別項目，將項目做大做強。

（5）依托學校優勢學科大力推進信息化培訓項目發展。當前大數據、云計算、互聯網等新一代技術為產業結構調整和發展方式轉變提供了新的途徑。隨著我校“東北區域超算中心”及“基于超算云計算的面向信息產業共性技術創新平臺”的正式啟用，將進一步加快遼沈地區信息化和工業化的深度融合，用信息技術改造提升制造業，培育發展大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術產業將起到重要的推動作用。我院可依托這一有利契機，不斷挖掘潛在培訓項目，建設新型培訓基地。

（6）緊密依托傳統冶金、地礦行業發展需求，將非學歷培訓與學歷教育相結合。根據冶金與地礦行業的現實發展需求，可面向行業技術人員、研發人員、管理人員開展以新技術、新工藝、新設備以及新材料為主的專業課程培訓班，同時對于有學歷需求且符合學歷教育條件的學員創造條件進入我院學歷教育體系。通過學習，學員在獲得非學歷結業證書的同時，也可以獲得學歷教育畢業證書，從而實現非學歷教育與學歷教育相結合。

（7）開拓海外留學市場。目前，海外留學市場逐年升溫，越來越多的年輕人渴望出國深造，但是各種留學機構、留學中介層出不窮真偽難辨，使得學生們難以選擇。基地可以抓住此契機，在英語培訓、留學預科培訓、申請海外高校與留學簽證申請等方面進行市場探索，以開發或引進項目的方式，大力開拓海外留學市場，利用東北大學的品牌優勢，逐步建設制度完善、管理規范的本科、碩士海外留學項目。

（8）建設數字化遠程培訓平臺，開展網絡培訓也是基地下一步需要著重發展的方向。網絡培訓突破了傳統“面授”教學的局限，為求知者提供了時間分散、自由安排學習、資源共享、地域廣闊、交互式的創新學習方式。因為時間、經費等方面限制，各企事業單位迫切需要網絡培訓服務。培訓基地應以此為契機，大力建設遠程培訓平臺，推出包括網絡培訓的多元化培訓方案，更好解決客戶需求。此外，新型產業工人、新型職業農民的培養和發展，都是非學歷教育能夠有所作為的領域。如何以新型產業工人、新型職業農民為培養目標開展繼續教育，還有很多問題有待我們深入細致地研究與探索。

綜上所述，在高等教育由精英化階段進入大眾化階段后，尤其是繼續教育的重點轉向為社會成員提供終身學習服務之后，基地建設無論從教育理念到培養模式，從教學內容到課程體系，都亟需以市場化為導向進行改革。目前，學歷教育發展已接近飽和，發展非學歷教育已提升為我院發展的重要戰略部署。完善培訓基地建設，促進學院可持續發展，需要學院每一名員工凝心聚力、步調一致。筆者認為，學院可以廣泛調動員工積極性，形成發展非學歷教育“人人參與”的共識，從而促進培訓基地的發展。

3 建議

3.1 不斷完善市場化運營機制，加強制度建設

目前，培訓基地還需進一步建立健全管理體制，通過系統的制度設計，逐漸分權而使各科室擁有充分的經營自，并通過成本獨立核算的方式將權、責、利界定清晰，實現自我控制與自我管理，在頂層設計上為市場化運營創造有利條件。同時，在運營模式上可進一步細化項目開發、運營、拓展與服務等部門，主力建設一支專業化培訓團隊，使“自主運營項目、分類運營項目與團隊合作項目”三種模式之間有機協調，相得益彰。同時，著力完善基地制度化建設，建立健全的培訓規章制度，為各項工作開展提供有力制度保障，從而規范辦學行為，提高辦公效率。

3.2 建立多層、多元的評估體系和評估標準

基地需要逐步建立如教學效果評估與服務效果評估等相關評價機制。在評估體系與評估標準的建設過程中，需要始終突出職業特性，突出教學設計與實際崗位的一致性與互動性，突出崗位技能的培訓與崗位勝任度的量化考核，以切合企業發展對崗位的實際需求。例如，可以針對教學內容對學員進行評估，參考結果設計培訓課程體系;在培訓結束之后，就教師授課效果和員工服務滿意度進行評估，廣泛聽取學員的意見，提高教學、服務效果，從而改善培訓項目。

3.3 加強系統調研力度

培訓項目的開發要以新技術、新知識點以及當前的熱點難點為切入點，從而符合企事業、行業協會以及政府等用人單位的實際需求。加強培訓需求調研力度，變“被動承接項目”為“主動開發項目”，基地負責人員需要具備行業相關知識技能，并了解培訓單位的組織戰略、經營計劃、崗位要求、員工個人發展目標、員工現有觀念和技能等，做到與合作單位充分溝通，根據對方提出的具體要求設計培訓方案，從而使方案更具有針對性。筆者認為，可以建設教學內容與典型崗位工作任務的有機關聯培訓體系，即以崗位勝任力與員工績效考核要求為抓手，分層次、分崗位、分階段，整體規劃培訓體系。構建基于員工崗位勝任力與績效考核的培訓需求分析，利用員工勝任素質模型導出的培訓需求進行課程體系建設，通過基于員工崗位勝任素質模型配置相應培訓師資隊伍與管理隊伍，結合員工素質模型設計多元化培訓方法，最終結合員工勝任素質模型進行培訓考核及效果評估。

綜上所述，培訓基地依然面臨著許多困難，這其中有體制政策及社會的因素，也有基地自身管理運作的因素。為了解決目前的困境，一方面需要學校在總體宏觀政策層面上予以研究、協調與解決;另一方面，也需要培訓基地從自身角度積極主動地想辦法，主動出擊，克服困難，在保證辦學聲譽與教學質量的前提下，將靈活性與原則性相結合，走出一條適合自身發展的最佳途徑。

參考文獻

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太極拳是一種合乎生理規律，輕松柔和的健身運動，被譽為21世紀人類的健康工程。許多研究表明，長期練習太極拳，對改善血液循環系統功能，預防骨質疏松，調節心理以及提高身體平衡能力和協調能力等均大有好處。在廣泛開展全民健身運動的今天，普及和推廣太極拳運動，運用太極拳健身理論調整學員的身心狀態、增進身心健康，是順應時代的要求。然而，由于太極拳自身的運動特點及傳統教學存在的問題，教學效果卻不理想。為此本文從提高教學質量入手，探求新的教學方法，利用有限的課堂教學時間，培養和維持學員學習太極拳的興趣，使教學逐步做到教師教太極拳到學員學太極拳再到學員自覺練習太極拳，直至學員養成終身體育的良好習慣。

一、培訓院校太極拳運動比其他運動項目更易普及

(一)運動量適宜。在學員健身活動中，太極拳以其舒緩輕柔的運動節奏，合理適宜的運動強度，能適應不同性別、年齡和體質的學員；且太極拳運動不同于其他運動方式（球類、田徑）運動耗能帶來緊張和疲勞，整個運動過程耗能極少，運動結束學員感覺身體輕松，精神氣爽，毫無倦意。

(二)鍛煉方便。眾所周知，培訓院校能提供給學員用于健身活動的場地和器材太少,且設備器材不能及時維護更新。許多學員不是參與者，而是旁觀者，這大大阻礙了學員健身的積極性。而太極拳運動不受場地、器材的限制，不受時間、季節的限制，鍛煉方便，更符合學員健身需求。

(三)經濟實惠。目前中國人均食物消費支出占生活消費總支出的比重逐步降低，恩格爾系數已下降到46%，但仍然占相當比重，西部地區比重更大。學員對體育的投入受經濟收入的制約。太極拳運動無需花很大的經濟投入，不會給參與健身的學員帶來經濟壓力，是一個支出較小的運動項目。

(四)學員自身所具備的有利條件。培訓學員具有較高的文化水平和修養，有較為完善的人格和人生觀，在練習中能明拳理，善品位，易體會太極的內涵文化和深邃哲理，也易達到內外兼修的效果；其次學員有較強的健身意識，對傳統健身、養生文化也較熱愛；再有不少學員身體處于患病或亞健康狀態，不良的體質狀況使學員迫切需要一種鍛煉方式來增進健康、增強體質、愉悅身心，提高肌體適應自然、抵抗疾病的能力，太極拳既能全面增強人的體質，又能調節人的心理和社會交往，符合學員身心發展的需要。

二、當前培訓院校太極拳教學存在的問題

(一)教學對象。學員來自全國或全省各地，學員之間的差異性較大。以處級任職班為例：1.年齡跨度大，在35-55歲之間，且年齡分布不均。由于年齡差異大，體質上差異也呈顯性表現。2.興趣、愛好不同。40以上的學員，處于中年時期，人體的各種生理機能由成熟穩定逐漸轉向衰退，是許多慢性疾病的萌發期，這部分學員能認識到太極拳這種鍛煉方法對身體的好處。相反40歲以下的學員，處于青壯年時期，是人一生中生命力最旺盛的時期。由于體質好，運動愛好廣泛，認為太極拳是中老年人的鍛煉項目，節奏太慢，對學習太極拳缺乏興趣。3.運動素質不同，對動作的協調和接受能力存在差異。

(二)教學組織形式。培訓院校一般教學組織形式是全班組織形式，通常稱班級授課制，這種教學組織形式是教師同時面對全班進行教學，所有學員每次的學習內容、學習進度及采用的教學行為是一樣的。這種組織形式缺點是忽略了學員年齡、生理、心理及知、情、意、行諸方面的差異，也忽略了學員在學習起點和學習速度上的差異，易造成能力較好的學員不夠學，能

力較差的學員學不會的尷尬局面。

(三)教學方法。在太極拳教學中，教師經常采用的教學方法是教師在前面背對學員，邊示范邊講解動作名稱，教師領做，學員模仿。由于教學方法簡單，忽略了教學過程的雙邊性，沒有發揮學員的主動性，造成課堂教學氣氛不活躍。特別在學習之初，學員動作不會用力，沒有韻味，身體重心不會隨動作變化而移動時，這種教學方法更易使學員產生知難而退的惰性。

(四)教學進度。按常規該課程一般安排15課時，每個課時必須完成2-3式的教學內容。由于學員年齡偏大，體力、記憶力下降，運動持續時間不長。在短短50分鐘內，既要安排準備活動和放松活動時間，又要安排復習時間，還要安排學員必要的休息時間，這樣對于新授動作的練習時間相對較少，教學進度難以保證。目前健身課一周一次，有時因調課、學員考察，節假日休息等原因，課程間隔時間竟達2-3周。由于課程間隔較長，對于前次課的教學內容幾乎重新傳授，更難保證教學進度的完成。再有太極拳是一種需要經常練習的運動項目，如果僅依靠每周一次課，課后沒有一定時間的練習，勢必造成這次課的動作沒學會，上次課的動作已忘記的情況發生，即使每節課開始階段安排復習，也會因動作不熟或忘記而影響教學進程。

三、提高培訓院校太極拳教學的措施

(一)激發學習興趣提高學習主動性。美國心理學家桑代克曾經指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。興趣是促使學員主動學習的強大內驅力，是最好的老師。具體為：1.加強校園太極拳文化建設，組織學員收看太極拳比賽錄像，成立太極拳輔導中心和學習小組，使集體練習太極拳成為風尚。2.開設太極拳理論課，使學員了解太極拳對身心的鍛煉效果；有條件可外請體育專家、鍛煉有方的老領導、老壽星來校進行講學，談自己練習太極拳的感受和鍛煉效果，進一步激發學員的學習欲望。3.教師言傳身教，通過優美的示范吸引學員，動人的講解滿足學員，適當的表揚肯定學員，來提高學習的主動性。4.教學中講解動作的攻防含義，進行簡單的太極推手練習，來維持學員的學習興趣。

(二)運用各種組織形式，分組進行教學。課堂教學組織形式可分為三種：全班組織形形式、分組組織形式和個別組織形式。在教學中，教師應最大限度地發揮各種組織形式的優點，并分組進行教學。1.按照學員的年齡結構分組。40歲以上為一組，40歲以下為一組。由于年齡相仿，學員的身體素質、興趣、愛好大致相同，對太極拳教學的接受能力也基本一致。2.按照學員的武術基礎分組。一般是參加過太極拳培訓的學員為一組，初學者為一組，這樣，教師能按照學員的武術基礎和需求進行教學，提高授課效果。3.按照運動素質分組。突破以教學行政班上體育課形式，采用合班上課方式，將學制時間相近的班級安排統一時間授課。通過調查問卷、身體素質測試，將學員按優、中、差分成三個層次，分別制定教學任務，有針對性地選擇練習內容和指導方法。另外，在學員對基本動作基本掌握后，也可將全班分成若干小組，在小組長帶領下進行分組練習，教師可在各組巡回指導。還可以進行個別輔導，糾正學員在練習過程中的錯誤動作。

(三)改進教學方法提高教學效果

1.講解與示范相結合。（1）先示范，后講解。初學階段，在學員對太極拳運動有初步的理性認識后，教師應通過對全套動作的演練示范，進一步激發學員的學習興趣。示范時教師應做到動作準確規范、舒展大方、神形兼備，充分體現太極拳柔美、順暢、飄逸的特點，給學員留下深刻而美好的第一印象。并在此基礎上，講述動作要領、要求及完成方法，必要時再做一次示范，建立動作表象，加深學員對動作的理解。（2）邊講解，邊示范。在講解動作時要利用太極拳本身動作，借用喻義名稱特點，用語言加以描述。講解同時進行示范，學員不僅加深對動作的印象，而且啟發想象力。如白鶴亮翅，兩臂好像白鶴兩個翅膀一樣張開、放松、自然、悠閑。（3）先講解，后示范。學員經過一段時間的學習，在動作形成泛化階段，極易不自覺出現錯誤，這時教師一般先講解后示范。針對動作做技術性的分析，并運用正誤對比進行示范，防止學員產生錯誤的動力定型。（4）重點講解，重點示范。針對關鍵的技術環節重點講解，重點示范，反復演練，使動作達到自動化程度。

2.分解與完整相結合。分解教學和完整教學有機結合，其好處體現在（1）便于學員模仿，領會和記住動作要領。（2）有利于學習“定式”，使軀干、四肢所經過的路線和到達的部位正確。（3）教學時，可以使每個動作在那個姿勢上停下來，便于教師和學員之間相互檢查和糾正動作。（4）便于消除動作分解的痕跡，掌握太極拳的動作規律，體現太極拳的動作特點。如：云手是兩手在體前交替劃立圓，同時兩腳向左側方連續移步，上下配合，連貫一致。教學中第一步先模仿手的動作，了解手的運動軌跡，先練習單手由內向外劃立圓，再練習兩手交替劃相切立圓；第二步模仿步法的轉變，練習腿部側向移步；第三步過渡到上下肢的連貫配合，做整個“云手”動作。再如：攬雀尾是由棚、捋、擠、按四種上肢手法和原地前移后坐的下肢步法組成，在教學過程中可采用“前移―棚，后坐―捋，前移―擠，后坐―按，前推移”分解教學，體會用力方向，路線、時機，再進行完整傳授，以加強該動作上下肢的協調配合，加深對動作特點、要求的認識，更好地保證學習效果。

3.名稱與口訣相結合。名稱教學是指在太極拳教學中，教師要求學員將所學的太極拳套路的動作名稱和順序記憶或背誦下來，并有意識地進行提問，便于對動作的記憶和學習。口訣教學是指將動作名稱及其運行路線的連貫過渡編成口訣，在教學中一邊教授動作，一邊口授口訣。如：白鶴亮翅口訣是跟步抱球、后坐轉體、虛步分手。名稱和口訣相結合，能促使學員記憶所學動作的名稱、順序、要領，并注意動作間轉換時的重心移動及手、腳的運行路線，提高對套路動作的記憶能力，形成動作表象，避免遺忘。

4.口令與音樂相結合。在教學中運用口令，能不斷刺激學員的感官，使腦內進行分析綜合而形成的暫時神經聯系得到充分強化，減少消退抑制，加深動作印象。太極拳的口令要柔和、緩慢、充分體現太極拳運動的松、柔、舒、緩的特點。初學階段可用提示性口令，如“左右倒卷肱”口令是：轉體撤―手，提膝屈―肘，退步錯―手，虛步推―掌。經過一段時間的學習，可采用數碼口令，“左右倒卷肱”的口令為：1―2―3―4。最后則直呼動作名稱。在教學中采用音樂，可通過音樂的表現，烘托太極拳動作的特點，渲染太極拳動作的動靜，使學員的思想感情隨著音樂的快慢而起伏，增強學員對太極拳的領悟力。在教學中將口令與音樂有效的結合，在動作形成泛化階段，為培養動作的整體感，應以聽口令為主，兼聽音樂；在動作形成分化階段，為使學員精神集中，做到節節貫通，一氣呵成，應以聽音樂為主，輔以口令；在動作形成自動化階段，為使整套動作流暢的演練下來，多采用音樂的伴奏，通過音樂調空動作的速度，通過音樂來幫助記憶。

(四)培養體育骨干，延伸教學領域。在教學中教師應充分發揮體育骨干優勢，規范其動作，有意識布置體育骨干課后幫助其他較差學員練習，延伸教學領域。另外在學習過程中，多采用現代化教學手段，將重點難點動作，通過錄像慢鏡頭或用“定格”方式，逐一體展現給學員；利用錄像把標準動作和學員的動作進行對比，便于學員感知動作要領和用力順序，提高動作質量，鞏固課堂效果。同時教師還可以提供圖片資料和光盤，便于學員課后復習，消化已學過的內容，拓寬教學領域。

(五)注重課堂時間管理，提高課堂教學效率。課堂教學效率，實質上就是在單位時間內花費最少的精力，獲得最有效的成果。1.提高課堂時間的利用率。①教師做好課前準備，精心設計教案；②教師按時上課，不遲到早退、不占用教學時間批評學員；③適時安排學員練習自練，注重效果，防止學員處于失控狀態。④語言精練，不拖泥帶水，重在引導點化。2.把握課堂教學的最佳時域。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，這一時間段也是太極拳教學的最佳時域，對此教師必須很好的把握這一時域，精心設計教學方法，完成該節課的主要任務，解決該節課的關鍵問題。3.提高學員的專注率。專注率是指課堂時間內學員專注太極拳教學活動時間所占的百分比。①是要抓住可教時機及時施教，②是提高過渡時間效率，保障各項教學活動的順利銜接，③是提高學員學習時間效率。首先要求學員專注于學習活動，其次針對太極拳的技術特點，選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度，保持輕快的教學節奏，保證學員學習的高成功率。

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高職院校的教師是教育教學活動中的骨干力量，是教育教學改革的實踐者。但是放眼觀看當今高職院校教師的再培訓現狀，我們發現很大一部分教師不能適應教育事業發展的需要，雖然高職院校的領導者意識到這一點，對教師進行分層次、有計劃的再培訓工作，但是收效甚微。隨著時間的推移和教育事業的發展，培訓中出現的種種問題再次凸現出來。因此，高職院校對當前的現狀進行了深刻的反思，找出了存在的問題，探索出更加有效的培訓方法，促進教師全面素質的提升。

1.學習型社會背景下教師再培訓中存在的問題

1.1教師培訓意識存在誤區

在當代社會，很多高職院校都會在適當的時間組織教師參加再培訓工作，但是大多數院校在這方面都是形式主義作風。院校根本沒有制定切實可行的培訓計劃，缺少實質性的配套設備，參加再培訓的教師更是缺乏接受培訓的積極主動性。他們認為參加培訓就是為了評職稱，只要評上了，參不參加培訓無所謂。一些教師認為培訓只是為了按照學校的要求完成既定的任務沒有實質的內容可以學習，還有些教師自視甚高，認為自己現有的教學水平和能力已經很好了，不需要再進行學習。但是隨著科學技術的發展進步，一些先進的教育思想、教育模式已經開始進入到高職教育教學中，如果教師沒有對這些新知識進行學習，就會被時代淘汰，降低自己的教學成果[1]。

1.2培訓的形式單一，手段落后

現階段，很多高校院校教師的再培訓手段仍然是以教師當面教授為主，主要培訓方法是專家教授輔導的“講座方式的模式嗎，這種培訓方式很明顯沒有考慮到教師作為成年人的學習特點，導致教師在培訓過程中只會感到枯燥無味，達不到理想的培訓效果。參加再培訓的教師在年齡、知識層次、專業發展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡單化、死板教條的統一步調對這些教師進行培訓，不僅不能滿足教師個性化發展的需要，也會提高全體教師的教育教學水平。甚至會出現培訓內容和教師專業沒有任何關系的現象，導致教師感到學無所用，不僅挫傷了教師學習的積極性，而且也變成了教師的學習負擔。死板教條的講授式培訓方式沒有利用現達的網絡技術、通訊技術等先進的教學教學方式，提不起教師進行再培訓學習的興趣。

1.3培訓的內容和教學內容相差甚遠

目前，很多高職院校在對教師進行再培訓時內容選擇不當，常常過于強調對一些現代教育理論性很抽象知識的講述，忽視了對實際技能操作知識的學習。或者只是講授了一些和教師專業相差較遠的沒有實踐意義的知識，但是參加培訓的教師往往是現代教學的技能不高，不缺乏理論知識，但是培訓的又大多數是理論知識，實用性不強，就會打擊他們參加培訓的學習積極性，讓培訓效果也大打折扣。教師如果參加培訓的只是一些和他的教學專業相差較遠的內容，只會適得其反，再培訓結束以后對它們的教學行為不會有很大程度的提高。

1.4對培訓效果的評價制度不健全

首先，很多高職院校都沒有建立完善的對培訓效果的評價制度，對培訓效果進行測試的方法也很單一，對培訓后僅僅進行一個簡單的考試，考試以后就不再進行下一步的跟蹤分析，導致培訓和實際教學工作相脫離。其次，對評價的記錄缺乏系統的管理。

2.學習型社會背景下采取的對策

2.1轉變教師觀念，樹立正確的再培訓觀念

第一，要讓教師真正認識到進行再培訓的重要作用。通過再培訓可以更新他們的教育理念，提高他們的實際教學技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學收入，在培訓過程中，采用現代先進的教育技術和手段，創造良好的教育條件，讓教師對現代教育技術進行實踐應用，教師才會有興趣和動力參與再培訓。第二要讓讓教師認識到進行再培訓不僅僅是為了應付教學任務的需要，更是為了自己學習的需要。要讓教師有危機意識，在這樣的知識經濟時代，樹立終身學習的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識面，才能適應現代社會的發展，才能做一名優秀的教師。

2.2采用靈活多樣的再培訓方式，增強培訓內容的實用性

在對高職院校教師進行再培訓的過程中根據成人學習的特點，多采用交流、討論的教學方式，提高再培訓的效率。在授課的時間安排上要靈活，根據教師不同的需要在不同的時間安排課程，邀請社會知名人士在教師教學專業領域取得的最新成果對教師進行培訓，擴大教師的見識和知識面。充分利用現達的互聯網技術，針對不同教師的不同特點可以在網站上設立題目進行解惑。讓再培訓內容和教師的實際工作內容相符，增強再培訓的實用性。

2.3建立完善的培訓效果的評價制度

分析教師在不同階段中培訓效果，發現再培訓中存在的問題，及時地解決掉這些問題，建立科學合理的激勵制度，鞏固培訓效果。激發教師進行深入學習的興趣，對學習效果的評價方式要多樣化，結合教師的特點達到教師之間相互交流、相互學習，取得良好的再培訓效果。

3.結語

十年樹木、百年樹人，對高職院校教師的再培訓工作是建設一支高素質“雙師型“教師隊伍的重要保證。各個高職院校在培訓的內容、方法上要根據各校的實際情況進行再培訓工作。切實改變教師的不正確培訓觀念，提高教師的教育教學水平。

參考文獻：

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目前，國內外關于小學英語課程的研究，都毫無例外地關注到教師在課程實施中的重要地位和作用。而基礎教育課程改革實踐成敗的決定因素之一就是教師知識，全面發展和提升教師的綜合素養則依靠高質量的師資培訓。根據2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》的內容，要求教師培訓要遵循“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則來完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，建立創新培訓模式機制，以增強培訓的針對性和實效性。

針對西部地區小學英語教師開展的培訓過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學方式、不清楚當前西部地區小學英語教師在教育實踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對西部地區小學英語教師培訓中出現的低效率狀況進行探討和反思，從而找出問題的癥結以及解決對策。

西部地區小學英語教師的培訓主要是以短期培訓為主要形式，由于時間短，培訓內容多，培訓部門和管理者常常期望以“頭腦風暴”的方式達到預期的效果。但是小學英語教師的教學習慣、教學風格、解決問題的思維方式等都是在長期的小學英語教學實踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準則的一部分。它不僅影響著小學英語教師的教學方式，有時還會決定他們的處事方式。

針對西部地區小學英語教師的培訓現狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區和水磨溝區，以500名小學英語教師為樣本，進行了調查研究。以內隱知識為理論依據，對小學英語教師培訓中存在的問題進行診斷與反思。

一、西部地區小學英語教師培訓調查結果分析

本研究發放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進行了多次訪談，相關材料有力地支撐了數據的分析。調查問卷主要由三部分組成：參加調研的小學英語教師的基本情況；有關小學英語教師的日常教育教學；小學英語教師培訓的實際情況及存在的問題。全部調查數據采用SPSS社會統計學軟件進行統計分析。

1.基本情況簡析

從表1中可以看出，在小學英語教師里中青年所占比例較大，高達94%，在現階段，教師呈年輕化趨勢；獲得本科學歷的教師達75%，有的還在讀函授本科，說明小學英語教師的學歷水平在上升；83%的教師接受過培訓，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓。

2.培訓模式缺乏多樣性

從表2中可以看出，西部地區小學英語教師培訓以省市級培訓為主（80%），其次是國家級培訓（18%），最后是出國培訓（2%），這一數據說明西部地區小學英語教師培訓的整體質量不是很高。而且是以短期培訓理論指導講座為主（58%）。培訓內容多以新課程標準為主（35%），之后是教學理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項技能訓練（5%）、教育技術培訓（5%）。

通過訪談，許多教師表達了希望能參加中長期脫產培訓的迫切愿望。在脫產培訓中，他們可以全身心地投入到學習中去。但現實是參加脫產進修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學任務重而繁忙，難以脫崗進行培訓學習。

綜上所述，西部地區小學英語教師培訓質量還待有進一步提高，培訓模式需要進一步多樣化，培訓目標要有針對性，特別是對培訓內容要進行合理化安排。

3.培訓內容缺乏主體性

參加過培訓的老師認為培訓內容不實用，沒有針對性，培訓內容效果一般，缺乏實效性。具體講，培訓不“接地氣”，脫離實際，閉門造車，在教師培訓過程中沒有較好地體現對教師已有知識和經驗的尊重和利用。還有教師認為培訓內容應該多聚焦在提高專業教學水平上，多一些理論結合實際，解決教學中存在問題的培訓，內容還應該循序漸進，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進學校學習、聽課和交流，聽專家講課和點評。

培訓部門和管理者在開展培訓時，忽視教師的內隱知識向顯性知識的轉化。知識不僅只是“灌輸”，還有“內化”至“輸出”[2]。也有人認為教育是在教師指導下，教師和學習者共同開發知識，促進個人知識生長的過程。也就是說，教育就是以個人知識生長為目的學習，它支配著整個人的認知活動，并且依賴個體獨立完成。在知識傳授中，要為每個人提供知識和接受知識的平等空間。

4.培訓目標缺乏確定性

教師培訓有目的、有內容、有計劃、有創造地完成培訓工作的前提條件是明確培訓目標。經過調查發現，34%的參加培訓的教師認為“培訓目標缺乏針對性”，31%的教師認為“培訓者水平不高”，35%的教師認為“所接受的小學英語教師培訓與您的專業化成長幫助效果”一般。有效的培訓要關注每一位教師專業成長的需要。由于參加培訓教師自身的基礎和需求不一致，加上培訓者對參訓者不夠了解，導致培訓者對培訓課程的設置和進行培訓的方式，缺乏一個條理清晰的思路。因此沒有一個明確目標的培訓，必然失效甚至無效。小學英語教師在日常課堂教學中，他們不一定受所學習掌握的教學理論支配，但緘默知識隨時影響著小學英語教師的課堂教學的方式，因為在長期的小學英語教學實踐中，不同教師在教學中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。

除了平日繁忙的工作外，小學英語教師在培訓期間的教學工作仍需由自己在培訓之前或之后來完成，尤其是擔任班主任工作的教師，因此，在培訓課堂上教師不能按時到課甚至于缺席的現象較普遍。合理地安排培訓時間也是當前提高培訓質量的要素之一。

5.對教學與科研關系的J識不足

科研能力是提升教師基本素養的重要組成部分。教學促進科研，科研提高教學。小學英語教師必須遵循“實踐―理論―實踐”的認識過程，在教學過程中，要認真研究小學英語教學規律，熟悉教學規律，并用它來指導教學實踐，才能不斷地提高自己的教學水平，才能做好教學工作。然而調研統計數字顯示，雖然西部地區有72%的小學英語教師認識到了科研創新能力對提高自身素質有非常重要的意義，但因缺乏學科專家的學術指導、學校平時沒有硬性規定等原因，使得教育科研成為西部地區廣大小學英語教師的一個大難題。只有4.8%的教師在省級的報紙或雜志上發表過論文。因此，在今后針對西部地區小學英語教師的培訓中，特別要對如何開展教育科研給予更多的引導與充分的關注。

二、改進西部地區小學英語教師培訓的策略

1.以教師需求為依據，分層設計培訓內容

波蘭尼認為，知識的發現或獲得、傳承必須與個人有關[3]。培訓部門在培訓小學英語教師之前應該深入了解被培訓者的需求，特別是對西部地區的具體情況認真分析，對癥下藥。培訓者的學習應該是尋求知識的更新、變化、懷疑、批判等創新活動。被培訓的教師是主體，他們自身有充實的內在價值需求，他們有選擇和確定自己的學習側重點和學習內容的權利。在培訓中完全可以將他們的教育經驗案例和困惑作為培訓中的寶貴資料和培訓的主要內容。同時，在培訓過程中要確實尊重他們，給他們提供一個互動的平臺，在互動中充分展現被培訓教師的個人知識，凸顯被培訓者的主體地位。

培訓內容要打破以往只注重理論指導或技能訓練的片面性，關注西部地區小學英語教師專業素養和教學技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學英語教師的需求分析，重點培養教師先進教育理念、提高教師專業化水平、培養教師科研意識、提升教師教學技能等。西部地區小學英語教師人生價值觀、知識教育觀和他們日常教學實踐與生活緊密相連。因此，培訓部門必須關注小學英語教師的日常課堂教學實踐，了解他們的生活，引導他們把培訓學習的顯性知識分層內化，逐步提高和完善已有的實踐能力和內隱知識，使顯性知識與隱性知識有機結合，從而內化成個人知識。

2.以教師層級為依托選擇培訓模式

傳統觀點認為，教師的任務就是把自身所有的知識灌輸給學生，就是實施傳道授業解惑。持這種知識觀的教師能夠不斷地接受最新的教學理論和學科知識，而他們卻很少關注學生本身需要什么。不少教師在對傳統教學的批判反思中，把重心放在了課堂實踐教學，強調經驗性知識、隱性知識的重要性，他們認為，作為教師在實踐經驗中成長要比死讀書本知識快得多。因為個人實踐知識是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經歷中取得的經驗、對現在生活的思考和未來實現的計劃。而且教師對生活和工作有著個人的見解，在實踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨特的教學風格。還有一些教師善于啟發學生，讓學生自覺自得，課堂教學看起來松散實際神聚，每個學生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結合起來，從而達到了較高的境界。

擺脫長期以來以講授為主的單一形式，實行將講授、研究、探討和指導融合在一起，以集中培訓為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓方式。通過短期的集中培訓學習，讓培訓教師觀摩優秀教師、專家的實地教學，與不同學校的同行共同備課、探討，進行同課異構；也可以讓培訓者到一所小學進行為期幾天“如影隨行”的跟崗學習，使培訓與教研、學習與研究緊密聯系在一起。這樣既可以提高小學英語教師的教學實踐能力，又可以培養他們的科研意識。

3.以培訓效果為指標，實行全程評價

培訓部門在日常的培訓管理中也不能采取簡單的約束作為紀律手段，而要充分尊重被培訓教師的人格。監測與評估同時進行，要求接受培訓的教師對培訓的實效性、培訓者的管理水平和授課質量作出評價，這有利于提高培訓工作效率，使教師培訓工作有序。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會在“學會生存”這份報告中所指出的：“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規的缺點，教育必須經常檢查它的目標、內容和方法”[3]。

綜上所述，西部地區小學英語教師培訓中確實存在不少問題，但培訓部門和管理者缺乏對被培訓教師深入的了解，沒有從小學英語教師隱性知識的角度去考慮解決參訓者的實際問題，滿足他們的需求，則是問題的關鍵。如果我們腳踏實地，面對實際，既充實參訓者的科學知識，又提高他們的教學能力，必將會是改變現狀的一個突破口。

參考文獻

[1] 郝瑜，孫二軍.中小學英語教師培訓現狀探析：問題與對策[J].外語教學，2013（2）.

[2] 博蘭尼.博蘭尼講演集：人之研究?科學?信仰與社會[M].彭淮棟，譯.中國臺北：聯經，1985.

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2.培訓教師“同窗坐”。為了追求培訓的規模和效率,農村中小學教師培訓大多采取傳統的“班級授課制”,凡是參訓的教師,不管經驗閱歷與年齡職稱、教學能力與知識水平差異有多大,都通通“同窗聽課”。這種只求解決共性問題的“大一統”培訓,忽視了對教師個體 “個案”分析,偏離教師教學存在的具體問題,針對性不強,在許多方面是很難滿足參訓教師需要的。

3.培訓模式“單打一”。無論開展的崗位培訓,還是提高培訓和高級研修,貧困落后地區教師培訓普遍存在著重理論輕實踐、重講授輕研討、重接受輕反思等問題,在培訓過程中過于強調對參訓教師的單向接受和外在給予,而忽視教師作為培訓主體的自主學習、相互交流、實踐鍛煉、自我診斷與反思。這種“接受式”培訓模式,參訓教師雖然有些收獲,但由于內化程度不夠,認識膚淺,很難學以致用,所以培訓效果是有限的。

4.培訓內容“空對空”。培訓課堂上培訓者們偏重于純理論灌輸,你講新課程理念,我講課改新技術,他講教育新方法……坐而論道,紙上談兵。很少考慮貧困落后地區教師個人成長的需求,很少考慮到教師教學實踐中實際問題的解決,培訓的針對性與實效性不強,不能真正激發教師的學習熱情。

5.培訓資源“老少窮”。目前在貧困落后地區教師培訓機構中,能夠勝任培訓工作的師資不足且結構不合理。一方面有一定教學經驗的老教師,卻缺乏現代教育理論和教學思想的引領;另一方面有一定理論水平的中青年教師,又缺乏在中小學教學的實際經驗。又加針對農村教師培訓教材的匱乏和滯后、培訓信息渠道的閉塞,很難組織讓教師們滿意的培訓。

6.培訓經費“愁煞人”。在貧困落后地區,由于教育投入嚴重不足,教師培訓經費一般是由教師本人負擔。貧困落后地區的教師收入本來就少得可憐,又加之“半邊戶”多,一個人要負責家庭幾個人的生活,教師們的負擔夠重了,哪有多余的錢用來培訓,有時為了晉職,硬著頭皮去培訓,普通話培訓、計算機培訓、崗位培訓……七七八八,幾乎要花費一家人幾個月口糧。

7.培訓結果“難如意”。目前的教師培訓主要進行新理念、新技術、新方法的領會與學習,這種培訓形式對農村地區的師資水平的提高應當說是一種花費不多而又行之有效的方式。然而從實際操作看,效果似乎不太令人滿意,教師學時似乎對新理念、新方法、新技術等感到很新奇,認為使用起來肯定會有不同凡響的效果,會大大提高教學成績,可是回到單位后,用起來感覺如同老虎咬刺猬,無從下口,不如老東西、老辦法用起來順手,過不了幾天,仍是“濤聲依舊”。

二、改進對策

針對以上現狀,我認為應該采取如下改進對策:

1.各級政府應明確責任,切實保障貧困落后地區教師教育的投入。在貧困落后地區教育經費短缺比較嚴重的情況下,政府應給予專項投入,用于教師培訓,為教師培訓提供強有力的財力保障。

2.轉變教師觀念,形成終身學習氛圍。通過建立教師培訓制度,使全體貧困落后地區的中小學教師充分認識到:培訓學習,是工作的需要,是自身發展的需要,是造就社會發展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓學習,逐步達到在教師系統內形成終身學習的理念和氛圍。

3.立足農村教學實際,選擇培訓的內容。

(1)培訓者要走進教師的經驗世界,關注教師內在需要,幫助教師整理自己的經驗,找到經驗與理論之間的聯系,及時組織、調整培訓內容。

(2)重視收集農村教師培訓需求信息,合理安排培訓內容。培訓單位要經常深入教學第一線,開展調查研究。通過聽課與交流,以及觀察了解教師的日常教學行為等活動,深入細致地分析教師教學中存在問題,對癥下藥安排培訓內容。

(3)在教師培訓中,應安排多種多樣的符合貧困落后地區教學條件的教學觀摩活動。如:聽骨干教師的公開課,展示他們在課堂教學組織方面的經驗和技巧,供培訓教師學習和借鑒;又如,請優秀教師進行說課,學習他們對教材的處理,分析教學內容和教學方法;選取新課程教學的優秀教案,請專家進行點評,并結合實際的教學過程分析可能出現的問題,提出相應的解決辦法,使培訓教師揚長避短,提高自身素質。

4.創新多樣化的培訓模式,提高教師培訓效率。

(1)改變培訓者的“滿堂灌”、參訓者被動地接受知識的僵化模式;建立培訓教師引導、學員參與探究的新型培訓模式。

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二、當前存在的問題

1，培訓方式較為單一。新教職工入職培訓一般會在較短的時間內完成，一般3-5天。因時間緊迫，故而培訓方式多以講授為主，把學院理念、企業文化、規章制度、職業道德、技能技法等內容對新聘教職工進行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓內容只能做到接收，卻沒有辦法吸收，這會造成員工的挫敗感和無力感，將極大地影響培訓目標的達成。

2，培訓內容有所欠缺

（1），忽略了新教職工學校生活環境適應這一方面的內容。剛剛進入學校需要面對的是陌生的環境和人。很多新教職工關心的基本衣食住行問題，在入職培訓中并沒有得到相關重視，這一類經驗的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。

（2），新教職工角色轉變問題關注不夠。這一問題涉及到教職工的心理問題，即角色轉變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學生、可能是企業員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨立學院教職工”這一角色的轉變，如何適應、習得這一角色，是他們需要學習的。

（3），技能技法培訓缺乏實操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨立學院的新教職工入職培訓多數以講授為主，對于一些技能技法的學習，沒有辦法讓新教職工逐個演練實踐，去消化吸收培訓教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學，如何寫好公文，如何使用學校的多媒體設備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓師的講授，并沒有讓被培訓者親自上手實踐。

（4），培訓缺乏針對性，分口培訓效果有待商榷。由于學校舉行的新教職工入職培訓所針對的一般是全體新教職工，他們來自不同的部門，可能是行政，也可能是專業教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導致這種集體式的培訓缺乏針對性，而針對不同崗位不同職責的崗位培訓則下發至二級單位，使其進行該崗位的針對性培訓，但實際操作來看，由于缺乏有力的監督，一些二級單位敷衍了事，甚至根本不組織此項工作，這就導致部分崗位的分口培訓效果欠佳。

三、對策研究

1，要豐富培訓形式，提升培訓吸引力。培訓形式不能囿于講授，需調動被培訓者的視覺、聽覺、觸覺……全方位的感官，吸引其注意力，提高學習興趣，讓他們主動地參與到培訓中來。

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[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0161-02

在農村，教師的觀念、體系和模式或內容、手段和方法極大地不相適應，還固守在傳統的路線上，其效果不甚理想，仍有許多問題需要解決，如果這些問題得以解決，那么，那些生活在農村的廣大教師，他們就能很好地適應新一輪基礎教育課程改革和發展的需要，更能很好地勝任信息時代教育教學工作。通過一段時間的調查和研究，作者對農村教師培訓的現狀和存在的問題有所了解，并試圖總結一些中小學教師培訓存在的問題以及對其成因進行分析，以期能為中小學教師培訓樹立新觀念，探索適合培訓模式，產生促進作用。

一、農村中小學教師培訓的主要問題及原因分析

近幾年來，雖然農村中小學教師培訓取得了一些可喜的進展，但是由于教育大綱的改變以及人們對教師的專業水平的要求越來越高，致使教師培訓中存在的問題像滾雪球般越來越大，甚至于引起了社會各階層的廣泛關注，我們必須嚴肅地面對如何改善當前情況這一難題。

（一）教師對參加培訓的動機和目的缺乏理解

調查結果顯示，很大份額的調查對象中的教師都不能夠對教師培訓的現實意義以及存在價值有一個正確的認識，雖然說他們能夠理解教師培訓的重要性，但是往往會對教師培訓的目的有所忽略，這種誤解存在于教育的各個層次。教師們雖然會參加培訓機構的培訓，但是僅僅是將參加培訓作為一種必須完成的任務，是迫于各方面的壓力才采取的行為；學校雖然會讓教師去參加教師培訓，但是難免會存在一些培訓沒有價值，可能會影響教師正常教學的錯誤想法；甚至教師培訓機構的管理層也有可能存在一些錯誤的認知，認為開展教師培訓只是為了應付上級的指示，甚至把教師培訓作為一種收入，只顧經濟效益，不抓管理。

（二）教師培訓資金難以籌措到位，市縣配套資金不同

教師培訓機構難以展開對教師的培訓的一個重要原因便是教育培訓經費的短缺。教育經費的短缺、籌資渠道單一，使本來就沒有取得太多發展的教師培訓機構更加難以運行，可以說教師培訓的發展長期以來受到經費短缺的限制，因為缺乏教育基金，教師培訓基金是非常有限的，教師在培訓過程中基本的教育經費由教育行政部門、學校和參訓教師共同擔負。但是，一些學校確實也不具備為每一位教師培訓費用的能力，這就難免導致教師培訓工作難以得到展開，教師的教學能力難以得到提高。

（三）教師培訓制度中存在的不足

教師培訓制度中存在的一個不足之處在于，將培訓制度與執行培訓相分離開來，因此，產生了教師培訓的培訓目標不明確，培訓方案不具備一定的可操作性，對在培訓中表現優秀的教師的獎勵制度以及對表現差強人意的教師的懲罰制度還沒有做出明確的規定，教師培訓的目的與真正實施培訓過程中實現的目的不一致等問題。這些問題的存在使教師們的權利難以得到保障，因此出現了有形式缺實質的培訓。

（四）當前的培訓理論與教師的教學實踐不配套

我國建立教師培訓機構的目的是對現有教師的教學能力與教學技巧的提高有所幫助，教師們普遍具有掌握新的教學技能，學習到更多有用的知識的想法，但是也有很多參訓教師反映，參加培訓機構的培訓并沒有對自身的發展起到一定的幫助作用。教師培訓的內容實則應該相當豐富并具有針對性才能滿足不同教師的培訓需求，但是我國中小學教師培訓機構在這一點上做的并不夠好，并沒有根據受訓教師的不同特點開展不同的教學計劃，影響了參訓教師的學習熱情和培訓的積極性。

（五）當前的培訓資源供應不能適應教師的培訓需求

雖然說我國當前已經對中小學教師培訓的相關培訓計劃以及培訓要求做出了具體的規定，但是由于教育界在教學需要以及教學內容上的不斷變更與發展，現存的培訓機構的培訓內容已經不能夠滿足教師的培訓需求，這就導致了在教師培訓市場上存在的一個供不應求的現象，雖然說教師培訓在我國已經有了不短時間的發展，但是由于我國人口眾多，教師的數量也較多，已經超過了一千萬名，而培訓機構的數額與之相比還較少，因此，能夠得到參加培訓機構的培訓資格的教師在全體教師中所占據的份額也較小，不利于激發中小學教師參與教師培訓的熱情。

二、對農村中小學教師培訓機構的影響原因的相關分析

（一）參訓教師重利不重意

雖然說對于教師培訓存在的重要性，我國中小學教師已經有了更為清醒直觀的認識，但是，顯然還沒能完全深入地理解教師培訓存在的重要意義以及存在目的。大多數教師參加培訓與強大的功利主義密切相關。許多教師表明只要有合格的學位，獲得必要的證書就是好的培訓。大部分教師對于進一步提高自己，追求更高的主體價值的欲望不強。此種功利價值的想法嚴重制約了參加培訓的教師的素質提高，而提高參加培訓的教師的綜合素質正是我國開展教師培訓的一個重要原因。為了改善這一現狀，培訓機構應該從教師培訓思想上的轉變入手，激發教師參加培訓的積極性，深化教師對教師培訓的意義的理解。

（二）現存培訓系統難以適應教師培訓的發展要求，缺乏適宜的規劃以及適當的創新

近幾年來，我國教育界的教學理念與教學內容都存在有較大的變動，無論是在培訓的內容上、目的上還是方法上，我國教師培訓機構都存在著很多亟需改進的地方，許多參訓教師也對培訓機構的不足之處做出了反映。培訓機構的異常運作的主要原因在于培訓系統缺乏創新，雖然眾多教師都具有參加培訓來提高自身教學技能的想法，但是，又不得不面對培訓機構的培訓內容已經遠遠不能滿足自身發展需求的困境。為了解決這一矛盾，我國教師培訓機構應該對培訓系統做出一定的創新，完善教師培訓體系。

（三）教師培訓過分追求外在的形式，忽略了對教師專業發展的培訓

我國現存的教師培訓中存在著過于重視高學歷，忽視教師本身的教學實踐能力的培訓的問題。教育行政部門和學校領導團隊關注提高教師合格的學位比例，從教師個人的觀點，是反映在培訓需要學位教育，但是，忽視教育教學實踐技能的培訓、教育理論以及教學知識的學習上。每一所中小學校都存在著這樣的現象，雖然說教師培訓機構的類型有多種，但是參訓教師明顯只對其中對于攻讀學位以及補償學歷的培訓情有獨鐘。雖然說教師的學歷素質是評價一個教師的教育能力的指數，但是往往教師的工作態度與工作技能才是更加能為人們所接受的教師素質的衡量標準。高素質并不代表工作能力，高學歷同高素質的教育也不能畫等號。

總之，在全面了解義務教育階段教師在教育教學困難、困惑和問題，中小學教師了解實際的需求和培訓期待的基礎上，教師培訓模式創新研究和應用的關鍵是要探索更具針對性和有效的教師培訓模式，目的是為教師教育改革繼續提供科學的決策依據。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.l.

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